時間：2023-06-02 09:57:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于松的古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 古詩文誦讀；創新意識；鑒賞品味
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
古詩詞以其精煉的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。面對著如此優秀的文化財產，我們應該怎么引導學生在反復的誦讀中走進中國傳統文學的殿堂，體驗古詩文學習的魅力所在呢？經過幾年對中學語文教學實踐的摸索、研究，在品味新課標教學理念的基礎之上，對于中學語文的古詩詞的誦讀我有了一些個人的見解：
一、知人論世，了解作者及寫作背景
“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關系。詩人的生平、經歷、境遇等都會在詩歌中有所體現，并形成詩人獨特的創作風格和個性，決定著詩歌的特殊主題。如陶淵明的脫俗與田園情結，李白的大氣豪放，王維的生活情趣，李清照的閑適與愁苦。
“論世”就是要了解作者所處的時代環境。詩人自身的經歷與境遇離不開社會政治背景，也就是把詩作與寫作的時代背景聯系起來考察。比如，南北朝時代，北朝戰亂頻繁，加之北方少數民族性格粗獷剽悍，在詩歌中往往表現出尚武精神；南朝社會相對比較安定，故南朝詩多寫男女相思。唐代社會安定，經濟、文化高度繁榮，詩歌題材自然也就豐富多彩，有希望建立軍功的、反映邊塞生活的、描繪山水田園的，等等，達到了我國古代詩歌創作的巔峰。所以學生讀詩之前，要先了解作者的性格以及寫作風格，還要了解詩歌的寫作背景。只有這樣，學生在讀詩之前，已經在大腦中形成對詩歌的整體理解。
二、“一詩四讀”，高效讀詩
誦讀古詩，不能盲目地讀，在了解作者和寫作背景的基礎上，對經典古詩文依照科學的方法進行反復的朗讀、誦讀。
第一，朗讀。朗讀是古詩教學的第一步。在朗讀中營造學詩的氣氛，使學生產生一種美的意識。對朗讀的要求首先是讀音要準確、節奏明朗、停頓自然和諧，更重要的是投入情感，讀得聲情并茂、抑揚頓挫。這就必須對古詩的內容有初步的理解，才能體會到作者所要表達的感情，然后才能有聲有色地讀出來。比如在李白的《行路難》（其一）中必須理解詩人懷才不遇的處境及濟世曠達的胸襟，才能體會這首詩如歌如訴、情感跌宕起伏的內涵，從而讀出李白悲憤中的豪邁、失意中的希望。
第二，悟讀。悟讀是古詩教學的較高階段。學習古詩，通曉大意是前提，沿此路徑繼續體會，解讀其理，從而感悟古詩中的深層內容及情感。這些其實都是對古詩語言或內容的感悟。如在杜甫的《茅屋為秋風所破歌》中“八月秋高風怒號，卷我屋上三層茅”，有自然的環境惡劣想到詩人處境的艱難以及社會的動亂，從而理解詩人寫詩的感情。這還要善于聯想與想像，能夠在自己的腦海中勾畫出一副秋之蕭瑟圖，讓其中的畫面動起來，營造一種身臨其境的氛圍，從而更自然地感悟到古詩的深層意蘊。
第三，品讀。品讀是古詩教學的高級階段，也是最關鍵的環節。要想徹底地走進古詩、親近古詩，就必須在悟讀的基礎上進行品讀。解讀古詩背后的內容和藝術，思考詩人為什么這樣寫，這樣寫的目的是什么？文學最終的目的都要落到人的世界上，所以古詩教學的最終目的同樣要落到人的心靈世界，教化人的思想。如在龔自珍的《己亥雜詩》中，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這兩句延伸至今天的意思是人應該有一種奉獻意識，世界才足以發展，社會才足以和平。
第四，誦讀。誦讀是積累的最佳方法，也是古詩教學的重要環節。在悟讀、品讀的基礎上再誦讀這些東西，將受益匪淺。作為語文教師必須教會學生自覺地誦讀古詩的方法，讓學生在反復誦讀的基礎上識記這些佳作再次感悟詩的情感，把握詩眼，從而感化人的心靈。
熟讀成誦，古詩要內化在學生的血液里，成為他們日常生活的一部分，成為他們學習語文的重要環節。讀詩，最后成誦，理解作者的思想感情。使得古詩的學習充滿了多姿多彩的趣味。
三、多彩活動，在實踐中感受古詩文的魅力
運用活動的形式進行古詩文的學習可以激發學生的興趣。良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。北師大版的教材把同類的詩詞和文章綜合在一起，比如七年級上冊的第二單元是關于秋天的古詩文，七年級下冊第二單元的古詩文是關于春天的。這種形式有利于組織探究性合作學習，有利于組織活動。
于是，在引導學生古詩文學習時，可采用活動的方法在課堂上解決背誦，有效地督促學生落實這一重點難點。如的《采桑子?重陽》，首先我請一個同學起開頭的第一句“人生易老天難老，歲歲重陽”，然后請他隨意點出下一位接龍的同學，下一位的同學就要背出“今有重陽，戰地黃花分外香”，第三位同學背“一年一度秋風勁，不似春光”……如此類推，以句號停頓為分界，每個同學要背出以上幾位同學的詩句和接下一句，這種靈活又帶點活動性質的背書方式，一方面調動了學生背古詩文的積極性，另一方面也讓學生能夠在愉快、輕松的環境下解決教學的重點難點，減輕了學生的負擔。
一、加強誦讀、感悟
賞析古典詩詞，誦讀是第一位的。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”“三分詩，七分讀。”反復誦讀，對理解詩詞并深入賞析詩詞，起著至關重要的作用。
比如魯教版必修五中李白的《蜀道難》，大膽奇特的想象、險峻艱難的蜀地、熾熱奔放的情感、開闊的胸襟、雄偉的氣勢都只有通過反復誦讀，才能慢慢感悟。
再如杜甫《登高》，登高遠眺的壯闊圖景，鏗鏘和諧的聲韻之美，感時傷懷、憂國憂民的思想感情，品讀咀嚼，掩卷深思，令人嘆惋無窮。
古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶，詞句優美，韻律和諧，特別適合誦讀。而要想讀懂古詩詞，并深刻地理解作品，進入詩詞中那詩情畫意的境界，陶冶情操，提高審美能力和文化素養，必須先學會讀詩，從讀中感悟，從讀中品味。
二、關注標題，抓題眼
古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、題材、情感等，是解讀詩作主旨的重要切入點。
如張旭的《山中留客》，由題目推測可能是通過描寫山中景致，表達以美景留客的情感;韋應物的《寒食寄京師諸弟》，由題目可推測，詩歌表達的是作者在寒食節，思念京師諸弟時流露出的孤獨、寂寞、凄涼之情。
古詩題如此重要，但是在平時的閱讀鑒賞中，許多學生卻草草一看，不作深究，這就導致對詩歌的賞析不全面、不深入甚至是理解歪曲，非常可惜。因此，在詩歌閱讀教學中，一定要引導學生關注標題，挖掘標題中隱藏的信息，以便為我所用。
三、了解作者，關注注釋
詩歌所表達的主旨和思想感情大都與作者的生平遭遇和所處的時代有關，同樣的景物，因詩人遭遇、心境的不同，會寓含截然不同的情感。詩歌鑒賞題一般都標明了作者，很多詩歌后有對作者生平際遇的簡單介紹，這就為我們鑒賞詩歌提供了條件。因此，讀詩時，我們要善于去聯系詩人的遭遇、境況，注意從注釋中揣摩詩歌的寫作背景等。聯系這些背景，才能準確把握詩歌的思想感情。
比如2011年安微省高考卷中歐陽修的《瑯e溪》：“空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。不知溪源來遠近，但見流出山中花。”考題中加了一注：此詩寫于作者被貶滁州（今安徽省境內）期間，瑯e溪在滁州瑯e山。這一關于詩人創作此詩的信息，提供了解讀這首詩的鑰匙。“作者被貶滁州”，“瑯e溪在滁州瑯e山”這些信息，告訴我們，這首詩可能表達的是詩人被貶后，在游覽瑯e溪中，面對這幽靜美好的景象，忘卻了仕途的煩惱，醉心于山水的悠然情懷。
四、把握關鍵詞句，揣摩詩人情感
關鍵詞句指的是詩歌中能夠幫助我們把握作品思想內容的詞語或詩句，我們閱讀時準確抓住關鍵詞句，無疑對正確理解詩歌的思想內容、把握詩人的思想情感有重要的作用。
例如，2014年山東卷的《尋詩兩絕句》（陳與義）：“楚酒困人三日醉，園花經雨百般紅。無人畫出陳居士，亭角尋詩滿袖風。愛把山瓢莫笑儂，愁時引睡有奇功。醒來推戶尋詩去，喬木崢嶸明月中。”賞析時，抓住詩中的“楚酒困人三日醉”，“愛把山瓢莫笑儂”這兩句，就會很輕松地讀出了陳居士的喜愛喝酒及性格的不羈與灑脫等信息。
五、把握詩歌意象，積累特定含義
在詩歌中，總有一些特定的意象代表特定的含義，也往往寄托著特定的情感。
如2014年新課標卷1《阮郎歸》（無名氏）：“春風吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉。翻身整頓著殘棋，沉吟應劫遲。”詩中選取的意象有“春風吹雨”“落花”“小池寒淥”“落日”“歸燕”等，這些都是古詩詞中典型的愁苦類意象，理解了這些意象的情感，再結合詩歌的其他信息去鑒賞本詩，就輕松容易得多了。
再如納蘭性德的《蝶戀花?出塞》，詩人通過畫角、牧馬、西風、鐵馬金戈、青冢、夕照、秋雨等邊塞詩中常見的意象，表達了對歷史興亡的深重悲憫和對卷入其中的女子的深情憐惜。
在平時的詩歌教學中，教師還要善于引導學生積累一些詩歌中常見意象的特定情感含義。如“梧桐”表凄苦，“梅”象征高潔，“楊柳”代表著離別、留戀、傷感的情感，“鴻雁”傳達出羈旅傷感、思鄉懷親之情，“杜鵑”是凄涼、哀傷的象征，“”是高潔、隱逸之士的最愛，等等。
由于對小組教研的特點與價值認識不到位，導致有的小組教研活動出現敷衍了事、找不出問題、更無法解決問題的情況。這樣，小組教研成為教師專業成長的有效途徑，反而會成為老師們的負擔，影響教師們開展教學研究的積極性。為了促進每位老師積極參與，并能在活動中得到幫助和提高，我們嘗試出“小組教研四步曲”，讓老師們在看看、聽聽、想想、說說、做做、寫寫的過程中輕松學習，快樂研討，主動解決工作中的實際問題。下面我以小班古詩教學研討為例，談談一下小組教研的有效組織。
第一步：確立主題與目標，明確努力方向。
只有堅定目標、認清方向，才能順利地到達成功的彼岸，開展小組教研活動也是如此。因此，我們第一步需要做的就是――確立主題與目標。而這個主題與目標的確定應基于小組內教師們當前的問題與迫切需要。
本學期，為了讓幼兒了解與感受中華五千年的文明，傳承中國傳統文化，我園全面推動了國學教育活動，古詩被納入國學教育活動的內容。這就給我們小班組的老師們帶來了困惑――古詩連成年人都難理解，小班的孩子們那么小，能理解嗎?一首古詩可以承載的內容有很多，可以從多角度挖掘出許多的教育價值，而對于小班的幼兒來講，哪些是他們現在所需要的?我們又該如何進行古詩教學呢?――基于這一系列的問題，我們確立了本次小組教研的主題――怎樣進行古詩教學。古詩《江雪》便成為我們即將作為研究對象的教學內容。同時，我們還制訂了教研目標，即：1.通過集體剖析教材，提高教師集體解讀教材的能力。2.通過反復多次嘗試教學與現場研討，探究小班古詩活動目標的制定、教學策略的實施等問題，嘗試形成小班古詩教學的一般模式。
第二步：分析、嘗試、再嘗試，將問題個個擊破。
一次成功的活動，需要老師認真分析教材，挖掘教材的教育價值，同時，還要根據孩子的年齡特點制定出教學目標、教學準備及教學流程，這些也只是教研活動的初級階段。“實踐出真知”，我們要通過一次次的實際教學和反思評價才能檢驗出我們設計的活動到底是否可行并達到最優化。
1 分析教材、解讀教材。
分析教材是備好課的基礎和核心環節，同時也是教師上好課的必要前提。只有對教材進行深入細致地分析，切實領會和掌握教材，才能根據幼兒的年齡發展特點，結合實際，制訂恰當的教學目標，選擇合適的教學方法，達到預期的教學效果。因此，分析教材對于順利的完成教學任務具有十分重要的意義。這次討論，我們就完成了目標的制定及初步的教學設計，在討論過程中，我們認真分析了古詩的特點，發現幼兒古詩語言生動活潑，往往融色彩美、意境美、音樂美、簡潔美于一體，充滿著動態的美感，易為幼兒接受和喜愛。古詩教育活動既能使幼兒豐富詞匯，發展語言表達能力，又能幫助幼兒欣賞美、感受美、鑒賞美，更能引導幼兒創造美。一次有創新精神的古詩教育活動實際就是一種幼兒通過思考、想象、講解、朗誦等方式實現自我創造、自我展現的過程。另外，古詩的意境是作者要傳達給我們他的感受與思想，是學習古詩很重要的一點。那對于《江雪》這首古詩是否要讓孩子體會意境呢?這個問題我們爭論很久，認為小班孩子理解古詩較難，與現實生活離的太遠，反映消極情緒的意境更不好。因此對于比較難的古詩，理解古詩內容，會朗誦即可。
2 初次嘗試與討論――解決普遍問題。
孩子是活動的主體，一個活動成功與否就要看孩子在活動中的表現――興趣怎樣?目標達成如何?在第一次陳娟老師進行完活動之后，我們發現活動的重難點的突破口還沒有找到，孩子理解練習古詩的方式方法太少，提供的圖片不夠生動，對激發孩子學習興趣作用不大，不能讓孩子更好的理解古詩內容。通過老師們群策群力，我們想出了運用四幅圖來展示古詩內容，并運用移動的鳥、人等形象讓孩子理解“鳥飛絕”、“人蹤滅”，解決理解古詩困難的問題。另外，在練習古詩方面，可以運用動作、節奏、接誦、歌唱等形式。
在這次討論活動中，老師們都很積極主動，發表自己的意見。有爭論、有碰撞，大家在傾聽別人意見時學習了別人好的方法。例如：張成冰老師的運用動態教具幫助幼兒理解古詩的方法、馮秀娟老師演示的怎樣有效提問、王雪梅老師的故事導入法、陳娟老師的怎樣引導幼兒觀察圖片、潘志梅老師的歌曲幫助記憶法等等，這些正說明老師們的智慧是無窮的。通過一次次的討論，活動設計與實施逐漸完善。
3 再次嘗試與討論――解決焦點問題。
第二次的討論讓我們豁然開朗，不僅找準了重難點，而且活動效果也非常好。例如：我們提供的活動圖片讓孩子清晰地觀察到什么叫“鳥飛絕”，什么叫“人蹤滅”，把這些很難理解的詩句很輕松的就告訴了孩子。而運用的動作法、節奏法和歌唱法也讓孩子樂于朗誦，興趣盎然。整個活動在孩子朗朗的古詩誦讀聲中結束，雖然已經二十多分鐘，但孩子與我們都沒有感覺到疲憊，大家意猶未盡。
這次的成功體驗讓大家無比欣喜，覺得自己的付出收獲頗豐的。這些成功便源于我們整個討論活動的線索：從解讀教材開始，制定出活動的目標和過程及重難點；然后根據第一次上課的情況調整重難點及教具等；再次上課后總結前期的經驗等等。這一步中的三次嘗試與研討，讓老師們將小班古詩教學的目標、重難點、方式方法等內化成了自己新的教學經驗，對指導自己在以后的古詩教學起到了很好的作用，也學到了更多的教學方法。
第三步：總結與提煉，讓經驗在小成果中升華。
小組教研不僅僅是為了解決工作中的某一個具體問題，而是要通過對某一個具體問題的解決從中尋找科學性、規律性的方法，以此來解決同類的問題。因此，實踐與研討后的總結與提煉環節就會顯得尤為重要。例如，在本次古詩教學研討活動中，我們就總結出了古詩教學的一般流程。即：
1 介紹作者，講述關于古詩的故事。
2 整體感受古詩――教師朗誦或聽錄音。
3 分句理解學習古詩。要求：教師的提問要有針對性，教具的提供便于幼兒觀察。
4 采用多種形式引導幼兒朗誦。例如：看圖朗誦、動作提示朗誦、分組朗誦，接龍朗誦等。
5 聽錄音或歌曲，完整感受與表現古詩。
還總結出了教具的使用不是越多越好，而應根據活動的需要提供，教師在朗誦古詩時應進入古詩的情景當中等等。這些老師們通過親身實踐總結出來的小成果，幫助老師們進一步梳理了實踐經驗，也讓實踐經驗得到了升華。
第四步：感悟與分享，體味收獲的喜悅與成長的快樂。
每次小組教研，我們收獲的不只是結果，老師們在整個過程中的體驗與深刻體會更是難能可貴的。其中飽含著挑戰自我的豪情，更洋溢著收獲成功的喜悅，此時，若抓住老師們當時的感受，為她們提供一個談出感悟、分享成長的機會與平臺，將會極大地增強教師們的成功感，從而促進老師們更加積極地參與到教學研究中來。例如，在經歷了這次“古詩教學”小組教研之后，張老師表示：“這次活動讓我更加清晰地了解了古詩教學的形式，思路更加清晰，這對以后開展古教學活動就輕松多了。”陳老師認為：“教具使用以后會更加注意，提問更有針對性。”王老師說：“每一次修改、驗證，使我們都得到升華。最后，終于形成了我們和幼兒都快樂的一套完整的具有幼兒特色的古詩教學方案。”――這些正是老師們在專業知識和技能方面提高的體現，說明這次教研實實在在解決了老師亟待解決的問題。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域中的普遍應用，為“翻轉課堂”教學模式提供了保障。近兩年來，在國內，各級各類學校的教師充分認識到了翻轉課堂在各學科教學中的高效性，所以開始在教學中嘗試實施這種新型的教學模式。在高等師范院校初等教育專業文學類課程中運用翻轉課堂教學模式組織教學，學生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學中，學生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學生聽、說、讀、寫等專業能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學效果。
一 高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學現狀分析
為了調動學生的學習積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業文學類課堂教學的教師們會煞費苦心地給學生布置適當的古詩詞的背誦、現當代小說的閱讀以及外國經典名著影片的賞析……然而，沒有人監督，學生的自我約束能力差，加之學生課業負擔較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學效果特別差，學生專業能力也無從得到鍛煉和提高。當教師真正帶領學生在課堂上去解讀文本的時候，學生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結果就導致了目前高等師范院校初等教育專業的文學類課堂教學現狀是，以教師講授為主，學生結合教材適當地記一點筆記；課堂上學生被動地接受學習內容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現成的人物形象特點和作家的藝術特色而已。這樣的狀況，不僅學生學習的內容有限，更談不上專業能力的鍛煉與培養。基于以上現狀，我們學院在初等教育專業文學類課堂中展開了“翻轉課堂”的教學模式的嘗試，取得了較好的教學效果。
二 翻轉課堂教學模式的內涵 “翻轉課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學類課堂一直是教師講授為主，學生很少互動參與，然后學生課下在家完成作業；而翻轉課堂卻是學生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學習，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學生的學習積極性被充分調動起來。目前，我們的學生大多住宿（個別學生走讀，家里更是方便），都上晚自習，學校的圖書館、閱覽室、班級，以及學生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網，這樣方便的互聯網以及信息化的手段，為學生課后的自學提供了保障。由于課下有了任務，學生有事情可做，所以晚自習的秩序井然，學生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準備，反饋在課堂上，便是學生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。
三 翻轉課堂模式在文學類各門課堂教學中的運用
（一）翻轉課堂在古代文學教學中的運用
古代文學，尤其是先秦文學距離學生太遠，像《詩經》《楚辭》、諸子百家等內容，學生學起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學習篇目的音頻，讓學生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學生便自然把需要背誦的重點篇目——《關雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學生了解古代文學史，我們推薦學生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經歷，我們利用晚自習的時間推薦學生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產生這樣的不同，等等。學生在輕松的氛圍中學習了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學給學生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導學生去思考和探究，讓他們去參與文學批評，去表達自己的見解，這樣學生的學習積極性就被調動起來了。目前，他們自發地背誦起《論語》來，這為學生將來從事小學語文教學，研究國學教育都打下了扎實的基礎。
（二）翻轉課堂在現當代文學教學中的運用
現當代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優秀還有待時間的考證，尤其是對當代作家的評價，我們更應該讓學生有自己的見解和想法。然而，我們的學生不喜歡傷痕文學、不理解反思文學，對于課堂教學有抵觸情緒。基于這樣的情況，我們的老師利用翻轉課堂，通過視頻講座，讓學生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學生去感受那特定時期的作品的特定內涵，而后在課堂上，老師作為引導者、參與者、組織者，讓學生去表述自己的觀點。再有，關于戲劇的學習，為了不再出現學生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學生親自上演話劇，這樣，學生全身心地投入到了作品學習中、主動背誦臺詞、請老師指導，這樣的教學效果能不好嗎？他們在反復的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現力。
（三）翻轉課堂在外國文學教學中的運用
目前，外國文學的課時量在不斷減少，因為學生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現狀，落實教學內容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學生去了解外國的風土人情、風俗習慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風貌，真正讓學生學有所得。外國文學教學中，我們主要安排學生觀看外國文學中的經典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯合英語教師，讓學生背誦原著中的精彩片段，從而使學生的英語口語水平得到大幅度提高。
（四）翻轉課堂在兒童文學教學中的運用
現在，盡管兒童文學課已經成為師范類院校初等教育專業文學課中必不可少的一門專業課，但是跟以上三門文學課程比較，兒童文學課程似乎受重視的程度還遠遠不夠。可在中小學，不了解兒童心理的發展現狀，不熟悉一些兒童文學作品的話，不利于教師語文課堂教學的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學語文課堂中去當教學案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結合學生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節，適當的時候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經常給學生播放實習錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學生去真正了解孩子、喜歡孩子。
從以上四門文學課的教學實際出發，我們可以看到文學類課堂教學中使用翻轉課堂教學模式的必要性，翻轉課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養學生的專業能力提供了保障。
四 初等教育專業文學類課堂利用翻轉課堂教學模式對學生專業能力的培養
初等教育專業的培養目標是培養具有小學語文教學能力的人才。現在的小學生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學語文教師，必須有相當高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業學生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學實踐中去落實。初等教育專業的文學類課程是專業課教學的主體，一旦翻轉課堂在教學中得以廣泛運用．那么學生的專業能力就會大幅度提升。例如，古代文學課，選擇小學教材中的古詩作為材料，課下布置內容，讓學生探討“小學古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結小學古詩教學方法，這樣，學生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業后真正到小學去，拿下古詩教學這個內容就不在話下了。而且我們要求學生必須熟練背誦《小學必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學生的朗誦能力。為了充分調動學生的積極性，初等教育專業特別開展了“戲劇節”活動，給學生以展示的平臺。除此之外，我們要求學生必須積累兒童文學中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關的講故事比賽和演講比賽等。學生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學類課程教學與小學教學實際密切聯系起來，使教學有的放矢，落到了實處。學生在課堂討論中發表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現和提高自己的專業能力。
總之，高校的學生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業課中都能有效地利用翻轉課堂這種教學模式，并且學生得以重視的話，我們的教學效果就會大有不同，學生的專業能力就會得到大幅度的提升。
參考文獻
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活動場地的數據研究
學生校園生活的基礎保障就是活動場地，這些活動場地也可以成為學習研究的重要對象。我們充分挖掘與活動場地有關的數據，將這些數據信息融入各科的課堂學習中，讓場地的數據“說話”，讓活動場地成為學生學習的資源，讓校園生活真正與課堂學習密不可分。
例如，數學學科以“操場”為主題，各年級進行了實踐研究。三、四年級研究主題是“操場草坪面積多大合適”，以長方形的周長和面積為主要內容；五年級的主題是“操場沙坑的大小是多少”，以長方體體積為主要的研究內容；六年級的主題是“操場上籃球架的高度”，比和比例是學習研究的主要內容。我們將數學課堂搬到了操場上，操場成為了數學學習的好“陣地”，數學課更加有趣、有意義。
我們還開展將數學與體育有效整合的實踐活動。六年級的數學綜合實踐課“跑道中的數學問題”充分利用了學校的操場跑道開展數學研究。一方面，通過讓學生了解田徑場跑道的結構，小組合作探究跑道之間的聯系，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決起跑點的位置，學會確定起跑線的方法；另一方面，讓學生體會數學在日常生活中的應用價值，增強學生應用數學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。
課前，學生到操場上進行測量，了解操場的各項數據；以小組為單位計算跑一圈所需要的時間。數學課上，我們把這些數據匯總起來，發現跑外圈所需的時間比內圈長。這時教師提出問題：“為了縮短時間我們都在里圈跑行嗎？”這引起了學生對起跑線位置的關注和思考。經過一番討論，學生得出結論：終點相同，但每條跑道的長度不同，所以外圈跑道的起跑位置應往前移。在此基礎上，引申出進一步研究的問題――如何找到相鄰跑道長度的差。教師給學生提供充足的時間和空間，讓學生通過交流、討論，制定出解決問題的方案。
本課通過向學生提供現實的素材，創設開放的問題情境和寬松的學習氛圍，使學生感受和學習“現實中的數學”。在課前的實踐活動環節，教師帶領學生一起測量跑道中的數據，在不同跑道跑一跑并記錄下時間。課上，通過活動記錄單引發學生思考：為什么在操場上不同的跑道跑步時間會有不同？為什么在外圈跑道跑步時間比較長？最外圈的跑道長度是不是最長？它與里圈跑道差多少……學生依次展開探究學習。我們在探究中為學生提供充分的思考和交流空間，引導學生開展自主的數學活動。在小組合作中，學生經歷了觀察、分析、比較、歸納、應用的過程，最終整理出跑道的相差量，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋。整節課學生都在體驗和經歷運動場中數學知識的形成，從而發現了跑道中的奧秘。通過與體育學科的整合，學生了解了跑道的構成、前伸數、彎道起跑等體育方面的知識。同時，學生學會了用數學方法解決生活問題，計算跑道長、跑道差，提升了分析問題、解決問題的能力。
圖書館、開放書吧、攀巖墻、國旗座、小菜園等都是每天伴隨學生學習的場地，這些地點的相關數據也可以成為學生研究的對象，如圖書館中書的分類統計、攀巖墻點位的科學安排、開放書吧的英文標志、國旗座的圖紙設計、小菜園的生長觀測情況等。各學科都可以充分利用活動場地數據展開研究學習，豐富學生學習的內容。
古詩誦讀的人文研究
校園活動多姿多彩，如何讓活動的人文價值體現在課堂學習中？這就需要不斷深挖活動的意義，讓活動更具影響力，更貼近學生。古詩文誦讀是我們經常開展的國學實踐活動，有古詩文誦讀大賽、古詩歌曲的藝術節比賽、古詩文的韻律操比賽等。我們充分挖掘這一活動的人文價值，讓活動融入各個學科的課堂學習，使活動更鮮活，更具實際價值。
如品德與社會課。在五年級品社“小橋流水人家”這一主題的學習中，教師將學校的古詩誦讀、古詩歌曲演唱融入學科學習。課前，學生通過收集江南題材的古詩，初步了解了江南的人文、地理特征。課上，學生收集的一首首贊美江南的詩文――《憶江南》《江南好》《望江南》等，加深了學生對江南的初步印象，激發了學生對此課學習的興趣。通過這些古詩，學生自發地提出問題：詩人為何能夠寫出如此美不勝收的詩？為什么很多大詩人都對江南如此流連忘返？由于這些關于古詩的疑問需要借助品社學科的學習，教師由此指導學生進一步了解江南的人文地理特征。學生不由自主地走進了江南水鄉，了解了當地的自然資源及人們的生產生活。在學生了解了江南地區是我國著名的魚米之鄉后，教師給學生播放了《采菱曲》，歌中唱到：“水鄉的孩子愛水鄉，從小就生長在南湖旁。山中的清泉香噴噴，湖里的水菱甜又爽。”在歌聲中，學生再次了解了水鄉的環境特點，也激發了對江南水鄉的熱愛之情。課后，教師給學生布置作業一一制作一期江南水鄉的手抄報，將自己對江南的思考和理解展示給更多的同學。古詩誦讀幫助學生更深入地學習品社知識，而品社學科的知識反過來又給古詩誦讀的活動提供了更專業的支持。
校園足球的文化研究
學校開展的班級足球聯賽是學生們最喜愛的校園體育活動。各個學科都圍繞校園足球開展了學科實踐活動。如美術學科讓學生畫一畫“我心目中的足球杯”，數學學科讓學生給“冠軍杯”進行分類統計，音樂學科指導學生創作振奮人心的足球隊歌等。語文課學科也讓校園足球融入其中，讓語文學習更有生活意義。
例如，六年級語文課結合“如何做好足球解說員”進行了探究學習。課上，教師結合第一屆”海燕杯”足球賽的舉辦在校園內掀起了足球狂潮這一事件，引領學生發現、捕捉語文學習的靈感。從創作足球隊歌歌詞，到學寫解說詞，再到學做解說員，體現了學生學習“從學生生活中來，再到學生生活中去”的理念。
[關鍵詞] 小學語文 信息技術 輔助教學
小學語文教學與信息技術的整合,不但豐富了課堂教學手段,而且優化了課堂教學結構,拓寬了學生的知識面,極大地調動了學生的學習積極性,在很大程度上提高了課堂教學效率,促進了小學語文教學的優化。
一、突破閱讀難點,易于學習
語文教學中有的課文由于離學生生活實際較遠,學生所處的環境不同,生活經驗少,理解能力有差異,因而在理解課文時,僅憑教師的講解,學生容易產生理解不到位的現象,而電教手段能突破時空的限制,化靜為動,化無聲為有聲,形象地再現畫面,模擬聲音,因此恰當地運用信息技術能突破教學中的難點,化難為易,收到事半功倍的作用。如《黃山奇松》一文中所描繪的黃山風景區有許多奇松,姿態獨特,十分有趣。教學時,可根據各個教學重點環節,利用錄像分別再現迎客松、陪客松、送客松的姿態及黃山的風光、重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面,學生才有身臨其境之感,教學重難點的解決才有破竹之勢,學生的能力才能有更進一步的提高。
二、展現思維過程,幫助學習
電教媒體能將課文中描述的畫面與文字按一定的要求安排在一起,讓學生在特定的氛圍中學習,能幫助學生借助形象理解作者的思維過程,理解課文內容,體會作者遣詞造句,布局謀篇的精彩之處。如在教學《臺灣的蝴蝶谷》時,我首先用多媒體把臺灣蝴蝶谷色彩斑斕的蝴蝶在“花中飛舞”“林間穿越”“谷中聚會”“上下翻飛”的迷人景象展現在學生面前,同時配以音樂、語言,讓學生充分感受蝴蝶谷里到處是蝴蝶的景象。接著把與畫面對應的文字顯示在畫面上方的屏幕上:“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會……”并將“飛過”“穿過”“越過”“趕到”幾個重點詞進行技術處理,加上小圓點,通過畫面和文字的結合,讓學生感受到由于“一群群”蝴蝶“飛過、穿過、越過”“花叢、樹林、小溪”,山谷中才會出現充滿蝴蝶的奇觀。這樣學生不僅理解了作者的思維過程,也理解了這段話的意思,感受到了作者用詞的準確。
三、激發閱讀欲望,樂于學習
小學生的學習一般都缺少主動性,如何調動和激發學習欲望呢?那就要采用生動直觀的電教手段,使學生產生強烈的好奇心和求知欲,把學生的注意力全部集中到教學中,從而主動地接受學習,自覺地投入到學習中。例如,教學《槐鄉五月》一文時,我首先播放了“槐鄉的山山洼洼,坡坡溝溝,似瑞雪初降,白茫茫的一片。有的槐花抱在一起,遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條條地掛滿枝頭,近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭的小辮……”圖片非常美,頓時,全體學生的注意力都集中到了電視屏幕上。隨著畫面的出現,音樂的響起,播音員的配樂朗誦,學生的興趣油然而生。語文是有生命的,如此生動形象的情境再現充分調動了學生的興趣,激發了他們繼續求知的欲望,體驗到心靈的舒暢和快樂。
四、加大教學密度,勤于學習
運用信息技術,可以大大減少老師在黑板上書寫和繪畫的時間,可以有效地擴大課時容量,加大教學密度,學生在課堂上就可多學多練,優化課堂結構。如在教學古詩時,為了把握古詩的情感基調,體會詩句背后的情味和意蘊,就必須去了解詩人寫詩時的相關背景資料,與詩人的心境進行溝通。而網絡強大的信息儲備功能則可以為學生提供極為豐富翔實的資料,幫助學生在短時間內更好地理解古詩。又如,在作文教學中,可用幻燈打出寫作提綱,打出好的作文段落供大家評點,打出差的作文加以修改,還可錄制生活情景,向學生提供具體形象的寫作素材。這就大大地節省了時間,使學生以最少的時間和精力取得最佳的效果。
五、擴大閱讀視野,努力學習
信息技術與小學語文教學整合時,網絡資源、系統資源就可以在教學中發揮很大的作用,擴大學生的視野,為教學提供豐富的知識。例如,在學習《瀑布》一詩中的“瀑布像一座珍珠的屏風”時,我就指導學生去聯想瀑布像寬寬的白色屏風的樣子。詩中“把它吹得如煙、如霧、如塵”,我就指導學生聯想到瀑布落下來的水珠是白色的,像煙霧一樣。但由于學生理解能力之間的差異,有的學生聯想還是不到位,只能跟著自己的感覺走,印象最終還是模糊的。這時我從網絡上找到一些關于瀑布動的投影,把它放映出來。“百聞不如一見”,學生心胸豁然開朗,有身臨其境之感,就能想象到如煙、如霧、如塵的樣子了。經常這樣培養,擴大了學生的知識視野,使學生所學到的知識積累得多,提高了形象思維的能力。
參考文獻:
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【摘 要】隨著教育的發展，尤其是近年來中專學生的素質普遍下降，中專學生的個性化教育受到越來越多的關注。本文就中專語文教學為切入點，進一步分析中專語文教學中學生個性化的培養。
【關鍵詞】中專教育；個性化；語文教學
現代教育理念要求教師成為學生學習的協作者、組織者和引導者。師生在平等對話的過程中，建立一個新型的教與學的關系。在平時語文教學實踐中，重視語文作品對學生情感的熏陶和感染，注重人文精神的培養及語文工具性和人文性的統一，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。課堂中，激勵學生表達自己的獨到見解和對語文材料的個人反應，使學生的個性激情飛揚。
1. 語文教學中學生個性化的重要作用
1.1 學生的個性化培養可以發展學生的潛能。 現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。
1.2 教學中個性化的培養有助于師生間的交流融合。 個性花語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。
2. 中專語文教學中學生個性化的生成策略
2.1 應給予學生個性化合作交流的機會。 學生有各自的交往群體，有自己的合作伙伴和學習上的榜樣，他愿意與其交流，汲取知識的營養，除此還能鍛煉他們的交際能力，所以應給予學生合作的機會，鼓勵他們與同伴交流。
在學生自主學習、獨立思考的基礎上，再讓學生組成四人小組按伙伴學習法進行學習，并讓他們根據自己的興趣特長選擇小畫家、翻譯家、朗誦家、書法家中的一個角色，分別以特有的形式表達對詩的感悟；然后再由各小組推薦匯報學習結果，班上其他同學當小評委，與匯報的同學進行全班交流，教師只需在關鍵處進行點撥、調控。這樣，學生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學習古詩、感悟古詩，而且在課堂中構建了“生生合作，師生合作”的交互式立體型交流網絡，使學生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現，課堂呈現出精彩紛呈的多元化感悟。
2.2 應該鼓勵學生產生個性化疑團。 鼓勵學生由點到面，由表及里，循序漸進，進而宏觀地把握整篇課文，提出切中要害的問題。俗話說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。眾所周知：提問、質疑、解惑需要借助語言方能“公布于眾”，思維與語言的最佳整合不僅使學生的語言組織能力與表達能力得到提高，更能使學生得到感性思考與理性探索的智慧體驗，語言展示與情感交融的成功體驗，最終問出個性，答出思維碰撞的火花，表現智慧和情感經歷。
2.3 營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣。 現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的（可以用比喻來說明），分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。
3. 結論 總之，以上說的這些都還需要教師真正的角色轉變，不要單把學生看成是一群無知的孩子，要知道他們的內心和情感世界都是非常豐富的，就看我們怎么挖掘、探索。扣開他們的心扉，打開他們的話閘，發展他們的個性，得出獨特的感悟和新異的結論。個性化教學在我們的語文教學中越來越重要。作為新時期的中專語文教師，我們應該越來越重視個性化教學，不斷提高這方面的意識，培養出更多優秀的學生。
參考文獻
[1] 徐巧玲.關于寫字教學方法的研究[J] 語文教研，2009（12）.
幼：親愛的小朋友們
合：大家好！
師：送走五月的芬芳
幼：迎來六月的時光
師：我們的心像怒放的鮮花
幼：蕩起一片歡樂的海洋！
師：六月，是童年的搖籃，六月是童年的夢鄉。
幼:六一是我們最期待的節日；六一是我們最快樂的節日!
師：小朋友們邁著喜悅的步子走進了六月，走進自己的節日
幼: 在這快樂的日子里,讓我們一起歡慶自己的節日
師：在這個歡樂的日子，領導和家長朋友們帶著節日的問候，帶著對我們的殷切期望來看望小朋友啦！讓我們用最熱烈的掌聲歡迎他們的到來！
鎮中心幼兒園“放飛孩子的夢想”慶六一文藝匯演
合：現在開始！
師1、《快樂童年》：童年就像一首詩，詩里有我美麗的臉龐；童年就像一幅畫，畫里有我多彩的生活；童年就像一個夢，夢里有我奇妙的想像。快樂的童年生活給我留下最美的回憶，首先請欣賞由學前班小朋友給我們帶來的舞蹈《快樂童年》
幼2、<<活力小葵花>>:金色的小葵花、飄飄的綠彩帶,強勁的節奏綻放著夏日的激情 接下來請欣賞中班的小朋友帶來的舞蹈<<活力小葵花>>
幼3 <<小螺號>>.松軟的沙灘, 遼闊的大海，海邊有個小朋友正在吹小螺號，下面請欣賞小班小朋友帶來的舞蹈《小螺號》，
師:<<快樂的跳吧>>生活象一杯酒,童年象一首歌,快樂的手在舞,快樂的腳在跳。!請大班小朋友為我們表演具有濃厚異域風情的新疆舞--《快樂的跳吧》
師5：讓快樂隨著旋律飛揚,讓童年伴著歌聲成長。在這美麗的夏日里,讓我們跟著綠色旅行團向快樂出發 .請欣賞由學前班帶來的舞蹈<<綠色旅行團>>。
幼6、<<愛在我家>>愛我你就親親我,愛我你就夸夸我,愛我你就抱抱我,請欣賞中班和大班小朋友帶來的兒歌連跳<<愛在我家>>
幼7、<<小龍人>>我頭上有只角，我身后有尾巴，我就是傳說中的小龍人 ,請欣賞小班為我們帶來的舞蹈小龍人
師8、<<老鼠嫁女>> :有只老鼠想給女兒找個好女婿，所以他先去找天上最偉大的太陽。太陽說他不夠偉大，因為他會被云遮住。云說他怕風吹跑，風說怕墻擋住。可是老鼠又能在墻上打洞，所以最后，老鼠的女兒還是嫁給了一只老鼠，請看學前班帶來的的音樂劇《老鼠嫁女兒》
幼9、有個小娃娃，人小本事大，她就是少年英雄小哪吒，請欣賞大班帶來的舞蹈<<小哪吒>>
幼10、《我說abc》我們天天學英語，人人說英語.你看,學前班的小朋友正在說abc呢,請欣賞舞蹈《我說abc》。
幼11、<<小紅帽>> 愛學英語的小朋友惹人愛，《小紅帽》也不甘示弱，看，他們來了.請欣賞中班帶來的舞蹈<<小紅帽>>
師12、<<化蝶飛>> 蔚藍的天空，碧綠的河水，到處草長鶯飛，歡聲笑語。我們幼兒園鮮花盛開，芳香四溢，引來一群美麗的蝴蝶盡情舞蹈。請欣賞學前班小朋友帶來的少兒街舞《化蝶飛》
師13、《春曉》一曲輕快的音樂、一段優美的舞蹈，帶給我們輕松的心情；讓我們在春天的序曲里一路歡歌一路笑。請欣賞大班帶來的的古詩連跳
幼14、<<餅干歌>>餅干餅干圓圓我最喜歡吃餅干餅干餅干甜甜我會自己做餅干,請欣賞小班帶來的舞蹈<<餅干歌>> ...
幼15，<<為愛加油>>爸爸媽媽愛我們，我們也愛爸爸媽媽，讓我們一起為愛加油,請欣賞中班表演的兒童操<<為愛加油>>
16．
幼《吹泡泡》。陽光下吹泡泡，五彩的泡泡真奇妙，請欣賞音樂游戲吹泡泡,表演者大班學前班
17音樂起，《相親相愛一家人》，直上
b：相親相愛是一家人，給我們一份信任，我們還您一個五星級的家；
a：相親相愛是一家人，讓我們扭動幸福的總開關，讓心情好好放個假
b：相親相愛，我們永遠是一家
a：相親相愛，讓愛駐我家
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關鍵詞：興趣；示范；技巧；評價
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0086-01
目前，在全面推進素質教育的進程中，對小學生強化閱讀訓練，是基礎教育的基本任務，是提高學生素質的基本要求。《語文課程標準》中也明確指出："朗讀是一項重要的語文基本功，是鞏固學習的手段，對提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小讀書，會讀書。宋代大理學家朱熹說過，讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記；而且要"逐句玩味"、"反復精詳"、"誦之宜舒緩不迫，字字分明。"朗讀，是一種有聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文教學而言，朗讀是最重要的，朗讀是閱讀的起點，是學生理解課文的重要途徑。朗讀有利于開發智力，有利于傳遞情感。現就"小學階段語文課堂教學中如何指導學生朗讀"談幾點做法：
1.創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力，是朗讀教學能否成功的重要因素。濃厚的興趣會激起學生強烈的求知欲。朗讀課文時，創設情境，為他們創設一種讀書的氛圍，激發學生"讀"的興趣，引導他們入情入境。如教學課文《北大荒的秋天》一課，我利用多媒體課件，結合課文內容，向學生展示秋天北大荒的自然風光和豐收景象。當學生沉浸在這優美意境中遐想時，我以"美"為切入點，引導學生進行"感受美"的閱讀。同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，課堂氣氛很活躍，個個都舉手想把"美"讀出來，個個都讀得很美。學生有了興趣，就能積極地去讀，從而培養學生的語感。
2.提供示范，適當引導
《新課標》提出"多樣化的朗讀"，并不是讓學生隨心所欲地去讀，老師要適當的示范指導。范讀是一種有效的朗讀方式。老師的范讀是學生出色朗讀的基礎。學生模仿力強，能夠直接地學習老師表達情感的方法和方式。示范讀，要從文章的感情基調出發，教會學生注重朗讀的語氣、節奏、音色和處理停頓、重音等方法。對一些比較難讀懂的文章或古詩，教師一開始就要示范引導，這樣可以降低學生朗讀的難度。當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師也可以范讀，如：你們聽老師先讀一讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問一定會激發學生思維的火花，從而加深對課文的理解，同時又能在教師的范讀中體會出感情基調，學到朗讀知識和技巧。
示范讀會使學生學會傾聽，鍛煉他們的思維能力。示范讀會提高學生對語言文字的熱愛，也能有助于學生對課文的理解還能培養學生的語感。
記得在教學二年級《的扁擔》時，二年級的學生，生活經驗不足，課文理解能力有限，識字量有限，課外閱讀量也很少，因此，不能正確、流利有感情地朗讀課文。于是我多次范讀，從童話故事、兒童詩中跳出來，用聊天的語氣讀，給孩子們讀出在受的苦，讀出與戰士同甘共苦的品質。雖然有些話語顯得有些深奧，但孩子們很容易接受。他們在聽中感受到了的偉大，同時也體會出了戰士對的敬愛之情。
3.多讀多練，掌握技巧
《新課標》提出教學生正確朗讀首先要做到：用普通話正確地朗讀，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句，發音準確響亮。我們要給學生創造朗讀機會，讓他們在讀書的時候多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今后能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關于朗讀技巧（如重音、語速、語調等），對于小學生來說，確實有一定的難度。而朗讀，最注重的是個體獨特的感受。對于同一句話，不同的讀法，就代表不同的含義。所以教師要讓學生多練習，多讀，來體會不同的意義應該通過怎樣的朗讀體現出來。同時可以讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。同時還要處理好聲音的氣息。在閱讀課上，我經常這樣做：選擇文章中的一個句子，請不同的學生來讀，比一比看誰能讀出文中表達的感情。比如"別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納"讓學生通過對比讀，層層推進，來挖掘其朗讀的潛能，表達出蕭伯納的自夸。
4.形式多樣，提高技巧
訓練、提高學生的朗讀技巧要在反復的、多種形式的朗讀中進行。小學語文課堂教學上應給每個學生充分朗讀的機會，設計豐富的朗讀形式。可采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、自由讀、開火車讀等形式，讓學生充分展示讀。同時，課外還可以組織學生積極參加豐富多彩的朗讀活動，如學校舉辦的"讀書節"，朗誦比賽等，讓學生充分展示自己的朗誦水平，當場評分、獎勵。另外，學校還為學生們提供了圖書室、漂流書屋等讀書場所，鼓勵學生多讀書，好讀書。形式多樣的朗讀不但可以激發學生的朗讀興趣，還有助于學生理解課文內容，提高朗讀技巧。如：在教學《小稻秧脫險記》時，指導學生分角色讀，個別讀，運用多種形式讀，學生就能悟出文章的中心思想，從而明白用何種語氣讀，更能表達自己的感情。
5.讀悟結合，傳遞情感
朗讀指導不是單一地進行，需與理解課文相結合，讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，學生情感上受到感染和熏陶，那么在朗讀時就自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。
課文是學生情感的發言地。學生大膽想象、聯想，充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，因此，指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設符合課文內容所需的情境，引導學生入情入境，結合他們已有的生活經歷來感受、理解、體會課文的內容，教師也可以用語言描繪情境，用圖畫展示情境，讓學生入情入境，從而能聲情并茂地讀出情感。如：在指導朗讀《九月九日憶山東兄弟》這首古詩時，學生們早就能字正腔圓地背誦了，但都是機械記憶的。我教這首古詩時，先引導學生自由讀古詩（配上輕音樂），了解正值重陽佳節，親朋好友團聚一起登高游玩時，而詩人杜甫獨自在外，他看到長安的人們歡聚一堂登高飲酒時，倍加思念自己的家鄉和親人。這種思鄉情，通過文茂詩《每逢佳節倍思親》的對照，學生們對古詩的理解更深刻了，朗讀時就讀出韻味了。為了達到更高境界，我把情景融合進去，對當時情境進行渲染，激起學生心中的情感，使學生了解作者一個人在外孤單的場面。進而學生就能讀出課文的意境，讀得入情入境。
6.多元評價，鞏固朗讀
一、自由、快樂的個性發展
1.把發展的自還給學生。心理學家指出：逼迫兒童學習是對兒童的虐待。因此，我們應該把發展的主動權還給學生，應該還兒童以天真無邪，學生才會呈現出生命發展的色彩。
孩子在家里有太多的“不許”，在學校里有太多的“應該”。孩子一次放學回家晚了，可能是因為路上有令他好奇的事情發生，但他回到家里見到的是母親擔憂的責罵和父親嚴厲的懲罰，于是他只能機械一般漠然地一放學就回家，在那個溫暖而又殘酷的“籠子”里寫作業。“我們現在的教育實際是以犧牲兒童的今天來希望換取明天的發展，但事實是當兒童還沒有走到明天，他的創造力，他的健康心理就已經夭折。”事實正是如此，在獲得優秀的學習成績背后是創造欲的消失和創新能力的減弱。如果一個人從小被壓抑著興奮狀態，根本沒有激情，沒有了興奮感，那么就會在減少興趣的激發點，失去感受生活、了解知識、創造新事物的活力和動力。
2.把學習的快樂還給學生。學習應該是一種快樂的事情，而且由于難度越大，付出越多，獲得的幸福感就越大。心理學家指出：一旦學習被作為指令或者強迫性的行為，學習的興趣和動機就會陡然下降，出現抵觸情緒。
喪失學習興趣的原因往往并不是因為學生不努力或天生無興趣。一位教育家指出，學生自身是富有潛能的個體，他們就如一塊烏黑的煤炭，蘊藏著巨大的能量，他們需要的是火花，教師就是火花，作用就是點燃，一經火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。
我們應關注學生的學習過程，不管其效果如何，對其付出的努力都要加以肯定。這樣，才有助于保持學生學習動力，讓學生明白他的每一份努力都有效果，因此他才會不畏困難，繼續探索，從而讓學習成為輕松的活動，讓所有的壓力盡快消失，心中不再有分數陰云的籠罩。
二、人文性、科學性的作業設計
1.注重作業設計的趣味性。俄國教育家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的愿望”。“興趣是最好的老師”。當老師把學生的學習興趣喚起之后，學生便會被興趣所吸引，走進廣闊的知識天地。因此，作業的創新設置首先得強調一個“趣”字。為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業題型要做到 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。如適合朗讀的演講詞之類文章，請學生以組為單位練習演講，并以比賽形式讓學生評價誰感情處理恰當，語氣能體現感情。這種方式激發了學生的好勝心，都積極參與，熟悉了文章內容，領悟了作者情感，了解了演講詞的特點，達到了學習目標。對李白《贈汪倫》之類的古詩背誦，叫學生邊讀詩句邊做相關的動作，引導他們動用多種感官，發揮他們的主動性，讓他們有愉快的精神享受，自然，學生就不會不喜歡完成作業。
2.注重作業設計的開放性。《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。所以教學應尊重學生的愛好，把學生置于動態開放的環境中，讓學生成為學習的主人，自主開放地學習。
一、讓學生明確課外閱讀任務
現代教學理論認為，教學目標對教學活動有三大作用，即指向作用、激勵作用和標準作用。
目標的指向作用是通過影響人的注意而實現的。有了明確的目標，人在活動中就會把注意力集中在與目標有關的事情上，在完成這些事的過程中會去排除各種無關刺激的干擾。
實踐也證明了教學活動的效果與教學目標的指向作用有十分密切的關系。為使學生課外閱讀全面啟動，教師應在學生入初中后及時將《語文課程標準》要求的課外閱讀總量和有關書目抄印給每位學生。學生明確了目標任務后，不僅會引起關注和付諸行動，還會在閱讀過程中隨閱讀量的增加而不斷增強對完成任務的信心和快樂感，從而大大激發對課外閱讀的積極性。
有了指向作用未必有激勵作用。教學目標要起激勵作用，目標必須與學生切身需求相一致，才能使他們感興趣，進而轉化為積極參與教學活動的動力。
二、轉變觀念，明確課外閱讀的重要性
《語文課程標準》指明：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
然而，有些家長、教師迫于中考壓力，不正確對待學生課外閱讀，視課外閱讀為“不務正業”，對“以身試法”者，輕則“批評教育”，重則沒收、撕毀其書。在學生方面，課業負擔重，課外
閱讀耗時多、不能立竿見影，覺得課外“遠書”救不了中考“近火”，便對之不屑一顧。殊不知，近年來中考語文卷開放性題有所增多，對閱讀理解的要求提高了。如2008 年中考語文卷有一道閱讀《一只土碗》的考題：
讀有所味，讀有所感，讀有所言，是我們的閱讀追求。文章的思想內容、語言特色、表現手法等，往往成為我們“感言”的落點，對此，我們既可以作整體賞析，也可以作局部的品味。請你在閱讀《一只土碗》后，寫一則不少于200 字的讀書筆記。
命題意圖顯然：既考學生閱讀理解能力，又考學生寫作表達能力。命題者在向師生投放信號：要強化《語文課程標準》有關閱讀的要求，尤其是課外閱讀。試想，面對命題觀念的改變、題型的開放，如果再沒有廣泛的課外閱讀的積淀，學生答題是“巧婦終究難為無米之炊”。
三、具體的措施和方法
【備課】
當新生入學后，將《語文課程標準》要求的課外閱讀總量和有關書目抄印給學生的同時，附上有關意向，供學生參照。
例如：
閱讀時間：每天30 分鐘。
閱讀數量：每天至少5000 字；每學期不少于40 萬字。
閱讀書目：1.從所給書目中自選，或另選；2.古詩詞背誦（也可是教材附錄的）。
閱讀要求：1.認真閱讀《關于閱讀名著》一文，學會運用閱讀方法；2.摘錄好詞佳句精段，讀完一書寫一則不少于300 字的筆記；字跡清楚，書寫規范；3.對古詩詞能做到默寫無誤。
【改作】
平時隨機查看一些學生的“摘抄”、“讀書筆記”情況。做得好的，在班上表揚、傳閱，以點帶面；做得不足的，導之以法，曉之以理，敦促其力求完善，下次抽查以這些同學為主。另外，每學期定期普查兩次，分別在期中后和期末前，并有總結交流和表彰。務必讓全體學生有讀、有得、有樂。
【輔導】
1.保證讓每個學生既能有可讀之書，又能讀得方便除向學校圖書館借以外，可發動學生提出“少花零錢，多買書籍”的倡議，自主量力購買，低限額每人買一本。同時建立班級圖書管理制度，選定管理員，給每本書統一貼上標號和書主姓名，登記造冊后互相借閱。對購書多的，表揚鼓勵，確保人手一本（冊）。這樣，學生借閱方便了，又可排除因無書或買到不易而閱讀量難完成的憂慮。學生的熱情很高。三年后，這些書歸還原主，或由原主自愿捐給學校。
2.建立學生課外閱讀“檔案”
把每個學生所讀書名，閱讀量、摘錄、讀書筆記等完成情況記載下來，在總結交流時通報。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”一個人如果只有“吸收”，沒有“傾吐”，那他的生理肯定不健全，學習也同樣。所以，一定要促使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。這一點不能松，與“改作”環節配合落實。
3.靈活安排教學課程教師預先提醒學生：在校上學期間，不宜閱讀長篇，多讀短篇，最好讀些文情并茂的散文之類；長篇放到寒暑假中讀。把教材中與名家名作尤其與長篇相關聯的課文，盡量挪到作業相對輕松的時段中教學，做好課內外調控，力求雙贏。否則，學生會被書的趣味性戰勝而影響課業，本來能開拓視野、豐富知識、陶冶情操、提高語文素養的課外書又會被判作成績下降的“罪魁禍首”。如布置假期中讀《三國演義》一書，新學期開始教學《楊修之死》。七、八年級教材雖無長篇中的節選，但部分篇目涉及名家名作，也可借鑒以上方法進行靈活安排。如教學《荷葉母親》、《阿長與〈山海經〉》，在假期中讓學生讀《繁星·春水》、《朝花夕拾》。
四、加強課外閱讀指導的意義
1.廣泛閱讀能促進學習主體知識的積累和技能的增強
蘇霍姆林斯基說過：如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去。學生的知識面越廣，對學習的興趣也就越濃厚。而興趣是最好的老師。這樣，學生面對各種新問題、新現象越敢探索并甘愿為之不惜付出，從而使自己的各種技能越強。
2.知識越豐富，對事物的認識越敏銳和深刻，判斷和推理越準確
學習主體致力于廣泛閱讀，他面對的知識世界永遠新奇，他會去不斷認識、探究、獲得解釋；舊的去了，新的又來，他會永不知滿足，會有新的思路與追求；他面臨可研究的領域會越來越多，創造性奇跡也一定屬于他的。廣泛的閱讀，豐富的知識，使學生的想象力和創造力越豐富。
一、在關鍵處設點
所謂課文的關鍵處有兩層意思：一是指理解課文思想內容的關節點；二是指學生接受語文知識的難點。教師如果能抓住這些關節點設計出一個帶有全局性的問題，就能提示中心，并且培養學生的概括能力。所謂難點，其實是學生認知矛盾的焦點。就此提問往往能引起學生思維，產生認知的興趣。如在講授《風箏》一文時，學生對文章中關于“精神的虐殺”所反映的社會現狀的問題感到難于理解，為此，可提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何？②他為什么敢于對小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎？學生四人一組展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關慢慢被突破。在這一過程中我問學生，如果這個小弟是你家中的小弟，你會怎么處理？學生通過比較之后得出的結論是小弟不會反抗。在第二個問題時學生很容易便聯想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發展的影響。從而更進一步聯想到整個封建社會，再結合歷史知識完成了對第三個問題的回答，從而使重難點得到了突破。在講《孔乙己》時，針對課文的難點，問學生：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義。其中有些人是以哄笑取樂之。想一想：為什么那些人對孔乙己這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？學生答：“他們缺少起碼的同情心。”學生這樣答，反映他們的思路是從現代社會人和人之間的關系來思考的。我及時引導深思：“學生們再想想，周圍的人，特別是短衣幫，生來就是這樣冷酷無情嗎？”這就暗示了深思的路線：應從社會存在和人們主觀意識之間的關系來考慮。學生很快就明白了：封建等級制度和封建思想的侵蝕，使民眾麻木不仁，分不清壓迫者和被壓迫者，意識不到自己同孔乙己一樣受著統治階級的奴役，反而以嘲笑更不幸者的孔乙己為樂事。
二、要在具有思維價值的細微處設點
語文教材的選文大多是經典之作，這些優秀作品中的一個標點、一個詞語、人物的一個細小動作，一句似乎無關緊要的話，往往都能體現出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學生忽略而對表現主題有密切關系的細枝末節處設問質疑，啟發學生探微發幽，加深對文章的理解。在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”我問學生：“這句詩中的‘朵’是否用錯了？”多數學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題：“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花”。“花會帶給我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟了：“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，我趁熱打鐵進行總結：“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當，很形象，很有藝術性，同進也十分符合詩歌語言必須優美的要求。”
三、在容易引起聯想、想象處設點
教材中有大量想象性文章，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文章、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想像力和聯想能力。學生對這樣的提問往往很感興趣，并且會產生一些聯想。如教學生欣賞古詩《石壕吏》：詩人說“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”。到底誰在“泣幽咽”？學生經過思考討論，解答如下：
生：肯定是那個“乳下孫”受了驚嚇，哭了很長時間，沒有力氣大聲哭而在“泣幽咽”！
生：或許是媳婦因婆婆抓，想起丈夫，見家中只剩老的小的，想到今后日子沒法過而在“泣幽咽”。
生：潛回家中的老翁，想著妻離子散，家破人亡的遭遇而在“泣幽咽”。
師：你們想象合情合理，還有別的見解嗎？
生：還可以理解為別的人家有人在哭。“安史之亂”并不是給一家人帶來災難，石壕吏要捉去服差役也不是老翁一家人。
師：很好，作者以“點”來反映當時社會這個“面”。幾位同學言之有理。我們可以明白：優秀的作品常留給讀者豐富想象的空間，這就是言盡而意無窮，耐人尋味。
