時間：2023-06-02 09:57:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的伯父魯迅先生教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 確定好合適清楚的課時教學目標
課時教學目標是對一堂課教學結果的預先規定，它是教學的出發點，也是教學的歸宿點。或者說，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。
最近，筆者上了《我的伯父魯迅先生》第一課時，由于在設定教學目標時定位不夠準確，內容不夠明確，導致在實施過程中出現教學活動的目標沒有很好地落實，學生的學習效果不太理想。課后，筆者反思了整個教學過程，覺得就這節課的教學目標而言，可以調整為這樣三個：（1）把課文讀正確，讀通順；（2）理清文章的脈絡，學會給課文加小標題；（3）借助“魯迅追悼會”主課件，學習第一自然段，感受人們對魯迅先生的愛戴，初步了解魯迅的為人。
這樣的三個課時教學目標既表述詳細，又有一定的概括性，也適合第一課時的教學。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，教師在課前必須確定合適清楚的課時教學目標，以便對教學和評價進行有效的整體指導，促成教學目標的有效落實。
二、 設計好引領課堂的“主打問題”
課堂提問是教學中學生反饋掌握情況最常用的手段，它是一種教學方法，也是一門教學藝術，不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪學生思維，還有助于發揮教師的主導作用。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，提高課堂教學的質量。
所謂“主打問題”就是指一堂課上必須真正解決的最緊要的、起決定作用的問題，即根據一堂課的教學重點所設計的中心問題，這個中心問題不但抓住了文章的關鍵，而且能牽一發而動全身，有效地引導學生分析理解課文，體會文章的情感。如《我的伯父魯迅先生》第一課時的教學中，根據教學重點是否設計成這樣兩個主打問題更為合適：（1）你對魯迅有哪些了解？（2）文中哪些內容使你感動？
在學生讀好課題后，可以拋出第一個問題；在學生初讀課文后，可以拋出第二個問題；在學完本課時的內容后，仍可以第一個問題小結：你對魯迅又有了哪些了解？課后還可以讓學生去閱讀相關的文章以增加對魯迅的了解。在這其中，再設計幾個輔助問題，如：“課文寫了哪幾件事？”“哪一段最使你感動？”等等。這些小問題如同一個個小臺階，引導學生自己去攀登。這樣主輔問題結合設計，重點突出，主次分明，能有效地幫助學生理解和掌握知識。
課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，而教學內容則是課堂教學的血肉和骨干，所以，我們要根據教學內容的需要，在每課時中精心設計一兩個主打問題和幾個輔助問題，為學生解決疑難問題提供橋梁和階梯，引領他們一步步走進文本。
三、 使用好獨具功效的多媒體課件
課改以后，教師的關注力從怎樣“講好課”轉移到了怎樣“讓學生吸收好知識”上。為了把學生吸引到課堂上，讓他們更加全面地學習和理解課堂知識，各種新奇的教學手段、教學方式層出不窮。
多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用是現代教育的需要，它所帶來的便利和優勢也是其他教學手段無法比擬的。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，有效地吸引學生的注意力，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，使學生形成鮮明的表象，促進對課文內容的理解，突破教學過程中的重點、難點。但若課件設計不妥，使用不當，則不僅無助于提高課堂效率，可能還會適得其反。課件不是為了使用而使用，它是為了提升教學質量而服務的。在每一個教學環節中，我們都得努力讓每一個課件的功效發揮得淋漓盡致，恰到好處。只有用得巧、用到位，才能真正發揮其輔助教學的作用。所以，在使用課件時，我們首先要考慮的是教學內容的需要和教學目標的達成，圍繞它們，設計好主課件和輔課件。
在《我的伯父魯迅先生》第一課時中，1936年在上海的“魯迅追悼會”就可作為本節課的主課件，因為本節課的重點是學習第一自然段，學生通過這一自然段感受人們對魯迅的愛戴，初步了解魯迅的為人。這個主課件能使學生真切地感受到當時莊嚴的場面和凝重的氣氛，能很好地激發學生思考：魯迅先生為什么能得到這么多人的愛戴？在這基礎上，再設計幾個輔課件，如巴金《永遠不能忘記的事情》中的語句以及本文的中心句等，這樣能使學生對重點內容加深理解和體會。
四、 教學好小學高年級的語文基礎知識
語文雖是“實踐性很強的課程”，但不管怎么要求語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇等基礎知識。俗話說得好，“萬丈高樓平地起”，語文基礎知識是學習其他學科、其他語言知識的基礎。《語文課程標準》也指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”所以，高段語文教師還是要花一定的時間教學語文基礎知識。教授《我的伯父魯迅先生》第一課時，筆者因擔心教學時間不夠和教學重點不突出而忽視了以下三個方面的教學：（1）字詞的學習；（2）語句的教學；（3）課文主要內容的教學。導致學生在本課語文基礎知識的學習上出現了漏洞。
語文學科具有人文性，應滿足學生的個體感受及對人文內涵的獲取，但對語文的工具性不能淡化，基礎知識的學習雖然不是小學高段學生學習語文的重點，但也并不意味著不需要教學。那么，如何教學這些基礎知識，既能使學生有效掌握，又不會花費很多的課堂時間呢？筆者進行了反思。小學高年級的學生，學習基礎知識已有了一些經驗和方法，關鍵是要發揮他們已有的知識和能力的作用，調動他們的積極性，開展自主、合作、探究學習，并做好重點檢查工作。
1． 字詞的學習。課前布置自讀課文，認真讀準每一個字，讀不準、不理解的字詞聯系上下文和自己的生活經驗理解感悟或查找工具書，實在解決不了的做上標記；課堂上快速讀一遍課文后，四人小組交流自己做上標記的字詞，討論后解決掉一部分；教師出示幾個易讀錯、難理解的字詞進行檢查；小組里若還有解決不了的，派代表提出來，全班討論解決。
2． 語句的教學。初讀課文后指名學生讀讀文中使你感動的語句，檢查語句是否讀通、讀準，一些比較長、難讀的句子若學生沒有選讀，我們教師可以自己提出來；精讀課文重點語句時，通過“自由朗讀――獲得感受，體驗朗讀――加深感受，反復引讀――強化感受，轉換角色朗讀――升華情感”的朗讀指導，使學生漸漸獲得情感共鳴。
3． 課文主要內容的教學。在檢查學生語句讀通、讀準的情況下，讓學生說說課文主要講了什么，寫了哪幾件事，使學生對課文有個大致的了解。在這過程中，既讓學生理清了文章的脈絡，也培養了他們概括課文的能力。知識的習得、技能的增長，是需要訓練的。有效課堂決不能無視訓練的落實。
一、品味性解讀——指向單一文本
解讀文本的關鍵是要細細地品味，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地看，才能從中享受到閱讀的美，品味到文學的美，欣賞到別人不曾領略的風景“慢慢走，欣賞啊！”（ 朱光潛語）
⒈沉入詞句，品味語言魅力
在與文本的對話中，我們不難發現，大部分文本，總有那種“牽一發而動全身”的“點”。或一詞，或一句，或一段；或文題，或開篇，或結尾。找準關鍵詞句，突破一點，就可以從整體上感知文本，從而對文本留下完整的印象。如解讀《窮人》，抓住關鍵詞“窮”，雖然全篇不著一個“窮”字，但可以從桑娜家的屋內裝飾、吃穿、桑娜和漁夫的忙碌中讀出桑娜一家在物質上的“窮困”。以一“窮”字引開來，從桑娜家的整潔與溫馨、夫妻的恩愛、關心生病的女鄰居、不顧生活困難收養孤兒中，讀出桑娜一家在精神上的“富有”，讀出的是“窮人”不窮，這就是文本語言的魅力所在。
⒉揣摩細節，品味表達藝術
很多文本的動人魅力大多隱藏在細節里，若能關注這些細節，便可迅速進入文本語言并產生身臨其境的感覺，與文本融為一體。如《我的伯父魯迅先生》，有三次魯迅先生“笑”的細節描寫。第一次是談《水滸》：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”這是伯父委婉地批評“我”讀書時囫圇吞棗，是一種幽默、寬容的笑，有關愛之意。第二次是伯父與“我”談碰壁之前的拉家常：“‘哪一點不像呢？’伯父轉過頭來，微笑著問我。”是一種隨和、慈祥的笑，有舔犢之情。第三次是笑談碰壁：“……伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，‘……碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。’”這是一種無畏、意味深長的笑，有蔑視之意。通過對三次“笑”的揣摩和分析，一個豐滿的魯迅形象就展現在了我們的面前。
⒊把握結構，品味精妙構思
我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處，把握文本整體結構，剖析言語內在的組織形式，進而品味文本的匠心獨運、精妙構思。如《有的人》，詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱，與后面各節是總分關系；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是并列關系；第五、六、七節分別與上面三節對應，形成對應關系，寫出了兩種人的不同結局，這三節之間是并列關系。而在每一節之內，以兩種人的不同態度、不同結局形成對比關系。這樣的結構，使全詩層次清晰、渾然一體，我們不得不佩服作者構思的精妙。有了合理的結構，文本就能以最短的篇幅表達出最豐富的內涵。
二、互文性解讀——指向多個文本
互文性理論認為，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生。所以，有效建構文本意義的一個重要策略就是進行互文性解讀，用舊的文本解讀新的文本，用熟悉的文本解讀陌生的文本，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”（劉勰語）
⒈抓住細節，抓住意象，理解文本主題
為了表達主題，很多文本在意象、細節的刻畫上會不謀而合，這就為引進互文文本提供了一個切入點。例如《凡卡》結尾：“過一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡著了。他在夢里看到一鋪曖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……，泥鰍正在炕邊走來走去，搖著尾巴……”解讀時，可以《賣火柴的小女孩》結尾進行互文性解讀：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”賣火柴的小女孩“嘴上帶著微笑”死了，而一個帶著不可能成為現實的“甜蜜的希望”的凡卡卻還活著，這不是生不如死嗎？我們對小女孩給予了太多的同情、憐憫、傷感，太多的對黑暗社會的憎恨，而《凡卡》里，我們能夠想象到的是，活著的凡卡比死去的小女孩更悲慘。
⒉引進背景，引進評論，深化文本主題
文本是在一定的社會背景下產生的，文學評論是文本產生后，歷代人們圍繞它進行的對話交流。背景和文學評論可以豐富我們對文本的認識，將我們與文本的對話引向深入。如《有的人》是作者參加紀念魯迅逝世十三周年之后有感而作，作于1949年11月1日，不是當年10月19日紀念魯迅的即席之作。因而這首詩并不是專為魯迅而作，“有的人”并不單指魯迅，是指和魯迅品質相同的人，實際上是通過紀念魯迅，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。這樣認識主題，就能更加深入地挖掘詩的廣度與深度。
⒊抓住結構，抓住修辭，學習表達藝術
文本結構是作者對作品立意布局方式的總體構想，是文本的“骨架”，是謀篇布局的手段，是動用材料反映文本主題的方法。將同一結構的文本進行互文閱讀，可以強化謀篇布局的意識，提高謀篇布局的能力。如《母雞》，可以與《貓》進行互文性解讀。《母雞》的第一部分以“我一向很討厭母雞”這句話為統領，用三個自然段寫了“我”討厭母雞的三個原由，是總分結構。而《貓》的第一部分則以“貓的性格實在有些古怪”為統領，同樣用三個自然段寫了貓在哪些方面有些古怪，也是總分結構。把這兩個文本的結構進行對比，就可以建立一個關于總分結構的模式。
三、創意性解讀——指向文本之外
解讀文本，不能簡單地接受他人的解讀結論，不能停留于自己以前的解讀，而能夠從新的視角、新的途徑，個性化地解讀方式，獲得對文本新穎、獨特的理解“同閱一卷書，各自領其奧。”（趙翼語）
⒈選取新視角，獲得新理解
經典常讀常新，魯迅關于《紅樓夢》的一段精辟的話：“經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”那是不同的人從不同的角度對《紅樓夢》所作的解讀。而同一個人從不同的視角解讀同一作品，也會獲得不同的理解。比如對《晏子使楚》的解讀，過去我們總停留于感悟晏子的隨機應變這一淺顯層面的話題，孩子們只能用看笑話、瞧熱鬧的視角來看待文本，缺乏人與社會、國家尊嚴關系的思辯闡述。而竇桂梅老師則獨辟蹊徑，以對道德范疇的獨特審視和對人性的理性反思，挖掘出了對人的尊重、社會的尊重以及對國家尊重的社會命題，并把自己對文本的解讀融進了教學設計之中，學生在老師的牽引之下，不斷向文本的真義逼進。竇老師告訴我們的是：學生對文本的深層領會決不能缺失教師對文本內蘊主體建構的作用，教師手中的文本猶如蘊藏在地下的油井，你挖掘得越深，學生的獲取量就會越大。
⒉尋求新途徑，獲得新理解
不同的人解讀文章有不同的途徑，這樣的途徑可以提高我們文本解讀的效率，但長期采用這樣固定不變途徑也會僵化我們解讀文本的思維，使我們對文本的解讀很難有新的突破。比如《唐雎不辱使命》，一般把這篇文章看成歷史傳記，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國能夠在外交上戰勝強秦的原因。但是，當代學者繆文遠先生在《戰國策考辨》一書中斷定，是出自秦末漢初縱橫家之“擬托”。中國古代文學專家朱東潤先生也認為：“本文情節當出于虛構，不能視為真實的歷史記載。”根據這些信息，浙江的徐中華老師把這篇文章當作小說進行解讀，解讀結果是這篇文章通過唐雎這個人物寄寓了中國古代人民的樸素夢想——倚天之夢，即希望上天能派下一個英雄來制服殘暴的君王，給人帶來的是耳目一新的感覺。
⒊發現新問題，獲得新理解
創意性解讀，是一個不斷發現問題的過程，在對問題的不斷追尋中，獲得對文本獨特的理解與感悟。當我們反復吟詠《送孟浩然之廣陵》時，一幅畫面會在我們的腦際慢慢展現：在一個繁花似錦的陽春三月，李白與孟浩然在黃鶴樓對酒當歌，互訴衷腸。“天下沒有不散的筵席”，孟浩然起身向李白告別，去了揚州。李白站在江邊，一條孤零零的小船慢慢地消失在水天相接的地方，望著浩浩蕩蕩的長江水沉思，久久不愿離去。可問題是：農歷三月應是長江航道最繁忙的時候，怎么可能是“孤”帆呢？是呀，這么多的船，李白為什么獨獨只看見了友人的一條小船呢？在這樣的反問中，我們才能真正體會到“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的惜別之情，“孤”不正是作者此時內心的寫照嗎？
項目學習要求學生在一定時段內參與完成一個任務。通過創設有意義的項目情境，鼓勵學生整合學科知識和課外資源，自主策劃，自主管理，有效解決學習和生活中遇到的問題，并最終形成一個或一系列作品。項目學習是基于生活的學習，每一個項目過程完整，相對獨立，學生在項目活動中所獲得的，不僅是將來做事所需要的知識和能力，更有可能是學生將來所要做的事情本身。
推進主題班會時，如果能將每一次班會設計成一個個短期內可以完成的項目，引領學生制定明確具體的班會任務，自主確定活動方式，有效合作，合理分工，既鞏固和內化學科知識，又鍛煉學生能力，提升人文素養。基于此，我們嘗試把主題班會作為常態化推進項目學習的一個有效途徑，鼓勵學生扮演生活角色，解決近期亟待解決的問題，走出班級，走向生活，體驗成功和成長的愉悅。
一、基于學生興趣，“做”中煥發激情
主題班會首先是為學生的學習和成長服務，選定的內容必須貼近學生。只有選取學生近期需求的主題內容，在活動中學生才有興趣，愿說話，樂做事。“走進魯迅”主題班會的確立，一是因為學生剛剛學習了關于魯迅的一組文章，再者是因為魯迅在中國文學史上的特殊地位，大多數孩子對魯迅感興趣，想客觀全面地了解魯迅。于是，在上次班會結束時，由全班同學舉手表決選定了本次班會的主題；再通過自薦和學生推選，確定本次班會的主持人。具體實施時，學生共設計了如下幾個環節：
（一）確立主題 篩選節目
需要說明的是，選定主題班會時，我們更多地兼顧學生的認知水平和年齡特點，盡量體現活動內容的豐富多彩和形式的靈活多樣。每一次班會主題，可以依據學生的學習生活和思想動態確定，可以圍繞節日、節令、紀念日組織活動，也可根據突發事件、時事熱點展開討論……本次班會主題的確立，主要和學生的學習緊密結合。舉手表決時，多數孩子認為課內學習了關于魯迅的一組文章，有必要全面了解魯迅，知道魯迅更多的事跡，這對今后學習魯迅的文章也大有益處，于是就定下了本次班會的主題。
活動前，由事先選定的三位主持人召集全班同學準備節目。主持人的主要工作是想方設法讓全班同學參與。節目不分難易，不拘形式，可朗誦，可表演，可演講，可繪圖；收集資料的途徑也不加限制，可網上收集，可求助家長，也可查閱書籍。待主題班會展示的主要節目確定之后，幾位小主持人的工作也緊鑼密鼓地鋪開，有準備串詞指導小組排練的，有制作課件設計PPT的，有選擇背景音樂、美化黑板的，等等。
（二）主題展示 合作互動
這是每次班會的主體活動，具體分三個步驟。
1.導入：由主持人根據活動需要，
設計能激發學生興趣的導入語。導入語需簡潔明了，自然入題，導入時可恰當運用多媒體，增加視覺效果，創設活動氛圍。本次班會，學生設計的導入語是：
甲：有一位常穿老式長衫、留著隸書八字須的人，曾給予他高度評價，說他是偉大的革命家、思想家、文學家。你們能猜出他是誰嗎？
甲：對！他就是我們敬佩的魯迅先生！
乙：魯迅先生一生為人民奉獻，
拿自己的筆當戰斗武器，為人民申冤。抗戰期間，他雖然沒有親臨戰場，卻讓許多心懷叵測的人望而生畏，聞之膽寒。
合：今天，讓我們一起走進魯迅，全面了解這位偉人。
2.展示：本次活動的展示節目緊扣班會主題，多角度、多方位展示魯迅的生活，內容多樣，形式活潑，充分體現“做”中學。活動內容依次如下：
（1）有感情地朗讀魯迅小說《故鄉》的兩個段落：
《故鄉》節選
我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說：故鄉本也如此，――雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒有什么好心緒。
我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋，已經公同賣給別姓了，交屋的期限，只在本年，所以必須趕在正月初一以前，永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉，搬家到我在謀食的異地去。
（2）表演魯迅故事兩則
[第一則]
魯迅巧答對子
地點：三味書屋
人物：少年魯迅、壽鏡吾先生、眾學生
（課堂上）
壽鏡吾先生：今天，我們一起對一個對子。我出上聯――獨角獸，請大家對出下聯。
（課堂立刻活躍起來，學生紛紛舉手。）
生1：九頭鳥。
生2：三腳蟾。
生3：八腳蟲。
生4：百足蟹。
……
同學搶答時，魯迅一言不發，一直在認真思考。
少年魯迅：比目魚。
壽鏡吾先生：（非常高興，連連稱贊）好，對得好！你是怎么想到的？
少年魯迅：我想起了《爾雅》中
“東方有比目魚焉”這句話。
壽鏡吾先生：（伸出大拇指）妙極了！“獨”不是數詞，但有“單”的意思；“比”也不是數詞，卻有“雙”的意思。
[第二則]
魯迅在理發店
第一幕
地點：理發店
人物：貴族、理發師、魯迅
（一家理發店內，來了一個傲慢的貴族，貴族昂著頭，踱著方步）
理發師：請問您要剪成什么樣子？
貴 族：難道你還不知道？
理發師：（過了一會，理好了）先生，請慢走。
（貴族付錢，大搖大擺地離開）
（風塵仆仆的魯迅走了進來，理發師胡亂理了幾下。）
理發師：快付錢。
（魯迅從兜里掏出一團錢，遞給理發師，結果還多付了1元。）
第二幕
地點：理發店
人物：理發師、魯迅
時間：距上次理發一個月后
（魯迅走進理發店，理發師想起了上次多收的1元錢，很細致地為魯迅理發，魯迅掏出錢來，也很細致地付了錢。）
理發師：為何這次付錢這么細，上次就那么粗？
魯 迅：我這是“以其人之道還治其人之身”。
（3）朗讀《有的人》這一環節里，先由一位同學表演朗誦，之后全班同學集體朗誦。
3.小結：這就是魯迅，一代偉人。相信通過這節主題班會同學們進一步了解了魯迅。本次“走進魯迅”班會到此結束，謝謝大家！
同時，在三個環節里，每一環節起始和結束時，主持人都會設計銜接兩個環節的過渡語。
（三）點評小結 提煉反思
本次活動的目的是讓學生了解大文學家魯迅作為普通人的一面，感受魯迅的日常生活和行為習慣，豐富學生的生活和情感積累，學會如何全面認識偉人，理解和尊重偉人。活動結束后，全班同學相互交流本次班會的收獲，點評班會中同學的表現，提出改進建議。所提的建議具體到活動的目的、意義、內容和形式，同學的演技，臺詞的編寫等諸方面的內容。
二、基于常態學習，“做”中達成目標
本次班會，與人教版六年級上冊“初識魯迅”這一專題的學習同步進行，其時學生閱讀了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這組和魯迅有關的文章。四篇文章中，只有《少年閏土》是魯迅的作品，其余三篇都是不同作者寫魯迅的，這就使學生對魯迅形象的理解更加全面和生動。閱讀訓練方面，四篇文章都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。
活動中，我們緊扣單元的教學目標，在課內學習目標達成的基礎上，引導學生多角度感受魯迅的性格特征，鞏固學習抓住人物外貌、語言、動作等描寫刻畫人物性格特點的方法，并嘗試在寫作中具體運用。兩個情境劇的改編和表演，正是通過學生具體的“做”，很好地實現了這一目標。
每次制訂主題班會的目標時，我們會著重從如下幾方面考慮：第一，每一次主題班會的目標盡量與學生成長中需要達成的目的相一致，著力為學生的成長服務，為學生的學習提供廣闊的實踐平臺，把主題班會當作學生學習生活的一部分，注重與日常學習的銜接，既強化知識要點，又豐富課內學習內容，讓學生輕松愉悅地受到感染和教育。第二，每次主題班會盡量切合班級和學生的思想實際，有效解決學生遇到的現實問題。第三，照顧全體同學。每次主題班會力求不在班級留下被遺忘的角落，鼓勵全員參與，讓每位同學既當好演員又做好觀眾。尤其注意關照那些性格內向不善言詞的學生，把更多的機會留給他們。第四，努力發掘每位同學的潛能，增強主題班會的趣味，多角度拓寬學生個性發展的空間，給學生更多施展才華的機會，發現人才、陶冶情操、增強自信，鼓勵學生全面發展。
三、基于激勵評價，“做”中有效推進
每一次主題班會，除認真考慮班會的選題、組織形式之外，還得考慮如何深化主題和鞏固成果，激勵學生主動參與并保持最佳狀態。這就需要班主任及時總結，有效引導，同時要做好“追蹤教育”，落實和了解班會的效果。
在這一過程中，班主任要善于總結提煉，啟發引導。由于學生的興趣點不同，同樣一次主題班會，有感興趣的，有不感興趣的；有積極的，也有消極的；甚至還會出現分歧。同時，由于學生生活閱歷和認知水平的局限，他們往往只看到表面現象，看不到事物的本質；也有些同學僅憑個人好惡判別事物的善惡美丑；一些同學的發言帶有明顯的主觀感彩，缺乏理性的分析判斷。總結時，要針對學生認識上的偏差給出明確具體的引導，讓學生深入到事物的本質，正確認識召開班會的目的，明確自己努力的方向。
主題班會結束后，要抓住時機適時對學生進行教育，提高思想認識。比如，在完成了“走進魯迅”這一主題班會后，教師可以布置“由魯迅說開去”這一話題，列出“魯迅有哪些值得我們學習的地方”“閱讀魯迅的作品對我們有哪些好處”“你知道怎樣閱讀魯迅的作品嗎”“如果讓你推薦魯迅的兩部作品，你打算推薦什么”等一系列問題，讓學生通過思考，加深對魯迅的認識，明白魯迅在中國文學史上的地位，并主動找出魯迅的一些作品開始閱讀。教師要善于由此及彼、由表及里、由現象到本質，做好每一次主題班會的延伸和拓展，使主題班會發揮更大的教育作用。
關鍵詞：語文課改；教學現狀；提問質量；高效策略
在傳統語文教學中，大多都是以教師為中心，授課也是采用傳統的“滿堂灌”模式，即教師講，學生聽。在這種教學模式下，學生的創造性思維和主動學習意識都受到了抑制，思考能力與習慣長期得不到鍛煉，從而導致教學效率不高，學生學習興趣不高。在這種背景下，積極進行語文教學的反思，探究閱讀教學模式應運而生，與傳統教學模式相比，其具有發揮學生主動、能動性，提倡合作學習與溝通等特點，通過具體的實踐分析，獲得高效教學效果。
一、目前小學語文教學的現狀
1.缺乏交流
在小學語文課堂提問中，由于老師沒有給學生足夠的時間與空間，在學生不主動提問的過程中，從而形成只有老師問，學生被動回答的局面。這不僅違背了課堂提問原則，也會影響教學效率。
2.教學方式落后，脫離現實
部分教師，特別是年紀較大的教師，通常不擅于也不會積極使用現代化的教學方式。然而，在多媒體高度發達與高度普及的今天，許多電子產品對于學生的教育具有十分便利的作用。并且，采用現代電子產品，也易于提高學生的學習興趣，促進學生的學習積極性，對教育―學習的互動具有十分突出的優勢。
二、注重教學中教師提問的質量
自新課改實施以來，語文教學不僅是讓學生得到知識，更注重的是開拓學生思維，讓學生變得更加聰明。同時，這也是著名教育家蘇霍姆林斯基的格言。因此，在小學語文教學中，老師必須精心設計教學內容，在創設良好的教學情境的同時，對學生進行提問。在這個過程中，提問不僅能引導學生對問題進行正確的思考，同時也是引導學生提高學習能力、獨立研究課題的重要方法；提問不僅是老師將相關信息傳遞給學生，進行知識反饋的方法，同時也是師生交流的重要手段。隨著教育理念的轉變，在小學語文教學中，提問方式越來越簡潔，而針對性卻越來越強。但是，很多老師在課堂提問中仍然具有強烈的隨機性，這不僅反映了課堂設計問題，同時也是對學生心理缺乏了解的表現。
三、提高教學效果的策略
1.注重培養學生的創新思維
創新教學的目的是要學生建立自己的學習目標，因此，在教學的過程中，教師應該要契合新的教學理念，以學習者為導向，引導學生自主探究、合作學習的學習習慣，教師可以主動建構一些生活場景中的數學知識與數學游戲，來開發學生的潛能、適應不同層次學生的探究與發展。小學生的興趣和思路十分靈動，往往具有成年人未重視的思路與創新思維。作為小學數學教師，應當積極關注與培養學生的創新思維，不盲目地追求試題的正確率，耐心理解學生的思路，鼓勵創新。
2.引發認知矛盾
在閱讀教學中，可以利用激起學生認知矛盾的方法來吸引學生的探究欲望，從而使學生主動閱讀課文。例如，教師在學習《草船借箭》這篇課文時，要求學生在閱讀完課文后說說自己對課文的理解，有學生說：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，為什么不叫‘草船騙箭’呢？”對此，教師沒有立即反駁，而是順勢回答：“你說得很對，但是為什么不是叫‘草船騙箭’呢？”由此抓住了學生認知上的矛盾，在一定程度上激起了學生探究的欲望，從而引導學生對課文進行深刻閱讀。
例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，要求學生在閱讀完課文后說說自己對課文的理解，有學生說：“魯迅為什么是偉大的？”，至此，教師要首先肯定學生的回答，但是，還要制造出懸念：“作者懷念伯父的什么？請大家仔細熟讀課文，看誰最先找到答案。”由此一來，學生立即對閱讀課文產生了濃厚的興趣，好奇心的趨勢使學生迫不及待地投入課文當中。
3.恰當地使用信息技術手段
隨著現代教育技術以及改革力度的推進，信息技術已經應用于社會的各個領域，并且進入老師的心中。多媒體技術通過生動、形象的形式展現現代教學信息，同時也改變了傳統教學造成的局面。因此，在現代教學中，必須充分利用學習方法、內容、策略以及發展目標，從各個領域幫助學生主動參與到教學工作中去，進而提高教學效率與質量。在現代教育技術中，將圖像、聲音、光彩、顏色、文字融合在一起，向學生進行知識傳輸，不僅具有生動、鮮明的立體效果，由此進行的信息傳遞，表象也更加具體，從而讓學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，讓其不由自主地參與到教學工作中。通過信息技術，在現代小學語文教學中，能夠充分發揮學生的語文功底，避免傳統教學方式對學生造成的閱讀疲倦。通過信息技術進行有針對性的朗讀訓練，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的朗讀水平。
【關鍵詞】語文；體驗；教學法
體驗教學法構建的基本理念在于促進學生自主、多元、個性化的發展。其操作程序的基本要素有三：想象、表演、體驗。由于它反映的是一個基本的教學序列，而具體的課堂教學過程受到時間與學科內容的限制，在一節課中各環節的側重點將有所不同，在運用時應據實際情況靈活處理。
一、想象
想象，是指對過去的經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意象和觀念的心理過程。想象在語文教學中
發揮著極為重要的作用。學生學習課文的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感的理解過程，無論是把握作者的思路、文章的線索，還是理解課文所描述的場景、形象，或是感受文章的色彩、音響，都需要豐富的想象。在我們的教學模式中，想象作為學生感知形象的重要手段，是學生理解知識的需要，也是學生表演創造的必要鋪墊。激發想象的途徑有以下幾條：
1、創設情景，引發想象。語文課文的內容是豐富多彩的，有悲愴壯烈的英雄故事，有妙趣橫生的神話傳說，有如詩如畫的山水景致，也有激情滿懷的時代頌歌。我們根據教材的這些不同特點創設情景，營造相應的氛圍，引起學生情感的共鳴，調動學生豐富的想象，從而有力地激發學生的創造性思維。
2、圖畫描摹，豐富想象。繪畫是一種非常形象化的認知手段，它可以使抽象的教學內容形象化和具體化。適度運用這一手段，可以誘發靈感，豐富學生的想象。在這一課的教學中，我們安排了繪圖想象的環節：即引導學生畫出青蛙跳出井沿后所見到的美妙世界，以此幫助學生體驗青蛙對自己目光短淺自以為是的反思及羞愧之情，領悟文章的主旨。
3、閉目遐思，放飛想象。有些課文意境深遠，文字凝練，有廣闊的想象空間，但難以語言或繪畫等方式直觀表述。因而，我們可以引導學生閉目暇思，將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現。這種腦中過電影的方式最能感
悟“只可意會，不可言傳”的境界，這也是一種簡便易行的體驗方式。
二、表演
課堂中的表演指教師根據課文所提供的情節，讓學生在課堂里扮演某一角色，模擬某一情境，以此促使學生對課
文內容的進一步理解，在表演中得到更加充分地體驗。表演的形式有如下幾種：
1、片段式表演。這種表演是語文教學中用得最多，也最能即時反映效果的一種形式。教學過程中可以就某一角色做的一個動作、說的一句話進行表演。這種表演費時少，參與面廣，很能展示學生個性化的理解與表達。這一課的教學多處體現了這樣的設計，比如青蛙與小鳥的第二次對話，是教學的重點，也是難點。我們先后安排了三次片段表演，幫助學生理解和體驗青蛙、小鳥的心情與它們的個性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調向生動轉變，智能培養由一元向多元拓展。學生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發展，還調動了身體運動智能、空間智能等等的協調參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態、動作來掌握知識、體驗情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個概念，打開多扇窗戶”的做法可以使學生更為充分地得到多元智能的培養與發展。
2、綜合性表演。這種表演往往安排于課末，目的是引導學生對全文有整體的深層感悟，并且能使學生有更多的選擇空間——角色的自由選擇、內容的自由選擇、表現方式的自由選擇、從而促進學生多元、個性化的發展。
3、創造性表演。在學習課文語言的基礎上，鼓勵學生適當地增加一些細節所展開的表演。這些細節是學生根據一定的語境進行的大膽、合理的創造。這樣做，不僅可以培養兒童的創新意識和創新能力，同時也能促使學生的已有感悟與體驗有新的飛躍。
三、體驗
【關鍵詞】小學語文；閱讀理解；困難；對策
近年來，我國的小學語文教學當中普遍的存在著輕視閱讀教學的現象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導課。從而嚴重影響了小學生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學生閱讀障礙，因而相應的語文教師必須重視閱讀理解的教學。
一、小學語文閱讀理解教學中的困難
1.小學語文閱讀理解教學方式比較落后
現階段，很多小學語文閱讀理解教學中教師仍然采用填鴨式的教學方式。新課標要求語文教師在對學生進行閱讀指導之前詳細理解并剖析課程內容，從而使教學形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學，能夠促使學生獨立思考，在更深層次上對相應的閱讀內容進行學習和反思，更可以在進行閱讀學習的時候增強合作意識及社會互動性。可在實際的教學活動中，教師的教學觀念還相對滯后，固執的認為閱讀理解教學也就是讓學生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內容及重要性，更不貫徹新課標中要求的對話性及互動性。
2.小學閱讀理解教學中學生缺少個性化閱讀
閱讀是一項十分復雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養。因為學生的個人經歷、心理素質、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學活動的時候就要針對學生的差異性進行個別處理和區別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標準，認為閱讀是學生的一種個性化行為，不應被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學，輕視學生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學空洞乏味，很難引起學生的興趣，以教師的分析代替學生的獨立思考。
二、提高小學語文閱讀理解教學質量的對策
1.有效激發學生的閱讀興趣
進行語文教學的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發學生們的閱讀興趣，從而培養小學生良好的閱讀習慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應積極調動學生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學目標，為了有效激發學生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設置一些問題情境使學生進行思考，調動學生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設計一個具有挑戰性的問題，即讓學生們做一回廣告設計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學生積累一定的生活經驗，而且十分有趣，學生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發學生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學效果。
2.重視學生的個性化閱讀
進行個性化的閱讀理解教學，不是單純指使學生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學生都變成優等生，而是使成績不同的學生都能夠有所提高，倡導進行自由選擇。在閱讀實踐當中，使具有不同閱讀水平和愛好的學生都可以發揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學生獨立的閱讀理解，引導學生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學的時候，要打破陳規，使學生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。
3.加強閱讀理解教學的生活化
為了保證閱讀理解教學的質量，有效調動學生的積極性，促使學生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學。語文教材當中的文章大部分都具有獨特的文化內涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內容還是情感，都通現在小學生相距甚遠，所以教師應拓展閱讀內容，為學生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發的情感。
小學語文教學的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學是培養學生思考能力，認識生活及社會的重要手段。現階段，小學語文閱讀理解教學中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發小學生閱讀的興趣，培養其閱讀能力，挖掘出學生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學的質量。
參考文獻：
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[2]馬阿麗.淺談小學語文閱讀能力的培養[J].小學教學參考，2011（9）
小組合作學習是小班學習的一種重要形式，也是適應個體差異的一種教學策略，它能較大程度地發揮集體互助的力量，促進學困生的轉化。它給學生創設了一種和諧、寬松的課堂氛圍，減少了學生的心理壓力；給學生提供了較為寬松的自主學習時間和空間，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，充分發揮學生的思維優勢。
可稍加留意，我們就會發現由于一些教師缺乏對合作學習精神實質的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學實踐中出現了一些偏差，影響了這種學習品質的提升。主要表現為以下四點：
（1）小組合作不夠主動，容易造成“顧此失彼”的現象。
（2）小組合作前缺少獨立思考，容易造成“人云亦云”的現象。
（3）小組合作內容沒有探討價值，容易造成“空架子、走過場”的現象。
（4）小組合作時沒有充裕的時間，容易造成“虎頭蛇尾”的現象。
二、來自生活現象的啟示
1.泡咖啡――“預溶”與“預習”
【現象】把咖啡放在杯子里直接用水沖泡往往會在杯底留下殘渣，而如果先在杯子里放點水，再放咖啡就不會有殘渣了。先放水達到了預溶的效果。
【啟示】教學猶如泡咖啡，如果直接對學生進行施教，很容易產生“知識殘渣”，而這些知識殘渣會影響學生整個知識體系的構成。當前教學中教師往往用“滿堂灌、題海戰”來消除這些殘渣，一方面加重了學生的課業負擔，另一方面也不一定能完全消除。因此，預習在教學過程中顯得尤為重要，其目的是避免產生知識殘渣。
2.炒菜――“小鍋”與“小班”
【現象】我們都有這樣的感受：同樣一道菜，一大鍋炒了很多和一小鍋炒一盤，味道千差萬別，那是因為大鍋炒菜時，量多、翻炒不及時，導致吃油不均、受熱不均和入味不均等。
【啟示】聯想到教學，一個老師面對30個個性各異的學生，即使懷著“因材施教，生本主義”的理念，也不可能在短短的40分鐘內滿足這么多不同的需求。這就需要我們化大為小，變小為微，構建“小班中的小組”，差異化的小組學習可謂是一種較好的選擇。
3.剝筍――“逐層”與“逐級”
【現象】筍殼需要逐層地剝，不剝去外層的，內層的也無法剝掉。
【啟示】知識的接受與建構需要由淺入深，一級一級有梯度地進行。通過不同的方法和形式對知識進行“逐級篩選”，既符合學生的認知規律，又能把知識寶塔搭建得更為堅固、厚實。
鑒于此，我們開發“問題單”教學方法在小班小組中進行助學實踐，試圖通過適合小班小組的課堂教學助學模式的構建，提高教師駕馭課堂的能力和教學水平，調動小組學習者的積極性、參與性，使學生的學習興趣和學習效率得到提高。
三、“問題單”的科學設計和有效使用
實踐中，我們構建了“三種工具、六個環節”的小班小組課堂教學模式，即以“問題導習單、問題研討單和問題訓練單”為學習工具，通過“研習導讀、自主探究、合作交流、展示提煉、鞏固應用、拓展延伸”六個環節對學習知識進行逐級篩選，教師給予相應的指導、引導、輔導，進而促進學生學習方式的改變，倡導建立以“主動參與、樂于探究、交流合作”為特征的學習方式。模式圖如下：
（一）問題導習單
問題導習單是為了引導學生在課前進行有效的自主學習、發現學習問題而設置的一種對學生自學目標和自學方法具有明確的指向性、對學生課前結構化預習效果具有客觀的評價性的學習工具。它有兩大功能：一是引導學生自主學習，二是讓師生共同發現教學中要解決的問題，以提高課堂教學的針對性。“知識問題化，問題層次化”，問題導習單的核心內容即問題設計。教師要在“備課標、備教材、備學生”基礎上精心設計問題。其基本內容包括：學習目標、學法指導、知識鏈接、導讀問題、我的收獲和疑問等。
問題導習單的設計策略：
1.確定學習目標
學習目標應該在問題導習單中具體呈現。確定時，應做到以下三個方面：一是認真研讀課程標準，根據課程總目標確定本節課的具體目標，主要解決為什么學、學到什么程度的問題；二是認真研讀教材，了解教材的呈現方式，根據教材來確定學生的自主學習內容，主要解決學什么的問題；三是摸清學生底子，弄清學生已有知識與本節內容的聯系，明白學生要經歷什么過程來獲得知識、提高能力。總之，問題導習單要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度在學生的最近發展區設置學習目標，讓學生在自主學習的過程中始終有一個明確的方向。
2.指導自學方法
問題導習單應該對學生課前預習的方法進行具體的指導和要求，引導學生掌握科學的解決問題的方法，比如語文學科課文閱讀幾遍的要求、數學學科動手繪圖的要求、英語學科聽課文朗讀磁帶的要求等，從而讓學生學會看書，學會自學。總之，要告訴學生學習的途徑和方法，引導學生進行一系列的自主學習活動。
3.鏈接舊有知識
問題導習單要對形成新知識的相關舊有知識設計有針對性的復習，引導學生從舊有知識入手，展開對新知識的學習。新舊知識的鏈接要由舊到新，平滑自然，為學生思維的銜接和過渡作好鋪墊。問題導讀，顧名思義，就是用問題來引導學生進行學習。那么，怎樣從學生已有的知識經驗入手設計問題情境，激發學生探究問題、解決問題的欲望，是問題導習單設計的關鍵所在，也是檢驗教師教學智慧、展現教師教學魅力的重要環節，是解決“怎么教”這一問題的集中體現。
4.落實基礎知識
在問題的引導下，學生通過閱讀學習，要能掌握基礎知識和基本技能。所以在設計問題時，要以基礎知識、基本技能的訓練為主，不要設計難度過大的題目，要讓學生保持自學的興奮和愉悅，讓學生有學習的成就感。難度過大的題目往往會挫傷學生學習的積極性，不利于學生自學習慣的養成。
5.鼓勵學生質疑
質疑問難是啟發學生思維的金鑰匙。思維的發展從問題開始。每發現一個小問號，這個小問號就像一個小鉤勾住學生的好奇心，學習就成為他們自覺自愿的心理渴望，“要我學”就轉變為了“我要學”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。問題導習單的功用不僅僅是引導學生課前的自主學習，還要從學生的自主學習中發現學生存在的問題，為課堂教學內容的設定提供依據。因此，在導讀單的結尾，應該設置一處空白欄――“我的疑惑”，鼓勵學生把自己的疑惑記錄下來。在教師的調控引導下，學生進入一個個研究者、探索者的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
（二）問題研討單
問題研討單是教師在批閱問題導習單的基礎上梳理學生的典型錯誤并呈現共性問題讓學生互助探討的合作型生成單，這里教師尤其要重點整理學生在問題導習單中尚未解決的或有疑惑的問題，整合重組，精心設計研討問題，力求在學生合作學習小組中解決。學生在自己小組合作交流仍解決不了的問題，要尋求其他小組解決；其他小組也不能解決的問題教師要相機指導、引導、輔導，最后理清思路攻破難關。實現生生合作、組組合作、師生合作等形式靈活多樣的研討形式，釋義重點、突破難點、建構知識。問題研討單每小組一張。
問題研討單的設計策略：
如何更有效地提高小組討論效果，教師設計小組研討問題至關重要。所以教師在認真批閱學生問題導習單的基礎上要理性分析學生的預習情況，從學生的實際出發，精心設計一些問題讓學生合作研討。結合教學實踐，我們認為教師在設計研討問題時應該做到以下幾點：
1.問題忌大宜小，要有啟發性
由于問題研討單的內容是學生尚未學習的新知，而且主要是通過小組合作學習解決的，因此，設計的問題不宜大，要小。如果問題設計過大思維難度也會相應增大，不利于探討，因此問題要深入淺出，體現啟發性，使學生通過合作能順利地完成任務，收到預期的討論效果。如五年級數學《小數除以小數》研討問題之一：教師通過問題導習單反饋情況了解學生已經熟練掌握了整數除以整數的計算方法，但新知“小數除以小數”還有一部分學生出現了錯誤，其計算關鍵是運用商不變性質將除數是小數轉化為除數是整數。于是教師設計了這樣的研討問題：請同學們先自學（P21例5）再小組討論：
（1）仔細觀察表中的數，說說要使商不變，被除數和除數應該怎樣變化？
（2）仔細觀察例4虛線框中的內容，想一想小數除法是怎樣轉化成整數除法的？運用了什么規律？
（3）仿照例4請你計算：91.2÷3.8。（做好展示準備）
2.問題忌“隨”宜“謹”，要有針對性
要將研討的問題和課堂教學緊密地結合起來，使小組討論服務于課堂教學，教師除了要重視問題導習單的反饋功能之外，還要重視整理學生錯題資源，找到一些共性問題，重組設計一些典型的研討問題。這個問題的設計是在反饋問題導習的基礎上進行的，它有生成性，不能信手拈來；要有針對性，針對學生的學力、學生的預習情況、文本知識重難點等。如六年級科學《沉浮與什么因數有關》，教師在批閱導習單時發現大部分學生對物體的沉浮還是停留在表面的認識――跟物體的大小有關，于是設計了這樣的研討問題：請小組合作完成以下實驗并仔細分析寫出實驗結果：（1）第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，實驗結果
（ ）；（2）提供了一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗結果（ ）；（3）重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，實驗結果（ ）。
這樣分三次呈現，順應了學生的思維方式，以材料來指引探究，有序而有效。
3.問題忌空宜實，要有操作性
研討問題的設計最終落實到對知識的掌握上。太復雜的問題只會增加學生的思維壓力和操作難度，學生抓不住問題的要點，思考和探究自然就無從下手。因此，面對重難點，教師可以將知識點劃分為一個或幾個簡單些、可操作性強些的問題來給學生思考和探究，使知識隨著問題的解決逐一呈現，學生學得輕松，知識也把握得牢固。例如：五年級語文《白楊》，教師在引導學生理解文章主旨時，設計了以下討論問題：
（1）從爸爸介紹白楊的話里可以看出白楊有哪些特點？
（2）從哪些地方可以體會到爸爸“也在表白著自己的心”？
（3）課文在表達上有什么特點？
（4）理解含義深刻的句子“在一棵高大的白楊樹下，幾棵小樹正在迎著風沙成長起來”，把它找出來品讀幾遍，說說你的理解并在小組內交流。
通過對文本的理解，設計學生容易操作“焦點式”的問題，在問中突破文章的重點，激發學生的學習熱情。
4.問題忌“死”宜“活”，要有延伸性
“教育的真正目的，就是讓人不斷提出問題和思考問題。”這是哈佛大學師生中廣為流傳的一句名言。新課程的課堂教學，不是“教教材”，而是“用教材”；不是簡單的學教材，而是把教材作為引子，作為材料，根據實際情況對其進行必要的取舍與加工。因此，設計的問題要具有一定的張力，要能夠延伸到學生的生活中去。這樣學生才不至于脫離生活實際而“純粹”的學習，讓學生在研討中有所思、有所得。
小組討論作為課堂教學的一個環節，其時間有限，討論問題過多，會影響各環節的開展，再說學生討論時間過長容易出現過分熱鬧，部分學生“手舞足蹈”，部分學生“冷冷清清”，浪費時間，甚至會出現破壞課堂紀律的現象。所以討論的問題不宜過多（每堂課3～4個問題為宜）。
（三）問題訓練單
問題訓練單就是圍繞學習目標，從教材和學生實際出發，針對當堂所學知識，凸顯教學重難點、學生學習研討中有所困惑的共性問題、存在的薄弱地方、易錯易混點設計習題或問題的作業單。這是為在單位時間內提高學生有效分析問題、解決問題的能力而設計的教學工具。其目的是鞏固和強化學生對這部分知識的認識、理解、應用，及時檢測和評價學習效果優劣、學習目標達成與否。設計的問題要有基礎性、層次性、典型性、拓展性等。問題訓練單每人一張。
問題訓練單的設計策略：
問題訓練單中問題的設計要少而精，具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識、舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。通過教學實踐，要科學設計問題訓練單，教師應該從以下三方面著手：
1.依據課時目標，落實基礎訓練
通過一節課的學習，學生對所學知識已經建立了初步的表象，為了深化這一表象，教師應緊扣新知設計基本的、單一的、帶模仿與借鑒性的訓練―――基礎訓練。基礎訓練的結構與新知結構基本相同，題型也基本一致，具有例題性特征。基礎訓練通常分三個層次：一是復述新的知識原理和方法；二是模仿性的訓練；三是基本知識簡單應用性訓練。基礎訓練的重點應放在對新知概念、原理的理解和方法的掌握上。
（1）比較性訓練。讓學生在訓練中對知識進行橫向與縱向的對比，尋同求異，弄清新知與舊知的區別，加深學生對新知內涵的理解，進而增強學生分辨知識、正確應用知識的技能技巧。通過尋找他們的共同點并分析他們的不同之處，在對比中加深理解，鞏固知識。
（2）變式訓練。運用一題多變，從不同角度揭示知識的本質，避免學生機械模仿，打破學生思維定勢。例如：圖形變式、語言變式、情境變式、運算變式、把同一問題設計成不同訓練形式等。
（3）糾錯性訓練。按照問題的正反兩方面穿插設計的訓練，其目的是從學生易發生錯誤和經常發生錯誤的地方入手，讓學生進行判斷和糾錯，產生防錯“免疫力”。糾錯訓練可設計三種題型：判斷正誤；判斷并改錯；判斷、改錯并說明理由。
2.基于學生學力，提升拓展訓練
教師可以根據學生學習情況，對知識的掌握程度，設計拓展訓練問題。拓展訓練是對知識的綜合應用和實踐，這種訓練比較靈活開放，能體現訓練的層次與坡度，滿足不同層次學生的需要，是啟迪思維、發展智力、培優促差，實現知識遷移的良好手段。
拓展訓練主要是綜合性訓練，即把幾個知識點（單項練習）有機地結合起來設計訓練，目的是幫助學生溝通知識之間的內在聯系，形成良好的認知結構，提高解題的靈活性，培養學生的思維能力、應用能力。綜合性訓練包括學科內知識綜合、學科間知識綜合、實際問題解決策略綜合、課外知識延伸（拓展）等。如六年級語文《我的伯父魯迅先生》改編課后第四題：
這項作業將動作描寫、神態描寫、語段感悟和寫法遷移進行內容上的綜合，從課內延伸到課外，再現了生活的場景，鍛煉了學生的表達能力。
問題訓練單要貫徹“減輕學生過重的課業負擔”的精神，在內容、題型、分量及難易度上要適當，做到精致、精細、精確，并體現教師教學風格和個性化特點。問題訓練單的題型要新一點、趣一點、活一點，通過選擇、填空、判斷、解答及實踐操作等多種形式，激發學生主動學習。
四、問題單是很好的小班小組助學方式
開展以“問題單”為抓手的課堂教學助學實踐，讓學生成為了課堂的主人、學習的主人，激發了學生的求知欲和參與性，調動了學生的學習積極性，變原來的被動學為主動學，使學生充分感受到學習和成功的快樂；也提高了學生的自信心，發展了學生的學習能力和個性品質，使學生擁有自己的靚麗與精彩，學生在學習上有了前所未有的主動。
（一）學習方式與能力得到發展
“問題單助學模式”下，學生的學習方式發生了明顯的變化。學生由過去單一機械的知識獲取者，成了課堂教學的積極參與者、合作者。他們在問題單的指引下，課前帶著問題“讀”，發現問題“思”，疑點問題“查”；課中帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”，解決問題“秀”；課尾抓住問題“練”，尋找問題“究”，最后一起解決問題。他們從課堂開始前就參與了課堂教學，尋找知識，積極思考，互相討論，共同營造了一個主動進取、活潑向上、學習興趣濃厚的氛圍。學生的學習熱情得到較好的激發，課堂上他們在真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做，自主學習能力得到發展，學習的自信心得以明顯增強。
（二）學習興趣與自信心明顯提升
在“問題單助學模式”的運作和實施下，學生能夠根據自己的發展水平自主選擇不同層次的預習作業；在課堂上，學生能跟老師平等對話，在民主和諧的氛圍中，學生一次次地體會到學習的樂趣和成功，感到學習不再是一種壓力，反而從厭學慢慢到不厭學，從無所謂到喜愛學習，從喜愛學習到專注學習。一位六年級學生在期末小結中說：“原來我不知道學習是這么帶勁，哈，我肯定會成為一名優秀學生的。”同時，在教師的指導和引導下，學生逐漸掌握了學習方法，如學會了課前的自主預習，帶著問題進課堂；學會了課中的同伴互動，探究解決問題的規律；學會了課后的自主反思，總結學習過程中的得失。在這樣一次次的反復鍛煉中，學生的能力普遍快速提高。
（三）學習愉悅感與成功感增強
