時間：2023-06-02 09:20:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇愛因斯坦和小女孩教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大多數語文教師在課前備課的時候，設計問題的內容總是過于細致，細致到教學流程的亦步亦趨，細致到教學過程中師生之間的對話句句斟酌。課堂中，教學行進的過程都被教師一一規劃。當學生的反應與教師預設的回答有所出入時，就千方百計地把他們的思緒“拉”到自己預設的軌道上來。
記得我在執教蘇教版四下《愛因斯坦和小女孩》一文時，始終把課堂的流程牢記于心，拼命地想著下一個環節是什么，根本不去關注同學們當時的學習狀態，甚至連他們臉上的表情都沒去注意。在導入課文的時候，我按慣例地問：“課文中是怎樣介紹愛因斯坦的？”誰知一位女生站起來回答：“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？”我一愣，這并不是作者直接對愛因斯坦的描述，它可是文中的關鍵句，我是準備在“品讀”環節中才出現的，并組織學生討論：愛因斯坦是不是一位偉大的人？因而這時，我沒有積極回應學生，不動聲色“走過”了這個過程，又繼續追問其他同學。課后，聽課老師不無惋惜地批評我，原本可以抓住這一生成的資源，直入主題，展開討論的良機，卻白白被我“拋棄”了。一遍又一遍精心準備的課，怎么會上得與我的設想完全不同呢？
很有幸，前不久聽了一位老師的教學，他是這樣處理的：
師：你們還有什么不明白的地方嗎？
生：既然愛因斯坦是一位最偉大的人，為什么他會頭發蓬亂、衣衫不整呢？
生：因為愛因斯坦工作非常忙。
師：你怎么知道的？
生：我從課外書上讀到的。
師：你能講給大家聽聽嗎？
生：（講了一個說明愛因斯坦工作非常忙的簡短故事）因為愛因斯坦把所有的精力都投入到了科學事業中，沒有多余的時間講究生活小節。課文中說他邊走路邊思考著，說明他在爭分奪秒地思考科學問題。
生：這么說，課文不是自相矛盾嗎？既然他的工作這么忙，為什么還要和小女孩交往，還要在路邊等待小女孩呢？這不是在浪費時間嗎？
（其他學生在座位上議論來了，有的驚訝，有的贊同，有的沉思）
師：同學們，這位同學的問題提得很好，很有研究價值。你們能就這個問題談談自己的觀點嗎？
生：也許愛因斯坦覺得自己的穿著打扮不符合自己的身份，想改變一下自己的形象。
生：可能是這個小女孩的純真打動了愛因斯坦，使得他很想從小女孩那里學點這方面的知識。
生：那愛因斯坦為什么不請教大人，而要去向小女孩學呢？
生：也許是愛因斯坦想和小女孩交朋友。
生：一位有名的科學家為什么不和大人交朋友，而要和一個小女孩交朋友呢？
生：我覺得愛因斯坦有一顆童心。課文中就說，愛因斯坦沖小女孩做了一個鬼臉。
師：你們真了不起，不僅讀懂了愛因斯坦潛心研究科學事業的崇高精神，還透過語言文字知道了他具有一顆童心。
事實上，課堂上可能發生的一切，有些是在備課時無法預測的，課堂是充滿生命活力的地方，教學過程的真實推進及最終結果，更多的由課的具體行進狀態，以及教師當時處理問題的方式決定。如果教師有一定的心理準備，就能從容的面對學生可能產生的問題。在動態生成的課堂教學中，師生平等地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，課堂教學的推進將“水到渠成”。
用葉瀾老師的話說，“每一節課都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合”。我們的設計是無法窮盡一個真正充滿生命活力的課堂可能發生的一切，而我們要去做的是：關注課堂的動態生成，當學生精神不振時，讓他們振作；當學生過度興奮時，讓他們歸于平靜；當學生茫無頭緒時，給他們以啟迪；當學生沒有信心時，喚起他們的力量……
二、 動態的課堂教學注重了學生在課堂中的“真實學習”
動態課堂教學的形成需要教師主動走近學生，去引導和激發；組織學生在知識海洋中探索，去努力傾聽、關注、欣賞每一個學生，慢慢形成民主平等的師生關系。教師不再被學生“將了一軍”而惱羞成怒，不再以完成教案就是精彩課堂為評價標準，而更加注重學生在課堂教學中的真實學習，更加重視學生的發展。學生們也由被動學習，逐步向主動學習轉變，他們的學習積極性、主動性不斷提高。在課堂上，學生大膽地發表自己的看法，生生之間融洽的互動，自如地表達獨特的見解，資源的生成成了課堂中最亮麗的一道風景。
筆者在教學蘇教版六下《夾竹桃》一課時，設計了開放式的問題，為學生搭建了這樣一個激發智慧、釋放思想的舞臺，把課堂還給了學生，通過學生“動態的生成”，促使師生之間共同成長。
（欣賞錄像：美麗的夾竹桃。正當學生被月光下的夾竹桃所深深吸引，由衷贊賞，聯想翩翩的時候）
師：（一臉疑惑）你看，月光下的夾竹桃給你帶來什么幻想？
生：一幅中國水墨牡丹圖，那一只只蜜蜂在辛勤勞作。
生：海洋世界里的“珊瑚群”，這兒一叢，那兒一簇，蟲蛾飛過，就像游魚穿梭其中，嬉戲玩耍。
生：正在上演“皮影戲”，墻壁是現成的屏幕，一個個皮影人物陸續登場，一陣風過，沙沙作響，就像是他們在說悄悄話。……
師：（由衷地贊嘆）你們的想象力太豐富了，讓我們走進課文，和季爺爺一起展開聯想的翅膀吧！（齊讀第5自然段）
接著，我讓學生在文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。我又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想，這種由眼前景物產生聯想的寫作方法，寫一寫日光下的夾竹桃。這樣的寫，不僅有利于調動學生的積極性，也能更好地促進對課文的閱讀、領悟，感受語文在生活中的運用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移。
教師應當允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法。只要不造成謬誤，不必拘泥于統一的答案。讓學生在和諧、平等、合作的氛圍中，感受到教師、同伴對他的關懷與人格的尊重。日益增強的自尊和自信，使他們敢于大膽發言，各抒己見。他們逐漸能重視自己在自學時的體會，克服對學習困難的恐懼，敢于在集體活動中向教師和同伴尋求幫助，合作解決問題。在參加學習目標的設計和方法的選擇中，開始勤于思考，積極地投入到學習活動的每一環節中去。
三、 動態的課堂教學需要教師在課堂中的“全心投入”
曾經聽過一節以“稱贊”為主線索的課例，在教學過程中似乎一切進行地非常順利，甚至在進行拓展性說話練習稱贊“ 像 ，能 ”時，學生還表現出了強烈的表達欲望，一個個充滿智慧和想象力的答案從他們的口中蹦出來，充分的體現了在本課中的習得。但是，就在學生們紛紛表揚的時候，有人表揚起了他們的語文老師。原本很正常的一次學生表達自己對老師的喜愛和尊敬，由于有全校的老師在聽課，該教師就顯得有些為難和不好意思起來。只能禮貌式地用“謝謝”兩字作為回應。課后的研討活動中，有老師點評到了動態生成，如果執教者能巧妙地抓住這個受表揚的機會，學著課文中小動物的樣子也回應一聲：“謝謝你的稱贊，使我忙碌了一天疲憊的身心得到了放松。”這樣就形成了課堂上口語交際的氛圍，也教會了學生如何正確地對待別人的稱贊，使這一課的教學又進了一步。
該老師的“缺憾”也激起了筆者對“動態生成”的思考：課堂上，學生學習不是預約的，而是學生與教師、同伴、作者、教材編者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，在這一過程中，會有許多意外與驚喜。教師作為課堂組織者要努力捕捉生成的課程資源，構建動態的課堂教學，讓教學涌動生命的靈性。在實踐中，筆者總結了這樣幾點：
1.動態的課堂，需要教師換位思考。以學生為本的教學過程，應該突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出教師指導下的學生自主練習。即從課前準備到上課，老師要善于換位思考。教師不只是設計安排自己的活動，講些什么，提問什么，板書什么，演示什么，布置什么作業，更要站在學生學習的角度，著重設計安排學生的學習活動：讓學生學到些什么？（知識上、能力上、情意上、方法上）怎樣學到？（方式方法、步驟環節、時間分配等）究竟學到了沒有？（自我檢測、雙向交流、反饋練習、優中差的不平衡狀態如何）怎樣指導學生學習才能使他們真正學到手？只有注重學法的設計，從學生的知識儲備實際出發，設計適合學生的教學環節，使學生不是受制于教案，而是在學生的學習過程中不斷地調整教案，調整教學策略，形成一種動態的教學環境，學生才能真正成為課堂中的主體，這個課堂才會是一汪活水，涌動起生命的活力。
2.動態的課堂，需要教師充分的預設。生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想后幾步棋，專業的棋手能夠預想后幾十步棋。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。在教學設計時，要在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄，設想可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先了解，預想課堂中可能出現的問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。只有這樣設計教學，才不會在課堂中被學生“逼”得手足無措。
3.動態的課堂，需要教師的教育靈性。在動態生成的課堂教學中，師生都是以平等的身份出現，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解、相互欣賞，共同推進課堂教學的進行，一起讓生命共同成長。
（1）教學民主。教師要放下自己高高在上的架子，愿意俯下身來，傾聽學生的意見，即使是一個錯得很離奇的看法，也能允許他說出自己的理由，而不是一味的訓斥和阻止。
目前，還有不少語文課堂單一封閉或千變萬化，沒有一定規則，學生的主體性難以體現，這與課標不相符合，也不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設靈活多變的語文課堂，讓學生真正動起來，真正提高學生的主體參與意識。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。
語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。
如，教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。
這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。
如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想像也是一例。“亂得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像調動了學生主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。
隨著新《課程標準》的實施和新《課程改革綱要》的頒布，語文課堂教學改革風起云涌，我們真正告別了“一支粉筆一本書”的時代。這就讓我們新時期的語文課堂改革更具活力。雖然我們現在看來，好多語文課堂教學改革有溢、過之嫌，大都有時之士都在糾偏，都反對過多的多媒體及新方法對語文課堂教學改革的干擾，但這與多種媒介、多管齊下學習語文的大方向并沒有矛盾。大家不是排斥多種媒介、多種方法，只是研究多種媒介、多種方法結合語文課堂，誰更有有效的問題。我想多管齊下才能讓語文學習課堂更精彩。
古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。
但目前實際小學生語文課教學過程中，還存在不少課堂單一、氛圍封閉或千變萬化、毫無條理，學生的課堂主體地位難以體現的情況，嚴重影響了教學效果，更不適應未來教育教學的發展要求。想打破這一現狀，就必須創設更加靈活多變課堂氛圍，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正使學生動起來，提升主體參與意識。如何創設靈活多變的課堂，提高學生主動意識，我想，具體的實踐做法可從以下開展：
一、融于生活，讓語文課堂更開放
語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。 如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？??選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思 送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。
二、移情體驗，讓語文課堂更活潑
小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。 教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導入課文，移情體驗：“現在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此??”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設計，讓學生們從實踐中體現學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
三、多重想像，讓語文課堂更加豐富
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切是知識源泉。教學中，教師要培養學生的想像力，只有這樣才能填補教材的空白，拓展教學資源，豐富文本表達的內涵，使教學活動更創新，更具生氣。如《船長》一文中，諾曼底號被瑪麗號巨輪撞擊后，人們“亂的不可開交”場面的想像也是一例。“亂得不可開交”就為船長指揮大家救人“井然有序”，產生鮮明的對比，并以此來烘托船長高大形象。因此想像“亂得不可開交”也屬豐富課堂一類。合理的想像，調動了學生主動學習意識。由于是自己的想像，帶有自己個性化特點，更能激起學生學習的興趣。學生在語文課堂中的豐富想像，互相碰撞、互相啟發，還能產生新的智慧火花。為學生學習文本的興趣，起了推波助瀾和激蕩回應的作用。
四、讀寫結合，讓語文課堂更有效
古人云“不動筆墨不讀書”。這其中除了強調要注重圈點勾畫之外，更重要的就是要動筆寫。讀能陶冶性情，寫方能抒其心態，光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結合，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有感悟和思考，獲得思想啟迪和 獨特感受，從而享受讀書和審美樂趣。如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一文，當學生沉痛而悲傷地結束最后一句“她在光明和快樂中飛走了”后，學生對小女孩的悲慘命運的同情，以及對黑暗社會的憤怒溢于言表，而那位老師沒有說一句話，只是輕輕用電腦投影一首，劉倩倩小女孩寫的詩《你別問這是什么》。讓學生在配樂的情景中聆聽誦讀，再輕聲跟讀，讀著讀著，有的淚流滿面，有的輕輕抽泣，老師沒有勸阻，沒有評價，只是輕輕說了一句：“同學們，此時，你想對賣火柴的小女孩說些什么呢？拿出筆寫寫，讓在天堂的小女孩知道你的心意”。學生“情到深處自然濃”，有不少學生仿寫出一首首送給小女孩的詩，也有不少學生議論熱烈，也有的想像小女孩來到我們身邊的歡樂情景等，學生寫得真摯動人！緊接著，那位教師又適時推薦《安徒生童話》學生讀得動情，寫得高興，議得熱烈，抓住了這個讀訓練點又達到了寫的目的，在潛移默化中還告訴了學生學語文，寫作文就是要表達真情實感，讀書就是要有自己的經驗等等。這種讀寫自然結合方法讓學生學得輕松自然，又調動了其積極性，起到了事半功倍之效。
五、多管齊下，讓語文課堂更精彩
本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討。活動中，由研修團學員石排福隆小學的李慧婷老師和道滘中心小學的溫見弟老師同課異構二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學屠立元老師和長安第一小學岳林楊老師同課異構四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優教師精準地把握教學內容、精心地設計教學環節，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、復述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學中注重朗讀訓練，善于引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特征和教學策略有了全新的了解。
此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創新智慧之火花。
1智慧型小學語文課堂是一種創新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。
一、激發學生對學習的興趣
小學語文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環節。
(一)激發學生的興趣
曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務就是導入設計學習，激發學生的興趣，調整學習的最佳狀態，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導學生學習興趣
例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上。”接著，教師再加以引導，引用歷史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續發展下去。這樣既能引發學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。
(三)根據課本表演，培養學生的合作能力與創造能力興趣
在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據優秀的作品，教師可以利用優秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節表演活靈活現，只有通過這樣才能激發學生對閱讀的興趣，也能對學生的創審美能力和創造性思維起到很好的培養作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養互幫互助合作無間的興趣，還能培養合作精神，從在在表演活動中掌握知識。
二、共建智慧型課堂
為創建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，匯集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協調預設與生成，引發學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據實際情況來研究備課、聽課與評課如下。
(一)從備課的角度進行教學設計改進
智慧型課堂根據“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。
(二) 從聽課的角度來了解課堂框架
完成教學設計改進后，下面就是為教學環節做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經歷“數學化”的研究，利用數學概念解決生活實際問題的能力。
根據學生已有的經驗，結合數形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現及傾聽學生在課堂上的回答，根據學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現出解決問題的能力和創新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發展。通過對學生的觀察，發現了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。
(三) 從評課的角度來分析研究方案
“評課”是課例研究最后一個環節，評課是圍繞“數學學科問題”“智慧型課堂的創生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規整，還包括課堂上的每個環節細節的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學語文課堂教學智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養學生的人文素養也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發尤為關鍵。
要激發學生的語文學習興趣，首先得體現語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節》的閱讀，以視頻展示潑水節的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學生自主的課堂
小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。
在培養學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環節，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變為探究學習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。
以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環節的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經歷并學會。
四、智慧課堂，定是具有發展的課堂
智慧課堂所關注的是全體學生的發展，即每一個學生的發展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養。在這里，必須摒棄傳統觀念的束縛，重新定位發展的概念。發展不是以成績來定優劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。
要在語文教學中讓學生得到發展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發現學生的優點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據學生的表現而及時給予學生激勵，讓學生發揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。
3小學語文課堂教學的智慧與策略
一、樹立創新意識，激發學生的創新情感
素質教育提倡培養學生的創新意識和情感。在教學過程中要想實現這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養學生的創新意識，最大限度的激發學生的創新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發學生的創新思維。
小學語文課堂教學智慧
在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產生情感方面的共鳴，在這樣的教學環境下，學生思維能力才能夠被激發起來。
二、改變學習防治，為學生創建自由探索的空間
教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養，在教學過程中要結合小學階段學生的實際情況培養學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養學學生發現問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養學生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據文章的情感發表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創新能力，最終為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
三、有效互動，提高學生課堂的參與程度
課堂互動是實現學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創設的教學情境都應該具備一定的啟發性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。
在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發言，這樣才能實真正的實現課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。
學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啟發會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環境下，能夠保證每一位學生都有自主發言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經，激發學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。
4淺談小學語文智慧課堂
一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考
在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現傳統到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變為自己內在的智慧。
比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創造
在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創造、愿意創造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。
而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現對學生創造能力的鍛煉與培養。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。
三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解
