時間：2022-11-10 15:26:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇愛因斯坦和小女孩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
今天下午，我們上了一節語文公開課。這一節課我們上的是《愛因斯坦和小女孩》。
一開課，吳老師就給我們介紹了一些關于愛因斯坦的相關資料，比如愛因斯坦是偉大的物理學家，生于德國，建立了相對論，發現了光電效應定律，獲得過諾貝爾獎等。通過吳老師的介紹，我知道了愛因斯坦的故事和他在科學上做出的杰出貢獻。同時我也明白了，愛因斯坦雖然偉大，但他也有一個小老師——主人公小女孩蘇菲。
上課時，吳老師先引導我們把課文分段，然后生動地給我們講解課文。我從吳老師對課文的講解中，從“蓄著小胡子”、“深陷的眼睛”、“蓬亂的頭發”、“趿拉著拖鞋”這一連串的外貌描寫中，看出了愛因斯坦是一個潛心科研的人。他為了科學研究，沒有時間打理自己的胡子、頭發等，他不注重穿著，他生活不拘小節；我還從“1940年的一天下午”、“第二天”、“第三天”、“從此”這一連串表示時間的詞語中，了解到愛因斯坦與小女孩蘇菲之間的關系的變化——他們從偶遇到再次相遇再到愛因斯坦刻意等待小女孩求教，最后關系變得越來越親密，由此可知愛因斯是一個和藹可親、虛心求教的人。
通過上這節公開課，我知道了愛因斯坦雖生活不拘小節，但其惜時如金，潛心科研，并且謙遜和平易近人。今后，我要向偉大的物理學家愛因斯坦學習，學習他刻苦鉆研的精神，學習他平易近人的品格。
這就我的有感。
四年級:楊舒?
在此，筆者就蘇教版四年級下冊的《愛因斯坦和小女孩》這篇課文為例來談談在互動場視角下小學語文課堂中的閱讀教學，教師如何通過“對話”幫助學生對教學內容進行深入的理解，建立科學的思維方法和學習方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。
一、語言與圖片對話，尋相似點探究人物品質，感受童心未泯
【教學片斷】
師：在課文中，小姑娘是這樣評價愛因斯坦的……（出示句子）
生讀：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。
師：誰再來讀讀愛因斯坦說過的話？（出示句子）
生1讀：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。
生2讀：呵，小教授，請你再教教我。
師：對比一下愛因斯坦和小女孩兩人的語言，你發現了什么？
生3：他們倆在說話時都用上了語氣詞。（老師相機圈出“嘿”、 “噢”、 “呵”）
師：你的小眼睛可真亮！讓我們請女生來讀小女孩的話，男生來讀愛因斯坦的話，邊讀邊想，從這些語氣詞中你又感受到了什么？
生齊讀。
生4：我覺得愛因斯坦就好像這個小女孩一樣。（課件出示愛因斯坦的“鬼臉圖”）
眾生大笑
師：你從圖中感受到什么？
生5：我覺得愛因斯坦很搞笑！
生6：愛因斯坦就像一個小孩子。
師：是啊，這真是一個老小孩，老頑童啊……
【評析】
《愛因斯坦和小女孩》通過描寫了愛因斯坦與小女孩的三次相遇過程，向我們展示了一個對工作一絲不茍，對他人坦誠相待，對世間充滿童心的愛因斯坦。其中，學生最難體會的就是愛因斯坦的童心。為了讓學生能形象地感知，筆者通過比對愛因斯坦與小女孩語言的相似之處，讀出愛因斯坦可愛的一面，并在此基礎上出示了一張教材之外的愛因斯坦 “鬼臉圖”。圖中這位60多歲的老者將舌頭伸得長長的，活生生一個耍寶的老頑童。形象的畫面給了學生極大的視覺沖擊，學生們的哈哈大笑激發了情感互動的火花，大家充分地感受到愛因斯坦富有一顆真摯的童心。也正是因為這一份童心，他才能與12歲的小姑娘結為忘年交，才能謙虛地向小姑娘學習，成就課文中這段質樸純真的友誼。
二、品質與成就對話，掘矛盾點揣摩作者意圖，體會寫作手法
【教學片斷】
師：剛才，大家都從課文中讀出了自己眼中的愛因斯坦，老師也從課外查找了一段關于他的資料，一起來看一看。
（課件出示資料：愛因斯坦是當代最偉大的物理學家。他一生中最重要的貢獻是相對論。1905年他建立了狹義相對論。這一理論揭示了作為物質存在形式的空間和時間在本質上的統一性，并且為原子能的利用奠定了理論基礎。1915年他又建立了廣義相對論，進一步揭示了四維時空同物質的統一關系。另外，愛因斯坦對宇宙學、電磁學、量子論的研究都為物理學的發展作出了貢獻。愛因斯坦不僅是一個偉大的科學家，也是一個富有哲學探索精神的杰出的思想家。他認為戰爭與和平的問題是當代的首要問題，他一生中發表得最多的也是這方面的言論。可見他又是一個有高度社會責任感的正直的人。）
師：讀了這段資料后，此時的你覺得愛因斯坦是平凡的還是偉大的？
眾生：偉大！
師：是啊，資料中處處都寫出了愛因斯坦卓越與偉大，可是課文為什么要選取他與小女孩之間發生的這件名不見經傳的小事？著眼于描寫他生活上的粗心與笨拙呢？
生1：因為愛因斯坦將自己的所有時間都用來搞發明創造了。
生2：愛因斯坦之所以能有這么偉大的成就就是因為他不拘小節，將自己的精力花費在重要的事情上。
生3：從課文描寫的小事上我們更能看出愛因斯坦不同于一般人的偉大來！
師：是啊，小事情更有說服力！像這樣著眼小事來體現人物大品質的寫作手法叫做“以小見大”。
【評析】
本文采用以小見大的寫作手法，著重描寫愛因斯坦對待生活時笨拙的一面。但事實上，愛因斯坦的這種不拘小節與他投身科學有著密不可分的關系。為了能幫助學生正確地看待愛因斯坦的笨拙，全面地了解這一偉人，筆者出示了一段愛因斯坦在科學及政治上對世界作出的卓越貢獻。此段資料突出介紹了愛因斯坦的相對論及他對戰爭與和平的態度。當學生學完課文后再聽老師配樂介紹的資料、拋出問題后，全場寂靜無聲。課文中愛因斯坦的笨拙與資料中偉大的成就相碰撞，形成了知識互動場，挖掘出了愛因斯坦身上“平凡”與“偉大”的矛盾點。對愛因斯坦這個人物的再思考、再解讀。思考之后，學生們馬上就能發覺課文“以小見大”的寫作手法之妙。
三、事例與格言對話，順思維點拓寬閱讀空間，品悟人格精髓
【教學片斷】
師：有了諸多成就的愛因斯坦卻是這樣說的……（課件出示格言）
生指讀：我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。
師：你從這句話中悟到了什么？
生1：我覺得愛因斯坦特別謙虛，他獲得了別人都無法超越的成就，卻仍然說自己沒有什么特別的才能。
生2：我看出正因為他善于尋根刨底地追究問題，他才能思考出別人想不透的問題，才能獲得別人得不到的成就。
生3：我從“善于尋根刨底地追究問題”想到了課文中寫到他“一面踱步一面埋頭沉思”，可見愛因斯坦真的非常勤于思考。
……
【評析】
一、模仿入手，遷移運用
所謂仿寫，就是模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫對初學寫作的人來說，就如同初學書法者必須經過臨摹階段一樣，因為這個階段經歷了“模仿―借鑒―超越”的過程。這是一個循序漸進的過程，也是一個學習與嘗試的過程。只有經過嘗試，學生個性化的寫作方法才能逐漸形成。
（一）全仿
這是從整體上模仿范文作文的方式。如寫《秋天的校園》，可模仿《東方之珠》一文的寫法：以“總―分―總”的構段方式結構全文；按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，抓住景物的特點的同時展開聯想、抒感；在句式表達上運用比喻、排比等手法。又如學習《荷花》后，可安排學生以《桃花》、《油菜花》等為題進行仿寫，要求從花的形態到內在進行描寫，并展開合理想象。這樣，把讀與寫有機結合起來，就達到了讀寫遷移的目的。
（二）點仿
這是局部模仿范文的作文方式，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。仿寫前，教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。例如有些課文中的片斷，或屬于總起分述段，或屬于分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象，像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫。
如教學《燕子》時，指導學生模仿文中第一節，按從整體到部分的順序寫一種小動物的外形；教學《愛因斯坦和小女孩》時，指導學生學習文中第二節寫愛因斯坦外貌和衣著的方法，介紹某一人物（例如插圖中的小女孩）；教學《石榴》時，指導學生學習課文第四小節的寫法，從外形、色澤、味道、吃法等方面介紹一種水果。
仿寫時，必須告訴學生這些段落在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可依。如“總―分”的構段方式的寫法為：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。“分―總”的構段方式的寫法，則須將總結句置于段末。例如學習了《廬山的云霧》一文后，引導學生以“學校的小花園可美啦！”為總起句仿寫第二小節；學習了《三顧茅廬》一文后，以“景色秀麗宜人”為總結句仿寫第三小節開頭的一段話。
仿寫不失為一種提高學生寫作水平的有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就能從閱讀中悟出寫作的門徑，久而久之，閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。
二、激發想象，鼓勵創新
愛因斯坦說過：“一切創造都是從想象開始的，想象力比知識更重要。”在課堂教學中，教師可以充分挖掘教材中的語言訓練點，激發學生大膽想象，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合起來，用10分鐘左右的時間讓學生說一說、寫一寫，可謂一箭雙雕。
（一）觀察插圖，描繪一番
教材中有許多課文都配有直觀、形象的精美插圖，是培養學生想象力的極好源頭。《沙漠中的綠洲》一文有兩幅精美的插圖，一幅是迪拜街頭風光圖，一幅是園林工人精心侍弄花草樹木圖。教學中，教師要注意引導學生有條理地觀察圖畫，并結合課文內容進行描述，使學生的思維能力得到充分的培養。
（二）移花接木，摘錄重組
如學完《水上飛機》一文后，教師可要求學生以第一人稱的方式介紹水上飛機的名稱、特點和用途。學生的興趣被點燃了，作文才寫得生動有趣，特點鮮明。
（三）抓住“空白”，補充完整
《愛因斯坦和小女孩》一文中對小女孩教愛因斯坦穿戴和整理、布置房間的事情，僅用一句話帶過。在教學時，教師可抓住這些空白點啟發學生想象：媽媽告訴小女孩的穿戴要領有哪些？她會怎樣教愛因斯坦？愛因斯坦的工作室亂成什么樣子？小女孩會怎樣手把手地教愛因斯坦？教師要引導學生大膽想象人物的語言、行動，在學生說、寫的過程中，感受小女孩的天真可愛、樂于助人，進而訓練學生的思維。
（四）鑒賞古詩，進行改寫
如教完《小兒垂釣》這首詩后，讓學生仔細觀察文中的插圖，并引導學生認真思考、大膽想象：插圖上的環境是什么樣的？有幾個人？他們的外貌、衣著怎樣？他們分別在干什么？神情如何？他們會想些什么？他們會說些什么？結果怎樣？讓學生圍繞提示認真思考，展開豐富的想象，并進行口頭敘述，在此基礎上改寫古詩。
（五）續編故事，大膽想象
不少課文的結尾言雖盡，意未窮，教師在閱讀教學之后，可順著作者的思路讓學生進行想象練筆，續寫作文。如學完《我應該感到自豪才對》一文后，讓學生想象：有一天，小駱駝和小紅馬再次相遇，它們會想些什么？說些什么？練筆內容適時遷移，學生易于接受，有話可寫，樂于寫。
這些豐富多彩的隨文練筆形式，既提升了學生的語言和思維能力，也培養了學生的想象和創新能力。
當然，在作文教學中,教師還可以經常為學生創設激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的想象能力。
一、巧用文本中的“空白”
在教學中，我適當注意發揮學生的想象力，為課文補白。如教學《愛因斯坦與小姑娘》一課時，當小女孩和愛因斯坦第二次相遇的時候，小女孩把平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。但是文中并沒有講什么要領。于是我就讓孩子想想小女孩會說什么呢？結合自己的實際說說穿著要領。
當第三次愛因斯坦特意去等待小姑娘時，小姑娘為之一陣。因為她眼前出現的是一個衣著整整齊齊的愛因斯坦，而文中也沒有講他究竟如何整整齊齊。于是我引領孩子一起來看圖片，說說“整齊”。
學生討論片刻。
生1：愛因斯坦身穿一身黑色的西裝，打著領帶（領結），頭發梳得油亮。
師：前面幾個同學開頭都說了愛因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺得大家這樣說突出了重點，非常好。要注意的是說話要有一定的順序。
生2：愛因斯坦穿著白色的豎領襯衫，打著黑色領結，（很好，注意了衣著的顏色。繼續說。）穿著一身淺藍色的西服，腳上穿著一雙黑色的皮鞋，擦得油亮。
“無字處皆其意也”，的確如此。書法中、繪畫中的“空白”，文學作品中的“空白”都是藝術中的最高境界，只可意會不可言傳，體現了作者較高的藝術素養。我們在教學過程中，引導孩子去挖掘“空白”，填補“空白”，定會收到意想不到的驚喜。
二、巧用標點符號中的“空白”
《窮人》這篇課文里作者使用了十三個省略號，每一處對表漁夫和妻子桑娜的高尚品質，突出人物性格特點，加強文章的思想感情，都有它獨特的作用。例如：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來了？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“止帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”這里一連用了七個省略號，表示人物心理活動的時斷時續。表明桑娜的心情很復雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責，更有為救人之難而勇于承擔一切后果的決心。再加上幾個問號和感嘆號的連用，把桑娜的感情表現得更復雜更強烈，她那純樸、善良、樂于助人的性格也就更好地表達出來了。
三、巧用課題的“空白”
在教學《學與問》一課時，我故意把課題寫成“學問”，把“與”字去掉。學生看到我寫的課題，于是在下面竊竊私語，開始議論，都把注意力集中在我寫的課題上，我仍裝著沒聽見，后來就有學生站起來說我把標題寫錯了。我這時抓住學生的注意力，反問學生：“大家認為‘學問’與‘學與問’有什么不同嗎？”接著我就給學生分析這兩個區別：“學問”是一個完整的短語，是指系統的知識，也泛指知識。“學與問”主要表達的是二者之間的關系。通過引導、理解，學生完全明白了《學與問》這課是談“學”和“問”之間發生的關系。然后我再追問：那么他們之間到底是什么關系呢？讓學生帶著這個問題去閱讀課文，大大加深了學生對課文的求知欲望。
四、巧用板書中的“空白”
自《語文課程標準》頒布以來，新的教學理念指導著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發生了變化。板書，不僅僅是教師教學的需要，也應成為學生學習的“助推器”。板書是語文教學中必不可少的一種教學手段，通過板書能把復雜的內容條理化、簡單化，使之更直接、更明晰地傳授給學生。但是，如果在教學設計上對板書講一點“空白”藝術，對某些內容故意不寫或寫得很略，給學生留下思考的余地，學生就會對內容產生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，從而使語文教學充滿新的活力，產生美妙的藝術境界。
例如：有一位老師教《少年閏土》，教師的板書沒有寫出關于閏土的外貌的詞語。課始，教師只板書了一句話：“少年閏土是個（ ）的少年。”要求學生通讀全文后給出答案。初讀后的答案是多元的。有“聰明”、“怕羞”、“勤勞”等等。教師將學生的回答一一板在橫線的上下地方之后，因勢利導，提出再次認真讀文，要求學生有理有據地說說是從哪些事情中看出來的？學生的思維被調動起來了，有的從看管西瓜事中說他“聰明”；有的從初次見面中說他“怕羞”；還有的從他跟父親來幫忙中說他“勤勞”……教師引導學生選擇一個最合適的詞來評價少年閏土，形成了“少年閏土是一個活潑可愛的少年”這樣簡簡單單的一句話板書。通過“補白”，讓學生的發散思維得到了有效訓練。
杰米?杜蘭特是上世紀紅極一時的藝人。他曾被臨時邀請參加一場慰勞“二戰”退伍軍人的表演。最初，他回絕了演出組織方：出場費用不是問題，但自己這一段時間的安排實在是太緊太緊，沒辦法表演節目，至多只可以安排一段獨白。組織方猶豫再三，最終考慮到杰米的名聲，答應下來。
杰米走上臺。做完一段獨白，果然掌聲雷動。讓組織方感到驚奇的是，杰米開始即興表演節目了!
“天哪。這是怎么回事?他那么個大明星，難道還稀罕掌聲嗎?這完全不在預料之中啊!”
掌聲愈來愈熱烈，杰米也連續表演而且十分投入，15……20……30分鐘后，他才鞠躬下臺。
掌聲將劇場淹沒了。
后臺的人攔住他。問道：“啊呀……今天真是……謝謝!那么精彩的即興表演!”
“是的，我原本打算獨白結束就離開，”杰米說，“但是，可能你們看不到，而我看見了：第一排觀眾中有兩個男子，一個只有左手，另一個只有右手，他們把手合在一起為我開心地使勁鼓掌!”
風與太陽的比賽
有一天，風神與太陽神在爭吵，比誰的力量大。這時，遠方有個年輕人正走過來，太陽神就提議說：“風神，如果你能將那年輕人身上穿的大衣吹下來，我就承認你的力量比我大。”
風神聞言，哈哈大笑說：“這簡直太容易了，大樹我都可以連根拔起，何況是一件衣服。”接著便刮起了一陣強風，可是，那年輕人非但未將大衣脫下來，反而將大衣扣子全部扣上了。
風神見狀著急了，心愈急，風刮得愈大、愈兇，而那年輕人干脆蹲在地上，全身縮成一團。風神見吹不脫年輕人的衣服。只好放棄了。
接著輪到太陽神，太陽神只是探出頭來，對著年輕人輕輕一笑，隨即陽光普照，熱力四射，太陽神遂愈笑愈開心，只見年輕人慢慢解開大衣扣子，接著一邊擦汗，一邊將大衣脫了下來。
至此，風神不得不認輸了!
“愛”是太陽神的力量。親切與關懷，可使人褪去武裝的外衣，而強加于人的苛求與暴力，只能更加加強他人的戒備心理。
愛的承諾
一名礦工在井下刨煤時，無意中刨在啞炮上，不幸喪生，因為他是臨時工，所以礦主只發放了一筆撫恤金。礦工的妻子在喪夫之痛后，又面臨著生活上的壓力。礦工隊長找到她，告訴她礦工都愛吃礦上的早餐，建議她去礦上開面包店。
礦工的妻子覺得這主意不錯，于是就找人幫忙張羅。不久，面包店開張了，第一天就來了8個人。慢慢地，買面包的人越來越多，最多可達到二、三十人，最少也從未少過8人。
時間久了，許多礦工的妻子發現自己的丈夫養成了一個雷打不動的習慣：每天下井前必須吃一個面包。
后來，礦工隊長被炸成重傷，彌留之際，他向妻子透露了一個秘密：他們隊八兄弟有個約定：自己的兄弟死了，其他人必須要幫忙照顧他的老婆、孩子。礦工隊長讓妻子接替他。
于是，每天早晨，在買一個面包的人群中又多了一位女人的身影。
時光飛逝。當年礦工的妻子已白發蒼蒼，前來買面包的人也在不斷地變化著――年輕的代替年老的，女人代替男人，但從來未少過8人。穿透十幾年的歲月滄桑，仍然閃亮的是8顆金燦燦的愛心。
愛是偉大而珍貴的，同時愛又是平凡的，它有時只是一句用愛心支撐起來的、樸實的承諾。
僅僅是一把糖果
一天上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美元。”
愛因斯坦沒有絲毫猶豫便一口回絕：“我周末有安排了，沒時間。”
“難道您不能少給蘇菲補一次課嗎?”助手知道，他每個周末都要去給一個叫蘇菲的小女孩輔導數學。
“不能，我還想著她的糖果呢。”愛因斯坦笑瞇瞇地說道。
“她的糖果就那么甜嗎?”助手不明白他為何對那個偶然認識的小女孩那樣用心。
這一天，看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。
或者是一只青蛙，總有一天，青蛙也會變成王子。
或者是賣火柴的小女孩，在寒冷的平安夜死去，到美麗的天堂——
童話中一切都是美好的。白雪公主總是美麗與善良的化身。青蛙也總會變成王子。賣火柴的小女孩一定能到快樂的天堂。
就像歌詞中的那樣：“你要相信，相信我們會像童話故事里，幸福和快樂是結局……”
但這又能怎樣？
白雪公主和勇敢的騎士終會老去，死去。丑小鴨變成美麗的天鵝之后，還是受同伴的嘲諷——
又如：“你哭著對我說，童話里都是騙人的……”
在經歷對美好事物的擁有后，留下的只是心田余溜的芳香，腦海中美好過去的殘骸令人難以忘卻。而最終會如何？
我想天使也會想象。他們為了嘗試人間的情愛，曾偷偷下凡。不然怎會有七仙女的故事呢？
“狹義相對論”的提出，集中體現了想象的無窮力量。
對于愛因斯坦來講，白駒過隙的想象使他聞名于世。活躍的思想，輕松的節奏是科學家一生的樂趣。
生活，以自挑戰為樂趣。
學習，以拼搏奮斗為樂趣。
我從小就是個書迷，每次放假我都讀幾本書好書。這不，今年寒假我迷上了一本叫《我要做個好孩子》的書。下面，請聽我慢慢想你簡述一下這本書吧！
這本書講述了一個叫金玲的小女孩在六年級那年發生的事。書中的一些情節使我至今為忘。比如：她自作主張把一個“沒家”的小女孩領回家中；用自己僅有的1。2元錢為生病的邢老師買康乃馨；當書中描寫金玲在“扔墊
子”事件上受了委屈后的心理和又討回公道時，我的腦海中浮出了一個機靈、冷靜、嫻熟的小女孩。合上書后，我仿
佛覺得一個天真活潑、開朗的小女孩正向我走來……
讀完后，我思緒萬千，我想到了我小學畢業考試前期的情景：學生每天不停的做講義；老師在忙著寫評語；家長不停的買輔導書讓孩子做。不禁感慨道：在現在社會中，競爭是多么激烈！每個父母都是望子成龍、望女成鳳，都希望自己家的孩子有出息，將來有所作為。所以就不惜一切代價：花重金請家教；上輔導班；請老師吃飯等等。可是，家長們并們有考慮到孩子們的心情，他們以為上重點中學，重點大學就可以了，就有錢了，就不吃虧了。其實，并不是這樣家長做的這些額外的事情讓孩子們沒有玩的時間，沒有發展特長的機會，只知道啃書本。讓孩子們失去了小還應有的天真，活潑；失去了與大自然接觸的機會；失去了品嘗童年快樂的過程，使孩子們一個個成了書呆子，當談起童年時，沒有任何回憶。
古今中外的歷史名人有幾個小學、初中、高中、大學成績名列前茅的？愛因斯坦三歲才會說話；丘吉爾小時候成績常常倒數；；但他們不是照樣成為了名揚世界的人物嗎？現代社會，最需要的是全面發展的的人才，而不是書呆子。書呆子成不了大事，因為他們遇事只會死板地想課本是怎樣解的，而不靈活運用書上的的內容。
這本書對我影響很大，是我努力做一個好孩子—一個學習優秀而又不失天真，活潑的孩子！
【摘 要】課堂評價語是語文課堂教學評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應有的效果，是我們一線語文教師極為關注的課題。
【關鍵詞】課堂評價語；準確；豐富
在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現多么生動”的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、 “你說錯了”“不對，誰來說？”等等。現在想想課堂內外學生的表現大相徑庭也就不難理解了。
隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氣氛。但是，不可否認，在當今的小學語文教學實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區，值得我們去反思。
1. 教師課堂評價語言常見的誤區
1.1 語言單調空洞。 課堂上，對學生的發言只要是對的，不加區別一律“說得不錯”“很好”，至于好在哪兒，不錯在哪兒，此同學與彼同學相比，誰更好一些，或者怎樣才能更好些，老師并不做指引，只做簡單廉價的評判裁定。比如，教學《頤和園》，老師在展示長廊圖片后，進行擴句練習：走進這樣的長廊，就像_____________。學生的回答精彩紛呈，有的說：“走進這樣的長廊，就像走進畫的世界。”有的說：“走進這樣的長廊，就像走進一本歷史書。”還有的說：“走進這樣的長廊，就像走進了知識的海洋。”學生根據自己的知識儲備和不同的視角，所說的句子可謂精彩紛呈，而老師的評價語卻停留在空洞的“很好”“是啊”。
1.2 表揚夸大其詞。 不能給學生的學習成果一個合適的定位，僅僅是正確的答案，老師就夸張地大肆表揚。“你太棒了！”“你太聰明了！”比如，一位老師在教學《要是你在野外迷了路》的生字時，讓學生觀察九個要求寫的生字，發現其中容易寫錯的地方，提醒同學注意。有一位同學說：“我要提醒同學們注意，'盞'字的第一筆和第二筆是橫，不能寫成撇。”老師激動地豎起大拇指，興奮地說：“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害。”學生得意得屁股著不了地，就在板凳上滑過來滑過去。長期接受這樣夸大其詞的表揚，會導致學生自我感覺太好，變得心浮氣躁。
1.3 價值觀錯位。 自以為重視了對個體感悟的尊重，忽視了價值觀的正確引導，對于學生語文學習中脫離文本的錯誤觀點，不加思考，毫無原則地予以賞識。比如，《愛因斯坦和小女孩》一課中，老師組織同學討論，愛因斯坦是不是“最偉大的人”？本意是讓學生體會愛因斯坦因為潛心科學研究事業，不拘生活小節以及平易近人、關愛孩子的偉大人格。而有的學生說：“我覺得愛因斯坦一點也不偉大，因為他頭發長長的，衣服都穿不整齊，還穿著臥室里穿的拖鞋，就像一個瘋子。”老師不加引導就說：“很好，你說出了自己的想法。”尊重學生當然重要，可是這個學生的感受脫離了文本所要表達的情感，老師卻聽之任之，未作正確指導，不利于學生良好情感的發展。
1.4 無言以對。 在課堂中，教師面對學生的發言，不認真傾聽，不加思考，把請學生發言當成走過場，或以含糊不清的“哦”“嗯”來回應學生的精彩發言，或等著一個學生發言完，就開始點將“你說”“你說”“你來”“你來”，漠視學生的表現。比如《媽媽睡了》一課，老師設計了和媽媽說說心里話的環節。老師問：“哪位同學先來說一說？”第一個學生說：“媽媽，感謝您陪伴我健康成長，是您用心血教育了我。”老師看著另一個同學，應了聲：“哦。”就接著說：“你來。”第二個學生開始說：“媽媽，感謝您對我的養育之恩。每當我放學回家，您總是給我準備好了香噴噴的飯菜。每當我需要幫助的時候，您總是站著我的身邊指導我，鼓勵我，讓我獲得克服困難的信心和勇氣。媽媽，我要用一生來報答您！”多么令人感動的回答呀！可是，老師仍然不予評價，毫無目標地把目光投向全班：“誰再來？”就這樣，一連請了五個同學。面對學生發自肺腑的真情告白，老師無言以對，無力應答。
2. 課堂評價狀況的策略 《語文課程標準》強調指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值，因此評價必須科學，正確把握評價尺度。
2.1 評價語言要具有趣味性。 莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，我們認為教師教學評價的語言應該從學生的年齡特點和心理要求出發，根據目的的不同，或嚴肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態，都應具有激勵性。只有讓學生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學習的激情，產生莫大的興趣和動力。教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。
2.2 評價語言要具有準確性。 多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。我認為在課堂上，教師應準確把握評價的尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學生的學習活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。
2.3 評價語言要具有引導性。 馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。如有的學生表達時，由于緊張或一時語塞或說錯時，老師說：“別急，再想想，你一定會說好！” “你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”
2.4 評價語言要關注學生情感體驗。 美國學者卡耐基也曾指出：使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發現有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。
教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
參考文獻
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[2] 梁春蓮 讓語文課堂評價“有滋有味”《小學教學參考：語文版》 2009年 第9期
[3] 喬二江 小學語文教學中的課堂評價 《教育研究與實踐》 2009年 第7期
一、創設新舊知識之間的矛盾點，激發學生產生問題
新舊知識之間是一對矛盾的整體，既有聯系又有對立。在學習新知識時，要抓住新舊知識的矛盾點，創設情境，激發學生的求知欲，會取得意想不到的效果。例如，《臘八粥》一課，長春版小語五年級下冊第三單元第一課。“臘八粥”很多學生沒有看到過，但誰家都煮過粥：大米粥、小米粥、玉米渣子粥等。這是舊知識，而“臘八粥”就是新知識，新舊知識既有聯系又有區別。在這種情況下抓住“粥”字，創設情境，會激發學生想到很多問題：（1）臘八粥是什么樣的？（2）與我們的粥一樣煮嗎？（3）為什么叫臘八粥？（4）臘八為什么煮粥呢？（5）臘八粥好吃嗎？
二、創設呈現帶有問題意識的觀摩研究的具體材料，學生通過觀察產生問題
例如，長春版小語第四冊《三個小板凳》一課，實驗教師首先進行課前談話，創設學生學習氣氛。接著，教師出示三個小板凳的掛圖。師：大家看圖，你有什么疑問提出來嗎？學生觀察后提出：（1）這個小板凳太差了，歪歪斜斜的？（2）誰做的？（3）這三個板凳能用嗎？（4）愛因斯坦是誰？（5）他怎么做這么不成樣子的板凳？
三、創設學生感興趣、有趣味性的故事，使學生在聯想中產生問題
小學生依據年齡的特點，他們對動畫、神話、卡通等人物形象頗感興趣，不妨尋找一些素材，加之教師繪聲繪色的描述，來引發學生提出問題。
例如，在講解《三個小板凳》一課時，可采用故事導入：從前在德國有位偉大的科學家、思想家，名字叫愛因斯坦。他有這樣的一段經歷，小時候他不愛說話同學老師都不喜歡他，不料在一次美工課上，他做了三個不像樣的板凳，卻改變了老師和同學們對他的看法……故事聽到這，你有什么問題要提嗎？學生紛紛提出了下面的問題：（1）看樣子愛因斯坦小時候挺笨的，還能成為科學家？（2）三個板凳怎么改變了對他的看法？（3）他怎么成為科學家的？（4）他都有什么發明呢？故事的創設要根據教學內容，創設懸念讓學生產生疑問并提出來；同時問題的質量不論好與壞都要進行及時鼓勵，哪怕出了錯誤也應進行肯定，絕不能用偏激的語言進行抹殺，這樣對學生的問題意識培養不利。
四、利用課本中情景圖，激發學生的好奇心產生問題
現代教材收集了大量的情景圖，融趣味性知識性為一體，利用這些情景圖讓學生觀察思考，培養學生的問題意識。
例如，小學數學3年級下冊統計一課例2：這是一組李明、王芳、趙蘭、劉玉、李琴的身高、體重的統計表。和未完成的身高、體重的統計圖，圖表中有兩個要求：（1）你能把下邊的統計圖補充完整嗎？（2）你得到了那些信息？通過觀察引發學生思維，學生會提出許多問題：（1）劉玉太胖了要加強鍛煉；（2）趙蘭稍瘦應增加營養；（3）趙蘭的身材較勻稱；（4）王芳的體重正常；（5）劉玉的體重比正常值高出多少等一些問題。
像這樣的情景圖，不但在數學中，在其他學科領域也有很多。利用這些情景圖引發學生提出問題、培養學生問題意識，不外乎是一種很好的辦法。
關鍵詞：課堂教育；耐心；等待花開；思考
產假結束，回到學校，接了一個四年級的班級，起初同學們在課堂上的表現讓我很詫異，“兩極分化”現象過于突出。具體表現為：有幾位同學異常活躍，喜歡插嘴，一個問題剛問完，這幾個孩子就自由講開了，講到興起時還會伴隨一些如“跺腳、拍桌子”等肢體動作。當其他同學在提出一個問題或解決一個問題時，這幾位學生會無意識地把自己的想法說出來，甚至還未等教師把問題問完，他們就按耐不住把手舉得很高，還七嘴八舌地搶著說：“我！我！我！”而另一種現象恰好相反，有部分孩子很不自信，一堂課一次手都不舉，被叫到回答問題時要么輕輕地只言片語，要么一言不發，默默然一天又一天。
以上這兩種現象給我帶來許多擔心、許多困惑，讓我陷入沉思。
接下來的兩個星期，就“學生插嘴”問題被其他老師多次“投訴”，看來已經影響了正常的課堂秩序。我暗下決心：一定要治治這幾個孩子。那就從我的語文課開始吧！我跟這幾位孩子約法三章：
1.未經教師同意，不能自己隨意發言。
2.別人發言或提問時，不能無禮地打斷。
3.當自己無意識插嘴時，請自動站起來聽課。
我希望通過這些規矩或者說是限制來規范他們的行為，使他們收斂些，不至于破壞課堂紀律，使課堂秩序步入“正軌”。
一段時間后果然見效，課堂上這些孩子開始安靜下來。可是，課堂上突然覺得少了些什么，讓人有些不習慣；下課了也見不到他們跟在我后面問這問那，看不到這些孩子求知若渴的眼神了。日子一長，他們真的變了：發言少了，問題少了，玩得少了，就連眼神也變了：沒有了先前的機靈與聰慧，似乎有了些暗淡與憂傷。課堂紀律越來越好，孩子們越來越乖，乖到有人說錯了也沒人敢站起來說“NO”，我的心猛地一震：這些孩子們怎么了？我在做什么？
我一味地希望學生“乖”，以便保障自己的教育教學暢通，但當學生達到我的目標要求后，卻發現事與愿違。后悔的種子在我心里悄然萌生，帶著自責與苦悶我找到了師傅，向她傾訴了我的煩惱。師傅語重心長地告訴我：孩子的成長需要等待，慢慢引導才好，千萬不能急于求成。
于是，我靜下心來，換個角度思考這個“插嘴”現象：新課標要求學生是課堂的參與者，培養學生能夠積極主動地參與學習。這樣說來，學生“上課插嘴”現象的產生是合情合理的，這是他們情感的真誠流露，說明了他們有自己的想法，有自己對問題的領悟，在一次次“插嘴”的沖動下，埋藏著一顆顆創新的種子，我不能扼殺它，應該好好引導，讓這顆創新的種子在良好的環境中生根發芽。
接下來我轉變了教育策略：和愛插嘴的孩子們定下“心靈之約”——讓我們一起學會等待。
等待，從尊重別人開始。孟子云：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”在生活中是這樣，在課堂上也是如此。我們在等待別人的同時，就是給予信任和尊重，耐心聽取別人的回答后，可以完善自己的思考、豐富自己的語言、提升發言的品質，讓課堂精彩紛呈。
帶著這樣的思考，我帶孩子們走進了《愛因斯坦和小女孩》的課堂，在課堂教學上力求有所改變與突破。在初步了解文章內容、理清文章結構之后，我放慢腳步要和學生一起來探討愛因斯坦是否是最偉大的人。
等待一：為學生的充分思考提供時間保障
師：你們眼中的愛因斯坦是一個怎樣的人呢？用你智慧的眼睛，找出有關句子，用直線畫出來，再讀一讀、想一想。
師：（約2分鐘就有孩子躍躍欲試，我輕放他們的小手。）有些同學詞句找準了，但是感受不深刻，人物特點把握不夠精準，再讀書，細細體會體會。（學生又咀嚼起所圈畫的文字）
師：（約3分鐘，小手又陸陸續續冒出來。）要真正品出文字味道，光讀還不夠，大家還可以聯系自己學習和生活經歷，結合我們課前的拓展閱讀再深入思考一番。（6分鐘后大家充分交流）
6分鐘的等待雖然使課堂顯得寂靜無趣，實質上是給予學生充分的時間與文本低吟淺唱，真正實現了學生與文本的對話，保證了學生有效讀書、深入感悟的時間。此時的等待，是一種思維的放任，讓學生努力挖掘文中的“空白”，從“單薄”的文字中悟出弦外之音，在簡潔的語言中悟出了生動的內涵、真摯的情感。
通過交流，多數孩子認為愛因斯坦是最偉大的人。究其原因我鼓勵孩子抓住文中的事例為依據展開講述。
等待二：為學生的樂于表達提供平等機遇
師：你們從哪些地方感受到愛因斯坦是最偉大的人？大家交流一下。（平日里的積極分子一下子高舉小手，急不可耐了）
學生甲：請大家看課文第四自然段愛因斯坦自己說的一句話“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。”從這句話中我體會到了愛因斯坦是一個謙虛、誠懇的人，所以在我心中我覺得他還是偉大的。
學生乙：老師我來補充，在第二自然段與第四自然段講到小女孩和愛因斯坦兩次相遇時描寫是相似的：一處是說他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么；另一處說他仍衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。這兩處地方都能體現愛因斯坦把他全部的精力和時間都放在科學研究上了。
師：你真會讀書，也真會思考。讓我們好好地再讀讀課文其他地方，說不定你們又會找到新的理由。（學生讀句）
學生丙：（她是學生甲的同桌，膽怯的她平時一直不敢舉手。現在她終于伸手了）請大家跟我看第五自然段中的這句話“愛因斯坦深陷的眼窩里突然放出溫柔的目光，他低著頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。’從這一句我體會到愛因斯坦富有童心、平易近人且誠實謙虛。
師：能體會到這一點真不簡單。
師：這句話還有誰也想補充？（那些反應靈敏的積極分子又竄出來了，我暫且不叫，就靜靜地等著，找這句話的學生很多，關注的重點詞也各不相同，許多之所以不舉手，肯定是在組織語言，積蓄勇氣。）
學生丁：我認為愛因斯坦還是一個善于聽取別人意見的人，小姑娘給他指出穿戴不整齊的問題后，在第三次他們相遇時，文中寫到：他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。
……
課堂中我們仍在對話，孩子們多元化的解讀、自信大膽地暢所欲言，真正實現了平等交流，讓課堂變得節奏整齊、充滿和諧，大家相互學習、相互補充，更好地深入文本。
我們的教學不應只是個別學生展示的舞臺，不應只是滿足于老師備課意圖的順利實現，而應是為全體學生創設一個學習、思考、交流的平等空間。在本環節的教學中，我等待中的目光始終是期待的，期待舉起的小手，期待學生樂于表達自己的感悟。正是我的信任與耐心，才使那些不善表現的學生由沉默陷入沉思，最后終于舉起了小手，于是智慧在安靜中迸發，美麗在無聲的等待中悄悄綻放。
等待三：為學生的獨特感受提供交流平臺
對于愛因斯坦是不是最偉大的人，班上有極少數孩子有不同心聲，他們提出了自己的質疑：愛因斯坦不是最偉大的人，因為他連穿衣服這么簡單的事都沒有做好，而且他的工作室還亂得一塌糊涂，一個連生活上都不能懂得好好照顧自己的人不能談得上偉大。
我微微一笑，把問題拋給孩子們：“這個說法有一定道理，你們贊同嗎？”
這個觀點一提出，立馬就有學生舉手，他不緊不慢地解釋道：我不贊同這個觀點，愛因斯坦之所以衣服都不會穿，不是因為他不會穿，而是他把大量的時間和精力都花在了科學研究上，一門心思研究科學，才作出了巨大的貢獻——提出了相對論。綜上所述，我認為愛因斯坦是最偉大的人，他對工作的嚴謹認真讓我深感佩服。話音剛落，同學們報以熱烈的掌聲，我的教學自然也水到渠成。
等待，懷著一顆謙遜之心讓自己獲得更多。我們要會做延遲判斷，讓學生自己來判斷，而不是老師一言堂地武斷決定，這是老師在課堂上要經常使用的一種策略。老師不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，面對學生的“插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個大膽想象的空間，把課堂真正還給孩子，讓孩子勇于傳達心聲。我們靜心地等待，可以讓孩子無拘無束地暢談，引導他們把答案說得越來越全面，講得愈來愈精彩！
課堂需要等待，教育亦需要等待。如此，和諧之花盛開得更加自然、恬靜！
參考文獻：
小學生注意力不易集中，對一些事情往往是三分鐘熱度。在小學語文教學中，教師的教學工作重點應放在如何在實現教學目標的基礎上，最大限度地激發學生對語文的興趣，調動他們學習的積極性，培養他們對語文的情感，促使他們主動學習。本文結合自身教學實踐，談一談在激發學生興趣方面的一些體會。
一、充分發揮學生愛玩的天性，寓教于樂
傳統課堂教學，多為一筆一板一嘴的教學模式，長時間面對這樣單調的模式，即便是再好的板書，再精彩的講解，學生也會產生感官疲勞，注意力開始分散，產生走神、做小動作等情況。在課堂教學中，教師可以適當安排一些小游戲、小活動，讓學生參與進來，調動他們的積極性，這樣不但可以讓他們的注意力轉移到教學上來，這些愉悅的小游戲、小活動，還可以讓他們對語文產生興趣，從而愛上語文課。另外，還可以留課外作業，讓學生根據課文內容，自編自導小劇本，培養學生多方面的能力。
二、充分發揮學生好奇的天性，寓教于奇
學生都喜歡聽故事，而具有懸疑性質的故事，不僅能起到激發學生興趣的作用，還能鍛煉他們的思維能力。在教學中，我們可以針對課文內容，提供種種疑問，讓學生帶著問題，去學習，在學習中，找到問題的答案。這個過程，不僅讓學生專心去閱讀了課文，還能培養他們的觀察力和細心，滿足他們的好奇心，也達到了很好地培養學生興趣的作用。
如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我們可以這樣來導入課文：“同學們，生活在陽光下的我們是非常幸福的，但是，你們知道為什么有一個小女孩，年齡跟我們差不多，卻在大年三十的晚上，光著腳丫，冒著刺骨的寒風，在大街上賣火柴呢？你們知道這是為什么嗎？”巧妙的懸念，讓學生產生了種種遐想，學生帶著疑問，開始進行本文的學習。
三、培養學生的質疑精神，寓教于疑
質疑是動腦思考的結果，是鍛煉學生思維的有效途徑。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”解決問題，我們可以試著用多種方式去進行，很快也會找到答案，但是，發現一個問題，提出一個問題，卻比解決問題要難得多。通過這樣的教學方式，可以培養學生的質疑精神，鍛煉他們解決問題的能力，提高教學質量，也讓他們更喜歡上語文課，從而達到激發學習興趣的目的。
總之，在小學語文教學中，我們應該運用各種可以運用的辦法和手段，以激發學生學習興趣為目的，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：小學語文；情景教學；發展
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0121-01
一、用實物進行情境教學，可以達到事半功倍的效果
俗話說：“百聞不如一見。”這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境，正是從這一認識規律出發的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學生把自己參觀風景名勝拍下的照片，帶進課堂，讓學生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。
二、電教創設情境，引人入境
教學《豐碑》一課時，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現了茫茫無際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風雪交加、北風呼嘯的聲音，很快就講學生帶到了這個催人淚下的故事情境中。這時，教師一凝重的語調，緩緩講述戰士再冰天雪地里艱難前進的情境。此刻，學生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰士形象，耳聞字字千鈞的話外音，此情此境，激發了學生的情感，學生的心此時已與課文將要發生的故事緊緊扣在一起，達到了這一步，學生對文章的感受就會脫口而出了。
三、以生活展現情境，使人茅塞頓開
在特定的情境中，學生與情景之間發生種種信息交流，能極大的開發人的潛力，使人茅塞頓開，產生：“心有靈犀一點通”的頓悟，似有聰慧之神啟開心扉，記憶的倉庫打開了，聯想的脈絡疏通了，想象力張開翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。
四、以圖畫再現情境，提高學生的觀察能力
語文教材在反映廣闊社會生活的同時，展示了人們賴以生活的社會環境和自然環境。這些自然景物形象對指導學生認識生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣火柴的小女孩》為例，教師先給學生播放錄象帶《買火柴的小女孩》，把學生帶入小女孩所處的社會中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫再現課文情境，可以把課文的內容直接具體化、形象化。請學生畫一畫《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉換成圖畫。有的學生不僅僅根據外貌特征去簡單的描畫人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫在套子里，也將全城人統統畫進套子里。將這樣深刻的理解呈現在全班同學面前，直觀形象地體現原文的批判意圖，從而加深了全體學生對于課文的理解和把握。五、短劇表演，營造氛圍。
通過排演課本劇的方式，營造情境，促使學生深入地研讀文本、把握人物性格和原作主旨。舞臺藝術是一種綜合的藝術形式。課堂短劇表演也可融合文本、肢體、服裝、音樂等多種因素。除了課本中設定好的戲劇單元，其他課文可以同樣嘗試改編、排演課本劇。如《小熊住山洞》、《丑小鴨》、《鴻門宴》……發揮學生的能動性，由表演帶動閱讀理解，促使學生更深入地研讀文本，分析人物心理。然而更重要的是，通過多種因素的使用、調動，可以開發學生多種智能，促進學生的全面發展。這也符合了素質教育的基本要求。
五、想象情境，訓練思維
