時間：2023-06-01 09:31:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.夯實基礎，認真閱讀化學課本
化學課本是依據課程標準系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。
看化學書的程序一般分三步。
1.1全面看 全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。
1.2抓關鍵 在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。
1.3理思路 看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。
總之，看書的程序可概括為：“整體―部分―整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。
2.掌握做化學實驗的學習方法
（一）實驗―學習化學的手段
化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。
（二）觀察實驗要與思考相結合
化學實驗的觀察，一般是按照“反應前反應中反應后”的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。
（三）化學實驗操作中的“一、二、三”
2.1實驗室取用固體粉末時，應“一斜、二送、三直立”。即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送人試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。
2.2實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應“一橫、二放、三慢豎”。即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。
2.3在液體的過濾操作中，應注意“一貼、二低、三靠”。即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。
3.掌握化學用語的學習
化學用語是學習化學的工具。化學用語是化學學科所特有的，是研究化學的工具，也是一種國際性的科技語言。不懂化學用語，學習化學就不能入門。所以，掌握它是很重要的。 要掌握如下幾方面：1、掌握單質化學式的寫法 2、掌握化合物化學式的寫法 3、掌握寫好記好化學方程式的方法
4.做好考前最后一個階段的復習并穿行小專題復習
綜合訓練和模擬考試，可提高學生的做題速率，訓練學生的解題能力和解題技巧，培養學生的各種能力，鍛煉學生的應考能力，提高學生的應考水平。然而，初中化學知識中有許多是具有一定內在聯系或區別的，在第三輪進行綜合訓練與模擬測試同時，穿行小專題復習，可以使化學總復習得以升華，可以幫助學生改進學習方法，拓展思路和聯想，有利于系統地掌握所學知識塊的構建學科知識體系，提高分析、解決問題的能力和綜合思維的能力，能針對性地訓練學生的綜合理解能力提高應試素質。
（一）小專題的特性
4.1專一性：“專題”必須有一個明確的主題，否則就無所謂“專”。如今學業水平考試化學命題的一個趨勢不在于題目包含的知識點多，而在于聯系學生生活，能夠學以致用。當然，化學知識是相互聯系的，小專題應以一個知識點為重點，賦予相關內容濃縮而成，但重心不能變。
4.2針對性：開設小專題，必須做到有的放矢，才能見效，提高復習效率。在選擇專題時，應針對在前面復習過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中專命題的熱點來選擇專題，否則，專題就有可能失去其應有的功效。
（二）小專題的來源
1、從考試的熱點找專題：分析近幾年的考題可以發現，一些重要的知識點及題型幾乎年年都考。對近幾年新出現的“信息給予題”、“實驗探究題”等試題類型，進行專題復習，認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，同時在專題復習過程中可加大對化學信息材料的補充，開闊學生視野，培養學生快速準確地從題目所給材料中提取解題所需的信息的能力，使學生熟悉“猜想假設-實驗探究-驗證結論”的探究型試題解題方式
又如：不用試劑或用一種試劑鑒別各種物質、開放性試題、學科間的綜合題等。如果將一個或幾個熱點串聯成專題加以訓練，必然能會增加學生應試的針對性，提高每類題的得分率。
2、從教材的重點、難點找專題：元素化合物知識是學生容易掌握的，而學生的抽象思維能力和理解能力較差而導致解答推斷題的能力不令人意。因此，可以專門開設物質推斷題專題，從單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質中例舉一些經典試題，加以訓練。
4.3從學生的知識、能力的薄弱環節找專題：在總復習的測試中，常會出現一類部分學生答對率差，某類能力題學生無從下手，特別是一些實驗設計、實驗評價、新信息題等，可以加以總結、對癥下藥，給學生開設相應的專題，并且對相應的專題進行歸納分析、思考總結、使學生能舉一反三、形成解題思路方法，掌握解題規律。
（三）專題開設的注意點
1、專題的開設要從學生的實際情況出發，又要略高于學生的平均水平。教師對所選專題的講解要做到“知識、方法、能力”的統一，切實提高學生的發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力加強鞏固薄弱環節。
2、專題要注重“精、透、準、難”四字。“精”指內容要精選；“透”指教師要講透，學生要吃透；“準”指重點、熱點方向要準確；“難”指具有一定的綜合性。
3、開設方式要多樣化，增強學生新鮮感。小專題的講解可以采用多種形式，可先開講座，并配以一定數量的練習，也可以邊講邊練；還可以讓學生先做，教師批改后評講、歸納。這樣做，在臨近中考的氣氛中能給學生一些新鮮感、一些“涼”意，增強復習效果、忌講法單調。
總之，小專題復習可對四大知識塊的復習起拾遺補缺的作用
5.加強練習，認真改錯
我們面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。讓學生明白：不要抱怨老師的嘮叨，不要抱怨做過的題又再做。更不能抄作業、抄答案，俗話說：“聰明的人不是不犯錯誤，而是不會在同一地方犯同樣的錯誤”，要想迅速提高成績，最聰明的做法就是：認真改錯。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對。并找出這一錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的。最好找相似的題再強化訓練。在錯題的旁邊作出記錄，每周抽一點時間把錯題再過一遍。“一套模擬題我不能考滿分，但是我過后能改錯補為滿分。”，如果同學們能這樣想并這樣去做的話，結果怎樣？我不說，聰明的你其實早就知道了。
對于平時成績較好的同學來講，復習主要注意以下幾方面：
5.1查缺補漏 ， 不能驕傲，大意失荊州。除準確、熟練掌握化學概念、原理、規律外，特別注意規律以外的特殊性。如Na2CO3俗稱純堿，純堿不是堿是鹽，但是其溶液呈堿性；干冰不是冰，是固體二氧化碳；Fe（OH）3是堿，但將Fe（OH）3 加入到滴有酚酞試液的蒸餾水中，溶液不顯紅色等。
5.2選擇好練習題 ， 訓練答題的規范性、準確性，以確保考試時不丟分或少丟分。除了老師布置的作業外，自己在拓展訓練時，要注意針對性。近年來中考題新題越來越多，要求越來越高。造成失分的題型有探究性實驗題、與實際生活、生產聯系的簡答題，失分原因主要有對實驗設計的步驟不正確或不完整，對現象和結論的描述不準確，用語不科學，還有缺乏生活常識等。練習時不僅要注意解題方法，更要注意答題表達準確、科學、嚴密、規范。平時上課時注意老師講評時對問題分析的思路、表述時用的化學用語，還有更簡單的方法就是直接學習參考答案給出的答題模式。
我們要認識到當前化學復習課存在的問題：
一、學生主體地位被淡化
九年級學生面臨著中考，大多數教師為了趕教學進度，加大上課時的復習課教學容量，課堂上以自己的講解代替學生的回答，課堂上留給學生的時間很少，通通是課前一張卷子，無論學生做與不做，一律課上處理完，學生動手的機會更少，對于現在中考中的實驗探究題缺乏解題能力，得分率很低。
二、教法單一，枯燥無味
由于教師對復習課研究重視不夠，往往是拿著一張試卷一問一答的形式來上復習課。讓學生回顧學過的知識和技能，通過題海戰術來鞏固所學過的知識，學生覺得枯燥無味，參與學習的積極性不高。
三、對所學的知識進行重復，課堂內容缺乏新意
教師在上復習課時，由于沒有好好的研究章節內容，不能把章節知識點進行梳理，不能把知識點串起來，形成知識體系，還有更不能打亂章節順序，進行很好的分塊復習。讓學生覺得本來就孤立的知識點更加孤立。有些教師還按照訂閱的復習資料，一章一章的進行復習，沒有增加新的內容，沒有深化知識、培養能力、滲透方法，只是簡單的以練習題的形式重復了一遍。
四、重點不突出，難點不突破
教師在進行復習課的講解時，缺乏對學生情況的了解，不清楚學生對知識的掌握情況，導致復習時平均使用力量，一節課下來，學生的疑點仍然存在，難點仍沒有得到解決。有些教師還缺乏對中考要求的深入研究，不能對一些重點知識，熱點知識，探究能力進行重點的復習和專門的訓練。
五、復習課上成習題課
由于復習課很難上出新意，一些教師認為只是把知識簡單的重復一遍，還不如叫學生多做練習，熟能生巧。于是，好多教師在上課時先把知識點重復一遍，然后讓學生做練習，進行知識的再一次重復。
針對以上的問題：如何上好九年級的化學復習課呢？下面我談一下自己的看法：
1優化課堂結構，突出學生的主體地位
課堂教學要追求“真”，表現為學生的學習過程，學生永遠是學習的主體，是課堂的主人。因此，我們在教學中，要根據學生的實際情況，精心設計教學過程，選擇有效的教學策略和教學方法，從學生的角度去設計課堂教學，突出學生的主體地位，淡化自己。課堂中能讓學生自己解決的問題，教師要放得開，給學生充足的時間去思考討論，以此調動學生的積極性。有些實驗探究題還可以讓學生親自動手做一做，引導學生進行實驗猜想，設計實驗方案，進行實驗分析和討論，得出結論。這樣，才能調動學生進行積極的思考和深入的研究，課堂氣氛活躍，效果才會得到提高。復習時教師一定不要以自己的講解代替學生的回答，對學生進行知識的機械的灌輸。當然，這不是說把45分鐘都給學生，而是向教師提出了更高的要求。要求教師認真備課，做到精講精練，總結出規律性的東西，使學生感覺有新意。
2構建知識網絡，形成知識體系
教學的主要內容就是學科的基本結構，學生掌握了本學科的基本結構，既有助于運用所學過的知識解決問題，同時，還能解決在課堂外即生活實際中遇到的問題。學生學習就是一個構建知識的過程。當然學生構建知識的基礎就是基于對以往知識的積累和經驗的總結。因此，要求教師幫助學生構建知識網絡，形成知識體系。課前教師要認真進行備課，對知識進行精心梳理，把一個一個知識點連接起來，使學生對初中化學知識有個整體把握。
3精心設計練習，提升能力
一、激發和保持學生學習化學的興趣。
學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事；講中國古代的偉大成就和近代的落后；講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識的重要性。
初中化學需記憶的知識比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟七個字，”查裝定點收離熄”。“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只四字。”再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，三條路徑構物質。”“金屬單質、固態非金屬單質，稀有氣體這三類，都由原子直接構。”“非金屬原子先組合，構成分子種類多，多數物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。
二、充分利用電子白板，開發和發揮化學實驗的作用
初中學生的學習積極性依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助電子白板進行直觀教學，在多媒體演示實驗中，我認真組織觀看實驗教學，，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律；結合教材內容，組織學生觀看相關的實驗探究，學生動腦思考，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果；平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。
三、精講精練，努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
四、盡力做好單元復習工作
初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，讓學生學有所依、學有所獲；練習題、測試題都精心選擇，數量合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，適當增加難度；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。
在這幾年里，我們在大力提倡有效教學，而有效教學和有效學習是相關聯、密不可分的。我們以往的教學是讓學生知道知識而已，而有效學習讓學生學會學習。有效學習是讓學生在一定情境中，主動地、有效地運用認知策略和方法重構經驗，促進知識的結構化、整合性與有意義聯結，在提高認知水平的同時，提高知識遷移和應用的能力。九年級化學教學任務比較繁重，在一年的教學里，我們不僅要讓學生掌握一定的化學知識，為進一步的學習打好基礎，還要在中考中取得好成績，這就要求我們在教學中注重有效性。有效學習的方式有好多種，如，自主學習、合作學習、探究性學習、反思性學習、操作性學習等。但在我們的教學中，并沒有說哪一節課采用一種學習模式整體貫穿，而是我們在不同的教學環節采用不同的學習模式，也就是在一堂課里，我們能夠呈現幾種的學習模式，既有合作，也有探究、反思等。我們在教學中進行有效學習的策略有下列幾種。
一、培養反思性，進行反思性學習
讓學生學會反思，對學習的過程和學習的結果去反思為什么是這樣的。在剛開始學習化學的時候，在《氧氣》這一部分很容易就讓學生入手學會反思。演示“硫、木炭、鐵絲在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒”后，引導學生反思“都是在和氧氣在反應，為什么現象會不一樣？”從而發現反應物的濃度會影響化學反應。還可以從這幾個演示實驗的操作入手，引導學生反思“物質在什么條件下會燃燒？”這樣就為第七單元的學習奠定基礎和降低難度。不要覺得這樣的問題太簡單，它是讓我們的學生有了反思的意識。比如，到了第十單元的《酸和堿究竟發生了什么反應》中，針對課本上的中和反應實驗，學生自然而然提出“為什么要用無色酚酞試液？紫色石蕊試液行不行？pH試紙行不行？”放手讓學生自己動手實驗，獲得新的認知、新的經驗。學生要學會對學習結果的反思。現階段，我們學生的學習結果大都以考試成績來體現，學生就要對試卷進行卷面分析。我們讓學生先對自己的錯題進行逐個分析、改正，找出這道題中涉及的知識點，哪些掌握了，哪些還不會。然后對影響考試的客觀因素整體分析，明確以后自己努力的方向和注意的事項。
二、進行問題化情境創設，進行合作探究學習
進行情境創設，激起學生的學習欲望。我們可以利用計算機技術，為學生創設情境化的學習環境。我們可以根據課程內容的需要，利用計算機技術將學習內容進行展示。例如，在《愛護水資源》的教學中，利用多媒體計算機展示世界上水污染和水資源缺乏的圖片資料，圖片上的景象直接會刺激到學生的視覺及心理，引起學生對此有提出問題、解決問題的欲望，然后學生利用課本內容及教師發放的資料進行小組合作學習，解決問題。問題化的情境創設可以在整堂課上，使學生一直處在積極思維的狀態下。在創設問題化的情境時，要把我們這節課的目標分解明確，讓學生明白我們這節課要干什么。例如，在“粗鹽提純”的實驗課中，我們沒有粗鹽，就直接在精鹽中放入泥沙，告訴學生，這節課中他們的任務就是如何從這樣的鹽中分離出精鹽。如此一來，學生就對這節課的學習目標非常明確。
三、進行知識建構
現在，信息技術經常來輔助我們的教學，為學生的學習提供了最優化的學習空間。我經常用思維導圖來指導學生進行知識的建構。思維導圖可以幫助學生進行預習課程內容，根據這些問題學生在互聯網上進行資料的查閱、收集和整理。這樣開闊了學生的視野，也培養了學生自主學習的能力。比如，就有學生預習完后提出問題“電解金屬氧化物也能得到氧氣，這個方法能不能用于實驗室制取氧氣？能制取氧氣的物質很多，為什么在實驗室要用高錳酸鉀？”無形中開闊了學生看待問題的視野。在我們中考復習的階段，學生對每一章節的知識點進行總結，繪制成總結性思維導圖。一方面教師根據學生的思維導圖進行評價，可看出學生的學習掌握情況，找出薄弱地方，加強輔導；另一方面學生在繪制的過程中，再一次把化學知識在頭腦中構建了一遍，加強了對知識的鞏固。
四、自主學習，體現三維目標
我們的學生中有大部分是來自于農村的，這些學生對于農業生產比較了解。因此，在《化學肥料》的學習之前，把學生分成小組，讓學生進行合作調查學校附近農村的種植業情況、土壤的pH、化肥的施用情況以及施用時的注意事項、過度施用化肥造成的后果，并完成相關的調查小論文。在調查活動進行時，教師要輔助學生明確分工、適當的指導。那么，我們在課堂上時，不再是以教師的講解為主，而變成了學生的成果展示會。每一個小組派代表發言，有的小組學生還把自己拍的圖片制作成PPT進行展示，有的小組學生還展示了在網絡上收集到的資料。學生剛開始有點緊張，但快速進入了熱烈的討論中，還提出了自己的一些想法和問題。通過這樣的學習活動，學生增強了合作意識和社會責任感，是學生學會學習的一種方法。在調查的過程中，還可以鍛煉學生的表達能力，學會與陌生人的溝通方式。
作者:李建惠 單位:甘肅省蘭州市西固區東川中學
關鍵詞：九年級化學；概念教學；教學策略
一、九年級化學概念的特征分析
1.抽象性
化學概念是指對同類屬性的化學事物本質的抽象概括。因而其具有一定的抽象性。化學的學科特征就在于研究物質的微觀結構，這樣的研究對象是生活中看不見、摸不到的。因而對于九年級的學生來說，化學概念是具有抽象性的，例如，“原子”的概念。在化學概念中，原子是指“不能在化學反應中再分的最小微粒。”這樣的定義具有抽象性。
2.基礎性
從不同的角度與深度來理解化學領域的概念，所得出的結論必然是不同的。在高中領域對化學的學習要比初中的學習更加系統、深入。這樣也就產生了化學概念的第二個特征――階段性。九年級的化學概念是化學的初級概念，具有基礎性特征，而這一階段的學習也主要以基礎學習為目標。
3.關聯性
化學概念之間存在關聯性，對于某一概念的學習是掌握其他概念的前提性要求。而九年級的化學概念多為基礎性概念，因而這些概念之前的關聯性就更加緊密了。例如，原子、質子與中子的概念。
二、九年級化學概念教學策略分析
加強九年級化學概念的教學，應當在充分考慮九年級化學概念的基礎上，總結出相應的對策。具體分析如下：
1.創設情境，充分利用化學實驗
化學概念具有抽象性，因為要通過直觀具體的情境向學生講解化學概念。化學實驗是化學課程中最具有直觀性的授課手段，因而要充分利用化學實驗為學生講解化學概念。
例如，在分子概念的講解中，可以應用化學實驗的方法。要進行分子概念的實驗需要教師在課前準備若干燒杯、多個試管、三個量筒以及各種化學試劑。在正式開始講解概念前，教師可以先通過實驗引入問題，將兩個燒杯中各注入50毫升的蒸餾水，然后在一個燒杯中加入一匙鹽，在另一個燒杯中放入10毫升的氯水。然后讓學生觀察變化，進而引出分子的概念。然后，在學生初步了解到分子的概念之后，再進行第二個實驗，可以在兩個量筒中分別注入50毫升的水與50毫升的酒精，然后將兩個量筒的水儀器注入另一個大量筒中，然后讓學生觀察變化，進而總結出分子的特點。最后，可以讓學生參與到此實驗中，可以在兩個燒杯中注入50毫升的水，在一個燒杯中滴入氨水，在另一個燒杯中滴入酒精。然后讓學生通過聞的方式分辨不同的水。最后再對分子的概念進行總結。而通過上述實驗，學生可以對抽象概念產生直觀的感受，對于學生來說，分子這種在生活中看不見的化學符號，從此就有了現實的意義。
2.注重課程與日常生活結合
化學概念是一種抽象的概念，生活中難以找到與概念一一對應的實體物件。因而，造成了化學概念難以理解的問題。而這就要求我們教授在化學概念時要注意概念與生活之間的聯系。
例如，在過濾概念的講解中，可以將其與生活聯系在一起。要將過濾的概念融入生活中進行講解需要學生的廣泛參與。因此，這堂課程可以在教室外進行。可以分為兩步：第一步，在教室內進行，教師首先要給學生講解過濾的知識。可以通過過濾實驗進行講解。在講解的過程中不僅要向學生講解過濾的定義，還要向學生講解過濾實驗的具體操作方法，如下圖所示。在學生掌握了基本的過濾方法之后，就可以進行第二步了。
第二步，可以在室外進行操作。將學生分成不同的小組。在學校的池塘邊進行污水過濾實驗。這樣就能讓學生充分感受到過濾這個化學概念與生活之間的聯系，從而使這個概念不再顯得抽象而難以學習。
3.對化學概念進行歸納對比
化學概念具有關聯性，這樣的特性會使學生在學習化學概念時產生混淆。而有些化學概念是十分復雜，不易區分，有些化學概念的特征并不明顯。而這些都對學生學習化學概念造成了困難。因而，要對化學概念進行歸納總結，使概念與概念之間的區別能夠被直觀地呈現出來。例如，原子與元素的概念區分，具體如下表所示。
最后需要說明的是對化學概念的學習，學生是最重要的因素，任何好的方法都需要使用到學生中才能起到作用。因而，學生也要端正學習態度，共同努力，這樣才能有效提高關于化學概念的教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：九年級化學 參與式教學 策略
一、引言
初中化學教學中的參與式教學是指，在教學過程中，教師要使學生充分發揮其主觀能動性，通過建立一個平等、輕松、愉快的教學氛圍，通過設計各種教學活動，使學生能夠參與到整個教學活動中來。通過這種教學方式，培養學生的自主學習意識，鍛煉學生的獨立思考能力，從而促進其對化學知識的學習和掌握。針對九年級化學教學，采用參與式教學方式可以提高學生的學習能力，可以提高學生的學習效率，從而使得教學效果獲得很大的提高。
二、實施策略分析
1.建立和諧教學環境，使學生積極參與
為了提高教學效果，在九年級化學教學過程中，教師應該為學生營造一個和諧的教學環境。在和諧的教學環境中，學生的主觀能動性才能夠充分展現出來，學生也才能夠有效地參與到教學活動中來，教師的教學活動也才會更有效果。所以，在教學過程中，教師要為學生創造一個和諧的學習氛圍，在這一教學環境中，教師會平等地對待每個學生，師生之間、學生之間能夠和睦相處，學生在學習過程中會感到非常輕松，他們的思維反應能力以及智力因素都處在最佳的狀態。在整個教學過程中，教師要改變傳統的教學關念，要以平等、民主的教學理念面對每一個學生，教師也應該有一顆寬容的心，也要努力去關愛每一個學生，要關注每一個學生的發展。在教學過程中，教師要進行角色轉變，要將自己更多地看成一名學生學習活動的組織者，要將自己當作是學生學習的引導者。在這種參與式教學過程中，教師要注意認真觀察每一個學生，通過觀察分析，了解每一個學生的思維特點，也要時刻關注學生的情緒變化，然后根據學生的實際情況，對教學內容進行適當調整。
2.設計合理的教學活動方式，實現學生的自主參與
（1）以問題為中心，引領學生參與。參與式教學是有計劃、有目的、有組織的教學活動，他以問題為導向，圍繞解決問題組織、開展活動。在九年級化學教學過程中，教師要根據學生的興趣，運用適當的方式將所要研究的問題提出來，從而使學生積極主動地參與到教學活動中來。在教學過程中，教師要充分利用九年級化學教材中所列出的問題，如在學生的學習教材中有“實驗探究”、“交流共享”、“活動天地”等欄目，在教學中，教師可以充分利用這些問題進行參與式教學。首先，在開展教學活動之前，教師要針對這些問題提出明確的教學目標，然后要根據學生的實際情況，對這些問題進行篩選和優化，從而使它們的作用發揮到極致。在教學過程中，讓學針對提出的問題進行探究、討論，使他們不斷加深對問題的認識，從而更好地掌握所學的知識。教師還可以設計一個問題情境，讓學生積極地參與進來。
（2）通過實驗探究，實現全程參與。在化學課程教學過程中，教師要經常組織實驗探究活動。為了使學生能夠積極地參與到探究活動中來，教師在進行活動設計時，要緊密聯系學生的實際情況，整個探究活動要由淺入深、循序漸進。如進行二氧化碳性質探究時，教師可以先讓學生自選化學儀器，然后進行二氧化碳水溶性分析，當學生了解了二氧化碳的水溶情況之后，教師再讓學生對二氧化碳水溶液酸性情況進行相關探究，最終使得學生對二氧化碳及其溶液的酸性有一個清晰的了解。
（3）開展討論交流，實現全員參與。在學習過程中，每個人都逐步形成了自己的思維方式，而且他們對知識的掌握程度也不同，在看待問題時，會選擇不同的視角，對同一個問題也會有不同的看法。所以，在教學過程中，通過組織學生進行交流討論，可以開闊學生的視野，可以使學生發現自己存在的不足，然后取長補短，不斷進步。教師可以針對化學課程教學中的重點、難點問題讓學生進行交流討論，也可以針對教材中的“交流共享”讓學生展開討論交流。在討論過程中，教師要鼓勵每一個學生積極參與，要鼓勵學生敢于提出自己不同的看法和意見，在學生討論的過程中，教師不要急于表態，要讓學生之間進行補充和爭辯，從而獲得對事物的正確理解。在討論過程中，教師要認真聆聽學生的發言，而且要對學生在討論中提出的意見進行認真記錄，針對以及學生提出的觀點，教師可以做出適當的指點。
三、結語
九年級化學教學中實施參與式教學能夠有效轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，弘揚學生的主體性。在教學過程中，教師要為學生營造一個和諧的學習氛圍，要鼓勵學生積極參與到學習活動中來，通過積極參與，不斷提高其學習能力和思維能力，在探究活動中，教師也要進行積極引導，從而不斷提高學生的知識水平，不斷提高教學效果。
參考文獻
[1]金曉玲 朱玲琴 化學教學中引導學生主體參與的探索和實踐[J].科技資訊，2007，（04）。
[2]金曉玲 朱玲琴 化學教學中引導學生主體參與的探索和實踐[J].中國科教創新導刊，2007，（01）。
【關鍵詞】九年級；化學實驗；教學改革
關于化學實驗教學的重要性不再鏊述了。從教化學十多年，也確實體會到化學實驗教學的特殊性、重要性。近幾年來中考實行理化實驗加試。從考試效果來看，學生普遍操作技能較差；實驗時觀察能力、思維能力、創新能力也沒有什么起色；實驗中能做到一絲不茍、認真觀察、嚴格按照實驗規范操作進行實驗的學生寥寥無幾。如此現實如何談的上增強學生的動手和探究能力！
一、小城鎮中學化學實驗教學現狀
（1）化學實驗教學的配制。化學實驗室簡陋或不夠用，實驗儀器、藥品會出現短缺。實驗室建設的標準化和管理人員也難跟上，儀器配備很難做到人手一套，在硬件的配備上確實存在不少問題。
（2）教師的現狀 相當部分的教師強調的是實驗步驟，學生要做的只是依葫蘆畫瓢跟著老師做，學生根本沒理解為什么要這樣做。甚至還有老師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”“背實驗考試考的更好”。
（3）實驗教學模式 當前，在中學化學實驗教學中，實驗課老師總是先講該實驗的操作步驟和注意事項，然后學生依據現成的實驗步驟動幾下，實驗就完成了，沒有給學生留出發展的空間。特別是兩人合作時，有極少數學生只看不動手，也不留心觀察實驗、不記錄有關數據。沒有正確的科學態度。
二、實驗教學內容的改革
化學實驗教學要充分發揮在培養學生科學思維方面的獨特作用。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，并將科學探究的內容標準盡可能滲透到各級主題內容的教學活動中。
教學不能僅于教材，而后根據學生的具體情況，因地制宜的選擇不同的實驗內容。學生實驗和家族實驗要體現學生的自主性和探究性、親身經歷和體驗簡單的實驗活動。
中學化學實驗教學內容、實驗難度不宜太難。實驗種類可豐富。如可有觀察實驗、探究實驗實踐調查。可讓學生從頭到尾的完成 實驗，培養學生實事求是的科學態度，并在完整的實驗中學會科學探究方法。
三、實驗教學方法的改革
中學化學教學中，教師的實驗教學方法同樣需要改變。教師對實驗的指導不能“越俎代庖”，要為學生的自主活動提供機會和空間。
（1）指導實驗要循序漸進。九年級學生的實驗技能普遍比較差。實驗教學必須有計劃、有步驟，由簡到繁、由易到難地進行，才能收到良好的教學效果。例如，在“對人體吸入的氣體探究”這節課中，收集兩瓶人體呼出的氣體操作比較難掌握。這種排水法收集氣體的方法在課堂內如果掌握不了，可在課外指導學生經常練習，使學生能夠初步掌握。這種操作的掌握，使實驗室制取氧氣實驗中的難點得到分散，也為實驗室制取氣體提供了感性材料。教師在教學中不要急于求成，要做到循序漸進。
（2）指導學生實驗要有度有數。任何教學都應該面向全體學生，而不是極少數“尖子生”的。尊重每一位學生的獨特性和具體性。教師要根據實驗課的內容的難易，時間長短等，設計出實驗中需要學生完成的考題，根據學生個體能的差異分別對待，給能力強的學生多設幾個問題。努力處理好面向全體學生和突出少數的關系。努力處理好面向全體學生和突出少數的關系努力做到花費80%的精力去幫助學習困難的學生獲得最大限度的進步。盡力創造讓學生創造讓學生多動手的條件，最好做到一人一組開設實驗，獨立分析思考。
教師對實驗過程中的安全也要做到有度、有數。能估計將在操作中遇到的困難，但不否定實驗中的“放手”讓學生實驗。教師要根據各實驗特點，有針對性的采取切實可行的實驗形式，在有序指導的基礎上，大膽放手，培養學生自主探究和創新的能力。
四、完善化學實驗教學的評價體系
初中化學實驗教學的優化，還必須完善化學實驗教學的評價體系。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，評價是為學生的發展服務。初中的化學教學，大部分是以紙筆考試作為唯一的評價方式，忽視對學生實驗能力和素質的考查。這必疑是與新課程改革的理念是相違背的。不利于全面發展學生。
實驗技能的考查，除了采用較常規的方法，如寫實驗報告或實驗小論文之外，還可在實驗教學過程中考查和記錄學生在這個過程中的具體表現。從學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄等各方面做出綜合評價。在實驗人教學中，開展學生自評。學生對實驗的內容進行反思與小結，提高學生學習的主動性。
九年級化學實驗教學想取得良好的教學效果，在教學方面必須進行優化：優化實驗內容，優化實驗教學方法，優化實驗教學的評價體系。
參考文獻：
關鍵詞：九年級 化學實驗 教學改進
一、二氧化碳制取的改進
在實驗室制取二氧化碳時，是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應制取的，那么為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學生理解并掌握這部分知識，可補充下面的實驗：（1）用大理石和稀硫酸反應，觀察實驗現象：剛開始時反應進行很快，但反應一段時間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無法接觸到稀硫酸，反應就逐漸停止，沒有氣泡產生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應，觀察實驗現象：反應速度過快，反應物一會兒就反應完了，產生的氣體來不及收集。通過讓學生自己動手做實驗，觀察現象并討論反思，找出最佳的方法，可以有助于學生更容易地記住結論，鞏固所學的知識。
二、硫在氧氣里燃燒的改進
硫在氧氣里燃燒的實驗有一定的污染，在做這個實驗時作了以下改進，并將模擬酸雨的危害一起做，具體是：把一個小燃燒匙的柄固定在橡皮塞上，在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水，放入一塊鋅片、一塊石灰石和一片樹葉。將少量的硫在燃燒匙內點燃，馬上觀察火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀察火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會兒，就可以看見鋅和石灰石表明有少量氣泡冒出，樹葉發黃。該實驗集幾個實驗于一體，既驗證了氧氣的性質，又知道酸雨的成因和危害，消除了實驗中產生SO2對空氣的污染，增強學生的環保意識。
三、滅火實驗的探究改進
在講授滅火的方法時，學生對隔絕空氣可以滅火很容易理解，并且也能常看到這類現象，如油鍋著火時，可用鍋蓋蓋滅。但學生對將溫度降低至可燃物著火點以下也可以滅火，總感覺是抽象的，是信非信，持有懷疑態度。為了使學生真正理解滅火原理，我們對降低溫度滅火的實驗探究改進。實驗過程如下：向一個500 ml的燒杯中加入300ml左右的水，然后在水中加入適量的NH4NO3，并不斷攪拌，使水的溫度急驟降低。接著將少量煤油倒入一個小鐵盒中，并點燃；用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學生這時可以看到由于溫度的降低而使火焰一下熄滅。為了使觀察到的現象更全面，把小鐵盒拿出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的煤油在空氣中則再次燃燒起來。通過自己親身觀察到的實驗現象，學生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。
四、實驗裝置的改進
在現行的初中化學教材中，傳統的化學實驗裝置的準確性是不容置疑的，但有些實驗裝置也存在著這樣或那樣的弊端，不利于課堂教學操作。因此，改進某些化學實驗裝置，不僅可以優化課堂教學，提高課堂教學質量，而且還能夠培養學生的創新思維，同時對培養學生的創新精神和實踐能力也有著非常重要的作用。
案例1：分子運動實驗改進
人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學九年級上冊》50頁分子運動的實驗中用兩個大燒杯找兩個小燒杯的方法。這個實驗最大的問題在于，氨水的揮發的刺激性氣味兒很大，而且氨水的用量很大。改進方法是：取一條寬1厘米的濾紙，在紙條上每隔2厘米處滴一滴酚酞試液。將紙條放入平放的試管中，在試管口堵一團滴有濃氨水的棉花。效果：這樣可以看到濾紙上滴有酚酞的點依次變紅。這樣不僅節約藥品，而且現象明顯。
案例2：溶液的組成教學實驗改進
九年級化學溶液中溶質、溶劑和溶質質量分數這些概念以及溶質質量分數的計算部分同學感覺不宜理解，不宜找出溶質是什么，溶劑的質量是多少，因此，我們在配制蔗糖、土壤、植物油等溶液、懸濁液和乳濁液時，增加一個溶液的組成教學演示實驗，具體是把鐵放入稀硫酸溶液中。剛開始，部分同學認為此時的溶質是鐵，溶劑是稀硫酸，但通過討論分析后，大多數同學明白了有些物質放入另一種物質中發生物理變化，溶質、溶劑如何確定；有些物質放入另一種物質中發生化學變化，則溶質、溶劑如何確定。緊接著又練習石灰石放入稀鹽酸溶液中溶質、溶劑如何確定？再進一步分析比較溶劑的量如何？
由于對溶液的教學從學生的實際出發，改進后，學生對溶液的組成理解更加上深刻，教學任務完成的比較好，并為后面溶質質量分數的教學打下了堅實的基礎。
通過改進化學實驗，不僅可以激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發和培養而且還可以學生的創新思維而且還可以優化課堂教學，提高課堂教學質量。這對于全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]王云生.新課程化學教與學[M].福建教育出版社，2003，9409
[2]楊梓生.新課程倡導怎樣的學習方式[J].2003.27
【關鍵詞】化學教學 教學實效 探討
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0139－01
江蘇省實施“五嚴”令后，九年級不能補課，提升課堂教學實效更加凸顯。特別是初三化學教學，與原來相比減少了近1/3的課時。為此，優化課堂結構，提高課堂教學效率是完成教學任務的唯一途徑。
一 正確認識教師在教學中的作用
關于教師在教學中的作用許多教育理論都作了全面深刻的闡述，但提高課堂效率而注意以下幾點：
1．教師不是教科書的宣講者和記憶的檢查者
初三的教學不能像小學那樣面面俱到，要相信學生的能力。因此，在現行的化學教學中應做到“三不講”“三必講”和“三到位”。“三不講”即學生已會的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講；“三必講”即核心知識必講，思維方法必講，易錯點必講；“三到位”即訓練到位，講評到位，過關到位。
2．教師是學習的引導者
教師已對本學科內容有了全面深刻的了解，所站的高度應遠遠高于學生，所以教師有能力和責任從學科學習的角度整合教科書和課外學習資料等學習資源。創設情境引導學生去發現問題；組織學生討論問題，尋找問題解決的方法與方案；在方法與方案實施的過程中訓練學生的實驗技能；通過實驗后的交流、反思，獲得結論，掌握知識。從這一過程來看，教師是問題的設計者，是解決問題方法的探尋者，是實驗的指導者，學生是知識的獲得者，是學習的主體。
二 鉆研業務，提高對教科書的駕馭能力
1．內容整體設計，要求層次分明
雖然教材以課題的形式編排，但化學知識是一個系統，是有連貫性的。因此在教學中應兼顧二者，找到二者的結合點。準確把握每一課題的重點與難點，同一知識在不同的課題中出現時要有層次性，要有不同的教學要求，做到詳略得當。對于教學中的重點和難點，教師要做到有計劃地使知識前伸與后延。
例如，學習化學用語，對于一些元素符號、化學式可適當提前在第一單元出現，只要學生能留下大概的印象即可。在第二單元要求記住一些常見的元素符號和化學式，做到會寫。第三單元要求初步了解一些常見的符號代表的意義。第四單元重點學習元素符號、化學式的書寫方法及意義，并能初步根據物質名稱正確地書寫化學式。第五單元通過進一步鞏固訓練，使學生熟練掌握化學式的書寫及意義，初步掌握化學方程式的書寫。第六單元和第七單元主要是對化學方程式的鞏固訓練，使之得以準確熟練。只要認真落實到位，就可以順利突破初中化學的第一個分化點。
2．知識編織成塊，建立化學學習模塊
化學研究的對象是物質，而面對已有的3000多萬種物質，采用分類學習的方式，由此可知物質之間存在著的相似性。因此，使相似知識結成塊，以某一物質為典型，建立學習模塊，模塊的建立有利于提高學習效率，也有利于培養學生對知識的遷移能力，從而使所學知識得到鞏固、運用與提升。
例如，三種氣體（O2、H2、CO2）的制取學習，O2的是氣體制取的第一種物質。在教學中應建立氣體制取的一般模式：氣體制取法一般從實驗室制法和工業制法兩方面學習；實驗室制法常從原料的選擇、反應原理、發生裝置、收集裝置、驗滿、檢驗和存放等幾方面學習。
模塊的建立可提高課堂教學效率，但其中每一個學習模式也只是分析問題、解決問題的一個思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在氣體制取教學中的設計思路是：在O2制取中教會學生怎樣學習氣體的制取；在學習CO2制取時指導學生學習；在H2制取時放手讓學生自學。通過這一設計真正地落實從教會學習到學會學習，再到自主學習的最高境界。
3．抓其本質，實現知識的縱向遷移
化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學。由此可知，抓住事物變化的本質可揭示各物質之間的內在聯系，從而促進知識的網絡化形成。因此，只要有利于學生對后面化學知識學習的建構，只要學生樂于聽，能聽懂，教師都應盡可能地對相關知識予以拓展，這也是新課標賦予的權力――使用教科書而不局限于教科書。
三 講究教學方法，激勵學生自主學習
1．加強預習，做好筆記
教學上加強對學生的預習指導，如通過留疑、給提綱、做習題等方式進行預習指導。預習要求學生做好預習筆記，養成“不動筆墨不看書”的良好習慣。通過課前預習筆記與課后整理筆記的比較，可促進學生思維能力的提高。筆記是教科書、教師板書、習題的聯絡簿，記錄是學習的重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得是日后復習的依據。
2．重視反饋，及時彌補
反饋是促進課堂教學動態生成的重要前提，沒有反饋的課堂教學是背教案，也就談不上高效率了。反饋的方式有多種，如觀察學生的眼神、表情、姿態，提問反饋，習題反饋等，但關鍵是教師是否通過反饋來調整教學設計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或學生之間討論交流解決、難點問題安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。
關健詞；化學；中考；復習；策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0194-01
隨著新課程改革的不斷推進，初中化學科目的教材內容、教學方式也發生了較大的變化。但從我市近幾年的中考題目來看，中考命題方向比較穩定，試題不但注意對基本知識和基本技能的考查，還注重對學生自主能力和自我發展能力進行考查，而且還加強對學生情感態度價值觀的考查。面臨復習時間短、內容多的諸多問題，如何給學生全面的、系統的、有效的進行復習？
1.依綱據本，疏理章節知識
引導學生認真鉆研當年的中考考試說明，了解學科考試的命題原則，考試要求、考試范圍、試卷結構和試題難度等。幾年來，"重視基礎，關注探究，聯系實際，促進發展"一直是我市化學科的命題思路，所以在中考復習中，一手抓理解，一手抓應用；一邊捋知識點，一邊將分散繁雜的知識點進行分類整理，使其系統化，并找出其中內在的聯系和規律，形成脈絡清晰、主線突出的知識網絡，最重要的是，要將上述網絡化的知識靈活運用到解決實際問題上，努力達到融會貫通的目的，由點到面，由面到體，形成一個有機聯系的立體的知識樹，最終達到"如數家珍"，運用自如。
2.精編習題，貫通所有考點
對于每個考點，老師都精心編選對應的習題，化學習題類型繁多，不可能面面俱到。精選典型的、具有普遍指導意義的習題，通過訓練了解學生掌握知識的情況，并重點講評學生掌握不到位的考點。可以采取"一題一評析"的策略，可先讓一位學生匯報結果或上講臺作解答，并要求其作適當的講解，然后師生共同分析、討論，鼓勵學生提出不同見解，補充不同的解法，但絕不能將習題的評析變成"就題論題"，而應該引導學生深化習題，挖掘習題內涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用"一題多解"、"變題討論"、"錯例分析"等。通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養思維變通性、創造性，開拓學生解題思路，提高解題效率的目的。
3.反思過程，悟出學習方法
《柳州市中考化學學科考試說明》指出，要引導學生主動地參與"知識的建構"，并通過不斷反思學習過程，悟出學習方法，學會學習。從近年的中考題分析，題目中有一些社會關注的熱點問題，也有很多都是中考的熱點問題，這些問題往往"起點高、落點低"，但學生在日常的訓練中沒有去反思、感悟，往往在中考中遇到類似的題目，就覺得是難題，驚慌失措，不知所云。還有些易錯知識點，每當做到類似題目，總會丟分。因此，針對這種情況我們的教學策略是加強反思。例如，每次教師下發批閱完的作業或試卷，都要求學生用簡短的語言進行反思或評析，可以反思自己的失分原因、學習方法、掌握知識技巧、答題技巧等。認真反思一道題，等于訓練三道題。
4.跳出題海，主攻薄弱題型
題海戰術，方法不力；渾水摸魚，降低效率。從近幾年的中考試題分析，我市中考學生失分率較多的題目有：①實驗探究題，②實驗設計題，③推斷題，④氣體凈化題，⑤除雜題，⑥檢驗題，⑦簡答題，⑧圖像題，⑨計算題。為了讓學生能突破這幾類薄弱題型，首先我們采取了"針對實際，選題求精，限量用題，重在落實"的策略上，每類題型都精選精練，講解時注意一題多思，一題多解，提高學生思維能力。在講解作題技巧、方法時，要幫助學生歸納解題的要點。如解決除雜問題時，可依據原物質和雜質的性質選擇適當的除雜試劑和分離方法，但必須遵循"三不一易"原則：①加入的試劑只能與雜質反應，不能與原物質反應；②反應后不能引入新的雜質；③反應后不能減少物質的量；④反應生成物易于與原物質分離。解答圖像題要注意分析曲線的起點、轉折點、變化趨勢和終點四個方面。實驗探究題、實驗設計題和氣體凈化題中常見的一種用于凈化、干燥、收集和儲存的多功能裝置，我們可以歸納為：①用于凈化、干燥氣體時，"長進短出"；②用于排水法集氣時，"短進長出"；③用排空法集氣時，氣體密度大于空氣，應"長進短出"； 氣體密度小于空氣，應"短進長出"等。
5.把握特點，提高復習效率
近幾年我市化學中考題有以下幾個特點：①注重對基礎知識、基本技能的考查。試題以生活、生產、安全、能源、時事等問題為背景，讓學生在真實的情境中解決問題，進一步加強了對學生化學基本素養和化學學習能力的評價；②體現化學與社會、生活的廣泛聯系。試題關注信息，試題信息來源豐富，緊密聯系現實生活的各個方面，讓學生在閱讀信息的過程中深切感受到化學源于生活并服務于生活，體現了"生活中處處有化學"；③突出學科特點，突出科學探究；考查學生多角度、多層面思考問題、分析問題、解決問題的能力，突出了學科的應用性；④簡化化學計算，突出計算過程；⑤試題情境趨向人文性；⑥圖表題增多，形式開放多樣；⑦試題源于教材，注重創新，許多題目學生感到"似曾相似"又有所不同。針對中考題的這些特點，我們在復習中，首先是強化基礎題的訓練。其次是把握社會熱點，如與環境問題、能源問題、安全常識及科學新發現、新技術等有關的化學試題。第三，要重視化學用語的訓練。第四，是強化訓練實驗題，如實驗探究與實驗方案設計題等。第五、注意開放性試題、信息給予題的訓練與解題方法的指導。第六，是在訓練題中，融合人文精神，體現素質教育，廣泛運用生活的情景素材，充分體現知識的應用性以及自然科學與人文科學的結合。
一、要養成良好的學習習慣
首先，和其他學科的學習一樣，學生在學習每一節新課之前都應該做好預習，這樣我們在聽課時候才能做到有的放矢，學習的效率才會有很大的提高。
課堂上，我們應當認真聽講，積極、主動地思考問題，特別是在老師進行分組討論的過程中更應當和小組其他學生一起，根據老師所提的問題，結合自己所學的知識，充分表達出自己的觀點，同時養成傾聽他人觀點的習慣。這樣不僅能提高自己的學習能力，而且也能培養與他人合作的能力，對自己以后的學習和工作都能起到積極的作用。在探究性的學習過程中，同學們更應該動手，動腦，比一比，看誰能更好更快地設計實驗方案，誰對現象的描述更準確，誰對實驗中出現的問題能找到更好的解決方法，可以在小組內比，也可以在小組間比，老師在這個過程中做一些指導就可以了。當然，對于基礎比較差的班級，老師在課前應做好充分的預案，盡量考慮到各種情況，使探究活動能正常進行下去。作為老師，應選擇適當的內容讓學生積極探究，充分討論。如在學習了氧氣的制取后，二氧化碳的制取可以分組讓學生完成，教師做一定的指導就可以了。
初中化學所學知識是化學的入門知識，所涉及的內容多且零散，因此，學生在聽課時要做好課堂筆記。在記課堂筆記時，必須講究方法，在聽清楚老師所講內容的基礎上，記知識要點和課本上沒有的內容，課堂筆記可以記在課本的空白處或單獨用一個筆記本來完成，課后認真整理課堂筆記，這樣就能更好地掌握化學這門學科的知識，俗話說：好記性不如爛筆頭，記課堂筆記也是學好其他學科的好方法。
二、記住化學這門學科的化學用語
化學用語主要包括元素符號、化學方程式等。對于這部分內容的學習一要進行分散記憶，二要及時地進行強化練習。如元素符號的記憶可在一開始學習化學時，每天規定自己記兩到三個元素符號，當掌握到一定數量時，再進行歸納分類，如按金屬元素和非金屬元素進行分類，強化記憶。這樣就可以分散元素符號的記憶難度，同時，在記憶過程中要不斷地加以練習。我在緒言的教學中，就初步向學生介紹元素周期表，并把元素周期表中1～20號元素分作4組，每組5種元素，先讓學生自己記憶，然后學生之間，師生之間互動，初步完成1～20號元素名稱及符號的記憶。在接下來的教學過程中重復幾遍上述過程，一般就能達到預期的效果。而化學方程式的學習，應該貫穿初中化學學習的始終。許多學生在接觸到化學方程式之后對化學的學習就失去了興趣，甚至逐漸放棄了對化學這門學科的學習。因此，在學習過程中，要注意書寫過程中的每一個環節，如是否遵循客觀規律、是否配平、有無氣體或沉淀符號等細節性問題。特別是配平應該掌握一定的方法，如最小公倍數法、分數法等。應該說掌握好化學用語這部分內容，對于初中化學來說我們已經具備學好它的基礎了。那么在學習的過程中我們可以怎樣去記憶呢？
1.要根據學習內容性質的不同，找出不同的記憶方法。定義、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師的演示實驗，在理解的基礎上用自己的語言進行記憶，不要去死記硬背。例如：（1）對比記：如化合與分解，飽和與不飽和溶液；（2）歸類記：如H2與CO的性質，O2與CO2的制備裝置，氧氣、二氧化碳，氫氣的性質，酸、堿、鹽的化學性質等中；（3）在游戲中記憶，如把化學式及化學名稱制成卡片，比一比，看誰找得準，找得快。在多媒體教學中也有這方面的游戲可以加以應用從而提高記憶的效果。（4）采用順口溜的形式進行記憶，如對化合價等一些較為抽象內容的記憶。正負總價和為零，許多元素有變價，條件不同價不同。總之，不管采用哪種記憶方法，目的只有一個，就是希望學生能更好更快地掌握這部分內容。
三、認真觀察化學實驗現象
對初學化學的學生而言，首先要學會觀察實驗現象，初中化學的學習從簡單的實驗入手，如木炭、硫和氧氣的反應，學生先觀察是否發光，是否會放出熱量，有什么顏色的物質生成，在以后的學習中還會要求學生觀察溶液顏色的改變，是否有氣體放出等現象。所以，學會觀察，是學好化學的重要基礎。在分組實驗及課外實驗過程中，學生不僅要動手更應該認真觀察實驗現象，不要放過和課本描述不一樣的實驗現象，出現這樣的問題時我們更應該積極思考，尋找原因，說不定，某扇科學的大門會被你打開。例如在觀察蠟燭的燃燒時火焰上方為什么會產生黑煙，澄清石灰水通入大量二氧化碳時反而看不到渾濁的現象。
希望學生在化學學習過程中，保持良好的學習興趣，掌握科學的學習方法，化學的大門一定會為你敞開，你也會在化學知識的海洋中越游越遠。
一、選擇題（本題共18小題。每小題只有一個正確答案。每小題2分，共36分）
1．黨的十報告提出建設“美麗中國”，社會上各部門積極采取措施。下列做法正確的是（）
A．力推火力發電，為人們生活提供能源
B．焚燒塑料垃圾，減少河流、陸地白色污染
C．推廣使用公共自行車，減少空氣污染
D．使用一次性木筷，方便人們生活
2．下列活動中，通過化學反應提供能量的是（）
3．三甲基一氯硅\[（CH3）3SiCl\]是生產一種有機硅化合物的原料，遇火能燃燒甚至會發生爆炸，與水接觸可生成鹽酸。則下列說法錯誤的是（）
A．三甲基一氯硅應密封防水保存
B．三甲基一氯硅充分燃燒的產物之一是水
C．三甲基一氯硅屬于有機化合物
D．三甲基一氯硅由碳、氫、硅、氯四個元素構成
4.下列實驗操作中不正確的是（）
5．最近科學家用鈣原子轟擊銪原子，合成117號元素（部分信息如圖所示）。下列說法錯誤的是（）
A．該元素的相對原子質量為294g
B．該元素的核外電子數為117
C．該元素的中子數為177
D．鈣和銪都屬于金屬元素
6．以下兩幅微觀示意圖揭示了化學變化的微觀實質。相關說法中正確的是（）
A．原子在化學變化中可以再分
B．化學變化前后原子的種類、數目都是不變的
C．上圖右表示的是化合反應
D．上圖左表示的是中和反應
7.青少年正處于生長發育期，需要攝取較多的蛋白質。下圖中蛋白質含量最高的是（）
8．某同學用下圖所示裝置探究可燃物燃燒的條件，得到以下實驗事實：
①不通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；②通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；③不通空氣時，熱水中的白磷不燃燒；④通空氣時，熱水中的白磷燃燒。
能證明可燃物燃燒條件之一是溫度必須達到著火點的實驗事實是（）
A.①③B.②④
C.②③D.③④
9.有一種叫“干水”的物質吸收二氧化碳的能力比普通水高3倍，每個“干水”粒子是外層包上沙質硅的小水滴，下列敘述正確的是（）
A.干水是水
B.“干水”是純凈物
C.“干水”就是“干冰”
D.“干水”的應用有利于緩解溫室效應
10．某同學為探究Zn、Fe、Cu三種金屬的活動性順序，設計了三組實驗：
①將Zn片插入氯化銅溶液中，Cu片插入氯化亞鐵溶液中；②將大小相同的Zn、Fe、Cu三種金屬片分別插入體積和濃度均相同的稀鹽酸中；③將Zn片插入硫酸亞鐵溶液中，將Fe片插入硫酸銅溶液中。
其中，可以達到目的的是（）
A．②③B．只有③
C．①②D．①③
11.下圖是物質間發生化學反應的顏色變化，令化學世界絢麗多彩。其中，無色溶液X是（）
A．稀鹽酸
B．澄清石灰水
C．稀硫酸
D．硫酸鈉溶液
12.下列有關化學反應的分類方法說法不正確的是（）
①2H2O通電2H2+O2②8Al+3Fe3O4高溫4Al2O3+9Fe③CH4+2O2點燃CO2+2H2O
A.①屬于分解反應
B.③屬于復分解反應
C.②屬于置換反應
D.③屬于放熱反應
13．利用組內物質的相互反應，就能將組內各物質的溶液鑒別出來的是（）
A．KOH、Na2SO4、H2SO4、NaNO3
B．H2SO4、NaOH、Na2CO3、K2SO4
C．Ca(OH)2、Na2CO3、NaCl、HCl
D．NaNO3、MgCl2、KCl、Ba(OH)2
14．下列離子能在pH為3的水溶液中大量共存的是（）
A．K+、SO2-4、OH-
B．K+、Cu2+、NO-3
C．Cl-、K+、CO2-3
D．Ba2+、SO2-4、K+
15．下列各組物質能按下圖所示裝置進行實驗。當膠頭滴管中的液體滴入瓶中，U形管中的液面發生了明顯變化。若a處液面降低，則符合此現象的物質組合是（）
液體物質ANaOH溶液SO2氣體B稀鹽酸硫酸銅CH2O硝酸銨D稀鹽酸純堿16．下圖提到的“低碳生活”是指生活中能耗要減少，特別是降低碳的排放。下列做法不屬于“低碳生活”方式的是（）
A．大力推廣節能技術和使用節能用具
B．機動車輛使用液氫等清潔燃料
C．多用一次性塑料制品方便生活
D．廣泛使用太陽能和風能等清潔能源
17.下面除去混合物中少量雜質(括號內為雜質)的方案中不合理的是（）
混合物思路方法選用物質A．Fe2(SO4)3（CuSO4）置換、過濾過量的鐵粉B．CaCl2(HCl)轉化、過濾過量的碳酸鈣C．CO(CO2)吸收過量的氫氧化鈉溶液D．NaCl(Na2CO3)蒸發結晶過量的稀鹽酸18.下列圖像分別與選項中的操作相對應，其中可能合理的是（）
A．向一定量的稀鹽酸和CaCl2混合溶液中滴入Na2CO3溶液
B．向一定量的MnO2固體中加入一定量的過氧化氫溶液
C．向一定量的稀硫酸中滴入NaOH溶液
D．一定溫度（t℃）時，向一定量的飽和石灰水中加入生石灰
二、填空題（本題共2小題。每空1分，共12分）
19.（1）最初輸水管材用鑄鐵，目前多用塑料管，輸送熱水一般用銅管。下列管材屬于有機合成材料的是（填字母）。
（2）生活中可用來區分硬水和軟水，常用的方法來降低水的硬度。
（3）①化學與生活關系密切，人體可以從水果和蔬菜中攝取，起到調節新陳代謝、預防疾病和維持身體健康的作用。
②下表是某兒童補鐵藥品的部分說明。說明中的“鐵”指的是鐵（填“單質”、“元素”或“分子”）。
營養成分表營養成分每片含量每100g含量鐵6.7mg1.12g葉酸255μg42.5mg③洗滌劑可將餐具上的油污清洗干凈，這是因為洗滌劑具有功能。
20.下圖是甲、乙、丙三種物質（其晶體均不含結晶水）的溶解度曲線。據圖回答：
（1）寫出P點表示的含義：。
（2）t2℃時，將15g甲物質加入到25g水中充分溶解，所得溶液是（填“飽和”或“不飽和”）溶液，溶液質量是g。
（3）如果甲是硝酸鉀、乙是氯化鈉，若飽和硝酸鉀溶液中含有少量的氯化鈉時，可通過的方法提純硝酸鉀。
（4）t1℃時，甲、乙、丙三種物質的溶解度關系是（用“＞”、“＜”或“=”表示）。
（5）將t2℃時甲、乙、丙三種物質的飽和溶液各70g，均降溫到t1℃，則三種溶液中溶質的質量分數大小關系正確的是（填字母）。
A．乙＞甲＝丙
B．甲＝乙＞丙
C．甲＞乙＞丙
D．乙＞甲＞丙
三、實驗題（本題共1小題。化學方程式每個2分，其余每空1分，共24分）
21.下圖是探究實驗室制取氧氣的裝置圖，請按要求回答下列問題。
（1）寫出圖中標號儀器的名稱：①，②。
（2）實驗室用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣，應選用的發生裝置是（填字母編號，下同），若要收集一瓶干燥的氧氣，應選擇的收集裝置是。
（3）實驗室用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣，其中MnO2起作用，該反應的化學方程式為。同學們利用B和F裝置，通過排水量來測定生成氧氣的體積，反應結束后，發現量筒內收集到的水的體積總是比理論值偏大（水的體積測量準確），其主要原因是。
（4）如下圖實驗裝置：①若要實驗證明可燃物燃燒需要與氧氣接觸，若甲中為二氧化錳，實驗操作為連接甲、乙裝置，(填開關“K1”和“K2”的操作)，從分液漏斗向甲中加入適量過氧化氫溶液。
②若甲中為水，丙中為滴加酚酞的NaOH紅色溶液，連接甲、丙，打開K1，關閉K2，從分液漏斗向甲中加入某藥品后，丙中溶液由紅色變為無色。寫出丙中發生反應的化學方程式：。
③若甲中為二氧化碳（K1、K2關閉），連接甲、丁，從分液漏斗向甲中加入適量的澄清石灰水，一段時間后，打開K1，該實驗裝置甲中發生反應的化學方程式為、。整個實驗過程中，甲中觀察到現象是。
（5）興趣小組同學利用制取氧氣發生裝置探究鐵生銹的條件，按下圖連接實驗裝置，C、D、E裝置中是大小、形狀相同的細鐵絲。請回答：
①工業上用一氧化碳還原赤鐵礦煉鐵的化學方程式為。
②B中生石灰的作用是除去氧氣中的水蒸氣，其反應的化學方程式為。
③4分鐘后觀察：C處鐵絲依然光亮，D處鐵絲表面灰暗，E中鐵絲依然光亮。D、E處實驗現象對比說明：決定鐵生銹快慢的一個重要因素是。
④世界年產量最高的金屬是鋼鐵，但因銹蝕造成驚人的損失。常用（填化學式）溶液除去鐵銹，該反應的化學方程式為。
四、推斷題（本題共1小題。化學方程式每個2分，其余每空1分，共7分）
22.從含有CuSO4、ZnSO4、FeSO4的廢水中回收重要原料硫酸鋅和有關金屬，實驗過程如下。請回答：
（1）步驟②中固體D、E的分離方法是，步驟③中分離固體Cu的操作名稱是。
（2）溶液C的化學式為。
（3）寫出步驟①中發生反應的化學方程式：，。
五、實驗探究題（本題共1小題。化學方程式每個2分，其余每空1分，共10分）
23.某學習小組對實驗中吸收二氧化碳和干燥氣體后的堿石灰成分進行了探究。
【查閱資料】
①堿石灰是由CaO與NaOH的固體混合而成，通常用于干燥氣體和吸收二氧化碳氣體。
②堿性的Na2CO3溶液可以與中性的BaCl2溶液發生復分解反應。
【提出猜想】
該堿石灰的主要成分可能含有CaO、、CaCO3、NaOH和。
【設計方案、收集證據】
（1）小紅同學將少量的堿石灰樣品放入燒杯中，加入足量蒸餾水充分攪拌，靜置后燒杯底有白色沉淀，小紅同學認為樣品中一定含有CaCO3，小明同學認為他的結論不準確，原因是（填化學方程式）。
（2）小明同學進一步設計實驗并進行驗證，過程如下：
實驗操作實驗現象實驗結論①從小紅同學的燒杯中取少量上層清液于試管中，向其中滴加足量BaCl2溶液有白色沉淀生成生成白色沉淀的化學方程式為
樣品中一定含有②過濾，向濾液中滴加無色酚酞溶液無明顯現象通過實驗及分析，樣品中不含有【解釋與評價】
通過小明的實驗操作①、②，過濾后滴加無色酚酞溶液無明顯現象的溶液中一定含有的物質是，可能含有的物質是。
六、計算題（本題共1小題。共11分）
24．某化工廠生產的純堿產品（含有少量氯化鈉）的包裝袋上注明：碳酸鈉≥96%。為了測定該產品是否合格，將不同質量的純堿產品分別放入4個盛有相同濃度、質量的50g稀鹽酸的燒杯中，待充分反應后，稱量燒杯中剩余物的質量如下表：
稱量的物質燒杯1燒杯2燒杯3燒杯4加入純堿產品質量/g1.42.85.67燒杯中剩余物質量/g50.8551.753.454.8請計算（最后結果保留一位小數）：
（1）該純堿產品中碳酸鈉質量分數的標注是否合格。
（2）所用稀鹽酸溶液中溶質的質量分數。
（3）恰好完全反應時，所得溶液中溶質的質量分數。
參考答案
一、1.C2.A3.D4.D5.A6.B
7.C8.B9.D10.A11.C12.B13.C
14.B15.D16.C17.A18.C
二、19．（1）C（2）肥皂水煮沸（3）①維生素②元素③乳化
20.（1）t1℃時，甲與丙兩種物質的溶解度相等（2）不飽和40（3）冷卻熱飽和溶液（或降溫結晶）（4）乙＞甲=丙（表達合理即可）（5）D
三、21．（1）酒精燈錐形瓶（2）AE（3）催化2H2O2二氧化錳2H2O+O2從分液漏斗中流入的水占有一定的體積（4）①關閉K1，打開K2②2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O③CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2
澄清石灰水變渾濁，打開K1后，丁中液體倒吸入甲，產生無色氣泡，渾濁減少（或消失），甲中液體流入丁（5）①3CO+Fe2O3高溫2Fe+3CO2②CaO+H2O=Ca(OH)2③氧氣的濃度④HCl6HCl+Fe2O3=2FeCl3+3H2O（合理即可）
四、22.（1）磁鐵吸引過濾（2）ZnSO4
（3）Zn+FeSO4=Fe+ZnSO4Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu
五、23.【提出猜想】Ca(OH)2Na2CO3【設計方案、收集證據】（1）Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3+2NaOH（2）Na2CO3+BaCl2=BaCO3+2NaClNa2CO3Ca(OH)2、NaOH和CaO【解釋與評價】NaClBaCl2
六、24.鹽酸完全反應時，生成二氧化碳的質量為：50g+5.6g-53.4g=2.2g
設純堿產品中碳酸鈉的質量為x，稀鹽酸中溶質的質量為y，生成氯化鈉的質量為z。
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2
1067311744
xyz2.2g
10644=x2.2g7344=y2.2g11744=z2.2g
解得：x=5.3gy=3.65gz=5.85g
（1）純堿產品中碳酸鈉的質量分數為：5.3g5.6g×100%=94.6%；標注不合格。
