時(shí)間：2023-06-01 09:30:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教材教法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類號(hào)】G620
新的教材，新一代的學(xué)生，給了我們教師極大的空間進(jìn)行創(chuàng)新，以往我們都是強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，現(xiàn)今必須變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，使師生樂(lè)上拼音課，愛(ài)上拼音課。我們采取的教學(xué)策略是：
一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣
新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有興趣學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們知道孩子都對(duì)新鮮的事物感興趣，當(dāng)一個(gè)新的事物出現(xiàn)在面前時(shí)，孩子一定非常有興趣。但是如果以個(gè)已經(jīng)熟悉的字母擺在面前時(shí)，孩子還會(huì)那樣求知若渴地去探索它嗎？不會(huì)的。那么，如何在孩子已熟悉的事物中去激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)熱情呢？我們說(shuō)，讓孩子去體驗(yàn)他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。
特別在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，因?yàn)楹芏嗪⒆釉谟變簣@或者家中都已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)它們了，如果我們還用老式的方法來(lái)教學(xué)，那么課堂一定呈現(xiàn)一片嘈雜。但是如果此時(shí)，我們通過(guò)讓孩子自己編兒歌來(lái)記住它們的讀音或者字形，就很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)诮虒W(xué)聲母d時(shí)，教師要做個(gè)示范編了一句兒歌"小馬跑步，ddd。"講清一些編寫(xiě)要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)著樣子來(lái)編兒歌。讓學(xué)生在本來(lái)感覺(jué)到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。學(xué)生們都能從字形、字音等方面編出各種各樣的兒歌，例如：
馬蹄馬蹄，ddd。
左下半圓，ddd。
這樣的游戲激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
二、讓學(xué)生把枯燥的拼音和生活聯(lián)系起來(lái)
在教學(xué)拼音寫(xiě)法時(shí)，我們除了讓學(xué)生在課文提供的插圖中找一找和所學(xué)的拼音字母相似的地方，還可以讓學(xué)生想一想，它和我們生活中的什么東西很相似。這個(gè)問(wèn)題一出，課堂就沸騰了。他們有的說(shuō)，"d"像我們吃飯用的勺子；有的說(shuō)"y"像媽媽晾衣的撐桿有的說(shuō)："f"像爺爺走路是用的拐棍；還有的說(shuō)："o"像他們吃的口哨糖......在課堂上，他們的眼里，臉上都洋溢著成功的喜悅，當(dāng)單調(diào)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)很形象地記住拼音字母的樣子。
三、充分利用插圖訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言
美麗鮮艷的插圖把學(xué)生帶入了美的世界。它描繪了人類賴以生存的地球萬(wàn)物。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，我們應(yīng)該充分利用插圖訓(xùn)練學(xué)生的洞察力、想象力，語(yǔ)言表達(dá)能力，并把它與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。在一年級(jí)的教學(xué)中就要漸漸滲透句子的練習(xí)，要讓學(xué)生懂得說(shuō)完整話。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué)j q x 時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，在黑板上貼出一張圖，上面畫(huà)著在吃蟲(chóng)子的母雞，拿著氣球的小朋友還有在樹(shù)下吃西瓜的老爺爺。出示幾個(gè)音節(jié)："mu ji" 、"qi qiu"、"xiao peng you、""xi gua"，任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖選擇其中的一個(gè)音節(jié)來(lái)說(shuō)一句話。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)的孩子的確有一定的難度，孩子們茫然地望著我。很明顯他們不知道怎樣做。這時(shí)，我做了個(gè)示范，指著"mu ji"說(shuō)：母雞在草地上吃蟲(chóng)子。孩子們的眼睛一亮，紛紛把小手舉了起來(lái)。一個(gè)孩子站起來(lái)，指著"xiao peng you"和"qi qiu"說(shuō)：小朋友拿著氣球在草地上玩耍。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。
四、初步學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)合作意識(shí)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在拼音教學(xué)中我們應(yīng)該如何滲透合作學(xué)習(xí)，我們?cè)诓粩嗟孛鳌Ｍㄟ^(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我們慢慢明白，在拼音教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要明確合作的目的，教會(huì)學(xué)生合作討論問(wèn)題，合作人數(shù)最好2-4人。比如：我在教學(xué)中找出合作點(diǎn)：（1）在這幅圖畫(huà)上你看到了什么？（2）你會(huì)拼讀圖上的音節(jié)嗎？（3）音節(jié)由什么組成的？讓學(xué)生和同桌的小朋友討論。剛開(kāi)始，學(xué)生不明確老師的意思，很茫然，坐在那里不知所措。于是我就請(qǐng)了兩位同學(xué)上臺(tái)，親自教兩人討論，讓其他學(xué)生傾聽(tīng)觀察，于是學(xué)生學(xué)會(huì)了討論。經(jīng)討論后，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，我注意糾正他們語(yǔ)句完整性，學(xué)習(xí)自主性也較好的體現(xiàn)出來(lái)。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材教法；改革探索
隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的全面實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有計(jì)劃地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動(dòng)，而且對(duì)從事基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識(shí)、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師基本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的《教法》課程面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，課程的教法陳舊，不能及時(shí)體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以至于在實(shí)習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置本來(lái)的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足學(xué)生要面對(duì)殘酷就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要求，筆者認(rèn)為，《教法》要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。
一、開(kāi)展《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念
為推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高師院校教師在頭腦中要時(shí)刻明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是新課程的實(shí)施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)教師的自我定位應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)行觀念的充分準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，開(kāi)設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)并積極開(kāi)展討論，分析課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。
二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容
1．結(jié)合課改，吸收和補(bǔ)充新的研究成果
數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科之間的關(guān)系還不很協(xié)調(diào)，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能與當(dāng)前的思想觀念、生活實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展同步，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，理論脫離實(shí)際。因此，在教學(xué)中應(yīng)走出課本，在保持《教法》內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域新的研究成果，使學(xué)生了解該領(lǐng)域前沿的基礎(chǔ)研究狀況，形成較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀念。同時(shí)特別要聯(lián)系目前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革實(shí)施現(xiàn)狀，介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)教師提出的新的要求，《教法》要在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，開(kāi)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的專題課程，明確符合時(shí)展的課程目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的要求，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的開(kāi)放，建立開(kāi)放型知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2．對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》新增內(nèi)容進(jìn)行研究
新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上有了重大的變化，突出了基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了概率統(tǒng)計(jì)，設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化，有些具體內(nèi)容在教法課程中從未涉及乃至現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴(kuò)充、開(kāi)關(guān)代數(shù)與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策、數(shù)列與差分等［1］，結(jié)合其高師專業(yè)課程的相應(yīng)改革，專門(mén)補(bǔ)充討論新增內(nèi)容設(shè)置原因，正確把握《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新增內(nèi)容的定位，并對(duì)其教法及相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展討論研究。
3．調(diào)整教學(xué)順序
《教法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)和數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，通常是先學(xué)習(xí)了解研究對(duì)象、任務(wù)、特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，再講教學(xué)原則、邏輯知識(shí)和教學(xué)方法，最后介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作［2］。如果先讓學(xué)生明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識(shí)、原則、方法，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得好的教學(xué)效果。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教師素質(zhì)與課改要求的差距明顯顯露出來(lái)。教師在以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，要具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的要求，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力。其變化的實(shí)質(zhì)就是教法、學(xué)法上的改進(jìn)，教法與學(xué)法相互制約，相互影響，許多有效的學(xué)法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來(lái)的。高師生的學(xué)習(xí)方式直接影響其未來(lái)的教學(xué)方式，高師生經(jīng)歷“大學(xué)教法—學(xué)習(xí)方法—中學(xué)教法”的過(guò)程，作為《教法》課，更應(yīng)該在新的教育教學(xué)觀指導(dǎo)下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來(lái)，運(yùn)用探究、參與、研究的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、做筆記、圍繞解題、練習(xí)、考試關(guān)心分?jǐn)?shù)向獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等有效的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
1．強(qiáng)化案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方面直接參與、共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。一方面通過(guò)教師精心選取典型的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等；分析常規(guī)教學(xué)模式，并探討新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式(探究式數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)模式、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、活動(dòng)型數(shù)學(xué)教學(xué)模式整體教學(xué)與范例教學(xué))［3］；學(xué)習(xí)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)方法；深入學(xué)習(xí)分析案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法，既可體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)原理知識(shí)運(yùn)用其中，學(xué)生又能處于積極參與狀態(tài)創(chuàng)造性地獲得學(xué)科教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析決策能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。另一方面，在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行充分討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，教師根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種觀摩—交流—反思等一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。
2．加強(qiáng)分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合
《標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，因此《教法》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體會(huì)信息技術(shù)不僅作為教與學(xué)的輔助工具，更是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，探討如何利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合的過(guò)程中得到有效的鍛煉。
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摘要：從老教材轉(zhuǎn)換到新教材的教學(xué)，猶如摸著石頭過(guò)河，開(kāi)始階段真的很不適應(yīng)，新教材內(nèi)容比老教材多，知識(shí)容量大，句型變化多，更側(cè)重能力的培養(yǎng)。我著手研究新教材教法，試圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改革課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向課堂45分鐘要效率，使全體學(xué)生興致勃勃持久的學(xué)習(xí)英語(yǔ)并鞏固學(xué)習(xí)效果，為以后的深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：新教材 教法 激發(fā)興趣 成就感 分層教學(xué)
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師，興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素，興趣在人的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中起著巨大推動(dòng)作用，心理學(xué)還告訴我們，人對(duì)感興趣的事物，總會(huì)愉快地、主動(dòng)地去探索它，反之，則不然，作為英語(yǔ)老師，就要營(yíng)造輕松、愉悅、生動(dòng)的課堂氣氛，使學(xué)生自然而然地喜歡英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。刺激興趣的方法可以組合成：
創(chuàng)設(shè)情境 巧設(shè)一些直觀、生動(dòng)的具體地場(chǎng)景，利用實(shí)物、圖片幻燈、錄像、講故事、演話劇、多媒體手段等新語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)地描繪、刻意地渲染、藝術(shù)啟迪，引起學(xué)生不同程度的情感體驗(yàn)，我想學(xué)生不會(huì)拒絕英語(yǔ)吧！
巧設(shè)話題 設(shè)計(jì)各種話題，把枯燥的單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法組織成為有故事情節(jié)、情趣感人的形象畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，用心體驗(yàn)。這樣，把被動(dòng)的接受語(yǔ)言變?yōu)橹鲃?dòng)地探求知識(shí)，效果會(huì)怎樣？
以情授課 學(xué)生具有一定的向師性，所以教師在上課時(shí)，不僅要用自身淵博的學(xué)識(shí)，純正地道的英語(yǔ)感染學(xué)生，還要善于調(diào)動(dòng)自己的感情和熱情，以情動(dòng)情，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。這一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生和失去信心、失去興趣的學(xué)生更有積極意義。通常，他們是懷著惴惴不安的情緒在上課。要消除他們的疑慮，教師就要特別關(guān)心他們，把他們出逃的心拉到課堂中定居下來(lái)，說(shuō)不定就是我們這種愛(ài)心與期待使他們“親其師而信其道”迸發(fā)出不同尋常的學(xué)習(xí)熱情呢。
為了激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，例如在教第二冊(cè)Lesson17時(shí)，我就這樣處理教材，我拿來(lái)兩支手機(jī)，遞一支給學(xué)生，我們兩人利用手機(jī)約定下周六去溫州動(dòng)物園。為之我播放了溫州動(dòng)物園大門(mén)口的真實(shí)場(chǎng)面的幻燈片和a monkey show 精美的幻燈片。而后，利用掛圖，帶著學(xué)生游覽動(dòng)物園，每認(rèn)識(shí)一種動(dòng)物，就讓學(xué)生扮演該動(dòng)物，游完了動(dòng)物園，學(xué)生都成了動(dòng)物，學(xué)生也就記住了動(dòng)物的名字，然后組織學(xué)生討論和相互提問(wèn)諸如此類的問(wèn)題：What can you see in the zoo？ Which is the biggest animal on land/in water ？ Which animal eats just meat/grass？ Which animals are dangerous/friendly？ etc.
二、讓學(xué)生體驗(yàn)成就感
如何讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？這是值得研究的課題。短暫的興趣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有的，但是，一些學(xué)生就是因?yàn)榉N種因素而失去了興趣，其中最大的原因是他們?nèi)狈Τ种院愕木穸〉模瑢W(xué)生之所以沒(méi)有毅力，恐怕跟他們的努力得不到相應(yīng)的成就有關(guān)。
所以，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一切條件，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到英雄有用武之地的成就感。我們要巧設(shè)話題，營(yíng)造氣氛，迫使學(xué)生自愿地、主動(dòng)地使用英語(yǔ)提問(wèn)，回答和交談。當(dāng)他們知道，他們能使用英語(yǔ)與人交談，他就會(huì)認(rèn)為學(xué)有所用，一種成就感會(huì)油然而生。作教師的就要改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使其獲得學(xué)業(yè)上的成就感。學(xué)生的成就體驗(yàn)與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，我們平常就要注意使自我標(biāo)準(zhǔn)不同的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，就要掌握技巧，分層教學(xué)，分層考試，是非常值得嘗試的。
三、分層教學(xué)、因材施教
我在過(guò)去一年中，曾搞過(guò)一個(gè)這樣的課題《利用彈性原則，提高初中生英語(yǔ)水平》根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)分為A、B、C三等，它實(shí)際上就是分層教學(xué)，它改變了過(guò)去“注入式”的教學(xué)模式，探索出了因材施教，分層指導(dǎo)的新模式。那么，我是怎樣分層教學(xué)、因材施教的呢？例如，我在教lesson18時(shí)，課前發(fā)給C組同學(xué)每人一種動(dòng)物面具和一對(duì)母子鹿面具（我和學(xué)生共同制作的），讓他們到班級(jí)前面來(lái)，一些同學(xué)扮成動(dòng)物在自由而愉快地追逐，另一些同學(xué)則被關(guān)在籠子里，再在他們之間的地上灑些水算是一條河。
Step1、先讓每只動(dòng)物報(bào)出自己的名字，并由B組同學(xué)拼出該單詞。
我接著問(wèn)：Where are they？ Where can you see the animals？ What other animals can you see at Wenzhou Zoo？etc
Let them free talk.
從Where are they？引出新詞，并Teach forest and cage.
Step2、我以下面這個(gè)整體的故事引出該課生詞及短語(yǔ)。
T： Look at these animals. They are free. They feel very happy. Yes ，they should be free. Look！ A mother deer is running after a baby deer . Oh ，dear ！ The baby deer is falling into the water .The mother deer runs quickly. It wants to help her son. Now ， please look at those animals. I feel sorry for them to live in the cages. Do you think it’s good for them to live in the cages？ Why or why not？
讓A、B、C三人一組討論，并由A代表其余兩人發(fā)言并闡述理由。
Step3、看掛圖，聽(tīng)課文錄音
先聽(tīng)第一段，讓A組學(xué)生用英語(yǔ)歸納段落大意。以此類推，聽(tīng)完全部?jī)?nèi)容。
Step4、學(xué)生B或C one by one 回答練習(xí)冊(cè)上問(wèn)題，要求不看課文回答
Step5、朗讀
三人一組、由B朗讀給A、C兩人聽(tīng)，A、B二指導(dǎo)C朗讀。
Step6、練習(xí)和作業(yè)：
1、背誦生詞、詞組和句型
2、 看圖寫(xiě)對(duì)話（給出一張 a monkey show 的圖片，讓學(xué)生模仿17課寫(xiě)一段對(duì)話）
3、 完成作業(yè)本 B Lesson 18的作業(yè)
作業(yè)要求：學(xué)生根據(jù)自己的水平，選擇1道或2道或全部作業(yè)。
在課堂上，我不是想把書(shū)教完，而是想把學(xué)生教會(huì)。因此，我自己講的并不多，限于呈現(xiàn)新語(yǔ)言點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和示范階段。學(xué)生能說(shuō)的就努力創(chuàng)造一切讓學(xué)生去說(shuō)，我通常分排、分行，三人小組等活動(dòng)形式。基本上所有的語(yǔ)言規(guī)律基本上是學(xué)生自己通過(guò)觀察和大量練結(jié)出來(lái)的。對(duì)不同層次的學(xué)生，在備課和上課過(guò)程中設(shè)計(jì)不同層次的話題問(wèn)題和練習(xí)，力求每個(gè)人、每堂課學(xué)有所得。另外，他們還會(huì)得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的士氣在增加。我教的兩個(gè)班，在初一上學(xué)期期未考試平均分相差10來(lái)分，因此，我在較差的班實(shí)行分層教學(xué)后，現(xiàn)在初二上學(xué)期區(qū)期中統(tǒng)考這兩個(gè)班的平均分已相差無(wú)幾了，因此，我認(rèn)為分層教學(xué) 是值得推廣的。
四、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)
除了向課堂要效率之外，我們還要在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，以便我們的教法事半功倍，取得更大的效果，我要求學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：
課堂勤記筆記 實(shí)際上很多學(xué)生不會(huì)記筆記要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，課堂上哪些內(nèi)容要記在筆記本上：?jiǎn)卧~的用法、詞組的搭配、句型的變化、內(nèi)容的插入、作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生都應(yīng)該有所選擇的記下來(lái)，還要告訴學(xué)生，不能因?yàn)楣P記耽誤了聽(tīng)課
關(guān)鍵詞： 人教版高中英語(yǔ)教材新教法新課改
湖北省大部分高中從2009年開(kāi)始選用人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。這套教材按照“功能―結(jié)構(gòu)”大綱編寫(xiě)，貫穿現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的思想，著力體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，信息量大，時(shí)代感強(qiáng)，力求使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，伴隨著新教材的使用，各種問(wèn)題也接踵而來(lái)，如：由于高中英語(yǔ)教學(xué)最終還是需要通過(guò)高考進(jìn)行檢測(cè)，那么采用了新教材的平時(shí)教學(xué)和以前傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)又在何種層面上有差別呢？培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等新教材致力達(dá)成的目標(biāo)如何在真正的教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)呢？教材的內(nèi)容很豐富，設(shè)計(jì)的同步練習(xí)很多，教師教授的課堂內(nèi)容是否需要完全覆蓋教材內(nèi)容，完成所有的同步練習(xí)？如果可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，那么又應(yīng)該按何種標(biāo)準(zhǔn)？面對(duì)新問(wèn)題、新情況，不少教師為了應(yīng)付考試，只好走老路，實(shí)施只重知識(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)，使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了“用新教材講課，用舊教材考試”的怪現(xiàn)象。
我認(rèn)為，要扭轉(zhuǎn)這種局面，盡早適應(yīng)新高中英語(yǔ)教材的教學(xué)，就必須改變觀念，對(duì)測(cè)試的方法和內(nèi)容進(jìn)行改革。此外，更重要的是必須深鉆業(yè)務(wù)，掌握新教材的特點(diǎn)、編排體系、內(nèi)容分布，尋求適當(dāng)?shù)模兄行У慕虒W(xué)方法。教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。
一、在授課內(nèi)容上，學(xué)會(huì)取舍，科學(xué)合理地使用教材。
教師和學(xué)生不是教材的奴隸，而是教材的主人。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)學(xué)習(xí)教材引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新思維，通過(guò)師生互動(dòng)共同開(kāi)發(fā)教材。人教版高中英語(yǔ)教材保留了以各種話題為線索編排的模式。縱觀高中英語(yǔ)必修冊(cè)的五個(gè)模塊25個(gè)單元，入選話題范圍相當(dāng)廣泛，包括友誼、旅游、語(yǔ)言、地震、偉人、文物古跡、體育、音樂(lè)、文化、動(dòng)物保護(hù)、節(jié)日、戲劇、科技、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、幽默、主題公園等，有助于開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化和其他國(guó)家，尤其是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。此教科書(shū)倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)自身的研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)促進(jìn)自身知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。教材的每個(gè)單元都由一個(gè)話題引出，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能的訓(xùn)練都緊緊圍繞此話題，著重閱讀和寫(xiě)作的部分。口語(yǔ)和聽(tīng)力訓(xùn)練雖然沒(méi)有單獨(dú)列在目錄的部分，但是有機(jī)地與單元的總話題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)容和形式上的完整。
面對(duì)如此豐富的教材內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間，教師在具體教學(xué)中需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變以往英語(yǔ)課堂被詞匯和語(yǔ)法講解充塞的狀況，以新的思路符合新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。人教版教材的編者曾說(shuō)：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全會(huì)；會(huì)的并不一定全考。”（張耀輝，2005）我認(rèn)為，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要把握的度就是新課程對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)規(guī)定的基本要求。體現(xiàn)在具體實(shí)踐中，就需要把握住教材提供的話題性主線，在此基礎(chǔ)上，整合教材上提供的關(guān)于詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將一些文化的、情感的、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中。
二、在教學(xué)方式上，把握教師引導(dǎo)者的身份，采用任務(wù)型的教學(xué)模式。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，這種理念區(qū)別于之前以學(xué)科為本的教育理念。以學(xué)科為本的教育理念過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的個(gè)體差異、身心特點(diǎn)和社會(huì)需要。（王振良，2005）而新課標(biāo)從根本上確立了學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生是積極的創(chuàng)造性的語(yǔ)言使用者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。英語(yǔ)教育因此也就應(yīng)該是對(duì)人的語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面的全面教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。既然確立了學(xué)生的主體地位，在這個(gè)過(guò)程中教師自然應(yīng)該“退居二線”，從單一的知識(shí)灌輸者向思維、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
教師角色的成功轉(zhuǎn)型有賴于采用科學(xué)的教學(xué)模式。“新的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求，使得我們的外語(yǔ)教學(xué)由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)向語(yǔ)言意義，語(yǔ)言形式向語(yǔ)言信息過(guò)渡，同時(shí)使我們的英語(yǔ)教學(xué)由原來(lái)的單純結(jié)構(gòu)教學(xué)法向功能、交際、任務(wù)型教學(xué)方向發(fā)展”。所謂倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，就是通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)得，使學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)用所學(xué)語(yǔ)言做事情。新課標(biāo)以學(xué)生“能做某事”的描述方式認(rèn)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。今后教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
在課堂教學(xué)中，任務(wù)型的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生在體驗(yàn)中完成習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，了解文化的任務(wù)。人教版教材就特別注重就一個(gè)話題讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體的功能性任務(wù)，比如必修4第一單元的話題是“Great women and their achievements”，圍繞這個(gè)話題教材設(shè)計(jì)“describing people”這樣一項(xiàng)具體的任務(wù)，這樣教師可以通過(guò)對(duì)本單元詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)。
三、在評(píng)價(jià)體系上，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果。
評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們多年來(lái)采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試，題型也是標(biāo)準(zhǔn)化的高考模式。在高考的指揮棒下，我們往往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果，卻忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。平時(shí)的英語(yǔ)課堂上應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反饋，經(jīng)常進(jìn)行課前回顧、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還要制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、激勵(lì)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度。
以往我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和結(jié)果的檢查，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)得好與壞往往通過(guò)一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)判定。但是這種評(píng)價(jià)方式充其量是在語(yǔ)言知識(shí)層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的考查，不能科學(xué)地、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)研究不難發(fā)現(xiàn)，編者希望現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的雙豐收。語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的拐杖。不掌握知識(shí)，就不能表達(dá)一定的意念內(nèi)容，而學(xué)語(yǔ)言只停留在書(shū)面的符號(hào)或形式上，就不能達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。但是，語(yǔ)言知識(shí)屬于知識(shí)范疇，知識(shí)并不等于能力，學(xué)生在掌握了知識(shí)的前提下，進(jìn)一步發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基礎(chǔ)技能，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的，培養(yǎng)在口頭和書(shū)面初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
我們要重新認(rèn)識(shí)評(píng)估與測(cè)試的功能，把它看成英語(yǔ)教學(xué)的組成部分之一。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，注重形成性評(píng)價(jià)的多樣化。
新教材要求教師們重新審視自己，研究教材、教法，只有綜合素質(zhì)提高了，擁有更廣泛的知識(shí)面、更深厚的基本功和更好的應(yīng)變能力，才能自由地駕馭課堂教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)能力的“高材生”。
參考文獻(xiàn)：
桂花中學(xué)：段家梅
2013年8月20日至8月22日，我非常幸運(yùn)地參加了楚雄州教科所組織的為期3天的生物學(xué)科課標(biāo)教材教法培訓(xùn)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聆聽(tīng)了專家和名師的報(bào)告，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。同時(shí)也結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑。雖然這次培訓(xùn)時(shí)間短暫，但感受頗深，收獲頗豐，對(duì)教育教學(xué)工作又增加了許多新的認(rèn)識(shí)。下面將我的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
一、更深入地領(lǐng)略到了當(dāng)教師的幸福
以前，每次只有看到自己所教的班級(jí)考試成績(jī)出類拔萃時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種幸福感和自豪感；反之就會(huì)有一種深深的失落感。華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的教授、博導(dǎo)崔鴻老師《做一個(gè)幸福的教師》的講座，讓我更深入地領(lǐng)略了當(dāng)教師的幸福，知道怎樣去做一個(gè)幸福的老師，怎樣做學(xué)生心目中的好老師，怎樣每天微笑著面對(duì)學(xué)生、面對(duì)自己、面對(duì)生活每一天！當(dāng)然，這種微笑源于教師內(nèi)在的“富有”，如果教師沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有廣博的學(xué)識(shí)，沒(méi)有坦蕩的胸懷，面對(duì)學(xué)生時(shí)就不會(huì)有真切的富有感情的微笑。崔老師的這個(gè)講座也使我懂得了要勇于面對(duì)自己，保持一顆平常心，以良好的心態(tài)來(lái)勤奮工作，這樣，每天就能感受工作生活中的樂(lè)趣和獲得新的生活體驗(yàn)。
二、對(duì)教師的角色有了全新的認(rèn)識(shí)
在以前的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“教師的教”而轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的擁有者和傳授者，同時(shí)也是課堂的主宰者。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)、信息、符號(hào)。崔老師的《合作學(xué)習(xí)的理論、策略及操作模式》的講座，使我真正認(rèn)識(shí)到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生掌握知識(shí)的多少已不是重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高才是重點(diǎn)，因此教師已不是單純的知識(shí)傳授者，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)并配合學(xué)生去積極探討和學(xué)習(xí)，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。
隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也要由傳統(tǒng)的被動(dòng)的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去探究與思考。過(guò)去的教學(xué)模式重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握知識(shí)而非提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，必須要改變這種教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)多通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
三、對(duì)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和生物教材有了更全面的認(rèn)識(shí)
新課程為何特別注重研究創(chuàng)新？新課程新在哪？課堂中如何以學(xué)生為中心通過(guò)學(xué)生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力？在我以往的教學(xué)中我并不完全明白諸如此類的問(wèn)題。通過(guò)專家王穎《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析，讓我深刻認(rèn)識(shí)到《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》不再是過(guò)去《生物教學(xué)大綱》那樣重在對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面已做了具體的規(guī)定。在知識(shí)上應(yīng)該使學(xué)生形成生物學(xué)的基本概念，理解認(rèn)同生物學(xué)的原理（如：進(jìn)化的觀點(diǎn)、生物的遺傳變異、生物與環(huán)境的相互關(guān)系、生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)等）；在能力方面，應(yīng)該具備探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣；理解人與自然和諧發(fā)展，有環(huán)境保護(hù)意識(shí)。應(yīng)該培養(yǎng)出具有較高的科學(xué)素養(yǎng)的人，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的惟一途徑。
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)新教材 教法 學(xué)法
現(xiàn)行英語(yǔ)新教材的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式是一個(gè)全新的教育理念的具體體現(xiàn)。伴隨著學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)新成為課程改革的現(xiàn)實(shí)的需要，先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式需要與之相適應(yīng)的教學(xué)思維方式和教學(xué)方法。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握其精華，對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，必須對(duì)新教材的教法與學(xué)法進(jìn)行探討。
新課標(biāo)高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。高中英語(yǔ)新教材為教法的改進(jìn)、學(xué)法的轉(zhuǎn)變提供了有力的素材。充分發(fā)揮好新教材的作用，能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及運(yùn)用能力。
一、實(shí)施步驟
1.高一、高二階段，采取課文整體教學(xué)法，實(shí)施“課前讀寫(xiě)預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)說(shuō)交流，課后背寫(xiě)鞏固”三步走。以此來(lái)加大課堂密度，增加語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固提高課堂教學(xué)效果。
2.高三階段，教材采取泛讀教學(xué)法。老師點(diǎn)撥，學(xué)生自行閱讀掌握，將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力放在首位。為鞏固教學(xué)效果，每周固定一課時(shí)為泛讀課，閱讀課本以外的材料。限時(shí)、限量，成績(jī)及時(shí)反饋，使學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練開(kāi)發(fā)智力，以適應(yīng)高考要求。
二、具體做法及理論依據(jù)
1.高一、高二階段英語(yǔ)教學(xué)打破分段教學(xué)法、翻譯串講法、偏重語(yǔ)法分析等傳統(tǒng)教法，以整體教學(xué)法入手，實(shí)施教學(xué)過(guò)程“三步走”，加大課堂深度與密度，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（1）課前讀寫(xiě)預(yù)習(xí)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯和基本語(yǔ)法，具備了自學(xué)的能力和知識(shí)基礎(chǔ)，教師要充分利用現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材閱讀量大、取材廣泛、形式多樣的特點(diǎn)，通過(guò)預(yù)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀能力。預(yù)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，這是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和自我活動(dòng)，從而喚起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（2）課堂聽(tīng)說(shuō)交流。課堂整體教學(xué)，是從課文的整體入手，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在實(shí)施課堂整體教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生積極參與到課堂的聽(tīng)說(shuō)交流中去，形成自然的語(yǔ)言環(huán)境。使學(xué)生在語(yǔ)言的交流中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（3）課后背寫(xiě)鞏固。課后要求學(xué)生筆頭復(fù)述課文，對(duì)有些佳句還要求熟讀成誦。把文章的氣勢(shì)、韻味、語(yǔ)感都體會(huì)出來(lái)，為將來(lái)的英文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
高一、高二英語(yǔ)教學(xué)中的三個(gè)過(guò)程“課前讀寫(xiě)預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)說(shuō)交流，課后背寫(xiě)鞏固”是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教法的改進(jìn)促進(jìn)了學(xué)法。這一結(jié)合能把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.高三階段，對(duì)現(xiàn)行教材采取泛讀教學(xué)法，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。現(xiàn)行的高考題在很大程度上就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查。高三泛讀課的實(shí)施，是提高學(xué)生閱讀能力的必要措施。眾所周知，閱讀能力的增強(qiáng)是與閱讀量的多少成正比的。每周應(yīng)固定一課時(shí)為泛讀檢測(cè)課，限時(shí)、限量，閱讀課本以外的材料，以迅速提高學(xué)生的閱讀能力，適應(yīng)高考要求。培養(yǎng)、提高閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)一定的科學(xué)訓(xùn)練，教師在具體的實(shí)踐中要抓好以下五方面的工作。
（1）集中識(shí)詞，攻破閱讀難關(guān)。學(xué)習(xí)“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”，開(kāi)學(xué)第一周前三節(jié)課搞英語(yǔ)集中識(shí)詞，學(xué)完高三英語(yǔ)選修課程的全部單詞。第二周考難以掌握的詞匯，第三周進(jìn)行單詞互譯競(jìng)賽，第四周進(jìn)行詞組競(jìng)賽，以“學(xué)單詞、搞競(jìng)賽”的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性，為整個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)泛讀教學(xué)鋪平道路。
（2）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。針對(duì)學(xué)生普遍存在的不良閱讀習(xí)慣應(yīng)采取如下方法解決：
①克服視線的狹幅活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)，不要用手指或筆尖指著閱讀，眼睛要抓住4―5個(gè)成串的文字，捕捉關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
②在做閱讀訓(xùn)練時(shí)，杜絕邊讀邊查字典的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一時(shí)搞不清的詞可通過(guò)構(gòu)詞法、上下文和前后對(duì)照等方法猜測(cè)詞義弄清意思。
（3）指導(dǎo)解題方法，開(kāi)闊學(xué)生思路。對(duì)于細(xì)節(jié)題目，不能主觀臆斷、太相信自己的瞬間記憶。一定要就題目到文章中去找，在文章中找出答案的根據(jù)；對(duì)于主觀題目，要指導(dǎo)學(xué)生不要輕易下筆，注意觀察首句或尾句，這些句子往往是文章的主題或中心思想。通過(guò)閱讀解題方法的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括等思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的思路。
（4）選材有利于開(kāi)發(fā)智力，鞏固擴(kuò)大詞匯量。閱讀必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材太難，超越了學(xué)生的理解力，閱讀就無(wú)法進(jìn)行下去。因此在選材時(shí)，除利用現(xiàn)行高三英語(yǔ)課本外，要嚴(yán)格掌握難易程度，生詞量應(yīng)控制在3%左右。另外，教師要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)不同體裁文章的接觸面。如新聞、科普、說(shuō)明文、雜文、廣告等文體，以使學(xué)生擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
在不少情況下，閱讀能力不強(qiáng)不是語(yǔ)言方面的原因，而是知識(shí)面窄之故。閱讀的材料所涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣，學(xué)生的知識(shí)面寬了，會(huì)有助于他們的理解、推理、判斷等思維能力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。
（5）定期閱讀測(cè)試，確保閱讀效果。定期進(jìn)行閱讀測(cè)試，成績(jī)及時(shí)反饋，能對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起檢查指導(dǎo)作用。每次測(cè)試閱卷后，把測(cè)試結(jié)果逐題登記，然后進(jìn)行全面的分析，再講評(píng)試卷，會(huì)使講解有啟發(fā)性和針對(duì)性。
只要高三英語(yǔ)采取泛讀教學(xué)法，同時(shí)做到泛中有精，就會(huì)增加高一、高二階段所學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率，擴(kuò)大鞏固詞匯量，使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧，加快閱讀速度，從而提高理解及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、利用圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”偉大的教育家孔子曾經(jīng)就這樣說(shuō)過(guò)。從這個(gè)理論可以明顯的看出：學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ唬瑵夂竦呐d趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著準(zhǔn)備、推動(dòng)作用，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、提高學(xué)生審美情趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性起著促進(jìn)作用。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)《品德與生活》的興趣，我在教學(xué)中就充分利用教材中漂亮生動(dòng)、兒童熟悉的圖畫(huà)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、利用漂亮生動(dòng)的圖畫(huà)進(jìn)行引發(fā)學(xué)生的興趣。
引發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步，是教師在教學(xué)活動(dòng)中采用一定的手段、方法，來(lái)誘發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所要進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生興趣。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，在上第一冊(cè)教材第一主題“我是小學(xué)生啦”時(shí)，我改變了過(guò)去先出示課題，后學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，直接在實(shí)物投影儀上打出內(nèi)容，學(xué)生的注意力馬上被吸引過(guò)來(lái)，我看目的已達(dá)到，便問(wèn)：“看了圖后，大家有話要說(shuō)嗎?”學(xué)生七嘴八舌地?fù)屩卮穑骸坝校矣X(jué)得這圖好美!”“圖上小朋友好開(kāi)心!”“他們玩的有些我也玩過(guò)。”聽(tīng)完學(xué)生孩子們爭(zhēng)先恐后地回答后。我追問(wèn)：“這些可愛(ài)的小朋友都是誰(shuí)呀?”“與我們一樣都是小學(xué)生!”孩子們異口同聲地大聲答道。“你怎么知道的?”“他們有的戴著紅領(lǐng)巾。”“有幅圖畫(huà)的是同學(xué)們?cè)谧鲋等铡！苯又夜室庹f(shuō)：“他們中間有一個(gè)是你。找找看哪個(gè)是你?”孩子們先是一愣，很快一部分孩子反應(yīng)過(guò)來(lái)了，還告訴不明白的同學(xué)，然后教室里像炸開(kāi)鍋似的：“老師，這個(gè)是我!”“那個(gè)是我!”等孩子們都說(shuō)完后，我故作不明白地問(wèn)：“你們明明坐在教室里，怎么會(huì)在圖上呀?”一個(gè)特別聰明的孩子站起來(lái)說(shuō)：“他們是小學(xué)生，我們也是小學(xué)生，大家都是小學(xué)生。”“對(duì)，你們已經(jīng)是小學(xué)生啦!”接著出示課題，讓學(xué)生帶著自豪、神氣的語(yǔ)氣讀課題。
2、在學(xué)習(xí)中繼續(xù)利用圖畫(huà)激趣。
學(xué)習(xí)的短時(shí)興趣容易喪失其效能。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來(lái)后，如何保持并進(jìn)一步增強(qiáng)這種興趣就顯得尤為重要。于是，揭題之后，我讓同學(xué)們翻開(kāi)課本，找到圖中的自己，告訴同桌“自己”在做什么，心情怎么樣?你還會(huì)玩什么?由于角色的轉(zhuǎn)變，孩子們說(shuō)得可認(rèn)真了。接著，我出示了教材左邊的第一幅小圖進(jìn)行激趣：“小朋友們，這里有兩位小朋友遇到了難題，沒(méi)辦法解決，我們幫幫他們好不好?”
幫助別人是孩子們特別樂(lè)意做的事情。一聽(tīng)到有人要他們幫忙產(chǎn)生的興趣：“這兩個(gè)小朋友呀想考考同學(xué)們，猜猜他們遇到什么難題了，猜出來(lái)的就可以和他們交朋友。”學(xué)生的積極主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出了如下問(wèn)題：“我想和他們一起玩，該怎么辦?”“我不認(rèn)識(shí)他們，怎么辦呢?”“小明老占著秋千不讓我們玩，怎么辦呢?”“……”接著，孩子們很快就在教材的啟迪下，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的看法、觀點(diǎn)。而作為孩子們的伙伴、引導(dǎo)者的我，則根據(jù)他們的回答對(duì)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。如：在解決“我不認(rèn)識(shí)他們?cè)趺崔k?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們說(shuō)“我們可以主動(dòng)去認(rèn)識(shí)他們，先作自我介紹，再問(wèn)他們的姓名。”這個(gè)辦法很好，結(jié)合孩子們剛踏進(jìn)校門(mén)沒(méi)幾天，同學(xué)之間不熟悉，甚至還互相不認(rèn)識(shí)的情況，我引導(dǎo)他們用剛才的辦法去認(rèn)識(shí)班上的同學(xué)。由于把教材與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，孩子們顯得特別興奮，積極主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。
3、從圖畫(huà)過(guò)渡的實(shí)踐，在實(shí)踐中增趣。
興趣不是天生的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)。而興趣的培養(yǎng)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的。因而學(xué)生的興趣需要不斷地強(qiáng)化，興趣水平才能不斷地提高。在孩子們提出的問(wèn)題解決之后，我再一次出示那幅小圖，對(duì)孩子們說(shuō)：“這兩位小朋友很感謝你們幫助他們解決了難題，他們?cè)敢飧覀儼嗟拿恳粋€(gè)同學(xué)交朋友。作為好朋友，他們還有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)兔Γ銈冞€愿意幫助他們嗎?”“愿意!”同學(xué)們興奮地回答。性急的孩子直催我：“老師，什么問(wèn)題?你快說(shuō)吧。”我故意停了一停，才說(shuō)：“他們不但想和我們班的同學(xué)交朋友，還想同更多的小朋友交朋友。但他們覺(jué)得作自我介紹很麻煩，想問(wèn)問(wèn)你們有沒(méi)有更好的辦法?”教室里一下子安靜了下來(lái)，同學(xué)們抓耳撓腮怎么也想不出來(lái)。突然，一只小手舉了起來(lái)，我忙示意他說(shuō)。出乎我的意料，這個(gè)小不點(diǎn)語(yǔ)出驚人：“他們可以給大家發(fā)名片。我爸爸每次見(jiàn)面的人就給他發(fā)名片，不用作介紹。”太棒了!我高興地問(wèn)孩子們：“大家說(shuō)這個(gè)辦法好不好?”“好!”同學(xué)們整齊地回答。這時(shí)，我故意眉頭一皺，不解地問(wèn)：“我們沒(méi)錢印名片怎么辦呢?”“我們自己做!”“好，這個(gè)辦法很好。大家現(xiàn)在動(dòng)手做，每人做一張名片送給老師。雖然老師現(xiàn)在還不認(rèn)識(shí)大家，不過(guò)等看了你們的名片就認(rèn)識(shí)大家了。那你們的名片要怎么寫(xiě)才能讓老師認(rèn)識(shí)你、了解你呀?”同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，最后確定名片上要寫(xiě)清楚姓名、班級(jí)，還可以貼上自己的相片，寫(xiě)明年齡、家庭住址、聯(lián)系電話等。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造的能力，又增添學(xué)生學(xué)習(xí)《品德與生活》的興趣。
二、走進(jìn)社區(qū)，體驗(yàn)生活。
新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。《品德與生活》這門(mén)課程的性質(zhì)決定了這門(mén)課程的教學(xué)要引導(dǎo)兒童與周圍環(huán)境積極地相互作用，要充分利用本地區(qū)的教育資源和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地使用教材，讓兒童在一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境里學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多、更好、更適宜的活動(dòng)來(lái)。如在教學(xué)《我喜歡美好的環(huán)境》一課時(shí)，“抓住了我喜歡美好的環(huán)境”這一主題的特點(diǎn)，即環(huán)境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，也是學(xué)生比較熟悉的。因此，在課前進(jìn)行布置，要求學(xué)生自己回到生活中去觀察、搜集、調(diào)查、分析、體驗(yàn)等方法，收集一些美好環(huán)境的圖片和一些污染環(huán)境的嚴(yán)重性的資料，在課中，通過(guò)“這兒怎么了”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生比較、想象、討論，如何改變我們的環(huán)境，如何保護(hù)我們的環(huán)境，把廢品通過(guò)自己的加工和精心創(chuàng)造變?yōu)椤皩殹保玫馗纳莆覀兊沫h(huán)境。
轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)主要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其交際和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。要達(dá)到這些任務(wù)，首先，教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)講授、重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)、輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動(dòng)不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且也不能充分達(dá)到教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要提倡“樂(lè)”的觀念，情緒越好，越樂(lè)觀，對(duì)所學(xué)內(nèi)容便會(huì)發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效果也將越好。第三，在新形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是搞好新教材教法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)變過(guò)去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，以突出教材的交際功能為主線來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，起始階段的教學(xué)要從視聽(tīng)入手，聽(tīng)說(shuō)的比重應(yīng)大些。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生群體的積極性。興趣是一個(gè)人對(duì)一定事物所抱的積極態(tài)度，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展能力的契機(jī)。教師應(yīng)在如何使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自己如何吃透教材、深刻理解英語(yǔ)課的性質(zhì)和特點(diǎn)、想方設(shè)法創(chuàng)造樂(lè)于學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境上做“文章”。
（1）采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中學(xué)生活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧杂X(jué)和不自覺(jué)狀態(tài)中，開(kāi)啟“自動(dòng)學(xué)習(xí)”的心扉。在教學(xué)中，可盡量利用實(shí)物、圖片和電腦等直觀教具進(jìn)行教學(xué)。嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)一起參與感知，將實(shí)物與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生獲得直觀印象后便很快記住了句型和生詞。
（2）采用情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氣氛。在日常教學(xué)中，我注意使用情景教學(xué)法，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主導(dǎo)，以課本教學(xué)為依托，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)盡可能置于語(yǔ)言情景中去進(jìn)行，使學(xué)生的理解力、記憶力、運(yùn)用能力處于最佳狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合，充分運(yùn)用任務(wù)性教學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
運(yùn)用交際手段，培養(yǎng)學(xué)生的能力。絕大部分學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而在現(xiàn)實(shí)生活中缺少語(yǔ)言交際的環(huán)境和場(chǎng)所。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，語(yǔ)言是人與人之間最常用、最有效、最重要的一種交際工具。交際能力是指在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、交流信息和思想感情的能力。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)和提供情景操練的機(jī)會(huì)，盡可能地將真實(shí)生活搬進(jìn)課堂，注意在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的環(huán)境。同時(shí)，還注意到交際是雙向性的，是說(shuō)者和聽(tīng)者雙向交流思想的過(guò)程。在這一過(guò)程中，雙方地位是不斷發(fā)生變化，互相轉(zhuǎn)換的。所以，嘗試著將上課開(kāi)始教師問(wèn)、學(xué)生答的Freetalk模式改為放手讓學(xué)生互相問(wèn)答，自由對(duì)話。如先由值日生開(kāi)始提問(wèn)，然后接龍式的既答又問(wèn)，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行下去。發(fā)問(wèn)的學(xué)生可以隨意挑選對(duì)象提任何問(wèn)題，這樣聽(tīng)者、說(shuō)者位置頻頻交換，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)接受和傳遞信息的狀態(tài)之中。這種訓(xùn)練不僅要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己將要表達(dá)的內(nèi)容，更要根據(jù)對(duì)方的內(nèi)容進(jìn)行即席發(fā)言，主動(dòng)吸收和理解對(duì)方的思想，盡快組織新的語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力有較大程度的提高。
引進(jìn)戲劇表演，豐富課堂內(nèi)容。為滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，同時(shí)也突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和交際性，在教對(duì)話時(shí)，我有意識(shí)將其排成小短劇，并配以簡(jiǎn)單的道具，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)言環(huán)境。然后，讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，這樣可以增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生表演積極認(rèn)真，評(píng)委們?nèi)褙炞ⅲ裼^看，不時(shí)發(fā)出笑聲。這種練習(xí)不但能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能提高學(xué)習(xí)興趣。
加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，注重在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)興趣，能達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果，使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這是確定無(wú)疑的。
關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;學(xué)法指導(dǎo);電教應(yīng)用;提高能力
中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0079-01
下面是我在教學(xué)中的一些做法,供大家參考。
一、注意知識(shí)銜接,做到穩(wěn)步推進(jìn)
新編高中物理教材與九年制義務(wù)教育初中教材相配套,許多知識(shí)都是在初中物理的基礎(chǔ)上引入并深化的。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我們對(duì)高一新生制定了新的教學(xué)原則,即“降低要求,放慢進(jìn)度,單元過(guò)關(guān),穩(wěn)步推進(jìn)”的十六字原則。按照這一思路,我們?cè)诮虒W(xué)別注意了高中、初中的銜接問(wèn)題,盡量在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),以減少知識(shí)跨度,使知識(shí)合理遷移,并在遷移中得到深化。如高一第三章中的力、重力、力的合成等知識(shí)點(diǎn),學(xué)生在初中就有初步的知識(shí),只是理解上比較膚淺。對(duì)于這些知識(shí)的教學(xué),可在復(fù)習(xí)“舊知識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行講解,從而使知識(shí)擴(kuò)展、深化。這樣做既注意了知道的銜接,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,減緩了知識(shí)梯度。
二、 分散教學(xué)難點(diǎn),適當(dāng)放慢進(jìn)度
對(duì)教材中難以理解的概念和知識(shí),教師要注意適當(dāng)放慢進(jìn)度,分散教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。在第一遍教學(xué)中,教師不要操之過(guò)急,不要搞知識(shí)一步到位,而是要求學(xué)生學(xué)一點(diǎn)必須弄懂一點(diǎn),對(duì)基本知識(shí)真正理解,對(duì)物理學(xué)的研究方法和高中物理的思維方法有所體會(huì)。如摩擦力的教學(xué),雖然初中有過(guò)接觸,但理解非常膚淺。教學(xué)中,重點(diǎn)應(yīng)該放在摩擦力的產(chǎn)生條件,摩擦力的大小及方向、作用點(diǎn)上,而摩擦力的方向及大小是本節(jié)的難點(diǎn)。在教學(xué)中,教師除要適當(dāng)增加課時(shí)外,還應(yīng)分散這一難點(diǎn):只講物體對(duì)地靜止問(wèn)題。重點(diǎn)講清“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向”和“靜摩擦力”。而靜摩擦力是個(gè)未知力,它0―fm之間隨外力的增大而增大,隨外力的減小而減小,且始終等于外力,最大靜摩擦力可用公式計(jì)算。只要講清上述問(wèn)題,學(xué)生對(duì)靜摩擦力的理解就比較深刻了。但不能再去擴(kuò)展,否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混亂,容易使學(xué)生糊涂起來(lái)。
三、 做好演示實(shí)驗(yàn),充分運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ),做好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,了解物理學(xué)的研究方法是至關(guān)重要的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),避免想當(dāng)然的認(rèn)知習(xí)慣和思維方法,建立正確的物理概念和物理模型,從而得出正確的物理規(guī)律。在教學(xué)中,我們充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,想方設(shè)法做好演示實(shí)驗(yàn)。另外,對(duì)教學(xué)中難以理解的物理現(xiàn)象,我們利用電教手段進(jìn)行演示。如飛行投彈問(wèn)題、人造衛(wèi)星運(yùn)行問(wèn)題,利用教學(xué)軟件,用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬,從而使學(xué)生一目了然,豁達(dá)開(kāi)朗。在教學(xué)中,我們經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段變抽象為形象,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,分散教學(xué)難點(diǎn)。
四、 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)數(shù)理結(jié)合能力
高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的兩大困難:⑴不知如何學(xué)習(xí)物理;⑵不會(huì)數(shù)理結(jié)合。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生會(huì)學(xué),即教是為了不教。因此,教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透。如在講運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)物理情況去畫(huà)草圖,把題目中的已知條件、待求物理量全部標(biāo)在圖上,用圖進(jìn)行思維。這樣思路很快就打開(kāi)了,問(wèn)題也就迎刃而解了。
另外,在教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)理結(jié)合的示范訓(xùn)練。如物理圖象的教學(xué),要讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)坐標(biāo)、原點(diǎn)、圖線的截距的物理含義。在課堂教學(xué)中,教師要做好示范,教會(huì)學(xué)生利用物理圖象來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境,使物理圖象變?yōu)槲锢磉^(guò)程,從而畫(huà)出運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖。這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)理結(jié)合能力是有很大的幫助作用的。
參考文獻(xiàn)
一、逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
數(shù)學(xué)意識(shí)是指能用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察和表示事物間的數(shù)量關(guān)系、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識(shí)和良好的數(shù)感。
二、逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)意識(shí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心內(nèi)容。在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)中，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律的能力上。例如：每?jī)?cè)教材最后一章新添的《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)。
三、逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力
數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，一種具有邏輯性和抽象性的高級(jí)語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的特點(diǎn)，是學(xué)生必備的能力，具體來(lái)說(shuō)，就是閱讀理解數(shù)學(xué)課本，并把數(shù)學(xué)研究和問(wèn)題解決的結(jié)果向別人表達(dá)，包括讀寫(xiě)說(shuō)的能力。
四、逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
不僅要培養(yǎng)邏輯思維能力，即抽象、概括、推理能力，而且要培養(yǎng)那些與思維活動(dòng)密切相關(guān)的觀察、分析、比較、猜測(cè)、直覺(jué)等能力。在正比例、反比例的教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中變量和常量的辨證思維關(guān)系。
由于課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地，從課堂教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，教師就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)，接受能力，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔO(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)途徑，就會(huì)使學(xué)生的理解變得輕而易舉。例如，用司馬光砸缸的故事啟迪學(xué)生的逆向思維，同樣可使學(xué)生的思維能力潛移默化得到發(fā)展，設(shè)計(jì)耐人尋味的詭辯問(wèn)題來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)使他們的認(rèn)識(shí)更為深刻，通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)史料來(lái)導(dǎo)入新課題，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)槠炔患按奶剿鳎徽撌遣讲缴钊氲恼n堂提問(wèn)，還是環(huán)環(huán)緊扣的課后練習(xí)，都能把學(xué)生帶入思維場(chǎng)，接受思維體操的訓(xùn)練。具體操作環(huán)節(jié)如下：
1.通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來(lái)培養(yǎng)思維的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味故事啟動(dòng)好奇心，還可以在課堂教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容采用有趣的比喻、新奇的教具、圖片設(shè)置懸念，適時(shí)質(zhì)疑啟發(fā)，激起思維的濃厚興趣。
2.按照循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，來(lái)培養(yǎng)思維的延展性。授課時(shí)應(yīng)將抽象難理解的結(jié)論用通俗易懂的語(yǔ)言敘述，直觀教具、模型能引導(dǎo)思維由具體到抽象的過(guò)渡，形數(shù)結(jié)合的方法可使復(fù)雜問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，抽象概念變得具體，有利于思維的培養(yǎng)。
3.有目的的培養(yǎng)思維的逆向性。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)逆向思維的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生加深知識(shí)的理解和掌握，而且能夠提高學(xué)生解題能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。
4.變單一的教學(xué)形式為靈活多樣的教學(xué)形式，目前新的教學(xué)方法很多，到底哪種方法更適合本班的學(xué)生，要認(rèn)真分析和研究，反復(fù)嘗試，反復(fù)實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)效果的比較，提煉出符合教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際，具有一定推廣價(jià)值的教學(xué)方法。
5.要變封閉式為開(kāi)放式，使課堂教學(xué)和第二課堂、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)深、學(xué)活，學(xué)以致用。
新課標(biāo)教材要求我們要用全新的理念、認(rèn)真積極的態(tài)度上好每一節(jié)課，與課改同行，與課改同步，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)，讓全體學(xué)生都積極動(dòng)手動(dòng)腦。因此，教師要尋求適應(yīng)教材特點(diǎn)的教法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的理念，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么，在新課標(biāo)教材的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，從而培養(yǎng)語(yǔ)文的能力呢？這是許多語(yǔ)文教師都在研究、探索的一個(gè)重要的問(wèn)題。結(jié)合近幾年的教學(xué)，本人談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、注重設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在“活”中求“獲”，教師就必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)安排好每一堂課。在教學(xué)過(guò)程中，我靈活地掌握教材，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生入境。利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行生動(dòng)形象的直觀教學(xué)。或以講故事、小表演的形式，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)。我在教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的講故事的方法導(dǎo)入課文，設(shè)置懸念：“田忌和齊威王賽馬第一輪輸了，第二輪比賽的地點(diǎn)、參賽的選手和參賽的馬都沒(méi)有變，但卻贏了，這是為什么呢？”這樣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)課文的興趣。在教《太陽(yáng)的香氣》一文時(shí)，孩子們?cè)诜磸?fù)閱讀之后，對(duì)課文的新鮮感已經(jīng)降低，這樣，接下來(lái)學(xué)習(xí)生字肯定收不到良好的效果，于是我設(shè)計(jì)了發(fā)放禮物的形式教學(xué)生字。課前我做了很多蘋(píng)果圖片，把生字寫(xiě)在背面，掛在黑板上的蘋(píng)果樹(shù)上，在學(xué)生閱讀完后，我說(shuō)：“太陽(yáng)的香氣到處藏著，它藏在了甜甜的蘋(píng)果里，你們想不想聞聞，聞過(guò)之后要告訴大家里面的秘密哦！”。這樣，孩子們都爭(zhēng)先恐后的來(lái)摘蘋(píng)果，并且興奮地念出了后面的字。
二、注重點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧設(shè)提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥思路，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的情景。例如《小烏鴉和媽媽》一課，主要寫(xiě)了小烏鴉關(guān)心很老的媽媽。我向?qū)W生質(zhì)疑：“小烏鴉是怎樣對(duì)待媽媽的，他們?yōu)槭裁催@樣做？”。有的學(xué)生說(shuō)“因?yàn)樾貘f小的時(shí)候媽媽喂它蟲(chóng)子吃”。有的學(xué)生說(shuō)“小烏鴉生病的時(shí)候?yàn)貘f媽媽整天照顧它”。還有的學(xué)生說(shuō)“烏鴉媽媽把小烏鴉生出來(lái)再把它喂養(yǎng)大很不容易”等等。學(xué)生們都紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，于是思路大開(kāi)，思想活躍起來(lái)，有效地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的能力。
三、注重閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生無(wú)論是獲取知識(shí)還是培養(yǎng)能力，都要通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和不斷的積累。所以，教師不能把知識(shí)生硬地、死搬硬套地灌輸給學(xué)生，把教學(xué)的內(nèi)容全部移植給學(xué)生，強(qiáng)行牽著學(xué)生跟著自己的思路走。這樣，學(xué)生不但沒(méi)有積極自學(xué)的主觀性和獨(dú)立性，甚至連自讀課文的機(jī)會(huì)都被老師占用了。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有尊重學(xué)生自主性，正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，才能促使學(xué)生在知識(shí)、能力和思想各方面得以發(fā)揮。比如，要給學(xué)生講解課文內(nèi)容，不如讓學(xué)生自己去讀課文，通過(guò)自讀課文，直接感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想感情；教師提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，不如讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己去認(rèn)真讀書(shū)，從讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并認(rèn)真思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，我在教學(xué)《一夜的工作》這篇文章時(shí)，首先讓學(xué)生將“閱讀提示”和“課后練習(xí)”相結(jié)合自學(xué)課文，接著又給學(xué)生提出一個(gè)自學(xué)目標(biāo)，把要求提供給學(xué)生，自己不必多講解，只是巡視指導(dǎo)。這樣就給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
四、采用多種形式，增加學(xué)生的識(shí)字量
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字的多少和其快慢直接影響著讀寫(xiě)的發(fā)展。除了在課本上的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生鞏固漢字外，我還采取了其他形式。如：讓學(xué)生自我介紹、讓學(xué)生當(dāng)小老師把課外認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在黑板上教大家等。我在教學(xué)中最常用的是“猜字”游戲，找三名學(xué)生，一人寫(xiě)字，一人表演，一人猜字。這樣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到了生字。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。新課改的要求我們要大膽改革，積極創(chuàng)新，敢于打破陳規(guī)，在自己的實(shí)驗(yàn)田里，敢于用新的課改理念試播，播種汗水，收獲金秋。
