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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電工基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
電工技術課程體系由基礎知識、應用技能、綜合測試和課程評價四個模塊組成。其中，基礎知識模塊包括電工技術的最基本內容，其主要功能是培養學生掌握基本理論知識；應用技能模塊包括實驗、基本技能實訓和電路仿真等與電工技術理論內容相配套的重要實踐環節，其主要功能是培養學生扎實的基本技能與應用能力；綜合測試模塊包括過程考核和結果考核，結合《國家職業標準——維修電工》的要求，注重考核學生掌握基礎理論與基本技能的能力；課程評價模塊包括學生、任課教師、專業教研室等對本課程的意見和建議。
二、重組理論內容，夯實理論基礎
電工技術課程所包涵的內容較多，各專業對本課程的要求也存在差異，給課程的教學帶來了較大的困難。通過與相關專業溝通、研究專業培養目標對本課程的需求，結合維修電工考試對基礎知識的要求，電工技術基礎知識模塊按內容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機電器四個教學單元，每個教學單元下設若干個基本課題。各專業可結合專業培養目標的需求組合出適合本專業的電工技術教學大綱和教學計劃。各基本課題的內容要簡練、實用，避免過多的理論推導。同時要貼緊實驗和基本技能實訓內容；貼緊維修電工考證的內容，力求達到基礎知識、應用技能、電工考證的高度統一。
三、整合實踐內涵，提升應用能力
1.實驗教學，以儀表使用為主。電工技術是一門實踐性強的學科，許多知識必須通過實驗手段才能正確建立，實驗教學環節在電工技術教學中至關重要。實驗內容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗證性實驗，強化應用性實驗。通過實驗鞏固電的基礎知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養分析問題解決問題的能力及嚴謹的科學態度。其內容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數的提高、三相電路負載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動機測試與使用。
2.基本技能實訓，注重打好基本功。電工技術應用能力的落腳點就是崗位的工作能力，基本技能實訓是其中最重要的一個環節。其內容包括安全用電和基本操作技能訓練；電工儀表的使用；照明系統圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動機的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動機正反轉控制電路。通過基本技能實訓使學生逐步積累電工基本知識和實用技能，不斷提高實際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎。
3.開設虛擬實驗，拓展學生視野。實驗教學中引入EDA技術，一是解決了由于實驗信號存在時間過短，常規儀器難觀察得到的問題。二是解決了實驗場地不足的問題。學生通過仿真實驗，既預習了實驗，又學習了電子設計自動化的方法，有利于學生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實踐技能。為其今后設計電路奠定了良好的基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。
四、改革考核方法，理論、技能并重
考核是對學生知識、智力和技能的一種測量、也是對教師教學工作的檢驗。綜合測試模塊包括基礎知識考核、實驗考核、基本技能實訓考核三個單元。基礎知識考核含過程考核和結果考核兩部分。過程考核主要考查學生課堂發言、完成作業及單元測試的情況，占40%；結果考核要圍繞教學大綱，貼緊中級維修電工考核標準，貼緊實驗、實訓教學內容，通過建立試題庫，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫圖、計算）為主。內容的選擇要體現對學生的知識、能力和素質的全面合理考核，占60%。實驗考核含理論聯系實際的能力、儀器儀表使用的能力、實驗報告完成情況。注重實驗過程的考核。基本技能實訓考核以實訓課題為基本單元進行考核。將考點及評分標準告知學生，在實訓過程中要緊密圍繞考點進行練習，注重實訓結果的考核。
關鍵詞：電工基礎； 復習方法； 系統性； 綜合性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-150-001
《電工基礎》是一門綜合性的專業基礎課，也是專業基礎課程中較難掌握的一門課。近幾年來，普通高校高職對口招生考試中，機電專業和機械專業綜合卷機械基礎部分占分比例較大，試卷的知識覆蓋面廣，學生復習時常常難以把握，考試成績不理想。結合教學實踐，本人積累了一定的復習經驗，在這里談一些自己的體會。
一、踏踏實實做好基礎知識復習
不會走就想讓他們跑，那是不可能的事情，提升學生的能力，首先要讓學生基礎知識掌握扎實。我們很多老師可能遇到過這種情況，在對學生進行綜合訓練時，用到的好多基礎知識點，學生根本就沒記下，他們沒記下又怎么對這些知識進行運用呢？分析歷年高考題，涉及基礎知識基本技能的比例在80%以上，主要考察學生對基礎知識和基本技能的掌握和運用。所以對基礎知識的掌握顯得尤為重要。我們在第一輪的復習時，教師可以適當的把進度放慢一點，教師應幫助學生對每章的基礎知識進行梳理，列出一個復習框架，讓學生對照復習框架，在理解的基礎上，督促學生該記的記，該背的背，有些知識是必須要死記硬背拿下的。例如電工基礎涉及到的計算公式以及定律等，我們就必須死記硬背下來，遇到題時直接拿來做就可以了。然而職業學校的學生多數惰性比較強，光靠他們的自覺性是遠遠不夠的，教師要利用課堂，課余時間對他們進行抽查。在復習的過程中，教師還應適當的配合一些典型的、具有代表性的練習題，這些練習題以選擇，填空，判斷，計算為主，加強對基礎題的訓練，強化學生記憶。要是第一輪復習做好了，教師和學生后邊的工作就相對好做一些。
二、注重知識系統性和可提升性
第一階段的復習結束后，書本上的各部分基礎知識在學生頭腦中處于孤立，無序的狀態，必須進行系統歸納，整理，形成知識結構體系。例如第六章電磁感應的現象，感應電流的方向，感應電流的原因――電磁感應定律，電磁感應的兩種特殊現象――自感、互感，電磁感應的應用――渦流、磁屏蔽。第八章正弦交流電路的純電阻電路，純電容電路，純電感電路，組合成：電阻、電感、電容的串聯電路；電阻、電感、電容的并聯電路，電感線圈和電容器的并聯電路。這樣我們就將零散的知識串聯成一個整體，達到了知識的系統性，使學生能靈活應用。這一階段的習題練習主要是加深學生對基礎知識的理解，訓練學生利用所學知識去解題的能力。練習題的難度要逐漸增加，教師精選練習題目，力求做到精講精練，舉一反三，避免題海戰術。例如我們在講直流電路時，可以先找典型的簡單直流電路的例題進行講解，然后再逐漸過渡到復雜的直流電路，通過各種題型的練習，使學生由淺入深，有簡入難。這樣系統的復習，既能使學生容易接受并掌握知識點，又能培養學生分析問題，解決問題的能力。
三、加強綜合性復習
在模擬考試中我們往往會發現，學生對綜合題望而生畏，綜合題得分率比較低，很多學生一看到綜合題就不知道如何入手，究其原因還是基礎知識掌握不扎實，平時練的太少。所以我們想提高成績，要加強這一方面的練習。這一階段的復習主要是對《電工基礎》全部知識進行分析比較，把各章的知識連接起來，納入學生的認知系統，加強學生綜合運用知識的能力，教師要善于把各部分知識進行綜合，同時復習的內容要有較強的針對性，每道例題要能涉及到多個知識點，起到牽一發而動全身的作用，要充分體現交叉、滲透、綜合的特點。教師引導學生分析典型例題時，階梯思路要清晰，解題步驟要合理。練習題也要體現綜合性，通過解此類題能獲得具有代表性的解題思路、方法、步驟和技巧。
四、提高復習效率
要突出復習效率，切記不要貪多求全，該減的減，該刪的刪，不搞“難，偏，深”。通過指導學生的規范化訓練，如理清思路、規范書寫、認真審題等提高成績，把平日學習中遇到的好題和易錯題認真地整理下來，建立起筆記本，作為以后時時關注的知識重點。對于平時各種考試測驗，要求高標準、嚴要求地完成，認認真真審題，工工整整書寫，有條不紊思考。另外還要注重復習反饋，在平時的復習過程中，老師應注重學生信息的反饋，通過平日復習反饋的信息，解決學生學習中的盲點，通過定期考試反饋的信息，補充學生學習中存在的漏洞。要求學生建立錯題集，教師設立問題檔案，使教與學的雙方通過一次次的查漏補缺，完善知識體系，以提高學生成績。
總之，對口單招升學考試復習很復雜，是教學過程中的重要環節，它關系到學生考試的成敗，一定要引起重視。教師要在實踐中不斷的探索，不斷總結經驗，搞好單招復習工作，提高學生的考試成績。
參考文獻：
[1]金生.規訓與教化[M]教育科學出版社，2004.364
[2]周紹敏.電工基礎，高等教育出版社，2006
關鍵詞：中等職業技術學校；課程改革；《電工與電子技術基礎》
一、制訂課程計劃
由于當今時代，電器普及，電工與電子技術在各個領域都有涉及，所以各工種的技術工人都應該具有一定電工基礎知識。所以電工基礎成為中等職業技術學校各專業的重要必修課之一。將電工基礎和其他相關課程銜接起來，將電工基礎內容分出層次、階段，這樣講授時可以將各層次、階段相互滲透、融合，便于學生學習理解。
教材是一門課程教學內容、方法和目的的信息載體，在課程教學中必不可少。電工基礎教材能提供給職校學生扎實的理論基礎知識、分析計算電路的基本方法以及實驗所需的基本技能。當前我國電工基礎教材的不足有：傳統知識偏多，擴展的新知識少；單元電路分析的知識多，缺乏對綜合性電路的全面分析。因此在課程改革中，對教材的改革要做到以下幾點：（1）加強教材基礎性。重視對基本概念、原理和方法的闡述，同時以豐富例題加以訓練，提升學生解決問題的能力。（2）語言做到通俗易懂。闡述問題時，描述的語言應由淺入深、循序漸進，幫助學生輕松理解課本的知識。
三、提升學生實踐能力
中等職業技術學校由于其性質，在培養學生綜合能力時，應當重點注意培養學生的動手能力。在當前的中職教育中，重理論、輕實踐的現象是普遍存在的。在課程改革的過程中，這一大弊病應該受到重視，并及時改革。在基礎性試驗階段，教師應重點培養學生的動手能力，培養學生對電路實驗的興趣，鼓勵學生自主動手進行實驗。
參考文獻：
[1]唐素霞.對職教《電工與電子技術基礎》課改的探討[J].成功：教育版，2013（18）.
[2]王立艷，陳艷華，王文杰，等.基于工作過程“電工電子技術基礎”課程的探索[J].教育教學論壇，2012（13）.
關鍵詞：電工電子技術；專業課程；理論與實驗；一體化教學
一、高等院校電工電子技術課程的“理論與實踐一體化教學”思路
電工電子技術是高等院校機械、電氣、以及機電等專業的一門基礎類課程，主要包括對電工電子技術理論的教學和研究，以及對相關實驗課程的實踐和體驗。作為高等院校的教師，應該在重視基礎類專業課程理論知識系統性教學的同時，抓好相應的實驗課程。
要在電工電子技術專業課程范圍內實施“理論與實踐一體化教學”的思路，是因為這個專業是我們所熟悉的，也是當今社會發展和經濟建設所必不可少的基礎專業技術。具體而言，電工電子技術專業的理論與實踐的一體化教學，主要是指在高等院校對電子類專業課程教學過程中要注重課本理論知識與實驗實踐課程的相互結合，做到“教”、“學”、“做”這三個方面的一體化。這不僅應該是當前高等院校不斷實現提升學生培養目標的重要途徑，也應該是我們提高教學質量和教學效率的必經之路。
二、高等院校電工電子技術專業課程理論與實驗相結合的重要意義
（一）高等院校電工電子技術專業課程理論教學是必要的知識儲備
在學校，無論是高等院校的大學校園，還是職業院校的實習基地，都離不開理論知識的學習，并且理論知識是放在第一位的，是用來指導實踐的基本工具。因此，在教學環節中，必須重視理論教學環節，具體而言，要重點把握好以下兩個原則：第一，把握好基礎理論“數量夠用”的原則。這里講的數量夠用，主要是要求基礎理論不能過分薄弱，不可以僅僅圍繞單純的實際操作能力培養作為高等院校的教學目標，從而影響和制約大學生的可持續發展，阻礙科教興國戰略的實施。在高等院校電工電子技術的教學過程中，教師們應該正確把握基礎知識與實際能力培養的合適尺度，既要滿足實際能力的培養要求，又必須保證足夠的基礎知識教學，例如對電阻、電容、電感這三個基本元件與二極管、三極管所構成的模電和數電等一系列的電路基礎知識的教學，既要要求學生掌握這五種元件的基本特征、工作原理、使用方法，還要在此基礎上通過進一步的理解和記憶，逐漸培養大學生的良好學習習慣。教師在教學過程中，要合理設置課程內容，基礎知識部分的深度不一定要很深，但是需要適當放寬對專業知識的拓展面，巧妙地處理好教學內容針對性與適用性之間的關系，盡量兼顧理論知識在實驗實踐中的指導作用。第二，把握好理論教學“結合實際”的原則。在大部分高等院校，理論知識的應用，都是通過實驗課來完成的，因此這些實驗課程都具有非常強的針對性。我們在注重學生操作能力培養的同時，一定不要忽略了加強非專業知識能力培養。尤其是很多學生在畢業后參加工作，這些非專業知識能力決定了他們在工作崗位上的自我表現的好壞，因此也就影響或者決定了他們工作的好與壞。
（二）高等院校電工電子技術專業課程實驗環節是必要的能力培養
理論學習是基礎，實踐則是目的。我們說，任何脫離了實踐的理論都是空洞的。一定要重點培養學生的思維模式、動手能力、以及解決實際問題的能力。具體可從以下兩個方面進行分析：
第一，教師要善于提出問題，善于引導學生提出問題。根據基礎理論知識來判斷處理問題，是對理論知識的重要應用。第二，教師要善于提出設計任務，讓學生學習設計方法。電工電子技術教學離不開實驗，一個優秀的教師善于設計實驗，因此優秀的學生也應該會設計實驗。學生通過設計實驗，然后完成實驗，對所學到的理論知識進行客觀檢驗，本身是一個非常好的學習過程。
三、高等院校電工電子技術專業課程理論與實驗相結合的方法與途徑
第一，制訂理論與實驗相結合的一體化教學課程標準。高等院校要做好社會調研，依據國家科教政策，參照地方教育制度，針對企業人才需求標準，合理設置科學的課程標準，以理論聯系實際為課改標準，根據課改標準編制規范的教學教材。第二，在教學過程中將理論與實踐緊密結合，創新授課方法，激發學生的學習熱情在高等院校的課堂教學與實驗教學中，大學生是各項教學活動的核心。教師要用生動精練的語言、靈活的思維和循序漸進的思路把學生的積極性調動起來，理論和實際充分結合，激發學生的學習興趣。第三，改革考試考核方式，重視非理論課程的考核比重。實踐的考試考核方式一般主要依據是動手能力和實驗報告，但是實驗報告是在課余時間完成，因此只能作為一種參考資料。并且，在課余時間完成的實驗報告中，會出現一定的抄襲現象，所以平時實驗教學過程中學生的表現和記錄應成為考核的主要環節。每次實訓，教師需要記錄每個學生對待實訓的態度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。
結束語：電工電子實驗課程是高等院校教學的重要環節，具有與理論教學同等重要的地位，為國家、社會、企業培育德智體美勞全面發展的復合型專業化人才，為學生在日后的工作崗位進行一專多能發展路線奠定基礎。
參考文獻：
[1] 劉德進.關于電工電子實驗教學改革的思考[J].甘肅科技縱橫.2006年03期
【關鍵詞】農村中職學校，電工基礎，學習興趣，理論教學，實踐教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0112-02
作者：吳興明
電工基礎是電子電器應用與維修專業的技術基礎課程和核心課程。由于電工基礎課程主要是分析電工的基本原理，在教學過程中需要用到大量的數學和物理知識，而農村中職學校學生的物理基礎較差、專業底子薄等，導致了很多農村中職學生在初學電工基礎課程時普遍感到枯燥、深奧、難學，一些學生失去了對這門課程的興趣，也影響了教師教學任務的完成和教學效果的提高。對此，筆者針對農村中職學校電子專業電工基礎課程教學存在的困難進行分析，并對教學方法做了一些探究。
一、農村中職學校電工基礎課程教學存在的問題
（一）師資力量不足
農村中職學校電子類專業教師大多由中學物理教師轉行而來，缺乏電工基礎的教學經驗，或者電工基礎知識匱乏，嚴重制約了該課程教學水平的提高。
（二）學生素質整體不高
學習電工基礎課程，需要有良好的物理和數學知識作為基礎。大部分中職學生由于這兩門學科的基礎薄弱，如果在教學中偏重理論分析與解題能力的訓練，對于許多物理基礎欠佳的學生而言，具有相當大的難度，教學效果也不理想，學生產生畏難情緒、抵觸情緒、厭學心理的現象較為普遍。
（三）傳統的授課方式造成教學效率偏低
一支粉筆、一塊黑板所構成的傳統授課方式，在普通高中的教學中效果是不錯的，但是對于中職學校電工基礎課的教學是遠遠不夠的。電工基礎課程是比較獨立的，需要更直觀的教學模式，因此，必須采用現代的教學手段如Flash動畫等多媒體教學，它們可以將抽象的原理用動畫等喜聞樂見的方式展示給學生，降低學習的難度。但現實中，大多數教師往往使用傳統講課方法，講課教學方法靈活性不強，降低了教學效率和挫傷了教學雙方的積極性。
（四）實驗考核方式落后，實驗課時有限
電工基礎在中職學校教學體系里所占的比例不高，而電工基礎實驗教學往往包含在理論課時里面，由教師自行安排，并且沒有專職的實驗教師。所有的實驗都是由理論教師來安排，而以理論教學為主的教師沒有足夠的精力去設置適合學生基礎的實驗，這就使得電工基礎的實驗課時所占比例更低，有些課題甚至根本沒有安排實驗課。相當多的實驗教學不是直接考核學生實踐操作能力，而是以學生的實驗報告作為成績的標準，因而，很多實驗教學考核沒有達到預期的效果。
（五）實驗設備少且陳舊，實驗內容跟不上形勢的要求
由于農村中等職業學校屬于地方性辦學，財政投入不夠，各方面經費開支被嚴重壓縮，教學設備及耗材配備不足，而且實驗設備老舊破損，導致實驗設備和實驗內容無法滿足當前形勢下農村中職學校實踐教學的需求。再者，由于招生擴大，在校生人數不斷增加，原有設備早已不能滿足學校實驗課程的基本需求，嚴重影響了教學要求較高的電工基礎課程教學。
二、農村中職學校電工基礎課程教學方法探討
（一）理論教學
1.充分激發學生對電工基礎理論學習的興趣。興趣是最好的老師。要學任何知識，興趣都是基礎，激發學生學習興趣、營造濃厚的學習氛圍是提高教學效果的有效途徑。“良好的開端是成功的一半”，教師應在第一次課即緒言時必須做好充足準備，重點讓學生了解電工的產生、傳輸、發展和應用，以實例激發學生的興趣。教師不要一上課就講那些繁雜難懂的電工理論，應從學生已經掌握的知識和已知的素材出發，通過課堂講解、談話或者提問的方式引導學生思考，自然而然地導入電工的概念。例如，照明電路忽明忽暗的原因是什么？電力系統中遭受雷擊現象是怎么一回事？三相電與傳統的照明電有什么不同？家庭耗電量的高低主要與哪些因素相關？這樣，通過突出電工在家庭電氣化中的具體應用，使教學貼近生活實際，讓學生知道電工是什么、有什么用、用在何處。讓學生明白學習電工基礎知識可以用來解決身邊的實際問題，從而對電工知識產生強烈的學習興趣。
農村中職學校學生文化課基礎普遍比較薄弱，對于煩瑣深奧的理論知識缺乏興趣。教師要深人淺出地將枯燥的理論教學與工作、生產和生活的實際聯系起來。講授電工基礎知識的時候，強調要尊重知識的邏輯系統性以及必備的基礎知識，果斷放棄那些復雜的理論的推導。教師應根據中職學生動手能力強、好奇心較強的特點，激發他們的學習興趣。如借助生活實例的理論教學方法巧妙地創設有效情境，將抽象、枯燥的理論課變得直觀、生動起來，激發學生強烈的學習興趣，從而使他們打下堅實的電工理論基礎。
2.采用多媒體課件輔助教學。電工基礎的許多概念和原理比較抽象，教師可利用Flash等工具制作出精彩的多媒體課件幫助學生理解該課程的概念和原理。借助多媒體課件來輔助教學，創設一個生動有趣的教學情境，化靜止為運動，使抽象枯燥、語言難以表達清楚的教學內容通過生動易懂的畫面展示出來，不僅容易理解，還能發散學生的思維，加深對電工基礎的理解，培養學生的觀察能力和思維能力。例如，在講授如何判斷二極管是導通狀態還是截止狀態的知識時，學生總是覺得難以理解。如果在多媒體課件中讓學生先看到二極管正極與負極之間承受的電壓大于導通電壓，則二極管處于正向偏置而導通，兩端的實際電壓為二極管的導通壓降；再讓學生看到該電壓小于導通電壓，則二極管處于反向偏置而截止。這樣就會給學生留下非常深刻的印象，此時再來講解二極管的其他問題就容易得多了。教師要將抽象的內容變為形象的內容，將難懂的知識變為易懂的知識，學生就能很快地掌握其中的規律和原理。
（二）實踐教學
職業教育的目的是讓學生獲得過硬的技術和本領，而實驗則是讓學生掌握技術和本領的必由之路，因此，實驗教學是中職學校不可或缺的重要環節，而電工基礎是電子專業的一門重要的專業基礎課。課程中的許多基本概念、基本規律都起源于實驗，或者可以用實驗加以驗證或說明。搞好電工基礎實驗教學，既能讓學生對理論知識加深理解，又能讓學生充分掌握電工的實驗技能和技巧，并達到相當的熟練程度，對培養學生的動手能力有著重要的作用。1.實驗內容應貼近生活實際，增強實用性。職業教育的最大意義就是服務于生活實踐，教師在課堂教學中要正確地引導學生進行實踐探究。實踐教學可以把理論上抽象難懂的知識變為直觀的印象，從而使學生更容易理解和接受，達到最佳的教學效果。
例如，在講授“照明電路”實驗時，教師可以這樣提示學生：如果家里買來一套日光燈具，你準備怎樣安裝，日光燈又是怎樣工作的呢？在教學中，可以讓教師和學生一起來探討、學習這些問題，在講解了電路安裝的基本原則后，可讓學生分組，在實驗室斷電的情況下自己動手安裝日光燈電路，裝好后教師進行檢查，確定沒有問題后加電測試，如果有問題當場解決。如此一來，當學生看到自己安裝的照明電路能正常使用，雖然是一步小小的成功，但學生會有很大的成就感。可見，這種教學方法對增強學生的自信心和動手操作能力具有相當大的作用，以后在做復雜的電路實驗時就不會產生畏難情緒。
2.盡量讓學生多動手、多實踐，強化他們的探究意識。教師在教學過程中，要充分利用學校的實驗室資源，讓學生多做實驗，并結合實際生活中簡單電子產品的設計，引導學生利用所學的電工知識進行再設計。例如，電鈴的制作、雙聯電路的實現、汽車蓄電池報警器的制作與調試，等等。當學生看到自己組裝調試好的電路正常運行，就會感受到學習電工基礎的樂趣，并通過實踐活動提高他們的動手能力。
黃 鵬 廣東輕工職業技術學院 510300
【文章摘要】
維修電工高級工是一類具備具備較高專業化水平的技能型人才，能夠有效的解決實際操作中較為棘手的問題。對學生開展實訓教學，可以使他們在不脫離理論知識的基礎上提升專業技能水平，培養其解決實際問題的能力，為發展為優秀的維修電工高級工奠定良好的基礎。本文闡述了維修電工實訓教學中現存的問題，并且針對問題提出了相應的解決措施。
【關鍵詞】
維修電工；實訓教學；PLC 應用
PLC 的中文全稱是可編程控制器，它是計算機技術以及自動化技術綜合運用下的產物，它的特性就是能夠隨時的修改程序來適應生產需求的改變，控制起來較為靈活。因此，PLC 較為廣泛的應用于我國的工業領域。此外，針對目前我國維修電工數量龐大但質量卻不樂觀所造成勞動力過剩的現狀，高職學校必須要提升維修電工實訓教學的質量及水平，所以說將PLC 應用教學加入到維修電工的實訓教學中，培養學生運用PLC 解決實際問題的能力既滿足了社會發展的需要，又促進了PLC 的發展。
1 維修電工實訓教學中PLC 應用教學存在的問題
1.1 學生的基礎知識水平普遍較低
雖然我國維修電工高職院校很早就開設了實訓課程，但是PLC 應用教學的開展進程卻非常的緩慢，這種情況發生的其中一個原因就是高職學校學生的基礎水平普遍較低，這些學生在高中就沒有打下扎實的學習基礎，再者也沒有形成很強的學習能力，甚至部分學生常懷著抵觸情緒和心理去學習學校開設的理論知識教育， 這種情況下學生的學習效果就會相對較差，理論知識存儲也較為匱乏。而PLC 這門學科的專業性非常的強，學生只有具備一定的電氣基礎知識存儲才有可能學好這門學科，這樣一來，無形中就增加了PLC 應用教學的難度，給授課教師帶來一定的負擔。
1.2 教學模式及課堂內容都過于陳舊
PLC 應用教學開展起來較為困難的
科普教育
Scientific Instructive
【關鍵詞】電工實習 技能實訓 教學方法
近幾年，技校學生素質普遍越來越差，基礎知識儲備也越來越少，而電工對基礎知識的要求比較多，這就更提高了我們的教學難度。有什么辦法能提高我們的技能實習教學效果呢？結合筆者幾年的電工實習教學，我總結了以下幾點共同探討。
第一：明確電工技能實習教學的重要性，理論教學與技能實訓要互補。
現在社會所需要的電工專業技術人才應該是既有理論知識又有很強的實際動手能力，可技校學生在理論上無法和高校畢業生相比，我們只能在實踐技能方面進行強化，使其在一定理論基礎上掌握相應的技能，這樣學生一畢業就能從學生身份置換為企業員工，縮短了培訓的時間也為企業節省了開支。鑒于這種情況，我們技工學校更應明確電工技能實習教學的重要性，讓學生有更多機會參加電工技能實踐，為畢業后的就業打下堅實的基礎。
不同的學校實習設施不同，教學計劃就會有出入。筆者認為理論要在實踐中證明，理論教學與技能實訓要互補。電工學生的學習應分三部分：（1）理論教學：包括課堂和實驗，實驗很重要，學生可通過實驗驗證已有的、經過理論證明的定理、定律，比如戴維南定理，加深對理論知識的進一步理解；（2）技能實訓：學校提供專門的實訓室，在連續幾周的時間內給予學生實際動手的機會，包括焊接所學過原理電路，配制電力拖動中的控制線路等；讓學生在實訓過程中會發現問題，通過分析原因，尋找解決問題的方法，復習理論知識，從而完成一件成功的“作品”；（3）生產實習，指的是學生經過在校兩到三年系統的理論學習和技能實訓后，學校有目的的將學生送往工廠或企業讓學生繼續技能的鍛煉，這樣學生會在實習中將所學知識很快應用到生產中，更重要的是讓其提前適應企業文化及要求，完成身份置換，促進畢業后能盡快就業，生產實習期一般為一至兩個學期。
這樣電工實訓與理論教學之間的比例至少達到1：1，自認為我們學校的這種時間分配比例是可取的。
第二，實習教師的高素質同樣決定了實習教學效果
作為一名實習指導教師,知識面要廣。電工生產實習指導教師,除了本工種的《電子技術》、《電力拖動》、《電機與變壓器》、《電工儀表》課程外,還要掌握鉗工、制圖、機械等相關知識。要做到給學生一杯水,自己得有一桶水。 實習指導教師重在指導實習,那么我們實習指導教師就要具備:
1、具有扎實的理論基礎，電工實習與理論知識結合緊密，教師的基礎知識同樣影響著學生分析電路的能力。
2、具有豐富的實際操作經驗，較高的電工操作水平。要指導學生,首先自己必須得心應手,體會實習過程中的重點、難點,重點在什么地方,難點在哪，怎么解決。對每一位學生出現的實習問題，能做到心中有數。
3、實習指導教師還應具備應對突發事件的能力。電工班以男生居多，在平淡的實習中難免會出現一些“問題”，要求實習教師能及時妥善解決，不留后患。
第三，采用合理的教學方法，引起學生興趣，力求實習效果更好。
1、通過示范教學法進行教學
古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生在每學完九周理論知識后，要到電工實訓室實習相同的時間。我們應該把握住此時學生的心理：對一切都感到新鮮，陌生、好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。這時，在教學中采用示范教學法引導可收到事半功倍的效果，如榔頭的使用方法，電工刀剖導線的角度等。在講“電烙鐵打磨”課時進行實物教學，并用銼刀做打磨電烙鐵的演示。實習指導老師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的示范演示，讓學生開始就養成良好的操作習慣。
2、通過多媒體手段演示教學
電工實訓室由于種種原因，不可能有教材上給出的各種機床電氣設備，由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采用多媒體手段進行教學。如講M7140磨床、X62W萬能銑床、Z3050鉆床等就可以利用Flas來生動直觀地講解。雖然學生沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動有了相對的了解，所以適時的采用多媒體教學可提高實習教學效果。
3、通過設故障加深學生對電路原理的理解
在電工實習過程中，學生往往會遇到各種問題完不成規定的課題，此時就通過帶學生聯系基礎理論知識，分析原因，來排除故障，倡導學生能學以致用，所以，在實習教學中，只有做到教、練結合，特別是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試等課題時要多提問、多設故障，使理論教學與技能訓練互相滲透，相互協調，使學生在豐富的感性認識基礎上發展到理性認識，才能獲得最佳的教學效果。在這個過程中，既復習了基礎理論知識，又解決在實際問題，讓他們感受到成功的喜悅。
第四，嚴格要求，技能訓練與理論知識相結合，提高工藝水平。
在電工實習過程中，線路板上安裝元器件多、工藝要求多、標準高。針對這一情況應做到對學生“作品”嚴格要求，設立恰當的評分標準，以達到規范化的目的。以電力拖動控制線路的安裝為例，線路較多，我先要求學生復習其工作原理，使用軟線連接線路后進一步加深對動作過程的理解，然后按照線路圖畫出其布線圖，最后，按圖配盤，安裝過程嚴格要求。當試車出現控制功能不能實現的情況時，可鼓勵學生共同分析，直至找出故障點，讓學生體味成功，有利于樹立自信心。
關鍵詞：電工電子教學；學生；綜合技能；培養
引言
隨著我國經濟的飛速發展，經濟全球化進程不斷加快，以及新課改實施的不斷深入，培養適合時展的應用型人才成為當今教育發展的目標。這也就意味著職業教師在教學中應結合學科的特點、新課程標準的要求，順應時展的需求，來開展“以能力為中心”的教學活動，加強對學生綜合技能的培養。電工電子學科內容涉及面廣，是培養學生實踐能力、創新能力、思維能力的最佳途徑。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下電工電子教學中學生綜合技能的培養。
一、加強基礎知識教學，夯實學生的基礎
任何知識和能力都必須具備厚實的基礎，電工電子專業也是如此，只有基礎知識厚實，才能培養學生探究新知識，提高各項能力。在電工電子教學的過程中，筆者認真加強基礎知識教學，加強基本知識、基本原理、基本電子元件與電路、基本的學習方法的學習，同時筆者還通過課堂練習、課下作業、及時測驗等傳統的教學方法督促學生學習，從而不斷鞏固學生的基礎知識，為培養學生的能力，促進學生能力水平的提高打下堅實的基礎。
二、在實驗教學中培養學生的實踐能力
電工電子教學中涉及實驗教學，如：電路、模擬電子、數字電子、單片機等等，都需要通過實驗教學來讓學生更清楚、更直接的了解其中的原理。從某種角度而言，電工電子教學的實驗性較強，對培養學生的實踐能力有著特殊的作用和價值。教師可以結合學科的這個特點，構建開放性的實驗教學，鼓勵學生自己動手，鍛煉學生的實踐能力。筆者在實踐教學中，對于一些基本的電路實驗諸如：模擬電路放大器，一般是讓學生結合實驗步驟、所需器材、設備來自主進行收集信息、設計實驗方案、分析實驗報告、總結實驗結合等，強化學生對電工電子基本技能的掌握，鞏固理論知識，同時，為學生提供鍛煉自我的機會，有助于培養學生的實踐能力。如：在學習“晶體三級管的放大特性”教學內容時，筆者首先出示問題，讓學生自主思考，即：發射極、集電極、基極上三個電流的分配是怎樣的？變化情況又如何？其次，讓學生結合這三個問題，設計相關的電路連接、測量電流、三個電流的變化情況等實驗方案；進而，讓學生自己動手進行實驗，鼓勵學生大膽實驗，培養學生的實踐能力。這樣讓學生擁有一定的自我空間進行實驗，促使電工電子實驗教學中學生自主開發欲望的形成，因此，加強實驗教學，重視學生的實踐訓練，推動學生在潛移默化中提升自我的實踐能力。
三、通過比喻教學啟發學生的思維能力
電子電工作為一門實踐性與理論性較強的學科，其理論知識呈現出抽象性的特征。如：電子電工所涉及的一些概念、定律、原理等可以用通過實驗來證明，但是一些抽象性的東西是無法直觀的講述出來的。這時候，教師一般會通過“比喻”來來引導學生開展思維，進行想象。這里所說的比喻是結合電子電工教學內容中所涉及的抽象的原理，以學生所熟悉的或者學生較為容易理解的事物原理來進行制定流程，借以來講抽象的事物具體化。可以說比喻在電子電工教學中有著樹立直觀形象的作用，同時對于啟發學生的思維、拓寬學生思考思路有著直接性的價值。如：筆者在教學中運用比喻教學來啟發學生的思維能力，即：在電工基礎課中的電流的流動方向教學內容中，筆者將“在外電路中，電流只能從高電位流向低電位，在內電路中（也即電源內部），電流從低電位流到高電位（即從電源的負極流到電源的正極）。”這個原理用水的流動來進行比喻，即：水都是從高處向低處流和電流只能從高電位流向低電位是一樣的。之后，讓學生展開思考，如果想要讓水從低處流向高處需要怎么做？學生對于水的流動較為熟悉，會指出必須要有增壓泵或者抽水泵，通過水泵消耗一定的電能做功，使低處的水流向高處。這樣以來，就很容易了解內電路的原理。通過比喻不僅僅能夠讓學生更清楚的掌握知識，而且也有助于學生思維的發展，深化了教學內容。
四、挖掘、整合教學資源，促使學生創新能力的形成
電子電工作為內容豐富的實用型學科，其實踐活動各種各樣，內容更是涉及了多個學科的內容。新課程倡導教師在教學中要整合一切可以整合的資源，鑒于電子電工與其他學科關系的密切性，物理中的光學、聲學、力學、化學中的離子、能量等知識。在教學中，教師可以挖掘、整合教學資源，開闊學生的視野、思路等，為學生創新能力的形成提供有利條件。最為明顯的，電子電工與理工類有著很深的淵源，而人們稱理工類是創新能力的發源地。教師可以從物理、化學等理工類的基礎學科出發，挖掘與電子電工相關的教學內容，并整合有效資源加以運用，延伸電子電工教學范疇，如：筆者在學習關于穩壓電源的介紹相關內容時，將物理學科中的光學知識和化學知識等，讓學生進行創新實踐，即：采購些太陽能光伏電池，制作電壓比較低的電源或者進行采購些材料做成出自己的干電池、簡單手搖發電機等。無論實踐活動的結果如何，都啟發了學生的創新意識，有助于學生創新能力的形成。
五、組建興趣小組，開展制作活動
在教學過程中，筆者還通過采取組建興趣小組的方法來引導學生的能力發展。在這個過程中，注重實驗室的建設，準備學生在各種制作活動中需要的材料，在開放實驗室的基礎上，進行興趣小組全員參與的制作活動。在這個過程中，筆者正確引導學生進行課外制作，盡可能避免課本上出現過的小制作。這樣，在教材知識的基礎上，學生面對的是非常寬闊的空間，他們的思想就可以縱橫馳騁，生發出較多的靈感，碰撞出絢爛的火花。當然，在整個制作活動中，難免出現這樣或者那樣的錯誤，筆者便及時正確引導學生從理論上、實踐上完成對整個制作方案進行糾正，對錯誤的操作進行整改，然后在方案和操作改進的情況下順利進行制作活動。通過制作活動，一方面加深了學生對基礎知識的理解，另一方面提高了學生的動手能力，更加難能可貴的是提高了學生的興趣，培養了學生進行科學探索的精神。
結語
總的來說，實踐能力、思維能力、創新能力是電工電子專業所必不可少的技能，對學生全方面的發展有著推進的作用。可以說，將電工電子的教學內容從學習型轉化為技能型不僅僅是社會發展的需求，更是學生生存的需求。因此，作為教師應抓住教學契機，開展技能教學，為學生未來的發展奠定基礎。
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測控專業主要課程 精密機械與儀器設計、精密機械制造工程、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎，微型計算機原理與應用、控制工程基礎、信號分析與處理、精密測控與系統等。
測控專業主干學科：光學工程、儀器科學與技術。
測控專業主要實踐性環節：包括軍訓、金工、電工、電子實習，認識實習，生產實習，社會實踐，課程設計，畢業設計(論文)等。
測控專業就業方向 本專業畢業具備精密儀器設計制造以及測量與控制方面的基礎知識與應用能力，能在國民經濟各部門從事測量與控制領域內有關技術、儀器與系統的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理。該專業既可以進入生產工程自動化企業從事自動控制、自動化檢測等方面的工作，也可以在科研單位進行儀器儀表的開發和設計，同時還可以在工程檢測領域、計算機應用領域找到適合本專業個人發展的空間。
測控專業培養要求 畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力;
2. 較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括機械學、電工電子學、光學、傳感器技術、測量與控制、市場經濟及企業管理等基礎知識;
3. 掌握光、機、電、計算機相結合的當代測控技術和實驗研究能力，具有現代測控系統與儀器的設計、開發能力;
4. 具有較強的外語應用能力;
【關鍵詞】電工學；電線電纜制造技術專業；應用
一、問題的提出
在高職高專學校的電線電纜制造技術專業教學課程計劃中，第一學年為基礎課程教學，主要包括高等數學、電工學等，第二學年為專業課程教學，包括通信電纜、電纜工藝學、電力電纜設計原理等。作為職業教學的機電類專業，電工學是一門技術基礎課，其學習的目的是使學生具備高素質技術型人才所必需的電工和電子基本知識和基礎技能，并為后續課程的學習，以及崗位和職業變化打下堅實的基礎。在電線電纜制造技術專業的教學中，學生對待電工學課程學習的認識與態度、方法與技巧方面，會有一些共性問題需引起高度重視。一是學生的學習動力不足。學習動力是推動學生進行學習的一種內在力量。多年的教學實踐中了解到，大多數進入高職高專學習的學生認為第一學年的電工學基礎課程，根本不需要花費大量的時間來學習，都是一些書本上的理論知識，在考核時死記硬背，及格就行，這種認識決定了學生在學習基礎課程中，不會主動去尋找適合自己的靈活變通的學習策略和方法，而是被動地學習。二是學生對電工學在電線電纜制造技術專業的應用了解不足。在筆者實施教學的過程中，接觸到大部分學生，對于電線電纜制造技術專業的研究目標，專業所涉及到的應用領域，未來從事的工作方向都一無所知。作為高職高專層次的教學，基礎課程開設是為學生成為高技能型人才提供基礎知識，為學生的發展提供知識儲備，專業課程開設是為學生掌握專業理論及應用技能，為學生的就業提供一技之長。教學實踐表明，電工學的知識點在電線電纜制造技術專業中具有很強的實應性，值得我們在教學實踐中加以關注，以期提高教學效果。
二、電工學課程知識點應用分析
電工學課程與電線電纜制造技術專業相關聯的知識點主要有：單一參數正弦交流電路、感性負載與電容并聯電路和三相交流電路。
分析一——分析三相交流電路的延展。電工學教材中闡述到在現代電力系統中，從電能的產生，輸送到分配、應用，幾乎全部采用三相正弦交流電路。由三根相線和一根中性線所組成的輸電方式稱為三相四線制，通常在低壓供電系統中采用。只由三根相線所組成的輸電方式稱為三相三相制，通常在高壓輸電采用。知識點在電線電纜制造專業中的電力電纜設計原理課程中有所延展。首先，對于低壓配電系統，設計電線電纜時導體可以采用單芯、二芯、三芯、四芯或五芯的結構，以滿足配電系統運行時相線、中性線等系統要求。其次對于高壓系統，電纜導體一般可采用單芯或三芯結構，以滿足輸電系統運行要求。
分析二——探討功率指標的應用。在電工學教材中對于三相交流電路，不論負載采用星形聯結還是三角形聯結，如果三相為對稱電路，則表明各相負載的有功功率相等，則有P＝UIcosΦ，可用于電線電纜制造技術專業的電纜結構設計中，用來確定電纜型號規格。例如，當給出條件為三相交流系統，額定電壓64/110kV，溝道中平行敷設，傳輸總功率100MW，要求確定電纜型號規格。首先，根據計算公式，當電纜傳輸總功率達100MW，電纜設計用的導體間額定工頻電壓是110kV，功率損耗因數是0.8，推算出電流656A，根據64/110kV高壓交聯電纜結構，電纜導體截面積系列有240，300，400，500，630，800，1000，
1200，1600（mm2）系列，導體常用材料銅，鋁。根據電纜年最大負載利用小時數及經濟電流密度的關系（表1），考慮電纜適應用于高可靠性場合，確定采用銅導體，標標截面積500mm2。
其次，考慮電纜用于溝道中平行敷設，要求具有優良的防潮性和防水性，確定電纜采用密封性極好皺紋鋁護套及聚乙烯外護套，滿足使用要求。最后確定電纜型號規格是YJLW03—64/100kV 1×500mm2。
三、應把握的問題
1．突出學生的主體地位。學生在學習過程中，不是簡單被動地接受知識，而是對傳授知識的選擇、加工和處理，因此在教學中要關注學生。電工學是實踐性很強的課程，與學生先前的高中階段學習課程有明顯區別。對于新領域的學習，應針對學生先前的知識和興趣，激發學習的積極性，著重培養學生的電工實踐能力，實踐能力的培養要注重知識點與電線電纜制造技術專業應用相結合，通過知識點在專業中的應用案例，講清楚基礎知識在專業中和今后就業中的應用，讓學生了解知識的應用前景。通過實際案例，告訴學生今后工作中，可能會遇到需自己獨立解決的問題，從而充分激發學生的主動學習意識，培養學生主動探索，聯系實踐的學習方式。
2．發揮教師的主導作用。作為高職高專的機電類專業教師，要努力成為“雙師型”人才。“雙師型”教師即是講師，又是工程師。即掌握基礎理論知識，又掌握實際使用技能。在教學過程中，教師首先將基礎課程的知識點與專業課程應用相聯系，將書本理論和專業實際應用經驗相比較，再教會學生模索基礎與實踐的應用關系，體會理論與實際相結合的感悟，通過教師自身學習，提高綜合素質，適應教學發展的需要。
3．精心實施課堂設計。教師的備課在整個教學過程中十分重要，在即定的教師水平、學生基礎和教材內容的條件下，教師的備課質量直接影響著課堂教學的質量。教師認真備課和善于備課，是提高教學水平的重要條件。教師在備課過程中應把握好以下問題。一是熟悉教材，強調基礎。基礎課程開設在第一學年，它為第二學年的專業課程做準備，為學生今后的學習提供理論知識儲備。基礎概念是學生在學習過程中必需要牢固掌握的知識點，只有掌握了電阻、電容、電感、功率因數、三相交流電路等基礎概念，才能在電纜電纜制造技術專業課程如通信電纜、電力電纜設計原理等課程中應用自如，才能運用基礎知識推導出的相關計算公式，得出正確結論。二是確定重點，適應教學。針對學生的現狀，根據基礎課程教學的任務，實施教學活動。由于電線電纜制造技術有別于其他電氣產品的制造工藝。它不能用車、鉆、刨、銑等通用機床加工，甚至連現代化的柔性機械加工中心對它的加工亦無能為力。在課程教學中，找出與線纜專業相關的知識點，結合知識點在專業中的應用，摸索出學生易于接受，調動學習積極性的教學方法。
4．提倡研討式、啟發式教學。教與學是教學過程的兩個方面，高職教育的目的是培養實用型、技能型人才，高職高專教育的中心是培養學生的能力。教學過程中做到兩個轉變，即從傳統的“以教為主”轉變為“以學為主”，從被動地“滿堂灌”轉變到“動手學”，調動學生學習的興趣。教學中應堅持兩個原則：一是滿足學生的教育原則。基礎知識是培養高技能人才的奠基工程，課程開設的目標是培養實用型人才，是使每位學生都具備一技之長，立足社會，服務社會。二是滿足學生的發展原則。針對電線電纜制造技術的獨特性，在課程學習中要理論與實踐相結合，盡量結合線纜應用實際，多舉知識點的實用案例，避免單純、枯燥的理論講解。充分利用現代的多媒體教學手段和實物教學，組織學生完成電工學課程的實際操作技能訓練，增強學生的感性認識，在實踐教學中引入理論，用實踐知識來檢查理論，讓學生既掌握理論知識，還學會運用它去提高自身的技能。
參考文獻
[1]曹建林．電工學［M］．北京：高等教育出版社，2008
關鍵詞： 考試大綱 《電工基礎》 對口單招復習 教學實踐
《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程。它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論、基礎知識和基本技能。近年來，我在《電工基礎》對口單招復習教學實踐過程中不斷探索研究，下面就復習工作談談自己的一些看法。
一、鉆研考試大綱，掌握復習方向
考試復綱既是命題的依據和指導原則，又是復習目標的指導說明。認真學習、鉆研考試復綱，可使我們對考試要求更加明確、具體，從而把握重、難點，減少在復習時的盲目性和隨意性，牢牢掌握復習方向。
《電工基礎》考試復綱指出：“考生復習《電工基礎》課程時，應系統掌握電路的基本理論和分析計算方法，同時還應掌握必要的實驗操作技能。”可見，復習《電工基礎》的重點應放在理解和掌握物理概念、基本理論、工作原理和基本方法，以及綜合運用這些理論、知識和方法分析、解決基本實際問題的能力上。考試復綱將所學內容分為四大部分，對所列內容提出了解、理解、掌握、熟悉掌握四個層次的要求。直流電路部分，占分比為25%，要求學生掌握電動勢、電流、電壓的參考方向和數值正負的意義及在電路計算時的應用；掌握電阻串、并聯的特點和作用，能分析和計算簡單混聯電路；能熟練運用支路電流法、疊加原理、戴維寧定理、電源變換等方法來求解支路電流或電壓，培養學生一題多解的思維方法，以及幾種方法的聯合運用，達到融會貫通的能力。正弦交流電路部分（包括三相交流電路）是重點內容，占分比為40%，要求學生掌握分析正弦交流電路的方法：時域關系法、相量法和相量圖法；用分析單相交流電路的思維方法來分析三相交流電路，掌握三相對稱負載星形聯接和三角形聯接的三相電路中線電壓與相電壓、線電流與相電流之間的關系及計算。磁場和電磁感應部分，占分比為15%，要求學生熟練掌握安培定則、左手定則、右手定則、楞次定律和法拉第電磁感應定律。其他部分占分比為20%，包括電容、變壓器、交流電動機、非正弦周期電路和瞬態過程。對照考試復綱，我們可以知道哪些要考，哪些不要考，從而把握重、難點，為復習提供很好的方向。
二、改進教學方法，提高課堂效率
江蘇省普通高校對口單獨招生考試的改革使試題的難度降低，但知識的廣度拓寬，兼顧學科知識點的考查比例增加。根據高考改革的這一新趨勢，在復習教學中一定要注意把握好教學方法，按照考試說明中的要求全面復習。
1.探索多元化的教學模式，提高教學質量。電工基礎這門課內容雜、概念多，而且抽象、枯燥，我們要改變傳統的教學模式，嘗試采用對比法、比喻法、實驗法、歸納總結法等靈活多樣的教學方法，充分調動學生的積極性，激發學生的好奇心、求知欲，培養其學習興趣，這對提高課堂教學質量很有幫助。如復習電容時，可把電容器的串并聯和電阻的串并聯列在一張表上進行對比記憶。為了防止學生混淆楞次定律中“阻礙”和“阻止”的含義，正確把握“阻礙、變化”四個字，可采用比喻的方法，從而降低教學難度，有效地調動學生學習的積極性。在介紹日光燈工作原理時，可讓學生做日光燈電路這個實驗，使學生對自感、日光燈電路的組成及各部分的作用有更深刻的了解，同時結合交流電路的功率因數，讓學生思考怎樣才能提高電路的功率因數，從而使前后知識得到很好的貫穿，同時又可以培養學生的實踐操作能力和嚴謹的科學作風。
2.采用現代化的教學手段，提高課堂效率。隨著幻燈、投影、多媒體技術的發展和普及，教學工作應充分利用這些現代化的工具進行教學，這樣既可增加感性認識，又利于加深學生對該部分內容的理解和記憶，從而提高課堂效率，同時也可提高學生實際應用的能力，培養學生的創新意識。例如在學習電動勢和閉合電路歐姆定律這一節內容時，由于原理抽象，學生普遍掌握不好。通過采用多媒體CAD課件，將電動勢的內部電荷移動情況和閉合電路中電荷移動情況、電壓表、電流表的指針擺動情況，通過動畫的形式展現出來，而后采用啟發式和課堂設疑法，提出問題：在電動勢的內部正電荷是在什么力作用下移動的，方向如何？閉合電路中電源的作用是什么？電阻的作用是什么？電路中電流與電源端電壓的關系如何？等等，讓學生來回答，可激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，全面提高課堂效率。
3.教學應與生活相聯系，增強教學效果。在教學中應多舉一些生活中的實例，如電流表改裝成電壓表、萬用電表的使用、滑線式電橋測電阻、電容器質量的判別、互感線圈同名端的判定、電感線圈參數的測量、日光燈電路、串聯諧振電路、鉗形電流表的應用、電動機銘牌參數的計算等。這些看得見、摸得著的實例，有利于學生對基本知識、有關理論的理解，有利于學生形成良好的觀察問題、分析問題的習慣，有利于學生抽象性和創造性思維的形成。
三、強化專項訓練，牢記解題方法
基礎知識和基本方法之間有著不可分割的聯系。基礎知識不熟，就不能很好地理解，不能正確地解題；對解題的基本方法不加以復習、應用、歸納，就不能很好地理解基礎知識。因此，在理解基礎知識的同時，必須進行有針對性的專項訓練，從而掌握一些常規解題方法。如混聯電路等效化簡，電路中某點電位及任意兩點間電壓的計算，應用戴維寧定理或兩種電源模型的等效變換求解電路中某一支路的電流或電壓，用安培定則分析電流方向與磁場方向的關系、左手定則分析電磁力的方向、右手定則分析導體切割磁力線時的感應電流方向，用楞次定律分析穿過線圈磁通發生變化時的感應電流方向，用相量法和相量圖法求解正弦交流電路、對稱（或不對稱）三相交流電路中線電壓與相電壓、線電流與相電流之間的關系及計算、瞬態電路三要素（初始值、穩態值、時間常數）的求解，等等。另外，特別注意歐姆定律、基爾霍夫定律、分析法、排除法、圖像法、定性判定法在解選擇題、填空題中的應用。訓練前，要對所學內容基本掌握；訓練時，要看懂題意，注意分析，要搞清用哪個理論和公式，以及解題步驟。習題格式要規范、書寫要整潔、作圖要整齊、答數要單位、計算要正確。通過一條條的具體例題，讓學生鞏固和加深對所學理論的理解，培養分析能力和運算能力，從而加深對不同題型解題方法的記憶。
四、加強綜合考查，做好查漏補缺
1.堅持每周一練。針對職業中學學生學習自覺性差的特點，在學生對基礎知識理解的基礎上，采用督促學生記憶的方法，堅持每周出一份練習，主要針對本周所學的重點、難點內容，從而為學生創造大量的練習機會，達到拾遺補缺的效果。每次練習后，做到當天全部完成閱卷、分析，第二天及時講評，讓成績反饋和試卷分析及時與學生見面，便于學生及時掌握和鞏固知識，使學生的知識積累產生滾雪球效應。
2.進行階段測試。每一單元結束都要進行單元測試，每次測試都要對學生考試成績、失分情況作詳細的記載，了解學生對知識的掌握情況。評講時應從解題方法、運算技巧、心理規律等方面去分析原因，提供可借鑒的方法，特別是優秀的解題方法，要加以表揚，以激發學生的求異思維。對存在的問題，要采取積極的措施，進行補差教學，保證大多數學生基本掌握考試復綱要求的內容。
3.進行綜合訓練。緊扣考試復綱，圍繞近幾年的高考情況用四至五套模擬試卷進行綜合訓練，讓學生練習，達到對所學知識進行歸納和綜合的目的，形成舉一反三、運用自如的能力。在訓練過程中應強調解題的規范化和解題過程的完整性，禁止學生在練習中使用計算器，以培養學生的運算能力。評講時不可就題講題，泛泛而談，或者只對答案就完事，而應該落實到每個知識點上，分析與高考試題相同或相似類型題目的解題方法，使之達到模擬訓練的目的。
一、電子電工教學存在的問題
電子電工教學中，教師往往忽視理論和實踐脫節，影響應用性和技能性人才的培養，教學方法過于古板，無法激起學生學習的興趣和熱情，考核方法簡單單一，內容片面，不利于學生對知識的掌握，不符合這類學生學習的特點。
二、電子電工教學改革的具體措施
1.實現課程整合和優化
教師要打破學科學習的體系，改革課程設置，將課程內容設置得簡約一些，實現集成和重組，培養學生的實際應用能力，精心縮減教學內容，減少理論推導和證明，減少驗證，重視技術的重現和技術的實現。
教師在教學中要重視實踐，重視知識在專業中的應用。教師要按照適用和實用為原則，逐漸優化知識技能結構，形成和職業崗位一致的教學內容。教師要從應職崗位出發，實現知識和技能的有機結合，增加教學的實用性和針對性。例如，教師可以增加對電子電路的應強化集成電路方面的內容，增加集成電路的應用，刪減難度較大、過程復雜的例題和習題。
2.加強專業方向的銜接
教師開展電子電工教學，專業方向不同，學生的學習重點也不同。電子電工是基礎課程，教師要重視學生對專業知識的了解，重視實現學生專業基礎知識和后續課程的聯系，并按照內容進行編排，采用靈活的組合方式，適應不同學科、不同學時、各個層次學生對電子電工教學的深度和廣度的要求。
3.靈活運用教學方式
電子電工學生基礎薄弱，教師要根據學生的實際水平，對基礎知識，基本內容和重點內容進行精心組織，運用多種教學方法，比如類比法、啟發式教學法、講解法、實驗演示法等，讓學生改變厭學的心理，幫助學生樹立學習的信心，激發學生的學習興趣，挖掘學生的求知愿望，對待理論性強的內容，教師要耐心引導學生，運用多種教學案例，進行精心講解，強調重點知識，教會學生掌握本領。
4.充分運用現代科技，豐富教學手段
教師可以巧妙合理地運用輔助教學手段，收獲積極的教學效果。教師可以運用教學錄象，直觀的實物模型和幻燈片、投影等，運用生動詳細的課件，讓學生學習得更加快樂，縮短學習時間，增加信息量，拓展學生的視野，深化學生對基礎知識的掌握。為了適應現代的教學改革的形勢，培養學生自主學習能力，教師可以充分運用網絡資源進行教學。教師可以在校園網上給學生提供電子教案、網絡課件等教學資源，運用網絡進行答疑，接受學生的反饋意見，實現和學生的交流。教師也可以利用網上試題庫，進行自檢自測。許多電子電工的概念需要實驗進行闡述和驗證，教師要進行課堂講解，重視實驗演示電路，運用電路文件進行演示，提升教學效率，降低教學難度。
5.重視理論聯系實際的原則
電子電工是基礎學科，也是應用學科，教師要教會學生掌握理論知識，并將理論靈活運用到實踐中，重視在工業和企業中增加實踐的機會，了解在工業和企業中怎樣進行具體的工作。
在教學中，教師要從基本的應用實際出發，引導學生從實際問題入手進行技能訓練，引入知識和理論的結合，在實際訓練中引導學生學習相關概念和電路。教師要提出學習內容和目的，要求等工作，引領學生自主學習內容，動手實踐深化對知識的理解，獲得技能的訓練。在教師的指導下，教師實現感性和理性認識的結合，促進學生的自主學習，教師可以選擇實踐操作的項目讓學生練習，激發學生提高學習理論的動機。
此外，教師可以根據職業活動環境的特點增加職業性的因素，按照生產、建設、管理、服務的現場規定，強化學生職業技能訓練和職業素質訓練的研討，培養學生嚴謹的科學品質。
6.建立能力中心的考評體系
教師可以實現向過程考核的轉變，在教學過程全程中進行學習效果好壞的考核。教師要提升學生的素質，采用靈活多樣的考查方法，采用開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式，采用不同的考核形式，在理論考核的時候可以采用閉卷的形式，在實訓的時候可以采用項目制作的形式，根據學生的學習態度和操作能力，綜合考評學生的實驗實訓成績，也可以對綜合分析和電路設計采用開卷考的形式，也可以結合學生的實際情況讓學生寫調查報告等，讓評分更加科學。教師可以通過平時成績、實驗實訓成績、期末成績等，調動學生參與全程學習，重視擴大平時成績和課程測驗的比例，可以平時占20%，測驗占40%，期末占40%，也可以改革記分方式，進行實質性評價，促進學生的全面發展。
