時(shí)間：2023-05-31 09:32:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園特色教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著社會(huì)各界對幼教的關(guān)注，幼教界本身也自挖潛力，努力探索幼教的新思路。幼兒園特色教育就是近些年受到幼教界重視并轟轟烈烈進(jìn)行研究、實(shí)施的新亮點(diǎn)。辦“特色幼兒園”，進(jìn)行幼兒園“特色教育”，開設(shè)“特色課程”，已經(jīng)成了當(dāng)前幼兒園的“當(dāng)務(wù)之急”工作，似乎幼兒園沒有進(jìn)行所謂自己的“特色研究”，就落后、跟不上趟了。在這個(gè)“特色”大潮中，我們有必要清醒認(rèn)知幼兒園的教育，以及所謂的幼兒園特色教育。
我們知道，現(xiàn)在一般指的幼兒園特色教育，是說該幼兒園通過一定理念、方法的教育，使幼兒園所表現(xiàn)出來的與眾不同的風(fēng)格和特點(diǎn)。這種風(fēng)格特點(diǎn)被認(rèn)為既是該幼兒園特有的、個(gè)性化的，又是相對較為穩(wěn)定的。正因如此，很多幼兒園就理解成在整個(gè)幼兒園或整個(gè)班，小朋友都學(xué)習(xí)某類藝術(shù)，或者開設(shè)英語課，或者種點(diǎn)菜、觀察昆蟲，或者以當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣珵槠脚_搞些縮小化的、微縮版的地方風(fēng)俗風(fēng)貌，或者學(xué)點(diǎn)滑輪等，便美其名曰藝術(shù)特色園(班)、英語特色園(班)、科技特色園(班)、地域特色園(班)、體育特色園(班)等等，不一而足。更有甚者，讓小朋友都學(xué)寫字便自稱為書法特色園(班)，學(xué)習(xí)加減法便吹噓為數(shù)學(xué)特色園(班)。
其實(shí)，有些幼兒園把普通的活動(dòng)進(jìn)行一定的強(qiáng)化和夸張宣傳便成了“特色”；不管幼兒是否喜歡，強(qiáng)制其竭力學(xué)習(xí)(有時(shí)甚至是表面化的)某類藝術(shù)便也成了“特色”；不顧幼兒身心特點(diǎn)，加時(shí)加量甚至以對成人的要求來要求幼兒學(xué)習(xí)某些知識與技能，來凸顯所謂的特色園、特色班的建設(shè)。這其實(shí)是社會(huì)上的“政績觀”在幼兒園的反映是幼兒園為了滿足一部分家長急功近利的思想。從而來提高所謂幼兒園的知名度。
筆者認(rèn)為，目前有些幼兒園對特色教育的理解與操作，是應(yīng)該引起警覺的。因?yàn)樗`背了幼兒園活動(dòng)主體的認(rèn)知規(guī)律以及幼兒園應(yīng)該遵循的基本精神?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則說：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。”過分強(qiáng)調(diào)所謂特色，就扭曲為單一，不尊重幼兒個(gè)別差異，當(dāng)然也是對幼兒身心發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的踐踏?！毒V要》在“教育目標(biāo)”中指出，幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的。幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。就此而言，我們對當(dāng)下幼教界時(shí)尚的“特色教育”應(yīng)該有充分的反思。
筆者最近有機(jī)會(huì)觀摩了一所所謂的“音樂藝術(shù)特色園”小朋友的音樂活動(dòng)。三十幾位小朋友分門別類地拿著不同的打擊樂器，有碰鈴、镲、三角鐵、鼓等，或坐或站，在《大中國》的音樂聲中，按照老師的要求適時(shí)地邊敲擊著樂器，邊進(jìn)行著一定的肢體動(dòng)作。從開始到結(jié)束，小朋友的敲擊動(dòng)作僵硬整齊，肢體動(dòng)作是成人的翻版，而且是模式化的肢體語言。整個(gè)音樂活動(dòng)是“縮小的成人”活動(dòng)而已，沒有童趣童心，沒有快樂與美感。讓筆者痛心與深思的是，在正規(guī)的幼兒師資指導(dǎo)下的正規(guī)幼兒活動(dòng)場所，卻進(jìn)行著與幼兒身心特點(diǎn)相悖的所謂特色活動(dòng)。而這些活動(dòng)是被園長、老師們充分認(rèn)可且自認(rèn)為很有成就感。在“特色教育”的光環(huán)下，我們是否迷失了自己，迷失了幼兒教育的根本。其實(shí)，教師們就當(dāng)下的特色教育也有很多困惑：特色和基本面如何平衡；所謂特色教育如何體現(xiàn)在三年的活動(dòng)中；我們的特色是特色嗎，等等。
2011年6月27日的《羊城晚報(bào)》，介紹了德國兒童在幼兒園學(xué)習(xí)的資料：在將近4000個(gè)小時(shí)的幼兒園學(xué)習(xí)中，孩子們參觀了警察局，學(xué)習(xí)了如何報(bào)警，如何處理遇到壞人的情形；參觀了消防警察局，跟消防警察一起學(xué)習(xí)滅火知識、躲避火災(zāi)的常識；參觀了郵局，看看一封信是如何從家里到達(dá)郵局，又被郵局投遞出去的；參觀了市政府，認(rèn)識了市長，看看這個(gè)為他們服務(wù)的市長是什么樣子的。做些什么事的……
3年過去了，孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)了自己修理玩具，管理時(shí)間，制定計(jì)劃，搭配衣服，整理東西，找警察等。一個(gè)6歲的孩子，生活能力很強(qiáng)了。
德國幼兒園的活動(dòng)簡介或許能給我們現(xiàn)在如火如荼開展的特色教育以思考。幼兒園應(yīng)該以幼兒的身心特點(diǎn)為基本開展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重幼兒能力的發(fā)展。不能進(jìn)行寫字、拼音等超《綱要》的知識技能的學(xué)習(xí)。幼兒園教育不同于小學(xué)教育，當(dāng)然更不同于中學(xué)教育、大學(xué)教育。幼兒園教育的對象是3～6歲的幼兒，因此幼兒園的教育有其自身的特殊性。皮亞杰認(rèn)為，人為地推動(dòng)兒童超越其自然的水平，無異于訓(xùn)練動(dòng)物在馬戲團(tuán)中表演雜技，這種做法對兒童的正常成長并無益處，反而會(huì)導(dǎo)致發(fā)展中的阻滯。羅素指出：“在教育中實(shí)行強(qiáng)制的一個(gè)結(jié)果是毀掉了創(chuàng)造性和智力興趣。被迫去吃的孩子，見了食物便厭惡；被迫去學(xué)習(xí)的孩子，見了知識也厭惡。當(dāng)他們思考的時(shí)候，他們并不是自發(fā)地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他們想著如何使大人們高興，總是試圖正確，而不是出自自然的好奇心。在藝術(shù)方面，扼殺了自發(fā)性則尤其是災(zāi)難性的。兒童們是被教以過量的文學(xué)、繪畫或者音樂，或者只是為了追求正確而不是自我表現(xiàn)，那么他們會(huì)逐漸對生活的美學(xué)方面越發(fā)不感興趣了?！蔽覀兊挠變簣@教育首先應(yīng)該關(guān)注的是幼兒本身，而不是首先關(guān)注特色教育。
我們解讀的幼兒園特色教育，是否應(yīng)該是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)(3～6歲)的不同，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以不同于小學(xué)、中學(xué)的手段和方法對對象進(jìn)行的教育。這就是幼兒園教育的特色，或者說是幼兒園的特色教育。它以尊重幼兒的個(gè)別差異為前提，對不同個(gè)體進(jìn)行整體的、啟蒙的、廣泛的教育，而不是強(qiáng)制性地讓幼兒學(xué)習(xí)某些技能或者片面強(qiáng)調(diào)某方面的知識。
1.為幼兒創(chuàng)設(shè)富有民族特色的教育環(huán)境是活動(dòng)區(qū)教育的前提
（1）在民族教育主題活動(dòng)中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與主題相符合，師幼共同參與其中。如在《我是蒙古人》的主題下，我們在設(shè)計(jì)了“驕傲的蒙古人”“美麗的大草原”“能歌善舞的蒙古族”主題墻面，并在閱讀區(qū)搜集、剪貼各行各業(yè)突出的蒙古族人的照片、草原美麗的風(fēng)景圖片、蒙古族服飾；在美工區(qū)畫蒙古族花邊、蒙古袍、蒙古帽等。這樣一來，既發(fā)展了幼兒的閱讀能力、又讓幼兒了解了蒙古藝術(shù)的魅力，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒的民族自豪感。有的幼兒還把自己家的雜志、報(bào)紙、人物圖片帶到幼兒園剪貼，幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性都大大提高了。
（2）充分利用空間環(huán)境，保持環(huán)境的動(dòng)態(tài)性、民族性。為了讓環(huán)境教育人，我們幼兒園在整體環(huán)境布置上，突出了蒙古族特點(diǎn)，如大廳的頂棚四周布置成富有蒙古族特色的云彩花邊，吊燈處設(shè)計(jì)成吉祥三寶；班級的門設(shè)計(jì)成蒙古包形狀；家園聯(lián)系欄、主題欄的邊框均設(shè)計(jì)成蒙古花邊，走廊、樓梯墻壁懸掛著具有民族特點(diǎn)的教師作品，等等，這些都突出了濃厚的民族氛圍。
（3）創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)民族游戲室。為了讓蒙古族幼兒從小感受本民族文化的魅力，了解蒙古族基本的待客禮儀、飲食起居、服裝、文藝、體育等文化特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了民族游戲室。讓幼兒通過在草原上、蒙古包里、娜荷芽（蒙語）餐廳、烏蘭（蒙語）小劇場中的各種游戲活動(dòng)，體驗(yàn)蒙古族的生活起居、美味飲食、民俗民風(fēng)，提高了幼兒蒙語會(huì)話能力，激發(fā)幼兒的民族自豪感。
2.制定民族活動(dòng)區(qū)教育計(jì)劃是活動(dòng)區(qū)課程的基礎(chǔ)
為了避免活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的隨意性，我們在開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)過程中，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的具體要求，結(jié)合本園蒙古族語言教育計(jì)劃制定活動(dòng)區(qū)的教育計(jì)劃，依據(jù)計(jì)劃有目的、有重點(diǎn)地開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)。
（1）我們根據(jù)主題活動(dòng)計(jì)劃及各班級幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平制定活動(dòng)區(qū)學(xué)期計(jì)劃，且與課程計(jì)劃同步制定，并根據(jù)情況注明哪些內(nèi)容需要采用集體教育形式，哪些內(nèi)容需要在區(qū)域中完成。
（2）根據(jù)學(xué)期計(jì)劃制定活動(dòng)區(qū)月計(jì)劃和周計(jì)劃，把學(xué)期計(jì)劃分解到月計(jì)劃和周計(jì)劃中，并以表格形式體現(xiàn)，從而有效地開展區(qū)域活動(dòng)避免盲目和隨意地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。
3.民族材料投放是活動(dòng)區(qū)課程開展的有效保障
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在游戲中鞏固學(xué)到的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
（1）發(fā)揮材料的高效利用。我們在健康區(qū)投放了達(dá)姆茹（蒙語）、弓箭、嘎拉哈（蒙語）、木馬、馬鞭等民族器械，我們不規(guī)定游戲的玩法，讓幼兒根據(jù)材料自己探索。
（2）利用一切途徑收集材料。①動(dòng)員家長收集材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來自幼兒家庭的搜集。比如羊骨頭、蒙古袍、蒙古棋、蒙古靴等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都感到很好奇，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。②在商店中購買材料。幼兒園根據(jù)需要在商店、玩具店購買了一些生活中難于找到又很必要給幼兒提供的材料和圖書。如具有蒙古族風(fēng)味的奶酪、炒米、奶茶等食品，以及拼圖、棋類，等等。③教師制作材料。為了體現(xiàn)蒙古族幼兒園的特色，滿足幼兒的需求，教師們經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間為幼兒制作活動(dòng)區(qū)材料，例如，為孩子們制作表演的頭飾、布偶、幼兒民族服裝，等等，滿足幼兒活動(dòng)的需求。
4.幼兒的活動(dòng)是民族活動(dòng)區(qū)教育活動(dòng)的主體
（1）給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。在我園民族特色表演區(qū)——大草原上、烏蘭劇場、蒙古包里，幼兒都非常愿意去玩。幼兒們自己坐到蒙古包里像模像樣地喝起奶茶，幾個(gè)小朋友自己排好隊(duì)形歡快地跳起達(dá)木如（蒙語）舞蹈和筷子舞、擠奶舞……我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪他們。
（2）根據(jù)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，民族表演區(qū)活動(dòng)中樂感強(qiáng)的幼兒可以選擇跳難度較大的達(dá)姆茹舞蹈，能力稍差的孩子可以安排他們進(jìn)行擠奶游戲或者是射箭、騎木馬活動(dòng)等。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0004-02
當(dāng)前，隨著我國生育政策逐步“松綁”，在可預(yù)見的三年后，新一輪的新生幼兒入園高峰指日可待。這對于我區(qū)還沒有完全解決或者說基本解決“入園難”問題的地區(qū)來說，將面臨新一輪的沖擊和考驗(yàn)。為適應(yīng)新形勢的變化，我們有理由相信，公辦幼兒園的建設(shè)進(jìn)程將不斷提速，同時(shí)，數(shù)量和在園人數(shù)過半的民辦幼兒園也必將不甘落后，如此才能共同應(yīng)對生育高峰對高質(zhì)量幼兒園教育的強(qiáng)勁需求。
如何才能實(shí)現(xiàn)從“求人來”到“主動(dòng)來”的轉(zhuǎn)變，有效緩解公辦園“擠爆頭”的狀況，是民辦幼兒園創(chuàng)辦者和管理者必須思考的問題。除了增加硬件投入提高外部吸引力、選聘優(yōu)質(zhì)師資加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)等之外，更關(guān)鍵的是民辦園的辦園理念和辦園目標(biāo)能否適應(yīng)新形勢的需要。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建特色幼兒園是民辦園生存和可持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。
一、我區(qū)創(chuàng)建特色幼兒園的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，我區(qū)各地不少民辦幼兒園都對辦園特色做了一些探索和實(shí)踐。以南寧為例，筆者通過對10所民辦幼兒園的“特色”進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的特色有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：一是西化傾向明顯。如推崇“蒙氏教學(xué)”或新加坡探究教育、華德福教學(xué)、瑞吉?dú)W教學(xué)、北美英語啟蒙以及多元智能教學(xué)。二是特色創(chuàng)建的目標(biāo)和想法比較多。幾乎每個(gè)幼兒園都有兩三個(gè)不同的方向，如新加坡探究教育、多元智能教學(xué)、國際化、中國情懷、多元示范教學(xué)、繪本閱讀、戶外創(chuàng)新體智能等，方向和目標(biāo)多了，實(shí)際上特色就不明顯了。三是特色的定位跟著“時(shí)髦”走，與本土文化和地域文化脫節(jié)。許多幼兒園推崇外來的蒙氏教學(xué)、多元智能教學(xué)、華德福教學(xué)、新加坡探究教育等，而我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化如儒學(xué)、國學(xué)以及陳鶴琴的“活教育”理論與實(shí)踐都沒有在這些“優(yōu)質(zhì)”幼兒園中得到繼承和發(fā)展。另外，在公辦園中，特色創(chuàng)建也存在趨同化現(xiàn)象，如南寧的兩家自治區(qū)級特色示范幼兒園均以“快樂識字閱讀”“E2英語”“思維訓(xùn)練”為主要辦園特色。由此可以看出，當(dāng)前我區(qū)幼兒園（含民辦幼兒園）普遍存在對特色認(rèn)識不清、以亮點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)混同于特色創(chuàng)建的現(xiàn)象。
二、“特色”與特色幼兒園的內(nèi)涵分析
創(chuàng)辦特色幼兒園首先要準(zhǔn)確把握“特色”的內(nèi)涵，確保在辦園思路、設(shè)計(jì)理念以及辦園實(shí)際上不跑偏、不走錯(cuò)。
（一）“特色”的內(nèi)涵
“特色”是一個(gè)事物或一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格和形式，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物獨(dú)有的。這里特別要注意兩個(gè)關(guān)鍵詞：“顯著區(qū)別”的風(fēng)格和形式、“特定的……環(huán)境因素所決定的”。也就是說，“特色”在表征上是指在風(fēng)格和形式上與其他同類有著“顯著區(qū)別”，在根源上是由其產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的“環(huán)境因素”決定的。由此可以看出，“特色”具有以下三個(gè)基本要素：區(qū)域性、獨(dú)特性及其衍生出來的穩(wěn)定性。簡單地說，“特色”即“由區(qū)域產(chǎn)生和決定的穩(wěn)定的獨(dú)特性”。
（二）特色幼兒園
幼兒園是對三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。特色幼兒園是指在辦園理念、園所管理、保教體系（含課程設(shè)置、教學(xué)模式等）、園所文化等方面圍繞辦園特色定位所表現(xiàn)出的具有整體一致性且與眾不同的風(fēng)格、個(gè)性或獨(dú)特性的幼兒園。特色幼兒園不是簡單的引進(jìn)一個(gè)項(xiàng)目或開設(shè)某一項(xiàng)選修課、開展一種課外活動(dòng)，也不是提出一個(gè)別人沒有說過的概念。另外，由于幼兒園是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，因此特色幼兒園除了具備特色的三個(gè)具備要素外，還具有先進(jìn)性和科學(xué)性特征。
從“特色”以及特色幼兒園的內(nèi)涵可以看出，上述列舉的10所民辦幼兒園都不是真正意義上的特色幼兒園。當(dāng)然，一些教育行政部門對特色幼兒園的理解和要求也存在偏差。
三、民辦幼兒園的特色定位選擇
（一）民辦幼兒園的特點(diǎn)分析
1.優(yōu)勢
在創(chuàng)建特色園方面，民辦園主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：第一，定位自主性。民辦園的創(chuàng)辦者有較大的自主選擇辦學(xué)特色、辦學(xué)定位的決策權(quán)。第二，用人靈活性。民辦園的創(chuàng)辦者在管理團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍的選聘及使用上有較大的靈活性。第三，機(jī)制激勵(lì)性。民辦園更容易為幼兒園的運(yùn)行和發(fā)展?fàn)I造相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。第四，投入有效性。民辦園在經(jīng)費(fèi)投入和使用上更容易操作，更具靈活性。
2.劣勢
民辦園由于辦園主體及辦園動(dòng)因等方面的原因，在創(chuàng)建特色園方面也存在以下劣勢：第一，辦園目標(biāo)的短效性。民辦園創(chuàng)辦者一般都把辦園當(dāng)成是“機(jī)會(huì)”，而不是長遠(yuǎn)發(fā)展的事業(yè)，急于求成的趨向明顯。第二，辦園方向的隨意性。由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)和政策指引，民辦園在選擇辦園方向時(shí)往往比較隨意，容易抓瞎。第三，辦學(xué)特色的盲目性。由于缺乏科學(xué)、專業(yè)的指導(dǎo)，民辦園在特色創(chuàng)建過程中，往往采取了最簡單的“拿來主義”方式，即通過直接加盟或引進(jìn)的途徑開展所謂的“特色教育”。第四，辦園經(jīng)費(fèi)的間歇性。民辦園更注重前期投入，經(jīng)費(fèi)的持續(xù)性投入方面往往不足。
（二）民辦幼兒園的特色定位
從“特色”的內(nèi)涵出發(fā)，特色定位必須立足于“產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素”。也就是說，創(chuàng)建特色幼兒園不能脫離幼兒園所在的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境去憑空想象或簡單的“拿來主義”。從宏觀上說，幼兒園特色定位必須與所在的城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的特點(diǎn)，與民族、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等社會(huì)環(huán)境相結(jié)合；從微觀來看，民辦園的特色定位可以從創(chuàng)辦者的優(yōu)勢去考量。事實(shí)上，民辦園的特色創(chuàng)建可以從強(qiáng)化本土意識，增強(qiáng)地方與民族自信，克服盲目崇拜，摒棄全盤西化思想，傳承祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和積極的教育理論，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、樂意為家鄉(xiāng)服務(wù)的自信心和自豪感的角度入手。以我區(qū)為例，南寧的幼兒園可以圍繞“綠城”，百色的幼兒園可以圍繞“紅色”，田東、田陽的幼兒園可以圍繞“芒果”，靖西可以圍繞“繡球”，柳州可以圍繞“工業(yè)”，桂林可以圍繞“山水”或“旅游”，北海、欽州、防城港可以圍繞“大海”，玉林可以圍繞“僑鄉(xiāng)”或“客家”，貴港可以圍繞“西江”或“儒學(xué)”，梧州可以圍繞“美食”，河池可以圍繞“劉三姐”，賀州可以圍繞“鄉(xiāng)村文化”，崇左可以圍繞“邊關(guān)”，來賓可以圍繞“民族”定位幼兒園的特色。當(dāng)然，特色定位選擇必須從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合幼兒園的現(xiàn)有資源和條件進(jìn)行。
四、民辦幼兒園的特色創(chuàng)建
特色幼兒園創(chuàng)建工作是一項(xiàng)建立在規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)上的系統(tǒng)工程。結(jié)合民辦幼兒園的特點(diǎn)，創(chuàng)建特色幼兒園至少要具備以下五個(gè)基本條件：
首先，選聘一位具有先進(jìn)辦園理念和個(gè)性的園長。一般來說，有什么樣的園長便會(huì)有什么樣的幼兒園。通常情況下，園長的辦園理念是指導(dǎo)幼兒園發(fā)展方向的根基；園長的人格魅力對幼兒園的團(tuán)隊(duì)建設(shè)會(huì)有強(qiáng)大的吸引力和凝聚力。只有通過園長的努力，基于對園情的分析，才能明確幼兒園的特色定位。
第二，組建一支執(zhí)行力強(qiáng)，會(huì)管理、善保教的團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的團(tuán)隊(duì)。管理和保教團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)水平，直接影響著特色幼兒園的創(chuàng)建工作。好的管理隊(duì)伍是創(chuàng)建特色幼兒園的關(guān)鍵，高素質(zhì)的保教團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)建特色幼兒園的重要保障。
第三，制定完善的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。制定完善的幼兒園管理制度，按制度和幼兒園工作規(guī)程開展工作，確保各部門能夠分工協(xié)作，保育和教育工作協(xié)調(diào)促進(jìn)，各環(huán)節(jié)有序推進(jìn)；要制定一套適合特色幼兒園創(chuàng)建的激勵(lì)競爭機(jī)制和評估機(jī)制，使各項(xiàng)工作與幼兒園的特色創(chuàng)建工作相適應(yīng)。
第四，打造具有特色的幼兒園文化。要圍繞幼兒園的特色定位，加強(qiáng)文化建設(shè)，體現(xiàn)自己的特色目標(biāo)。比如，幼兒園要有自己的校訓(xùn)、標(biāo)牌、墻飾、永久性雕塑等，形成良好的園風(fēng)（學(xué)風(fēng)和教風(fēng)）。特色幼兒園不能離開社會(huì)的支持和家長的參與，要加大宣傳力度，讓社會(huì)、家長真正理解并積極參與到特色幼兒園的創(chuàng)建工作。
第五，保障“硬件”和“軟件”的經(jīng)費(fèi)投入。要保障對園舍和設(shè)備的資金投入，尤其要向保教團(tuán)隊(duì)的人頭開支傾斜，維持并激發(fā)團(tuán)隊(duì)工作的積極性和主動(dòng)性。
五、民辦特色幼兒園創(chuàng)建過程中應(yīng)特別注意的問題
（一）特色具有本土化特點(diǎn)
基于對特色內(nèi)涵的理解，特色具有本土化與社會(huì)性相結(jié)合的特點(diǎn)。特色不是個(gè)人的突發(fā)奇想，不是簡單的引進(jìn)或加盟。特色必須扎根于地方，立足于本土的社會(huì)發(fā)展。脫離地方這個(gè)特定的具體的環(huán)境因素而萌發(fā)的或引進(jìn)的“特色”都不是真正的特色，充其量只能是亮點(diǎn)或噱頭。
（二）特色具有相對穩(wěn)定性
特色幼兒園不是曇花一現(xiàn)。特色具有持續(xù)性、穩(wěn)定性，不能因?yàn)槿藛T（特別是園長）變動(dòng)而導(dǎo)致幼兒園的特色變更。這要求幼兒園的創(chuàng)辦者和管理者堅(jiān)定辦園目標(biāo)和辦園理念，立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展而采取科學(xué)決策。
（三）特色具有整體統(tǒng)籌性
如前所述，幼兒園的特色體現(xiàn)出的是一個(gè)整體表征，是幼兒園各部門全體教職工朝著一個(gè)共同目標(biāo)努力的結(jié)果。實(shí)際上特色創(chuàng)建就是把特色分解、細(xì)化為多個(gè)部分、多個(gè)層面、多個(gè)環(huán)節(jié)，由幼兒園的各部門人員經(jīng)過多個(gè)階段的努力逐步完成的。因此，特色創(chuàng)建是一個(gè)系統(tǒng)工程。
（四）特色需要積淀
特色幼兒園的創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，民辦園在特色創(chuàng)建過程中，應(yīng)堅(jiān)定信念，穩(wěn)步推進(jìn)，不能急于求成，更不能以“立竿見影”的要求去實(shí)現(xiàn)跨越式、躍進(jìn)式的發(fā)展。特色形成是一個(gè)逐漸積淀的過程，需要時(shí)間的積累，這對民辦幼兒園創(chuàng)辦者和管理者的耐心是一個(gè)極大的考驗(yàn)。民辦園須正確處理經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的關(guān)系，以社會(huì)效益和品牌特色促進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益的提升。
（五）特色需要科研和培訓(xùn)保駕
特色幼兒園的建設(shè)和發(fā)展離不開科研引領(lǐng)。民辦園必須高度重視師資培訓(xùn)工作。這要求民辦園的創(chuàng)辦者和管理者在師資培訓(xùn)和課題研究方面要舍得投入，這將有助于隊(duì)伍的穩(wěn)定，且其回報(bào)遠(yuǎn)高于經(jīng)濟(jì)方面的收益。
辦出特色，成為品牌，是眼下一些幼兒園的重要工作目標(biāo)。雖然還沒到言必稱“特色”“品牌”的程度，但言外之意是：無論做什么，都要從特色化建設(shè)的需要出發(fā)來思考問題。
有一次，筆者去某幼兒園，看了他們建設(shè)中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室后，感到基礎(chǔ)很好，如果繼續(xù)做下去肯定大有可為。不料園長告訴我說，目前大家都在搞特色化建設(shè)，本區(qū)有一所幼兒園已在科學(xué)教育方面做了多年，自己再怎么做也做不過他們，因此必須另辟蹊徑。這令筆者非常吃驚?！澳銦o我有”或“你有我好”就是所謂的特色嗎？反過來說，你已經(jīng)做了，我便不做；你若已經(jīng)做得很好了，我就更不能做了，哪怕這個(gè)特色對幼兒的發(fā)展是必須的、重要的。難道這就是幼兒園特色化建設(shè)所要追求的嗎？
進(jìn)一步了解后，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園特色化建設(shè)中令人費(fèi)解的做法似乎還不少。有的以幼兒園教育的基礎(chǔ)內(nèi)容或基本活動(dòng)，譬如以某一領(lǐng)域教育或以游戲?yàn)樘厣挥械膭t以某種才藝或以英語等“熱點(diǎn)”為特色；更有甚者，追求特色的“多”與“變”。印象最深的是聽一位教師說，她所在幼兒園的特色化建設(shè)要求是：班班有特色，人人有特色，進(jìn)而年年有特色，甚至月月有特色――可能上個(gè)月還在剪紙，下個(gè)月就要變成腰鼓了。為了與眾不同，教師挖空心思，不斷學(xué)習(xí)新東西。往往是剛學(xué)得一知半解便匆忙上陣，以回應(yīng)新一輪特色創(chuàng)建要求。孩子們則跟著教師匆忙的腳步，在眼花繚亂的“特色”面前日漸疲沓。
講到這里，申明一句，筆者絕不是反對幼兒園創(chuàng)建特色。但如果特色化建設(shè)會(huì)讓幼兒茫然，會(huì)令教師疲憊，幼兒園只是一心想著怎么和別人不同，恐怕我們就不得不細(xì)想想了，所謂特色到底是什么，“新”甚至“奇”就是特色嗎？進(jìn)一步深入地想，我們到底為什么要搞特色化建設(shè)，只是為了與眾不同嗎？我們究竟該怎樣去搞特色化建設(shè)，特色化就是不停地變來變?nèi)幔?/p>
特色，從字面上來理解，確實(shí)指的是事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等。從這個(gè)意義上說特色就是新穎、新奇，似乎并不錯(cuò)。但反過來說，新穎、新奇就是特色，卻不一定對。具體到幼兒園特色化建設(shè)上來，如果新穎、新奇過了頭，以至于違背幼兒園的教育宗旨，結(jié)果幼兒園將越來越不像幼兒園，成為玩弄概念、擺弄噱頭的粉墨舞臺乃至追逐功利的演技場！
因此，幼兒園特色化建設(shè)有一個(gè)基本前提，即首先不能失掉幼兒園的“本色”，在這個(gè)基本前提下才能談發(fā)展特色?；蛘哒f，“發(fā)展特色，不失本色”是特色化建設(shè)的根本原則。
首先，要始終以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為根本目的。在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需要，是當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的基本趨勢。幼兒園千萬不要因?yàn)楦闾厣ㄔO(shè)，而使某一方面教育內(nèi)容過于膨脹，乃至擠壓、損害其他方面，導(dǎo)致幼兒的不均衡發(fā)展。
其次，要堅(jiān)持從幼兒園所處的地區(qū)的文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，要以所擁有的硬件、師資以及幼兒的實(shí)際情況為依據(jù)。換言之，幼兒園的特色首先應(yīng)該是“內(nèi)生”的、“土生土長”的，而非“外來”的，更不應(yīng)該是“生拉硬拽”的。
第三，幼兒園的特色應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒園工作的方方面面，是一種“整體性的特色”。幼兒園教育、管理工作由諸多要素構(gòu)成，倘若只抓住其中一個(gè)或幾個(gè)要素做文章，創(chuàng)特色，結(jié)果必然是只見樹木，不見森林，充其量也只能建成“碎片化的特色”。
概言之，在決定進(jìn)行特色化建設(shè)時(shí)，園長和教師應(yīng)首先思考一下：我的特色是“土生土長”的嗎？它接幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境和幼兒園辦學(xué)歷史的“地氣”嗎？我的特色能在保證幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上滿足他們個(gè)性化發(fā)展的要求嗎？我的特色是整體的，還是只是幼兒園工作的某一個(gè)或幾個(gè)方面？只有很好地回答以上這幾個(gè)問題，才能正確處理好幼兒園“特色”與“本色”的關(guān)系，避免在幼兒園特色化建設(shè)中迷失方向。
*本文系2013年浙江省教育廳項(xiàng)目“基于《指南》的幼兒園課程實(shí)施研究”（Y201329418）和浙江省人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“浙江師范大學(xué)教育學(xué)一級學(xué)科基地”招標(biāo)項(xiàng)目“基于《指南》的幼兒園課程與評估一體化設(shè)計(jì)研究”的研究成果之一。
關(guān)鍵詞:幼兒教育；教育狀況；發(fā)展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”越來越受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。[1]近年來，在國家、社會(huì)的大力支持下，我國幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)。為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好的適應(yīng)新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
二、當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了社會(huì)力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，幼兒教育事業(yè)的“社會(huì)化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變對外交流的日益加強(qiáng)
《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施以來，幼兒教育界對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會(huì) “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現(xiàn)代教育要求，能夠進(jìn)一步挖掘幼兒園、家庭和社會(huì)資源，同步調(diào)、同方向地對幼兒進(jìn)行教育，積極地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強(qiáng)，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心，注重幼兒園課程開發(fā)，發(fā)展的課程多元化和自主性，樹立了全面的課程觀。幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價(jià)值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學(xué)模式。
(四)基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動(dòng)
現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長和幼兒園都認(rèn)識到了家園合作、家園互動(dòng)的重要意義。讓家長走進(jìn)幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學(xué)活動(dòng)成了每個(gè)幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)形成了“家長積極參與幼兒教育活動(dòng)，幼兒園主動(dòng)幫助家長提高教育能力”的合作與互動(dòng)的雙邊教育形式。[5]這種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，為提高幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。
三、當(dāng)前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會(huì)的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容、或是增添了一些新的活動(dòng)項(xiàng)目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機(jī)構(gòu)等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機(jī)械化
在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評價(jià)為主。教師只有被管理
權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價(jià)制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
(三)課程設(shè)置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費(fèi)等問題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。
四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
(三)“社會(huì)、家長、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面，第一，時(shí)期性的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致；第二，家長的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致；以上因素從主客觀都對幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發(fā)展的對策
(一)了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實(shí)地地抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應(yīng)凸現(xiàn)教師“主人翁”的作用，增強(qiáng)教師的參與和創(chuàng)造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機(jī)會(huì)和條件
，充分發(fā)揮教師的才能，完善個(gè)性。
(三)樹立正確的課程價(jià)值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)家園同步
幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，促進(jìn)家園教育和諧。
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關(guān)鍵詞：幼兒園 園本課程 管理措施
當(dāng)前，幼兒教育成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，幼兒園園本課程是指立足本地幼兒園發(fā)展的理念和教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒的興趣和教育發(fā)展需要，結(jié)合幼兒園自身的資源和條件進(jìn)行的，能夠體現(xiàn)幼兒園教育特色的課程教育實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園園本課程的管理措施是幼兒園的發(fā)展和幼兒科學(xué)教育的重要基礎(chǔ)，因此，對幼兒園園本課程的管理措施進(jìn)行探析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、幼兒園園本課程園本化改造管理措施
（一）充分借鑒現(xiàn)行幼兒園課程指導(dǎo)教材
現(xiàn)行的幼兒園課程指導(dǎo)教材雖然可能與每一個(gè)幼兒園的教學(xué)實(shí)際不太相符，但現(xiàn)行的課程指導(dǎo)教材有著幼兒教育專家的指導(dǎo)，是根據(jù)多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，其中有許多值得借鑒的地方。在進(jìn)行幼兒園園本課程開發(fā)和設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分借鑒現(xiàn)行的幼兒園課程指導(dǎo)教材，結(jié)合幼兒園的辦學(xué)理念和幼兒的實(shí)際需要對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將現(xiàn)行指導(dǎo)教材與網(wǎng)絡(luò)幼兒教育素材、相關(guān)幼教期刊上的研究教材等進(jìn)行有機(jī)的整合，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及時(shí)的補(bǔ)充、調(diào)整，以促進(jìn)幼兒園園本課程的不斷完善。
（二）注重從幼兒的實(shí)際出發(fā)
注重從幼兒的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行園本課程管理，這既是園本課程的重要內(nèi)涵要求，也是園本課程的重要特點(diǎn)。注重從幼兒的實(shí)際出發(fā)就要對幼兒的豐富生活進(jìn)行密切的關(guān)注。其中幼兒的豐富生活是指幼兒的個(gè)人生活、幼兒在幼兒園的生活以及幼兒的社會(huì)生活。在進(jìn)行園本課程開發(fā)管理的時(shí)候，要采取“預(yù)設(shè)課程”與“生本課程”相結(jié)合的方式，根據(jù)幼兒園的實(shí)際打造一套課程管理系統(tǒng)。例如教師可以結(jié)合春游的主題，制定春游計(jì)劃，帶領(lǐng)幼兒參加春游之后，結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置幼兒能夠充分理解的幾個(gè)相關(guān)課題，如“顏色”“車輛”“小動(dòng)物”等，讓孩子們進(jìn)行選擇。假如幼兒選擇了“小動(dòng)物”，那么在出游的時(shí)候，教師要特別注意關(guān)于小動(dòng)物的知識教育，如小蝌蚪、小鳥、蝴蝶等。從幼兒的實(shí)際出發(fā)，還要求教師要與家長進(jìn)行緊密的配合，更好地了解兒童的個(gè)人生活和社會(huì)生活。
（三）開設(shè)園本特色課程
各個(gè)幼兒園要在園本課程管理中充分體現(xiàn)出自身的辦園理念和園本特色，如美術(shù)特色幼兒園、音樂特色幼兒園、雙語特色幼兒園等;要結(jié)合自身的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極組織相關(guān)課程的開發(fā)和建設(shè)工作，在保證幼兒園基本教育的前提下，加入特色教學(xué)，這不僅能夠增加幼兒園辦學(xué)的多樣性，而且能夠?yàn)榇龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、幼兒園園本課程的動(dòng)態(tài)管理措施
（一）根據(jù)教育實(shí)踐，不斷進(jìn)行課程研究
幼兒園園本課程管理的過程也是園本課程不斷研究和完善的過程，而研究和完善的基礎(chǔ)來源于幼兒園園本教育活動(dòng)實(shí)踐。根據(jù)園本教育理論，結(jié)合園本教育活動(dòng)實(shí)踐，不斷總結(jié)園本教育經(jīng)驗(yàn)，對不適合幼兒園發(fā)展和幼兒教育需求的內(nèi)容進(jìn)行刪除，再結(jié)合園本課程實(shí)踐不斷進(jìn)行課程研究。
（二）通過師生互動(dòng)豐富園本課程內(nèi)容
從某種程度上來說，幼兒園園本課程管理的主體是教師和幼兒，同時(shí)他們也是幼兒園園本課程的創(chuàng)造者。首先，為了確保園本課程管理的科學(xué)性，一定要保證在課程管理中的主體地位和決策作用。作為幼兒園園本教育課程的主要設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，教師在課程管理中發(fā)揮著十分重要的作用。教師要在園本教育活動(dòng)中，要根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒的實(shí)際需要，以及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制符合實(shí)際的園本教育內(nèi)容，并且結(jié)合自身的專業(yè)知識和相關(guān)的教育資源，不斷豐富教育的形式和手段，促進(jìn)園本課程的多樣性和豐富性。其次，不能忽視幼兒在園本教育課程管理中的重要性，要對幼兒對課程的興趣度、積極性等方面進(jìn)行研究，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)調(diào)整課程設(shè)置，以促進(jìn)園本教育課程的實(shí)踐性。
（三）進(jìn)行科學(xué)的課程評價(jià)
科學(xué)的課程評價(jià)能夠?yàn)閳@本課程管理提供及時(shí)的信息反饋，這對促進(jìn)園本課程管理的持續(xù)有效具有十分積極的作用。課程評價(jià)的主體包括幼兒、教師和家長等參與園本教育的各方，其中幼兒的課程評價(jià)主要是從幼兒的進(jìn)步和發(fā)展方面表現(xiàn)出來的，加上教師互評、家長意見反饋等形式，可不斷完善課程評價(jià)體系，提高園本課程管理的有效性。
三、結(jié)束語
幼兒園園本課程管理既是幼兒園教學(xué)改革的主要任務(wù)，也是幼兒教育不斷發(fā)展的重要要求。在管理實(shí)踐中，要保證教師在園本課程管理中的主體地位，結(jié)合幼兒的教學(xué)需要和特點(diǎn)，不斷完善園本課程管理措施，為園本教育的科學(xué)性和持續(xù)性提供可靠保障。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張響珍.幼兒園園本課程開發(fā)的管理策略[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2013（4）：93-94.
一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢
（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件
本次年會(huì)是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國性學(xué)術(shù)研討會(huì)。本次年會(huì)不僅進(jìn)一步幫助與會(huì)人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會(huì)上，中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實(shí)踐健康教育》的主題報(bào)告。報(bào)告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報(bào)告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動(dòng)的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動(dòng)質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價(jià)值、特點(diǎn)與策略》的報(bào)告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動(dòng)探索》《幼兒在戶外活動(dòng)中的安全策略》等獲獎(jiǎng)?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。
（二）從多學(xué)科、國際化的視角來研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r
學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會(huì)中的部分研究成果采用了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來”的基本研究趨勢。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報(bào)告《學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對策與建議。中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會(huì)副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學(xué)營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個(gè)方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個(gè)人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報(bào)告中引用美國社會(huì)學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費(fèi)營養(yǎng)早午餐政策、美國《3～5歲兒童運(yùn)動(dòng)課程的適宜性實(shí)踐》等都對我國學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。
二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
本次年會(huì)的分會(huì)場設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動(dòng)觀摩以及專家點(diǎn)評中，我們可以在特色體育活動(dòng)開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。
（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)別具特色的健康教育活動(dòng)
秉持本次年會(huì)“快樂體育”的主旨，各個(gè)分會(huì)場所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動(dòng)等特色體育活動(dòng)。孩子們在活動(dòng)中生動(dòng)活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語言和口頭語言，設(shè)計(jì)出了別具特色的健康教育活動(dòng)。這對來自全國各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。
（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境
幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動(dòng)、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動(dòng)器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動(dòng)器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動(dòng)的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動(dòng)作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動(dòng)作。
（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透
“快樂體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計(jì)健康教育活動(dòng)時(shí)都能有意識地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來，而體育活動(dòng)最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動(dòng)“好玩的溜溜布”在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動(dòng)“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會(huì)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來。
（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長
健康教育活動(dòng)的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動(dòng)的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展理論的掌握。在本次年會(huì)上的幼兒體操表演和體育活動(dòng)展示，都反映了各個(gè)幼兒園對于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會(huì)有簡單多變的材料和設(shè)計(jì)到位的活動(dòng)。本次年會(huì)上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計(jì)和組織幼兒體育活動(dòng)方面的特長。
三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容
（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動(dòng)中的相關(guān)概念
1.體育課與體育活動(dòng)
“體育課”僅僅是一次以體育活動(dòng)內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動(dòng)，而“體育活動(dòng)”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動(dòng)、區(qū)域體育活動(dòng)、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動(dòng)。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。
2.特色體育活動(dòng)與體育特色
有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動(dòng)，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動(dòng)的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動(dòng)并不能形成一個(gè)幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個(gè)幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價(jià)值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時(shí)候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。
（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動(dòng)不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系
1.在確定普適性活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性
幼兒園體育活動(dòng)的主要功能是促進(jìn)幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單一的“體育訓(xùn)練”。因此，幼兒園體育活動(dòng)的難度和強(qiáng)度首先應(yīng)具有普適性，動(dòng)作技能水平和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度要符合幼兒年齡特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要找準(zhǔn)體育活動(dòng)的落腳點(diǎn)，將具體目標(biāo)落實(shí)到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動(dòng)強(qiáng)度和活動(dòng)的具體目標(biāo)合理設(shè)計(jì)。
農(nóng)村幼兒園的特色建設(shè)是強(qiáng)化幼兒園師資建設(shè)，提升幼兒園辦園品位，促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效載體，對推動(dòng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展起著重要的作用。但農(nóng)村幼兒園的特色創(chuàng)建也必須是在一定基礎(chǔ)上的創(chuàng)建，有序的管理、優(yōu)良的師資、已有的辦園優(yōu)勢是農(nóng)村幼兒園特色創(chuàng)建工作的基礎(chǔ)條件。一哄而上，為創(chuàng)而創(chuàng)的做法是不可取的，對一些師資力量薄弱、管理水平不高的幼兒園應(yīng)讓他們放慢腳步，在幼兒園規(guī)范管理、基礎(chǔ)建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)，而不是一味強(qiáng)求他們創(chuàng)特色，讓他們做力不從心的事，這樣可能更有利于這些幼兒園的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的特色建設(shè)也會(huì)更接地氣。
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的特色建設(shè)都是來自于移植和幼兒園之間的相互模仿，幼兒園缺乏自身特色發(fā)展的研究基礎(chǔ)，“特色”缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐性。某一個(gè)縣的農(nóng)村幼兒園辦園特色竟然都為美術(shù)特色教育，幼兒園間相互抄襲，相互模仿，大同小異，無特可談。有些農(nóng)村幼兒園為了迎接上級檢查，為了完成一定級別的創(chuàng)建任務(wù)，積極挖掘幼兒園內(nèi)涵，認(rèn)真開展幼兒園的特色建設(shè)，但創(chuàng)建一結(jié)束，立馬停止，虎頭蛇尾，幼兒園特色建設(shè)半途而廢。還有些幼兒園的特色缺乏時(shí)間考驗(yàn)和文化積淀，為了追求特色而特色，在短時(shí)間內(nèi)頻繁更換特色項(xiàng)目，或速成一個(gè)辦園特色。我們曾到一所幼兒園檢查，發(fā)現(xiàn)該園幾年之內(nèi)創(chuàng)了幾個(gè)特色，一會(huì)兒是文明禮儀，一會(huì)兒是民間體育，一會(huì)兒是民間藝術(shù)，什么特色都敢創(chuàng)，什么特色都沒形成，空有架子，眉毛胡子一把抓，連幼兒園究竟是什么特色，園長也說不上來。一些農(nóng)村幼兒園為了迎合家長的需要，把特長教育當(dāng)作特色發(fā)展，與一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，設(shè)置一些特色課程，如蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算、拉丁舞等，特色設(shè)置不接地氣，脫離幼兒園實(shí)際，僅僅滿足于表層的展示和表演，沒有將特色建設(shè)滲透在幼兒園的整體工作之中，表面看似風(fēng)光，實(shí)質(zhì)幼兒受傷。更有一些幼兒園為了吸引生源，為了顯示辦園成績，將識字教學(xué)、古文詩詞閱讀、少兒英語教育等有違幼兒發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容當(dāng)成幼兒園特色，納入幼兒園教學(xué)，加重了農(nóng)村幼兒教育的小學(xué)化，幼兒園特色教育走進(jìn)了誤區(qū)。
基于以上的認(rèn)識和思考，我們立足于農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，因地制宜，挖掘農(nóng)村資源，并圍繞農(nóng)村資源在教育活動(dòng)中的開發(fā)和利用進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并在這一過程中獲得了一些粗淺的體會(huì)。使豐富的農(nóng)村自然資源，在教育活動(dòng)中發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，顯示其特有的魅力。我的課程理念是：親近自然，擁抱社會(huì)，讓農(nóng)村幼兒園課程體現(xiàn)農(nóng)村特色。
一、利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境
我們農(nóng)村具有豐富的自然資源。種子資源是其中的一種，可以說是取之不盡，用之不竭，今年用完了，明年又會(huì)有。于是我們把各類種子投放在區(qū)角活動(dòng)中，一方面可以裝飾物體，進(jìn)行種子作畫；另一方面又可以讓幼兒進(jìn)行觀察、比較、分類。
高粱桿、玉米皮、玉米須、草株子、杏核、桃核等也被請進(jìn)了幼兒園的活動(dòng)室。玉米須可以編小辮子，做成大辮子娃娃，晾干、壓平的玉米皮可以當(dāng)剪紙用的“紙”，高粱桿可以做成各種造型：眼鏡、自行車、毛驢等；草珠子可以串項(xiàng)鏈；用杏核、核桃可以練習(xí)數(shù)數(shù)等等。老師用這些材料制作玩具和布置孩子們喜歡的墻飾：如：我的家、海底世界、捉知了等。
我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易長的蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒采、摘、挖，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒燒菜、品菜，這樣不僅能讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動(dòng)的成果。我們還把采來的勞動(dòng)成果陳列在自然角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進(jìn)行了巧妙的利用：美工區(qū)給種子貼上"五官"制成種子娃娃，或進(jìn)行種子、果核、果殼貼畫；進(jìn)行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，塑造一些活潑可愛的娃娃、小動(dòng)物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)利用葉子、野草、野花編成頭飾、服裝，玩一玩"我的時(shí)裝秀"：操作區(qū)讓幼兒學(xué)大人用竹篾編斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品；體育區(qū)利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動(dòng)，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。
二、利用農(nóng)村自然資源組織各種相應(yīng)的活動(dòng)
農(nóng)村的自然資源到處都是游戲材料，采來的野花，捉來的蟋蟀以及遍地的泥土、石子都可以作為游戲材料。幼兒與這些材料的相互作用中，可以更好的了解材料的特征作用。我們嘗試在玩玩，看看，摸摸自然資源的過程中滲透科學(xué)教育。我們幼兒園有平整的戶外活動(dòng)場地，環(huán)境優(yōu)美，空氣新鮮，陽光充足，我們把孩子從室內(nèi)吸引到戶外，吸引到大自然的懷抱中，讓他們在草地上捉蟲子，在花園里聞花香，在樹蔭下找影子。
幼兒在揀樹葉的過程中，明白了秋天落葉的常識，在拾廢紙的時(shí)候，知道廢物對環(huán)境的影響，廢物可以再利用的過程，并使幼兒產(chǎn)生要保護(hù)自然的意識?！巴痢边@一自然材料，遍地都有，玩泥對于農(nóng)村幼兒來說是非常熟悉而又百玩不厭的活動(dòng)，泥土對于幼兒的小肌肉群的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，我們以捏泥人為主開展了泥土活動(dòng)，從篩土、和泥、捏泥全部由幼兒自己操作。為幼兒提供寬松、自主的環(huán)境，孩子們玩的開心、愉快。
對幼兒來講自然界中"神秘"的小動(dòng)物特別具有探究性。春天我們把小蝌蚪帶進(jìn)了自然角，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化過程。孩子們一來幼兒園便去自然角看小蝌蚪，他們會(huì)在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，再蛻去尾巴。對每個(gè)發(fā)現(xiàn)，孩子都會(huì)奔走相告，并在自然角的記錄紙上記下這一變化。幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻，以及家禽、家畜等進(jìn)行探索，觀察這些動(dòng)物的特點(diǎn)，并產(chǎn)生好奇、提出問題，學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式表達(dá)探索結(jié)果和與同伴分享。
三、利用傳統(tǒng)的民間游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；農(nóng)村幼兒園；區(qū)域特色活動(dòng)
一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域特色活動(dòng)的概念
我國農(nóng)村有著豐富的自然資源，對幼兒來說是童年玩樂的最佳去處。農(nóng)村在開設(shè)幼兒園時(shí)要充分利用本土的資源優(yōu)勢，開展有農(nóng)村特色的區(qū)域活動(dòng)，體現(xiàn)出幼兒園的獨(dú)特魅力。區(qū)域特色活動(dòng)是秉承著國家教育目標(biāo)和依據(jù)孩子性格特點(diǎn)，創(chuàng)建出具有探索性和實(shí)踐性的活動(dòng)環(huán)境。在幼兒園中開設(shè)區(qū)域特色活動(dòng)就是要從農(nóng)村自身實(shí)際出發(fā)，因地制宜、合理地挖掘一切可利用資源，設(shè)計(jì)出具有本土教育特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。如社會(huì)活動(dòng)區(qū)域大眾所熟知的“農(nóng)業(yè)蔬菜基地”“農(nóng)貿(mào)市場”等活動(dòng)。在設(shè)立特色區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師可以依據(jù)孩子興趣愛好自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過區(qū)域特色活動(dòng)能夠讓孩子自主地參與到其中來，挖掘孩子潛在的創(chuàng)造力和想象力，使孩子真正成為教學(xué)活動(dòng)的主角，能夠激發(fā)出孩子內(nèi)心熱愛家鄉(xiāng)文化的真情實(shí)感，體現(xiàn)出幼兒教育的本質(zhì)意義。
二、利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園區(qū)域特色活動(dòng)的應(yīng)用措施
1.改變傳統(tǒng)幼兒園的辦園理念，創(chuàng)辦新型農(nóng)村特色幼兒園
就目前我國農(nóng)村幼兒園的整體水平來看，幼兒園普遍受地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的影響，發(fā)展比較緩慢。部分幼兒園在辦園時(shí)沒有樹立明確的教育目標(biāo)、幼師的綜合素質(zhì)不高等因素導(dǎo)致其依舊保持著傳統(tǒng)的幼兒教育理念，沒有充分結(jié)合幼兒實(shí)際的性格特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)了幼兒上課方式死板、教學(xué)中與自然資源脫節(jié)等現(xiàn)象。這正是由于幼師在教學(xué)中沒有將鄉(xiāng)土教育資源的優(yōu)勢充分利用到對幼兒的教育中來，因此導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園創(chuàng)辦效果并不理想，孩子的綜合能力不能在幼兒園中得到全面發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村幼兒園素質(zhì)教育的發(fā)展水平。因此，針對這一嚴(yán)重問題，農(nóng)村幼兒園在創(chuàng)建過程中要時(shí)刻遵守國家出臺的相應(yīng)幼兒園治理政策，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)式教育理念，把鄉(xiāng)土教育資源放在幼兒教育的關(guān)鍵位置，幼師要合理地充分利用現(xiàn)有的本土資源優(yōu)勢進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中健康、茁壯地成長，為開展農(nóng)村特色幼兒園提供便利條件。
2.幼師在教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)建特色活動(dòng)教學(xué)
幼師是幼兒教育發(fā)展的主要承載者，在農(nóng)村幼兒園中開展區(qū)域特色活動(dòng)就要使教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在合理利用本土資源的同時(shí)積極組織幼兒開展活動(dòng)式教學(xué)，在創(chuàng)建特色活動(dòng)前要依據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)設(shè)定活動(dòng)主題，使幼兒能夠在教學(xué)中真正“活”起來，讓孩子們發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。幼師要經(jīng)常組織孩子到戶外收集各種相關(guān)性區(qū)域活動(dòng)材料，便于開展特色區(qū)域活動(dòng)。例如：幼師可以創(chuàng)建活動(dòng)主題為“大豐收”，在組織孩子到戶外進(jìn)行活動(dòng)材料的收集時(shí)，幼師帶領(lǐng)小朋友到農(nóng)田里、水稻旁等地方。孩子在找尋的過程中知道大米是在哪里產(chǎn)的，玉米種子住在玉米棒上，棉花種子躲在花朵里等基本常識，讓孩子們親身體會(huì)農(nóng)村豐富的資源；幼師也可以開展“找尋春天的種子”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)チ珠g共同找尋植物種子，組織孩子把收集到的植物種子拿回到班級，在幼師的指導(dǎo)下放入花盆中，在以后的時(shí)間里進(jìn)一步觀察、記錄種子的生長過程；在開展特色活動(dòng)教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)孩子參觀蔬菜大棚，在參觀時(shí)向孩子講述培育蔬菜的整個(gè)過程，讓孩子們了解到平日里吃到的新鮮蔬菜是農(nóng)民在溫室里辛苦培育出來的，拓寬孩子的知識面，理解農(nóng)民勞作的辛苦，以此來教導(dǎo)孩子不要浪費(fèi)糧食，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果。在參觀完畢后，幼師組織孩子進(jìn)行活動(dòng)游戲，讓孩子們玩“過家家”，帶領(lǐng)孩子親自實(shí)地采摘，將自己雙手采摘到的蔬菜放到小盤子、小碗里，做過家家游戲。通過開展特色活動(dòng)教學(xué)，讓孩子們可以通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)到在書本上無法學(xué)到的知識，提升孩子的思維能力，豐富孩子們的想象力；在實(shí)踐中也拓寬了孩子們的視野，增強(qiáng)了孩子動(dòng)手實(shí)踐的能力，使孩子在活動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握到更多書本外的知識，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園特色教學(xué)活動(dòng)更好地開展。
3.開創(chuàng)多樣化的區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極參與
孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中，最能吸引到孩子注意力的往往是活動(dòng)的玩具和活動(dòng)的材料，對于活動(dòng)過程和結(jié)果孩子并不關(guān)心。因此，在活動(dòng)中選用什么樣的活動(dòng)材料是確保區(qū)域活動(dòng)能否在孩子中順利開展和獲得成效的關(guān)鍵所在。所以，幼師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，要精心、有目的地選用活動(dòng)材料，充分依據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，給孩子動(dòng)手實(shí)踐的空間，讓孩子主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中。例如：幼師可以在班級開展智力游戲，向孩子們展示多種植物圖片，讓孩子們?nèi)ふ蚁鄳?yīng)的種植位置；幼師可以將植物圖制作成拼圖的形式，讓孩子根據(jù)想象和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自由拼接。通過這樣的形式，不僅可以鍛煉孩子的動(dòng)手能力，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中也增強(qiáng)了孩子的求知欲和探索精神。
綜上所述，教師在幼兒教育中充分利用鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中融入活動(dòng)式課程，增強(qiáng)了幼兒的實(shí)踐動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，開發(fā)了幼兒的智力，使幼兒在特色活動(dòng)教學(xué)的環(huán)境下得到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，最終促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教學(xué)水平的大幅度提升。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]私立幼兒園；發(fā)展困境；出路
[中圖分類號]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604(2010)03-0032-03
20世紀(jì)90年代以來。我國的私立幼兒園得到蓬勃發(fā)展，有關(guān)私立幼兒園的研究開始成為幼教界的熱點(diǎn)。然而，私立幼兒園在發(fā)展過程中也面臨著許多困境。私立幼兒園在發(fā)展中主要面臨哪些困境?我們應(yīng)該如何應(yīng)對?研究者通過訪談湖北黃石部分私立幼兒園園長和教師，對上述問題進(jìn)行了探討。
一、私立幼兒園的發(fā)展困境
1.財(cái)政支持缺乏
學(xué)前教育在我國不屬于義務(wù)教育，所以政府目前只對部分公辦幼兒園有財(cái)政撥款，而對私立幼兒園沒有任何資金投入。盡管不乏高投入、高檔次、高收費(fèi)的私立幼兒園，但總體而言，私立幼兒園的辦園條件較差。其原因主要是辦園經(jīng)費(fèi)不足。私立幼兒園多數(shù)是自籌資金辦園，其經(jīng)費(fèi)來源主要是幼兒的保育費(fèi)，相對于幼兒園龐大的支出，這點(diǎn)經(jīng)費(fèi)可以說是非常有限。經(jīng)費(fèi)不足使私立幼兒園很難改善辦園條件，由此必然帶來幼兒園硬件設(shè)施簡陋、教師福利很低、教育質(zhì)量欠佳等一系列問題，使私立幼兒園的發(fā)展舉步維艱。
如果不考慮我國幼兒教育管理體制的現(xiàn)狀，從理論上講，私立幼兒園就是非公有制經(jīng)濟(jì)組織和公民個(gè)人依照規(guī)定設(shè)立的幼兒園和其他幼兒教育機(jī)構(gòu)?！八搅ⅰ迸c“公立”相對應(yīng)，私立幼兒園辦學(xué)主體是非公有制經(jīng)濟(jì)組織的法人和公民個(gè)人。其辦園經(jīng)費(fèi)由辦園者籌集，幼兒園由辦園者或其被委托者經(jīng)營，所有權(quán)歸辦園者所有。顯而易見。私立幼兒園缺乏政府的財(cái)政支持。沒有公辦幼兒園所具有的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。與公辦幼兒園相比，私立幼兒園各方面承受的壓力要大一些。首當(dāng)其沖的是生源壓力，家長一般傾向于將自己的孩子送到公辦幼兒園。其次，私立幼兒園除了要購置教學(xué)設(shè)備，承擔(dān)幼兒園日常開支和教師工資之外，還得負(fù)擔(dān)房租等，這是一筆很大的開支。在訪談時(shí)，一位私立幼兒園園長提到：
私立幼兒園沒有財(cái)政支撐，各方面承受的壓力都很大，如生源壓力大、經(jīng)濟(jì)壓力大、師資隊(duì)伍流動(dòng)性大等。
2.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
私立幼兒園教師的福利待遇、進(jìn)修機(jī)會(huì)等各方面都明顯遜色于公辦幼兒園。一般正規(guī)師范院校畢業(yè)生大多不愿意去私立幼兒園，少數(shù)畢業(yè)生即使去了私立幼兒園也是把它當(dāng)作跳板，目的是為了積累工作經(jīng)驗(yàn)以獲得更好的工作崗位。即便是一些中專、中職畢業(yè)生也不會(huì)長期留在私立幼兒園。上述種種，造成了私立幼兒園的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)性較大。而且高收費(fèi)的私立幼兒園教師面臨著來自家長、社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)更高的要求，要承受更大的壓力。
總的來說。與公辦幼兒園相比，私立幼兒園教師的整體素質(zhì)不高、工資待遇較低、穩(wěn)定性差、社會(huì)保障體系不完善(大多數(shù)幼兒園不為教師繳納各種社會(huì)保險(xiǎn))、無法進(jìn)行教師職稱評定，因此教師承受著來自方方面面巨大的壓力。私立幼兒園教師的工資收入與所付出的勞動(dòng)相比是非常低的。在訪談時(shí)，一位私立幼兒園的教師說到自己的工資水平：
工資較低，一個(gè)月900元，如果要買保險(xiǎn)就在900元里扣除。
低工資、低學(xué)歷、低水平是私立幼兒園師資隊(duì)伍的普遍狀況。與之相應(yīng)的是教師的高流動(dòng)率。
下面是一些私立幼兒園園長對于目前私立幼兒園教師隊(duì)伍的看法：
一名幼兒園教師要真正成熟起來需要有3-5年的工作經(jīng)驗(yàn)，所以我們幼兒園既要培養(yǎng)小小孩，也要培養(yǎng)大小孩。中職、中專培養(yǎng)的幼兒園教師素質(zhì)整體下降，80后的幼兒園教師責(zé)任意識比較弱，說走就走，有的工作不到一年，教師流動(dòng)性比較大，整個(gè)幼兒園靠一些老教師在支撐，這不利于幼兒園長遠(yuǎn)發(fā)展。
私立幼兒園教師的生活保障、福利待遇等都不如公辦幼兒園。公辦幼兒園教師有編制，至少有一份期待；公辦幼兒園有財(cái)政支持，教師工資待遇相對好些，能夠吸引人、留住人。但私立幼兒園沒有財(cái)政支持，教師沒有編制，員工的工作熱情和積極性相對低些。
要提高競爭力，那么對教師的要求就會(huì)高些，在管理方面就會(huì)嚴(yán)些，80后的教師很容易產(chǎn)生逆反心理或抵觸情緒，有時(shí)候會(huì)“輕松地”走掉，完全不顧幼兒園的整體利益，造成的影響很不好，如家長會(huì)問“怎么又換老師了”，頻繁更換教師對孩子的發(fā)展也不好。
二、私立幼兒園的發(fā)展出路
1.政府引導(dǎo)、支持私立幼兒園發(fā)展
政府對幼兒教育的發(fā)展有著不可推卸的責(zé)任，私立幼兒教育是幼兒教育的重要組成部分，因此可以說。政府對私立幼兒教育的發(fā)展同樣有著不可推卸的責(zé)任。首先，政府應(yīng)該制定相應(yīng)的政策法規(guī)來規(guī)范私立幼兒園的申辦。私立幼兒園必須符合各項(xiàng)指標(biāo)才能注冊。正如一位私立幼兒園園長所說：
政策引導(dǎo)，規(guī)范私立幼兒園申辦，對私立幼兒園辦園的條件要嚴(yán)格，要從各方面提出具體的標(biāo)準(zhǔn)。
其次，政府應(yīng)該采取一些措施扶助私立幼兒園發(fā)展，如政策鼓勵(lì)，加強(qiáng)宣傳等，這樣可以在一定程度上緩解私立幼兒園的生存壓力。在訪談時(shí)，一位私立幼兒園園長談了自己的看法：
政府在政策上鼓勵(lì)和支持私立幼兒園；加強(qiáng)宣傳，如公開表揚(yáng)某某私立幼兒園，加強(qiáng)園與園之間的公平競爭；政府對私立幼兒園應(yīng)適當(dāng)撥款、提供資源，如場地等。
另外。私立幼兒園滿足了部分家長的教育需求，分擔(dān)了政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了保教質(zhì)量的提高，有利于學(xué)前教育的多元化發(fā)展，為我國的學(xué)前教育發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，所以政府應(yīng)適當(dāng)撥款支持私立幼兒園的發(fā)展。
2.穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提升教師素質(zhì)
私立幼兒園要健康穩(wěn)步地發(fā)展，提高保教質(zhì)量是關(guān)鍵。而要提高保教質(zhì)量，教師隊(duì)伍的素質(zhì)尤其重要。因此，針對私立幼兒園師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、素質(zhì)較低等現(xiàn)狀，采取各種措施穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教師素質(zhì)迫在眉睫。
為了穩(wěn)定私立幼兒園的教師隊(duì)伍。當(dāng)前急需解決好以下幾個(gè)方面的問題：政府職能部門要加強(qiáng)對私立幼兒園的管理。要求各私立幼兒園參加社會(huì)保險(xiǎn)，以解決教師的后顧之憂；教育行政部門應(yīng)將私立幼兒園納入正常的管理軌道，特別是要按國家有關(guān)規(guī)定，將教師職稱評定工作納入正常的管理軌道。以提高教師的工作積極性。同時(shí)。要改革幼師畢業(yè)生分配制度，凡進(jìn)入私立幼兒園的幼師畢業(yè)生，一切待遇應(yīng)與公辦幼兒園教師一樣，其人事關(guān)系可以掛靠在人才交流中心，以利改善和提高私立幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍；成立私立幼兒園協(xié)會(huì)，以便各園交流辦園經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)私立幼兒園與公辦幼兒園之間的聯(lián)系，相互促進(jìn)、共同提高，從而使私立幼兒園真正成為學(xué)前教育體系中不可或缺的有機(jī)組成部分。在訪談時(shí)，一位私立幼兒園園長談到：
穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高他們的素質(zhì)是非常重要的。通過外出參加培訓(xùn)、撰寫觀察記錄、擬訂各種計(jì)劃等，取得了一定的成效。
3.彰顯特色，發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢
私立幼兒園與公辦幼兒園相比雖然處于一定的競爭弱勢，但是應(yīng)該彰顯自己的特色，發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，不斷提高自己的競爭力，這樣才能贏得家長和社會(huì)各界的認(rèn)可，為自己的可持續(xù)發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在不少私立幼兒園濫用“特色”教育，如：開設(shè)雙語、鋼琴、蒙臺梭利教學(xué)等特色課程，甚至把幼兒園常規(guī)教學(xué)中的舞蹈、美術(shù)、體育等課程也作為特色課程來牟取利益。侵犯了幼兒的受教育權(quán)利。嚴(yán)重影響了幼兒在園的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。有些私立幼兒園在創(chuàng)辦“特色班”方面存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，正如一位私立幼兒園園長在訪談時(shí)所說：
不少私立幼兒園看到別人在搞什么，自己就搞什么；今天搞這個(gè)，明天搞那個(gè)，這樣不利于孩子的發(fā)展。
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②⑤陳永明.日本私學(xué)發(fā)展五大特色.教育發(fā)展研究,2005,11B.
③補(bǔ)助對象為a.新建、增建、改建園所;b.屋外教育環(huán)境整備(庭院的玩具等);c.加強(qiáng)抗震工程;d.石棉對策工程;e.PCB對策工程.
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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；問題；成因；對策
一、我國幼兒教育的主要面臨的問題
一是從思想上來講，理念比較陳舊。辦園理念單一，缺少特色教學(xué)。隨著大批的社會(huì)力量加入辦學(xué)隊(duì)伍，競爭更是十分激烈，大部分都是打著特色辦學(xué)的旗號廣招生源，但實(shí)際上只是增設(shè)了一點(diǎn)新的教學(xué)課程，增添一些新的活動(dòng)內(nèi)容，或者依靠某科研院校，或者請個(gè)外籍老師等等如此，沒有明顯教學(xué)特色。口號大于內(nèi)容，形式大于實(shí)際。
二是從管理上來講，管理理念的機(jī)械化。雖然我們的幼兒教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是在幼兒園的管理中還是存在一些標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化的傾向，評價(jià)仍以將成性為主。對于孩子的管束教師發(fā)不開手腳，對教師的約束性太多，教師沒有管理權(quán)，更沒有監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。因此，限制了教師的創(chuàng)造性思維，削弱了她們的工作積極性。由上而下的評比制度，更是給教師帶了心里壓力。形成了機(jī)械式的工作模式。
三是從課程的設(shè)置上來講，過于形式化。我們的幼兒教育雖然與國際的交流日益增多，但是在這個(gè)過程中，由于對教師的培訓(xùn)不夠及時(shí)，造成許多教師對新理念和新教育模式的理解不當(dāng)，在實(shí)際工作中過于形式化和潮流化，對國外的現(xiàn)今教育經(jīng)驗(yàn)過于追捧。采取了拿來和照搬的辦法，忽視了文化差異帶來的弊端，沒有真正的結(jié)合我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。
四是從社會(huì)共同辦教育來講，幼兒園和家庭合作效果欠佳。在新的教育模式中，雖然注重和家長之間的合作、溝通，但是過于形式化，交流方式過于簡單，不夠深入，交流內(nèi)容脫節(jié)。教師的主觀因素影響了家長的判斷，交流內(nèi)容也就是簡單的通知、信息、及收費(fèi)。合作形式過于簡單形式化。實(shí)際效果不明顯。
二、幼兒教育問題產(chǎn)生的成因
一是辦學(xué)目的利益化，缺少特色。我國社會(huì)的飛速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，以及非義務(wù)教育幼兒園的產(chǎn)生，以前由國家負(fù)擔(dān)的公辦體質(zhì)幼兒園，被推向了市場，舊的體質(zhì)和模式失去了意義。許多非義務(wù)教育幼兒園為了多招生，應(yīng)和家長，追求利益，采用了純功利的教學(xué)理念辦學(xué)，違背了國家的辦學(xué)初衷，并與國家制度相違背。用所謂的特色來辦學(xué)，耽誤了幼兒的發(fā)展。
二是幼教管理理念不科學(xué)。我們的管理觀念過于陳舊，還是遵循著舊的管理觀念，政治權(quán)威過多的干涉了教育制度的制定，限制了教育工作者的思維模式，使管理關(guān)系形成了單項(xiàng)服從的方式，行政權(quán)威又以一種領(lǐng)導(dǎo)者和評價(jià)者的姿態(tài)參與幼兒園的管理工作。這種服從性的管理模式極大的影響了教育工作者的積極性，阻礙了幼兒園的全面發(fā)展和進(jìn)步。
三是主觀因素造成課程設(shè)置形式化。幼兒教育課程設(shè)置形式化的原因主要有三個(gè)方面，第一是社會(huì)輿論的壓力。社會(huì)教育價(jià)值觀的扭曲，重要的是科學(xué)的教育理念不能正確實(shí)施。第二是家長的教育觀念滯后，和現(xiàn)今的教育模式產(chǎn)生分歧。第三是教師的教育水平參差不齊，觀念保守。正是由于這些因素的制約，影響了幼兒園課程內(nèi)容的設(shè)置，從主觀上影響了幼兒園的發(fā)展。
四是教育理念差異造成教育形式化。幼兒園與家長在教育方面的合作過程中，幼兒園占主導(dǎo)地位，總是要求家長配合幼兒園開展工作，沒能和家長共同研究孩子的教育問題，由于家庭背景和客觀因素的不同，許多家長隱瞞了自己家庭內(nèi)部問題和教育孩子方法的缺陷，使得幼兒園和家長溝通成了形式，加之教育理念的差異較大，導(dǎo)致家庭與幼兒園的合作過于形式。
三、現(xiàn)今幼兒教育發(fā)展的對策
一是真正開展特色教學(xué)，保證幼兒全面發(fā)展。要想把幼兒園建設(shè)成一個(gè)有特色的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建特色幼兒園，必須從實(shí)際出發(fā)，真正抓好各項(xiàng)工作的開展，保證每個(gè)孩子健康快樂的成長。
二是創(chuàng)新理念，發(fā)揮每個(gè)人的作用。充分發(fā)揮每個(gè)教師的聰明才智，增強(qiáng)每個(gè)教師的創(chuàng)新意識，讓每個(gè)教師參與幼兒園的管理和發(fā)展，刺激他們的積極性，為教師提供公平、民主的管理機(jī)會(huì)，更好的開展工作。幼教工作者首先要根據(jù)幼兒園未來的發(fā)展方向來確定教學(xué)方法，再共同探討出有效的實(shí)施高效率的幼兒教育。其次是開展豐富多彩的培訓(xùn)形式，以滿足不同層次老師的需求。可采取多樣化的培訓(xùn)方式，以促進(jìn)教師自主發(fā)展為主。傳統(tǒng)的講授模式制約著教師的發(fā)展，要采用靈活多樣的幼教培訓(xùn)形式，重點(diǎn)放在幼教的自主發(fā)展上。
三是設(shè)置符合幼兒發(fā)展的教育課程。加強(qiáng)對教師的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，嚴(yán)禁照搬或模仿課程模式，嚴(yán)守教育化、生活化、整體化的基本原則，開發(fā)多領(lǐng)域知識，構(gòu)建有自己特色的課程資源。幼兒園可以開展一些親子活動(dòng)，不僅可以和諧家長、老師、同學(xué)之間的關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子熱情幫助他人、學(xué)會(huì)生活，增加孩子的實(shí)踐能力。
四是開展具有特色主題的活動(dòng)。開展有鮮明特色的主題活動(dòng)。例如：開展“我是一個(gè)粉刷匠”的主題活動(dòng)，目的就是以輕快悅耳的歌聲和有創(chuàng)造性的舞蹈語言激發(fā)孩子的參與意識和表演欲望。要求孩子穿上道具衣服，隨著音樂唱歌跳舞，啟發(fā)孩子們的聯(lián)想意識，老師問：小朋友們在做什么啊？孩子們回答：我們是一名粉刷匠在工作，讓孩子們用歌唱和舞蹈的方式表達(dá)出來。目的就是通過主題活動(dòng)激發(fā)孩子們的活動(dòng)熱情和想象力。培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力與興趣，孩子的想象空間非常大，我們要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維，獨(dú)立思考以及判斷能力，并培養(yǎng)幼兒對社會(huì)、對他人的責(zé)任感及合作意識、創(chuàng)新意識及能力，增加自我保護(hù)意識的內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)意識的內(nèi)容。幼兒園可以開展一些親子活動(dòng)，不僅可以和諧家長、老師、同學(xué)之間的關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子熱情幫助他人、學(xué)會(huì)生活，增加孩子的實(shí)踐能力。孩子動(dòng)手能力加強(qiáng)了，開拓孩子的思維。
參考文獻(xiàn)：
