時間：2023-05-31 09:11:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學法指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
愛因斯坦說過：“所謂教育，應是在學校學到的知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西。”這仍能留下的那部分東西是什么呢？無非是思維、方法和能力，這才是一個人終生享用的。因此，培養學生的自學能力，日益受到各學科老師和社會的普遍認同與重視。在課堂教學中培養學生的學習能力、強化學習方法的指導和思維方法的培訓，并為學生今后的成長奠定堅實而穩固的學習基礎，就具有十分重大而又深遠的意義。
一、學法指導的意義
首先，向學生傳授學習方法是課堂教學的重要任務和目標
之一。課堂教學活動既是向學生充分展示知識形成的過程，又是學習技能和技巧的形成過程、能力的發展過程，乃至思想品德的內化過程和行為規范的認同過程，是學生汲取知識和掌握一定的學習方法、思維方法的有機結合過程。因此，抓住學法指導也就是抓住了課堂教學的核心環節。
其次，學法指導是素質教育和現代教育對課堂教學提出的內在的必然要求。學會學習、學會生存對學生來說就是要養成良好的學習習慣，形成一定的學習方法和學習能力，完成學習任務，達到既有扎實的科學文化基礎，又有較強的學習后勁和潛力。而一定的學習方法，實質上是能力和素質的集中體現形態。掌握科學的學習方法就是具有一定的對知識的學習能力、思維能力、選擇能力和創新能力。從深層次看，就是一種素質，一種生存的資本。而這種素質的培養必須借助于課堂教學。因而，重視學法指導是課堂教學進入素質教育領域的重要途徑。
再次，學習方法的優劣直接影響著學習潛能的發揮和學習效率的提高，還直接影響著課堂教學的效率。而這取決于學生是否有自覺的學習態度、良好的學習行為和思維品質。這些因素培養的關鍵在于教師是否有教會學生學習的自覺意識和正確的教學對策。
最后，是否重視學法指導又直接反映出教師的教育理念、教
學水平和能力。忽視學法指導，就必然重知識、輕能力，重灌輸、輕啟發，重分數、輕潛能，忽視教育對象的主體性和能動性，必然導致僵化的教學行為。重視學法指導，必然立足學生，立足于學，重啟發、輕灌輸，重引導、輕死記硬背，重能力和潛能的開發、輕分數。必然加強學法研究與指導，把教會學生學習作為重要的教學目標去落實、去實踐。必然會自覺地創新教法，創設教學情境，引導學生廣泛參與教學活動，從而激活學生、激活課堂，使學生由被動學習變為主動學習，從而提高教與學的效率。可見，教會學生學會學習的問題，不僅是一個方法的問題，而且還是一個教學的指導思想問題。具有積極開拓進取和歷史使命感的教師會以培養學生獨立學習為己任，認真研究、努力探索，努力解決教會學生學習這個問題。
二、學法指導的基本內容
學法指導的類型是多樣的。從層次上講：一是具體學法或學科學法的指導，如數學方法、物理方法、歷史方法等。它是培養學生解決某一學科、某一具體問題的方法，具有專業性、針對性、技巧性、直接性和操作性。二是一般方法，如歸納法、演繹法、比較法等。較之具體方法有著更多的學科共性及更大的指導性、適應性。三是根本方法，如唯物論、辯證法等。主要表現為方法論、認識論、世界觀，是學法指導的深層形態，具有長效性、遷移性、普遍性。從內容上看，學法指導既包括學生學習品德的培養，如自覺的學習態度、良好的學習行為習慣、積極的學習心理素質等，又包括學生學習能力的培養，如識記、閱讀、理解、計算、分析、比較、概念、推理、表達等。課堂教學既要注重開發學生的智力因素，又要開發非智力因素；不僅要提高學生的智商，還要提高情商。以上幾個方面共同構成學法指導的基本內容。它們之間相互滲透，遞進發展。一旦形成就會內化為一個人的基本素質。從特點上看，學習方法又可分為共性方法和個性方法。因學生個性與智能的差異，在掌握學習方法方面也會有差異。具有良好學法指導和能力培養的教師，善于幫助學生從掌握具體方法入手到掌握一般方法，最終領悟基本方法；善于推動學生既掌握共性方法，又能靈活運用一般方法和具體方法，最終根據個人特點形成個性方法，成為融知識、能力、品德于一體的創造性人才。
學習的成功是勤奮的態度與科學的學習方法共同的結晶。科學學習方法的培養既要服從于人的認識和能力發展規律，又要依據學生的認知和學習心理特點，科學施教，循序漸進。
三、學法指導的方法
首先，轉變觀念，樹立正確的教學觀、人才觀和質量觀。這是課堂教學實施素質教育的關鍵。要克服單純傳授知識而忽視能力培養的“應試教育”模式，把能力與素質的培養作為教學的重頭戲來唱。要克服教學上的“平均主義”，實施因材施教，分層次要求，分層教育，激發學生的學習內動力；變被動塑造學生為自我完善。要充分發揮學生的主體性和能動性，創設教學情境，激活學生的思維，為其自我完善、自我表現、思考探究、辨別取舍、吸納創新等提供機會。
其次，立足教學，加強學法與教法的研討，既要研究學法指導的內涵、特點、發展規律、遵循的原則及實施的途徑和方法，還要研究學生學習學法的心理特點、行為過程，做到理論與實踐的統一。多在學法上做文章，研究其指導性與實踐性。還要在備課環節上下功夫，結合學生的學情和學科特點備寫教法與學法，設計教學途徑和步驟，要突出學法指導的針對性、適應性、實效性和操
作性。
再次，在教學實施過程中要滲透學法，傳授學法。對教師來說，課堂上應教給學生的是思想、思考、分析、解答問題的思路、方法、步驟與過程，而非結果。要授生以漁而非魚。要講清知識之間的內在聯系，使學生的思維活動在聽講、閱讀、思考、分析、討論、考練中層層展開，步步深化，形成新知識、新認識。要運用靈活多樣的教學方法與手段，讓學生廣泛參與教學活動，師生多邊互動，開發師生之間、學生之間交往交流學習的潛能。要教給學生自理、自律、自學、自我鍛煉的方法，幫助學生構建合理的知識、能力與品德結構體系，從而充分發揮教師在學法指導中的主導作用和學生的主體地位。
第四，要通過典型問題的精講、精練，范文的精析與誘導，重難點問題的剖析、深化、活化，引導學生在課堂學習中，用心去感悟學習方法，從模仿學法學習到自主學習再到創造性學習，把學法學習內化為學生自覺的意識和行為規范。
第五，要使學生懂得：良好的學習方法是走向成功的階梯，要想學得輕松高效，不僅要有明確的學習目的，端正的學習態度，頑強的學習意志，還必須有科學的學習方法。要通過教學的各個環節，如自學預習、聽講、筆記、答問、作業、考試、解題、講評等反復訓練、實踐，舉一反三，鞏固深化。通過課堂角色的轉化，反饋學法、學習信息，糾錯補偏，查漏補缺，以優帶差，促整體提高發展。
總之，學無定法，教無定法，關鍵要得法。學法指導貴在堅持，重在方法。同時教法與學法雖各有自身的特點與規律，但在一定條件下又可以互相轉化，互為促進，達到教學相長，相得益彰。
參考文獻：
關鍵詞：語文學習；方法；指導；能力；培養
自主學習能力是學生未來發展的基石。在語文教學中，教師既要向學生傳授書本知識，更要注重對學生的學法指導，使學生形成自主獲得知識的能力。本文僅結合自己的教學實踐，對此談幾點粗淺的認識。
一、課前預習法的指導
預習是課前的準備性學習，是學生在老師指導下進行的一種嘗試活動。它不僅可為下一階段的學習打下基礎，而且在培養學生學習態度、習慣和方法方面也有很大的作用。指導學生預習，首先要指導學生如何泛讀課文。要求學生在泛讀時講求實效，避免走過場，要通過對課文的泛讀，能把握課文的大意；要能針對不同體裁的文章，把握不同的內容。其次，要指導學生在泛讀課文的基礎上圈出生詞、生字，要讓學生自己翻查字典、辭典，尋求解答。對于某些一字多音、一詞多義的字、詞，要指導學生使用工具書尋求在本篇課文中的讀音和特定含義。再次，要給學生提出一些思考題，以利增強和鍛煉他們的思考能力。比如預習《海燕》，可讓學生思考：海燕象征什么？海鷗企鵝象征什么？暴風雨又象征什么？
二、模型讀書法的指導
此法與人們倡導的“推讀法”、“未讀先思法”極為相似，用這種方法指導學生學習非常有效。此法要求讀書先設想一下，該“書”將說些什么？為什么說？怎么說？然后帶著這個預構的模型，在“書”的內容中驗證，然后據此修正或重構，主動地向“書”靠近。
假設――驗證――結論的模型讀書法是一條發現之路，也是創造性思維的發展之路。古今中外善于讀書的人，實際上都會用到模型讀書法。如講授老舍的小說《在烈日和暴雨下》之前，先問：“烈日下的馬路是什么樣的？下暴雨時又是什么樣的？”接著又問：“此時此境之下，一個車夫拉車是什么滋味？他為什么要在這惡劣的天氣下拉車？”這一問，促使學生思考總結出了小說主題。此時，再讓同學們打開書，看課文描寫烈日、暴雨和祥子痛苦拉車的情景。前后一參照，不僅激發了學生的興趣，而且使學生學會了一種好的讀書方法。
三、比較法的指導
比較是一切理解和思維的基礎，在教師的教法中離不開它，在學生的學法中也離不開它。因為它既可激發學生的學習興趣，擴大知識領域，有助于培養閱讀和分析能力，還能加深記憶，發現一些帶有規律性的新東西。比較有縱比、橫比、類比、正比、反比，我認為中學生開始學習語文時，首先要學會“異中求同”和“同中求異”比較法。如教古詩時，就把《木蘭詩》和《石壕吏》擺在一起同步教學，教學時向學生提出：“木蘭為什么替父從軍？”同時引出《石壕吏》的“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”來作比。這一比，學生頓悟：二詩雖出自不同時代的不同作者，但有一點是共同的，一個是女兒孝順父親去從軍作戰，一個是老嫗為了保全老翁愿隨軍燒飯，都表現了我國古代年婦女寧可犧牲自己也要保全他人的高貴品質。針對同一問題，接著發問：二人同是從軍，“木蘭”與“老嫗”各充當了什么角色？為什么？同學們各抒己見。我最后歸納，木蘭女扮男妝是出于當時不招女兵的情況，表現出我國古代年輕婦女的強干；老嫗“角色”，是面對吏吼出于無奈，表現出我國古代婦女的樸實。這樣的對比，鍛煉了學生的聯想能力和邏輯思維能力，加深了對課文的深刻理解和對事物本質的認識。
四、遷移法的指導
所謂遷移法，就是把過去掌握的方法和技能應用到新的學習過程中去。鑒于同類或相似的數學內容便于遷移，所以“遷移指導法”主要用于單元教學之中。可把單元教學過程分化為“教”、“學”、“結”、“聯”四步。“教”是充分發揮教師的主導、示范作用，教方法、教規律，為學生自讀課打下基礎；“學”主要是學生運用教師授給的方法進行自學，實現自我學習的橫向遷移；“結”是學生基本通曉單元課文內容之后，根據各篇課文的內在特點，列表比較，找出規律；“聯”是引導學生向縱向遷移，即把學到的知識延伸到實際生活中去。如在教小說《孔乙己》、《范進中舉》時，只示范教《孔乙己》，《范進中舉》由學生自讀，運用老師教給的學習方法橫向遷移。在學生熟知二篇課文的情節、環境、人物三要素后，要求學生從思想內容、結構布局、語言運用、人物個性四方面列表對比，找出共性的東西來。有的同學通過對比后認為，沒考上秀才的孔乙己落魄潦倒，考取舉人的范進失常成瘋，說明當時科舉制度毒害了不少人。對學生的這種見解給予了充分的肯定后，再引導學生向縱向遷移，即向生活實際遷移。步驟是提出討論題：“從孔乙己、范進的悲劇看今天應試教育的危害性”，以訓練學生的口頭表達能力。再布置作文題：“孔乙己的悲劇說明了什么？”以訓練學生的書面表達能力。通過幾次這樣的訓練，學生逐步習慣掌握了這樣的方法。
五、記憶法的指導
一、 實踐性。指導學生從語文學習實踐中掌握學法。學生在語文學習活動中總結歸納出的學習方法，由于源于實踐，因而更具有針對性、實用性。在學習活動過程中提煉出的學習方法，是學生探究的結果。學生經歷了學法的產生過程，獲得了自主學習、自主實踐的體驗，從而會更自覺主動地將學法運用于自己的語文學習活動。別人成功的學習方法，是他人的實踐經驗，學生缺乏深刻體會，較難理解和運用。教師在向學生傳授知識的過程中，應以指導學生實踐、運用為基本途徑。學法灌輸或學法強求不是學法指導的有效手段。
二、 差異性。語文教學要以人為本，讓學生的學習成為一個有個性的過程。同樣，我們也應該讓學法折射出人性的光芒。不同的學生，學習習慣不同，知識基礎有別，能力水平各異。學法要尊重學生的個性差異，允許和鼓勵學生選擇適合自身需求和自身特點的學習方法。解釋詞義是中年級學習課文的重點之一，有些學生傾向于摘抄工具書上的解釋，有些學生習慣聯系上下文理解，有些學生喜歡從文中的語言文字感悟，對不同能力水平的學生，教者都應當予以肯定。我們要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，允許學法上的差異。一切以學生為本，以學生的發展為本。
三、 階段性。小學各階段，小學生的心理發展水平和認知水平不同，學法指導不能面面俱到，應有不同的側重點。
以聯系上下文理解詞語為例。《語文課程標準》指出：小學低年級要“結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思”；中年級要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”；高年級要“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”。
分階段、有計劃地進行學法指導，避免了學法指導的盲目性，遵循了學生的心理發展規律，符合學生的認知過程，有利于逐步培養學生的自學能力。
四、 動態性。學習方法不是一成不變的，是動態的。學習方法不只因人而異，同樣也可因時而異。要允許學生對同一方面的問題在不同的場合不同的課文中采用不同的學習方法。如讀懂一段話，一般的學法是：初讀課文，感知大意；再讀課文，品詞評句；三讀課文，理清順序；四讀課文，體會感情。但這不是唯一的學法。不同的段落，要鼓勵學生采用不同的學習方法。像明顯按時間順序、地點變換順序寫的一段話，初讀即可理清順序。
隨著學生心理發展水平的提高，知識的豐富，能力的增強，學法也應不斷改進，不斷優化，對學法的要求逐步提高。
五、 應用性。教師在教學活動中既要有機傳授學法，指導學生在學習過程中總結歸納學法，更要指導和鼓勵學生運用學法，并引導學生在運用學法的過程中改進、優化學法，進而創出新的學法。運用學法學習是學生適應社會、立足社會的基本能力。
學法指導的過程應同時是指導學生掌握學法和運用學法的過程。在這一過程中，由感性到理性，由認識到實踐，從“教會”到“學會”到“會學”。掌握學法，是為了運用學法學習。學生在運用學法學習的過程中，應該改進優化學法，更好地服務于自己的學習，促進自身的發展。
那么,在語文教學中如何落實學法指導,培養學生自學的能力呢?我認為學法指導的過程大致可分為以下四個環節。
一、教師示范,展示學法
由于學生的認識規律是感性認識到理性認識,所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶,而不是理解,更談不上應用。因此,學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性指導,讓學生從教師的教學中感知學法,領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點:一是教師的教應做到線條明確,層次清楚,便于學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度,便于學生嘗試和運用學法。
如在教學第十冊第三課《古詩三首》時,我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的范例。指導學生分五步進行學習:1、初讀,讀準字音。1)學生自由朗讀,注意讀準字音。2)指名朗讀,糾正春錯誤讀音。3)教師示范朗讀,讀出詩句的停頓節奏,以喚起學生的注意。4)學生試讀,達到能讀準字音,會停頓的程度。2、細讀,理解字詞。1)學生自讀詩句,勾畫出不理解的字詞。2)指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀,體會詩意。1)指導學生再讀詩句,一邊讀一邊想每句講的是什么。2)學生逐句講述詩句意思,要說得通順、連貫、明白。4、賞讀,想象意境。1)再讀《江畔獨步尋花》,思考詩中描寫了哪些景物?這些景物構成了怎樣的畫面?2)自由朗讀,想象詩的意境,體會詩的情感。3)反復朗讀,欣賞詩的韻律,感受詩的情趣。5、誦讀,背誦詩句。讓學生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境,欣賞詩的美感,并能熟領略了詩的意境,同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。
二、回顧小結,歸納學法
通過第一部分的學習,學生積累了一定的感性認識,如果不及時加以指導和歸納,將感性認識上升為理性認識,他們對學習方法的認識就不能深化,也就達不到掌握技能方法的目的。因此,當學生對學業法的感性認識達到一定的程度時,教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發現和領悟學法,再用一定的方式指導學生將發現的領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。
如在學完《江畔獨步尋花》這首詩后,我就問學生:“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的?每一步又是怎樣做的?通過回答問題,學生對剛才的學習過程進行回憶思索,把發現和領司到的學法簡明準確地歸納出來。
三、自學實踐,運用學法
通過前兩個步驟,學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領,不但要靠講授,靠理解,更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法,也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以,領司和歸納學法并不是學法指導的最終目標,而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法,把學法轉化為自己的東西,進而形成能力。
如在教學第二首古詩《游園不值》時,我就把主動權留給學生,讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前,我用小黑板出示學法,強化學生的意識,防止自學過程的混亂性;同時我還向學生提出相應的要求。這樣,學生既明白了學習的方法,又弄清了自學要求,就能按部就班地進行自學。在學生自學焊,教師進行巡視,了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥,使他們也能運用學法進行自學,逐步提高自學水平。
學生在學習《游園不值》這首詩時,自己去朗讀詩句,分閱讀、品味、想象、誦讀,在此過程中,學生動腦、動手、動口,使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來,讓理性的學習方法通過實踐真正轉 化為技能。理實證明,這樣做,便學生的自學能力得到發展和提高,效果很好。
四、檢查效果,鞏固學法
【關鍵詞】自學能力；英語學法；教師
長期以來，人們潛心研究教法而忽視了學法的研究。凱洛夫注意知識傳授而忽視學生能力培養的教育思想 影響了幾代教育工作者，至今許多老師仍遵循“教師講，學生記，課后完成作業就了事”這樣一種舊的教學模 式。在英語教學中，加強英語學法指導是大面積提高英語教學質量的根本途徑。在教學過程中，教法與學法是 相互作用的整體，只注重教法而忽視學法，尤如飛機兩翼缺了一翼。新《大綱》指出：“教師要指導和幫助學 生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《大綱》有關強化“學”的功能的要求。下面，結合筆者的教學經驗，介紹一些普通適用的學習方法：
1．建立學習目標，進行目標教育
教學中制定的學習目標是可觀察、可操作、可測量的，而且要求“師生共同認定目標”。這不僅要求學生明確方向，自激自勵，樹立爭取達標的信念，而且還應該在整個學習過程中以目標為導向，規范和調節自己的學習行為。
從學生一開始上第一節英語課，就要對學生進行學習英語的目的性教育，給他們講述英語在國際交流和日常生活中的作用，讓學生充分認識學習英語的目的性和重要意義，從而激發他們學習英語的強烈持久的動機。在以后的教學中，這種目的性教育要與每單元甚至每節課的學習目標結合起來，使學生的學習動機轉化為學習需要。在每節新課之前，給學生提出明確的學習目標，每單元對學生進行達標檢測，每個學期的期中、期末考試前，讓學生自己制訂出學期大目標。由于平日每個單元的目標都實現了，復習期間學生的學習積極性仍很高，大部分學生都能實現自己的學期大目標。這樣，學生能夠緊緊圍繞目標組織學習，學習每一部分知識，首先做到心中有數，科學地支配時間，安排好各項學習目標和實施計劃，徹底消除了學習上的隨意性和盲目性。
2．循序漸進法
新課開始，可要求學生按以下幾個步驟循序漸進：讀—劃—查—思—寫。先讓學生拼讀 單詞，把句型或課文中不懂的新單詞、詞組或語法劃出來，再查閱課文注釋、筆記本或工具書，然后把查出的 資料灰答案寫下，緊接著結合預習情況進行獨立思考，并初步看一看課后練習，最后寫下不理解的問題，也可 記下新看法，帶著問題聽課。預習能清除學生聽課中的障礙，提高聽課效率，注意解決難點，領會關鍵所在， 克服筆記的盲目性，有利于訓練思維能力，培養自學能力。
3．多種記憶法
3．1 歸類聯想法。由一個詞聯想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。如由father聯想起mother,daugh ter,son,brother,sister,uncle,aunt等家庭成員的名稱；由head聯想起face,eye,nose,ear,mouth,tooth,nec k,chest,back,arm,hand等眾多表示人體器官的名詞；由car聯想到bus,train,ship等各種交通工具。
3．2 類比聯想法。由于客觀事物在本質或現象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯想的形式比較同形 同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的），light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形 詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether（是否），deer（鹿）與dear（親愛的），where（哪里）與 wear（穿）。
3．3 接近聯想法。可在學習材料中尋找有關因素為“支點”而進行聯想記憶。如Frenchman這一名詞意為“法 國人”，拆開看，它是由French和man構成，由此聯想起一個句子"Frenchmen speak French in France。"又聯 想"Germans speak German in Germany。"還可聯想起由man組成的復合詞如postman,salesman,policeman,dus tman,fireman,workman,milkman等等。
3．4 順口溜”法。順口溜可幫助學生記憶單詞、語音、語法規則，收到復習效果，提高記憶效率。如巧記 序數詞順口溜：1 2 3各有異，8少t 9少e,ve,f兩兄弟(five,fifth,twelve,twelfth)，以y結尾改ie(twenty,t wentieth)；巧記oo發短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發短音”(good,foot,stood,wood,book,cook…) 。
3．5 循環復習法。遺忘是心理活動的普遍現象，具有先快后慢的規律。要防止遺忘就要定期循環復習，而不 要在忘記之后再重新記憶，在時間間隔上，采用先短后長的形式。如當天內容當天復習，復習后做作業；然后 隔一二天復習；繼而隔一、二周復習；再后隔一個月復習；期中、期末再總復習。用這種方法來滾單詞、詞組 效果頗佳。
3．6 最佳心態法。學習外語的心理要素包括學習情緒和考試心理衛生。遺忘是學習英語的一大障礙，為了戰 勝它，增強記憶欲，必須創造一種最佳的心理狀態，這種心態含有自信心和成功感，創造愉悅的心情，才有強 烈的記憶欲。對差生要多鼓勵少責備，幫助他們樹立自信心，授于記憶方法，促其心態平衡，心情舒暢，使記 憶神經處于活躍狀態。
學法的掌握關鍵在于教師的“教”。一方面，教師在教課過程中體現學法，指導學生探求獲得知識的過程 和方法，提供學法模式；另一方面教師可通過專題講座、咨詢等形式給予指導，讓學生獲得適應自己的方法。
初中教學是小學教學到高中教學的過渡，是學生從“被動學習”到“主動學習”,從“不會學習”到“學會學習”的關鍵時期。因此初中的教學不單要傳授知識給學生，更重要的是要讓學生學會學習。由此可見，初中階段的學法指導極為重要。雖然許多教學法書籍上有類似的闡述，但細化下來，還有許多值得完善的地方。下面筆者就自己的經驗與廣大同仁探討一下，以期得到更好的建議和指導。
第一，學會積累。積累是語文學習的必備手段。這可以說是廣大師生的共識。但積累什么？如何積累呢？我想應該是三方面。首先是基礎知識積累。主要是音、形、義、句、篇。這就相當于和尚們做功課，天天早中晚都得干。那怕一天一字或一詞或一句。幾年下來，量也是可觀的，足夠學生用了。這個環節我采用最多的就是“牛碾米”方式。也就是說在積累新的之前一定復習前幾天積累下來的東西。其次是文學積累。這是語文學習中較重要的課外學習內容，教師應當主動提供資源，規劃好每個周，每期（包括假期）應看的書目。再次是文言文積累（包括古詩文）。在近年的中高考中，古詩文都有著較大的比重。我采用最多的方法是課堂解決。在古詩文教學中，應積累的知識如果沒積累下來，我決不會教下一個環節。針對積累的重要性。我每期都會讓學生準備積累本，每周檢查，隨時抽查，配以一定獎懲，效果較理想。
第二，學會聽課。有一部分學生智力水平往往很好，但成績卻不夠理想，究其原因，乃聽課質量不高。因此從初一進校，我首先會讓學生明白課堂上該干什么，該注意什么。比如，開頭引入，結尾總結，講課中的重音強調，反復的語言等。在所有的聽課習慣中，筆記是最重要的，語文課我認為不必準備筆記本，該記的東西記在書上是最好的，我給學生灌輸的就是不要怕把書弄臟了，記得越多越好。不要筆記本不是說就不要本子在手邊。而我強調的就是練習本一定要常放手邊，課堂上我的理念是課課有練習。總之，課堂上要讓學生有事做，知道該干什么，怎么干，學生的學習效率就上來了。
第三，作業的選擇。現在的家長經濟條件相對寬裕了。在培養孩子方面都不惜“血本”，致使各種資料滿天飛，導致學生學習混亂。在這方面，老師應引導學生突出能力練習。盡量少而精，讓學生以最小的氣力取得最好的效果，避免題海戰術，讓學生疲于奔命。
第四，課外閱讀。由于課業負擔過重，多數中學生課外閱讀量少，面很窄，鄉鎮中學的學生往往初中畢業時，讀了九年書，中國古典四大名著全看過的幾乎沒有，更不要說古典中的其他著作，當然外國名著就讀得更少了。因此語文教師有必要將《初中生語文新課標必讀》中的作品分期指導學生閱讀。如有必要，可以專門開辟課堂時間讓學生閱讀。既豐富學生知識又讓學生能夠在緊張的學習中得到調節。
第五，答題技巧的指導。在《語文教學法》中，對老師教學方法的指導很多，但對學生答題技巧的指導卻很少。而實際的考試中，學生的答題技巧卻較為匱乏。通過讀書時代的探究和工作后的研究。我總結出了一套行之有效的答題方法。基礎夯實的學生在掌握正確的技巧后往往在中考中成績都會有較大提升。因此我認為每位教師都應掌握一套行之有效的方法，結合學生實際，不要怕花功夫，指導學生形成良好的答題習慣和自己的答題技巧。這樣，我們的語文教學一定能收到事半功倍的效果。
在新的教育形勢下，有效教學時間大大縮短，如何科學、高效地復習，提高教育教學質量，更好地迎接2011年高考，就成為我們必須解決的問題，加強學法指導，讓學生會學習尤為重要。
1、指導學生學會讀書。對中學生來講，教材是教師講課和高考命題的依托，也是學生獲取系統的歷史知識和從事課外閱讀進一步開拓歷史知識領域的基礎。讀好教材要從這幾個方面著手指導：一讀目標，讓學生了解全書的整體結構;二讀課文，讓學生具體掌握歷史基礎知識；三讀地圖，插圖，加強歷史的直觀性和形象性；四讀年表，查大事，樹立時間觀念。而這四個方面教師都必須深入地鉆研其方法，要著力指導學生學會看書，讀書，養成良好習慣，培養學生自主學習的能力。
2、加強審題和解題指導。高考的各類題型都有一個審題問題。而審題失誤是比較常見的現象。消滅或減少 審題上的失誤也是提高學科成績的重要方面。因此，在平時復習，訓練和測試講評中，有意識地加強審題指導，養成學生良好的審題習慣非常重要。⑴改變現有的評講試卷的舊模式，構建一種新模式。具體如下①小結整體情況，突出評講要點②展示思維過程，分類評析原因③力求由此及彼，尋求解題規律④創設變式訓練，培養思維能力。⑵重點明確”五個問題“。①此題考什么（命題者的意圖），②此題怎么考的，③此題應該怎樣想（解題思路如何），④怎樣把前面的知識帶給學生（引導學生進行縱向和橫向的知識遷移），⑤此題怎樣改，變成一道新題（如何變換角度進行設問，舉一反三），讓更多的學生在課堂上展示解題思路和方法師生對其回答進行點評分析，要形成讓學生學會自行分析試卷的能力，引導學生掌握解題技巧，教師要盡可能分析透徹，點撥到位，以提高試題講評的教學效益。⑶評要點睛。評是考的繼續，練的補充。試題評析要科學正確，應評出試題的特征，要有利于學生開闊視野，啟發學生的思維；講要升華，講思維要突出抓住關鍵題字，找準突破口，使之逐漸升華為技能和方法，講具體方法、講解題方法，探索過程，讓學生從思維暴露過程中學會思考，領悟思維方法，并不斷積累，逐漸內化為良好的思維習慣。⑷教會學生組織科學嚴謹的答案在高考主觀性試題中，表達不清是造成學生答題失分的主要原因，主要表現為：段落層次不清，理論與材料脫節，邏輯混亂等。自高考命題改革以來，為克服學生多多益善，雜亂無序，堆砌材料或泛泛而談的現象，評分標準也由原先的采點給分逐步向采點與采意相結合轉變，學生語言表達能力考查力度不斷加大。歷史科高考試題的答案，無論在邏輯嚴密，語言簡練，還是在格式規范化方面都堪稱表率。在復習中，教師應利用高考試題對學生答題方法的指導與研究，主要分析為什么這樣表述？否則會產生什么不良后果？等等。以此來培養學生邏輯嚴謹、條理清晰等文字表達能力。
3、指導學生學會發現問題的方法。
在高考復習中，要指導學生善于發現問題、提出問題，要把學生看作主動學習的對象，啟發學生提出問題。教師可以在復習教學中有意識設置問題陷阱，引導學生去發現；教師可以多提供給學生與時事相關的感性材料，由此入手，讓學生發現問題；也可以讓學生多參與討論，在討論中學會發現。教師要對學生發現的問題及時引導，讓學生主動去分析、解決。當然，做到這一點教師要先學會發現問題。
4、指導學生學會將知識點進行立體分析
教材是平鋪直敘的，平時的講授也是教材的體系進行的，是一種平行系統，而高考命題的思路變成了專題形式，是一種立體系統。因此，高考復習必須指導學生對知識點進行立體分析，掌握立體分析的方法。這種學習方法既形成了知識系列，又實現了相關知識的貫通，有利于學生能力的培養。
總之，學法指導應貫穿于歷史復習的全過程，只有這樣才能提高效率，取得好成績。
一、帶著預習中的問題聽課
讓學生通過課前預習，提出難理解的問題，并認真思考，若利用工具書、參考書仍不能解決，那么，他們在聽課時就會有一種求知迫切的愿望。帶著愿望、問題去聽課，肯定會有意想不到的效果。老師在此時“引導”，學生此時“求知”，都將是適逢其時、恰到好處。
那么如何預習新課呢？筆者以為主要應從指導學生從生字、詞、疑難字句、通篇文章及中心思想四個方面入手。在預習時，比如有些生字不認識、個別句意吃不準，或主題思想未搞清，這就是問題。把問題記在本子上或默記在心里，帶著問題進入課堂，則學生聽起課來就具有目的性，具有強烈的愿望，就不怕抓不住要領，也不怕對課文理解不深、印象不深了。
二、圍繞課堂提問聽課
啟發、提問式教學，是語文課堂中最常見、最普通，使用量最大的教學法，幾乎每節課都需要用到。好的老師在課堂上的提問不是不假思索隨便問問，而是刻意安排、精心設計的。因此，學生在聽課時，一定要緊跟老師的提問，有層次、有重點地去學習課文。只有在思維上與老師保持步調一致，隨老師的課堂提問積極思考，才能更有效地獲取知識、增長智能，才能在有限的時間內收到最好的效果。反之，如果自己隨意性太大，老師在講這個問題，你卻在思考那個問題，與老師的安排不合拍，那么你在課堂上的收效必然不大。教師應充分發揮課堂主導作用，精心設計教學，可以說，老師的安排是有重點的，問題是集中的，是具有一定的科學性和合理性的。
三、認真思考同學的答和問
在課堂上，學生是主體。在學習過程中，師生之間及生生之間相互提問、答問活動，是一堂課不可或缺的重要內容。這就要求同學們不僅要思考老師、學生提出的問題，還要研究同學的回答是否正確、全面，是否與自己想的相一致，自己或別人如果有錯，錯在哪里，正確答案應是什么。這樣思考之后，對問題的理解就會更深刻、更完善，就會上檔次。同時提高了自己分析、思考問題的能力。這也是進行有效語文學習的重要環節。
四、要善于在課堂上發現、提出問題
在知識的傳授和吸收高度統一的課堂上，發現并提出問題顯得尤為重要。讓學生對不理解的知識提問，然后分析、解決問題。
一、示范點撥，展示學法
教學“9加幾”時，我通過演示，指導學生分五步進行學習，體現“看”“想”“分”“湊”“算”五字方針。教學時，我先投影出示例1主題圖（略），讓學生觀察：（1）箱子里最多可裝幾盒飲料？（2）箱子里已經裝了幾盒？（3）箱子外面還有幾盒？然后提出問題讓學生想一想：（1）要知道一共有幾盒飲料該怎樣算？（2）怎樣才能使箱子里有10盒飲料？（3）把9湊成10就要將加上的4分成哪兩個數？接著演示把箱外的4盒飲料分成兩部分，即1盒和3盒，然后把1盒放到箱子里。我提問：“箱子里現在有幾盒飲料？加上箱外的飲料，一共有幾盒？”為了突出計算過程，我演示后讓學生復述演示過程，并動手擺一擺，同時在算式的下面注明用“湊十法”計算。學生在這一學習過程中建立了“湊十法”的直觀表象，初步了解“湊十法”的原理，為下一步發現和領悟學法奠定了基礎。
二、回顧整理，歸納學法
建立了“湊十法”的直觀表象，如果不及時加以整理、歸納，將感性認識上升為理性認識，學生就得不到相應的技能。所以，我及時指導學生對例1所采用的學法進行簡要回顧，梳理學習思路，從中發現并悟出學法，進而歸納得出“看大數，想湊數，分小數，湊成十，算得數”這一通俗易懂、簡明扼要的學習方法。
三、循序漸進，運用學法
學法指導的實質在于學會學法、會用學法，而運用學法不能操之過急，需要循序漸進、先扶后放。如教學“9加幾”時，學習例1后，我有序指導學生在下面例題的學習中運用學法。學習9+3時，我要求學生用小棒擺出9+3的圖示，并引導學生思考：“怎樣才能使9根小棒變成10根？3應該分成幾和幾？”在我的引導下，學生很快排除了由于第二個加數的變化帶來的干擾，從而突出“湊十法”中“看大數，想湊數”的關鍵所在。然后師生共同操作，展示“湊十”的過程，形成直觀表象，學生口述其操作過程。學習9+7時，當學生擺好9+7的圖示后，我問：“把7個分成幾和幾最好？”學生展開討論并動手操作，進一步了解分小數的目的是為“湊十”作基礎。學生在操作計算之后，我再引導學生比較三式（9+4、9+3、9+7）算法的異同。通過這樣的“扶”，逐步加深學生對“湊十”過程的理解，避免學習過程的混亂、盲目和隨意。在學習9+2、9+8時，我讓學生根據前面的方法邊擺邊算，互相指正，這是半“扶”半“放”。此時，學生已有大量的實踐經驗，不難總結出“不論‘小數’是幾，只要‘大數’是9，就把‘小數’分成1和幾”的結論。在學習9+5、9+6、9+9時，我不出示任何問題，只要求學生按歸納的學法直接寫得數，然后匯報自己的學習情況，這是放開式學法，讓學生在嘗試過程中把學法內化為自己的東西，進而形成能力。
四、強化訓練，鞏固學法
這是指導學生學習過程中不可缺少的環節。只有強化訓練，學生才能掌握學法，尤其要達到習慣化和潛移默化的程度，更需持之以恒地長期訓練。在“湊十法”口算訓練中，我常采取以下幾種方法。
1.視算、聽算結合練。
在“湊十法”口算訓練中，我經常改變口算形式，將視算和聽算相結合起來交替使用，以提高學生口算的興趣，并進一步鞏固學法，提高他們的計算能力。
2.新舊知識同步練。
一年級學生對新知識及新學法接受較快，但遺忘也快。針對這種情況，我采用新舊知識同步練習的方法，從而減少學生對知識及相應學法的遺忘。如學習“9加幾”時，我出示以下一組口算題，使新舊知識及相應學法能互相溝通，加深學生印象，減少遺忘。
10+5= 10+6= 10+3=
9+1+5=
9+1+6= 9+1+3=
9+6=
9+7= 9+4=
3.分散集中經常練。
鞏固學法并不是一朝一夕的事情，而是經過長期訓練的結果。如在學習“20以內的進位加法”時，我根據教學進程先分散訓練“9加幾”“8加幾”“7加幾”“6加幾”“5、4、3、2加幾”的學習方法，然后將這些內容集中起來訓練，最后使學生靈活掌握“湊十法”，達到脫口而出的程度。
一、數學學法指導的意義
1.數學教學方法改革的需要
當前，教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著跟點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講，學.法指導應該是教學方法改革的一個重要方面
2.培養學生學習能力的需要
“教會學生學習”已成為當今世界流行的口號。前蘇聯教育家贊可夫在他的教學經驗新體系中，把“使學生理解學習過程〃作為五大原則之一。就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。
3.更好地體現學生為主體的需要
教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識的發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生自學的能力和習慣。
二、數學學法指導的內容
1.成良好的非智力因素的指導
主要包括學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導。
2.學習方法體系的指導
（1）指導學生形成擬定自學計劃的能力。
（2）指導學生學會預習的能力。要求學生邊讀邊思邊做好預習筆記，從而能帶著問題聽課。
（3）指導學生讀書的方法。
（4）指導學生做筆記、寫心得、繪圖表的方法，使他們能夠把自己的思想表達出來。
（5）指導學生有效的記憶方法和溫習教材的方法。
3.學習能力的指導
包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、表達等能力的培養。 轉貼于
三、數學學法指導的實施
1.形成良好的非智力因素的指導
（1）激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學過程中，根據教學的內容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生；教師還可以安排既嚴謹又活潑的教學結構，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調動學生學習的積極性和主動性。
（2）鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。因此，數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題（但注意難度必須適當，因為太難會挫傷學生的信心，太易又不能鍛煉學生的意志）。
（3）養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。
2.數學學習方法內化的指導
（1）正確認識數學學習方法的重要性。啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開數學學法研討會、讓學習成績優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論，等等。
（2）指導學生掌握科學的數學學習方法。
①合理滲透。在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程。
②相機點拔。教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。
③及時總結。在傳授知識。訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。
④遷移訓練。總結所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。
[關鍵詞]：小學數學 學法指導 數學能力
學習要講究方法，方法正確，才能取得理想的學習效果。作為一個小學數學教師不僅要教給學生知識，更重要的是在傳授知識的同時，教給學生掌握知識的方法，使學生學會學習，逐步形成獨立地獲取知識的能力，以適應當今科學技術和知識量急劇增加的時代要求，為培養跨世紀的建設者和接班人打下堅實的基礎。
要研究學生學習數學方法的指導，必須研究學法指導的內容。學生的學習是在教師指導下有組織、有計劃、有目的、有步驟的一種認識活動。因此，學法指導的內容應包括與之相適應的學習過程、學習環節和學習規律等，一般分為以下幾個：以課堂學習過程為特點的方法指導，如預習、聽課、復習練習和考試等方法；以掌握數學“雙基為特點的方法指導”，如概念、性質、定律、公式、解題等方法；以發展學生能力為特點的方法指導，如觀察、注意、記憶、思維和想象等方法；以學習內驅力為特點的方法指導，如動機、興趣、情感、意志、性格等。
這些方法，是相互聯系、相互影響、相互制約的有機結合的整體，有些又是相互交叉的，但都統一在傳授知識的辯證過程中。
一、改革教法與指導學法相結合
教師的選擇教法、設計教法、改革教法必須與學生的學法同步展開，以體現“教法”為主導、“學法”為主體的相依關系，使它們辯證地統一在同一教學過程中。
例如，小學低年級數學教材的重要特點之一，是加強學生的直觀操作。教師不僅要考慮調動學生手、眼、口、腦多種感官參與教學活動，掌握數學基礎知識，形成操作技能，做到程序規范、手隨心愿、心隨手移；更要考慮在直觀操作中，引導學生逐漸學會由部分到整體、抓住本質的觀察方法，學會由“形象――表象――抽象”的認知方法，以實現教法與學法的和諧統一。再如，在應用題的教學中，教師要通過例題的講授，讓學生逐步學會抓住有聯系的條件去思考可知問題的綜合法，和抓住問題思考需知條件的分析法，并把這些方法在各個應用題的具體解答中抽象概括出來，成為一般的解題思路，再在一道道的應用題解答中加以遷移應用，不斷提高學生解答應用題的的能力。
二、學法指導與培養認知能力相結合
認知能力與學習方法是相依相關、相輔相成、互相作用的。認知能力是學習方法的基礎，是學生學習數學得以順利完成的心理特征，直接影響著學習質量，也影響著學習方法；反過來，學習方法的掌握又會促進認知能力的發展。
學生的認知能力是在認知過程中形成的。認知過程一般分為感知、理解、鞏固和應用等幾個階段。在感知過程中，主要引導學生學會觀察法和準備性的實驗法，了解新知所必須的感性材料，以建立所學知識的鮮明正確的表象。學生在理解過程中，主要以思維方法為核心，引導學生逐步學會比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實現對概念、公式、性質、定律等規律的理解，由感性認識上升到理性認識。學生在鞏固數學知識的過程中，主要是以記憶方法為核心，通過多種練習方法和復習方法，及時鞏固學到的數學知識，形成相應的技能技巧。學生在運用數學知識的過程中，主要是進一步運用分析綜合、類比推理等思維方法，利用所學的數學知識、技能技巧解決生產和生活中的實際問題，逐步培養由簡單應用到復雜應用的能力。
三、學法指導與非智力因素的培養相結合
興趣、情感、意志、性格等非智力品質，對一切學習活動和智力活動起著動力、維持、刺激、強化的作用，是促進學生有成效地掌握學法的保證。因此，對學生進行學法指導，必須與培養學生的非智力因素緊密結合，否則，教法與學法都不能發揮其應有的作用。
教師必須用自己的熱情和信心點燃學生的熱情，不歧視學生，使學生親其師、信其道，樂于上進，變被動為主動。上課時，教師必須使學生的心理活動與教師同步，使教師的認識情感、意向活動能喚起學生的相應的心理變化。對學生學習上的每點成績都要給予充分肯定，使學生體驗到成功的喜悅，從而產生“想學”的向上力量。通過挖掘教材中興趣因素，采用靈活多變的教學方法，給學生以形、聲、色、體直感，增強教學藝術感染力，使學生對學習數學產生精神需要。在教學手段上，注意多種教學媒體，引起學生長久注意和思考，使學生大腦處于不停頓的興奮狀態。在此情況下，一種好的學法，才會被學生愉快接受，發揮它的正常功能。
四、學法指導與培養自學能力相結合
關鍵詞：數學學法
現代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法。正如前蘇聯教育家班巴斯基指出那樣，教學方法是由學習方式和教學方式運用協調一致的效果決定的。即教學方法受教與學相互依存的教學規律所制約。在《學會生存》一書也指出，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教會學生學習是時代對教育提出的要求，也是終身教育的需要。在信息化社會中，一個人的知識需要不斷更新，引導學生掌握學習方法比掌握學習結果更為重要。作為教師，平時研究教法較多，而研究學生思維活動較少，忽視了學生的學，教就失去了針對性。數學學習方法指導是指教育者通過一定的教學途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握學習方法并靈活運用于學習之中，逐漸養成較強自學能力的方法。對于剛入校的學生，首先可以通過開設數學學法指導課的形式，讓學生認識數學學習方法的重要性，啟發學生認識到科學的學習方法是提高成績的重要因素，指導課最好在開學初安排1～2周課時，列入教學計劃，結合教材內容講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，結合學生的學情邊講邊示范邊訓練。例如，如何讀書，如何聽講，如何記憶等一般的學習方法。也可讓成績優秀的學生介紹自己學習經驗，或者請老師、學者結合自身的學習經歷與學生進行面對面的溝通。當學生具備一定的科學學習方法意識后，教師在日常的數學教學中就應具備強烈的學法指導意識，并將這一思想貫穿于整個教學過程之中，挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程中，抓住契機，點拔方法。我認為主要應從以下幾方面對學生作具體的學法指導：
一、指導學生讀
學生數學學習的弱點之一就是不善于讀數學書。或者輕視閱讀，或者走馬觀花。閱讀主要包括預習閱讀和課堂閱讀。指導學生預習閱讀時，教師可先布置預習提綱，使學生有的放矢。提綱內容包括：1、這節有哪些內容，如：新概念、新定理、新公式、法則及推導和證明，、數學方法及應用等。2、新知識和舊知識的聯系。3、舉出不同于教材的例子證明方法或解法，4、閱讀過程中哪些問題還不清楚，希望教師指點什么。預習閱讀時要求學生做到：一粗讀。先粗略瀏覽教材有關內容，掌握書本知識的概況。二細讀，對重要概念、公式、法則反復閱讀、體會、思索，注意知識的形成過程，對難以理解的知識點作記號，以便帶著疑問去聽課。教師可通過提問等方式督促學生進行預習閱讀。
課堂閱讀是教師指導學生閱讀的另一種形式。對于新生，教師可像教語文一樣逐字朗讀解釋、逐段概括歸納，教給學生閱讀的方法。然后過渡到指導學生帶著問題看書。教師注意巡視，及時解答學生閱讀中疑難問題，要求學生做到眼、腦、手緊密配合，邊讀邊思考，邊動手，做好注記或進行推證、演算。不要以老師的講代替學生的讀。
二、指導學生聽
大部分學生上課是一種盲從，聽課的目的不明確，或者心不在蔫，或者用低效率的方法聽課，總處于一種被動的學習狀態。而學生學習的知識往往是間接的知識。是抽象化、形象化的知識，是前人探索和實踐基礎上提煉出來的，通常不包括探索和思維的過程，因此學生必須聽好老師的講課。課堂教學同時也是學法指導的主要渠道，首先，教師應讓學生明白課堂是學生獲取知識最理想的地方。教師在授課過程中已經將學生要獲取的信息做了總結和歸納，能根據自己的經驗，有目的地選取學生易接受的方式，將知識傳授給學生。獲取知識的效果遠勝于自己閱讀的效果。其次，教師應指導學生做好課前的準備，包括心理和生理上的準備。特別要求學生上課前完成前一節課的作業和布置的閱讀練習，并且復習上一節課的筆記。再次，教師應指導學生專心聽講，使學生信息接受與教師信息輸出協調一致，從而獲得最佳學習效果。要讓學生明白，優秀學生的的重要學習經驗是寄希望于課堂，而不是課后。要通過提高課堂的利用率來減輕課后的負擔。因此學生要盡快進入學習狀態。、最后，教師指導學生會聽，使用自己的手和腦，而不只是耳。要求學生聽：1、每節課的學習要求。2、聽知識引入及形成過程。3、聽懂重點和難點。4、聽例題解法的思路和數學思想方法的體現。5、聽課后小結。
三、指導學生思
大部分學生課堂內習慣于機械地聽講解，對老師的提問反應遲鈍，課后需獨立完成的作業，習慣于機械模仿，甚至于抄襲了事。數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識間同化或順應，形成新的數學認知結構的過程。由于這種同化或順應工作最終必須由每個學習者獨立完成，故在教學中應當進行思考方法的指導。首先，教師讓學生明白數學是思維的體操，“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有當學生具備積極的思索能力，才能提高自己的智力水平，讓自己變得聰明，從而激發學生思考的積極性。其次，教師在教學中要求學生重視老師對思維過程分析的展示，而不是單單注重思維的結果。同時可結合具體實例傳授給學生一些常用的數學思想方法，如整體思想、化歸思想、數形結合思想、分類思想等等，從而提高抽象概括能力、推理論證能力、空間想象能力等。其次，針對思考的具體要求，要求學生做到：1、多思、勤思、隨聽隨思。2、謙思。即追根溯源地思索，善于大膽提問。3、善思，由聽講和觀察而聯想、猜想、歸納。4、樹立批判意識，學會反思。可以說聽是思的基礎，思是聽的關鍵，是學習方法的核心和本質內容，會思維才會學習。
四、指導學生記
學生的記包括兩部分：記憶和記筆記。在學生中我經常遇到學生對于要記憶的數學內容愁眉苦臉，不愿去記。即使記憶，也只是反復寫和讀，從不去分析理解，不去回顧。有時可能事倍功半，導致學生自我否定從而使學習積極性消退。因此教師應當注重學生記憶的指導，促使學生愿意去記并能迅速記憶。1、引導學生從集中注意做起。只有對需記憶的知識集中注意才能提高記憶的效果。2、引導學生透徹理解所記憶內容并加以系統化。因為理解是使記憶牢固的前提。而概括數學知識使之系統化，便于在記憶中組成知識塊，不僅可增加短時記憶的容量，而且還適合儲存在長期記憶中。3、督促學生合理安排復習與反復運用。數學中的許多概念、定理、公式、法則、思想方法正是在反復運用中被逐步深入地理解，從而被牢固地記憶下來。4、指導學生掌握適合自身的記憶方法，如邏輯記憶、塊體記憶、對比記憶、簡化記憶、形象記憶等。根據不同的記憶內容，教師鼓勵學生借鑒各種方法形成或創造一套適合自身的記憶方法。
學生記筆記時，通常教師在黑板上寫什么，他就抄什么，大腦只是機械簡單地反映，往往用記筆記來代替聽和想。因此教師指導學生記筆記時應服從聽講，記為聽和思服務。聽得懂的聽過去就行了，筆記只記那些重點內容和自己沒有理解的內容，這樣有選擇地記不僅記得快，而且不影響聽課的思路，下課后立即將不懂的內容向老師提出以求當天解答，不留“后遺癥”。然后再將課堂筆記整理成詳細的提綱式筆記，這樣不僅溫習鞏固了當天的課程，還為今后的復習提供了方便。
