時間：2023-05-31 09:10:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇窮人的續寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
窮人續寫和
人,小學生交通安全知識,我喜歡的風味食品,給老師的小窮人續寫和
陣陣春風，吹散云霧，太陽欣然露出笑臉，把溫暖和光輝灑滿湖面。窮人續寫和
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
蒼穹的雨，一絲一絲地飄著，像滿天飛舞的細沙；為大地綠物，帶來一份希望，滋潤在葉梢，也為河塘的水鴨，帶來一股愉悅的情趣，覓尋著秋的奧秘。靠近東窗，坐著一個年輕的戰士。被汗水浸透了洗得發白的軍衣，緊裹著他那健壯而勻稱的身軀。他那白中透紅的清秀的面孔，像涂了油彩似的閃閃發光。兩條漆黑的、細長的眉毛，有力地向上揚，將到頂端時，才彎成形。一雙像熟透了的葡萄一樣又黑又大的眼睛，機靈地、警覺地掃視著充滿汗味和傳出鼾聲的車廂。他的右手，很自然地伸到衣襟下面，汗濕的手掌，輕輕握著腰間的小手槍。,我心中的美好家園,感恩父母
整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。屈指一算，母親今年已四十歲了，多快啊！打開相簿，看見母親年輕時，身材苗條，臉龐細嫩漂亮。無情的歲月，在母親臉上刻下一條條的皺紋，如今母親已略有中年婦人的身材。這時，我發現，是我們使母親勞累成今日的樣子。
最早出現的啟明星，在這深藍色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。
關鍵詞： 快樂積累； 指導； 快樂贊賞； 展示
中圖分類號： 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0207-01
在語文教學中，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生害怕的科目。學生感覺無話可說，無話可寫，即使交上來的學生文章的也多數內容是空話、大話、套話。如何改變這一現狀？我認為：讓學生在快樂的氣氛中習作，是調動學生積極性，提高寫作能力的重要條件。通過《語文課程》標準的學習，我結合實際，在班里舉行了“快樂習作”活動，進一步對習作教學進行了一個有益的探索。
一、觀察生活，緊扣書本，快樂積累
《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”下面我們來談一談如何在生活和課本中積累素材。
生活是一切文學藝術的源泉，而學生的生活內容其實是極為豐富多彩。因此，我們要引導學生走進大自然和生活，去留心觀察周圍世界，去發現生活中的美，獲取作文題材，使習作有感而發。當然在引導學生觀察時，教師要懂得適時授以觀察的方法：首先要教學生有序地觀察，其次要讓學生從多方位觀察，三要讓學生的觀察由主次。例如：教學四年級作文《我們的校園》，在習作前，我先帶領學生參觀了自己的校園，去欣賞校園的景觀。觀察時，我給予導向觀察指導，邊看邊引導學生該如何觀察，觀察的重點應放在什么地方，讓他們適時記錄自己的所見所感。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。
此外，我還提倡學生從課文本上積累素材，《語文課程標準》明確指出：小學語文教學要“積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。語文教材選入的文章，語言優美，因此，我讓我的學生多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。讓學生做到多讀精思，舉一反三。如教《山中訪友》、《山雨》《草蟲的村落》時，我著力于引導學生看一看作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受。還有在教學《別餓壞了那匹馬》、《賣火柴的小女孩》等課文時，我讓學生細心觀察作者是如何通過對人物外貌、動作、語言、神情、心理活動的特點來描寫，表現刻畫人物，反映人物的個性、特征以及內心世界等。總之，從課文中學習作者觀察方法、表達方式，積累詞匯、積累素材，提高語言表達能力。
我還提倡學生從課內走向課外閱讀、以擴充素材。“讀書破萬卷，下筆如有神”。書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。因此，我在班級里開展了讀好書活動，班里設置了圖書角,學生們自已從家里選擇一兩本適合高年級閱讀的讀物放在圖書角里以交流閱讀,并倡導每位同學準備好一本積累本,以便隨時積累優美的詞語、句子擴充素材。
二、創設平臺，指導學生寫作實踐
在語文教學中，我們經常發現孩子的素材很豐富，語文閱讀的能力也很好，但是遇到習作的時候卻無從入手，終其原因就是我們在平時的教學中給學生練筆的機會少。因此，讓寫的訓練擠入閱讀課堂就顯得尤為重要。指導學生寫作實踐,按層次的不同我是從以下幾個方面抓起的。
1.仿寫訓練。其實我們的小學語文也確實能提供這樣不少的練習，例如我在授課《山中訪友》中“你好，清潔的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！……”時，我會引導學生：“同學們，作者在跟他的朋友熱切打招呼，來，我們一起做一做打招呼的動作，我們再想一想，作者還會跟哪些朋友打招呼？仿照句式并完成練習，通過演寫練習，讓學生在快樂的課堂中得到習作的語言訓練。
2.續寫訓練。（1）續寫開頭部分；（2）續寫簡要情節；（3）續寫課文內容；（4）續寫同題異文。如我在教學《窮人》一課時，我會結合課文后面的小練筆，讓學生們展開想象，續寫《窮人》一課漁夫和桑娜在收養了兩個孤兒后家里會發生什么事？他們一家的生活將會有什么樣的變化？小孩子們能不能和諧相處？等等，我們要充分發掘課本資源，為學生提供小練筆的機會。
3.改寫訓練。（1）改變人稱；（2）改變記敘的結構順序；（3）改變文章的表達方法；（4）改變體裁。
三、創設情境，激發真情
俗話說：“興趣是最好的老師。”如果在習作方面也能激發學生的興趣，讓學生歡天喜地、毫無懼怕地走進習作天地，必將收到事半功倍的效果。創設情境，激發孩子的創作欲望，可以使學生產生深厚的興趣和競爭意識，學生的內在動力才能充分調動起來，這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創設情境，再現情景，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如游戲比賽、參觀訪問等，使學生在生活中通過自身體驗仔細觀察，在歡樂氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情真摯的文章。
四、快樂贊賞，樹立信心
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種動力，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的。”因此，在習作教學中，我會時常熱情、真誠地贊賞學生的習作，讓學生看到自己努力的成果，消除對習作的厭倦心理，讓他們有成功的快樂，從而更加樂于習作，不斷提高習作能力。
教師指導學生習作過程中，要讓每一們學生都感受到老師的肯定與贊賞。我把給學生寫批語作為一個與學生交流的平臺，在細心品味每一位學生習作的基礎上，我盡可能地給每一位學生都寫上帶有鼓勵性和啟發性的批語。如“你的習作有進步了，今后能多看點書，多積累，老師相信你的作文會更上一層樓！”““你能寫上一頁了，具體多了，真了不起”“這一句寫得真美！你要繼續努力”“嗯，描寫得精彩極了，你真棒。”……每一次習作都得到老師的贊賞，誰不滿懷信心樂于參與呢？
五、快樂交流，展示成果
學生的習作有了進步，我還想辦法讓學生的作文展示出來，每次作文批改后發到學生手里，讓他們自己讀幾遍，自己再改一改；然后相互傳閱相互修改；最后就是集體欣賞。同時，我在教室后面開辟了成果展示臺，讓學生把自己的美文或課外閱讀的好段好篇貼上去與大家分享。我校還有校園廣播，我還定時向廣播站上送一些優秀習作，供全校師生欣賞。這勞動的快樂、與他人分享的快樂，再加上品嘗的快樂，營造出和諧的作文教學氛圍。這相互欣賞，享受成功的做法，極大地提高了學生的作文興趣。
將快樂貫徹在習作上，你會發現，習作起來一點都不難，讓學生在生活中、活動中體驗作文的樂趣，在老師的鼓勵下快樂寫作，學生怎能不喜歡作文呢？
參考文獻：
[1] 譚惟翰著.語文教學心理學.
[2] 果魯英著.興趣是最好的老師.
[3] 熊華生著.語文教學.
關鍵詞：閱讀；隨文練筆；仿寫；續寫；改寫
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”作文教學說到底，是一種個性化的學習活動。事實上，學生的生命個體從出生的那一刻起就浸泡、浮游在生活中，他們每天都在有意無意地積累著素材。但是由于基礎、閱歷、環境等因素的影響，學生的個性發展參差不齊，情感體驗也各不相同。因此在作文教學中，要引領學生個性化發展，教師就要充當起提醒者、協同者的角色，幫助學生挖掘、提煉出那些潛藏、積蓄在自己內心深處的個性化資源。但作為小學生來說，很多學生一提起寫作文就感到頭痛，不知從何著手，不知寫什么，主要是每單元一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數少，導致閱讀教學與作文相脫節。怎樣引導學生在閱讀的基礎上練寫，使讀寫結合，互相促進，是小學語文教師面臨的一大難題。
把小練筆擠進語文教學課堂中，把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，找準課內小練筆的切入點，因文而異，積極引導學生多角度、全方位思考問題，讓學生在讀寫訓練中，養成一種好習慣，為全面提高學生的語文素養奠定基礎。這也讓學生有了由怕習作到愛習作的轉變。
一、在仿寫中練筆
現行教材中的課文大多文質兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學生受益匪淺。
《索溪峪的野》這篇課文運用比喻的修辭手法，把索溪峪的山的特點形象地凸顯出來，而擬人的手法又把索溪依山而流的特點活潑地展現在讀者的眼前。在讓學生理解了這樣寫法的好處后，我讓學生進行了仿寫（用上排比、擬人等修辭手法），寫一處家鄉的景物。有了前面的理解基礎，這樣的仿寫讓學生從范例中獲取表情達意的語言模式，獲得簡單的習作方法，降低了寫作的難度，使學生“練”之快樂。
二、在情動處練筆
“情動”是“詞發”的先決條件，在寫的過程中，二者常常是相伴相隨、互為因果的。因而，教師可以借助課文內容，以此為素材讓學生練筆，讓文章內蘊含的情感涌出紙外。
《老人與海鷗》一課中的第十五自然段寫道：“海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。”這一段描寫出了海鷗對老人的情義，讀了感人至深。教學時，我讓學生把自己想象成海鷗，寫一段話表達對老人的留戀。有學生這樣寫：“老爺爺，這十多年來，你把我們看成親生的兒女。你省吃儉用，把我們照顧得無微不至。而今，我們還沒報答你，你怎么就走了呢？看著你的遺像，我們是多么悲痛……”在文章的情境交融處引導學生練筆，學生易于將心中涌動的情感流露于筆端，使習作語言細膩豐富而感人，在抒情練筆的同時，學生對文中人物的理解也更透徹了。
三、在改寫中練筆
亞里士多德說：“沒有想象，心靈就不會思想。”古詩文語言凝練，令人遐思，具有無限的思維彈性，為讀者留下了廣闊的再造空間。在了解詩文大意后，學生反復吟誦，品味古詩文，充分感受詩的意境和情感。教師要抓住時機，引導學生進行改寫練筆，在想象中拓寬思路，使學生深刻體驗到藏匿詩中的那份情感，在練寫中“入境”，使讀與寫相得益彰。
如《游子吟》這首古詩，描繪了一幅兒子即將遠出，母親在燈下為兒子趕制衣服的情景，表達了母愛的偉大。在學生理解詩意后，我讓學生借助課文的插圖和詩句進行改寫，注意寫出人物的語言、神態、動作等。有學生在文中寫道：“明天就要進京趕考了，吃過晚飯，我拿出書本在油燈下溫習。一會兒，收拾完家務的母親拿著幾塊裁剪好的布和針線坐在了我的對面。我一看，知道娘又要為我縫制一件新衣了，就對她說：‘娘啊，你已經為我縫了不少的衣服了，你累了，早點歇息吧。’‘我不累，明天你就要出遠門了，這一走，不知什么時候才能回來。我得再多縫一件！’娘一邊縫一邊說……”這樣的練筆深化了學生對古詩的理解，又鍛煉了語言表達能力，讓人讀了深受感動。
四、在空白處練筆
作者常常運用“空白”的藝術，把一些內容留給讀者。教學時，讓學生填補這些空白，這對學生全面把握內容具有重要意義。
如《窮人》一文，在課文中有著大量的描寫桑娜心理活動的地方，并且在那里都用了省略號，我讓學生進行想象，補充這些內容，讓學生在補充這些空白的同時，加深他們對課文內容的理解。學生在寫這部分內容的時候，就不會感到無話可說，從而文章內容也不會空洞了。
五、在續寫中練筆
有不少課文結尾很含蓄，常常會使人覺得言猶未盡，好像故事還沒有結束，其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的，讓學生張開想象的翅膀，進行新奇大膽的設想，培養學生的創新精神。
如學完《窮人》，可引導學生緊接課文的結尾，展開想象，續編故事，題目根據自己的理解可以自擬，可以《西蒙的孩子有了新家》為題，讓學生寫漁夫和桑娜收留西蒙的兩個孩子之后是如何生活的，使課文的情節得以延伸，窮人那善良、勤勞的品質得以再次體現。也可以寫漁夫和桑娜的幸福生活。總之，不局限學生思維，讓他們覺得有話可說，有事可寫。
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。
一、選擇寫作資源的廣泛性
生活是文學創作的源泉，也是小學生寫作的源泉。我們要盡量開拓學生視野，引導和鼓勵學生從日常生活中、從社會見聞中，從自己身邊最熟悉、最平凡的人和事中，從自己最感興趣的事和活動中去觀察、去發現有價值、有啟迪和使身心受益的素材。如針對小學生不懂得孝敬父母的現狀，我在班內開展“聽爸爸媽媽講把我養大的故事”、“爸爸媽媽，請讓我來關心您幫助您”等活動；北京申奧成功、上海申博成功，我組織了“我為中國喝彩”演講會；我還為學生提供“熱點話題”討論，如“話說環保”、“我看上網”、“二十年后的暢想”，“非典時期”不僅讓學生懂得預防非典的知識，還把發生在“非典”時期的一個又一個感人的故事講給學生聽，活動后讓學生動筆，讓學生“心動”，然后再“筆動”。
在減輕學生課業負擔的基礎上，我每周末向學生布置“生活作業”――讓學生做力所能及的家務活。有了直接的生活實踐，學生筆下的作文生動逼真。如《刷球鞋》、《今天我當家》、《媽媽夸我長大了》。
二、挖掘課文中的寫作資源
“創新是一個民族的靈魂，是一個民族不竭的動力。”新一輪基礎教育改革把培養學生的創新能力與實踐能力作為一個重要的目標。作文教學作為語文教學中的重點，必須貫徹這一精神。其實在小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，課文也蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，教師要充分重視挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養學生的創新能力，寫出不同于課文的文章來。小學語文教材描寫了大量創新的“物”。有世界最古老的拱橋“趙州橋”，有令世人驚嘆的“萬里長城”，有雄偉壯麗的“人民大會堂”，有適應社會和自然變化的各類“新型玻璃”；教材記敘了大量創新的“事”，如曹沖稱象、懷丙和尚撈鐵牛、伽利略在比薩斜塔做兩個鐵球同時落地實驗；教材歌頌了大批富有創新精神的“人”，如發明家愛迪生、音樂家貝多芬、藥物學家李時珍以及我國現代的偉大科學家李四光、童第周等，這些人的創新精神，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。我在教學實踐中，結合課文指導學生進行創造性習作，其訓練形式有：擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫、寫讀后感。如擴寫古詩，既加深了學生對古詩的理解，又提高了學生的表達能力。又如學了《參觀人民大會堂》，讓學生進行仿寫――《游飛霞公園》；學了《威尼斯的小艇》，學生寫了《家鄉的黃包車》。再如學了《窮人》一課，讓學生續寫《二十年后的桑娜一家》；學了《賣火柴的小女孩》讓學生續寫《賣火柴的小女孩來到我們中國》。
三、開展綜合性學習，積累寫作資源
《語文課程標準》大力倡導綜合性學習。我在作文教學中，也嘗試著開展綜合性學習。
1、作文訓練與學科教學結合。各門學科教學都蘊含著豐富的可用以寫作的語言材料。一般來說，語文書上的語言以文學語言居多，具體、生動；而數學、自然科學等學科的書面語言則概括、簡練，這樣的語言形式和表達風格同樣也是學生需要的。學科教學離不開語言的溝通和交流，這個過程是學生學習語言的過程，也是運用語言的過程。如自然課中的小實驗，音樂課上的“吹拉彈唱”，勞技課中的手工制作，都可以成為學生的寫作資源。如《紙鍋燒水》、《不倒翁的制作》。
2、讀寫結合。讓學生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知文章大意，然后精讀品析，最后評議摘錄，提倡學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型――摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等以豐富語言；提綱型――把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，從中學習表達事物的方法；感想型――結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會；想象型――主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想像能力，從而培養創新思維。同時積極引導學生開展與閱讀相關的活動，如組織學生辦文學小報，誦讀比賽、讀書會等，引導學生廣泛閱讀文學作品。通過熟讀，加深記憶，才可成為自己的語言。
關鍵詞：作文指導；個性化；品味
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0235-02
《語文課程標準》明確指出：“在寫作教學中，要說真話、實話、心里話，不說假話、空話，套話，表達真情實感。”那么在寫作教學中如何才能更好地引導小學生說真話，抒寫自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習作教學中，教師應充分肯定學生個性的存在，尊重學生的個性，并努力促成其個性的良好形成與和諧發展，從而使學生在自己習作中吐真情、說真話、寫真事，充分體現他們各自的生活體驗、情感、思維和認識水平等，處處體現學生的個性發展。什么是個性？所謂個性，是指在一定的社會條件和教育影響下形成的，一個人不同于他人的比較固定的本質特性。俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”現代著名的兒童文學作家冰心說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖。”“我手寫我心”，作為一個小學語文教師應根據學生的年齡特點，從生活出發，不僅要充分挖掘現有的作文資源，更要注重學生的個性化發展，努力培養學生的創新意識，使學生的個性張揚，人格受到尊重，從而使各具個性的學生敞開自己的心扉，寫出有獨特個性充滿激情的習作。那么在具體的實踐中，教師應如何切實引導才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結合自己多年的實踐談談，與大家一起分享。
一、品味文本，抒寫個人見解
作為教師，指導學生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個有利的資源，在品味文本中找準與練筆的結合點，引導學生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發展思維，準確地表達自己的思想感情。
1.補白練習。文本中有些語句或課文結尾含蓄，意味深長，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構成了作品的“召喚結構”，召喚讀者去想象，去拓展，實現作者的創作意圖，這就是文本空白。因此引導學生抓住文本空白，及時進行練筆，不僅可以使文本得到充實，也可以鍛煉學生的想象力。如《窮人》一文，有這么一段話：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動，給學生留下了較大的想象空間。教師抓住這個空白引導學生：此處矛盾嗎？怎樣才能將此時桑娜的內心活動補充完整？學生經過細心揣摩，紛紛以第一人稱寫下桑娜的心理活動，有的寫“自己五個孩子已經夠他受的了，看到這兩個他豈不會暴跳如雷，罵我沒腦子？他肯定會二話不說掄起拳頭揍我的，不，不會，他也是個窮人，不會眼睜睜地看著兩小孩凍死餓死的……”有的寫：“唉，我發什么昏？抱了他們肯定會挨他揍的，不會吧，他平時挺有同情心的，不會見死不救的，這個世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時反饋同學的寫作情況，并進行集體評議表揚。這樣做既能使桑娜善良、樂于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，又能使學生的創作水平也得到相應的提高。
有的課文的結尾余意未盡，續寫的來源非常廣泛，留有想象續寫空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢結尾，他睡醒以后會發生什么事情？再如《去年的樹》一文最后一句寫道：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這是一個比較含蓄的結尾，在上課時就可以利用這個空白，讓學生想象鳥兒飛走后的情景，并以“鳥兒飛走后……”為題，讓學生根據文本內容展開想象的翅膀練筆，這樣既能激發他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓練。
2.插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數是文章思想感情的體現。讓學生仔細觀察，然后根據自己的體會給圖配上短文。如《小音樂家揚科》一文，它以整頁的篇幅描繪了“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴”的動人情景。而揚科的外貌、內心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯系上下文語句――“小提琴的聲音多么美妙啊！”“揚科多么想仔細地看看那把小提琴呀！”等。可以“琴”為題，以課文插圖為依托，重新編寫小音樂家揚科的故事。
3.抓住情感流露點。課文蘊涵著豐富的情感，引導學生細細品味，只有學生深入領悟體會文本，才能與作者傾心對話，從而與作者產生情感共鳴，這時的學生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時，正是寫“現在進行時”感情活動的最佳時機。如面對著《橋》中那位在大災來臨之時面容清瘦的卻像一座大山的老漢，你想說什么？面對著《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛，你想對自己的母親說些什么？……當學生緩緩打開自己的情感之門時，在情感共鳴處進行練筆，學生的心跡自然真情展露。
二、品味生活，激活寫作素材
作文是“言志”、“緣情“之物，是展現生命歷程、張揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時應通過多種途徑為學生搭建平臺，引導學生通過體驗，激活豐富的寫作素材。通常情況下，學生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學中通過創設情境可以引導學生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。
1.媒體引路。習作內容空洞、言語貧乏，這與學生缺乏體驗不無關系。指導作文時，可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體再現生活，讓學生觸景生情、有感而發。如中年級作文《熱鬧的菜場》，雖然課前布置學生逛過菜場，但要讓學生具體生動描述出來，還是有一定難度的，因為學生經歷后留下的印象不一定深刻，但如果教師利用手機拍攝下熱鬧的菜場情景，然后在課堂上通過電腦展示畫面：豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價還價的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實的圖片畫面會喚醒學生原有的生活認知，加深他們對情景的印象，學生定然會繞有興致地擬標題，用生動的言語來描述自己的所見所聞所感，這樣的作文練筆，定能收到意想不到的效果。
2.角色表演。針對兒童喜歡表現、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演習作中的有關角色，進行相應的角色感受和角色體驗，使學生入情入境，以此豐富學生的體驗積累。如指導學生作文《第一次上醫院》，就采用了表演的形式。教師與學生分別扮演醫生、護士、家長和孩子，再現了看病就醫的情境，孩子面對針筒、掛瓶時的緊張恐懼，家長的苦口婆心，醫生的和顏悅色，通過惟妙惟肖的表演，人物的語言、動作、神態畢現。面對活生生的畫面，學生寫起來自然具體、生動，充滿情趣。
三、品味語言，自由表達
《語文課程標準》指出，要“珍視個人的獨特感受”，“不拘形式地寫下見聞感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對社會、人生的獨特感受和真切體驗”。那如何才能更好地培養學生的語言表過能力，使他們更好地表達自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學中還要注重學生的語感品味，通過多種形式的技能訓練來提升學生的語言表達能力，從而使學生能不拘形式地、自由地把自己的見聞和想像用個性化的語言表達出來，準確地表達自己的內心感受，形成自己的語言風格。
1.品寫法，學技能。學生手中的文本應該說是學生學習的第一好材料，作為語文教師在平時的課堂教學中應有意識地指導學生去品讀領悟文本語言，學作家們的語言風范。如小學六年級課文《少年閏土》中對閏土外貌的描寫簡潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫出一個農村少年健康樸實、天真可愛的形象。于是我抓住這一契機，針對學生每次寫人“大大的眼睛，黑黑的頭發，不高不矮的個子……”等千人一面的毛病，進行有意的觀察練筆訓練，引導學生領悟外貌描寫的方法。我先讓學生在書中勾出描寫閏土外貌的語句，多讀幾遍，并說說是從哪幾方面來寫的？然后再讓學生討論：為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？（如：為什么要寫“紫色的圓臉”――說明經常在海邊日曬風吹，從而說明他健康。）最后得出：①外貌描寫可以從肖像、神態、服飾、形體等幾個方面進行。②抓住特點。抓住人物獨有的、最能體現他特點的部分寫。③以形傳神。通過描寫，要能體現出這個人的個性、品質等，才能神形兼備，栩栩如生，如現其人。接著出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學生非常感興趣的神話、卡通、科幻等人物形象，讓學生用自己的話描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學生在小組內說，再抽學生在全班交流。最后，師生共同評議并提出建議：按一定的順序，抓住典型特征，用簡潔的語言描繪人物外貌，體現人物特點。在此基礎上，我讓同學選擇觀察自己的班上的一位同學并描述他的外貌，再抽學生習作在全班進行交流，讓同學猜是誰。結合課文和學生了解喜愛的生活來訓練也許更能激發學生的寫作熱情吧。
摘要：作文教學是語文教學的重頭戲，某種程度上講，作文教學的水平就代表了我們語文教學的水平。我們語文教學的各項策略與措施多半是為了作文教學做準備，多半是和寫作教學緊密聯系在一起的，故而在作文教學中求得一種真實的教學，求得一種抒寫真情實感的作文教學目的，便成了我們諸多語文教育教學工作者孜孜以求的教學目標。
關鍵詞：小學語文；作文教學；真情實感
在小學學習中，學生最難學、最怕學的是作文，教師最難教的也是作文。如何寫好作文，已經成為困擾廣大教師、學生、家長的一大難題。通過多年來的小學語文教學與研究，我發現導致這種情況的原因是我們對學生的要求過高。很多教師和家長，都以成年人的要求和標準看待學生的習作，平時那些經過加工、修改的優秀作文，無不給學生帶來了高不可攀的尷尬，使學生失掉了寫作的興趣與信心。其實，作文小學作文，如何引導學生寫出真情實感，寫出他們的童真童趣，這才是學生習作的源泉與動力。讓學生“我筆寫我事，我心表我情”，這樣學生就不會望文怯步了。那么，如何引導學生寫出真情實感呢？我認為，可以從以下幾個方面入手。
一、聯系生活，開拓生活源泉
葉圣陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”這就告訴我們：生活是作文之本，沒有生活的經驗和感受，就無法形成于文。故而，要引導學生寫出一定的真情實感，教師一定要引導學生能夠在寫作過程中聯系生活實際，從豐富多彩的生活實際中發掘寫作靈感與材料，引導學生走進社區，走進農村，去了解社區的建設，了解農村的風俗人情，了解家鄉的變化，從扎扎實實的走訪與活動過程中獲得一定的真實感知，為學生的寫作材料開拓一個生活的源泉，打開他們封閉的心靈之門，開闊他們的視野，豐富他們的情感，提升他們的素質，所以自然也就能夠文思如泉涌，讓自己的作文內容豐富多彩，而且言之有物。
二、創設寬松的寫作氛圍，鼓勵學生大膽去表露真情實感
現行教材中安排的訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，這遠遠不能滿足學生表達的欲望。《語文課程標準》中關于習作部分指出：“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。”為此，教師必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式。在教學中，教師要充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己樂于采用的訓練形式。結合課文內容，適時地進行續寫作文、想象作文、編童話故事等。如在學完《窮人》一課后，教師可讓學生根據自己對課文的理解，對人物形象的把握，續寫《窮人》的結尾。只要給學生一個自由想象的空間，就可以豐富學生的想象力，從而提高學生的寫作興趣，也容易表達出真情實感。作文訓練《二十年后的我》，有的學生說自己成為了節目主持人，有的學生說自己發明了一種掰玉米機，申請了專利。這是因為學生看到自己父母掰玉米的辛苦，為了減輕父母的勞動壓力，才想出來的，這不正是孩子真情實感的流露嗎？另外，我們還要結合具體生活中對于作文寫作的運用來進行作文教學，如寫書信、寫賀卡、寫通知、寫感謝信等，通過種種形式的練習，來讓學生感受到作文在生活中的具體應用，學有所用，樹立正確的寫作觀，表露真情實感。
三、利用日記，讓學生吐出心里話
學會了積累還更應該去交流，不僅要進行口頭交流，更要學會用筆交流。我擔任班主任工作多年，深知要想管理好一個班集體，就要了解學生的所思所想，可是有時學生面對老師并不能敞開心扉的說出自己的心里話，這樣也阻礙了班級管理。在班級生活中，每個學生都是一份子。兒童都有積極上進的心理，要引導他們投入到班集級體生活當中來。每個學生都要參與班級活動，在活動中教師要讓學生拿起筆多寫多練，而且要變換多種形式。例如，學生可以結合班級體建設提出個人書面意見，以書信方式表達自己的看法。在這幾年，我嘗試將學生的日記與班級管理結合起來。每周的周末我都會給學生不同的題目供學生參考，如談一談這周班里的不同現象，說一說對各任課老師的印象，挑一挑班主任老師的缺點，談一談自己的苦惱……對于學生的日記中提到的問題我都在后面一一回復，有些建設性的意見我也會采納，對于任課教師的問題我會想辦法溝通。好的文章我會在班級閱讀，但是學生要求保密的文章，我絕對會保密。日記本成了我和學生溝通的橋梁，成了我管理班級的助手。由于我寬松的態度，學生敢如實寫出自己的感受了，消除了教師的話語霸權，還學生一個真實的教師，平等的師生關系向學生傳遞著一個重要的寫作信息――我們可以用自己的話，寫自己想說的事。
綜上所述，小學語文作文教學當中，要達到引導學生寫出真情實感的教學目的，我們就要引導學生學會關注生活細節，觀察生活現象，并要善于思考，積極探索，能夠從生活中折射出具體的生活哲理，并敢于表達，善于表達在自己的作文習作當中。另外，我們還要在教學策略方面做到以學生為主體，創設和諧溫馨的教學氛圍，形成一定的觀察與記錄的習慣，為小學語文作文教學開辟一條嶄新的路子。
一、課前集疑，指導質疑
愛因斯坦說過：“發現問題的能力，往往比解決問題的能力更重要。”的確，發現問題的過程，是學生培養創新精神和能力的過程。學生結合預習，借助工具書以及已經掌握的方法自學課文，明確課文類型及特點，寫下不懂的問題。老師收集疑問，作為備課的參考，還對好的質疑作肯定的評價，對提得不妥、不好的問題加以修改、指點，提示可質疑的地方，如課題、標點、重點詞句、看似矛盾處、描寫的空白處等。并在適當的環節作質疑示范，其次，學生根據教師的質疑評點再次預習。這是預習的進一步深化，學生帶著疑問思考，嘗試解開疑難，這樣就使預習的目的更加明確化。
二、以疑為扣，組織教學
某一環節的質疑，只能滿足于學生思維的瞬間活躍，是不夠的。明代張洪等說過：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑。”如何讓學生節節有疑，節節質疑呢？在教學過程中，我以疑作為閱讀教學的主線，相連的扣，推動整個教學進程，讓學生在質疑和釋疑的過程中，得到語文基本功的訓練，培養創新精神和實踐能力，充分體現學生主動探索的欲望、動力和精神。這個環節分三步進行：
第一步，創設情境，激情。我通過語言描繪及各種媒體，觸動學生的情感，如《窮人》：“今天，我們要學習一個發生在舊沙皇俄國的故事，主人公一家在生活極其艱難的情況下，見到鄰居慘死，毫不猶豫幫其撫養遺孤。你們見過這樣的窮人嗎？”激發了學生的同情與敬佩之情，也引發了他們心中的疑問：他們為什么能這樣做？
第二步，巧妙設懸，導疑。學生步步推進的質疑，離不開教師相機誘導。如《窮人》，課始，我引導學生從課題和課文思路入手質疑：文中的窮人指誰？他們的生活怎么樣？有什么品質值得我們學習？作者是怎樣表現他們的品質的？根據學生的質疑，我進一步引導學生讀課文，理出文路：“風雨夜，等夫歸，心焦急――見慘狀，抱孤兒，心忐忑――漁夫歸，養孤兒，心欣喜”。文路的歸納，又令學生質疑：主人公桑娜為什么要把孤兒抱回家？她的心情為什么經歷了這么多的變化？學生的思維就這樣步步引向深入。課中，根據主人公桑娜的情感與活動線索，我引導學生抓住四個要點，作為深入質疑的突破口，即：第一段的“心驚肉跳”，第二段的“忐忑不安”，第三段的兩處“沉默”和“桑娜拉開了帳子”。第二課時的教學就以后三個要點的質疑為主線，組織教學：其一，我要求學生聽錄音自讀課文，圍繞學習重點，依據學習方法，憑直覺找出最能反映桑娜善良品質的詞句，再想：這些詞句使你產生了哪些疑問？學生思維的閘門打開了，踴躍質疑。我及時地收集、分類、整理、歸納，幫助學生的疑問有條理的呈現出來：1、“非這樣做不可”指什么意思？桑娜在什么情況下非這樣做不可？她為什么非這樣做不可？2、既然桑娜覺得非這樣做不可，可她回家后又為什么忐忑不安？她當時想到了什么？心情如何？待學生釋疑后，我又引導：桑娜的心情是這樣矛盾不安，丈夫回來后，她又是怎樣做的呢？讀文后，學生抓住文中的兩處“沉默”質疑，歸納為：a、桑娜與丈夫兩人為什么沉默？原因相同嗎？b、桑娜在什么情況下又沉默了？為什么？這兩處要點的質疑，學生的目的都是在于深入挖掘桑娜的內心世界的激烈矛盾：幫助鄰居，義不容辭；給丈夫雪上加霜，實在不忍心！在這挖掘的過程中，桑娜可貴的品質也就鮮明的呈現于學生面前，學生的心靈震撼了，體會更透徹了。學生思維拓展了，導致續寫篇的成功。
第三步，自讀自悟，釋疑
質疑是發現，是成功的一半，還要會分析、解決問題，才能抵達成功的彼岸。釋疑權仍在學生手中。教師要給學生提供多種方法：找、嚼、聯、換、比、讀、議，讓學生自讀自悟。
質疑與釋疑是緊密相連的，學生的思維就隨著質疑――釋疑――再質疑――再釋疑，由不平衡到平衡，再到新的不平衡的訓練過程，創新潛能在不斷地挖掘、發揮。
三、課后總結
關鍵詞：繪畫；插圖；橋梁
一、巧用插圖，激發學生的學習興趣
課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。特別是對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣。小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片。這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，他們往往因喜歡這篇文章的圖片而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既能誘發學生閱讀的興趣，也能啟迪他們思維的火花。
二、巧用插圖，理解詞句
許多課文插圖是配合學習詞句安排的，教學時從圖入手，讓學生在看圖的基礎上理解詞句，效果非常好。如《三味書屋》一文中的“八仙桌”“戒尺”，對現代學生來說很生疏，老師可以引導學生觀察插圖，找出其所在位置，認識“八仙桌”和“戒尺”。同樣，《長城》一文中的“射口”“t望口”“垛口”，《頤和園》一文中的“橫檻”等詞，都可以借助課文插圖理解。
三、巧用插圖，引導學生背誦或復述課文
課文的復述與背誦是學生積累語言、運用語言最好的方法，在語文教學中要多進行此類訓練。為減輕學生負擔，應盡可能在課堂完成復述與背誦，但由于教學時間的限制，要想當堂完成訓練，學生必有一定困難，我們便可以借助插圖讓學生復述或背誦。如《小猴子下山》，一共有五幅圖畫，描繪了小猴子下山經過玉米地、桃樹下、瓜地，最后什么都沒得到，只好空手而歸的故事。教學時，我先指導學生邊看圖、邊復述。接著，讓學生看教學掛圖復述課文。學生既背誦得快，又記得牢。在復述《小英雄雨來》這篇中篇小說時，我把文章中的插圖制作成連續的幻燈片，讓學生看圖片復述。看著圖片學生流暢地把六部分復述下來。故事情節完整，感情充沛。
四、巧用插圖，理解課文內容
充分利用好插圖，圖文結合，就會使學生更好地理解課文內容，提高學生的閱讀分析能力。比如，我在教《長城》一課時，首先引導學生仔細觀察課文中第一幅長城遠景插圖。接著，我讓學生讀課文，找出這幅圖與課文哪一段相符。學生很快找到與課文第一段相符。最后我讓學生圖文結合，學生從插圖中直觀形象地弄清楚了長城的特點――像條長龍。我讓學生圖文對照自學課文第二段。學生運用學習第一段的方法順利地弄清了長城整體構造的特點――高大堅固。長城各部分的構造是教學的難點，我再次引導學生觀察插圖，學生通過仔細觀察分清了垛口、射口、t望口和城臺，并讓學生讀課文畫出各部分的作用。這樣圖文結合，不但能讓學生理解課文內容，而且能提高他們的閱讀分析能力。
五、巧用插圖，架設說寫橋梁
新課標中提到，語文教學要注重學生創新與想象能力的培養，并做到讀寫結合，多進行讀寫訓練。在課本中就有許多能引發學生想象并進行說話寫話訓練的插圖。如《古詩兩首》中的《宿新市徐公店》，詩的背景就是一幅描繪詩句中所描寫情景的插圖，特別是追黃蝶的幾個兒童，更是活潑可愛。于是，我便設計了一道觀察插圖，用具體生動的語言描寫出兒童追黃蝶的情景的題目。學生在寫話時，展開了豐富的想象，不僅寫出了他們的動作、語言、神態，甚至連心理活動都描寫得惟妙惟肖，書中的插圖在學生的描寫中“活”了起來。
在語文教學中，充分利用教材中的插圖進行教學，能激發學生的寫作興趣，提高寫作水平，實現閱讀與寫作的有機結合，實現雙贏。小學語文教材中有些插圖在文章結尾出現，文章中沒有描寫，給學生留有懸念，耐人尋味。此時，教師要不失時機地引導學生展開豐富的想象進行續寫。例如《窮人》一文，在文章的結尾有一幅插圖，文中沒有進行描述。我就抓住時機引導學生展開想象進行續寫。我先讓學生仔細觀察插圖上漁夫、桑娜的外貌、神態、動作、表情。接著引導學生大膽想象漁夫掀開帳子后發生的事情，并進行了口頭交流。學生暢所欲言，想象豐富，激情高漲。這就能充分發揮學生續寫想象的能力，情景對話，從而激發學生的寫作興趣，提高了寫作能力。
六、巧用插圖，暢談感想
小學語文教材中有很多描寫英雄人物的文章，這些文章均配有英雄人物壯烈犧牲時的插圖。這是向學生進行愛國主義教育的最佳時機。比如，在學習《我的戰友》一文時，我引導學生認真觀察在烈火中壯烈犧牲的插圖。讓學生說一說英雄的神情、動作，想象英雄的內心世界，從而引導學生談談自己的感想。學生踴躍發言，談出了對英雄的敬佩之情和自己受到的深刻教育。這樣，學生既學習了課文，又受到了深刻的愛國主義教育。
自主學習的動機
實踐表明，良好的學習動機來自于強烈的求知欲望，以及愉悅的學習環境。而愉悅環境的營造和求知欲的激發都依賴于教師。例如：在教學《從現在開始》時，開課伊始教師這樣引入：森林大王獅子老了，他想在動物們中選一個接替他的位置，他讓動物們輪流做萬獸之王，然后選出合適的一個。同學們想不想知道哪些動物輪流當王了，最后是誰當上了萬獸之王？這樣引入教學，既能激發學習興趣，又能創造懸念，使學生產生強烈的求知欲望，帶著興趣主動探索。教師在平時教學中，也要多采用輕松愉快的方式，如游戲、討論、表演等，調動學生主動學習的熱情，還可以充分利用電教媒體營造愉悅的環境，讓學生樂于參與。如教學《從現在開始》后，可以讓學生做課文中動物的頭飾，表演課本劇。
自主學習的方法
教師是學生學習的引導者，要引導學生通過思考獲取知識，而不是把知識注入給學生。教學中，教師要教給讓學生充分自主學習的方法。如在教授《新型玻璃》時，根據課文的結構特點，教師只需要指導學生學習一種玻璃的文段，抓住玻璃的名稱、功能、用途來理解，學習文中運用的說明方法。然后，放手讓學生運用上述方法自主學習其他文段。這樣采用遷移方法，啟發學生自主學新知識，既便于學生記憶，又培養了學生自學的能力，發揮了“授人以漁的作用”。其實，語文課程中結構相似的文段或課文都可以這樣引導學生運用遷移的方法學習。還可以引導學生運用遷移的方法，進行課外閱讀拓展學習。
創造自主學習的機會
教學中，教師要充分調動全體學生積極參與教學活動的全過程。教師在課堂教學中，要大膽放手，提供條件和機會，充分發揮學生各種感官的功能，讓學生動手、動口、動腦。例如：在教學《兩個鐵球同時著地》時，引導學生動口、動腦討論對于亞里士多德的話，人們是怎樣對待的，伽利略呢？兩者的態度為什么有所不同？結果怎樣？教學后與學生一起動手模仿課實驗，通過實驗作驗證。這樣的設計，讓學生動手實驗驗證結論；開展小組討論、交流，通過動口說，動腦分析，從而讓學生體會和學習伽利略不懈追求的精神，學習通過側面描寫、環境描寫表現人的寫作方法。
架設自主創新的橋梁
《語文課程標準》提出：“發展思維能力，激發想像力和創造潛能”的總體目標。因此，教師在課堂上要架設自主創新的橋梁，在“導”上做文章，啟發學生質疑問難，鼓勵學生有創新的觀點，要把培養學生的想象力和創造潛能貫穿課堂的紿終。做法是：上課開始時，進行引導性質疑，激發創造欲望。如在教學《假如沒有灰塵》時，老師課始提出“平時我們都討厭灰塵，但是，灰塵有它存在的好處。你想知道為什么？”這樣的問題引起學生的強烈興趣，從而激發了學生主動探索的欲望。學生的創造性思維，在學生主動探索新知識過程中逐步形成。課堂中進行深入性質疑，在質疑中創新。如教學《西門豹》時，老師針對西門豹說“河伯還真靈啊”這句話有意識地反問學生：西門豹覺得“河伯真靈”嗎？結果引起學生激烈討論，學生紛紛說出自己的見解，最后教師引導學生結合前后文理解，體會西門豹將計就計的機智。課后進行求異性、延伸性創新。如教學《窮人》《凡卡》等文后讓學生縮寫、續寫故事。學習古詩、古文后讓學生用現代文改寫，把《晏子使楚》等課文改寫成戲劇等。這樣，不僅使學生在改寫、續寫、縮寫時對知識進行了自主復習，更發展了學生的思維，培養了學生的創新精神。
多樣評價激發自主學習
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于語文素養的形成和發展”，學生的習作能力是“語文素養的綜合體現，是引導學生正確運用語言文字進行交流的重要方式。”課標還對各學段的習作提出了具體要求，可見，習作的指導是語文教學中的重中之重。但我們知道，對于每一個小學語文教師而言，習作教學可謂是最為棘手的了，一是受學生年齡和思維發展的局限，學生對外部世界和自我的認識缺乏客觀、全面的思考，語言邏輯正在形成，語言感悟能力較弱，致使習作時文不對題，或言不達意，或謀篇布局凌亂；二是習作的教學時間極為有限，每冊教材只有六至八次的習作練習，訓練時間少，習作能力自然難以提高。鑒于此，“小練筆”便成了提高學生習作水平不可或缺的重要輔助手段。本人從教學實踐中也深深感受到，小練筆不但能使學生的語文綜合素養得以發展，更是學生習作的良師益友，有利于學生的終身發展。
一、循序漸進，激發學生的習作興趣
正如前文所提，小學生由于受年齡和思維的局限，語言表達和謀篇布局都有一定的困難，因此作文時無從下手，或無話可說，或有話不知如何說，語言枯燥，作文時常常抓耳撓腮，冥思苦想也不得其果，久而久之，作文成了學生學習的一大攔路虎，每每提及作文便眉頭緊縮，心生畏懼。而小練筆卻是從最簡單的一句話或一段話入手，打消學生的畏難情緒，再通過簡單的仿寫訓練，使學生從大師無聲的語言中得到啟發，領悟到文章的寫作方法。如本人曾布置學生寫時光匆匆易逝的話題作文，學生難以捕捉，更不知如何下筆。而學了朱自清的《匆匆》一文后，我讓學生仿照課文第三自然段具體描述日子去來匆匆的寫法寫片段，學生便文思泉涌，侃侃道來。通過這個小練筆，學生對時間的感悟及表達方法便有了更感性、更深刻的認識，然后再寫有關“感悟時間”的習作就容易得多了。同樣如寫讀后感，學生往往大段摘文，對于“感”就可謂“言簡意賅”了。因此我在教學中常常降低要求，先要求學生寫自己讀文后的真實感受，然后再指導學生寫完整的讀后感。這種小練筆，時間短而快，不僅能使學生及時地把在閱讀中學到的表達方法遷移到習作中去，同時也大大降低了作文難度，由易到難，循序漸進，使學生不再害怕作文，有效激發了學生的習作興趣。
二、突出重點，提高學生的習作能力
由于小練筆不拘泥于形式，甚至不拘泥于教材，因此其訓練便有了更大的空間和靈活性，教師可根據訓練的需要，有針對性地、酌情安排小練筆。如指導寫人的習作，教師可先將其內容分解訓練，有側重、有針對性地引導學生進行分項練習，明確如何寫好細節，如外貌、動作、語言、心理等的描寫，然后運用到整篇文章；為了指導學生學會選材，避免習作時文不對題，教師還可引導學生進行片段的區別描寫，如讓學生寫“補交作業”這個練習，學生往往用大篇幅寫有關趕作業時的情景。而如果先讓學生進行“補交作業”和“趕作業”兩個片段的對比練習，學生選材時便會仔細斟酌、區別，就不至于犯選材上的偏差或混淆。這種有針對性的練習，把習作化整為零，相機突破習作重點，使學生更好、更有效地掌握習作的基本技法，逐步提高學生的習作水平。
三、形式靈活，培養學生的語文綜合能力
與小練筆相比，小學語文教學每冊教材的六到八次習作雖說起到了提綱挈領的作用，但其內容和形式畢竟受到局限，而小練筆的形式卻靈活多樣，最常見的有生活日記、仿寫、填補空白、寫閱讀感悟，還有學文后的續寫和想象，如續寫《窮人》、《假如賣火柴的小女孩來到我身邊》等；有古詩改寫；還有口語交際式的“我說誠信”、人物評價等片斷練習，以及寫廣告語、班干部競選發言等等，形式多種多樣，練習的空間大。而在不斷進行的小練筆訓練中，學生的語文素養也得到了全面的培養和發展。
第一，讀寫結合，培養學生的閱讀理解和感悟能力。課標強調：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”我們知道，在小練筆的模仿等訓練中，往往是擷取課文中最精彩、最值得細細體味、富于表現力的一些重點句、段，通過品讀后而進行的。這種練習不僅是讓學生在品讀中學習作者表達方法的一種遷移訓練，反之也使學生在小練筆訓練中更好地理解課文內容，更深入地體會作者情感的表達以及表達的效果，在讀寫結合中有效地加強了學生對課文的理解和感悟能力。
第二，閱讀感悟，培養學生的閱讀欣賞和評價能力。閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，不失時機地布置一些有針對性的小練筆，通過對閱讀內容的感受、理解，更好地培養學生的欣賞和評價能力。如學完了人教版六年級下冊課文《兩小兒辯日》一文后，布置小練筆“孔子（或兩小兒）告訴我……”；學了六年級上冊第三組課文（以謳歌人間真情為專題的內容）后，我讓學生以”真情”為話題進行小練筆，學生有的寫對真情的理解，有的以記敘文的形式寫在生活中感受到的真情，有的在習作中還真切感受到了要學會感恩等等，學生的習作形式多種多樣，內容豐富多彩，充分表達出自己閱讀后獨特的心理感受和見解，其欣賞和評價能力得到了淋漓盡致的發揮。
第三，勤于實踐，培養學生的積累和觀察能力。課標明確強調，在習作教學中要幫助學生“養成勤積累的習慣”，“注重培養學生的觀察能力”。通過不斷進行的小練筆訓練，再加上教師有意識的引導，久而久之，學生就會自覺地將在課文或課外閱讀中學到或看到的、甚至是在與他人的交流中聽到的一些好詞、佳句，乃至表達方法印記腦中，并在習作時加以運用；同時，小練筆還是培養學生觀察能力的有效手段。如布置學生寫“校園的三角梅”、“今天的天氣真熱！”“媽媽真……”等等片段練習，為了寫好小練筆，學生自然要對習作對象進行細心觀察和感受。俗話說，巧婦難為無米之炊，如果學生對所寫之物不熟悉，不了解，習作從何下手？可即便學生了解了所寫之物，但習作時語言匱乏，表達平淡，那么，習作內容也只能是空洞的、枯燥乏味的。愛迪生曾說過：“細節在于觀察，成功在于積累。”可見，觀察與積累在習作中是相輔相成，缺一不可的。
由于小練筆短小精悍，習作空間廣闊，形式靈活多樣，因此習作的內容豐富多彩，而且變化多端，再加上時間短，小練筆便可成為一種經常化的訓練。通過持之以恒的小練筆練習，學生有了較好的語言積累，也掌握了一定的習作技法，長此以往，學生的語言和邏輯思維得到有效的鍛煉，語言組織能力得到增強，思維能力也得以發展。■
關鍵詞： 小學閱讀教學 積累語言 個性解讀 閱讀思維
在小學閱讀教學活動中，教師要采取適合學生的閱讀策略，充分挖掘教材中的閱讀因素，利用各種閱讀學習場景，引導學生進行多角度、有創意的品讀，拓展閱讀思維空間，讓學生深入文本加以研讀，形成個性化的閱讀見解，發展學生的語言運用能力。
一、利用朗讀形式，理解積累語言
小學語文教材有豐富多彩的文本的語言，既有豐富深刻的思想內涵，又朗朗上口。教師應引導學生以讀為基礎，有感情地朗讀文本，整體把握文本內涵，感悟文章的思想內容，豐富學生的閱讀體驗，發展閱讀理解能力，培養閱讀語感，有效積累文本語言。
例如，教學《觀潮》時，教師通過多樣化朗讀形式，讓學生在反復朗讀中體會江潮的變化，體驗觀潮者心情的變化。如，教師提出：“為什么說錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀呢？請同學們再次朗讀課文，文中哪些語句突出錢塘江大潮的‘奇’？”學生反復誦讀課文語句，并在相互交流探究與研讀后，深切地體驗了錢塘江潮來之前、潮來之時、潮來過后的景象，感悟了江潮由風平浪靜到奔騰咆哮，又恢復平靜的動態變化。朗讀時，把大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點充分地表達出來。解讀課文內容后，教師指導學生背誦文中第3、4自然段，讓學生再一次感知和積累文中描述聲音的“人聲鼎沸、風號浪吼”等成語，以及描寫大潮形態的“風平浪靜、水天相接、浩浩蕩蕩、漫天卷地”等詞語。在學生研讀文本內涵時，教師要善于引導學生反復誦讀，學生會因興趣朗讀而積極地參與閱讀活動，深入文本認真思考、品悟，有效領悟文本表達的中心，積累和豐富文本的語言。
二、研讀文本句段，深化個性解讀
教師要深入研讀教材內涵，創造性地使用教材，多樣化地運用閱讀教學策略，引導學生揣摩、品悟和研讀文本句段，能夠從多角度解讀文本內涵，探究文本的深刻意蘊，讓學生的閱讀情感與文本情感產生共鳴，感悟出文本作者蘊涵于文本中的思想內涵，體會文本遣詞造句的精妙之處，掌握文本的表達技巧，深化理解文本的語言，培養學生敏銳的語感能力，發展學生的個性閱讀能力。
例如，教學《老人與海鷗》時，教師運用多媒體屏幕出示文中語句：①海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。②過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。師生交流研讀，生1：“‘瞻仰’點出了海鷗們對老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速’體現了海鷗們那種焦慮、急切的心情。”生3：“句②表現了海鷗對老人具有親人般的感情。”生4：“‘紛紛’表達了海鷗好像有誰正在無聲地指揮似的，行動是那么一致。”生5：“‘站成了兩行’‘肅立不動’‘白翼天使’寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴和深情。”學生通過對文本句段的研讀，體驗作者運用語言表達的技巧，深化文本內涵的解讀，發展個性閱讀能力。
三、重視語言訓練，感悟文本語言
教師應立足文本語言，挖掘文本的語言訓練點，通過設計各種形式的語言練習方式，引導學生深入文本之中，從整體上感悟文本內容，感悟文本的內涵，理解和吸收文本語言，掌握作者巧妙的表達方式，錘煉和發展閱讀理解能力和語言表達能力。
例如，教學《草原》時，教師運用多媒體屏幕出示：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。先引導學生品讀感悟這一片斷內涵，再要求學生運用“一會兒……一會兒……像……”句式進行想象，結合自己對文中內容的理解，描述美麗的草原。生1：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像在寬闊無邊的綠色海洋揚起一片片白帆。”生2：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像碧綠的湖面上盛開的朵朵白色的浪花。”生3：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像往無邊的綠毯上撒上了一捧捧白色的珍珠。”教師繼續出示訓練題：這種境界，既（？搖？搖 ），又（？搖？搖 ）；既（？搖？搖 ），又（？搖？搖 ）。在這境界里，連（？搖？搖 ）都有時候靜立不動，好像（？搖？搖 ）草原的無限樂趣。要求學生填補這個句子，相互交流填入的詞語是否貼切、恰當？通過語言訓練，強化了學生對文本內涵的體驗與感悟，發展了學生的語言表達能力和閱讀思維能力。
四、巧用文本空白，發展閱讀思維
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這是主席說過的一句話。由此可見創新的重要性。作為一個小學語文老師，我在我的語文課堂上，追求創新教育新路，營造寬松、民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環節，采用合作探究的學習方式，使課堂充滿活力，真正挖掘所有學生的創造力，讓所有金子在這里閃光！
一、創設輕松和諧的課堂氣氛，激發學生的創新欲望
創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。研究表明人的創新能力，不僅以其知識和智慧為基礎，還要與其它的情緒特別是創作欲望有密切關系。
對于這一點我深有體會，我的教學實踐也證實了這一點。最近我發現我們班的一個學生的語文成績有了很大進步，驚詫之時我還發現他在課下找我的機會比以前多多了，上課時也比以前發言的次數明顯增多，而且見解與眾不同。幾天之后，我竟收到了他給我的一張紙條，上面寫著：“老師，我越來越喜歡您了，也越來越喜歡您的課堂，您是我們的大朋友，正是您為我們創設的這種輕松和諧的課堂氛圍，使我們有了創新的勇氣和欲望。老師，謝謝您。”我驚呆了，這真是“親其師，信其道，樂其學”。
原來，我在平常的教學實踐過程中，針對課題導入，我經常運用征求學生的意見法導入。比如，面對課題你最想知道什么？你有什么發現？課講完了，你有什么疑惑和不解？或者針對課文最后的猶言未盡引導學生續想。比如，我在教學《金色腳印》、《窮人》時，引導學生續寫小狐貍和老狐貍跑向森林之后發生的事；漁夫夫婦收養了西蒙的兩個孩子之后，五個孩子長大以后……給他們自由發言，任意想象的一次機會。同時在課堂教學中，我放下了教師的架子，作為孩子們眼中的大朋友參與課堂學習，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事站在學生的角度去思考，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言，勇于思考，敢于創新的開放性教學情景。
當然，在這過程中，也有的學生對事物的感受、發現并不是太成熟，太完美，甚至有些幼稚，有的不合乎邏輯。作為老師，我不能笑話他們，不能粗暴的否定他們，應當學會悉心保護他們這種創新的萌芽，這樣才能使萌芽長成幼苗，長成參天大樹。
二、須教自我胸中出，卻忌隨人腳后行
這句話道出了必須重視創造性的真理。那么在教學時怎樣才能做到不隨人腳后行呢？
我采用了“求異法”。求異是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。
教學中運用求異法我認為更能激起學生的想象力、創造力。記的在教《放棄射門》這課時，福勒為了不讓對手西曼受傷放棄了精彩的射門機會。人們都在為福勒這種高尚的人性美而贊嘆不已時只見一位同學站起來說：“老師，我認為不僅福勒值得我們學習，而西曼也令我深深佩服。”一下子課堂安靜下來都在靜靜地等待他的發言：“福勒為了對手免于受傷而放棄射門這種高尚的人格固然令我們佩服，但西曼明知接這個球會受傷甚至丟失性命，可為了集體的榮譽他還是不顧一切地撲了過去，難道這不值得我們學習嗎？”一石驚起千層浪，學生竊竊私語起來。最后大家商定這兩個人物放在各自的立場都有令我們學習的地方，都是值得我們學習和贊揚的。所以教學不應求同過多而應盡力引導學生用發散的眼光多方位的審視文章的立意、題材結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，談自己的感受和體會，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練。多元化思維是創新思維的重要形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解各抒己見。
總之，教學中應該讓學生處于主體地位，創造和諧的氣氛，激發學生興趣，多渠道培養學生的創新意識，為學生將來更好的發展打下良好的基礎。
