時間：2023-05-30 10:54:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中文系畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者：林小明
因“川大新聞系擬取消本科畢業(yè)論文”而備受關(guān)注的《關(guān)于堅(jiān)持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作的補(bǔ)充意見》昨日公布，所有爭論與質(zhì)疑也暫告一段落。該規(guī)定對本科畢業(yè)論文“多樣化”提出了補(bǔ)充意見，其積極意義和探索精神毋庸懷疑，只是當(dāng)“多樣化”論文需要批量生產(chǎn)時，誰也無法保證最終不會淪為新八股。
大學(xué)畢業(yè)，總得有考評方式來檢驗(yàn)所學(xué)知識吧？于是寫論文就應(yīng)運(yùn)而生了，因?yàn)檫@種方式最簡單也最直觀，還能進(jìn)行量化。但這樣一來，還是先生所謂的“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”嗎？川大這次對畢業(yè)論文的“多樣化”規(guī)定，也許初衷就在于要打破這種桎梏。其實(shí)，對學(xué)生的考評并非一定要以寫論文來衡量。據(jù)了解，《大學(xué)語文》通用教材的編者、著名學(xué)者徐中玉先生上世紀(jì)80年代主持華東師大中文系時，就曾規(guī)定：凡創(chuàng)作上取得成績的學(xué)生，畢業(yè)論文可用文學(xué)作品代替。于是，趙麗宏的畢業(yè)論文是詩集，孫颙則是出版長篇小說《冬》，華東師大中文系因此還出現(xiàn)了全國知名的“華東師大作家群”。
既然已有前車之鑒，為何川大此舉竟然引起了如此激烈的爭論呢？其原因在于大家已經(jīng)認(rèn)同了畢業(yè)論文這種考評方式，是作繭自縛的固化思維方式在作祟，就像郎咸平常說的那樣：沒有夕陽產(chǎn)業(yè)，只有夕陽思維。
沒有規(guī)矩，不成方圓，規(guī)定的制訂在于設(shè)計(jì)可以量化的標(biāo)準(zhǔn)。但精通的目的在于運(yùn)用。說到底，大學(xué)教育是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會思維方式，掌握相關(guān)理論知識，并最終能在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。無論出臺怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，對難以進(jìn)行量化的人文社科類學(xué)生來說，都有掛一漏萬之虞。因此，標(biāo)準(zhǔn)也不該是一成不變的，應(yīng)當(dāng)適時進(jìn)行修改和完善，根據(jù)實(shí)踐的具體情況進(jìn)行調(diào)整。
“多樣化”相對于固定化或者統(tǒng)一化而言，是一種可貴的進(jìn)步和探索。只是這種探索還局限于對學(xué)生創(chuàng)造力的外部化規(guī)定，如果能將“多樣化”變成學(xué)生內(nèi)化的動力，讓學(xué)生能從被動的“要我學(xué)”升級為主動的“我要學(xué)”，那么無論畢業(yè)論文的規(guī)定是“多樣化”還是模式化，就都顯得并不重要。因此，可以說大學(xué)最重要的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，按照學(xué)習(xí)型組織的說法，就是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。
也許，本科畢業(yè)論文只有從“多樣化”演變成個性化，才能避免最終論文新八股，避免成為名義上的“多樣化”，而實(shí)質(zhì)依然是模式化的窠臼。這個道理很簡單，每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量如此之多，在硬性規(guī)定必須完成畢業(yè)論文的情況下，畢業(yè)論文最終將是批量化生產(chǎn)，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)原理推導(dǎo)，規(guī)模化生產(chǎn)當(dāng)然就變成簡單的重復(fù)甚至復(fù)制，屆時，畢業(yè)論文的“多樣化”就難以達(dá)到其初衷，更多人將像程咬金那樣，“多樣化”也只有那三板斧。
關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；文學(xué)教育；中文系；人文學(xué)科
一、研究背景與意義
工業(yè)革命以來，由于世界各國對科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)社會等領(lǐng)域的普遍重視，大學(xué)人文學(xué)科一直處于被邊緣化的困境。而我國在改革開放以后，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化時代，實(shí)用主義、“面向就業(yè)”成為教育的主流指導(dǎo)思想，以中文系為代表的大學(xué)人文學(xué)科的地位也是不斷下降。
然而人文教育對于個人、對于大學(xué)、對于社會的重要性是不言而喻的。中國自古以來就有“文以載道”的傳統(tǒng)，并深刻影響了大學(xué)對文學(xué)教育目標(biāo)的定位，突出其道德教化的首要功能。現(xiàn)代社會功利主義盛行所產(chǎn)生的道德與文化的破壞，已造成各種嚴(yán)重的社會矛盾，實(shí)際上反過來也制約了人類文明的進(jìn)步與社會發(fā)展。近年來，有很多學(xué)者、專家及其他教育工作者，不斷呼吁加強(qiáng)大學(xué)人文教育，討論新的社會形勢下，人文如何教育，大學(xué)人文學(xué)科如何建設(shè)的問題[1-11]。回歸文學(xué)教育的本意，發(fā)揮文學(xué)陶冶人情操，塑造人靈魂的作用，已成為教育界有識之士的共識。
大學(xué)中文系是整個社會文化與文學(xué)教育的中流砥柱。但對于文學(xué)教育涉及的各方來說，對當(dāng)前大學(xué)中文系人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解或期望是有差別的。一方面是就業(yè)的壓力，另一方面是對文學(xué)的興趣，學(xué)生一般希望能夠兼顧文學(xué)理想與未來的職業(yè)規(guī)劃；家長與社會則更多地希望中文系能夠培養(yǎng)實(shí)用人才；文學(xué)教授則幾乎一致反對大學(xué)中文系的職業(yè)化傾向，更希望文學(xué)教育能夠起到學(xué)術(shù)精神、社會文化與道德的傳承作用；對于教學(xué)管理者來說，則注重于各種觀念與意見的平衡[1，8，9]。
現(xiàn)代社會是復(fù)雜多元的，人們希望文學(xué)教育能有多種功能也很正常。一方面，大學(xué)中文系需要傳承學(xué)術(shù)精神和民族文化的根本；另一方面，大部分中文本科生和研究生實(shí)際并不會從事學(xué)術(shù)研究，他們在大學(xué)所受的訓(xùn)練應(yīng)該對他們以后的工作有所幫助?，F(xiàn)在的問題是，能否在大學(xué)中文系這兩個看似矛盾的任務(wù)中找到一條共同的出路？不僅僅是平衡與妥協(xié)，而造成每項(xiàng)工作都重視，結(jié)果每項(xiàng)工作都做不好的結(jié)果。文學(xué)鑒賞與評論能力、研究考證能力、寫作能力、跨學(xué)科與國際視野等等，都很重要；而且就文學(xué)本身來說也是“浩如煙?！?，古今中外各種文體的名篇著作不計(jì)其數(shù)。大學(xué)幾年之內(nèi)如果全面鋪開，“綜合培養(yǎng)”，結(jié)果必然是華而不實(shí)。
在“文學(xué)如何教育”的問題上，我們認(rèn)為大學(xué)中文系教師和畢業(yè)后有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的意見最有價值和說服力。為此我們走訪了幾十位大學(xué)中文系知名教授，和一定數(shù)量的中文系畢業(yè)生。根據(jù)文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)對當(dāng)前大學(xué)中文系的辦學(xué)思路上，大家的基本意見是一致的，主要有兩點(diǎn)：
一是首先要堅(jiān)守文學(xué)與教育的傳統(tǒng)。2000年北京大學(xué)中文系建系90周年時曾提出“守正創(chuàng)新”的治學(xué)思路[10]，這是非常正確的。中文的魅力不在于實(shí)用技能，而是幾千年積淀下來的文化傳統(tǒng)，所以一定要堅(jiān)持，堅(jiān)持文學(xué)與文學(xué)教育其自身的規(guī)律，不能失其根本。學(xué)者主張文學(xué)教育要回歸文學(xué)本身[5-8]，即對文學(xué)作品的鑒賞、感悟能力、以及對人道德情操的潛移默化作用。
二是文學(xué)教育需要改革。教育大眾化、社會需求技術(shù)化、文化娛樂化，傳統(tǒng)的文學(xué)教育正在失去其吸引力。高校文學(xué)研究與教育也日益體制化、學(xué)科化和學(xué)術(shù)化，中文系以往那種充滿朝氣的文學(xué)氣氛變得機(jī)械而僵滯。這種狀況已影響到了文學(xué)研究與學(xué)習(xí)的熱情，最終會傷害文學(xué)教育本身。
在具體思路與方法上，有代表性的意見主要有：強(qiáng)調(diào)經(jīng)典的閱讀，淡化以“文學(xué)史”主導(dǎo)的教學(xué)方式[4，12]；實(shí)行小班教學(xué)，并借鑒傳統(tǒng)書院精神里“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”的“從游”教育模式[2]；強(qiáng)化寫作訓(xùn)練[9，10，12]等等。
根據(jù)我們的調(diào)研結(jié)果和對這一問題的思考，我們認(rèn)為對大學(xué)中文教育的不同理解其實(shí)是不同認(rèn)識層次的問題，并沒有本質(zhì)矛盾。既是文學(xué)教育，當(dāng)然要從文學(xué)本身出發(fā)，重視作品閱讀、鑒賞，強(qiáng)調(diào)寫作能力等，都是理所當(dāng)然的。有了深厚的文學(xué)功底，也必然能夠從事和勝任與語言文學(xué)相關(guān)的工作。下面將具體闡述與討論大學(xué)中文系的教育教學(xué)問題。
二、大學(xué)中文系教學(xué)模式探討
在具體課程制度和教學(xué)方法上，我們覺得有兩個方面特別重要：
1.重視閱讀。廣泛的閱讀，特別是經(jīng)典名篇，并由老師重點(diǎn)講解。閱讀是提高文學(xué)修養(yǎng)和思想水平的必經(jīng)途徑，在閱讀中才能潛移默化各種能力，特別是寫作能力。無論從事何種工作，知識的廣度與深度都是根本。大學(xué)中文系強(qiáng)調(diào)閱讀，還與我們目前的高考制度有關(guān)，應(yīng)試教育使得很多學(xué)生不會讀作品，也不愛讀作品了，更沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
除了傳統(tǒng)的文學(xué)作品外，閱讀還應(yīng)該包括重要的研究論文、文學(xué)評論、演講錄、新聞報(bào)導(dǎo)、人物訪談等“應(yīng)用文體”。好的作品內(nèi)涵是共通的，結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰、文筆優(yōu)美、思想深刻。不需要去模仿寫作，能夠分辨、鑒賞優(yōu)秀作品就可以了，需要寫作的時候會自然有 “參照物”，自覺地不斷提高寫作水平。
2.創(chuàng)造討論與交流的環(huán)境。小班教學(xué)只是個形式，關(guān)鍵還是要方便老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，小班教學(xué)也不一定就體現(xiàn)在課堂上，比如可以建設(shè)、完善本科生導(dǎo)師制，利用辦公室、會議室、圖書資料室等，廣泛開展文學(xué)方面的研討。文學(xué)是最容易產(chǎn)生交流與討論的專業(yè)之一，對優(yōu)秀的作品大家肯定有很多心得體會，這個過程也會極好地促進(jìn)閱讀和鑒賞能力的提升，并開闊視野，解放思想。課堂教學(xué)時間有限，閱讀很大程度上要靠自覺，而討論交流是提高閱讀自覺性的好辦法。討論必然涉及語言與邏輯組織，也可以推動寫作能力的提高。
三、大學(xué)文學(xué)教育的幾個重要問題
1.關(guān)于寫作能力的培養(yǎng)。中文系的畢業(yè)生一般要從事“文字工作”，強(qiáng)調(diào)寫作是很自然的事情。實(shí)際上對現(xiàn)代社會來說，能條理清晰地寫東西，已成為幾乎每個人的必要能力。寫得好需要不斷實(shí)踐，但我們認(rèn)為寫作不應(yīng)該刻意去訓(xùn)練，寫作應(yīng)該是大量閱讀之后自然而然產(chǎn)生的一種能力。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”。沒有知識的積累，沒有潛移默化的自覺模仿、沒有獨(dú)立的思考能力，勉強(qiáng)訓(xùn)練寫作，占用大量時間，效果并不明顯。單純的“寫作訓(xùn)練”只能形成某種寫作套路，產(chǎn)生垃圾文章，或稱“現(xiàn)代八股文”。寫作方面的練習(xí)我們主張要因人而異，給學(xué)生與任課老師一定的自由度，不要太具體規(guī)定數(shù)量與篇幅，以免影響學(xué)習(xí)興趣。
2.關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作。許多中文系的學(xué)生是出于對文學(xué)的興趣，甚至文學(xué)創(chuàng)作的夢想而來的。文學(xué)教育也應(yīng)鼓勵文學(xué)創(chuàng)作，為文化的繁榮做出貢獻(xiàn)。北京大學(xué)中文系前系主任楊晦先生曾有一句名言：中文系不培養(yǎng)作家。其本意是中文系的課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)不定位在文學(xué)創(chuàng)作上，因?yàn)樽骷倚枰獎?chuàng)作的天分與生活的積累，不是能“培養(yǎng)”出來的。按陳平原教授的解釋，“中文系希望出作家，但中文系不能直接培養(yǎng)作家”[3]。的確，文學(xué)青年的創(chuàng)作熱情應(yīng)該受到鼓勵，而不應(yīng)該是壓制。過去大學(xué)中文系的很多名教授也都是兼作家與學(xué)者于一身。
有志成為作家并有作家潛質(zhì)的人畢竟相對來說是極少數(shù)人，所以中文系教學(xué)的定位的確不能在這個方向。文學(xué)創(chuàng)作可以以學(xué)生社團(tuán)形式解決，委派同樣有創(chuàng)作熱情和很高文學(xué)評價能力的老師指導(dǎo)，并在論文、學(xué)分等政策或制度上給予靈活的待遇。
3.人文學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。人們往往強(qiáng)調(diào)理科學(xué)生的人文修養(yǎng)，而忽視人文學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)視野。人類文明發(fā)展的直接推動力畢竟是科學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代社會的生活與工作每一步都離不開科學(xué)技術(shù)的成果。人文研究歸根結(jié)底也是人與社會的問題，需要一定的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地思考人文問題。人文學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)該專設(shè)課程，更偏向于科普，全面介紹技術(shù)的繁榮與功用、技術(shù)的本質(zhì)與原理、科學(xué)技術(shù)的未來等。相信宇宙、自然、生命、以及其它科技領(lǐng)域的主題能對每一位人文學(xué)生產(chǎn)生吸引力，不會成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
四、總結(jié)與討論
現(xiàn)代大學(xué)中文系文學(xué)教育需要解決的根本問題其實(shí)是如何因材施教，也包括學(xué)生自己因才而學(xué)的問題?，F(xiàn)代社會中，人是高度個性化的，不同的人有不同的興趣愛好，不同的追求，不同的人生目標(biāo)。人們對教育不滿的一個重要原因就是把學(xué)生作為一個整體看待。北京大學(xué)中文系陳平原教授認(rèn)為理想的大學(xué)教育模式應(yīng)該是“為中材定規(guī)則，為天才留空間”。人的才能不光分大小，還有不同的興趣與專長。大學(xué)教育的一個關(guān)鍵任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與專長、發(fā)展?jié)摿?，并在教育中揚(yáng)長避短。
現(xiàn)在很多大學(xué)都提出并實(shí)踐本科教學(xué)“淡化專業(yè)”的指導(dǎo)思想。我們認(rèn)為，專業(yè)應(yīng)該淡化，但專長應(yīng)該加強(qiáng)。中文系的本科教育不應(yīng)以專業(yè)劃分，而以研究者、鑒賞或評論者、創(chuàng)作者、行政文字工作者等發(fā)展方向，來制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)可能更為合理。因?yàn)槭聦?shí)證明，一個研究者往往具有多種領(lǐng)域的研究能力，鑒賞者的審美能力也會對各類作品進(jìn)行恰如其分的評價，創(chuàng)作者往往能產(chǎn)出多種文體的作品，而具有扎實(shí)功底的文字工作者也能處理各種各樣的材料。這教學(xué)思路也是打破學(xué)科壁壘的好辦法。學(xué)生的專業(yè)或側(cè)重可以體現(xiàn)在不同的導(dǎo)師和畢業(yè)論文選題上。
科學(xué)技術(shù)與社會人文是都是人類文明的重要組成部分，技術(shù)促進(jìn)人文發(fā)展，文藝復(fù)興也必然產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)與技術(shù)繁榮。所以，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，也是促進(jìn)人文發(fā)展的契機(jī)。從這個角度講，大學(xué)中文系等人文學(xué)科面臨的困難是暫時的，純正的文學(xué)教育必然回歸并走向繁榮。
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——評任遂虎、孫曉玲《畢業(yè)論文寫作方法精要》
羅立桂 （西北師范大學(xué)中文系副教授、文藝學(xué)博士）l
一直以來，寫作指導(dǎo)教材的編寫者都要面對悖論和兩難選擇：如果編寫的教材，理論化程度太高，就會脫離寫作實(shí)踐，不能很好地指導(dǎo)寫作行為，沒有實(shí)用價值，結(jié)果只能被人束之高閣；如果過于注重操作性和寫作的具體經(jīng)驗(yàn)介紹，理論性不強(qiáng)，又會被人指責(zé)為術(shù)科，沒有學(xué)術(shù)價值。因此對于寫作指導(dǎo)教材的編寫者來說，學(xué)理性與實(shí)踐性之間的尺度很難把握。就實(shí)際情況來看，有關(guān)指導(dǎo)寫作的教材數(shù)量繁多，種類不少，但是很多指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生在寫作實(shí)踐中存在的許多問題，寫作教材無力解決。目前特別需要既有實(shí)踐性又有一定的理論性，能夠切實(shí)解決學(xué)生寫作實(shí)際問題的著作出現(xiàn)。大海撈針，沙灘拾貝，西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部孫曉玲副編審、文學(xué)院任遂虎教授編著、由蘭州大學(xué)出版社出版的《畢業(yè)論文寫作方法精要》（下稱《精要》）一書，就是一個難得的指導(dǎo)學(xué)生寫作的好教材。本書作者孫曉玲同志從事學(xué)報(bào)編輯工作多年，精通學(xué)術(shù)論文的規(guī)范、格式等相關(guān)知識，任遂虎教授一直從事漢語寫作教學(xué)工作，有非常豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們經(jīng)過數(shù)年努力完成的《精要》一書，對畢業(yè)論文寫作中的相關(guān)問題與事項(xiàng)作了全面、細(xì)致的論述和介紹，內(nèi)容涉及論文概念與文體特征，選定論題與收集材料，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與
文本格式，論證方法與說明方法，初稿草擬與文稿修改，文字校對與文面布局，成績評定與舉行答辯等相關(guān)常識及相關(guān)的方法和程序等等。該書直面寫作現(xiàn)實(shí)，很好地把握了學(xué)理性與實(shí)踐性之間的尺度，解決了學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在的一些令人困惑而又多年未解決的問題，使該著呈現(xiàn)出不同于其它同類畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)教材的鮮明特色。
注重概念的辨審，從認(rèn)識論的高度解決問題是《精要》的第一個特色。編著者敏銳地發(fā)現(xiàn)了，長期以來在畢業(yè)論文寫作實(shí)踐中存在的一些思想認(rèn)識上混亂不清，從而影響學(xué)生寫作和教師指導(dǎo)的概念，進(jìn)行了深入細(xì)致的辨審，廓清了思想認(rèn)識上的迷霧。首先由于畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文在文體屬性上是一致的，所以人們常常認(rèn)為寫畢業(yè)論文就是寫學(xué)術(shù)論文，沒有認(rèn)識到畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文的區(qū)別。一些學(xué)者寫的有關(guān)畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)書，就把畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文混為一談，在書中一味暢談自己撰寫學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有普及性，指導(dǎo)很難落到實(shí)處。用學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)去要求初學(xué)者，顯然不合適，往往會使初學(xué)者感到?無從下手?。本書開篇明義，第一章就對畢業(yè)論文的含義進(jìn)行了辨審，既指出了聯(lián)系，又看出了區(qū)別。概括了畢業(yè)論文不同于學(xué)術(shù)論文的特征：受導(dǎo)性、習(xí)作性和考核性。并且恰如其分地比喻了兩者的關(guān)系，?學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的論文是正式的‘演出’，那么，畢業(yè)論文則是為‘演出’而進(jìn)行的‘彩排’?！逝拧菫椤莩觥龅谋匾倬?，但畢竟還不是‘演出’。?清楚明白地闡釋畢業(yè)論文的概念，準(zhǔn)確地定位畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)，以防學(xué)生寫作和教
師指導(dǎo)時，由于在思想認(rèn)識上對畢業(yè)論文定位不準(zhǔn)，從而影響畢業(yè)論文的順利完成等問題的發(fā)生。其次，調(diào)查報(bào)告能否作為畢業(yè)論文看待，人們的認(rèn)識存在著分歧，有一種意見認(rèn)為調(diào)查報(bào)告的寫作，有利于學(xué)生認(rèn)識、研究現(xiàn)實(shí)問題，可以作為畢業(yè)論文的一種形式。而另一種意見則認(rèn)為，調(diào)查報(bào)告只是一種實(shí)用性文體，沒有學(xué)術(shù)意義，不能作為學(xué)術(shù)論文看待?！毒穼１僖徽绿接戇@一問題，分門別類地考查調(diào)查報(bào)告，從概念上辨析了不同類型的調(diào)查報(bào)告，最后明確指出，?研討性的調(diào)查報(bào)告，可以作為畢業(yè)論文的一種形式?。將研討性的調(diào)查報(bào)告歸入畢業(yè)論文形式，并對其寫法做了具體闡述。這一概念的辨析，具有創(chuàng)見性，符合實(shí)際情況，拓寬了畢業(yè)論文文體選擇的范圍。
《精要》的第二個特點(diǎn)是過程論和要素論的結(jié)合。已有的寫作教材、專著中，存在著兩種不同的體例安排：一種是靜態(tài)的塊狀的結(jié)構(gòu)布局，主要論述文章的構(gòu)成要素；一種是動態(tài)的箭狀的結(jié)構(gòu)布局，即描述整個寫作行為的前后過程?！毒芬粫肀脔鑿?，注重動靜互補(bǔ)，即把畢業(yè)論文的寫作過程和文本構(gòu)成要素結(jié)合起來加以討論，既考慮到文章制作的動態(tài)性，又考慮到文章靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性，從而有利于初學(xué)者通過?經(jīng)?、?緯?兩線編織文章框架。首先從靜態(tài)角度看，畢業(yè)論文是一種文本形式，學(xué)習(xí)寫作者應(yīng)該掌握其構(gòu)成要素才能去寫，本書第四章詳細(xì)闡述了構(gòu)成畢業(yè)論文文本的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言四要素及各項(xiàng)的作用和寫作要求。從動態(tài)方面來看，畢業(yè)論文寫作又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是由一系列環(huán)節(jié)和程序構(gòu)成的。本書指出畢業(yè)論文的寫作，一定得按照?選題—集材—研究—寫提綱—修改—定稿?這
樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行，形成有序的工作流程，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的具體引領(lǐng)和指導(dǎo)。不論哪一個環(huán)節(jié)完成得不好，都會影響畢業(yè)論文的順利完成，難以形成符合要求的文本。因此書別看重寫作者在論文寫作整個過程中的作用，提出了?三心，四嚴(yán)，五勤?的行為要求，?三心?即細(xì)心集材，熱心研究，虛心求教；?四嚴(yán)?寫作者要有嚴(yán)實(shí)的知識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴(yán)格的程序、嚴(yán)密的方法。五勤，即在畢業(yè)論文寫作過程中寫作者要眼勤以觀察，耳勤以聽取，筆勤以記寫，腿勤以訪查，腦勤以思考。對寫作過程的重視和具體環(huán)節(jié)安排，既符合學(xué)校規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以使學(xué)寫畢業(yè)論文者有章可循，按照既定的階梯走，熟悉寫作論文的具體步驟，加強(qiáng)了論文寫作的受導(dǎo)性。本書重視過程論還表現(xiàn)在對畢業(yè)論文評價、答辨環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排上。論文評價、答辨環(huán)節(jié)雖不屬于寫作過程，但卻是不可缺少的環(huán)節(jié)。評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生論文寫作有導(dǎo)向作用，答辨環(huán)節(jié)又是學(xué)生必須參與完成的，只有答辨通過，畢業(yè)論文工作才算正式結(jié)束。本書第十章提出了?六度?：即適度、新度、信度、效度、標(biāo)度、達(dá)度作為畢業(yè)論文的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了便于操作，還把評價項(xiàng)目具體劃分為選題評價、內(nèi)容評價、形式評價、過程評價四項(xiàng)，并且提供了詳細(xì)的論文評價表格，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)操作性，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在評定學(xué)生成績時也可以作為參考。
現(xiàn)在該談《精要》的第三個特點(diǎn)了，即在指導(dǎo)方法上注意正面引導(dǎo)與反面警示相結(jié)合。《精要》是依據(jù)從高校普通學(xué)生和成人學(xué)生畢業(yè)論文中收集而來的現(xiàn)實(shí)材料撰寫的，編寫者最了解對象需要什么，了解在寫作中存在哪些問題，為了能使本書真正起到畢業(yè)論文寫
作的導(dǎo)向作用，在體例安排上既象一般寫作指導(dǎo)教材一樣，用大量篇幅從正面引導(dǎo)學(xué)生，依次詳盡而細(xì)致地介紹了畢業(yè)論文的相關(guān)概念與文體特征，選題與收集，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與文本格式，論證方法與說明方法，初稿擬定與文稿修改，文字校對與文面布局等基本知識，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫。更為重要的是本書的第二章分析了學(xué)生畢業(yè)論文中容易出現(xiàn)的問題，從選題、思想認(rèn)識局限與文本格式三方面總結(jié)歸納，例舉了常見的具體問題，告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。這些問題具有普遍性和現(xiàn)實(shí)針對性，在畢業(yè)論文寫作之前，可以對初學(xué)者起到一種提示、警戒和預(yù)防的作用，防患于未然。
《精要》還有一個突出的特點(diǎn)就是文理兼顧，分類介紹?，F(xiàn)行的許多畢業(yè)論文指導(dǎo)教材都偏重于文科畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)，或者是文、理科論文分別論述。文科畢業(yè)論文和理科畢業(yè)論文分屬不同學(xué)科，統(tǒng)而論之，往往不能兼顧文、理科論文的特殊性，指導(dǎo)性不強(qiáng)；分而論之，往往會遺失畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性。本書前四章介紹了畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性，分別闡述了畢業(yè)論文的含義、特征，選題與集材，構(gòu)成要素及相關(guān)要求，例舉了畢業(yè)論文寫作中常見的問題。第五章把理科論文分為實(shí)驗(yàn)型論文、理論型論文、科研綜述論文、科學(xué)調(diào)查報(bào)告四種，第六章把文科論文分為論述型、評價型、介紹型、詮釋型五種，并且分別介紹了各類論文的文本格式與寫作要求，第十一、十二章，又分別提供了理科、文科論文寫作案例。在章節(jié)安排上兼顧文理，既介紹了畢業(yè)論文的統(tǒng)一屬性，又對文、理科論文進(jìn)行了細(xì)致分類，使學(xué)生在寫作中能夠?對號入座?，有章可
關(guān)鍵詞： 新建地方本科院校 漢語言文學(xué)專業(yè) 高素養(yǎng)應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式
從上個世紀(jì)末開始，中國高等教育進(jìn)入了以擴(kuò)招、升格為重點(diǎn)的快速發(fā)展時期，一批高職高專院校紛紛升格為本科院校。而且這些學(xué)校多建在地級城市，由專科學(xué)校獨(dú)立或合并升格而來，并以城市命名，商洛學(xué)院正是在這種大潮中誕生的新建地方本科院校。商洛學(xué)院地處陜西省商洛市，2006年經(jīng)教育部批準(zhǔn)由原來的商洛師范?？茖W(xué)校升格為商洛學(xué)院，也是商洛市唯一的普通本科院校。中文系是商洛學(xué)院歷史最悠久、規(guī)模最大的教學(xué)單位，漢語言文學(xué)專業(yè)也是商洛學(xué)院首批升本的專業(yè)。因此漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)從升本伊始就受到學(xué)院的高度重視和重點(diǎn)支持。2007年年初，在教育部將人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)作為國家高等教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容這一大背景下，中文系結(jié)合自身優(yōu)勢和地方特色率先探索人才培養(yǎng)模式，取得了初步成效。漢語言文學(xué)專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)在2009年獲批為陜西省新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)改革創(chuàng)新的核心與紐帶是人才培養(yǎng)模式，整個實(shí)驗(yàn)區(qū)要通過人才培養(yǎng)模式來帶動、架構(gòu)實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)，而且整個專業(yè)建設(shè)中的課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)等方面都要與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相互配合、集成一體，從而達(dá)到提升育人質(zhì)量的目的。作為新建地方本科院校，商洛學(xué)院目前正處在發(fā)展的初級階段，人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐就尤為重要。商洛學(xué)院中文系在原有改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會對人才的需求和新建地方本科院校的特點(diǎn)，經(jīng)過廣泛的調(diào)研、論證，對漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐。
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)理念的確立
思想指導(dǎo)實(shí)踐，理念決定成敗。沒有正確理念的教育是徒勞的，而理念歪曲的教育則是危險(xiǎn)的。所以，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)必須樹立科學(xué)的理念。
1.樹立“人才為本，特色取勝”的教育理念。
我們遵循教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成才規(guī)律、人才市場規(guī)律，著眼于學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要和創(chuàng)業(yè)的潛能培養(yǎng)，提出“人才為本，特色取勝”的工作理念。這一理念包含著現(xiàn)代社會對高等教育和人才培養(yǎng)所要求的人本思想、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和品牌意識。教學(xué)工作皆以“人才培養(yǎng)”為旨?xì)w；要求教育工作者提升自身素質(zhì)，成為優(yōu)秀人才，憑借良好素養(yǎng)熏陶學(xué)生素養(yǎng)，依靠優(yōu)秀人才培養(yǎng)未來人才。特色是一種具有獨(dú)創(chuàng)意義的質(zhì)性和標(biāo)識。特色是實(shí)現(xiàn)突破、取得成功的法寶，因而我們強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)突出其特色。
2.“面向基層，實(shí)踐育人”的戰(zhàn)略選擇。
商洛學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、地理位置偏僻的商洛山區(qū)，在我省高校整體布局中，主要的服務(wù)面向陜南及周邊省區(qū)的地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。學(xué)院的絕大部分生源來自農(nóng)村，絕大部分畢業(yè)生就業(yè)去向是服務(wù)基層的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。學(xué)院“立足商洛，面向陜西，服務(wù)基層，培養(yǎng)中高級應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，是符合學(xué)院承擔(dān)的社會功能和辦學(xué)實(shí)際的?；鶎訂挝坏墓ぷ鳁l件、工作環(huán)境及工作內(nèi)容都有其特殊性，與條件優(yōu)越單位的工作差異是不言而喻的。這種工作特性的差異，決定了對人才需求的差異。因此，對于新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們做出“面向基層，實(shí)踐育人”的戰(zhàn)略選擇。
3.“注重素養(yǎng)，凸顯應(yīng)用”的錯位優(yōu)勢。
漢語言文學(xué)專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科。但是，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會服務(wù)的特點(diǎn)和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)作為長線專業(yè)的弱勢和不足也很突出地表現(xiàn)出來。加之近年來高等院校的擴(kuò)招，國家人力資源配置政策在畢業(yè)生分配上的改革，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀越來越嚴(yán)峻，尤其是新建地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的就業(yè)優(yōu)勢越來越模糊。新建地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，不能一味地向傳統(tǒng)的特別是強(qiáng)勢的普通本科院校看齊，而應(yīng)該著眼于基層工作需要與學(xué)生成才需要的契合點(diǎn)上，立足于與其他高校同類專業(yè)人才、與本校其他專業(yè)人才的差異性上，從而使培養(yǎng)的人才擁有錯位優(yōu)勢。這種錯位優(yōu)勢就是“注重素養(yǎng)，凸顯應(yīng)用”，在教學(xué)過程中注重學(xué)生素養(yǎng)的提升和學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。
4.“高在素養(yǎng)，強(qiáng)在技能，贏在特色”的培養(yǎng)思路。
為確保新建地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才“注重素養(yǎng)，凸顯應(yīng)用”的錯位優(yōu)勢，我們提出“高在素養(yǎng)，強(qiáng)在技能，贏在特色”的人才素質(zhì)要求和培養(yǎng)思路。作為面向基層，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的主力軍，新建地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才要有較高的人文素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能和較為鮮明的個人特色。其中，“素養(yǎng)”包括政治素質(zhì)、品格修養(yǎng)、科學(xué)知識、基礎(chǔ)文明等要素，“技能”包括專業(yè)能力、實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)等方面，“特色”是人文素養(yǎng)、技能專長、個性魅力的綜合體現(xiàn)。“素養(yǎng)”、“技能”、“特色”三位一體，層級上升，具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系：提高素養(yǎng)是基礎(chǔ)，培養(yǎng)技能是關(guān)鍵，形成特色是目的。與過去籠統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、科學(xué)知識和專業(yè)能力相比，這種素質(zhì)要求和培養(yǎng)思路，更加符合大學(xué)生成長成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，更加符合當(dāng)代社會對大學(xué)生素質(zhì)的要求，也更有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目的。
二、創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
1.依據(jù)學(xué)院性質(zhì)和功能，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
我們清醒地認(rèn)識到，新建本科院校與重點(diǎn)大學(xué)沒有可比性和競爭力，我們的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)不能照搬或移植他們的模式和做法。新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，絕不能脫離學(xué)院的性質(zhì)、定位和功能。
基于這種認(rèn)識，我們緊密圍繞學(xué)院的自身特性、服務(wù)面向和社會功能，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)定位。學(xué)院的絕大部分生源來自農(nóng)村，絕大部分畢業(yè)生就業(yè)去向是服務(wù)基層經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)?；鶎訂挝坏墓ぷ鳁l件、工作環(huán)境及工作內(nèi)容都有其特殊性，我們的人才培養(yǎng)必須由知識傳授型人才向知識應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。因此，我們對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出這樣的定位：“立足商洛，面向陜西，服務(wù)基層，培養(yǎng)自強(qiáng)自立、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過硬、特色鮮明的，能從事基礎(chǔ)語文教育與研究，能適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)對本專業(yè)人才的多維要求，具有良好素養(yǎng)、實(shí)踐能力，富于責(zé)任感和創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才?！?/p>
2.瞄準(zhǔn)社會發(fā)展和需要，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，廣大基層單位對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求在快速增長，對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)也提出新的要求，基層單位最需要、最歡迎的是“留得住，用得上”的人才。正是因?yàn)樵凇傲舻米 焙汀坝玫蒙稀眱煞矫娴腻e位，形成基層單位人才緊缺而大量學(xué)生卻就業(yè)無門的尷尬和矛盾。能否“留得住”是素養(yǎng)問題，能否“用得上”是能力問題。這一發(fā)現(xiàn)，為新建本科院漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了突破點(diǎn)和著力點(diǎn)?；诖耍覀儑@“高素養(yǎng)”和“應(yīng)用型”兩個關(guān)鍵詞，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)由五個培養(yǎng)流程、五大培養(yǎng)機(jī)制和五項(xiàng)保障體系組成。
人才培養(yǎng)流程：課堂教學(xué)―文體活動―技能訓(xùn)練―素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)―見習(xí)實(shí)習(xí)―高素養(yǎng)應(yīng)用型人才。各流程對應(yīng)的功能分別是：課堂教學(xué)―教書育人；文體活動―素質(zhì)拓展；技能訓(xùn)練―應(yīng)用技能訓(xùn)練；素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)―人文素養(yǎng)強(qiáng)化；見習(xí)實(shí)習(xí)―綜合素質(zhì)提升；優(yōu)秀人才―順利畢業(yè)就業(yè)。
人才培養(yǎng)機(jī)制：知識傳授機(jī)制―個性發(fā)展機(jī)制―能力訓(xùn)練機(jī)制―文明養(yǎng)成機(jī)制―市場接軌機(jī)制。各機(jī)制包含的主要內(nèi)容分別如下：
知識傳授機(jī)制：課程體系構(gòu)建
個性發(fā)展機(jī)制：三大系列活動：素養(yǎng)系列、技能系列、特色系列；
能力訓(xùn)練機(jī)制：十項(xiàng)技能訓(xùn)練：普通話、三筆字、演唱、舞蹈、公關(guān)、宣傳、求職等；
文明養(yǎng)成機(jī)制：現(xiàn)代禮儀實(shí)訓(xùn)、辦公室業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會務(wù)工作實(shí)訓(xùn)、面試技巧實(shí)訓(xùn)等；
市場接軌機(jī)制：工作見習(xí)、尋找差距、全面提升、貼近市場；
人才培養(yǎng)保障體系：包括管理服務(wù)、教育資源保障體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價體系，學(xué)生社團(tuán)組織體系，技能訓(xùn)練和人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)踐教學(xué)基地體系，等等。
與傳統(tǒng)的育人模式相比，新的人才培養(yǎng)模式特別強(qiáng)化了實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，突出了“高素養(yǎng)”和“應(yīng)用型”的人才特色，追求人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)需要、基層工作現(xiàn)實(shí)要求的理想對接。
3.圍繞人才素養(yǎng)和能力，完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。
漢語言文學(xué)專業(yè)新的培養(yǎng)方案注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。新方案課程體系由通識課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三大平臺構(gòu)成，集中實(shí)踐教學(xué)平臺是對理論知識的補(bǔ)充和拓展。在傳統(tǒng)的教書育人、管理育人、服務(wù)育人基礎(chǔ)上，我們旗幟鮮明地提出“實(shí)踐育人”，新方案的顯著特點(diǎn)就是突出“實(shí)踐”、“實(shí)用”和“實(shí)訓(xùn)”。落實(shí)在培養(yǎng)方案中，表現(xiàn)為豐富實(shí)用性強(qiáng)的課程，增加實(shí)踐教學(xué)課時，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練、人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書考取和文學(xué)創(chuàng)作等。在總課時不斷壓縮的前提下，我們保證了實(shí)踐教學(xué)課時，使專業(yè)理論教學(xué)課時與實(shí)踐教學(xué)課時分別占74.62%和25.38%。
為了強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們編寫了《實(shí)踐教學(xué)大綱》，確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范有序；成立了“商洛學(xué)院中文系技能訓(xùn)練中心”，下設(shè)十個部：普通話與演講部、寫作與文秘部、舞蹈與表演部、演唱與音樂部、新聞與宣傳部、交際與公關(guān)部、書法與美術(shù)部、話劇與曲藝部、體育與健美部、求職與就業(yè)部。每個部集中強(qiáng)化訓(xùn)練一種技能，每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)意向的需要自由選擇。建成了“中文系人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心”，下設(shè)五個實(shí)訓(xùn)室，在任課老師和專業(yè)人員指導(dǎo)示范下開展實(shí)訓(xùn)，第一實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)現(xiàn)代禮儀實(shí)訓(xùn)，包括服飾禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、公關(guān)禮儀、服務(wù)禮儀、行政禮儀等禮儀實(shí)訓(xùn)等；第二實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)演唱、舞蹈、演講、表演、口才等個人才藝實(shí)訓(xùn)；第三實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)會務(wù)工作和求職面試模擬等實(shí)用技能實(shí)訓(xùn)；第四實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)辦公室業(yè)務(wù)、現(xiàn)代化辦公設(shè)備及日常接待工作等辦公技能實(shí)訓(xùn)；第五實(shí)訓(xùn)室主要承擔(dān)大學(xué)生形體、氣質(zhì)等素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。上述訓(xùn)練取得良好的效果，深受師生和用人單位的歡迎。隨著高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)的進(jìn)一步建設(shè)，還將進(jìn)一步建設(shè)新的實(shí)訓(xùn)室，開展新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
4.追求育人質(zhì)量和特色，深化教學(xué)改革，構(gòu)建保障體系。
為了確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色，不斷推進(jìn)和深化教育教學(xué)的改革創(chuàng)新。
其一是不斷推進(jìn)教學(xué)改革和教育研究。為穩(wěn)健更新教學(xué)內(nèi)容，及時將最新學(xué)術(shù)信息引進(jìn)課堂。在整合傳統(tǒng)課程的同時，開設(shè)了《賈平凹研究》、《商洛文化概覽》、《申論及行政能力測試》等全新課程，同時定期開展中文系學(xué)術(shù)信息窗活動，聘請著名專家學(xué)者傳遞學(xué)術(shù)信息和經(jīng)驗(yàn)，營造科研氛圍和環(huán)境，提升教師科研水平，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)儲備永續(xù)發(fā)展的能量。
其二是改進(jìn)教學(xué)方法。通過各種培訓(xùn)讓教師能熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中推廣研討式、對話式、互動式等靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與度，確保學(xué)生主體性。改革考核形式、內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高平時成績比例，在考核知識的同時考查學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。
其三是構(gòu)建完備有效的保障體系。學(xué)院成立漢語言文學(xué)專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持指導(dǎo)漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，中文系黨政聯(lián)席會議定期研究專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)重大問題。根據(jù)本科教學(xué)需要，及時調(diào)整了基層教學(xué)組織，選派精兵強(qiáng)將擔(dān)任教研室主任，同時成立了中文系教學(xué)督導(dǎo)專家組、中文系學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)及答辯委員會等專門機(jī)構(gòu)，為漢語言文學(xué)專業(yè)高素養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供完備的組織保障。
制訂了《中文系本科教學(xué)規(guī)范》、《中文系畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及答辯規(guī)定》、《中文系規(guī)范教師管理培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提高教學(xué)質(zhì)量的若干的意見》、《中文系加強(qiáng)學(xué)生管理 建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的若干意見》、《中文系黨建工作細(xì)則》等一整套規(guī)章制度，確保教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作規(guī)范有序。
鼓勵高職稱、高學(xué)歷教師優(yōu)先上講臺。尤其是具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者在學(xué)院教學(xué)技能競賽中獲獎的高水平教師首先安排承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)。還通過招聘引進(jìn)、外出培訓(xùn)、自學(xué)提高和結(jié)對幫帶等方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使一線教師敬畏講臺、站穩(wěn)講臺、超越講臺。與此同時，聘請了省內(nèi)外著名作家學(xué)者和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家做兼職教授，建設(shè)了一支優(yōu)秀的兼職教授隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)教育資源。
三、創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式的總結(jié)與思考
1.初步成效。
經(jīng)過幾年的努力，漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較為明顯成效，實(shí)踐育人特色日趨明顯。我們以教學(xué)為主，以“中文系學(xué)生素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)”為輔，把素養(yǎng)訓(xùn)練納入實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，為參加訓(xùn)練的學(xué)生建立檔案，頒發(fā)素養(yǎng)訓(xùn)練合格證書，提倡并激勵學(xué)生從事文學(xué)創(chuàng)作，評選獎勵“魅力學(xué)生”。專業(yè)建設(shè)改革明顯提高了學(xué)生素質(zhì)，有力促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。目前已有多位同學(xué)發(fā)表個人專著，學(xué)生創(chuàng)作的文學(xué)作品、新聞報(bào)道等也屢見報(bào)端，多位學(xué)生在各級各類競賽中取得優(yōu)異成績。在近年來招生形勢嚴(yán)峻的情況下，我系漢語言文學(xué)專業(yè)招生形勢仍然可喜，每年該專業(yè)的報(bào)考率及報(bào)到率均名列前茅，在每年的轉(zhuǎn)專業(yè)中轉(zhuǎn)入中文系的學(xué)生也占據(jù)較高比率，很多學(xué)生紛紛要求加入“中文系學(xué)生素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中心”鍛煉提高。專業(yè)建設(shè)的成效擴(kuò)大了專業(yè)吸引力和影響力，贏得了學(xué)院及社會的認(rèn)可和較為充足的生源。
2.存在問題。
畢業(yè)論文致謝
致謝
屈指數(shù)來，我的學(xué)生生涯已經(jīng)走過19個年頭了。古人常道：“十年寒窗苦”，但我卻感到莫大的幸福，因?yàn)樵谶@19年的學(xué)生生涯中，從鄉(xiāng)村到城鎮(zhèn)，再從縣城到省城最后到京城，我擺脫了祖祖輩輩面朝黃土背朝天的宿命，并且一直都在進(jìn)步。但我也時常問自己，在這19年里我有什么收獲呢？或者說，讀書有什么用呢？我想答案是很明確的。它首先使我學(xué)會獨(dú)立的思考，而不是盲從。讀書可以治愚，我明白了任何時候都不能放棄獨(dú)立思考的權(quán)利的重要性。其次，它讓我不再偏執(zhí)，學(xué)會了寬容地看待這個世界，并具有了可貴的反思精神，這一點(diǎn)讓我受用無窮。最后，中文系對感性的強(qiáng)調(diào)，使我較早地有了生命的感覺，人也活得比較清醒。在對人生的體悟中，總是獲得了極大的。
我能取得這些收獲，與周圍老師和同學(xué)的幫助是分不開的。不過我首先還是得感謝自己的父親和母親。父親年輕時干了許多大事，晚景卻很凄慘，但即便家境一日不如一日，他仍然堅(jiān)持讓我繼續(xù)深造，而不是早早地工作賺錢，為此背負(fù)了巨大的壓力。母親的勤勞和開朗對我影響很大，每次接到我的電話，她總是說：“家里挺好的，會好起來的。”我知道這不是實(shí)情，但仍然會得到極大的寬慰?，F(xiàn)在，二老都已經(jīng)年近60，我到此時方能盡孝，實(shí)在是愧為人子。
我要感謝的另一個人，是本科時期的班主任陳建憲老師。陳老師學(xué)問很深，為人恬淡寬容，他親自挑選我進(jìn)入基地班學(xué)習(xí)，使我接受了本校最好的教育。他還時常同我談人生的感受以及自己的經(jīng)歷，讓我不再虛浮?？梢哉f，我真正意義上的啟蒙，是從認(rèn)識他開始的。
最后要感謝我的導(dǎo)師左先生。左師繼承了南開優(yōu)秀的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，對學(xué)術(shù)極為尊重，治學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)，光這兩點(diǎn)就足夠我學(xué)習(xí)一輩子的。高山仰止，景行行止，在踏入工作崗位之后，我一定會尊重自己的職業(yè)，并且也一定會嚴(yán)格要求自己。在論文撰寫過程中，左師提出了諸多建議，為我的論文付出了大量的心血，對此我只有用好好工作來報(bào)答了。
譚··老師對我本科時期所進(jìn)行的小研究進(jìn)行了諸多指導(dǎo)，并鼓勵我投身學(xué)術(shù)；我的同門及室友對我的學(xué)習(xí)和生活都給予了諸多幫助，在此一并致謝。
專升本論文致謝范文一：
時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學(xué)畢業(yè)時節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨臨近，畢業(yè)論文的的完成也隨之進(jìn)入了尾聲。從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學(xué)、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!
說心里話，作為一個本科生，在最初試圖以《周易》為題材進(jìn)行研究時，還是頗有顧慮的，最大的難題在于自己對《周易》缺乏足夠的了解，面對神秘瑰麗的古代典籍茫茫然不知從何處下手，幾經(jīng)醞釀思索，最后在文學(xué)院不少老師的鼓勵和幫助下，最終確定對《周易》的人生哲學(xué)進(jìn)行嘗試性的分析研究，由此才展開此論文的撰寫工作。
本學(xué)位論文是在我的指導(dǎo)老師陳松青老師的親切關(guān)懷與細(xì)心指導(dǎo)下完成的。從課題的選擇到論文的最終完成，陳老師始終都給予了細(xì)心的指導(dǎo)和不懈的支持，并且在耐心指導(dǎo)論文之余，陳老師仍不忘拓展我們的文化視野，讓我們感受到了文學(xué)的美妙與樂趣。特別是陳老師借給我的《周易美學(xué)》一書，讓我對《周易》中神奇瑰麗的殿堂多了一份盼望與神往，雖然與論文不甚相關(guān)，卻為我將來步入學(xué)術(shù)研究的殿堂打開了不可多得的方便法門。值得一提的是，陳老師宅心仁厚，閑靜少言，不慕榮利，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在他的身上，我們可以感受到一個學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，這些都讓我們獲益菲淺，并且將終生受用無窮。畢竟“經(jīng)師易得，人師難求”，希望借此機(jī)會向陳老師表示最衷心的感謝!
此外，本文最終得以順利完成，也是與文學(xué)院其他老師的幫助分不開的，雖然他們沒有直接參與我的論文指導(dǎo)，但在開題時也給我提供了不少的意見，提出了一系列可行性的建議，他們是李生龍老師，吳建國老師，王建老師等，在此向他們表示深深的感謝!
最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學(xué)習(xí)和工作，不辜負(fù)父母對我的殷殷期望!我一定會好好孝敬和報(bào)答他們!
專升本論文致謝范文二：
四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學(xué)生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給一位平凡的人，我的導(dǎo)師。我不是您最出色的學(xué)生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo)，經(jīng)由您悉心的點(diǎn)撥，再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟，常常讓我有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!同時也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。
最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。
隨著這篇本科畢業(yè)論文的最后落筆，我四年的大學(xué)生活也即將劃上一個圓滿的句號?；貞涍@四年生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從入學(xué)時對大學(xué)生活的無限憧憬到課堂上對各位老師學(xué)術(shù)學(xué)識的深沉沉湎，從奔波于教室圖書館的來去匆匆到業(yè)余生活的五彩繽紛，一切中的一切都是歷歷在目，讓人倍感留戀，倍感珍惜。
專升本論文致謝范文三：
經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導(dǎo)師的督促指導(dǎo)，以及一起工作的同學(xué)們的支持，想要完成這個設(shè)計(jì)是難以想象的。
在這里首先要感謝我的導(dǎo)師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個階段，從外出實(shí)習(xí)到查閱資料，設(shè)計(jì)草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細(xì)設(shè)計(jì)，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導(dǎo)。我的設(shè)計(jì)較為復(fù)雜煩瑣，但是俞老師仍然細(xì)心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)研究的精神也是我永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習(xí)和工作。
其次要感謝和我一起作畢業(yè)設(shè)計(jì)的玉樹臨風(fēng)的xx同學(xué)，她在本次設(shè)計(jì)中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設(shè)計(jì)，并承擔(dān)了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設(shè)計(jì)的完成將變得非常困難。
然后還要感謝大學(xué)四年來所有的老師，為我們打下機(jī)械專業(yè)知識的基礎(chǔ)；同時還要感謝所有的同學(xué)們，正是因?yàn)橛辛四銈兊闹С趾凸膭睢４舜萎厴I(yè)設(shè)計(jì)才會順利完成。最后感謝工學(xué)院和我的母?！獂xxx學(xué)四年來對我的大力栽培。
專升本論文致謝范文四：
在我論文即將完成之際，標(biāo)志著我的大學(xué)生活也即將結(jié)束?；叵肫鹞迥甑拇髮W(xué)生活，我的心情久久不能平靜，求學(xué)生涯在家人、師長、同學(xué)的大力支持與幫助下，走的艱辛卻也收獲滿囊，在這里我有太多的人要感謝。
首先，我要感謝的是我的論文指導(dǎo)老師王老師，感謝王老師對我論文的悉心指導(dǎo)，從論文選題到論文的寫作過程給予我真誠的鼓勵、中肯的建議和悉心的指導(dǎo)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及耐心的工作態(tài)度給予我深深的影響，促使我在論文寫作中精益求精。師恩偉大，無以回報(bào)，對王老師的辛勤指導(dǎo)，呈上我最誠摯的謝意!
其次，感謝在我大學(xué)五年的學(xué)習(xí)生活中，中文系給予我淳淳教誨的所有的老師們，謝謝你們曾經(jīng)給予我的一切，真誠的感謝商洛學(xué)院對我的大力栽培，希望我的大學(xué)明天更美好。同時也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。再一次感謝所有在畢業(yè)論文中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。
最后，我要感謝在我成長道路上扶持過我，指點(diǎn)過我的人，感謝你們，使我在人生道路越走越順。感謝所有在我論文寫作過程中幫助過我的人，謝謝你們，是你們的幫助，才使我順利完成論文。
本人學(xué)識有限，論文中的不足和疏漏之處，本人愿對此承擔(dān)責(zé)任，誠懇請各位老師批評指正，我會在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷地完善。
專升本論文致謝范文五：
在論文的撰寫和資料搜集期間，前人的資料對我提供了莫大的幫助，這里再次感謝。值此即將完成學(xué)業(yè)之際，我要衷心地感謝導(dǎo)師唐任仲教授兩年來在學(xué)習(xí)和生活中給予的諄諄教誨和悉心的關(guān)懷。在論文的選題、研究以及撰寫過程中，自始至終得到了導(dǎo)師的精心指導(dǎo)和熱情幫助，其中無不凝聚著導(dǎo)師的心血和汗水。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和一絲不茍的學(xué)風(fēng)、扎實(shí)勤勉和孜孜不倦的工作態(tài)度時刻激勵著我努力學(xué)習(xí)，并將鞭策我在未來的工作中銳意進(jìn)取、奮發(fā)努力。導(dǎo)師的指導(dǎo)將使我終生受益。
衷心感謝浙江大學(xué)先進(jìn)制造技術(shù)教研室的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師，感謝潘曉弘教授、祁國寧教授、顧新建教授、方水良副教授、王正肖副教授、陳芨熙副教授等，謝謝他們對我在學(xué)習(xí)和科研中的指導(dǎo)、幫助和支持。
感謝賈東澆博士、余志偉博士、葉范波博士、黃喜博士、王志國博士、盛文露博士、王國棟博士、何正為博士、陳祥舒碩士、廖文輝碩士、丁進(jìn)碩士、盧劉杰碩士、楊玉靜碩士、張俊碩士、王慧碩士和余式汪學(xué)士，在我的研究生的學(xué)習(xí)和生活給予我多方面的幫助和支持!
衷心感謝我的父母和我的女朋友以及她的家人，他們無私的關(guān)懷是我努力進(jìn)取的動力，使我永遠(yuǎn)不會感覺孤單和疲倦。
適應(yīng)知識激增和社會對技能人才的需要，應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)能在企事業(yè)單位從事文秘、管理等實(shí)際工作的高素質(zhì)人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)確立了地方高校的發(fā)展方向和專業(yè)的發(fā)展要求。但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，不少地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才技能素質(zhì)不高，應(yīng)用能力不強(qiáng)。具體說來，存在以下幾方面問題：人才培養(yǎng)模式單一化，背離社會對人才的多元化、復(fù)合性需要。漢語言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)著為社會培養(yǎng)大量人才的重任，經(jīng)歷了曾經(jīng)的輝煌。受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一直以來，高校漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面過分注重專業(yè)教育，偏于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對文化觀念的傳承和發(fā)展，即所謂的“強(qiáng)理論研究，弱實(shí)踐應(yīng)用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養(yǎng)而忽略人才與社會實(shí)際需求的有機(jī)結(jié)合、忽略對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提升勢必導(dǎo)致人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，使得學(xué)生的知識應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新能力欠缺，即人文性、學(xué)術(shù)性有余，創(chuàng)新性、實(shí)踐性不足。因?yàn)楫?dāng)下社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求已經(jīng)不僅是從事學(xué)術(shù)研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，即既要具有扎實(shí)的語言文字和文學(xué)功底還要具有相關(guān)專業(yè)的知識和能力。這種復(fù)合型人才能熟練地在企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)從事文秘、宣傳、管理等方面實(shí)際工作，與社會對人才的多元化、復(fù)合性需求相一致。人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位模糊，與社會需求脫節(jié)。高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，當(dāng)然，這里的“人才培養(yǎng)”包含著“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學(xué)主體即高等學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識為核心的分類培養(yǎng)目標(biāo)已成為高校適應(yīng)社會對人才需要的必然追求。這種分類培養(yǎng)目標(biāo)由于強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)及定位，吻合了人才的社會適應(yīng)性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點(diǎn)高校走，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學(xué)亮點(diǎn)，人云亦云，尤其丟棄了服務(wù)地方社會的基本職能，使得人才與社會實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，辦學(xué)特色不顯明，所培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會不同行業(yè)、領(lǐng)域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實(shí)際工作的技能人才，而非少而精的學(xué)術(shù)人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務(wù)社會和地方發(fā)展的需要，以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才市場需求量日益增大。這就相應(yīng)要求高校要有科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。課程設(shè)置重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐創(chuàng)新。長期以來，高校漢語言文學(xué)專業(yè)追求創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)模式，其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識與理論知識的傳授，專業(yè)基礎(chǔ)課程偏多，如一味注重文學(xué)類、語言類課程的講授，育視野人文類、創(chuàng)新類、實(shí)踐類、職業(yè)規(guī)劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學(xué)生畢業(yè)后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學(xué)生習(xí)慣于在枯燥的理論中死記硬背，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學(xué)生的寬廣視野，束縛了學(xué)生的思維廣度和深度，使學(xué)生知識面狹窄，且所學(xué)知識與實(shí)踐脫節(jié)。
二、應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)
基于傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，面對當(dāng)前對專業(yè)技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學(xué)專業(yè)如何持續(xù)生存并發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)出適于社會各行業(yè)發(fā)展的大眾化的應(yīng)用型人才，而非傳統(tǒng)的精英人才。這里首先面臨一個人才培養(yǎng)的規(guī)格定位，即漢語言文學(xué)專業(yè)如何面向社會發(fā)展需要和大學(xué)生自身成才需要，構(gòu)建自己的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，深化專業(yè)人才知識內(nèi)涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)?？偟亩?，基于應(yīng)用型人才的需要，漢語言文學(xué)專業(yè)重在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，具備較強(qiáng)的語言文字應(yīng)用能力、一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實(shí)際工作的應(yīng)用型人才。第一，具有良好的品行和人文素養(yǎng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實(shí)、文明誠信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責(zé)任感。人文素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義，是指通過教育培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的審美情操、良好的素質(zhì)修養(yǎng)和對個人、國家的責(zé)任，并將此內(nèi)化為相對穩(wěn)定的道德、人格、氣質(zhì)，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現(xiàn)代人文精神的熏陶，能夠在堅(jiān)持個人的獨(dú)立、自由中以天下為己任，擔(dān)當(dāng)國家、民族、社會以至整個人類的命運(yùn)（精神層面）”，從而成為傳承人文精神、發(fā)揚(yáng)人文品性、引領(lǐng)社會文化的人文知識分子。第二，具有一定的語言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)知識。掌握漢語言文學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)寫作和實(shí)用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達(dá)能力，能自覺關(guān)注并思考本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學(xué)、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這是漢語言文學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求。這一知識結(jié)構(gòu)要求學(xué)生具備良好的專業(yè)素質(zhì)，如作為秘書，具有扎實(shí)的文秘知識功底和語言、文學(xué)、文化、管理、宣傳等相關(guān)內(nèi)容。第三，具有良好的素質(zhì)，能根據(jù)社會需要和時展，不斷拓展專業(yè)領(lǐng)域，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，不斷產(chǎn)生本學(xué)科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應(yīng)用文體的寫作技巧和方法，具有較強(qiáng)的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創(chuàng)新意識和溝通能力，更好實(shí)現(xiàn)大學(xué)與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應(yīng)深入了解秘書工作的歷史和現(xiàn)狀，諳熟秘書職業(yè)道德與職業(yè)法規(guī)方面的知識，掌握現(xiàn)代秘書工作的基本理論和現(xiàn)代辦公技能，掌握現(xiàn)代檔案管理、調(diào)研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學(xué)者溫儒敏認(rèn)為中文系不一定培養(yǎng)作家，但應(yīng)該培養(yǎng)“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生更強(qiáng)項(xiàng)的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學(xué)生的看家本領(lǐng)，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應(yīng)掌握各類文體的寫作方法，成為一名優(yōu)秀的“寫家”。
三、應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑
基于以上有關(guān)應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和能力、素質(zhì)要求的分析，應(yīng)用型高校漢語言文學(xué)專業(yè)要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要改革和優(yōu)化現(xiàn)行的培養(yǎng)模式及其體系，包括目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等，依據(jù)專業(yè)技能要求和培養(yǎng)特點(diǎn)對其進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建應(yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著高級應(yīng)用方面發(fā)展，更好適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會需要。
（一）科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
由傳統(tǒng)的專業(yè)教育向以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力為核心轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)教育，注重學(xué)生專業(yè)知識的掌握、學(xué)術(shù)意識的培養(yǎng)，以其深厚的文化積淀而具有很強(qiáng)的優(yōu)越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應(yīng)用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)社會急需的文秘、宣傳、管理等應(yīng)用型人才。如何在新的條件下著重培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，使該專業(yè)人才能更好地適應(yīng)知識激增的新形勢需要，為社會服務(wù)，就成為地方應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)模式及其目標(biāo)定位方面需認(rèn)真思考的課題。為此，需要地方高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分考慮不同行業(yè)、領(lǐng)域的多元化、復(fù)合型人才需求，改革漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“適銷對路”。在這方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)教育的同時，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等技能的培養(yǎng)，例如在不同的學(xué)習(xí)階段（大一到大四），構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展的能力模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、能力提高模塊、未來職業(yè)規(guī)劃模塊、實(shí)踐實(shí)習(xí)模塊等，做到各有側(cè)重、量體裁衣，利于激發(fā)學(xué)生的潛能，使其成為主動的、獨(dú)立的、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)者。同時，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重幾個結(jié)合，如知識傳授和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力相結(jié)合、人才特質(zhì)和綜合素質(zhì)相結(jié)合，使學(xué)生“基礎(chǔ)實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”，形成“素養(yǎng)+特色+品牌”的人才培養(yǎng)模式，具有適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的知識結(jié)構(gòu)能力和素質(zhì)。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置。
圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系設(shè)置，提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)和技能鍛煉，使課程教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。首先，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)用性。就我校而言，其課程設(shè)置包括通識課程模塊、專業(yè)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)選修課程）、素質(zhì)與能力拓展模塊、集中實(shí)踐模塊等，這些課程模塊設(shè)置有一個突出的特點(diǎn)，就是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對不同類型人才的客觀需求，充分體現(xiàn)學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢的應(yīng)用性、實(shí)用性，體現(xiàn)能力為本、學(xué)以致用的原則。尤其是素質(zhì)與能力拓展模塊，發(fā)揮不同學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)出以學(xué)生為本的建構(gòu)主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養(yǎng)的實(shí)際。在繼續(xù)保持中文學(xué)科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當(dāng)壓縮個別專業(yè)課課時，增加實(shí)踐課課時，強(qiáng)化文秘模塊和綜合實(shí)訓(xùn)，提高教師技能和文秘技能實(shí)訓(xùn)；強(qiáng)化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關(guān)的應(yīng)用性課程教學(xué)，如演講與口才、基礎(chǔ)寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調(diào)整理論與實(shí)訓(xùn)的比例，適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。三是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，嘗試開設(shè)相關(guān)新課程，突出課程設(shè)置的專業(yè)特色。如結(jié)合地方文化發(fā)展，開設(shè)地域文化類選修課程，滿足不同學(xué)生的興趣需要。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。
簡歷“減肥”，這是今年大學(xué)生求職的新趨勢。試試在簡歷的寫法上來一些花樣翻新吧，即使沒有了形式上的“重裝上陣”，內(nèi)容上的“矩陣革命”也照樣可以讓你奪人眼球。
筆者憑著多年來做職業(yè)顧問的經(jīng)驗(yàn)，為大家介紹兩招“險(xiǎn)中求勝”的另類簡歷。
一語道破——廣告體簡歷
什么是廣告體簡歷？就是仿造平面廣告的格式(不是“豆腐干”式的分類廣告，更不是電線桿子上的“牛皮癬”，而是報(bào)刊雜志上大品牌的形象廣告)寫簡歷：用一句標(biāo)題突出你的求職優(yōu)勢，占頁面的四分之三，其他諸如個人情況、學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等，一律小字排在后面——千萬別怕別人看不見，在用人單位看來，絕大部分新人沒什么分別，“以教取人”或者“以校取人”都是沒有理由的理由。只要你的標(biāo)題能“抓人”，你就有可能得到面試的機(jī)會。
思維突破：求職就是把自己推銷給用人單位，寫簡歷就好像為自己做廣告。不要以為自己沒有名校背景、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就一定“賣不出好價錢”。也不要擔(dān)心廣告式簡歷不被人信任，現(xiàn)行的廣告規(guī)范是數(shù)代行銷大師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，只要用得妙，“賣個好價錢”是小菜一碟。
決勝一擊：標(biāo)題要精，集中優(yōu)勢兵力，重拳出擊，單點(diǎn)突破。
戰(zhàn)術(shù)詳解：所謂標(biāo)題“精”，是指要在用人單位的要求與你的優(yōu)勢之間，選擇一個最佳“賣點(diǎn)”，再用一句精煉的話表達(dá)出來。這句話可以文縐縐的，也可以是大白話，但一定要說到點(diǎn)子上，而且不能太長。
所謂“單點(diǎn)突破”，是指只能選擇一個點(diǎn)或面說，就好像海飛絲只說去頭屑，而潘婷只說滋養(yǎng)頭發(fā)一樣，切不可因?yàn)殡y以取舍而說得太多或說得太復(fù)雜，這樣只能使你在招聘人員的眼里變得面目模糊，缺少明確的利益點(diǎn)。
技術(shù)要點(diǎn)：仔細(xì)研究用人單位的要求，針對每一個職位做專門的簡歷，側(cè)重點(diǎn)要有所變化，把縮減頁數(shù)省下的錢花在打印上。
通關(guān)秘笈：廣告式簡歷的BUG在于專業(yè)性強(qiáng)，一般的人難以把握。我提供的升級補(bǔ)丁：標(biāo)題想出來后請中文系的同學(xué)潤色一下，整體完成后請廣告系或市場營銷系的同學(xué)提點(diǎn)建議。不過最終還是要相信自己，畢竟最了解你的人還是自己。
無事生非——解決問題式的簡歷
我所看過的最精彩的簡歷，是一份申請某著名公司市場部企劃文案的“另類”簡歷。求職者只有大專學(xué)歷，沒有名校背景，工作經(jīng)驗(yàn)不足一年，也不是廣告或市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，但求職者最終憑借這份“另類”簡歷在眾多求職者中脫穎而出。
這是一份典型的解決問題式的簡歷。求職者憑借良好的文字功底和對市場部工作的了解，將這個職位所需要的能力素質(zhì)、知識技能，所面對的問題和他自己的答案濃縮成十幾個成語，羅列在簡歷上，然后請美術(shù)設(shè)計(jì)把每一個字都去掉一筆，再在簡歷的最后寫上“來一筆”，取“筆”意思的一語雙關(guān)。整份簡歷只用了一頁A4的紙和另外寥寥幾句簡單的個人情況，卻表達(dá)了求職者對市場部企劃文案工作的了解和實(shí)際解決問題的能力，成為他致勝的關(guān)鍵。
思維突破：所有的職場新人，不管有無名校背景，是不是學(xué)生干部，對于用人單位而言，都是沒有經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，都需要一段時間的培養(yǎng)。此時，如果求職者能突出自己實(shí)際操作能力，就能搶占求職的制高點(diǎn)。
決勝一擊：自問自答，一手挑起事端，一手力挽狂瀾。
戰(zhàn)術(shù)詳解：自己提出問題——這個問題必須是工作中經(jīng)常遇到、但對于新人而言卻是難以解決的。答案一是要具體，有實(shí)用價值，不要像寫論文那樣糾纏理論問題(新人通病)；二要簡潔明了，記住招聘者看一份簡歷的時間平均只有1分30秒，所以要控制在100個字之內(nèi)；最重要的是獨(dú)辟蹊徑，以顯示與他人的不同(當(dāng)然首先要言之有理)，一定不要有陳腐之見，否則反而顯得你解決實(shí)際問題能力的不足，起了反效果。
技術(shù)要點(diǎn)：問題和答案的選擇，一定要深思熟慮。可以和有工作經(jīng)驗(yàn)的前輩商量，也可上網(wǎng)查一查目標(biāo)企業(yè)在整個行業(yè)中的發(fā)展重點(diǎn)。此外，應(yīng)屆畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題時不妨就開始考慮這一問題。
通關(guān)秘笈：對于學(xué)理工的新人，解決問題式的簡歷最大的BUG在于問題可能過于專業(yè)，篩選簡歷的人事小姐“不感冒”。我提供的升級補(bǔ)丁：想方設(shè)法了解目標(biāo)職位的主管或者總經(jīng)理，把簡歷直接寄給他。這個辦法好處多多，不但減少了中間環(huán)節(jié)，而且表示你有誠意，有辦法，有膽識。
關(guān)鍵詞：比較文學(xué)概論；選修課程；英語專業(yè)；教學(xué)方法
比較文學(xué)作為全球化時代興起的一門新興學(xué)科，被定為中文系漢語語言文學(xué)專業(yè)的必修課程，也是高校英語專業(yè)的選修課程[1]。大批專家、學(xué)者及一線教師對比較文學(xué)作為中文專業(yè)必修課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的探討。但對于外語專業(yè)選修課程的比較文學(xué)概論課程的教學(xué)，探討者甚微。即使有相關(guān)學(xué)者做出了一定的研究，也止于探討將比較文學(xué)的思路與理念融貫于英語專業(yè)教學(xué)的研究中，如張喜華博士的《論英語專業(yè)課程與比較文學(xué)課程的融合》等。本文試圖立足于英語本科專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)實(shí)踐，闡述對這一課程在英語專業(yè)學(xué)習(xí)中的必要性和教學(xué)過程中的問題的認(rèn)知，并探討相關(guān)對策。
一、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的必要性
什么是比較文學(xué)？盡管世界各國學(xué)者對之沒有一個公認(rèn)的定義，但都不否認(rèn)比較文學(xué)作為一門與“人們的全球意識和學(xué)術(shù)上宏觀意識的形成與發(fā)展”[2]相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，具有著跨越民族界限與學(xué)科界限的特點(diǎn)。比較文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)對英語專業(yè)學(xué)生拓展理論視野和知識領(lǐng)域，調(diào)整思維方式和知識結(jié)構(gòu)，提高研究能力、思辨能力，發(fā)展個性是十分必要的，同時也有利于比較文學(xué)研究人才的培養(yǎng)。改革開放以來，我國英語專業(yè)發(fā)展迅猛，但英語專業(yè)學(xué)生存在著一個最明顯的問題：知識面過窄。部分英語專業(yè)的學(xué)生，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是英語單詞和語法的簡單記憶，沒有把語言當(dāng)作一門工具去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因而，英語專業(yè)學(xué)生沒有寬闊的知識視野，不能適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需要。甚至于有英語專業(yè)本科學(xué)生在做本科畢業(yè)生論文文學(xué)方向的選題時，局限于一個人物形象的簡單分析，苦于找不到更好的視角切入。諸如此類的問題，雖然不能靠幾節(jié)比較文學(xué)的選修課解決問題，但比較文學(xué)以其開放性、宏觀性的特征，必然會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入世界文學(xué)這個萬花齊放的大花園中，去品味世界文學(xué)的紛繁復(fù)雜似而不似的獨(dú)特魅力。不僅如此，作為英語專業(yè)一個復(fù)雜系統(tǒng)工程的本科生研究能力培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生的讀寫能力，還有思辨能力。英語專業(yè)本科生思辨能力不強(qiáng)的一個主要原因：缺乏支撐較強(qiáng)思辨能力生成的知識背景，這里指的是“學(xué)生知識構(gòu)成較為單一，人文底蘊(yùn)較為薄弱，邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力較為欠缺，難以從多個視角思考問題，不易形成批判性思維”[3]。而比較文學(xué)采取的就是一種全方位的思維方法，“把文學(xué)放在各種關(guān)系之中，從各個層面來加以考察”。無疑，比較文學(xué)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維方式的開拓。錢中文先生，曾談到掌握外語對比較文學(xué)研究的重要性。中國比較文學(xué)研究發(fā)展中的著名學(xué)者，朱光潛、錢鐘書、季羨林等等，無一不是精通外語的?！氨容^文學(xué)要在英語界有所突破，就得從英語專業(yè)本科階段做準(zhǔn)備，來培養(yǎng)一支英語研究隊(duì)伍參與到比較文學(xué)研究中來?！盵4]由此可見，比較文學(xué)選修課程的開設(shè)，讓英語專業(yè)學(xué)生走向世界，推廣中國文化等方面起著不可估量的作用。
二、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的問題
諸多一線教師的研究中，認(rèn)為比較文學(xué)作為相對于中文專業(yè)其他課程比較年輕的課程，教材版本多，學(xué)科問題未定性定位，學(xué)科理論性強(qiáng)等，導(dǎo)致學(xué)生對比較文學(xué)這門課程產(chǎn)生從興趣到畏懼的心理，比較文學(xué)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。作為英語專業(yè)的比較文學(xué)概論選修課程的開設(shè)的難度之大，問題之多，可見一斑。這不僅涉及到學(xué)科教材、學(xué)生的問題，對老師的教學(xué)也有著更高的要求。近年來，比較文學(xué)的教材層出不窮，但基本上找不到一本針對英語專業(yè)本科生選修課程的教材。比較文學(xué)學(xué)科的隨機(jī)性和不確定性，也增大了教學(xué)的難度。比較文學(xué)這門課程的展開，要求學(xué)生有較高的知識儲備。但英語專業(yè)的學(xué)生不同于中文專業(yè)的學(xué)生，前期沒有開設(shè)外國文學(xué)、中國古代文學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等，沒有這些必備的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，完全憑學(xué)生平時的課外視野，要很好地展開互動式的比較文學(xué)教學(xué)是完全不可能的。比較文學(xué)作為選修課，學(xué)生不可能也很難愿意拿出大量的時間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，對該課程的重視度也不夠。這就給老師教學(xué)帶來了極大的困難。此外，英語專業(yè)的比較文學(xué)教學(xué)對教師水平要求甚高，教師不僅要求有中文專業(yè)的素養(yǎng)，而且還要有較高的英語水平，以便順利地開展教學(xué)。三、英語專業(yè)開設(shè)比較文學(xué)概論選修課程的對策英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程的開設(shè)困難重重，但其必要性也是顯而易見的。如何突破英語專業(yè)比較文學(xué)選修課程開設(shè)的困境，找到一條適合英語專業(yè)學(xué)生比較文學(xué)概論課程教學(xué)的特色之路，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)不斷探索的問題。
（一）找準(zhǔn)課程定位
英語專業(yè)比較文學(xué)概論課程是一門選修課，因而在授課難度和深度上應(yīng)不同于中文專業(yè)的比較文學(xué)課程。另外，其教學(xué)目的旨在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因而，在教學(xué)中，這一課程的定位應(yīng)是重在導(dǎo)入而不是研究。正如，錢偉長先生所說，“雖然我們不可能向?qū)W生傳授全部的學(xué)問，卻可以在他們掌握一定基礎(chǔ)知識的條件下，將這個學(xué)科專業(yè)最根本的東西教給他們，用這些作為媒介和載體，來掌握科學(xué)方法?！盵5]授學(xué)生以魚，不如授學(xué)生以漁。比較文學(xué)概論選修課程，是讓學(xué)生對世界文學(xué)有一定的了解，并能以一種宏觀、開闊的視野、思路、觀念、方法來欣賞、研究文學(xué)，形成比較的意識，從而提高認(rèn)識水平，提升基本素養(yǎng)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識
比較文學(xué)概論這一課程作為英語專業(yè)學(xué)生的選修課，教師的引導(dǎo)認(rèn)識是必不可少的。部分學(xué)生拘于視野的狹窄，甚至都沒聽說過這個課程；部分學(xué)生純粹是抱著來混學(xué)分的心理來上課。如果教師不加以正確引導(dǎo)，勢必會造成學(xué)生不重視、上課磨時間的教學(xué)局面。比如，在開課之初，可以對比較文學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景作介紹，引導(dǎo)學(xué)生重視這門新興的學(xué)科；對此門課程的整體課程規(guī)劃作一安排，讓學(xué)生明白這門課程將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，可以例舉一系列中西文學(xué)中類似的文學(xué)現(xiàn)象的例子，比如，相似的“二母爭子”，相似的“灰姑娘型的故事”等；也可列舉中外文學(xué)中的不同現(xiàn)象的例子，比如，英國詩人華茲華斯的短詩《我心雀躍》和辛棄疾的《丑奴兒》中不同兒童觀的表達(dá)等。思想工作前行，文學(xué)現(xiàn)象前行，學(xué)生的觀念得以正確樹立，興趣得以激發(fā)，這是課程教學(xué)展開的重要前提。
（三）慎選課程內(nèi)容
比較文學(xué)學(xué)科知識龐雜豐富，但英語專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備和理解能力都十分有限，如何解決兩者之間的矛盾，很大程度上取決于課程教學(xué)內(nèi)容的謹(jǐn)慎選擇。要在有限的選修課課時當(dāng)中，解決比較文學(xué)學(xué)科中諸多重大的問題是不現(xiàn)實(shí)的，而比較文學(xué)理論的枯燥勢必又會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，選擇授課的內(nèi)容和順序至關(guān)重要。針對英語專業(yè)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將比較文學(xué)中的美國學(xué)派作一重點(diǎn)介紹，或可以選用一些與比較文學(xué)學(xué)科相關(guān)的英語文章或書介紹給學(xué)生閱讀；在媒介研究中重點(diǎn)和學(xué)生一起探討翻譯研究等，從而使比較文學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生英語專業(yè)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。在可比性問題的探討時，可以置后教學(xué)，以便學(xué)生在大量的實(shí)例及理論中更深刻地理解這一問題。
（四）采用多種教學(xué)方法
比較文學(xué)是一門開放的學(xué)科，其作為一門選修課程的教學(xué)方法自然也應(yīng)靈活多變。這門課程的教學(xué)既需要講授式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入比較文學(xué)學(xué)科世界；又需要研討式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)科的討論和研究當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上，適時地插入雙語教學(xué)模式也是十分必要的。當(dāng)然，完全的雙語教學(xué)模式，還是值得商榷的，畢竟學(xué)生的知識面無法達(dá)到用外語較好理解這門學(xué)科的程度。此外，實(shí)踐式教學(xué)可以在學(xué)生當(dāng)中個別引導(dǎo)。部分學(xué)生因?yàn)閷Ρ容^文學(xué)的某個方面感興趣，可以指導(dǎo)其直接運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作當(dāng)中。比如，英語專業(yè)12級學(xué)生在上完比較文學(xué)選修課程后深受啟發(fā)，畢業(yè)論文對《到燈塔去》中繪畫特色進(jìn)行了研究。不僅如此，在具體的教學(xué)當(dāng)中可以用關(guān)鍵詞的方法來概述理論，同時盡量淡化理論教學(xué)，通過具體的比較文學(xué)實(shí)例，尤其是與英語文學(xué)相關(guān)的實(shí)例來闡釋深奧的比較文學(xué)理論，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生挑選有一定質(zhì)量的比較文學(xué)論文進(jìn)行課堂研讀等。比較文學(xué)學(xué)科研究需要更多的英語專業(yè)人才的參與，英語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以在比較文學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到提高。如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是核心，教師的自我激勵與提升是關(guān)鍵，英語專業(yè)比較文學(xué)概論選修課程的教學(xué)是一個任重而道遠(yuǎn)的課題。
參考文獻(xiàn)
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漢語言文學(xué)專業(yè)是一個與時俱進(jìn)的專業(yè),遠(yuǎn)離社會,它就沒有生命力。傳統(tǒng)知識型人才培養(yǎng)模式,知識的講解傳授成為教學(xué)和考試考查主題內(nèi)容。學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍,由此導(dǎo)致學(xué)生高分低能的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。在市場經(jīng)濟(jì)社會背景下,本專業(yè)遇到了前所未有的新的挑戰(zhàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)普遍困難。經(jīng)濟(jì)社會要求漢語言文學(xué)專業(yè)人才具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力,具有在談判、公關(guān)、策劃、教學(xué)、寫作等活動中,運(yùn)用美好的、得體的、雄辯的語言進(jìn)行交流的能力,通過語言能夠進(jìn)行廣告宣傳和公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)等。由此,專業(yè)課堂教學(xué)中的文學(xué)觀念、語言觀念發(fā)生了變化。文學(xué)的認(rèn)知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導(dǎo)功能、娛樂功能、審美功能等在增強(qiáng),社會要求通過文學(xué)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo),不再是認(rèn)識社會歷史或某個集團(tuán)階級利益,而是培養(yǎng)熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業(yè)教學(xué)中,語言的符號學(xué)性質(zhì)得到確認(rèn),它不再只是工具性的,它更是思想性的。國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)越來越普及,社會對通過語言進(jìn)行交際的實(shí)踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準(zhǔn)要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上,都提出了前所未有的新的要求。
根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學(xué)品位,形成辦學(xué)特色。立足于漢語言文學(xué)專業(yè)能力全方位的培養(yǎng),緊密結(jié)合時代和社會發(fā)展要求來思考,對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整和改造,設(shè)計(jì)新型的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養(yǎng)模式的突破和轉(zhuǎn)變,是社會發(fā)展和時代進(jìn)步對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)提出的必然要求。
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè),由于受到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和意識形態(tài)的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進(jìn)行。文學(xué)觀念和語言觀念的變化,導(dǎo)致了課程內(nèi)容的巨大變化。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,課程體系也在調(diào)整,普遍增設(shè)了新聞類、影視藝術(shù)類課程,加大了實(shí)踐性課程的比重,重視畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo),刪減了部分過時了的課程,在提高本專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)上進(jìn)行過大量的實(shí)驗(yàn)探索,也取得了一定的成績。如武漢大學(xué)於可訓(xùn)主持的“拓展教學(xué)空間,構(gòu)造多維平臺,綜合提高學(xué)生人文素質(zhì)——中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)改革實(shí)踐”。但本專業(yè)基本內(nèi)涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯(lián)模式,形成了到目前為止公認(rèn)的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養(yǎng)模式是知識型的。能力培養(yǎng)只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識點(diǎn)的傳授上,傳統(tǒng)的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學(xué)模式依然存在。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的時代需要,明顯不適宜于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的本專業(yè)人才。改革勢在必行,但漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚,它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點(diǎn)大學(xué)中文系,大多意識到了本專業(yè)改革必然趨勢,但由于歷史的傳統(tǒng)因襲負(fù)擔(dān)重,作整體性的專業(yè)調(diào)整相當(dāng)艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實(shí)力(師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)儲備不足)從事這方面的專業(yè)調(diào)整和改造。根據(jù)我校中文系的實(shí)際,從整體上改造漢語言文學(xué)專業(yè),對本專業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整和改造,選擇從目前社會對本專業(yè)人才所急需的文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養(yǎng)入手,全面提升本專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實(shí)際又順應(yīng)時勢的。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)思路
根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和本專業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律,本專業(yè)特色建設(shè)的基本思路可以確定為:
(一)調(diào)整課程體系根據(jù)構(gòu)建和諧社會的新的時代要求和目前社會發(fā)展的實(shí)際需要,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點(diǎn)傳授,以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式。遵循漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)新的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱,改變教學(xué)手段,配置相關(guān)教學(xué)資源。調(diào)整后,本專業(yè)課程體系將以文學(xué)類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實(shí)本專業(yè)人才的能力培養(yǎng)目標(biāo)。具體操作方式是:1·在文學(xué)課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據(jù)新的時代要求,改變文學(xué)觀念,以提升人文素質(zhì)、塑造完美的人為目標(biāo),調(diào)整改造原有文學(xué)課程陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念,以塑造學(xué)生完美的人格人品為目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力,使學(xué)生對文學(xué)的把握從側(cè)重理解抽象的、概念化的社會歷史轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重理解生動形象的人。在課程設(shè)置上,根據(jù)課程性質(zhì)將過去的現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)合并為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué),相應(yīng)開設(shè)具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設(shè);外國文學(xué)以作家作品講解為主;文學(xué)理論課、美學(xué)課以專題形式開設(shè)。2·在語言課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。根據(jù)ZHC的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。將過去的現(xiàn)代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學(xué)課程以應(yīng)用語言學(xué)內(nèi)容為主。3·在寫作課的教學(xué)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業(yè)生就業(yè)最好的標(biāo)簽。寫作課將以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐寫作能力為主,根據(jù)學(xué)生個性需求,提供相應(yīng)的文學(xué)寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設(shè)專題講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫作能力,從本質(zhì)上改變原有寫作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。4·其他專業(yè)課本著實(shí)用原則適當(dāng)開設(shè),圍繞三種能力增設(shè)哲學(xué)、歷史、宗教、音樂、美術(shù)、影視等相關(guān)專題選修課。
(二)對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整根據(jù)三種能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì),運(yùn)用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調(diào)整確立新的課程內(nèi)容。調(diào)整后,文學(xué)、語言、寫作等不同課程類型的教學(xué)內(nèi)容,既各有側(cè)重又相互聯(lián)系。在文學(xué)史課程中,精選真正的文學(xué)經(jīng)典作為教學(xué)內(nèi)容,刪除那些用陳舊的文學(xué)和文學(xué)史觀念遴選出來的作家作品和相關(guān)內(nèi)容。在漢語課程中,著眼于實(shí)際生活中思想交流的需要,根據(jù)ZHC的要求,強(qiáng)化書面語言和口頭語言交際能力的培養(yǎng)。將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在對學(xué)生文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養(yǎng)上,確立三種能力的心理學(xué)基礎(chǔ)和各自在人才整體素質(zhì)發(fā)展中的地位。審美能力體現(xiàn)人才的基本素質(zhì),是教學(xué)重點(diǎn),語言能力和寫作能力是人才基本素質(zhì)的具體體現(xiàn)。以文學(xué)審美能力培養(yǎng)為中心,根據(jù)人才個性發(fā)展需求,在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法改變傳統(tǒng)的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感悟能力、細(xì)致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達(dá)、臨機(jī)應(yīng)變的能力等。根據(jù)時展、社會需要和人才個體差異確定本專業(yè)人才三種能力的結(jié)構(gòu)形態(tài)和培養(yǎng)這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業(yè)辦學(xué)特色的關(guān)鍵。需要平衡處理的關(guān)系有:
1·三種能力之間的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。以培養(yǎng)完美的人的文學(xué)審美能力為核心,讓具有實(shí)際運(yùn)用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實(shí)的人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運(yùn)用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創(chuàng)新思維能力。
3·培養(yǎng)三種能力的主渠道是課堂教學(xué),在課堂教學(xué)中,必須貫徹對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的意識,強(qiáng)化素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。
4·教學(xué)方式相應(yīng)改變?yōu)檠杏懯浇虒W(xué),在師生互動中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在愉悅中充分展現(xiàn)自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導(dǎo)將成為教學(xué)過程中重要的一環(huán),不僅系內(nèi)教師需要加大課外輔導(dǎo)的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導(dǎo)的生力軍。創(chuàng)辦寫作實(shí)驗(yàn)班,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;創(chuàng)辦寫作事務(wù)所,溝通與社會的廣泛聯(lián)系。
這種特色建設(shè)思路具有以下幾個方面的優(yōu)勢:
1·與時俱進(jìn):人才能力的培養(yǎng)與時代進(jìn)步、社會發(fā)展緊密相連,能適應(yīng)社會發(fā)展需要,體現(xiàn)了與時俱進(jìn)、因勢變通、開拓進(jìn)取的精神。
2·綜合性、系統(tǒng)性:本教改是系統(tǒng)的綜合改革。對人才能力的培養(yǎng),滲透在本專業(yè)所有課程教學(xué)之中,能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3·新:專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的轉(zhuǎn)移,從重知識型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰π偷慕虒W(xué)。
4·實(shí):將漢語言文學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)目標(biāo)具體化為文學(xué)審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學(xué)專業(yè)各門課程教學(xué)改革的子課題和建立切實(shí)有效的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的測評體系。
三、課程、學(xué)科和專業(yè)特色建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展
專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確立的基本原則是社會發(fā)展的需要。這是考慮專業(yè)建設(shè)的前提。離開社會實(shí)際設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立一直有兩種不同的意見:一些人認(rèn)為中文專業(yè)人才就應(yīng)該是文化素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、能從事高層次的文學(xué)創(chuàng)作或漢語言文學(xué)研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅(jiān)持認(rèn)為中文專業(yè)的人才,應(yīng)該是應(yīng)用型的人才,要能夠?qū)憟?bào)告、整材料、搞關(guān)系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實(shí)際需要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但問題是都沒有抓住時代和社會發(fā)展的主導(dǎo)方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實(shí)際社會生活中,都存在著適應(yīng)面相對狹窄的窘困。我認(rèn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該定位在三種能力的培養(yǎng)上,即文學(xué)審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養(yǎng)上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內(nèi)社會發(fā)展對本專業(yè)人才需求的現(xiàn)實(shí)。文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng),語言交流能力切合國家ZHC要求,寫作能力培養(yǎng)能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業(yè)學(xué)科建設(shè)是和課程建設(shè)密切相連的。確立了專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向,就必須要在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)改革與專業(yè)建設(shè)密切相連,勢在必行。課堂教學(xué)改革涉及到本專業(yè)每一個學(xué)科,學(xué)科建設(shè)又是其中內(nèi)在的基礎(chǔ)。學(xué)科水平直接關(guān)系到課堂教改的質(zhì)量。沒有學(xué)科研究的基礎(chǔ),教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。本專業(yè)建設(shè)的基本態(tài)勢應(yīng)該是“金字塔”式的:以課程建設(shè)為基石,以學(xué)科建設(shè)為骨架,以專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)。課程、學(xué)科、專業(yè),最終達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的有特色的人才。教學(xué)是我們的中心任務(wù),我們必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。
每一堂課的教學(xué),從理論上講,都必然要進(jìn)行教改。沒有哪個教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認(rèn)為教改的基礎(chǔ)是科研。一門課程或?qū)W科中概念、判斷、觀點(diǎn)的改變,涉及到的是本課程或?qū)W科的整個體系,它往往是教改的核心內(nèi)容。多媒體、導(dǎo)師制等教學(xué)手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點(diǎn)的改變,如果沒有扎實(shí)的科研作為基礎(chǔ),那必然是瞎胡鬧。
“將知識轉(zhuǎn)化為能力”,應(yīng)該成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色的基本理念?！皩⒅R轉(zhuǎn)化為能力”的過程,最重要的媒介是學(xué)生心理上的感悟、體驗(yàn)語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會和藝術(shù)的奧秘,并能在實(shí)際生活中運(yùn)用它。三方面的能力的培養(yǎng),必須要落實(shí)在課程的教學(xué)中。審美能力是中文學(xué)生的基本素養(yǎng),也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)。承擔(dān)審美能力培養(yǎng)的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程,語言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語、語言學(xué)、邏輯學(xué)等課程。寫作能力的訓(xùn)練是語言和文學(xué)學(xué)科類教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。它是本專業(yè)各學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗(yàn)。在某種程度上,可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗(yàn)證。為此,可以專門成立寫作實(shí)驗(yàn)班和面向社會的寫作事務(wù)所。一方面外聘作家、記者、編輯為學(xué)生授課,傳授實(shí)際的寫作技能;另一方面,面向社會開一扇窗口,通過寫作事務(wù)所,收集社會對寫作人才的需求狀況,鍛煉學(xué)生寫作的實(shí)際能力,同時也給教師教學(xué)提供社會反饋信息。
論文摘要：八十年代末走出大學(xué)校門即走上了高職丈秘專業(yè)教學(xué)的講臺.作為一名一直在教學(xué)第一線的教師，十幾年來目睹了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程，也參與和實(shí)施了高職文秘專業(yè)教學(xué)改革的方方面面，這是一個培養(yǎng)目標(biāo)逐漸與社會人才雷求接軌的過程，是高職專業(yè)教學(xué)改革尋找定位和模式漸漸完善的過程。
八十年代末走出大學(xué)校門即走上了高職文秘專業(yè)教學(xué)的講臺，作為一名一直在教學(xué)第一線的教師，十幾年來目睹了我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷程，也參與和實(shí)施了高職文秘專業(yè)教學(xué)改革的方方面面，這是一個培養(yǎng)目標(biāo)逐漸與社會人才需求接軌的過程，是高職專業(yè)教學(xué)改革尋找定位和模式漸漸完善的過程，本文以所在單位石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱石職院)文秘專業(yè)教學(xué)改革的軌跡為主談?wù)劯呗殞I(yè)教學(xué)改革的出路和方向。
我院(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院)文秘專業(yè)1986年創(chuàng)辦，幾乎與學(xué)校歷史發(fā)展同步。十幾年來經(jīng)歷了幾次大的專業(yè)教學(xué)改革，總體看，不管是命名的演變還是課程體系及教學(xué)模式的改革，都貫穿了面向市場以就業(yè)為導(dǎo)向的思想，體現(xiàn)了鮮朔的高職特色。
專業(yè)命名演變與專業(yè)定位的彰顯
從1986年創(chuàng)辦到2001年，石職院文秘專業(yè)經(jīng)歷了三次改名，這是一個與時俱進(jìn)的過程，同時也是一個培養(yǎng)目標(biāo)逐漸明確的過程。1986年作為我國最早的一批地方特色職業(yè)大學(xué)，由于當(dāng)時體制的原因，石職院文秘專業(yè)主要是為地方行政單位培養(yǎng)大專層次的應(yīng)用型秘書人才，當(dāng)時專業(yè)名稱采用的是全國高校常見的文秘，招生以本市為主，學(xué)生主要去向基本都是行政秘書崗位，這樣的局面一直延續(xù)了10多年，到1998年，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等職業(yè)教育特色的逐漸鮮明，原有文秘的專業(yè)命名已不能適應(yīng)市場需求，從就業(yè)看，學(xué)生的崗位也變黨政秘書為主體為以企業(yè)秘書為主體，畢業(yè)生成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活里的OFFICE一族，于是更名為現(xiàn)代秘書，命名盡量體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)特色和時代氣息。很快地，在兩年后，隨著中國加人世貿(mào)組織和現(xiàn)代商務(wù)的飛躍發(fā)展，經(jīng)過充分的市場調(diào)研，現(xiàn)代秘書又發(fā)展為兩個方向—商務(wù)秘書和涉外秘書，前者主要適應(yīng)中小商務(wù)企業(yè)數(shù)量劇增的需求，后者主要為相關(guān)涉外企業(yè)量身定做，從市場反饋情況看，由于專業(yè)定位特色的準(zhǔn)確和主動適應(yīng)市場的變革，石職院秘書專業(yè)學(xué)生在人才市場表現(xiàn)出較好的競爭力。
課程體系改革與市場需求的對接
課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本支撐.因此課程體系的構(gòu)建模式和改革是專業(yè)建設(shè)和改革的重要體現(xiàn)。我國傳統(tǒng)的文秘專業(yè)設(shè)在普通高校的中文系，課程體系也是以中文課程為主，此外再加幾門秘書學(xué)、檔案學(xué)，應(yīng)用寫作等課程，對學(xué)生的文字功底以及總體人文素質(zhì)比較注重，不過學(xué)生缺乏適應(yīng)市場多種需求的活力。從專業(yè)更名為現(xiàn)代秘書起我們就著手對原有教學(xué)計(jì)劃課程體系進(jìn)行較大的改革。具體如下:
(一)努力適應(yīng)市場需求
課程體系改革以適應(yīng)學(xué)生專業(yè)就業(yè)崗位需求為前提，考慮到學(xué)生就業(yè)去向的變化，在1998年更名為現(xiàn)代秘書時，專業(yè)課程體系做了很大的改動，其實(shí)在此之前課程體系已經(jīng)在老專業(yè)的名稱下進(jìn)行著悄悄的改革，比如純中文課程如文學(xué)概論、古代漢語等的或撤掉或壓縮，公共關(guān)系、言語交際等課程的添加。不過在更名這次變動中力度要大得多，繼續(xù)刪減了一些中文類課程，如現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)合并為一門，增加了一些原來沒有的管理類商務(wù)類課程，主要有管理心理學(xué)，市場營銷與商務(wù)談判、會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法，還增加社交英語等課程來加強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很好地適應(yīng)了市場對他們的要求。
(二)科學(xué)建構(gòu)課程體系
課程體系改革循著系統(tǒng)逐漸完善的路子逐漸形成了布局合理的體系。在原有文秘專業(yè)課程體系中，課程主要是寬基礎(chǔ)的，四分之三是中文類，在此基礎(chǔ)上開幾門秘書類課程。后來更名后雖然加大了非中文類課程的數(shù)量，但在教學(xué)計(jì)劃上對課程體系的改革還沒有成體系的思路。只有在分設(shè)商務(wù)秘書和涉外秘書方向后才形成了特色較為鮮明的體系結(jié)構(gòu)。以商務(wù)秘書為例，在課程體系改革前我們對畢業(yè)生情況進(jìn)行了市場調(diào)研，情況反饋是:除一部分去向較好的同學(xué)單位相對固定外，相當(dāng)一部分同學(xué)不定期更換單位，就崗位來說也有變化，有一直從事秘書工作的，也有在管理或者銷售等業(yè)務(wù)職位的，還有自己創(chuàng)業(yè)者。從學(xué)生反映情況看許多同學(xué)談到崗位有較大的擴(kuò)散性。一方面是本職工作的擴(kuò)散，表現(xiàn)在雖為單位秘書但對單位所在行業(yè)市場地位運(yùn)營模式生產(chǎn)狀況等都必須有起碼的了解才能完成輔助領(lǐng)導(dǎo)工作，這需要方方面面知識的儲備。另一方面是工作單位及工作的擴(kuò)散性，因?yàn)椴欢ㄆ诟鼡Q工作單位勢必造成從事行業(yè)的流動性(從房地產(chǎn)到商界、從食品乳品業(yè)到保險(xiǎn)等)和從事崗位的擴(kuò)散性(從秘書到銷售、從公關(guān)到策劃等)，這要求我們的培養(yǎng)目標(biāo)必須有很強(qiáng)的適應(yīng)性和各方面的商務(wù)知識功底。鑒于此，在進(jìn)行該專業(yè)課程體系構(gòu)建時，我們從知識體系上分兩大部分—“商務(wù)”和“秘書”，而且二者并重，其課程支撐考慮專業(yè)崗位需求，同時也考慮學(xué)生就業(yè)崗位的彈性，給學(xué)生以復(fù)合型知識的儲備，另外在課程體系建設(shè)上，還有素質(zhì)版塊和技能版塊，在體系構(gòu)建過程中注意課程與課程之間的結(jié)合，避免脫節(jié)和重復(fù)。具體見表如下:
除了以上，我們還在第四、五學(xué)期為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個方向性的限選課版塊分別是:
管理方向:管理心理學(xué)人力資源管理
領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)科學(xué)財(cái)稅金融常識經(jīng)銷方向:證券與投資電子商務(wù)概論推銷常識與技巧廣告策劃
通過以上的構(gòu)建，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更貼近市場更適應(yīng)需求。受到市場和學(xué)生的歡迎。
實(shí)訓(xùn)力度加大與職業(yè)能力培養(yǎng)的加強(qiáng)
高職教育與普通高等教育最大的不同就是其定位，它是為社會培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)與管理第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，秘書專業(yè)對學(xué)生的技能要求在早期主要是書面表達(dá)能力，很長一段時期秘書的形象就是一身正統(tǒng)的中山服與一副度數(shù)大的眼鏡，煙霧繚繞中的熬夜案頭工作。隨著時代的發(fā)展，市場對秘書職業(yè)能力的要求呈現(xiàn)出高水平多層次，大致表現(xiàn)為:具有較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力;具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力;具有較強(qiáng)的現(xiàn)代辦公自動化信息處理能力;具備一定的日常商務(wù)辦理能力;具有一定的英語口語接待能力等等。在教學(xué)中我們采取多種方式加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實(shí)訓(xùn)力度。具體講:
(一)相關(guān)課程課內(nèi)實(shí)訓(xùn)
在多年的秘書專業(yè)教改中，課程的教學(xué)模式改革都圍繞培養(yǎng)目標(biāo)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在人文素質(zhì)類課程比如文學(xué)欣賞課程教學(xué)中，教師一方面通過經(jīng)典作品的講解給學(xué)生以日常閱讀的引領(lǐng)來加強(qiáng)總體素質(zhì)的提升，另一方面根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的興趣在課堂上以及課外組織幾次詩朗誦和文壇熱點(diǎn)問題的討論，這樣的實(shí)訓(xùn)過程提高了同學(xué)的膽量和口頭表達(dá)能力。社交禮儀、秘書學(xué)、應(yīng)用寫作、言語交際等課程結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生人際交往溝通協(xié)調(diào)辦文辦事的能力。應(yīng)用寫作課程課時126，一半的課時用于常用文種的寫作實(shí)訓(xùn)，社交禮儀教學(xué)中教師示范與學(xué)生課堂和實(shí)訓(xùn)室演練結(jié)合，同時對考試模式進(jìn)行了改革，采用情景職業(yè)應(yīng)聘面試，學(xué)生須綜合運(yùn)用課程內(nèi)容準(zhǔn)備考試，效果很好。公共關(guān)系、市場營銷、商務(wù)談判、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、會計(jì)基礎(chǔ)等課程注重用案例教學(xué)的方式，通過學(xué)生的參與和討論培養(yǎng)學(xué)生處理間題解決問題的能力。英語口語類課程也采用多種方法激發(fā)學(xué)生說的興趣和膽量。
(二)集中實(shí)訓(xùn)課程
除了課堂教學(xué)中盡可能地貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)之外，我們還安排了一些實(shí)訓(xùn)為主的課程和在相關(guān)課程里安排集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。前者主要有中英文速錄、辦公應(yīng)用技術(shù)等，這些課程主要是在機(jī)房和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，對學(xué)生的職業(yè)技能有明確的要求，要求學(xué)生能熟練地使用徽機(jī)和其他現(xiàn)代化辦公設(shè)備如傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、攝像機(jī)等，打字要達(dá)到相應(yīng)要求。后者主要體現(xiàn)在秘書學(xué)、文書檔案學(xué)、和市場營銷與商務(wù)談判等課程里，這些課程分別安排一周或兩周的的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。秘書學(xué)課程有利用情景案例在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室演練秘書實(shí)務(wù)，也有走出校門的專業(yè)信息收集訓(xùn)練;文書檔案利用建立聯(lián)系的相關(guān)檔案實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生在課程結(jié)束后進(jìn)行實(shí)際的操作;市場營銷與商務(wù)談判則結(jié)合所在城市商務(wù)特點(diǎn)出具實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如《x產(chǎn)品市場推廣策劃與談判》，把學(xué)生分為買方和賣方小組形式，進(jìn)行實(shí)質(zhì)的市場調(diào)查和最后的談判室演練談判，這樣的培養(yǎng)方式確實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，提高了本專業(yè)學(xué)生的市場競爭力，也是秘書專業(yè)高職特色的充分體現(xiàn)。
(三)實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)是高職專業(yè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，對于秘書專業(yè)的實(shí)習(xí)多年來我們進(jìn)行了多種嘗試。秘書專業(yè)實(shí)習(xí)與高職其他專業(yè)的實(shí)習(xí)最大的不同就是除了檔案館外它不能進(jìn)行群體的相對集中的實(shí)習(xí)，這樣給我們安排學(xué)生的實(shí)習(xí)帶來很大的困難。我們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行了如下探索:
1、集中的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)
在第一學(xué)年的暑期安排兩周的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要是讓學(xué)生對專業(yè)崗位職責(zé)和工作環(huán)境有感性的認(rèn)知，安排在專業(yè)的幾個校外實(shí)訓(xùn)基地，采用學(xué)生現(xiàn)場感知和基地專業(yè)工作人員講解的方式。通過這樣的實(shí)習(xí)，學(xué)生對職業(yè)專業(yè)增加了感性認(rèn)識，在二年級的學(xué)習(xí)里對未來職業(yè)知識與能力的積累培養(yǎng)比較明確，有奮斗目標(biāo)。
2、校內(nèi)系內(nèi)專業(yè)崗位輪值實(shí)習(xí)
在升人二年級后，根據(jù)學(xué)院各部門的工作需要我們把秘書類專業(yè)學(xué)生分成2-3人一組，每個組在學(xué)院里需要的部門和本系進(jìn)行為期一周的辦公室秘書崗位助理實(shí)習(xí)，實(shí)際參與日常工作，如接打電話、打印、收發(fā)文件、接待來訪等等，因?yàn)闀r間短，不會很大程度影響學(xué)生正常的課程學(xué)習(xí)，而學(xué)生在角色的轉(zhuǎn)換中卻感想多多，體驗(yàn)了一個學(xué)生和專業(yè)崗位角色的種種不同，實(shí)習(xí)完學(xué)生工作記錄和小結(jié)，為以后的此類實(shí)習(xí)工作安排提供資料。
3、對分散的畢業(yè)實(shí)習(xí)
關(guān)鍵詞：孔子學(xué)院；跨文化傳播；文化傳播；傳播文化；文化產(chǎn)業(yè)
一、孔子學(xué)院在全球范圍內(nèi)的建立
（一）、孔子學(xué)院的建立與概況
2004年11月21日，全球第一所“孔子學(xué)院”在韓國首都首爾掛牌。截至2010年2月，全球已建立孔子學(xué)院和孔子課堂，分布在87個國家（地區(qū)）。亞洲已有29國97所孔子學(xué)院，歐洲27國96所，美洲12國87所，非洲17國24所，大洋洲2國10所?？鬃訉W(xué)院設(shè)在87國共338所,國內(nèi)61所高校和機(jī)構(gòu)參與孔子學(xué)院的合作辦學(xué)，主要提供到國外教授中文的教師和招募志愿者。
（二）、孔子學(xué)院的文化傳播
在海外開辦孔子學(xué)院，是具有重要文化意義的重大事件。我們應(yīng)該借助中國經(jīng)濟(jì)文化影響的強(qiáng)化趨勢，借助中國元素的全球化流行趨勢，將漢語文化進(jìn)一步推向世界，從而推動文化全球化中主導(dǎo)地位的形成，通過文化競爭和文化融合，抵消或削弱文化霸權(quán)國家的消極影響。同時改變文化傳播上的不利地位，扭轉(zhuǎn)文化安全形勢上的被動局面。孔子學(xué)院的開辦在這方面做了有益的嘗試。
二、孔子學(xué)院的傳播模式
（一）、職能部門設(shè)置
根據(jù)孔子學(xué)院各業(yè)務(wù)部門的具體事務(wù)性質(zhì)，目前可以將其進(jìn)行職能劃分：
a.領(lǐng)導(dǎo)部門:就是孔子學(xué)院總部及其理事會；b.業(yè)務(wù)部門：就是指組建各專項(xiàng)工作委員會，目前有4個委員會（教學(xué)指導(dǎo)委員會，人力資源促進(jìn)委員會，文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會以及財(cái)務(wù)督察委員會）；c.基層部門：指的是中國駐外使領(lǐng)館以及總部分管世界各地區(qū)的工作小組；d.受到政府支持和資助的民間部門：指的是教育機(jī)構(gòu)（大學(xué)，中學(xué)），企業(yè)以及社會團(tuán)體等。
（二）、孔子學(xué)院的合作模式
從合作辦學(xué)模式看，孔子學(xué)院采取靈活的方式?？鬃訉W(xué)院有授權(quán)特許經(jīng)營、直接投資的方式，但不力推，也不機(jī)械地照搬歌德學(xué)院模式的政府與政府的合作模式。目前，孔子學(xué)院合作模式一般都是對等關(guān)系的，主要有三類：第一類是與外方的大學(xué)、中學(xué)合作，這也是最普遍的合作模式；第二類是與社團(tuán)合作；第三類是與企業(yè)合作
從經(jīng)費(fèi)籌措看，孔子學(xué)院因規(guī)模、形式而異。其中絕大部分合辦的孔子學(xué)院由中外雙方共同負(fù)責(zé)，有極少的是漢辦獨(dú)資投入或者是漢辦授權(quán)不出資的孔子學(xué)院。從管理方式看，實(shí)行理事會制度和院長負(fù)責(zé)制，主要由外方管理。從教材編寫看，目前中國正著力于按第二語言教學(xué)規(guī)律，針對不同對象編寫不同文化、不同國家、不同語種的中文教材，同時也注重教材的信息化，以便于需求者通過使用MP3、MP4、網(wǎng)絡(luò)等手段來學(xué)習(xí)。
三、孔子學(xué)院面臨的困境和機(jī)遇
（一）、孔子學(xué)院面臨的困境
1.權(quán)威課程教材的不成熟與師資力量的缺乏
孔子學(xué)院的教材長期以來都是各地大學(xué)主編的，教材的針對性也一直是最為關(guān)注的焦點(diǎn)。因?yàn)榭鬃訉W(xué)院是一所特殊性的教育機(jī)構(gòu)，在那里學(xué)習(xí)的對象是各種各樣的，所以對于編寫教材和編制課程，包括電子課件的人來說這是一份艱難的工作。它既需要有時間來實(shí)現(xiàn)迫不及待地需要使用，全球各地所需的教材既要保證普及性實(shí)用性強(qiáng)，又要保證具有針對性，針對不同的受眾人群的需求。
2.合作辦學(xué)中的困境
孔子學(xué)院是中外辦學(xué)的一種新的模式，它的合作辦學(xué)力度還比較薄弱，以往的中外合作辦學(xué)是針對中國國內(nèi)和招收中國學(xué)生的，因此不能局限于已形成的中外合作辦學(xué)模式思維中。以學(xué)分為例，國外很多大學(xué)實(shí)行的都是學(xué)分制，中國在海外大學(xué)中設(shè)立的孔子學(xué)院作為一種中國文化推廣中心，如果課程美歐得到校方學(xué)術(shù)委員會的認(rèn)可，就沒有學(xué)分，很多學(xué)生由于這種原因打消了學(xué)習(xí)漢語的積極性。
3.統(tǒng)一協(xié)調(diào)和制度建設(shè)方面缺乏規(guī)范性
孔子學(xué)院是迄今為止我國第一個由眾多部門共同打造的文化品牌，它的建設(shè)步伐在不斷加快，然而我國的漢語國際推廣工作在戰(zhàn)略和策略上還存在諸多不適應(yīng)。從研究資料中可以看出，歐美國家居多，而亞太地區(qū)較少，全球近70%的孔子學(xué)院集中在歐美國家，亞太地區(qū)主要集中在該地區(qū)的發(fā)達(dá)國家例如日本、泰國、韓國，其他地方分布較為稀少。此外，發(fā)達(dá)國家的孔子學(xué)院數(shù)量遠(yuǎn)比發(fā)展中國家多，除了外部大環(huán)境中美國英國占大部分比重，僅非洲地區(qū)的24所孔子學(xué)院，也都是設(shè)在埃及、南非、尼日利亞等相當(dāng)富裕的國家。
（二）、孔子學(xué)院的機(jī)遇
1.從教材教學(xué)上尋找突破口
在教學(xué)方法上，孔子學(xué)院可以在增強(qiáng)互動性、情境性和多媒體教學(xué)上進(jìn)行思考與提升。在他國文化環(huán)境中教授漢語，首先需要建立學(xué)習(xí)者對漢語文化的認(rèn)知，其次是建立對漢語文化的情感，最后要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)漢語文化的運(yùn)用。
2.發(fā)展模式的創(chuàng)新
在國家政策和市場的大好前景之下，孔子學(xué)院完全可以作為一項(xiàng)國家重點(diǎn)扶持的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，公益性與商業(yè)性并存，既是一個中外文化交流的平臺，又為我國的文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目盡一份力，何樂而不為?？鬃訉W(xué)院也可與國外大學(xué)合作，協(xié)助本校中文系、中文專業(yè)或中國（亞洲）研究中心進(jìn)行本科生、研究生的正規(guī)學(xué)歷教育。目前各孔子學(xué)院主要與各國著名大學(xué)合辦，設(shè)立于大學(xué)之內(nèi)，學(xué)生是學(xué)習(xí)漢語的群體之一，如果在國際合作辦學(xué)模式中孔子學(xué)院和國外合作機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行更好的對接，就能吸收到更多的學(xué)習(xí)者到孔子學(xué)院中學(xué)習(xí)。
3.管理體制上更為規(guī)范
孔子學(xué)院的發(fā)展空間很大，但目前還是一個較為松散的教育聯(lián)合體，主要為國家漢辦、中方大學(xué)和外方教育機(jī)構(gòu)合作建立。不論從理論上還是實(shí)踐上看，在這樣松散的聯(lián)合體中，任何一方對另一方都不具有絕對支配權(quán)。因此，應(yīng)改變這種管理體制為一種更加高效更加垂直性的模式，才能使孔子學(xué)院總院與其余各方的合作更為持久。
孔子學(xué)院在向世界傳播中國文化的同時也是自身文化的一次發(fā)展成熟的過程，有利于提高中國的“軟實(shí)力”，增強(qiáng)中國政府在國際上的話語權(quán)，也有利于政府在推行各種政策時得到國際社會的更多理解和支持，最終達(dá)到為我國建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]《傳播學(xué)綱要》 陳力丹,閆伊默著.中國人民大學(xué)出版社 2007.
