時間：2023-05-30 10:29:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城區(qū)初中生，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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現(xiàn)代文：課內(nèi)現(xiàn)代文，是平時考試失分比較多的板塊而被稱為“重災(zāi)區(qū)”，對此，可按照記敘文、說明文、散文、小說等文體分類復(fù)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)考。
課外：靈活遷移爭高分
在復(fù)習(xí)課外內(nèi)容的時候，要把課內(nèi)、外知識、內(nèi)容相互貫通、有機融合，將課內(nèi)所學(xué)知識，用于課外問題的解決。因為，課外問題，用課內(nèi)講授過的知識、方法是能夠處理的。
比如文言文，以2011年杭州中考的第12題解釋加點字“云”與“得”為例，就是同學(xué)們在許多課內(nèi)文言文中學(xué)習(xí)、接觸過的，在解答的時候，只要同學(xué)們靈活地將頭腦中的“庫存”打開，將課內(nèi)學(xué)習(xí)、積累的該詞的幾個義項“對號入座”——結(jié)合該字、詞所在語境義，能夠說通順的，就是正確的解釋，否則，就再考慮別的解釋、意義即可。
【導(dǎo)語】
根據(jù)今年中考情況，依據(jù)有關(guān)招生政策，近日市中招委對今年撫州一中、臨川一中、臨川二中高中招生錄取分?jǐn)?shù)線進行了研究確定，現(xiàn)公布如下：
一、統(tǒng)招生錄取分?jǐn)?shù)線。根據(jù)市教育局《關(guān)于做好撫州一中、臨川一中、臨川二中2018年高中招生工作的通知》（撫教中招字〔2018〕6號）精神，按照撫州一中、臨川一中、臨川二中高中面向臨川區(qū)、撫州高新區(qū)、東臨新區(qū)統(tǒng)招生計劃和第一志愿填報撫州一中、臨川一中、臨川二中三所學(xué)校統(tǒng)一代碼的考生1:1比例劃線，2018年撫州一中、臨川一中、臨川二中高中統(tǒng)招生錄取分?jǐn)?shù)線為660分。
二、均衡生錄取最低控制分?jǐn)?shù)線。臨川教育集團所屬學(xué)校（含民辦學(xué)校）初中考生按統(tǒng)招線下調(diào)60分劃定，錄取最低控制分?jǐn)?shù)線為600分；臨川區(qū)、撫州高新區(qū)、東臨新區(qū)所屬城區(qū)初中學(xué)校和市實驗學(xué)校考生按統(tǒng)招線下調(diào)80分劃定，錄取最低控制分?jǐn)?shù)線為580分；臨川區(qū)、撫州高新區(qū)、東臨新區(qū)所屬農(nóng)村初中學(xué)校考生按統(tǒng)招線下調(diào)85分劃定，錄取最低控制分?jǐn)?shù)線為575分。
根據(jù)均衡招生有關(guān)政策規(guī)定，均衡生的錄取以各初中學(xué)校為單位，在均衡招生最低控制分?jǐn)?shù)線之上，按下達(dá)各初中學(xué)校的均衡招生計劃，在直升應(yīng)屆生源中，從高分到低分擇優(yōu)錄取。
區(qū)屬農(nóng)村學(xué)校未完成的均衡招生計劃，在區(qū)屬農(nóng)村學(xué)校之間調(diào)劑錄取；區(qū)屬農(nóng)村學(xué)校調(diào)劑錄取后的剩余計劃和區(qū)屬城區(qū)學(xué)校未完成的均衡招生計劃，在面向區(qū)屬城區(qū)學(xué)校（含市實驗學(xué)校）達(dá)均衡最低控制分?jǐn)?shù)線上的初中生源中調(diào)劑錄取；區(qū)屬城區(qū)學(xué)校（含市實驗學(xué)校）調(diào)劑錄取后的剩余計劃，由撫州一中、臨川一中、臨川二中三所學(xué)校在達(dá)所屬學(xué)校（含民辦學(xué)校）均衡最低控制分?jǐn)?shù)線上的本校初中生源中調(diào)劑錄取。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；手機移動學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）05—0038—005
一 研究背景
移動通信技術(shù)快速發(fā)展，移動終端大眾化普及極大地推進了移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)被認(rèn)為是新一代的網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育，是學(xué)校教育的重要補充。“在PDA、手機、掌上電腦、iPad等多樣化的手持終端中，手機憑借其普及率高、通信便捷、智能化、性價比高、操作簡單等原因，正以不可比擬的優(yōu)勢成為移動學(xué)習(xí)的重要終端。”
以“手機”、“移動學(xué)習(xí)”為共同檢索詞，從主題、篇名、關(guān)鍵詞、摘要四個角度對中國知網(wǎng)期刊庫進行“精確”檢索，文獻分析顯示：從數(shù)量來看，僅搜索到37篇文獻，研究成果極為有限；從時間分布來看，2011和2012年的文獻占67.6%，表明從2011年起，手機移動學(xué)習(xí)成為研究熱點與前沿；從內(nèi)容來看，主要涉及手機移動學(xué)習(xí)平臺、資源的設(shè)計與開發(fā)研究，關(guān)于應(yīng)用的研究非常有限，表明手機移動學(xué)習(xí)處于應(yīng)用初期，還遠(yuǎn)未進入大規(guī)模普及應(yīng)用期：從實踐應(yīng)用主體來看，有高等院校學(xué)生、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者、農(nóng)民工、中小學(xué)教師，主體規(guī)模較小：個別研究關(guān)注到超常兒童、聾兒童進行手機移動學(xué)習(xí)的可行性，但面向廣大中小學(xué)生的手機移動學(xué)習(xí)研究與實踐呈現(xiàn)空白。以“中學(xué)生，小學(xué)生，中小學(xué)生，手機移動學(xué)習(xí)”為檢索詞，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎檢索手機移動學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀，僅可見2009年起新東方教育科技集團與中國移動集團聯(lián)合出品的移動英語學(xué)習(xí)產(chǎn)品《新東方中學(xué)英語手機報》。綜上所述，在我國，中小學(xué)生手機移動學(xué)習(xí)研究與實踐處于萌芽期。社會領(lǐng)域存在零星的市場化運作與應(yīng)用，尚未見政府層面、學(xué)校層面進行組織化實踐推進。
“雖然手機在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于萌芽期，但未來（2016—2020年），手機/智能手機在中學(xué)階段將得到廣泛應(yīng)用。”國外研究顯示，新加坡、南非、美國、馬來西亞等國家已經(jīng)開始探索手機在中小學(xué)語言、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教育與學(xué)校教育中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，手機移動學(xué)習(xí)能隨時、隨地、因需獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容并及時反饋，能為學(xué)生創(chuàng)造高度情境化的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，擴展學(xué)生交流范圍、減少學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷，能增強教師與學(xué)生的交互，極大地支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織的報告顯示，“巴基斯坦、蒙古、莫桑比克、肯尼亞等國家開展的試點項目已經(jīng)證明，移動電話在提供遠(yuǎn)程教育服務(wù)、提高婦女和女童的識字率、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、改善學(xué)校的管理及教師間的溝通等方面能夠發(fā)揮積極作用”，但“迄今為止，絕大多數(shù)國家都缺乏相關(guān)的政策來支持利用移動電話促進教育目標(biāo)，許多國家甚至禁止在學(xué)校中使用移動電話”。
中小學(xué)生能否進行手機移動學(xué)習(xí)？手機移動學(xué)習(xí)能否進入中小學(xué)校？能否在城市中小學(xué)試點手機移動學(xué)習(xí)，繼而面向農(nóng)村推廣普及，使之成為提高教育質(zhì)量、推進教育公平的重要舉措？這是當(dāng)前與未來國際教育組織、我國教育行政部門和移動學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)界關(guān)注的焦點。從學(xué)生角度研究中小學(xué)生手機移動學(xué)習(xí)可行性與需求，對于教育行政部門制定移動學(xué)習(xí)政策、產(chǎn)業(yè)界選擇發(fā)展道路、國際教育組織開發(fā)援助項目都具有重要意義，是信息社會、移動學(xué)習(xí)時代值得我國研究者、實踐者關(guān)注的重要問題。
二 研究設(shè)計
1 研究對象
移動學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^移動技術(shù)實現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時隨地進行的數(shù)字化學(xué)習(xí)形式”。“手機移動學(xué)習(xí)是以手機作為無線移動通信設(shè)備的移動學(xué)習(xí)”。本文以城市中小學(xué)生為對象，研究手機移動學(xué)習(xí)可行性與需求。考慮到學(xué)生對調(diào)研工具的理解力、課業(yè)負(fù)擔(dān)等因素，確定調(diào)研對象為小學(xué)四至六年級學(xué)生，初中一、二年級學(xué)生，高中一、二年級學(xué)生。
2 研究方法
本文采用實證研究方法。在文獻研究、訪談研究基礎(chǔ)上設(shè)計問卷，問卷共分三部分：第一部分是人口特征信息，含性別，年級：第二部分是手機移動學(xué)習(xí)可行性信息，含手機擁有率、手機使用行為、手機使用習(xí)慣；第三部分是手機移動學(xué)習(xí)需求信息，含資訊需求、科目需求、內(nèi)容需求、信息獲取方式需求、呈現(xiàn)媒體需求、應(yīng)用方式需求。
3 抽樣
根據(jù)北京市各區(qū)經(jīng)濟與教育發(fā)展?fàn)顩r，抽樣區(qū)域覆蓋功能核心區(qū)與郊區(qū)，非比例分層抽樣與方便抽樣相結(jié)合，最終確定在東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)開展調(diào)研，共選擇11所學(xué)校，各學(xué)段所選學(xué)校均處于不同發(fā)展水平。3所小學(xué)分布于東城區(qū)、朝陽區(qū)、大興區(qū)；4所初中、4所高中分別分布于東城區(qū)、西城區(qū)、大興區(qū)。共發(fā)放問卷570份，其中小學(xué)生問卷150份，初中生問卷200份，高中生問卷220份。漏答或無效填答均視為無效問卷，最終獲得有效問卷532份，其中小學(xué)生141份（男生占61%，女生占39%），初中生188份（男生占41%，女生占59%），高中生203份（男生占36.9%，女生占63.1%），問卷有效率為93.3%。
為使學(xué)生了解手機移動學(xué)習(xí)內(nèi)涵，筆者在問卷中進行了簡單解釋。
4 信度與效度說明
在文獻研究、專家指導(dǎo)、問卷試測與修訂基礎(chǔ)上完成高度結(jié)構(gòu)化的問卷設(shè)計，抽樣覆蓋到發(fā)展水平不同的城市學(xué)校，所得數(shù)據(jù)在討論意義上具有穩(wěn)定性和一致性，具有較高的可信度；研究結(jié)果可以被推廣到樣本所屬的更大群體，具有較高的效度。 三
數(shù)據(jù)與分析
1 手機移動學(xué)習(xí)可行性
（1）手機擁有率
小學(xué)生手機擁有率為55.3%。對沒有手機的學(xué)生做進一步調(diào)研。在沒有手機的63名（44.7%）小學(xué)生中，17名小學(xué)生（占沒有手機人數(shù)的27%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學(xué)習(xí)”（64.7%）、“對學(xué)習(xí)沒用處”（41.2%），其余46名學(xué)生（占沒有手機人數(shù)的73%）都希望擁有手機，原因分別為“能方便與其他人溝通”（80.4%）、“可以利用手機學(xué)習(xí)”（41.3%），少部分學(xué)生“希望擁有手機，但家庭經(jīng)濟條件不允許”（6.5%）。
初中生手機擁有率為85.6%。在沒有手機的27名（14.4%）初學(xué)生中，8名學(xué)生（占沒有手機人數(shù)的22.2%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學(xué)習(xí)”（100%），“對學(xué)習(xí)沒用處”（25%）。其余21名學(xué)生（占沒有手機人數(shù)的77.8%）都希望擁有手機，主要原因為“能方便與其他人的溝通”（76.2%）、“可以利用手機學(xué)習(xí)”（42.9%），少部分學(xué)生“希望擁有手機，但家庭經(jīng)濟條件不允許”（9.5%）。
高中生手機擁有率為92.1%。在沒有手機的16名（7.9%）高中生中，5名學(xué)生（占沒有手機人數(shù)的31.4%）選擇“不希望擁有手機”，原因是“會影響學(xué)習(xí)”（40%）、“對學(xué)習(xí)沒用處”（60%）。其余11名學(xué)生（占沒有手機人數(shù)的68.6%）都希望擁有手機，主要原因為“能方便與其他人的溝通”（90.9%）、“可以利用手機學(xué)習(xí)”（18.2%），少部分學(xué)生“希望擁有手機，但家庭經(jīng)濟條件不允許”（18.2%）。
對手機擁有率進行Kruskal-Wallis檢驗，γ2=76.118，dr=-2，p=0.000，表明初中生、高中生與小學(xué)生的手機擁有率存在顯著差異，手機擁有率與學(xué)段具有相關(guān)關(guān)系。
（2）手機使用行為
無論學(xué)生是否擁有手機，在手機大眾化普及的今天，學(xué)生都能接觸到家人的手機。對手機使用行為進行分析（達(dá)到“幾乎天天使用”和“經(jīng)常使用”頻率），如圖l，初中生與高中生手機使用行為曲線擬合度較高，主要偏向于收發(fā)短消息、聽音樂、查單詞與生字、打電話。除玩游戲、在線課程學(xué)習(xí)、下載課程學(xué)習(xí)資源三種行為方式外，小學(xué)生多種使用行為頻率明顯低于初中生與高中生。
除上述應(yīng)用外，小學(xué)生會用手機照相、定鬧鐘、計算、QQ聊天、計時、看視頻。中學(xué)生會用手機看書、看視頻、照相、錄像、聽廣播、QQ聊天、錄音、背單詞、作為U盤、作為記事本、定鬧鈴等。
（3）手機使用習(xí)慣
對擁有手機的學(xué)生進行手機使用習(xí)慣（使用時間與使用場所）分析，見圖2。不同學(xué)段學(xué)生使用習(xí)慣較為相似，主要使用時間與場所是“寫完作業(yè)后空閑休息的時間”、“放學(xué)回家的路上”。“在有教師講課的課堂上”，小學(xué)生操作手機的比例為3.8%，初中生為0，高中生為4.3%。“在自習(xí)課上”，初中生操作手機的比例為1.9%，高中生為7%。高中生“在自習(xí)課上”、“課間休息時”、“放學(xué)路上”、“在家里學(xué)習(xí)時”操作手機的比例高于初中生、小學(xué)生。
2 手機移動學(xué)習(xí)需求
（1）手機資訊需求
如圖3所示，在手機資訊需求上，不同學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)一定差異。除對課外讀物需求程度均較高外，小學(xué)生較傾向于生活百科（56%）、娛樂游戲（46.8%），初中生傾向于新聞資訊（60.6%）、娛樂游戲（53.2%），高中生傾向于新聞資訊（71.4%）、課程學(xué)習(xí)材料（46.3%）。
相對而言，小學(xué)生對與學(xué)校教育緊密相關(guān)的課程學(xué)習(xí)材料需求度較低。初中生與高中生的事物辨別與價值判斷能力不斷發(fā)展，社會參與意識明顯增強，他們更加關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實世界，因此對“新聞資訊”需求較高。同時，由于學(xué)業(yè)壓力增大，高中生對“娛樂游戲”的需求程度明顯低于初中生和小學(xué)生。
（2）科目需求
如圖4，在手機移動學(xué)習(xí)科目上，初中生需求意愿高于高中生、小學(xué)生。高中生對歷史、政治等人文社會科學(xué)需求程度較高，初中生對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)及英語需求程度較高，小學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)需求度較高。
（3）內(nèi)容需求
內(nèi)容需求見圖5。初中生對不同類型內(nèi)容的需求度均高于高中生、小學(xué)生。除小學(xué)生對課程總結(jié)需求度較低外，各學(xué)段學(xué)生對其他類型內(nèi)容的需求度趨向基本一致，主要傾向于學(xué)習(xí)重點、考試的知識點、課程總結(jié)、作業(yè)提醒，對課前預(yù)習(xí)要點及全部課程內(nèi)容需求度較低。從學(xué)習(xí)方法角度來看，中小學(xué)生普遍不注重課前預(yù)習(xí)。
（4）信息獲取方式需求
信息獲取方式見圖6。不同學(xué)段學(xué)生對“根據(jù)自己的習(xí)慣設(shè)定時間段發(fā)送”、“在需要的時候用手機上網(wǎng)查詢”、“系統(tǒng)隨機自動發(fā)送”三種方式都有一定需求，對“預(yù)先存儲在手機內(nèi)”需求度最低。其中，高中生自主性更強，更傾向于“在需要的時候用手機上網(wǎng)查詢”。因此，手機移動學(xué)習(xí)信息獲取方式可多種并存，由學(xué)生進行個性化選擇。
（5）呈現(xiàn)媒體需求
小學(xué)生具象思維能力較強，抽象思維能力較弱，視頻、動畫的生動性、趣味性等特點符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，因此他們更傾向于通過視頻、動畫學(xué)習(xí)，更青睞于視覺類媒體，但小學(xué)生并不排斥文字媒體。視頻、動畫與文字多種媒體表現(xiàn)形式的結(jié)合更有助于促進視覺與思維、形象與抽象的結(jié)合。
初中生與高中生更偏向于文字媒體。中學(xué)生已經(jīng)具備一定水平的抽象思維能力和對文字的理解與感悟能力，雖然借助于直觀、形象的動畫、視頻等媒體有助于加強對抽象事物的理解，但對他們而言，文字傳遞的信息量更大、更準(zhǔn)確，因此對文字媒體需求度高，對其他視覺類媒體需求度較低。
聲音媒體類資源在使用時需要外界環(huán)境相對安靜，對學(xué)習(xí)場所要求較高、環(huán)境適應(yīng)性較弱，因此在手機移動學(xué)習(xí)的多種媒體表現(xiàn)形式中并不占優(yōu)勢。
（6）應(yīng)用方式需求
手機移動學(xué)習(xí)多種應(yīng)用方式中滲透了協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)的理念，同時關(guān)注到學(xué)校學(xué)科教育與心理健康輔導(dǎo)，描述如下：
——你是否愿意通過手機隨時隨地接收作業(yè)提醒、各科學(xué)習(xí)要點等與課程學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)資料？（隨時隨地接收作業(yè)提醒等）
——你是否愿意通過手機接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點？（接收需要預(yù)習(xí)的課程內(nèi)容等）
——如果每天將課后習(xí)題用短信的方式發(fā)送到你的手機上，你可以進行交互式測試，并獲得及時的反饋信息，你愿意參與么？（短信習(xí)題，交互測試）
——如果老師每天將家庭作業(yè)通過短信發(fā)送到你自己的手機上，在回家做作業(yè)的過程中你可以隨時通過手機和老師取得聯(lián)系，就不明白的問題和老師交流，你愿意么？（短信作業(yè)，教師交流）
——如果你可以通過手機上網(wǎng)的方式，隨時隨地瀏覽學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，下載有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進行閱讀，你愿意么？（專題網(wǎng)站，下載資料）
——如果你可以通過手機上網(wǎng)的方式登陸學(xué)校的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，就某個感興趣的學(xué)習(xí)問題發(fā)表自己的疑問、意見和見解，并可以隨時收到學(xué)校老師或者其他同學(xué)的回答和評論，你愿意么？（專題網(wǎng)站，發(fā)表見解）
——如果你可以參與到不同的學(xué)習(xí)興趣小組中，通過手機，借助于學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，和小組伙伴在真實的自然情境中一起討論、協(xié)作，探索自然科學(xué)的奧妙，你愿意么？（興趣小組，協(xié)作學(xué)習(xí)）
——如果通過手機，你可以隨時就學(xué)習(xí)、生活以及和伙伴們交往的煩惱問題向爸爸媽媽或者喜愛的老師、心理輔導(dǎo)員老師傾訴和交流，并能夠即時得到他們的幫助，你愿意么？（煩惱問題，傾訴交流）
——如果通過手機，你可以隨時將自己在生活中的所見所聞拍成照片、視頻到自己的博客上和其他伙伴分享，你愿意么？（博客分享）
——如果通過手機，你可以隨時隨地下載老師的教學(xué)要點或教學(xué)視頻片段，就某些知識點重新學(xué)習(xí)，你愿意么？（下載視頻，重新學(xué)習(xí)）
——如果你可以通過手機，直接把家庭作業(yè)到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，并即時了解到老師對作業(yè)的評改意見，你愿意么？（作業(yè)，及時評改）
不同學(xué)段需求程度見圖7。對于多種應(yīng)用方式，小學(xué)生需求比例均接近或超過70%，明顯高于初中生與高中生。小學(xué)生對“興趣小組，協(xié)作學(xué)習(xí)”需求度最高，更傾向于通過手機進行協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。初中生與高中生需求度曲線基本一致，均對“下載視頻，重新學(xué)習(xí)”需求度最高，對“短信習(xí)題，交互測試”及“作業(yè)，及時評改”等課業(yè)評價類需求程度較低。中學(xué)生更傾向于通過手機獲得課堂教學(xué)要點與教學(xué)視頻片段，更重視對學(xué)校課堂教學(xué)的理解、復(fù)習(xí)、鞏固，更希望移動學(xué)習(xí)資源能與學(xué)校教育、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，從時問、空間維度延伸、拓展學(xué)校教育。
四 研究結(jié)論
1 就手機擁有率而言
城市中學(xué)生擁有比例很高。因六成以上沒有手機的中小學(xué)生都希望擁有手機，未來學(xué)生手機擁有率將得到進一步提升，發(fā)展手機移動學(xué)習(xí)的用戶終端設(shè)備條件基本具備。
2 就手機使用行為而言
學(xué)生使用行為涵蓋手機的各項功能，基本滿足進行手機移動學(xué)習(xí)所需的技能要求。
3 就手機使用習(xí)慣而言
在手機移動學(xué)習(xí)未進入學(xué)校教育領(lǐng)域的情況下，高中生在校時間使用手機的比例略高于初中生、小學(xué)生，但絕大多數(shù)中小學(xué)生具備良好的手機使用習(xí)慣，對手機使用時間與場所有明確的認(rèn)知，滿足手機移動學(xué)習(xí)者應(yīng)自我約束、能夠在適當(dāng)?shù)臅r間與場所使用手機的要求。
4 就手機移動學(xué)習(xí)需求而言
小學(xué)生、初中生、高中生所處身心發(fā)展階段不同、認(rèn)知特點不同、學(xué)段要求不同，因此在資訊需求、科目需求、內(nèi)容需求、信息獲取方式需求、呈現(xiàn)媒體需求、應(yīng)用方式需求方面均呈現(xiàn)出一定的差異性。
五 研究建議
有關(guān)研究顯示，手機移動學(xué)習(xí)同時面臨發(fā)展的阻礙因素與促進因素。學(xué)生、教師、家長、學(xué)校是手機移動學(xué)習(xí)的主要利益相關(guān)者，但各自的利益訴求并不完全一致。目前，教師、學(xué)校管理者對手機移動學(xué)習(xí)認(rèn)知度低、認(rèn)可度低，家長對基于手機等終端的移動學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，對質(zhì)量與效果有較高期待；學(xué)生對手機移動學(xué)習(xí)有良好期望，但現(xiàn)實技術(shù)、產(chǎn)品、資源、教育理念與其心理期待有較大差距。開發(fā)適用于中小學(xué)生的特有機型，開發(fā)手機適用的學(xué)習(xí)資源，合理定位移動學(xué)習(xí)費用，向?qū)W生、家長、教師、學(xué)校普及手機移動學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)其客觀認(rèn)識學(xué)生手機、逐步認(rèn)同手機移動學(xué)習(xí)，加強案例宣傳，推進本土實踐，增強手機移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品、資源、服務(wù)與教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程的融合，產(chǎn)業(yè)推動與學(xué)校實踐相結(jié)合，實現(xiàn)手機移動學(xué)習(xí)在非正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域與正式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用等都是推進手機移動學(xué)習(xí)的重要舉措。
雖然手機移動學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用尚處于萌芽狀態(tài)，但隨著手機關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展，智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，資費的下調(diào)，平臺與資源的開發(fā)，國外實踐的深化，教育管理者、學(xué)校、教師、家長觀念的更新及學(xué)生對手機移動學(xué)習(xí)的迫切需求，未來，手機移動學(xué)習(xí)將成為我國中小學(xué)生重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。發(fā)展手機移動學(xué)習(xí)，有多種舉措，但最終可歸結(jié)為一點一一政府、經(jīng)濟、社會領(lǐng)域合力推進。
1 政府應(yīng)創(chuàng)造教育政策支持環(huán)境，推進手機移動學(xué)習(xí)面向城市試點，面向農(nóng)村普及
手機的便攜性、智能性、高性價比、高普及率等特點決定了手機將是移動學(xué)習(xí)的重要終端，手機移動學(xué)習(xí)有助于促進城鄉(xiāng)中小學(xué)師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，推動教育公平。各級政府應(yīng)以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的實施為契機，出臺相關(guān)政策，促進手機移動學(xué)習(xí)面向城市學(xué)校試點，面向農(nóng)村學(xué)校推廣普及，使手機移動學(xué)習(xí)在提高教育質(zhì)量，推進教育公平中發(fā)揮重要的作用。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 生物學(xué)教學(xué) 城鄉(xiāng)教育公平
中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B
在我國社會主義建設(shè)和發(fā)展過程中，教育資源發(fā)展出現(xiàn)了許多不平衡，其中城鄉(xiāng)教育依然是最大的不平衡。近年來，隨著政府加大對農(nóng)村教育扶持、投入力度，如筆者所在地區(qū)“六有工程”、“三新一亮工程”、“四配套工程”等，極大地改善了農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，提高了義務(wù)教育階段學(xué)生入學(xué)率，提高了農(nóng)村教師的待遇，調(diào)動了農(nóng)村教師的工作積極性。但城鄉(xiāng)教育的差距并未明顯縮小。
下面僅就城鄉(xiāng)初中生物學(xué)科新課程實施現(xiàn)狀及如何促進城鄉(xiāng)教育公平的舉措做一些探討。
1 城鄉(xiāng)初中新課程實施現(xiàn)狀
我市義務(wù)教育階段全面實施新課程已有10個年頭，城區(qū)學(xué)校新課程理念已深入人心，取得可喜成績，突出表現(xiàn)在課堂上，從過去的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”，變成師生共同參與、思維碰撞、情感交融、生機勃發(fā)的求知樂園，根本體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念發(fā)生質(zhì)的變化，課堂不再是以教師為中心，教師在課堂中是一個組織者、平等的合作者，最終呈現(xiàn)在學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，變成了學(xué)習(xí)的主人，過去是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”，學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯提高。
相比之下，農(nóng)村初中的生物教學(xué)處于“可多可少、可上可不上”的尷尬境地！多數(shù)農(nóng)村初中生物課堂依舊是過去的“一講到底”、“一練到底”、“一問到底”，學(xué)生實驗則是教師讀實驗、學(xué)生看實驗，新課標(biāo)要求的探究性學(xué)習(xí)，多數(shù)教師直接告知結(jié)論或索性跳過。一門鮮活的、實驗性極強、極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生物課，被上得死氣沉沉、枯燥乏味。沒人聽課檢查時，上半節(jié)講生物、劃重點，下半節(jié)做主科作業(yè)，生物課成了主科的“營養(yǎng)餐”。
正常開展生物教研活動更是奢望。多數(shù)學(xué)校沒有一名生物專業(yè)的專職教師，幾乎都是主科教師兼教生物，教研活動時都分散到各主科組活動，生物教研只能讓路了。
農(nóng)村初中出現(xiàn)“生物專業(yè)教師不教生物、生物兼職教師年年換”的怪現(xiàn)象。農(nóng)村初中主科骨干教師流失非常嚴(yán)重，讓生物教師改行教主科，也是農(nóng)村學(xué)校的無耐之舉。一來體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)重視，二來解決校長的后顧之憂（非專業(yè)教師教得再好也沒人“挖”）。全校生物課只有到所有課程全部排定后，視教師富余情況而定。筆者所在的地區(qū)（包括城區(qū)）生物教師專業(yè)率不到10%，農(nóng)村初中幾乎沒有專業(yè)教師教生物課。
這樣的課讓教研員也苦惱不已，評課標(biāo)準(zhǔn)只能降為不出科學(xué)性的錯誤就是好課。在當(dāng)今生物科技迅猛發(fā)展，專業(yè)性特強的生物課上，非專業(yè)教師錯誤頻出，難免會誤人子弟。
城鄉(xiāng)學(xué)生在生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面嚴(yán)重失衡，而這種現(xiàn)象越來越呈“馬太效應(yīng)”式放大，城鄉(xiāng)初中生物學(xué)教學(xué)出現(xiàn)明顯的鴻溝。
2 城鄉(xiāng)初中生物教育失衡后果分析
農(nóng)村初中因生物為非中考科目、師資流失、經(jīng)費短缺等原因而忽視生物教學(xué)，在全省也絕非少數(shù)現(xiàn)象。而這種忽視行為非但有損教育公平，與新課程理念、素質(zhì)教育也背道而馳，并直接影響高中生物教學(xué)，影響高考升學(xué)率的提高。
2.1 與新課標(biāo)要求背道而馳
農(nóng)村初中不重視生物課教學(xué)，完全是過去應(yīng)試教育的思維模式，忽視了絕大部分農(nóng)村學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)后將直接進入社會，將來成為新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。
新課標(biāo)要求我們，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教育價值應(yīng)該體現(xiàn)在為培養(yǎng)一支有國際競爭力的宏大農(nóng)業(yè)科技隊伍奠定基礎(chǔ)，促進我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)該重視提高農(nóng)村公眾的科學(xué)素養(yǎng)；應(yīng)能促進我國農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境走向良性循環(huán)，實行可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)服務(wù)于“大農(nóng)業(yè)”的發(fā)展觀，包括農(nóng)、林、牧、漁及產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，包括資源的高效利用、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、農(nóng)業(yè)宏觀研究等，需要培養(yǎng)學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展理念及一定的生物學(xué)理論、知識、技能和思想。
當(dāng)下的農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀離新課標(biāo)要求相差太遠(yuǎn)。對我國農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展之路，發(fā)展集約持續(xù)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、一體化農(nóng)業(yè)將產(chǎn)生不良影響。
2.2 教育資源的巨大浪費
這幾年，政府對農(nóng)村學(xué)校投入非常大，生物教學(xué)必須具備的硬件設(shè)施基本到位，如標(biāo)準(zhǔn)生物實驗室、精密儀器如顯微鏡等，但因為無專業(yè)教師而兼職教師又相對固定，生物教師連起碼的實驗技能都沒有，如何指導(dǎo)學(xué)生實驗。有的學(xué)校生物實驗室使用率極低，有的學(xué)校配備的新教學(xué)儀器已塵封多時。一邊是教育經(jīng)費的短缺，一邊是教育資源的巨大浪費。
2.3 嚴(yán)重制約了高中生物教學(xué)，成為高考升學(xué)率提高的瓶頸
升入高中后，學(xué)生生物基礎(chǔ)參差不齊，好的初中畢業(yè)生學(xué)得扎實，生物素養(yǎng)很高；差的，學(xué)生沒有起碼的生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，連顯微鏡都不會用。同樣的課堂出現(xiàn)一邊聽不懂、一邊吃不飽的尷尬場面，給高中生物教師帶來很大困難。
按照江蘇新的高考模式，選修測試科目等級劃分是按照考生比例劃分的。初中沒有接受良好生物課教學(xué)的學(xué)生，上生物課成為一種負(fù)擔(dān)，心理上產(chǎn)生一種恐懼感，導(dǎo)致高考選課時，眾多學(xué)生擠上理化、史地一條道，加劇了高考競爭，嚴(yán)重影響了本科上線率。
3 推進教育公平的有效舉措
3.1 政策層面引導(dǎo)
農(nóng)村初中生物教學(xué)種種現(xiàn)狀，雖然表現(xiàn)在學(xué)校不重視、家長學(xué)生輕視、生物教師漠視，但關(guān)鍵還是政策引領(lǐng)不到位。
3.1.1 以一定比例計入中考總分
據(jù)筆者了解，在江蘇省南京、淮安等地這種情況比較少見，究其原因，這些地區(qū)生物為中考科目，生物折算一定分?jǐn)?shù)計入中考成績。這非但沒有加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而促進學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。而揚州、泰州等市雖搞了相應(yīng)的生物會考、生物實驗技能測試，也規(guī)定不合格者不得錄取三星級以上高中等等規(guī)定，但學(xué)生平時壓根就沒有好好學(xué)，只能靠臨時抱拂腳，靠突擊、靠死記硬背，甚至學(xué)校教師學(xué)生一起作弊，既加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的教育和成長。
3.1.2 加大基層學(xué)校督導(dǎo)檢查
要求各類義務(wù)教育階段學(xué)校不僅要開齊、開足，而且要開好包括生物課在內(nèi)的各類課程，切實推進學(xué)校素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。
對基層學(xué)校可以采用誠信星級評估辦法，做得好的，提高信譽星級，做得不好，應(yīng)嚴(yán)肅查處，降低學(xué)校信譽星級。
3.2 學(xué)校重視
校長應(yīng)該充分重視包括生物在內(nèi)的小學(xué)科建設(shè)，把它作為學(xué)生全面發(fā)展教育不可或缺的重要方面，切實提高生物教師的地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)校排課時，生物專業(yè)改行教師應(yīng)該兼教部分生物課，在學(xué)科建設(shè)中起到專業(yè)把關(guān)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用。農(nóng)村初中專業(yè)教師改教主科，雖是無奈之舉，但如何做到既做強主科，又不弱化副科，促進學(xué)生的全面發(fā)展，這也許是不是辦法的辦法。
非專業(yè)生物教師應(yīng)該相對固定。生物專業(yè)內(nèi)涵較深，非專業(yè)教師沒幾年的摸索，要想照本宣科都有一定難度。沒有專業(yè)深度，和學(xué)生一起學(xué)，課堂內(nèi)老師無法施展，很難有好的教學(xué)效果。
3.3 業(yè)務(wù)推進
3.3.1 城鄉(xiāng)學(xué)校掛鉤結(jié)對
尤其是生物學(xué)科，專業(yè)性、技術(shù)性、實驗性相當(dāng)強，加強掛鉤學(xué)校專業(yè)對流，可采用城里教師定期送教下鄉(xiāng)、農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校代課鍛煉、城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間師徒結(jié)對等方式，把交流次數(shù)、被掛鉤學(xué)校教師進步情況作為城鄉(xiāng)結(jié)對考核的硬性指標(biāo)。
3.3.2 發(fā)揮教學(xué)片的功能
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；初中生；德育教育
留守初中生由于父母很少在自己旁邊，因此親情、家庭教育缺失，容易成為所謂的“問題學(xué)生”，并出現(xiàn)厭學(xué)、孤僻、易怒、心理承受能力差的特征。農(nóng)村初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須高度關(guān)注留守學(xué)生，為他們提供必要的幫助和德育。
一、農(nóng)村留守初中生的德育狀況
1.遠(yuǎn)離親情，家庭教育缺失
通常情況下，外出務(wù)工的學(xué)生家長和孩子的聯(lián)系方式基本依靠電話，并且頻率也往往在一周一次，甚至更少。筆者所在的學(xué)校中，有的外出務(wù)工家長甚至一年也未和孩子進行聯(lián)系。在這種嚴(yán)重的親情缺失的情況下，學(xué)生往往無法獲得必要的管理和教育，長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)興趣不足，自卑、空虛、封閉，甚至產(chǎn)生心理問題。
2.隔代教育引起德育失常
大部分農(nóng)村留守初中生和自己的祖父母或外祖父母生活，可是，絕大多數(shù)的農(nóng)村老年人由于教育觀念落后，加之“隔輩親”的思想，導(dǎo)致他們對自己的孫輩溺愛和嬌縱。這容易使學(xué)生形成放任自流、唯我獨尊的心理，并且會將這種心理帶到學(xué)校來，使其和同齡人的溝通產(chǎn)生困難，同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾和糾紛。
3.物質(zhì)放縱造成道德失衡
很多留守學(xué)生的父母因為無法及時撫養(yǎng)和照顧自己的孩子而感到愧疚，便通過大量的物質(zhì)來進行補償。一些留守學(xué)生擁有大量的零花錢，卻無人監(jiān)管其用途，導(dǎo)致他們形成了相互攀比、奢侈浪費等不良習(xí)氣。僅以筆者所在的學(xué)校而言，就有很多拿著蘋果手機打游戲、穿著名牌服裝進行炫耀的留守學(xué)生。他們這種做法就是道德失衡的表現(xiàn)。
二、農(nóng)村留守初中生的德育教育對策
1.榜樣作用引導(dǎo)學(xué)生
對于留守初中生而言，教師尤其是班主任的言談舉止和思想情感對他們可以起到最直接的參照和導(dǎo)向作用。在思想情感中，道德品格無疑排在首位，并且集中體現(xiàn)在教師的日常言談舉止當(dāng)中。針對這個問題，教師必須在德育水平、價值觀念、行為習(xí)慣、言談舉止等方面為留守學(xué)生樹立榜樣，從而代替他們的父母進行正確的日常德育教育，進而彌補家庭教育的缺失。如筆者為了給留守學(xué)生起到示范作用，每天堅持提前五分鐘到教室，以飽滿的熱情、積極樂觀的態(tài)度投入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并主動參與到班級學(xué)生的各種文藝、體育活動中，為學(xué)生樹立熱愛工作、熱愛生活、積極向上的榜樣。教師必須以身作則，發(fā)揮典范作用，留守學(xué)生才會信服，并進行追隨和學(xué)習(xí)。
2.建立留守學(xué)生代管制度
對于留守學(xué)生，教師可以建立代管制度。一般而言，班主任是該班留守學(xué)生的直接代管人，學(xué)校的每個教師都與本校的三到五名留守學(xué)生進行結(jié)對子，成為他們的“臨時家長”。每個代管教師經(jīng)常和學(xué)生進行定期的心靈溝通和交流，并對他們的學(xué)習(xí)與生活狀況進行了解，同時和學(xué)生一同探索出解決問題的具體對策。這不僅可以讓教師在第一時間了解學(xué)生的心理狀況，也可以很好地彌補學(xué)生在家庭教育中的缺失。
3.開展心理咨詢活動
針對留守學(xué)生普遍存在的心理問題，以及留守學(xué)生可能會對其他學(xué)生產(chǎn)生的影響，學(xué)校可以邀請心理咨詢師定期來校舉辦心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動。這就讓留守學(xué)生有了傾訴煩惱的場所，并且讓學(xué)生獲得了專業(yè)的心理指導(dǎo)。通過這些活動，讓留守學(xué)生感覺到學(xué)校和教師對他們的關(guān)心與幫助，進而拉近師生間的距離。
4.組織豐富多樣的校園活動
[關(guān)鍵詞] 母愛剝奪 心理健康 初中生 中學(xué)生心理健康量表
初中生正值青春發(fā)育的高峰期，他們的身心發(fā)展正處于由不成熟向成熟的快速過渡中，許多風(fēng)險因素使得他們的心理健康水平大幅度下降。而“母愛剝奪”作為風(fēng)險因素之一，對初中生心理健康狀況更是產(chǎn)生了及其嚴(yán)重的創(chuàng)傷性影響與危害。本研究以初中生作為研究對象，采用問卷法，對其進行心理健康的調(diào)查，以此探討分析母愛剝奪對初中生心理健康狀況的影響，并為后期學(xué)校采取有效干預(yù)措施提供依據(jù)。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象
采用分層隨機抽樣的方法，選取500名湖北省襄樊市保康縣某中學(xué)初中部的在校生為研究對象，對其實施問卷調(diào)查。實際發(fā)放問卷500份，回收有效問卷477份，回收率為95.4%。其中母愛剝奪組學(xué)生234名，非母愛剝奪組學(xué)生243名；母愛剝奪組7年級生96名，8年級生76名，9年級生62名，女生132名，男生102名；非母愛剝奪組7年級生93名，8年級生81名，9年級生69名，女生128名，男生115名。
此次研究中母愛剝奪的界定方式為：通過了解學(xué)生的個人背景信息，將477名初中生劃分為兩組，由于父母離異、幼年喪母、母親外出等原因?qū)е屡c母親長期分離的學(xué)生被確立為“母愛剝奪組（234名）”，生活在正常完整家庭里的學(xué)生則為“非母愛剝奪組（243名）”，且兩組中學(xué)生都長期與父親生活在一起，求學(xué)經(jīng)歷、家庭其他狀況二者并無顯著性差異。
1.2測量工具
根據(jù)資料表中的個人信息和母親信息將學(xué)生劃分為 “母愛剝奪組”與“非母愛剝奪組”，并采用我國著名心理學(xué)家王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表（MSSMHS）對其進行測量。
1.3 數(shù)據(jù)處理
剔除不合格答卷，將獲得完整資料的有效問卷數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS11.5軟件包進行統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)的組間比較采取t檢驗，率的比較采用c2檢驗。
2.結(jié)果與分析
2.1 兩組初中生的心理問題檢出率
兩組初中生的心理問題檢出率如表1所示。由c2檢驗可以看出91.0%的母愛剝奪組學(xué)生和49.8%的非母愛剝奪組學(xué)生至少有一個因子分大于等于2分（即存在輕度或輕度以上的心理問題）并且不同年級，不同性別的母愛剝奪組學(xué)生，其心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，兩組的總體比較亦存在顯著性差異。
2.2 兩組初中生的心理健康狀況比較
兩組初中生的心理健康狀況比較如表2所示。可以看出：母愛剝奪組學(xué)生的各因子得分明顯高于非母愛剝奪組學(xué)生，即母愛剝奪組初中生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組初中生，心理問題較嚴(yán)重。
2.3 母愛剝奪組初中生心理健康狀況的年級差異
不同年級母愛剝組奪初中生心理健康狀況比較如表3所示。以年級為自變量，以MSSMHS的10個因子為因變量，進行方差分析。可以看出，母愛剝奪組中不同年級的初中生在強迫、人際、焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡這6個因子上的得分，存在顯著性差異。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在適應(yīng)不良因子上，低年級得分要高于高年級（但差異并不顯著），除此之外，其余各因子得分均呈現(xiàn)出七年級生低于八年級生，八年級生低于九年級生勢態(tài)，即隨著年級的升高，初中生的心理健康水平逐漸降低。
2.4 母愛剝奪初中生心理健康狀況的性別差異
不同性別母愛剝奪組初中生心理狀況健康比較如表4所示。可以看出，女生的心理健康水平總體看來要低于男生。其中，女生的焦慮與情緒不平衡兩因子得分明顯高于男生，男生的強迫因子得分明顯高于女生，但其他因子，二者之間并無顯著性差異。
3.討論
3.1 兩組初中生的心理健康狀況
結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，不同年級，不同性別母愛剝奪組初中生心理問題的檢出率明顯高于非母愛剝奪組，且兩組的總體比較亦存在顯著性差異。但盡管如此，非母愛剝奪組中有輕度以上心理問題的學(xué)生人數(shù)較多，這與以往的調(diào)查結(jié)果有所不同。近來，國內(nèi)有關(guān)學(xué)生心理健康狀況的研究顯示，初中生的心理問題發(fā)生率為5.2%～26.17% [1~3]，而此次調(diào)查中，卻有74.7%的學(xué)生存在輕度或輕度以上的心理問題，說明此學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況普遍較差，學(xué)生心理問題較多，這與張敏[3]等人的研究結(jié)果一致，其原因可能與當(dāng)?shù)剌^低的生活水平與不健全的教學(xué)體制有關(guān)。
通過兩組初中生各個因子分均值的比較,我們不難發(fā)現(xiàn),母愛剝奪組學(xué)生的心理健康水平明顯低于非母愛剝奪組。在焦慮、學(xué)習(xí)壓力以及情緒不平衡這三個因子上，母愛剝奪組學(xué)生的得分顯著高于他們的其余因子分。與正常初中生所存在的心理問題[1,4~6]類似，經(jīng)歷過母愛剝奪的學(xué)生在情緒控制方面同樣表現(xiàn)不足。這可能是因為（1）母愛剝奪組學(xué)生長期處于母親缺乏的狀態(tài)，難以從父親那里得到補償，加之父親對孩子疏于教育引導(dǎo)，因而使得他們更容易產(chǎn)生負(fù)性情感（以往的研究表明，與親近的人的分離是個體產(chǎn)生負(fù)性情緒的第一誘因，暫時的或永久性的生理或心理的遺棄都會導(dǎo)致焦慮和恐懼心理出現(xiàn)），而且也較常人更易出現(xiàn)各種心理問題，并對生活學(xué)習(xí)有著消極的適應(yīng)現(xiàn)象；（2）這一年齡階段的母愛剝奪學(xué)生，告別孩童時代的無憂，進入初中學(xué)習(xí)生活，他們在舔舐母愛剝奪造成的傷口同時，還必須承受更多的學(xué)習(xí)競爭壓力，以及由壓力帶來的眾多情緒問題。在強壓作用下，害怕自己課業(yè)成績不理想，害怕周圍人嘲笑自己母親缺失，難以融入學(xué)校生活、與同學(xué)相處不良，難以產(chǎn)生友誼等一系列人際交往等問題隨之而來，無形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)（有研究表明：學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)是中學(xué)生最大的壓力來源[7]）。
3.2不同年級的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況
此次的研究顯示，除敵對、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、心理不平衡四個因子外，母愛剝奪組學(xué)生在MSSMHS其他因子的得分上均存在明顯的年級差異，即隨著年級的上升，學(xué)生的心理健康水平逐漸降低。Spitz發(fā)現(xiàn)，小于2歲的住院兒童與母親分開的時間長短不同，可導(dǎo)致不同的情緒行為反應(yīng)。分開數(shù)周，兒童表現(xiàn)出恐懼行為；分開半年以上，則表現(xiàn)為社交的退縮、抑郁以及對周圍環(huán)境興趣的喪失，而且不能建立良好的母子關(guān)系；如果分開持續(xù)3年以上，將會導(dǎo)致兒童終生情緒行為的障礙，由此可以大膽推斷：母愛剝奪的時間越長,可能對個體的心理傷害越大。母親離開時間的長短對母愛剝奪初中生的心理健康有顯著影響,母親離開的時間越長對其心理的影響越大。此外，通過分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成差異的原因還可能為：七年級生因剛進中學(xué)，暫時不會產(chǎn)生升學(xué)壓力，加之他們初入校園，難免對新事物感到好奇，故而母愛剝奪對其造成的傷害會因為新老師新同學(xué)的出現(xiàn)得以暫時減輕（注意的轉(zhuǎn)移），但八年級學(xué)生作為處于特殊地位的中間群體，隨著對校園的漸漸熟悉，他們一方面少了初入時的新鮮感，一方面又對即將升入九年級這一事實感到恐慌、焦慮，因此心理健康水平在慢慢下降，而對于九年級生來說，升學(xué)已刻不容緩，為了中考能取得好成績，為了順利進入重點高中揚眉吐氣，一掃母愛剝奪帶來的陰霾，于是他們課余時間的游戲被繁多的習(xí)題代替，學(xué)習(xí)一躍成為全部生活的重心，由于沒有良好的心理建設(shè)，面對壓力無所適從，因此各種情緒、思維以及行為問題接踵而至，導(dǎo)致其心理嚴(yán)重失衡，心理健康水平每況愈下，即表現(xiàn)為隨著年級的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，同時，抑郁與焦慮程度以及強迫癥狀也隨之加深。
3.3 不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況
研究表明，不同性別的母愛剝奪組初中生的心理健康狀況存在差異。從總體上看，此組中女生的心理健康水平普遍低于男生，即處于此年齡階段的女生更容易出現(xiàn)心理問題（有些因子差異性并不顯著），這可能與女生的身心發(fā)育早于男生有關(guān)，女生首先進入青春期，特別是月經(jīng)初潮來襲，少了母親的從旁指導(dǎo)和協(xié)助，他們對自身生理的巨大變化難以適應(yīng)，較早出現(xiàn)了心理矛盾，加之學(xué)業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致其心理健康水平低下，進而產(chǎn)生各種心理問題[8]。此外，在焦慮，情緒不平衡及強迫三個因子上，男女生得分存在顯著差異，因此可以知道，女生的心理問題多表現(xiàn)在情緒方面，而男生的心理問題則更多地表現(xiàn)在思維、行為等方面[9]。這或許是因為女生大多感知細(xì)膩，情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機會比男生多，更需要得到來自母親的關(guān)愛和情感支持，而幼年時母愛剝奪造成不安全的依戀類型，所以，較男生而言，他們更易產(chǎn)生焦慮以及抑郁方面的心理問題。一項關(guān)于早年父母喪失與成年后精神疾病的對照研究表明：（1）早年母親喪失明顯增加成年后抑郁癥、雙相障礙和精神分裂癥的發(fā)生率，尤其是重性抑郁癥；（2）失去母親比失去父親結(jié)果更嚴(yán)重；（3）發(fā)生在童年早期（＜9歲）比發(fā)生在童年晚期或青春期（9-16歲）的母親喪失作用更大；（4）與男性相比，女性對早年母愛喪失的敏感性更強烈。以上結(jié)論無一不顯示出早期母愛剝奪會對女生心理，特別是情緒發(fā)展產(chǎn)生更為創(chuàng)傷性的影響。但是，為何男女生之間會有如此顯著的差異，究竟是生物遺傳的結(jié)果還是社會環(huán)境影響的結(jié)果，亦或是二者相互作用的結(jié)果，這其中的原因與聯(lián)系有待我們進一步探索。
4.結(jié)論
雖然此次研究使我們對母愛剝奪的危害有了進一步了解，但是此研究的內(nèi)容卻只討論了母愛剝奪對初中生情緒以及人際交往的影響，而對個體的生理發(fā)育、道德發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、探索性活動以及自我認(rèn)同等方面的影響卻難以涉及。但不論如何，母愛剝奪初中生的心理問題已顯示出愈發(fā)嚴(yán)重的趨勢，因此，在學(xué)校心理疏導(dǎo)工作中應(yīng)當(dāng)對此類群體予以關(guān)注，特別是面臨升學(xué)的九年級生以及各年級女生，他們的心理健康狀況必須高度重視。
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【導(dǎo)語】迎戰(zhàn)中考，我們需要自信，我們要一如既往地堅持，讓學(xué)習(xí)始終充滿動力，富有效率，直到最后征服中考。以下
山西太原2019年中考進城務(wù)工人員子女如何填報志愿
1.在我市六城區(qū)就業(yè)、居住的進城務(wù)工人員隨遷子女，在我市初中學(xué)校就讀滿三年且有我市初中學(xué)校正式學(xué)籍，報名參加中考填報升學(xué)志愿時，享受與我市六城區(qū)常住戶籍人口子女同類考生的同等待遇。
2.在我市四縣(市)就業(yè)、居住的進城務(wù)工人員隨遷子女，在我市初中學(xué)校就讀滿三年且有我市初中學(xué)校正式學(xué)籍，報名參加中考填報升學(xué)志愿時，享受與我市四縣(市)常住戶籍人口子女同類考生的同等待遇。
3.符合報名條件，但在我市初中學(xué)校就讀不滿三年的進城務(wù)工人員隨遷子女應(yīng)屆初中生、進城務(wù)工人員隨遷子女往屆初中畢業(yè)生或具有我市初中學(xué)籍的外地戶籍的非進城務(wù)工人員子女，報名參加中考填報升學(xué)志愿時，可報考部分普通高中學(xué)校(太原二中、十一中、十三中、十六中、十九中、二十中、二十一中、二十四中、二十七中、二十九中、三十中、綜合高中、外語科技實驗中學(xué)、四十九中、五十二中、五十三中、五十五中、五十六中、五十九中、六十中、六十一中、六十二中、六十三中、六十四中、六十五中、六十六中、六十七中)、縣(市、區(qū))屬普通高中、民辦普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專和五年制高職、普通中專。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會要共同促進教育公平。”對此，在基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展上，我們要深刻理解和準(zhǔn)確把握“教育公平”的內(nèi)涵，并以此作為政府、教育行政部門和基層學(xué)校各項行動和措施的指導(dǎo)思想和基本原則。本文以A市為對象，對該市基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進行分析調(diào)查，對目前該區(qū)域的基礎(chǔ)教育非均衡現(xiàn)狀進行歸因，探索基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的相關(guān)策略。
一、A市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查
A市基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r的主要數(shù)據(jù)來源于《A市教育事業(yè)統(tǒng)計資料（2008／200年初統(tǒng)計）》，根據(jù)A市各區(qū)縣的地理位置關(guān)系，經(jīng)濟和社會發(fā)展?fàn)顩r，將A市分為城區(qū)、郊區(qū)與縣三個層次，通過對事業(yè)發(fā)展指標(biāo)、辦學(xué)條件、教師水平、基礎(chǔ)教育經(jīng)費等四個方面的要素描述該市三個層次區(qū)域的基礎(chǔ)教育基本情況，并對區(qū)域間的對比情況進行研究分析。
（一）基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展指標(biāo)差距分析
涉及基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的幾個重要指標(biāo)主要有：學(xué)齡兒童入學(xué)率、小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)率、在校生年流動率、初中畢業(yè)生升學(xué)率等。筆者從城區(qū)、郊區(qū)、縣及分區(qū)縣兩個維度進行該市基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的差距分析。
1．基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展城區(qū)、郊區(qū)、縣指標(biāo)差距分析
（1）A市城區(qū)、郊區(qū)、縣學(xué)齡兒童入學(xué)率和小學(xué)、初中年流動率、升學(xué)率和高中年流動率差距比較。整個A市的兒童都有學(xué)額保證，但就入學(xué)率來說，城區(qū)入學(xué)率最高，都超過了100％（注：入學(xué)率指新生數(shù)和適齡兒童數(shù)之比），最高的達(dá)到102．59％。在小學(xué)升學(xué)率方面，城區(qū)、郊區(qū)和縣有很大不同，三者之間出現(xiàn)5％左右的差距。在初中部分存在較大差異的是城區(qū)與郊區(qū)、縣的升學(xué)率差異。城區(qū)的初中升學(xué)率較之郊區(qū)與縣高出10％左右，反映出郊區(qū)（縣）與城區(qū)的初中生在本區(qū)域內(nèi)升學(xué)比例的差異。年流動率方面，郊區(qū)的初中與高中流動率最大。（2）A市城區(qū)、郊區(qū)、縣學(xué)校與教師負(fù)擔(dān)差距比較。小學(xué)學(xué)校數(shù)最多，城區(qū)、郊區(qū)、縣的教師負(fù)擔(dān)相差不多，其中城市負(fù)擔(dān)比縣鎮(zhèn)及農(nóng)村較重。初中學(xué)校數(shù)較之小學(xué)數(shù)驟減，縣教師的負(fù)擔(dān)明顯高于城區(qū)與郊區(qū)。這種情況同樣出現(xiàn)在高中階段。
2．基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展區(qū)縣指標(biāo)差距分析
A市基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展區(qū)域指標(biāo)差距突出體現(xiàn)在該市若干個區(qū)縣的比較差距上。（1）A市區(qū)縣基礎(chǔ)教育階段招生水平差距比較。該市小學(xué)升學(xué)率最高的區(qū)縣為123．69％，最低的區(qū)縣為61．72％，差距高達(dá)60％左右（注：升學(xué)率指區(qū)域內(nèi)初、高中招生數(shù)和區(qū)域內(nèi)小學(xué)、初中畢業(yè)生人數(shù)之比）。初中升學(xué)率最高的區(qū)縣是114．8％，最低的區(qū)縣是96．03％，差距達(dá)19％。說明各區(qū)縣基礎(chǔ)教育各階段吸納本區(qū)域內(nèi)畢業(yè)生的能力和水平存在較大差距。（2）A市區(qū)縣學(xué)校與教師責(zé)任差距比較小學(xué)城市教師負(fù)擔(dān)最重的明顯集中在一個區(qū)，該區(qū)小學(xué)校數(shù)最少。而且從初中的綜合數(shù)據(jù)來看，問題同樣集中在該區(qū)，該區(qū)域是A市擁有初中學(xué)校數(shù)較少的區(qū)域，教師負(fù)擔(dān)仍然很重。
（二）基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)條件的差距分析
目前A市城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間辦學(xué)條件的不均衡現(xiàn)象還比較突出。筆者選擇了生均占地面積與生均建筑面積、生均擁有圖書、生均固定資產(chǎn)值、計算機人機比等與教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度較大的辦學(xué)條件項目，對A市基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)條件進行差距分析。
1．A市基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件城區(qū)、郊區(qū)、縣差距
A市全市中學(xué)生均占地面積為32．09平方米，其中城區(qū)占地面積最少，為18．09平方米，郊區(qū)占地面積最大為39．94平方米。城區(qū)生均擁有圖書量最高為33．0本，縣最少為27．9，這與城區(qū)的相關(guān)投入成正比。生均占有固定資產(chǎn)值郊區(qū)最高為2．53元，縣最少為1．31元。計算機人機比縣比郊區(qū)、城區(qū)高。雖然中學(xué)段郊區(qū)學(xué)生數(shù)最多，但是郊區(qū)的生均占有面積與生均建筑面積、生均固定資產(chǎn)值均為最高，生均擁有圖書量和計算機人機比也較高。小學(xué)縣生均占地面積高于郊區(qū)與城區(qū)，生均擁有圖書量、計算機等，縣高于郊區(qū)與城區(qū)。生均固定資產(chǎn)值，郊區(qū)最高。
2．A市基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件各個區(qū)縣差距
A市中學(xué)生均占地面積最高為44．21平方米，生均占地面積最低為13．58平方米。相差30多平方米。生均擁有圖書量最高為37．3本，最低21．0本。生均固定資產(chǎn)值最高為3．67元，最低為1．10元。人機比最低為3．0，M區(qū)最高為9．5。A市小學(xué)占地面積最高為32．73平方米，最低為9．02平方米。生均擁有圖書量最高為30．8本，最低為18．3本。生均固定資產(chǎn)值最高為1．43元，最低為0．55元。人機比最高為10．4，最低為4．9。
（三）A市基礎(chǔ)教育學(xué)校教師水平的差距分析
1．A市基礎(chǔ)教育學(xué)校教師水平城區(qū)、郊區(qū)、縣差距
從專任教師學(xué)歷情況的數(shù)據(jù)表來看，小學(xué)和幼兒園的專任教師，都呈現(xiàn)出城區(qū)、郊區(qū)、縣學(xué)歷水平越來越低的趨勢。初中和高中教師的學(xué)歷水平總比例高于城區(qū)。從專任教師職稱情況的數(shù)據(jù)表來看，普通高中、普通初中和幼兒園的專任教師職稱，呈現(xiàn)出城區(qū)、郊區(qū)、縣學(xué)歷水平越來越低的趨勢。其中幼兒園的師資水平呈翻倍下降。小學(xué)的小高以上郊區(qū)的比例最高，小一以上縣最高，城區(qū)最少。
2．A市基礎(chǔ)教育學(xué)校教師水平各個區(qū)縣差距
全市普通高中教師學(xué)歷達(dá)本科以上的大都在90％以上，其中最高達(dá)99．53％，最低為77．31％。普通初中教師學(xué)歷達(dá)到專科及以上的均在95％以上，最高為100．00％，最低為95．77％。小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷水平區(qū)縣之間也有一定的差異。普通高中與普通初中的職稱情況，小學(xué)、幼兒園教師學(xué)歷水平區(qū)縣之間也有一定的差異。最好的高中中高達(dá)49．3％，中一以上為86．3％，初中中高為24．1％，中一以上為74．8％。而最低的集中在一個區(qū)，分別為高中22．3％，初中9．1％。與最高的區(qū)相差20％－30％之多。在小學(xué)部分，呈現(xiàn)出小高以上與小一以上的嚴(yán)重差距，小學(xué)小高以上職稱教師最高只有74．1％，而小一以上最高為97．0％；小學(xué)小高以上職稱教師最低只有51．7％，而小一以上最低為88．2％，差距巨大，小學(xué)教師職稱亟待提高。而幼兒園專任教師的職稱情況差距也較大，小高以上最高達(dá)42．2％，而最低僅為8．21％，小一以上最高為78．3％，最低為20．1％，差距更達(dá)50％以上。#p#分頁標(biāo)題#e#
（四）基礎(chǔ)教育經(jīng)費的差距分析
基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入情況，集中體現(xiàn)了政府配置基礎(chǔ)教育資源的狀況；而經(jīng)費投入的區(qū)縣的差距，直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育資源配置可能出現(xiàn)失衡。2008年度財政預(yù)算內(nèi)教育撥款最高為43574萬元，而最低為15515萬元，相差近三倍之多。2008年小學(xué)生均教育事業(yè)費支出最高達(dá)1．1256萬元，最低為0．588萬元，相差近兩倍。初中生均教育事業(yè)費支出最高同樣為1．7197萬元，最低為0．55萬元，相差逾三倍。小學(xué)生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費最高為906．38元，最低三個區(qū)為300元，相差逾三倍。初中生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費最高為1223元，最低為456元，相差近三倍。財政預(yù)算內(nèi)教育撥款占財政總支出最高為37．21％，最低為14．52％。財政預(yù)算內(nèi)教育撥款占教育經(jīng)費總支出最高為75．87％，最低為51．89％。
二、A市基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的歸因分析
（一）A市基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的政策歸因分析
1．發(fā)達(dá)區(qū)域取向
長期以來，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、高度集中的計劃體制下，我國形成了一種忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價值取向。國家的公共政策優(yōu)先滿足發(fā)達(dá)地區(qū)以及城市居民的利益。教育政策的制定無視或忽視城市和農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)在教育環(huán)境、教育資源上的巨大區(qū)別，是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的重要原因。在A市，反映在辦學(xué)條件上，由于城區(qū)本身占地面積有限，因而縣的生均占地面積可能是城區(qū)的2－4倍，但是從生均建筑面積和生均固定資產(chǎn)值來看，卻又相差無幾，甚至出現(xiàn)顛倒的情況。這種發(fā)達(dá)區(qū)域和區(qū)縣的取向直接影響對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育投入，從而不能有效改善縣和農(nóng)村的辦學(xué)條件。
2．重點學(xué)校取向
學(xué)校辦學(xué)水平差距懸殊是全國基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的一個典型特征。為迎合家長及教育精英人才的培養(yǎng)需要，各地形成了一批以傳授考試知識為主，以為高校（中專、中師）輸送人才為目的的重點小學(xué)（示范小學(xué)、示范初中）。多年計劃經(jīng)濟和城鄉(xiāng)二元體制下，政府用十分有限的財政經(jīng)費支持少數(shù)重點學(xué)校，使得其基礎(chǔ)條件呈現(xiàn)滾雪球的增值效應(yīng)。在現(xiàn)實條件下，示范、重點中小學(xué)大量招收借讀生、擇校生，收取借讀費、擇校費，使這些學(xué)校既能得到政府和教育行政部門的經(jīng)費投入傾斜，自身又有了造血功能，從而學(xué)校資金相對豐裕，辦學(xué)條件得以不斷改善，教職工福利待遇較高，普通學(xué)校的優(yōu)秀干部和骨干教師大量流入。長期存在的非均衡導(dǎo)向的精英教育模式，加劇了教育的不均衡性。重點學(xué)校壟斷了較多的優(yōu)質(zhì)教育資源，它的存在加劇了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)部資源配置的失衡，造成了一大批基礎(chǔ)薄弱的“差校”，導(dǎo)致學(xué)校之間差距不斷拉大。如果我們特別強調(diào)實驗學(xué)校的窗口和示范作用，那么一個區(qū)、縣應(yīng)該辦多少所實驗學(xué)校是合適的？但從目前現(xiàn)實的情況看，爭創(chuàng)省、市實小、示范初中、星級高中成為每個學(xué)校的目標(biāo)。一個現(xiàn)實的問題是，區(qū)、縣政府的財力是有限的，這些財力到底是雪中送炭———進行薄弱學(xué)校的改造，還是錦上添花———建更多的實驗學(xué)校？從教育資源的均衡發(fā)展以維持義務(wù)教育的公平和公正的角度來說，答案是不言而喻的。
（二）A市基礎(chǔ)教育非均衡發(fā)展的執(zhí)行歸因分析
國家陸續(xù)頒布了一系列關(guān)于增加教育投入的法律法規(guī)，但正如人們所說，教育法大多是“軟法”，沒有“剛性”，實際操作中困難重重，很難落實到位。如《教育法》明確規(guī)定了國家財政性教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比例，到20世紀(jì)末達(dá)到4％的目標(biāo)，但時至今日，這個比例也只有不到3％。又如《教育法》明確提出了教育經(jīng)費“三個增長”的要求，但大多數(shù)省份由于經(jīng)濟、認(rèn)識和管理等原因，多年來一直未能很好地執(zhí)行。再如，《義務(wù)教育法》規(guī)定不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校，學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班。但全市各區(qū)縣、學(xué)校并沒有落實。這種有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)的現(xiàn)象，使得從教育經(jīng)費的籌集和使用，到教育政策的執(zhí)行和落實，都受到了嚴(yán)重影響，結(jié)果是影響了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。
三、A市推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的策略研究
（一）地方政府應(yīng)在教育均衡發(fā)展中承擔(dān)主要責(zé)任
政府是基礎(chǔ)教育的主要責(zé)任主體，A市各級政府應(yīng)該明確基礎(chǔ)教育責(zé)任及政策的落實。特別是市級政府應(yīng)加大對基礎(chǔ)教育的統(tǒng)籌力度，包括監(jiān)管制度、經(jīng)費控制、辦學(xué)體制等改革都應(yīng)該朝著有利于全市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的方向前進，區(qū)級政府應(yīng)該與市級政府聯(lián)手共贏區(qū)域教育均衡發(fā)展。科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，改革行政管理體制，構(gòu)建規(guī)范的基礎(chǔ)教育財政體制，加強對政府履行責(zé)任情況的監(jiān)督，加強宣傳、正確引導(dǎo)，倡導(dǎo)教育公平和公正。作為市、區(qū)縣級政府有義務(wù)有責(zé)任加強去“擇校熱”的宣傳，緩解社會、家長的盲目跟風(fēng)，正確引導(dǎo)學(xué)生就近入學(xué)。
（二）教育行政部門在推進教育均衡發(fā)展中應(yīng)采取的措施
教育行政部門首先要均衡配置基礎(chǔ)教育資源，完善中小學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。A市由于各區(qū)縣人口、地理、經(jīng)濟等諸因素造成中小學(xué)校布局結(jié)構(gòu)逐漸不合理的現(xiàn)象。就近入學(xué)的距離方便和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源相比，已經(jīng)不能滿足普通百姓的求學(xué)需求。對于城區(qū)學(xué)校的布局調(diào)整，應(yīng)該抓住機遇，合理整合優(yōu)質(zhì)資源，而對于弱勢區(qū)域的學(xué)校布局調(diào)整則應(yīng)進行資源的優(yōu)勢組合，增加中心校的規(guī)模，逐步形成“高中向城區(qū)和縣城集聚、初中向建制鎮(zhèn)集聚、小學(xué)向鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府所在地和中心村集聚”的新布局。實施新一輪基礎(chǔ)教育合格學(xué)校建設(shè)，加快推進中小學(xué)合格學(xué)校建設(shè)，是A市提高基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展水平的一項十分重要的基礎(chǔ)性工作。同時推進現(xiàn)代教育信息技術(shù)的廣泛運用，加強教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，努力開發(fā)教育信息資源，實現(xiàn)資源共享。加強中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，逐步建構(gòu)完善的信息教育評價體系。統(tǒng)籌優(yōu)化教師資源配置，包括統(tǒng)籌教師隊伍數(shù)量，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，改革教師工資制度，加強教師培訓(xùn)，提高教師隊伍專業(yè)化水平，建立教師隊伍流動機制。加強薄弱學(xué)校建設(shè)，保障弱勢群體學(xué)生平等接受基礎(chǔ)教育，保障進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女平等接受義務(wù)教育，關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”教育問題。
一、從接近學(xué)生生活的作品入手，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在“您閱讀的名著的來源”一題中選擇“自己購買”和“同學(xué)互借”項分別占40％和51％，選擇“學(xué)校圖書室”項僅占29％。農(nóng)村學(xué)生閱讀名著的數(shù)量不多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，老師布置的應(yīng)試任務(wù)太多，家長也不支持，在時間和資源上都得不到保證。但是興趣是最大的閱讀資源，如何讓學(xué)生愛上閱讀，如何讓學(xué)生主動積極的找書去讀，是迫在眉睫的工作。鄭州的大街小巷每當(dāng)夜幕初上，就會有許多農(nóng)民工朋友，或蹲或站，在舊書攤旁邊，看的不亦樂乎。繁忙了一天，太多的壓力，在看書的樂趣中悄然而逝。我們的學(xué)生若恰當(dāng)引導(dǎo)，也定會找到讀書的樂趣。我們應(yīng)該承認(rèn)閱讀是一種享受而不是負(fù)擔(dān)，與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的內(nèi)需力，讓讀書成為學(xué)生生活的需要。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”農(nóng)村學(xué)生的生活背景有其特定的色彩，容易對與之生活相關(guān)的農(nóng)村題材的小說產(chǎn)生興趣。可以從農(nóng)村題材的文學(xué)作品入門，有針對地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，克服對大部頭作品的畏懼心理。
對于渴望改變生活想走出村莊的農(nóng)村初中生來說，路遙的《平凡的世界》是雖一本非常厚的書，也沒有跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展，但它語句平實、文字淺顯，與農(nóng)村初中生的生活背景有相似的一面，容易引發(fā)農(nóng)村學(xué)生的共鳴。問卷里有一道這樣的題，“您完整讀完的第一本名著是(填書名)”，填寫最多的是《魯賓遜漂流記》和《平凡的世界》。《平凡的世界》這本雖然不是新課標(biāo)規(guī)定的必讀名著，但是該書以一個學(xué)子的城鄉(xiāng)生存為主題，寫出了一種對于農(nóng)民的理解，這是現(xiàn)在很多城市人所難理解的，身處農(nóng)村的學(xué)生們則能夠理解這種農(nóng)民的生活方式、農(nóng)民的想法，能夠從主人公孫少平身上看他們自己的未來的一些影子。因此渴望改變生活農(nóng)村學(xué)生更能深刻讀懂文中所傳達(dá)的人生的自尊、自強與自信，人生的奮斗與拼搏，理解主人公的挫折與追求，痛苦與歡樂及人物的平凡與樸實、平淡如水與豁達(dá)開朗，感悟平凡的人亦有幸福之所在的觀點。因而學(xué)生對于此類書籍很有興趣去讀，只是可能很多學(xué)生沒有機會接觸這種類型的名著。
此類鄉(xiāng)土題材的文學(xué)名著在我國文學(xué)史上沉淀下來的諸多名著中，尤其是近代以來的文學(xué)名著中占有很大部分。許多鄉(xiāng)土題材的文學(xué)作品，如以趙樹理為代表的“山藥蛋派”作品《小二黑結(jié)婚》、《呂梁英雄傳》和《三里灣》，以孫犁為代表的“白洋淀派”作品《白洋淀邊一次小斗爭》、《夜路》和《小兵張嘎》等雖然不是大綱要求必讀名著，但是它們都是學(xué)生所喜愛的作品，對于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容．提高閱讀興趣確重要作用。
二、以語文課堂為平臺，讓閱讀指導(dǎo)與課程教學(xué)相結(jié)合
調(diào)查問卷中“您在名著閱讀方面遇到哪些主要障礙”一題中，92％的學(xué)生選擇“課程學(xué)習(xí)壓力大，沒有時間”。學(xué)校為了保證學(xué)生的閱讀量而單獨開設(shè)了閱讀課，在“學(xué)校開設(shè)的閱讀課上教師指導(dǎo)最多的是什么”一題中選擇“沒有指導(dǎo)，只提供閱讀時間”一項的占30％；在“您的老師怎樣指導(dǎo)你們閱讀名著”一題中，選擇“無指導(dǎo)”的占62％。由此可見，農(nóng)村初中生名著閱讀指導(dǎo)亟待加強。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為課外閱讀對提高語文成績非常有幫助和比較有幫助的學(xué)生占81％。在應(yīng)試教育的沉重壓力下，很多教師認(rèn)為考試對名著閱讀部分的考查所占比例較小，并且學(xué)生閱讀名著需要花費很長的時間，淡化了名著閱讀的指導(dǎo)，直奔考試目標(biāo)。其實繞個圈到達(dá)一個目的地也可能會發(fā)現(xiàn)另一幕美麗的風(fēng)景。名著閱讀指導(dǎo)應(yīng)與語文課堂教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進、相輔相成。一方面，語文課本中就有很多文學(xué)名著節(jié)選和名作者的作品，可以根據(jù)語文課程教學(xué)進程，適時向?qū)W生推薦名著。
另一方面，國內(nèi)外的名著都是經(jīng)過歷史的長期考驗沉淀下來的文學(xué)巨作，內(nèi)容博大精深，其中蘊含了很多豐富的教育資源，教師可以在名著閱讀指導(dǎo)過程中挖掘其中的課程教學(xué)內(nèi)容。
三、輕數(shù)量重質(zhì)量，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會
如果一味的要求閱讀數(shù)量，那任何一項工作，加上了量化評價就成了一種負(fù)擔(dān)。另外很多教師認(rèn)為對學(xué)生閱讀名著如果“放任”就會“自流”，擔(dān)心學(xué)生的閱讀效果，對于閱讀又要指定書目又要規(guī)定數(shù)量，還要定期檢查名段摘抄和讀書筆記。如果從表面上看閱讀“成果”豐碩，其實絕對無助于學(xué)生所真正需要的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣。
我們?yōu)閷W(xué)生提供交流機會不僅僅是閱讀內(nèi)容和閱讀心得的交流，更重要的是為其創(chuàng)造一個自我表現(xiàn)的機會。喜歡表現(xiàn)自我是每個人的天性，這一點在初中生身上顯得尤為突出。如學(xué)生讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，讓學(xué)生以“保爾精神之我見”或“爭做當(dāng)代保爾”為話題作演講；學(xué)生看過《三國演義》，讓學(xué)生舉行“最值得敬仰的英雄”小型辯論賽；學(xué)生讀了《水滸傳》，就開展講故事比賽。有時可以開展一些競賽活動，如“名著人物猜猜看”和“我最喜歡的作品推薦活動”等。這些閱讀活動的舉辦不僅讓學(xué)生加深了對名著的理解，提高了審美素養(yǎng)，更重要的是大大地增強了學(xué)生的閱讀興趣，很多以前不喜歡閱讀的同學(xué)為了參與到活動中來，也主動閱讀起名著來。
1．專業(yè)教師數(shù)量不足，知識結(jié)構(gòu)老化
（1）合格的專業(yè)教師數(shù)量不足，教師資源分配不均衡。
總體上看，初中生物學(xué)科教師專業(yè)率僅為30％左右，也有很多學(xué)校的現(xiàn)職生物教師是不能勝任其他學(xué)科的即將退休的老教師，還有一部分是教不了中考科目的、教育教學(xué)能力比較差的中青年教師。這些教師缺乏生物專業(yè)知識、駕馭和處理教材的能力不強，很難根據(jù)學(xué)情靈活處理教材，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性、知識性錯誤，課堂教學(xué)效果也就很難得到保證，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更為突出。
（2）教師生物知識結(jié)構(gòu)老化，更新不夠。
生物教師隊伍的現(xiàn)狀和學(xué)科地位的低下，導(dǎo)致初中生物教師教學(xué)積極性不高，提高教師自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的愿望不強。絕大多數(shù)教師沒有或缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，即使有也只限于短期的理論培訓(xùn)或是通識培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)性的專業(yè)知識培訓(xùn)。
2．沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗設(shè)備不足
（1）沿襲傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，課堂缺少趣味性。
部分教師仍在沿用以教師為中心的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無法體現(xiàn)，一些城區(qū)學(xué)校的教師用講授實驗取代實驗操作，教師教得費勁，學(xué)生學(xué)得吃力，甚至有些農(nóng)村學(xué)校的生物課就是讀教材、走過場，應(yīng)付教學(xué)。
（2）學(xué)生不重視生物學(xué)習(xí)，有倦怠感。
生物學(xué)科應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一門科目，但由于不參加中考，許多學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于課堂。許多農(nóng)村學(xué)校由于多數(shù)生物教師是其他學(xué)科教師改科教學(xué)的，教學(xué)方法簡單，教學(xué)缺乏設(shè)計，內(nèi)容枯燥導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的情況時有發(fā)生，生物課往往成為學(xué)生的休息課或者其他學(xué)科的作業(yè)課。
（3）實驗設(shè)備不足，導(dǎo)致一些實驗無法開設(shè)。
教師反映實驗室建設(shè)落后，設(shè)施設(shè)備陳舊或缺乏，課時不足，沒有經(jīng)費支撐，是導(dǎo)致實驗教學(xué)不能正常進行、不適應(yīng)新課程實驗教學(xué)要求的重要原因。
二、初中生物教學(xué)發(fā)展方向及對策
1．加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
以教師日常教學(xué)為重點，以備課、聽課、評課為中心，加強教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價的研究，鼓勵教師聽課、交流、研討和教學(xué)反思，切實加強學(xué)科組團隊建設(shè)。廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教研，應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)教研作為教研工作的重要內(nèi)容，及時補充和更新學(xué)科網(wǎng)站內(nèi)容，積極使用教研博客、教研論壇等方式加強與一線教師的專業(yè)交流，同時，要加強校際間課程資源的共享，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．學(xué)校應(yīng)重視生物教學(xué)，按課程計劃開足課時
學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，按照課程計劃開設(shè)生物學(xué)課程，建議上級教育行政部門建立有效的監(jiān)督、檢查機制，強調(diào)嚴(yán)格遵循課程計劃，嚴(yán)肅處理違規(guī)行為，任何學(xué)校不得以任何理由擅自刪減課時。
3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)有效教學(xué)
教師要提高對初中生物教育目標(biāo)、教學(xué)目的的認(rèn)識，在教學(xué)中要注意學(xué)法和教法的運用。初中生物教學(xué)要注意從學(xué)生熟悉的生活情境引入課題，讓學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，拉近學(xué)生與生物的距離。教會學(xué)生對生物知識的充分理解和靈活運用，重視過程教學(xué)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，讓學(xué)生真實感受學(xué)習(xí)的樂趣，切實提高課堂教學(xué)效率。
4．理解實驗原理，強化實驗教學(xué)
教師要想方設(shè)法完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的實驗內(nèi)容，注重學(xué)生實驗操作水平的提高和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生真正感受實驗過程，加強學(xué)生對生物實驗原理的理解和運用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。同時，也呼吁相關(guān)部門注重實驗室改建和設(shè)備投入，及時解決一些實驗難于開出的問題。
5．提高學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不能以單純記背概念為主要學(xué)習(xí)手段，也不能用題海戰(zhàn)術(shù)去強化訓(xùn)練學(xué)生。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)密的審題能力、采集和處理信息的能力和規(guī)范的表達(dá)能力，提高學(xué)生用綜合所學(xué)知識去分析、解決問題的能力。
6．積極開發(fā)生物課程資源，注重同其他學(xué)科的知識融合
教師在教學(xué)過程中，要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，應(yīng)以生物學(xué)知識點為載體，選取結(jié)合生活實際的事例，豐富和充實生物課程內(nèi)容，注意不同學(xué)科知識相互滲透和綜合教學(xué)。提倡通過多種形式將生物知識延伸到課外、校外，讓學(xué)生廣泛接觸社會和生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終引導(dǎo)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，學(xué)會科學(xué)探究，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
7．實行考試評價制度改革
一、蘭陵縣中小學(xué)校基本情況和大班額現(xiàn)狀
（一）蘭陵縣中小學(xué)校基本情況。蘭陵縣現(xiàn)有普通中小學(xué)校62所，其中，高中4所、初中28所、小學(xué)29所、九年一貫制學(xué)校（泉山實驗）1所，另有民辦學(xué)校20所。截至2015年底，全縣中小學(xué)在校生共21.51萬人，其中，小學(xué)14.8萬人（民辦學(xué)校2.22萬人，占15%）、初中4.7萬人（民辦學(xué)校1.35萬人，占29%）、高中1.6萬人、職業(yè)教育3854人、特殊教育252人。
（二）城區(qū)中小學(xué)校大班額問題現(xiàn)狀。1.小學(xué)情況。蘭陵縣縣城主城區(qū)現(xiàn)共有7所公辦小學(xué)。2015年底，各小學(xué)共有227個班級，在校生20929人，平均班額93人（部分年級、班級班額超過100人），超大班額（指每班66人及以上）比率達(dá)100%。再加上縣實驗小學(xué)、縣第二實驗小學(xué)、卞莊街道第一小學(xué)學(xué)校場所狹小、校舍緊張，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，群眾反映強烈。2014年暑假全縣招收一年級新生2.51萬人，2015年達(dá)到了2.83萬人，按目前各項數(shù)字綜合推算，2016―2018三年全縣每年小學(xué)一年級入學(xué)人數(shù)均超過2.6萬人。依據(jù)國家、省定班額（45人）標(biāo)準(zhǔn)，目前，城區(qū)小學(xué)學(xué)位缺口10669個，到2017年還將增加3000個。
2.初級中學(xué)情況。蘭陵縣城區(qū)現(xiàn)有5所初中學(xué)校，在校生12647人、178個教學(xué)班，平均班額72人。其中超班額班數(shù)177個，比例達(dá)到99.4%。特別是新招初一班級72個，共計5440人，平均班額達(dá)到76人。我縣自2009年開始小學(xué)入學(xué)新生大幅度增加，今年全縣初一年級招收新生1.85萬人，按目前小學(xué)生源推算，2016年六年級畢業(yè)學(xué)生2.55萬人（比今年凈增6000余人）、2017年2.67萬人，以后約10年每年均達(dá)2.2萬人左右，縣內(nèi)初中學(xué)校近幾年將大幅度增加入校新生。按國家、省定班額（50人）標(biāo)準(zhǔn)，目前城區(qū)初中學(xué)校學(xué)位缺口3132個，到2017年還將再增加9000個學(xué)位缺口，如不加快擴增城區(qū)教育資源，大班額問題將越來越突出。
3.高級中學(xué)情況。蘭陵縣高中學(xué)段現(xiàn)有5所學(xué)校（含職業(yè)中專），目前蘭陵一中、蘭陵四中、東苑高級中學(xué)和蘭陵二中4所公辦高中學(xué)校共有在校生1.6萬人，平均班額67人。按現(xiàn)有生源情況測算，2017年，縣內(nèi)初中畢業(yè)學(xué)生達(dá)到1.55萬人，自2018年開始，后推10年以上，全縣每年初中畢業(yè)學(xué)生將不低于2萬人（部分年份達(dá)到2.4―2.6萬人）。而現(xiàn)有高中學(xué)段（含新建職業(yè)學(xué)校）學(xué)校每年滿額招生能力只有8000人，與初中生源增長的趨勢和學(xué)生就讀需求之間的矛盾越來越突出，若不加快擴大高中及職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，將廣泛影響到全縣經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定大局。
（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校大班額問題現(xiàn)狀。2015年底，蘭陵縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)（除駐城街道）駐地公辦中心小學(xué)共23所，班級471個，在校生32123人，平均班額69人，超班額班數(shù)444個，超班額班數(shù)比例94.3%。特別是長城、蘭陵、磨山、向城、大仲村、莊塢、魯城等鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地中心小學(xué)平均班額超過70人。另有部分村級小學(xué)由于師資缺乏、校舍不足等原因，不得已采取了合班的辦法，造成了大班額問題。
全縣共有鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地初中學(xué)校24所，班級數(shù)403個，平均班額51人，其中超班額班數(shù)178個，超班額班數(shù)比例44.2%。特別是南橋、魯城、蘭陵、長城、向城等鎮(zhèn)初級中學(xué)班額超過70人。隨著以后初中生源高峰的來臨，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校將受校舍、師資等因素的影響，大班額問題會更加突出。
二、中小學(xué)大班額問題原因分析
造成蘭陵縣城鎮(zhèn)普通中小學(xué)大班額問題突出的原因是多方面的，具體而言，大致可以概括為五個“不”。
（一）教育建設(shè)基礎(chǔ)不足。近年來，因受經(jīng)濟社會快速發(fā)展、城鎮(zhèn)建設(shè)水平提高、城鎮(zhèn)化規(guī)模擴大、住房制度改革和商品房建設(shè)發(fā)展等多方面因素的影響，機關(guān)企事業(yè)單位工作人員（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員）均陸續(xù)在城鎮(zhèn)購房居住，或者是改善居住條件，在外地務(wù)工、經(jīng)商人員受傳統(tǒng)觀念影響大都返鄉(xiāng)購房，大量農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)務(wù)工、經(jīng)商并購房定居，直接造成了城鎮(zhèn)人口的大量增長，自然帶來了城區(qū)中小學(xué)校生源的急劇膨脹。另一方面，盡管近幾年蘭陵縣委、縣政府全面加大了城區(qū)學(xué)校建設(shè)力度，但由于學(xué)校建設(shè)歷史欠賬多，更跟不上縣城居住人口擴展速度，造成了城區(qū)教育資源嚴(yán)重不足，而外出經(jīng)商務(wù)工人員為解決留守子女就學(xué)問題，紛紛到縣城購房以便子女就學(xué)，也進一步加大了城區(qū)中小學(xué)校大班額問題的形成。
（二）教育資源配置不均衡。近年來，蘭陵縣盡最大努力加大教育投入，大力推進義務(wù)教育均衡發(fā)展和薄弱學(xué)校改造，城區(qū)學(xué)校建設(shè)發(fā)展取得初步成效，教育整體水平明顯提升，但部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)及偏遠(yuǎn)地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展仍然面臨挑戰(zhàn)，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)質(zhì)量等方面還存在較大的差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)依然存在教育基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足等問題，加之社會重視教育程度越來越高，學(xué)生家長追求優(yōu)質(zhì)教育的需求和望子成才的心情日益強烈，不少家長為讓子女接受更好的教育，采取購房、租房或進城務(wù)工等方式將子女送到條件更好、質(zhì)量更高的學(xué)校就讀，很大程度上加劇了城鎮(zhèn)中小學(xué)校大班額問題。
（三）部分學(xué)校教育資源嚴(yán)重不足。近年來，蘭陵縣投入了巨額財政資金實施了校舍危房改造工作，全面消除了學(xué)校危房，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了很大提升。但由于前幾年只是局限在就危房改校舍，建設(shè)了大面積的平房，而相當(dāng)一部分學(xué)校場所狹小，基本上沒有建設(shè)空間。特別是按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和義務(wù)教育均衡發(fā)展功能室設(shè)置要求，教學(xué)用房嚴(yán)重不足，不僅學(xué)生就餐和住宿條件差距較大，而且不得不采取合班并級的形式實施教學(xué)。
（四）教師隊伍建設(shè)力度不足。2011年以來，蘭陵縣連續(xù)實施了兩個“千名教師補充計劃”（2012―2014、2015―2017），并通過引進高學(xué)歷人才和縣外在職在編教師等方式，大力加強教師隊伍建設(shè)。截止2015年底，蘭陵縣共補充教師1391人，減去退休等減員的1187人，近五年實際新增教師204人。但由于生源數(shù)量大幅增加（中小學(xué)在校生2015年比2010年增加4.8萬人），全縣教師短缺問題仍然非常嚴(yán)重。
目前，蘭陵縣各個學(xué)段學(xué)校教師隊伍都存在不同程度的年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科不配套等問題，小學(xué)尤為突出，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理且老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重。全縣小學(xué)教師隊伍中，50周歲以上的共計1752人，占小學(xué)教師總數(shù)的33.6%。同時，全縣小學(xué)英語、音樂、體育、美術(shù)教師缺口較大，無法滿足“開足開齊課程”的要求。初中學(xué)校中，教職工總體相對充足，部分學(xué)校教職工超編，但仍然存在教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科不配套等較為突出的問題，另外，部分專業(yè)性較強的學(xué)科（如英語、物理等）教師需求較多，隨著初中生源大比例增加，師資缺口會突出加大。
近年來，通過高學(xué)歷人才引進工作，蘭陵縣4所公辦高中學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)科不配套的問題得到了有效緩解。但由于初中畢業(yè)人數(shù)在近幾年內(nèi)將持續(xù)增長，各高中學(xué)校也面臨較大壓力，必須通過高一招生擴班、新建高中學(xué)校等加以解決，而這些都需要盡快補充高中學(xué)校師資力量。
（五）學(xué)校管理不夠科學(xué)。一是部分學(xué)校在管理上還存在一些問題，導(dǎo)致教師整體工作效率不高，特別是還存在專業(yè)技術(shù)人員從事圖書室、實驗室、微機室管理等非教學(xué)工作，甚至直接從事后勤服務(wù)工作的問題。二是學(xué)校之間教師交流機制不暢，特別是部分初中學(xué)校因生源不足導(dǎo)致師資力量暫時富余，但向同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)或臨近鄉(xiāng)鎮(zhèn)師資匱乏的學(xué)校交流不暢，甚至無法交流。
三、解決城鎮(zhèn)中小學(xué)校大班額問題方法探尋
（一）全面推進發(fā)展。政府作為教育事業(yè)發(fā)展的主體，要貫徹落實好中央和省、市關(guān)于教育發(fā)展的方針政策，要將教育發(fā)展擺在與經(jīng)濟社會同等的地位，通過加大財政資金投入，科學(xué)規(guī)劃發(fā)展藍(lán)圖，全面保障教育事業(yè)健康發(fā)展。
一是加大財政資金投入。政府要多渠道積極籌措資金，在縣級財政盤子中確定一定比例的教育投入資金，并將新建、改擴建學(xué)校建設(shè)項目納入重點工程管理，確保新建、改擴建學(xué)校的按規(guī)劃完成。政府也要積極轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，創(chuàng)新教育發(fā)展融資渠道，大力爭取省、市財政投資實體對口支援縣級財政投融資公司支持學(xué)校建設(shè)。同時，也要積極利用好省、市政府貼息政策。
二是加大城區(qū)學(xué)校建設(shè)。按照推進新型城鎮(zhèn)化發(fā)展要求，依據(jù)人口結(jié)構(gòu)、學(xué)齡人口變動趨勢和計生政策調(diào)整等政策變化情況，統(tǒng)籌考慮現(xiàn)有教育資源狀況、地理環(huán)境、交通條件、中小學(xué)服務(wù)半徑、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)保障能力等因素，調(diào)整完善城鎮(zhèn)普通中小學(xué)校布局建設(shè)規(guī)劃，著手?jǐn)U增城區(qū)教育資源，合理布局新建部分中小學(xué)校，有效減輕現(xiàn)有城區(qū)中小學(xué)生源壓力，切實解決城區(qū)中小學(xué)大班額問題。
三是促進教育均衡發(fā)展。大力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)建設(shè)，不僅要加強學(xué)校硬件建設(shè)，積極建設(shè)規(guī)范化學(xué)校，更要加強學(xué)校軟件建設(shè)，特別是通過開展名優(yōu)教師鄉(xiāng)村學(xué)校支教、鄉(xiāng)村教師到城區(qū)學(xué)校以教代訓(xùn)等方式，大力推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)軟實力提高，切實提高教育教學(xué)水平，解決學(xué)生家長舍近求遠(yuǎn)到城區(qū)擇校的問題。
四是加強教師隊伍建設(shè)。政府要制定中長期教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，確定每年需要充實增加教師的具體目標(biāo)，在嚴(yán)格遵守好中央關(guān)于財政供養(yǎng)人員只減不增的要求下，攻堅克難，盤活編制資源，多渠道引進教育人才，全力充實教師隊伍，同時，也要全面提高教師隊伍整體質(zhì)量。
（二）內(nèi)部深入挖潛。教育主管部門要健全完善學(xué)校管理制度，提高學(xué)校科學(xué)管理水平，通過不斷提高學(xué)校教學(xué)效率、管理體制改革、暢通教師正常交流等措施，從學(xué)校內(nèi)部深入挖掘潛力，推動中小學(xué)校“大班額”問題解決。
一是全面提高學(xué)校管理科學(xué)化水平。明晰教育主管部門和學(xué)校在教師管理上的職責(zé)界限，按照“權(quán)責(zé)一致”的原則，大力發(fā)揮學(xué)校作為事業(yè)單位獨立管理的積極性，充分賦權(quán)，也要嚴(yán)格落實責(zé)任，充分發(fā)揮好學(xué)校每一名教師的工作效率，堅決杜絕學(xué)校養(yǎng)懶人、閑人，甚至存在吃空餉的現(xiàn)象。
二是推動中小學(xué)校去行政化改革。在學(xué)校教干管理上，教育部門逐漸向黨政干部管理思維靠攏，存在部分學(xué)校教干脫離教學(xué)崗位，甚至部分人員臨近退休被提前安置到空閑崗位的現(xiàn)象。在教干管理工作中，要切實轉(zhuǎn)變管理理念，優(yōu)化管理機制，讓教干成為首先是教師的管理者。
三是建立教師正常交流機制。教育主管部門要積極會同機構(gòu)編制等部門，結(jié)合教學(xué)任務(wù)、生源變化等因素，每年秋季學(xué)校開學(xué)前，在中小學(xué)教職工編制總量內(nèi)動態(tài)調(diào)整各中小學(xué)校編制，根據(jù)編制調(diào)整情況在全縣范圍內(nèi)及時交流教師，避免出現(xiàn)師資力量余缺不均的現(xiàn)象。
（三）外部配合推動。組織、機構(gòu)編制、財政、人社等部門根據(jù)職責(zé)分工，從推動經(jīng)濟社會發(fā)展的大局著眼，全力配合，積極推動教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。作為機構(gòu)編制部門，在工作中，要樹立為教育事業(yè)發(fā)展積極服務(wù)的理念，不斷創(chuàng)新工作方法，盤活機構(gòu)編制資源，加大對中小學(xué)的傾斜力度，推動教育資源不斷優(yōu)化。一是在機構(gòu)上全力支持。機構(gòu)編制部門從現(xiàn)有事業(yè)單位限額內(nèi)，通過優(yōu)化事業(yè)單位設(shè)置、事業(yè)單位改革等途徑，收回部分事業(yè)單位機構(gòu)，建立機構(gòu)“蓄水池”， 集中用于城區(qū)中小學(xué)校新建的設(shè)立、編制調(diào)整、教師考選等各項工作。同時，預(yù)留出部分機構(gòu)作為下一步解決城區(qū)中小學(xué)“大班額”問題的重要保障。二是編制上大力保障。將中小學(xué)校用編優(yōu)先保障制度作為一項重要制度嚴(yán)格執(zhí)行，在“空編即補”的基礎(chǔ)上，按照“退補相當(dāng)”的原則，統(tǒng)籌空編盤子，全力支持中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。
（四）創(chuàng)新開源辦法。積極開拓創(chuàng)新思路，在政策允許范圍內(nèi)，大膽探索，實施政府購買服務(wù)、引導(dǎo)民辦教育健康發(fā)展等措施，努力推動“大班額”問題解決。
一是積極探索政府購買服務(wù)。拓寬中小學(xué)教職工補充渠道，探索將學(xué)校教輔人員通過政府購買服務(wù)解決，空出編制用于補充專業(yè)技術(shù)人員。同時，根據(jù)學(xué)校實際情況，拿出少量的教師崗位，用于通過政府購買服務(wù)的方式引進部分畢業(yè)大學(xué)生、碩士研究生等，有效補充教師隊伍力量。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知能力;語文成就;初中生;抑郁;焦慮
一、問題提出
已有研究發(fā)現(xiàn)，消極情緒是影響學(xué)業(yè)成就的一個重要因素（Chen， et al.， 1997; Cole， et al.， 1996）。但消極情緒如何對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響，尚沒有得到充分回答。由于認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)活動中具有非常重要的地位，是學(xué)業(yè)活動得以開展的基礎(chǔ)，掌握、運用知識的過程實際上也是認(rèn)知活動的過程，因此可能是消極情緒影響學(xué)業(yè)成就的內(nèi)在原因。
（一）消極情緒與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
青少年時期最常見的消極心境是抑郁和焦慮（Kashani & Orvaschel， 1988）。對抑郁與學(xué)業(yè)成就的研究發(fā)現(xiàn)，兩者之間具有顯著負(fù)相關(guān)。如Fr.jd等（2008）對2516名7-9年級（13-17歲）初中生的研究發(fā)現(xiàn)，青少年自我報告的抑郁分?jǐn)?shù)越高，其標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就分?jǐn)?shù)就越低。此外，抑郁對學(xué)業(yè)成就有負(fù)向預(yù)測作用。如Chen等（2000）對中國兒童（平均年齡為12歲）的一項歷時兩年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，抑郁可以負(fù)向預(yù)測兒童兩年之后的社會適應(yīng)和學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。焦慮與在校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也有一定關(guān)系。例如，Roy等（1994）對126名8年級女生的研究發(fā)現(xiàn)，個體的焦慮水平和數(shù)學(xué)成就之間具有一定程度的相關(guān)，而且這種關(guān)系受到了個體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)節(jié)，具體來說，對于數(shù)學(xué)興趣較高和興趣中等的個體來說，焦慮對其學(xué)業(yè)成就具有正向作用，而對于興趣較低的個體來說，焦慮則不利于其數(shù)學(xué)成就的取得。
（二）消極情緒與認(rèn)知能力的關(guān)系
臨床研究發(fā)現(xiàn)，消極情緒會影響個體的認(rèn)知表現(xiàn)。具體來說，抑郁和焦慮對認(rèn)知能力的影響主要體現(xiàn)在注意能力、記憶能力和執(zhí)行功能上。與控制組相比，抑郁個體在注意、短時記憶（Williams， et al.， 2000）和工作記憶（Harvey， et al.， 2004; Langenecker， et al.， 2005）中的表現(xiàn)更差。與抑郁相比，關(guān)注焦慮與認(rèn)知功能之間關(guān)系的研究相對較少，但也有研究在臨床樣本中發(fā)現(xiàn)了焦慮對短時記憶（Humphreys & Revelle， 1984）和工作記憶（Darke， 1988）的消極影響。
一些理論對情緒影響認(rèn)知進行了探討。其中，Ellis等（1988）的資源分配理論是情緒影響認(rèn)知功能的重要理論，該理論有兩個前提，其一，個體執(zhí)行心理操作的能量或資源在容量上是有限的（Kahneman， 1973）;其二，情緒總是與特定的行為傾向相關(guān)聯(lián)（Frijda， 1986; Lazarus， 1991; Levenson， 1994），這種行為傾向會占用有限的認(rèn)知資源，從而干擾個體的認(rèn)知表現(xiàn)。舉例來說，抑郁會誘使個體陷入對重大生活事件的思維反芻狀態(tài)（Lyubomirsky，et al.， 1999），這種狀態(tài)會干擾個體對認(rèn)知任務(wù)的注意集中能力，降低其認(rèn)知表現(xiàn)（Lyubomirsky， et al.， 2003; Watkins & Brown， 2002;），且抑郁水平越高，個體越容易陷入思維反芻狀態(tài)（Lam， et al.， 2003）。
資源分配理論比較寬泛地概括了情緒對認(rèn)知能力的一般作用模式，而加工效能理論（Eysenck & Calvo， 1992）、注意控制理論（Eysenck， et al.， 2007）則主要闡述了焦慮對認(rèn)知過程的影響機制，認(rèn)知速度理論（Den Hartog，et al.， 2003）則強調(diào)了抑郁對認(rèn)知功能的影響機制。根據(jù)焦慮的加工效能理論，焦慮對認(rèn)知功能的影響是由工作記憶受損引起的。該假設(shè)可以概括為，過度焦慮使得個體將有限的認(rèn)知資源分配在個體所擔(dān)憂的事情或可能出現(xiàn)的模糊危險上，從而減少了分配給計劃、注意控制、短時存儲等認(rèn)知任務(wù)的資源（Rapee， 1993）。在此基礎(chǔ)上，焦慮的注意控制理論更加強調(diào)焦慮對執(zhí)行功能中注意控制成分的影響而放棄了其它認(rèn)知成分（Eysenck， et al.， 2007）。與這種消極情緒會導(dǎo)致特定認(rèn)知功能下降的假設(shè)不同，抑郁的認(rèn)知速度理論認(rèn)為與抑郁相關(guān)的認(rèn)知功能障礙是由于抑郁患者的加工速度下降造成的，基于這種普遍的下降，抑郁患者會表現(xiàn)出一種一般而非特定認(rèn)知成分的功能下降（Den Hartog， et al.， 2003; Tsourtos， et al.， 2002）。以上理論雖然各有側(cè)重，但都一致假設(shè)情緒會消耗有限的認(rèn)知資源，導(dǎo)致要么降低正確率，要么降低反應(yīng)速度，從而影響個體的認(rèn)知表現(xiàn)。
（三）消極情緒、認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系
在情緒、認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成就兩兩之間的關(guān)系已經(jīng)得到一定程度的探討后，同時考慮三者之間的關(guān)系并考察情緒和認(rèn)知能力共同影響學(xué)業(yè)成就的可能機制，已經(jīng)順理成章，然而相關(guān)研究卻較少。只有兩項研究探討了消極情緒通過記憶能力對學(xué)業(yè)成就起作用的路徑機制。在其中一個研究中，Yousefi等（2009）對400名15-19歲高中生的研究發(fā)現(xiàn)，被試在韋克斯勒工作記憶任務(wù)上的得分完全中介了自我報告的考試焦慮對標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就的影響。在另一個研究中，Yousefi等（2009）報告了短時記憶在抑郁分?jǐn)?shù)預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就中的完全中介作用。
綜上，當(dāng)前研究對三者之間關(guān)系的探討尚不充分，只有一項研究發(fā)現(xiàn)抑郁對學(xué)業(yè)成就的影響完全通過短時記憶中介，而對其它認(rèn)知成分如選擇性注意、空間能力、推理能力在消極情緒對學(xué)業(yè)成就的影響中是否有作用，則鮮見報告。由綜述可知，消極情緒主要通過影響個體對有限認(rèn)知資源的分配從而對認(rèn)知功能產(chǎn)生干擾。而認(rèn)知資源有限性不僅限于特定的信息加工階段，而是廣泛存在于一切信息加工過程中。依此推論，消極情緒對認(rèn)知能力的影響也應(yīng)該廣泛體現(xiàn)于各種能力中。因此，各種能力都可能在消極情緒對語文成就的影響中起作用。據(jù)此我們假設(shè)：消極情緒對初中生的各種認(rèn)知能力和語文成就有顯著的負(fù)向預(yù)測作用;消極情緒通過認(rèn)知能力對語文成就產(chǎn)生影響;不同認(rèn)知能力在其中的作用可能不同。
二、研究方法
（一）研究被試
本研究被試來自浙江省杭州市上城區(qū)9所初級中學(xué)7、8年級學(xué)生共5143人（年齡范圍為12-17歲，平均年齡為13.96歲，標(biāo)準(zhǔn)差為0.76）。經(jīng)過初步的數(shù)據(jù)篩查，最終留下有效被試4772人。
（二）測查工具
選擇性注意：使用劃消任務(wù)進行測查。以數(shù)字和短線為刺激材料，要求被試在限定時間內(nèi)又快又好地劃去目標(biāo)刺激。共4道題，每題測查時間為1分鐘。
短時記憶：使用視覺數(shù)字再認(rèn)和配對聯(lián)想再認(rèn)任務(wù)進行測查。視覺數(shù)字再認(rèn)任務(wù)共有1 道題，包括12個目標(biāo)刺激和12個干擾刺激，學(xué)習(xí)時間為40秒，測驗時間為1.5分鐘。配對聯(lián)想再認(rèn)任務(wù)有15道題，學(xué)習(xí)時間和測驗時間均為2分鐘。
空間能力：主要測查了空間表征能力和心理旋轉(zhuǎn)能力。其中，空間表征能力通過隱蔽圖形任務(wù)來測查，共包含11道題目，測驗時間為2分鐘。心理旋轉(zhuǎn)能力的測查采用二維有意義和無意義圖形以及三維S-M立方體圖形作為刺激材料，包含16道題，測驗時間為3.5分鐘。
推理能力：使用數(shù)字類比、圖形類比和圖形序列任務(wù)測查。數(shù)字類比任務(wù)共包含22道題，圖形類比任務(wù)共包含19道題，圖形序列任務(wù)共包含18道題，每個任務(wù)的測驗時間均為12分鐘。
語文成就測驗：包括語文積累和閱讀兩個方面。語文積累共18道題，閱讀共20道題，共計38道題。測驗時間為60分鐘。
焦慮：是消極情緒的測查指標(biāo)，通過“兒童青少年外在焦慮量表”測查被試最近三個月的焦慮感受，該量表為學(xué)生自評量表，共28題，采用2點計分。
抑郁：是消極情緒的測查指標(biāo)。通過“兒童青少年抑郁量表”測查被試兩周以來所體驗到的抑郁情緒。該量表為學(xué)生自評量表，共10題，采用3點計分。
以上各個任務(wù)在本次測驗中的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.78-0.94之間。各個任務(wù)與效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)效度在0.36-0.87之間，認(rèn)知能力總分與韋氏兒童智力量表第四版的相關(guān)為0.65。
（三）數(shù)據(jù)處理方法
本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計，采用Amos17.0進行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗。
三、研究結(jié)果
（一）初中生消極情緒、認(rèn)知能力與語文成就的相關(guān)
首先，我們計算了初中生消極情緒、認(rèn)知能力與語文成就的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差，初中生焦慮評分得分為10.69分，抑郁平均得分為4.72分，這意味著從總體水平來看，初中生報告了較低的消極情緒體驗，說明初中生的總體情緒狀況良好。接下來，我們分別計算了初中生消極情緒、語文成就與各認(rèn)知能力的相關(guān)程度，結(jié)果顯示，各變量之間均存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.06-0.64之間，具體結(jié)果見表4。
（二）初中生消極情緒與語文成就：認(rèn)知能力的作用
由上述結(jié)果可見，初中生消極情緒、各認(rèn)知能力與語文成就之間具有一定程度的顯著相關(guān)。接下來，我們將通過一系列結(jié)構(gòu)方程模型考察各認(rèn)知能力在消極情緒影響語文成就中的中介作用。圖1考察了消極情緒對語文成就的直接貢獻。由結(jié)果可見，消極情緒能顯著預(yù)測語文成就，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為β=-0.11。模型的擬合指標(biāo)良好。
由圖2結(jié)果可知，選擇性注意加入后，消極情緒對語文成就的直接效應(yīng)變小，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)從β=-0.11變?yōu)棣?-0.08，但依然顯著。此外，從消極情緒到選擇性注意以及從選擇性注意到學(xué)語文成就之間的路徑系數(shù)都顯著，這表明選擇性注意能力在消極情緒和語文成就之間起部分中介作用;總的來說，消極情緒和選擇性注意對語文成就變異的解釋率為5%。
由圖3可見，短時記憶加入后，消極情緒對語文成就的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)從β=-0.11變?yōu)椴伙@著，這表明短時記憶在消極情緒對語文成就中起完全中介作用;總的來說，消極情緒和短時記憶對語文成就變異的解釋率為30%。
此外，空間能力和推理能力在消極情緒對語文成就的影響中也起完全中介作用;其中，消極情緒和空間能力對語文成就變異的解釋率為22%;消極情緒和推理能力對語文成就變異的解釋率為36%（圖4-5）。
我們分別計算了各認(rèn)知能力在消極情緒影響語文成就中的間接效應(yīng)量。具體來說，選擇性注意在消極情緒影響語文成就中的間接效應(yīng)為β=-0.01;短時記憶在消極情緒影響語文成就中的間接效應(yīng)為β=-0.06;空間能力在消極情緒影響語文成就中的間接效應(yīng)為β=-0.06;推理能力在消極情緒影響語文成就中的間接效應(yīng)為β=-0.08。
總的來說，消極情緒對語文成就既有直接影響，同時還通過各認(rèn)知能力對語文成就產(chǎn)生間接影響。對包含不同認(rèn)知能力的四個模型進行比較，可以發(fā)現(xiàn)，消極情緒對語文成就的直接效應(yīng)由β=-0.08到不顯著，同時，消極情緒分別通過選擇性注意、短時記憶，空間能力，推理能力影響語文成就的間接作用有逐漸增加的趨勢。
四、討論
（一）消極情緒對初中生語文成就和認(rèn)知能力的影響
本研究表明，以抑郁和焦慮為代表的消極情緒對初中生語文成就以及選擇性注意、短時記憶能力上的表現(xiàn)均具有顯著的負(fù)性預(yù)測作用，這與已有研究結(jié)果一致（Fr?jd， et al.， 2008; Williams， et al.， 2000; Harvey， et al.， 2004; Langenecker， et al.， 2005; Darke， 1988）。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，消極情緒對初中生空間能力和推理能力上的表現(xiàn)也有負(fù)性影響。我們的研究結(jié)果將從兩個方面深化人們對消極情緒作用的認(rèn)識。第一，已有研究對消極情緒與認(rèn)知能力之間關(guān)系的探討主要集中在注意、記憶領(lǐng)域，而對其它認(rèn)知成分如空間能力、推理能力等是否有影響則鮮見報告，而我們發(fā)現(xiàn)，消極心境會對與學(xué)習(xí)活動息息相關(guān)的各種認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，包括選擇性注意、短時記憶、空間能力和推理能力。我們的結(jié)果可以被已有的情緒認(rèn)知理論解釋，即消極情緒主要是通過影響個體對有限的認(rèn)知資源的分配從而對各種認(rèn)知功能產(chǎn)生干擾的。由于認(rèn)知資源的有限性廣泛存在于一切認(rèn)知加工過程中，因此，消極情緒對認(rèn)知功能的干擾也廣泛體現(xiàn)在各種認(rèn)知能力中。第二，已有研究對消極情緒和認(rèn)知能力之間關(guān)系的探討多集中在臨床樣本中，而我們發(fā)現(xiàn)，在健康的初中生樣本中，消極情緒也會對個體的認(rèn)知能力產(chǎn)生影響。
（二）消極情緒影響初中生語文成就的機制
我們發(fā)現(xiàn)，選擇性注意、短時記憶、空間能力和推理能力都在消極情緒對初中生語文成就的影響中起中介作用。其中，關(guān)于短時記憶中介作用的結(jié)果和已有研究一致（Yousefi， Redzuan， et al.， 2009）。本研究對已有研究的拓展在于，我們還發(fā)現(xiàn)了其它認(rèn)知能力在消極情緒影響語文成就中的中介作用。這說明消極情緒對語文成就的影響是通過影響各種認(rèn)知能力發(fā)生的。這不難理解。語文學(xué)習(xí)離不開各種認(rèn)知能力的參與，因此，消極情緒只有通過對各種具體能力表現(xiàn)產(chǎn)生影響，才能對語文學(xué)習(xí)起到制約作用。
另外，不同認(rèn)知能力在消極情緒影響語文成就中的作用是不同的。其中，選擇性注意能力在消極情緒影響語文成就中所起的間接作用最小，其次為短時記憶、空間能力和推理能力。這首先與各認(rèn)知能力對語文成就的影響不同有關(guān)。由以往研究可知，語文成就受推理能力的影響最大，受選擇性注意的影響最小，因此，表現(xiàn)在這里，也是推理能力在消極情緒影響語文成就中的間接作用最大，選擇性注意的間接作用最小。這不難理解，相對于選擇性注意來說，推理能力在語文學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，因此如果推理能力受到消極情緒的影響，對語文成就造成的影響勢必會更大。其次，這也與消極情緒對不同具體能力的影響不盡相同有關(guān)。這種差異主要表現(xiàn)在選擇性注意和其它三種認(rèn)知能力上，而在其它三種能力之間沒有差異。這也不難理解。由于選擇性注意與其它能力相比更加基礎(chǔ)，自動化程度更高，因此受消極情緒影響的可能性就更小。其它認(rèn)知能力相對來說，自動化程度較小，鑒于消極情緒對認(rèn)知能力影響總體來說是有限度的，因此在這些能力上沒有差異。
我們的研究表明，單獨考察消極情緒與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系時，消極情緒對初中生語文成就具有顯著的負(fù)性預(yù)測作用，這與已有研究結(jié)果一致（Fr?jd， et al.， 2008）。這些結(jié)果意味著，對于初中生的學(xué)習(xí)來說，情緒具有一定的現(xiàn)實適應(yīng)意義。本研究關(guān)注的是持續(xù)時間較長的心境，由于心境具有彌漫性，它一旦出現(xiàn)而沒有得到及時排解，其中的一些關(guān)鍵癥狀如抑郁個體出現(xiàn)的思維反芻狀態(tài)、認(rèn)知功能下降、興趣喪失、主動性差、精神運動性遲滯等可能會損傷個體的能動性，導(dǎo)致各種學(xué)業(yè)相關(guān)的退縮行為（Kirkcaldy & Siefen， 1998; Kovacs & Goldston， 1991），這不可避免地會對個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。焦慮對個體的影響也大致如此。根據(jù)焦慮的應(yīng)激理論，過度焦慮會干擾思維活動、使人喪失自信，從而可能對個體的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成就下降（Cassady， 2004）。但也要看到，消極情緒無論對學(xué)業(yè)成就還是對認(rèn)知能力的影響都不大，可以解釋1%的學(xué)業(yè)成就變異和認(rèn)知能力變異。這是可以理解的，因為認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成就都是相對穩(wěn)定的個體表現(xiàn)，雖然會受到情緒狀態(tài)的影響，但是在整體上保持相對穩(wěn)定。這啟示我們在認(rèn)知和學(xué)業(yè)情境中，既要充分認(rèn)識到消極情緒的負(fù)性作用，又不可過于夸大它的影響，本研究為我們形成對消極情緒的客觀態(tài)度提供了重要的實證支持。
參考文獻
Cassady， J. C. （2004）. The influence of cognitive test anxiety across the learning-testing cycle. Learning and Instruction， 14（6）， 569-592.
