時間：2023-05-30 10:27:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改的價值追求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、實施新課改的巨大阻力：中國傳統教育思想和當代教育大環境對學生的學習價值觀、學習思想和學習方法影響根深蒂固
1.傳統教育價值觀的負面影響
我國傳統的教育思想源遠流長，博大精深。中華民族培養人才的共同理念、價值目標和價值實現的方式和道路是我們取之不盡、用之不竭的寶貴財富，是我們實施素質教育的精神源泉和動力。然而，無須諱言，傳統教育思想也具有反面性和消極影響，在一定程度上影響并干擾著新課改的品質和進程。而這種思想由古至今，自上而下，一直影響并規范著人們的教育和學習行為。比如，在學習價值的認知方面，功利主義色彩濃厚，學習的目的就是為了“金榜題名”，將來混個一官半職，以光宗耀祖；能解決生計問題，衣食無憂，家庭生活美滿。在學習精神和學習態度的認知方面，崇尚堅韌和近乎“殘酷”的學習精神，贊美“頭懸梁、錐刺股”。在學習方式的定位上，提倡讀死書、死讀書，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”在師生關系的處理上，過分的“尊師重道”，使專制的教師具有至高無上的權威，學生養成內向、被動、恭順的性格，一切唯老師是從，不敢有絲毫的逾越和背離。師生之間根本不會產生高品質的雙向交流。這些傳統教育思想，通過社會、家庭等教育環境，滲透、彌漫開來，對當代學生產生了不可低估的影響。我們的學生家長經常這樣教育學生，“在學校不要貪玩，聽老師的話，要好好學習，將來考個大學，我們就心滿意足了!”“考不上大學就沒出路，將來窮困潦倒，拉棍要飯!“一定要好好聽老師的話，不要和老師頂嘴，要做個好孩子。”家長對孩子的成績關心備至，每次考試都要過問成績狀況，進步了物質獎勵，退步了嚴厲批評甚至體罰。家長還不厭其煩地在學生面前絮絮叨叨：看人家的孩子多爭氣，一下子考了個名牌大學；千萬不要學×××，整天貪玩，結果沒考上大學，你看，多丟人呢!不僅如此，親戚朋友見了學生，關心最多的也是學生的學習問題。試想，學生在這樣一個環境中成長起來，傳統學習思想已深刻印記在靈魂深處。不改變這一思想現狀，要推進課改談何容易。這也是部分教師在新課改中費盡九牛二虎之力，而效果不佳的重要原因之一。
2.學前教育及初始階段的傳統教育為學生的思想和學習方法打下了深刻的烙印
就目前來看，各地實施新課改一般從小學、初中或高中的一年級開始，而參與新課改的學生自進入幼兒園開始，大多都接受過傳統教育的熏陶和“洗禮”，非常熟悉并認可教師的傳統教法，再加上社會、家長傳統思想的影響、鋪墊和滲透，學生在短時間內深得傳統教育的“精髓”。在此情況下，教師進行新課改，用的是新課程，實施的是新教法，而學生在傳統思想的奠基下，很難理解教師的新思想和教學行為。于是，只有在不很情愿、不理解的情況下，糊糊涂涂地隨著老師的“新奇”的“表演”而被動跟進；老師“跳獨竿舞”，學生是“盲目應付”，機械跟隨。這樣做，引發的嚴重后果是，新課改中學生學習主體的再次缺失：學習活動中自主性迷失，師生關系狀況“濤聲依舊”。在此情況下，不少學生對教師實施的新課改出現不適應癥，更有甚者還產生抵觸情緒，師生關系也可能因此而緊張起來，學生學習質量出現明顯下滑的態勢，并由此引發了家長、社會對新課改的懷疑乃至反對。我們曾經對某市2005年下半年開始新課改的幾所中小學的學生進行問卷調查，結果表明，在我們調查的學生中，不理解新課改、不適應或反對教師的教學行為和教學模式的占52.4％，而完全理解并適應新課改的僅占26.1％。學生不理解新課改，不支持新課改的嚴峻事實，已成為實施新課改的巨大阻力，對學生進行新課改的啟蒙教育已迫在眉睫。
二、對學生進行新課改的啟蒙教育是課改初始階段教師必須認真做好的重要工作
筆者認為，教師課改之初應著重從以下幾個方面對學生進行新課改的啟蒙教育。
1.改變學生傳統的學習價值觀，樹立新課程的生命價值觀和人才觀
教師要立足于新世紀國內外對人才需求的高度，剖析傳統教育中學生學習價值觀定位的弊端和對生命成長所產生的嚴重的消極影響，引導學生逐步認識新課改高品位的價值定位和豐富的生命內涵；讓學生明白，新課改的目的就是要打破傳統的基于精英主義思想和升學趨向的過于狹隘的價值定位，轉而關注學生“全人”的發展，使學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人；實施真正的素質教育，使學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養和環境意識等。只有具備這樣高素質的人，才能在激烈的人才競爭中具有明顯的文化優勢。當然，學生觀念的更新有一個過程，教師需要反復地進行啟蒙教育。筆者相信，課改的新理念最終會深入人心，從而轉化為學生學習的動力和精神源泉。
2.啟發學生正確定位師生角色，使師生關系逐步由傳統向原生狀態轉換
不少學生非常習慣甚至“迷戀”傳統的以“教師中心論”為基礎的教學模式：師講，我聽；師問，我答；師寫，我抄；師給，我接；師說是，我尊從；師這樣講，我不能“旁逸斜出”，等等。現在，新課標給師生地位和二者之間的關系做出了全新的界定：教師是學習活動的引導者、組織者和促進者，是學生學習能力的培養者；學生是學習的主體，是發展的、有獨立個性、獨立意義的人；教師和學生是朋友，是對話式的伙伴關系，二者在教與學的過程中生成民主、和諧的師生關系；師生之間應互相尊重、相互交流、積極互動、共同發展。師生地位及其關系的變化使不少學生產生矛盾、困惑、迷茫。所以，教師要不斷教育學生審視傳統課堂教學中師生的角色和師生關系狀態及其弊端，引導學生逐步接受新的師生關系理
念，并在新理念的指引下重新構建原生狀態的師生關系。不僅如此，教師在具體的教學實踐中，要有意識地引導并幫助學生實現師生關系本原性的轉換。(1)指導學生樹立民主思想，追求自己作為“人”的價值和尊嚴，明確自己的權利和義務，敢于張揚自己的個性，努力追求人生理想和幸福。(2)指導學生提高法制意識，保護自己的合法權利。(3)無論課上或課下，教師都要放下師長的身份和架子，以朋友的身份，在完全平等的背景下，和學生盡情地溝通交流，融入學生的群體中。(4)對學生要多表揚和贊賞，“為了每一位學生的發展”，尊重每一位個體生命，絕不傷害學生的自尊等等。只有這樣，師生關系才能逐步實現從傳統向本原性的轉換。
3 改造學生傳統的學習方式，逐步構建起自主、合作、探究的學習方式
長期以來，學生由于受傳統學習方式的熏陶，已習慣教師的“滿堂灌”教學方式和死記硬背、機械訓練以及死讀書、讀死書的學習方式。這種建立在學生客體性、受動性、依賴性基礎上的學習方式最終導致人的主體性、能動性和獨立性的隱退和消失。新課程力圖通過轉變學生的學習方式，還原學習的本質，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程。然而，突然讓學生改換學習狀態和學習方式，自覺主動地學習，肯定無所適從。因此，教師對學生進行新課標下新的學習方式和學習策略構建的啟蒙教育任務是很艱巨的，筆者建議：(1)教育學生重新認識學習的本質，樹立科學的學習觀，讓學生懂得學習不是由一種異己的外在控制力量驅使，而是一種發自內在需求的精神解放運動，高品位的學習活動應該是以主體性、能動性和獨立性為基本特征的自主學習。(2)教師宜加強對學生進行具體的關于學習方式和學習策略知識的傳授和引導，使學生掌握相關的知識和方法，加強自主學習的針對性，提高學習效率。(3)要特別重視為學生創設良好的自主學習情景，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。(4)在課堂教學中，教師要采取各種行之有效的策略和教學手段，諸如組織學生分組討論、表演戲劇、詩歌朗誦、法庭辯論等形式，充分調動學習主體的主動性，激活學生的思維，使之敢于表現自我，張揚個性，突破定論，追求真知。(5)鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論，善于傾聽、吸納他人的意見，學會包容和溝通，學會協作和分享。總之，教師要不斷摸索總結出豐富的經驗和科學的教學策略，更好地指導學生探尋適合自己的學習方法和途徑，從而使之在自主、合作的背景下進行高質量的學習探究活動。
4 改變學生傳統的課堂學習觀，逐步構建新課程的課堂學習觀
關鍵詞：理念；自主；合作；探究；駕馭
云岡中學的課改已經三年多了，我作為一名年輕教師，有幸趕上了新課改的大潮，并親自經歷了從觀摩學習到實踐操作的歷練，伴隨著新課改共同成長。我深知這是一次新的挑戰，這更是一次光榮的使命。回顧這幾年的課改歷程，不僅有艱辛與挫折，更有歡笑與成功。時間雖短，但我確實在不斷地充實自己、不斷地自我成長。
新課標注重培養學生自主、合作、探究式學習。課堂教學是實施素質教育的主要陳地。隨著新課改的進一步實施，初中語文教師將與新課改同行，將隨著學生學習方式的改變而重新建立自己的教學方式。因此，每位初中語文教師要加深對新課改的理解，提高實施新課改的能力和水平，使自己盡快走向新課改。現就初中語文教師怎樣搞好新課改下的中學語文課堂教學談幾點體會：
一、 感悟新課改，形成新理念
語文新舊課程課堂的最大區別在于：舊課程課堂是以知識傳授為重點，教師要將語文基礎知識與基本技能進行分解，學生通過傾聽、練習和背誦，再現老師傳授的知識，以應付大大小小考試。而新課堂則是以學生的發展為中心，引導學生發現問題、解決問題，參與學生開放式的探究，讓學生真正掌握終身有用的學習，研究問題的方法和步驟。那么，什么樣的初中語文課堂才符合“語文新課程標準”的要求，能在實際的語文教學得以落實并達到預期的目標呢？
1.課堂教學要全面提高學生的語文素質
全面提高學生的語文素養是“中學語文新課程標準”的一個基本理念。這一理念要求在課堂教學中，既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養和審美情趣。
2.課堂要有開放意識
只有開放的中學語文課堂才是有活力的中學語文課堂，才能使學生開闊視野，提高學習效率。
3.語文課堂要重視學生良好方式的形成
新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求在語文課堂中教學內容的確定，教學方法的選擇，評價的方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。
4.課堂要盡可能地為學生提供語文實踐的機會，以培養學生的語文實踐能力
語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應通過語文實踐培養語文實踐能力。
課堂教學中，我努力地實踐著我們學校的“QPT”教學模式，在自主學習、小組合作、課堂展示等方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設計了自以為是的全方位體現課改理念的課堂“精品”而沾沾自喜，事后總覺得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的表面化，學生展示的浮淺化等等，一切都為了標新立異，而并沒有真正地貫徹課改精神，實施因材施教。
經過學導處領導的不定期“進門聽課”指導，我感覺自己“穩下來了”，我的導學方案設計注重了實用性，我的模擬預設全面了、具體了，學生展示的問題“精”了，老師點撥到位了。
二、 加強新課改課程教學探究，駕馭新課改標準下的新課堂
1.要有民主的氛圍
民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新精神的基本前提。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探究。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。
2.準確定位學生學習目標
幫助學生決定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進的重要任務之一。新課改的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標的統一。
3.要有自由的表達
“中學語文新課程標準”指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。因此課堂不是老師單一表演的舞臺，也不是學生被動靜聽的場所。在課堂中師生應有充分的交流，學生應有自由表達的權利和機會。”
4.改變課堂結構，化教師的講授為學生學習的活動
新課改理念認為，課堂是經驗。課程是人類已有經驗和教師、學生個人生活經驗的結合。因而新課標強調，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程，在交流互動中生成新的知識，求得新的發展。
5.要有客觀的評價
在“中學語文新課程標準”中，評價的地位越來越高，評價的方法越來越活，評價的作用也越來越大。在中學課堂教學中教師要注意對學生學習的反饋評價。通過課堂評價，可以起到如下三個方面的作用：使學生明確自己在學習中的優缺點；發揮教師在課堂中的引導作用；激勵學生進一步學習。只要教師的評價是客觀合理的，而且體現了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學生的缺點的評價，學生也是會樂意接受的，并且更能激發學生進一步學習探索的興趣。
6.要有熱烈的討論
討論教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中“自主DD合作DD探究”學習的理念。在語文課堂中凡是可以由學生討論解決的問題盡可以放手讓學生自己去解決，千萬不要擔心“浪費”了時間，完不成教學任務。
雖然在課改中，我遇到過困惑和迷茫，但是學生極大的學習熱情，讓我感到了一種無法形容的快樂。每當學生在課堂上露出會心的微笑、愉悅的神情時，我真真切切的體驗到：是課改為學生提供了歷練、成長的舞臺，讓他們猶如一棵棵處于最佳生長期的植物，吸收著充足的陽光和雨露，恣意而幸福地成長著。
關鍵詞：中學思想政治課;教學模式;探索;新課改
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0179-02
一、新課改下的中學思想政治課程及教學模式概況
新課程標準當中更加注重整個教學過程，它指出要通過實踐體驗來獲得新的知識，改變以往傳統的教學模式;我們都知道思想政治學科是有目的、有計劃、有組織的交往互動過程。思想政治課程的性質主要是“從核心價值觀來看，思想政治課是一門進行基本觀點教學的課程;從基本內容來看，它是一門提高認識，參與當代社會生活能力的課題;從培養目標來看，它是一門培養學生思想政治素質的課題”[1]。為了適應基礎教育課程改革的發展要求，結合思想政治課的性質和特點，初中思想品德和高中思想政治課程標準明確提出了初中思想品德和高中思想政治課程的基本理念。思想政治課是內容與形式的統一，教學內容需要相應的教學形式來實現，在中學思想政治課教學中，課堂教學是最基本的組織形式，由于各種教學因素的運動、變化和發展，又構成了不同的具體形式[2]。采用適當的教學形式（教學模式），是完成思想政治課教學任務的重要前提。然而教學模式只是一種傳播媒介，思想政治課程的教學模式是在相應的政治課理論基礎上為達成一定的教學目標而建構的在政治課堂中比較穩定的教學結構或程序。
二、新課改下中學思想政治課教學模式辨析
（一）新課改下政治課教學模式的優勢
與傳統的教學模式相比較，新課改的課程目標更加注重對學生“三維目標”的實現，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。由此可見，新課程標準的優點是顯而易見的，它強調和注重了在探索和實踐中去發現知識以及獲取知識的能力，更加強調學生在課堂的教學中的主動參與性和教師在課堂教學中的指導性以及師生之間的互動性來提高學習效率，使得學生更快更好地掌握所學知識。
新課程改革要求在中學政治課堂上，要集中體現學生的主體地位，以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生創造性和生成性地學習，并要求師生之間，師師之間，學生與學生之間，學生與文本及社會之間進行有效的互動。學生和老師可以在政治課堂上展現自己對政治知識的喜愛與渴求。在這種環境下，學生會很快融入教學過程之中并且進行有效的學習。
新課改不僅改變了以往傳統教學中枯燥乏味單一的教學狀態，改變了教師滿堂灌的現象，學生只是一味地聽老師在講的那種傳統的教學模式，而且更加注重傳統模式與現代模式的結合與統一。
教師不僅要掌握多種教育技術，而且要合理有效地利用多媒體，把教材中難以理解的知識轉化為視頻、音頻、圖文一體的多媒體課件，多媒體課件能夠更加直觀地再現當時的政治。經過教師的精心設計，更加能引起學生的注意并激發學生的學習興趣，便于學生的理解和掌握。這就更加強調環境的人文性、理解性和教育性，強調對學生融入和促進與知識的默會，這樣有利于教師在教學中突出教學重難點，從而提高教學的效率。
新課程改革力圖合情合理的把學生的經驗和所學的知識關聯起來，幫助他們選擇適宜的方法，去認識“不是我該知道多少”而是“知道怎樣知道”的道理，使得課堂也具有社會交流的功能[3]。
新課改不僅追求學生全面發展，更加注重學生創新精神的培養和個性的發展。作為政治課教師，我們應該轉變以往傳統的教學觀念，從注重學生知識量的積累轉變到注重學生知識質的突破，這樣才能從根本上提高教育教學質量，實現學生的全面發展。
（二）新課改政治課教學模式所出現的問題
1.首先是新課改教學實踐中的課堂活動過多
新課改要求發揮學生在課堂學習中的主動參與性，因此學校更應加強師生在教學過程中的互動。但是，很多教師將這一理念理解片面化了，許多教師認為課堂中的活動越多越好，其上課的模式基本上是“活動-討論-發言”這種模式的循環。而這種課堂的實質就是由幾個案例構成的，完完全全是為了活躍課堂氣氛鬧，獲得的只是形式上的熱，而沒有更深層次地觸及學生內心深處的情感和刺激學生的思維，最終導致課堂效果不明顯。
2.許多新課改的教師在教學實踐中教學內容減少甚至不講
我們知道新課改要求在課堂上充分發揮學生的主動性、能動性、參與性，加強教師與學生在課堂上教學的有效互動，從而突出學生的主體作用和教師的引導作用。所以有的教師在課堂中盡量減少教學內容，甚至用具體的時間作為衡量自己所上的這堂課質量的標準，更甚者有的教師認為在教學中不講才是教學的最高境界。但是新課改才剛剛開始，還沒有形成一定的規模和影響力，而且還是有很多的學生希望教師能夠采用新舊結合的方式來進行教學，將傳統教學與新課改相結合，便于他們的理解和掌握。
3.過分地追求課堂教學形式的新穎性和課堂活動的多樣性，缺少內涵
新課改下的政治課堂要求我們政治課教師要合理利用多媒體的教學技術，與此同時也要求政治課教師要提高創新意識。但這絕對不是為了片面的追求課堂華麗的形式反而忽視課堂本身的內容需求。但是令人惋惜的是我們不少政治課教師沒有清楚地理解這一新課改的精神，反而是過分地追求了課堂教學形式的新穎，還有過分地強調學生們課堂活動的多樣化，甚至有的老師一節課就只用自己所設計的課件來上課所有內容都照著多媒體課件來讀，使整個課堂變得一點內涵都沒有，這些教師只是把書本上的知識重新搬到了電子屏幕上，沒有進行任何修改以及創新，仍然是照本宣科，結果導致課堂學習效果不明顯甚至學習效果不好。
4.教師“滿堂問”的課堂提問
所有人都知道有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動的形式，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。這種有效的提問不僅有利于學生注意力集中，激活學生的思維，還可以深化學生對課堂教學內容的認識，從而使得學生能夠更加深入的思考和探索課堂中遇到的問題。課堂提問要講究藝術，不是隨隨便便的提問，也不是提問越多就說明你這個教師就講得好。更可笑的是還有不少教師將學生是否處于主體地位與學生在課堂上回答問題的多少畫上了等號，他們用提問題的多少來衡量學生是否處于課堂的主體地位。以致在課堂上教師不斷地對學生進行提問;但是他們這么不斷的提問的反效果卻是相當明顯的，整個課堂就變成了提問的課堂，教師提問的每一個問題都要親自對此進行解答，這就要耗費整個課堂大部分的時間，不利于教學的正常進行，同時學生也會產生厭煩心理。
三、建議
筆者認為，首先作為政治課教師要確定好本節課的教學目標，還要準確把握新課程的目標，多多地搜集與此相關的教學資料，教師要及時地更新和完善自己所掌握的知識信息，做好知識的儲備工作。與此同時教師應設計好自己的教學活動，并選擇為實現教學目標所要進行的教學活動。要想更好地進行教學內容的教學，教師就要在學生對原有教材知識的學習掌握的基礎上，開展一些適當的有效的課外活動，補充學生的課外知識。
教師在教育教學的過程中，要嚴格地遵守新課改的理念，在課堂的教學過程中要采用靈活多變的教學策略，但不是為了華麗的形式，而是要兼顧課堂教學效果和教學內容。不僅要處理好學生之間的互動關系，師生之間的互動關系，掌握好適度的提問，還要建立起更加平等友好的師生關系。
另外，新課改要求培養學生的合作探究性學習，課堂上學生的主體地位要充分的體現，而教師作為知識的權威，這個角色的影響比以前要小很多，因此教師應該充分尊重每個學生特殊性和個體差異性的，并且盡可能讓大部分學生都能夠得到更好更全面的發展。
除了以上幾點以外，還有一點很重要，那就是教師在制作課件的時候應該根據本班學生實際的政治學習現狀，有選擇性地進行課件的制作，在教材的基礎之上豐富教學的內容，以新穎的教學形式激發學生學習的興趣，并且給予學生學習的有效性和真實感。而且教師也可以向學生家集意見，組織學生組成小組進行合作探究的學習，并且給教師出謀劃策，以此來提高教師課件的質量和課堂教學的效果。
眾所周知，新課程改革是適應我們社會大發展和時代的要求，它是一項非常系統的工程，然而中學思想政治課的改革只是其冰山一角。現如今的家長對教學質量更加重視，有效教學已經成為今天每位教師都熟悉的詞語，也是教師們經常為此嘗試、改進和研究的重要議題。細細品味我們不難發現，這些問題始終與現代學校教學改革與實踐活動相伴隨，直接指向對教學本質和教學價值的追尋[4]。作為一名中學政治教師，這是我們在現在這樣的新課程改革背景下應該承擔的責任和使命，我們作為教學的主導者，在整個教學過程中，如何保證教學的目的性、計劃性、組織性，確立什么樣的目標、選擇什么樣的內容、采用什么樣的信息傳播方式和方法、如何協調教師與學生之間的行為、如何評價和改進教學等，都需要我們教師精心的認真的準備、思考和設計。我們應該積極地追求、在開放互動的教學過程中以及合作探究的學習過程中使學生學會交流、分享與合作。
參考文獻：
[1]思想政治課程標準研制組.普通高中思想政治課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2005：35.
[2]胡田庚.中學思想政治課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012：13.
一、關注學生的主體地位
真正關注學生的主體地位，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體地位，也是指教學活動中學生的自我教育和自我活動。新課改的一個最明顯的指向，可以說是對學生主體地位的關注和提升。在教學過程中，能否關注學生的主體地位，是衡量新課改是否成功的標準之一。
在新課改中，我們老師也意識到，學生應該是學習語文的主體，并且努力落實到教學當中。但在實際的課堂教學活動中，卻往往存在著偏差。究其根源，主要是在教師的潛意識里，還沒有真正轉變教學觀念，還沒有真正關注學生的主體地位的意識，更沒有落實“以人為本”“師生平等”的意識。因此，要真正做到關注學生的主體地位，我認為，必須走好三步：
第一步，在認識層面上，一定要轉變教學觀念。語文教學是在觀念指導下的活動，只有心中裝著新的教學理念，才能有行動上的投入和沖刺。作為語文教師，我們首先要明確我們“教”的目的是為了學生的“學”，是為了學生的“會學”，是為了學生的可持續發展。我們必須在全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要的前提下進行我們的語文教學，讓學生成為教學活動的全面參與者，充分調動學生的主動性、參與性和積極性。
第二步，在環境營造上，要創設民主和諧的教學氛圍。民主和諧的教學氛圍是指在教學過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。創設民主和諧的教學氛圍，是對學生主體的一種尊重，是關注學生主體地位的一種表現。作為教師，我們要對自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺上的圣人”轉變為學生的組織者、引導者、促進者，達到師生之間的平等、和諧、多元互動的教學境界。
第三步，在實際操作上，要構建適合學生主體學習的教學模式。構建適合學生主體學習的教學模式是關注學生主體地位的關鍵。這種模式應該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們在語文的組織形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學與輔導、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學流程上，靈活多變，按教學的實際需要來設計安排。
二、避免語文課堂教學的形式化
通過學習語文新課改，我們已深深地認識到：樹立以學生為主體的教學新理論，轉變學生死記硬背、被動地接受知識的學習方式，倡導學生積極、主動參與教學過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時，我們要進行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達不到課改的目的。
1.全盤否定、拋棄傳統教學
在語文課改的課堂教學中，一些老師往往不管教學內容如何，盡量地減少“講”的機會，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實，這完全是對新課改的誤解，我們不能因為要以學生為主體就把課堂變得面目全非，學生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學有其自身的特點、任務和目標，如傳統教學中的啟發誘導的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎知識，運用講述方法，創設情境以聲傳情，將教師的思想認識、價值觀念感染、傳遞給學生，以引起共鳴與認同，這不是一個很好的教育方法嗎？
因此，我們在教學中，不能全盤否定講述法，該講的時候還是要講，該學生活動的時候就由學生活動。教師的講，關鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學生對語文知識的理解，有利于學生產生想象，有利于學生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學方法就是我們應該采納的。因此，我們在摒棄教師中心論的同時，也要注意不要走到另一個極端，陷入不必要的誤區。
2.忽略基礎知識的傳授
語文教學的任務包括很多方面，這在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，它們是一個統一的整體，我們不應當忽視某一個方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學生參與，卻忽略了對基礎知識的傳授。這樣一來，學生對基礎知識的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養和價值觀的養成。
教育學理論告訴我們，讓學生主動參與學習過程，是指學生在擁有一定知識的基礎上，參與對知識的探究。因此，我們在語文教學中，要正確運用教學方法，根據不同的教學內容而采取相應的教學方法和手段，著眼于如何組織教學，如何通過多種教學因素的優化組合，引導學生、調動學生參與教學的積極性，要讓學生多動腦而不是單純動嘴，使學生在了解語文知識的同時對語文進行認識，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎知識的傳授，最后落得“無法完成語文教學任務”的結局。
3.忽視“聽、說、讀、寫”全面發展
就語文教學而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內容。語文教學不管怎么改，運用什么樣的方法，最終都必然要歸結落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養和訓練上，語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現。在某種程度上可以說，學生的語文水平與語文能力就是學生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學的起點，也是語文教學的終極追求。語文教學改革的根本的任務之一，就是要實現培養學生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往語文教學過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現象。
三、答案的標準化是新課改的“死穴”
上課形式老師可以根據內容實際“八仙過海，各顯神通”，當然現實對問題的認識也可以各抒己見，可評價體系如何？目前流行的還是考試，考試的答案也多是唯一的標準答案，這跟課堂上的“真知灼見”有一定的出入，怎么辦？如果評卷老師大筆一揮——沒分，那老師和同學不都成了“楊白勞”了嗎？這一矛盾的解決需要引起社會的普遍關注，如果評價體系不完善，我們將很難繼續多種嘗試，新課改的精神也很難落實。
提高農村初中英語教師對新課程的適應性或勝任力，主要應從以下方面入手：
一、提高農村教師對教育變革的心理承受力
第一，要減少導致教師心理壓力過重的外部壓力源。例如，應盡快完善與新課改相配套的制度保障體系，如新的考試制度、發展性教師評價制度等。
第二，教師自身應自我調適，形成對課程改革的積極心態。教師應調整認知偏差，努力在真正領會的基礎上認同新課程的價值取向，充分認識課程改革的不可逆轉性，以理智寬容的心態看待新課改進程中暫時出現的矛盾和困難，正確對待自身素質的缺失，以主動積極的態度適應新課改。
二、教師應主動提高專業素養
首先，進一步轉變教育觀念。農村教師應通過對課程理論的深入學習，擺脫對舊教育模式的思維定勢和情感慣性，同時應在教學實踐中進行及時的、經常性的反思，全方位領會和把握新課程的理念，完成角色的轉變。
其次，改善自己的知識結構。教師應不斷完善知識體系，構建合理的知識結構。除了要有專業知識外，還應涉獵其他學科領域的知識，使自己具有更開闊的教學視野。
再次，強化自我發展意識。教師應有較強的自我發展意識和能力，不斷地對自己的教學實踐進行審視、批判與反思，提高自身的專業素養。需要指出的是，教師自身的發展意識必須仰仗外界的各種支持。
三、提高新課程培訓的效果
第一，在培訓模式上，要堅持學歷教育與新課程培訓相結合、集中培訓和分散培訓相結合、短期面授與長期跟蹤指導相結合。
第二，在培訓方式上，采取專家講座、課改研討、經驗交流、專題研究、參與式培訓等多樣的培訓方式。
第三，在培訓內容上，力求有針對性和實效性。加強新課程倡導的教學技術與技能培訓已時不我待，各級教育行政主管部門應盡快培訓一批熟悉廣大劣勢學校實際的課改骨干，到基層學校去借班借學生示范操作，這樣一定能收到事半功倍的效果。
第四，培訓者應注重理論與實踐的融合，力求提高培訓的效率和效果。培訓者要經常深入中學教學第一線，了解新課程實施的狀況，了解課堂教學中出現的問題，同一線教師進行現場討論和交流，及時解決問題，使培訓真正服務于新課程的實施。
四、改革升學考試制度與方式
訪談中有教師反映，新課改的理念固然美好，但有哪位校長敢無視社會及家長對分數的追求而無所畏懼地全力改革？又有哪位教師敢漠視中考、高考而不去全身心指導學生反復訓練備考？可見，升學考試改革的滯后已成為制約新課程順利實施的瓶頸，升學考試制度與方式的改革是多么必要。新課改必須與考試體制改革同行，盡快建立與新課程相適應的升學考試制度與方式。
五、改革農村學校管理體制
要使新課程在農村學校順利實施，必須打破農村學校傳統的管理制度，給教師創造良好的工作環境。
為此，首先，應樹立“以人為本”的管理理念。農村學校領導應在生活中給予教師關心、愛護和幫助；在教學中賦予教師更多的自和自由度，鼓勵教師大膽創新；在工作中正確對待教師的缺點和錯誤，允許教師有自己的新見解，激發教師的工作熱情與動力。在這種民主、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會產生主動積極適應新課程、實施新課程的愿望。
其次，應構建發展性教師考評體系。具體來說，在考評中應重視過程評價，對教師的教學、科研過程進行經常性的評估，在評估中發現問題、解決問題并督促教師經常反思自己的教學。在考評內容上，應多角度、全方位進行，學生的考試成績只是其中的一個方面，學生學習方式的改進、情感態度和價值觀的形成及創新能力和實踐能力的培養也應予以考慮。
六、營造有利于新課程實施的社會氛圍
首先，應加大輿論宣傳力度，增加新課改信息在媒體上出現的頻率，“暗示”或引導公眾了解課改、支持課改、參與課改，營造有利于新課程實施的社會氛圍。
化學教學的根本目的是促進學生科學素養主動、全面發展。通過學習，學生的科學素養是否得到了發展？是主動發展還是被動發展？是全面發展，還是只在知識與技能方面得到了提高？要回答這些問題，就要對學生的學習情況和教師的教學情況進行評價。評價的目的是對學生的科學素養的發展情況做出判斷，是化學新課程所追求的重要目標。也是化學新課程價值的重要體現。化學教學應將有效地促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面獲得主動、全面的發展，做為評價的最高追求。不僅僅要對學生化學知識與技能的掌握情況進行評價，而且應對學生科學探究能力的發展情況，情感態度與價值觀的形成情況做出評價；還要關注學生在這三個方面的發展過程中的表現，使結果性評價和過程性評價有機結合。在諸多評價方面中，對學生的評價是重心所在，其評價內容和方式在很大程度上決定著教師的教和學生的學。我認為對學生的評價應從下面幾個方面進行。
一、注重評價的全面性
化學教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三大方面，多元化的教學目標需要全面的評價方式以確保目標的實現。然而在我們的教學中，由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的過程與方法、情感態度和價值觀目標排除在被評價之外，從而導致教學評價和教學目標脫節。這種現象是與新課程改革的思想不適應的，新課程改革要求化學教學在目標上的評價應該是全面的，是和其教學目標相吻合的，即中學化學新課程對學生的化學基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力、科學探究等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習化學的興趣等情感狀況做出全面的客觀的評價。
二、注重評價方法的多樣性
新課程標準要求多樣化的評價方法與之相對應，只有如此才能使教學評價落到實處。一般說來化學教學常用的評價方法有以下幾種：
1．考試。在諸多教學評價方法中考試仍然是極其重要的一種。好的考試完全可以為學生的創新服務，會有效地為新課改服務。但我們必須對考試從以下方面進行改革：（1）增大主觀題的比重。（2）開發體現科學探究精神的新題型。在化學考試中嘗試開發“開放性和情景性”試題。這種試題可以有效地提供給學生自由展現個人才能的機會，能夠充分利用所學的化學知識解決生活中的一些實際問題，增強化學學科教學中的理論和實踐的有機結合，對培養學生的創造思維和科學探究精神很有好處。
2．檔案袋評價法。檔案袋評價法是根據新課改對教學評價提出的新要求而采用的一種新的評價方法，它是為每個學生建立一個化學檔案袋，內容是與學生化學學習的過程和結果等方面的有關材料。包括一些化學學習策略、化學小論文、課外小制作、小實驗尤其是家庭實驗和微型化學實驗以及一個很好的化學解題思路等等。
3．觀察、調查及談話法。對于化學教學目標中難以量化的情感領域的教學目標如學生的化學學習興趣、創新意識、愛國主義情感以及辯證唯物主義觀點等方面可以通過觀察法、調查法及談話法等一些定性的方法進行評價。
三、注重評價標準的科學化
教學評價從評價的標準來分通常可以分為絕對評價、相對評價和個體差異評價三種形式。絕對評價法是在被評價對象之外確定一個標準，然后將評價對象與之相比較而進行的評價，它的最大的特點就是它的教育性，被評價者通過評價后看到自己的進步會激發其繼續前進的斗志；相對評價法是以某一集合的平均狀況為基準，再把被評價對象與之相比較來評價每個被評對象在該集合中的相對位置，它往往容易造成學生之間的激烈的競爭，但對后進生的發展不利；個體差異評價是以評價對象自身為參照點進行的評價，由于是跟自我相比較，充分考慮了學生之間的個人差異，所以較絕對評價法更能體現出它的激勵性，它的這一特點對化學創新教學尤其重要，因為它有利于增強學生的自信心和創新能力的培養。從三種評價標準的不同優缺點可以看出，在開展教學評價時，應該是靈活運用絕對評價法，允許不同的學生按不同的速度達到化學教學的目標，慎重運用相對評價法，大力提倡以往化學教學評價中常常缺少的個體差異評價。
四、注重學生的自我評價
新課程評價強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。學生從被動接受評價逐步轉化為主動參與評價，成為評價的主體，自我評價不僅能夠讓學生發現自己學習中存在的問題，及時了解自己的學習狀況、增強學習的自信心，更重要的是能夠增強學生的自我評價的能力，充分發揮學生的主體性和創造性。因此在進行教學評價時不僅要做好他人為主的外部評價，更要注重學生自己的自我評價，使二者達到完美的有機結合。
五、采用多維的評價標準
新課程倡導教學中要采用多維的評價標準，從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值”三維目標來評價學生，這就要求教師在實際教學過程中樹立“學校里沒有所謂的‘差生’存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。對每一位學生抱以積極、熱切的期望，要從多角度來評價、觀察和接納學生，著重尋找和發現學生身上的閃光點，發現并開發學生的潛能。
總之，我們一定要充分認識到化學教學評價在化學教學系統中的重要地位和作用，同時還要認識到當今化學教學評價中學生評價方面的弊端及其對新課改的阻礙作用，從而增強我們對化學教學評價中學生評價方面的歷史責任感。使學生評價的功能真真得以發揮。
[關鍵詞]新課改 語文德育 思考 實踐
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0252-01
現階段，我國新課程標準都各個學科教學都提出了新的要求，其中語文學科的要求就是做好學生的德育工作，在教學過程中，利用語文學科特有的語言等優勢，教導學生，使其能夠樹立正確的價值觀，不再是用極端的手段來解決生活中面臨的各種問題。
一、新課改下的語文德育的思考
現階段，國家對語文學科進行了課改，新課改中要求語文教學要注重對學生德育的教育。德育即包括一個人的品德修養，同時也包括一個人的人生態度，在新課改的背景下，要將德育作為語文教學之內的內容，而不是附加任務，這一點宇文教職員工有清楚的認識。
按照國家制定的相關標準，筆者認為，所謂的語文德育應該指的就是對學生進行品德教育。相關標準中規定語文教師在教學期間應該以培養學生的良好的情感態度為重點，為培養學生正確的價值觀與人生觀為設計目標。這里涉及的情感態度，即包括學生對學習的態度，同時也包括學生對人生的態度，端正學生的學習態度，樹立學生積極的人生態度是語文德育實現的主要目標。現階段，伴隨著經濟快速的發展的卻是精神的極度匱乏，家長的過分溺愛，教師不正確的教法，使得學生往往不能正確的看待挫折，面對困難往往采取極端的解決方式，有些方式甚至毀終生。再加之，現代學生越來越不看重學習，逃學、早戀等已屬正常，對生活中的一切都產生的厭煩的心理，面對這種情況，更多的認為這是學生自身心理出現了問題，但是實質上，更應該是道德方面出現了問題。語文教學中，應該呈現給學生多姿多彩的世界，教導學生熱愛生命、熱愛生活，目前課改中，就有以此為主體的單元，這在潛移默化中培養學生的德育具有突出的作用。
學生價值觀的形成很大一部分與教師教學有著直接的關系，尤其是語文教師，因為語文學科傳達給學生的更多的是感性的東西，幾乎每一個章節都能夠涉及到價值觀的問題，如果教師進行了錯誤的指導，很有可能學生就以此為準形成為價值觀，這對學生十分不利，所以在語文教學課堂上，語文教師更多的注意自己的言行，培養學生的德育。
語文教師應該側重以下幾方面來培養學生的人生價值觀：人生目標的價值取向，人生目標的價值取向實際就是“人生的價值在于奉獻還是索取，是我為人人還是人人為我”的問題。當前青少年學生在人生目標的價值取向上，越來越注重自我。愛因斯坦說：“一個人的真正價值首先決定于他在什么程度上和什么意義上從自我中解脫出來。”語文教學就要培養學生勇于奉獻、“為人民服務”的集體主義價值取向，學生對理想的價值取向，理想是人們對未來的向往和追求，是同奮斗目標相聯系的有著實現可能的信念。理想和幻想、空想有著本質的區別，它是建立在自己的決心和信念之上，是通過努力可以實現的。
二、新課改下語文教學與語文德育之間的關系
1、語文教學是語文德育的載體
語文教學與語文德育之間息息相關，沒有語文教學也就無從談及語文德育，前者是后者的載體，沒有語文教學，德育教育將會變得枯燥無力，只會強行的灌輸，副作用可想而知。語文教學之所以能夠成為語文德育的載體，主要是基于以下幾方面：
首先，語文德育應該依靠語言，依賴于語文實踐，語文教學中應該顧及到德育的教育，但是這并不是將全部的精力都放在德育中，專門進行語文實踐，而忽略基礎知識，這只會讓語文教學陷入華而不實的境地中，語文德育要依靠教師循循善誘的語言，在適當的時機中進行語文實踐，否則只會產生過猶不及的情況，語文德育注重的是以理養德。
其次，語文德育需要師生共同努力，相互互動才能完成，現階段某些教師過度強調學生中心論，這讓教師陷入了尷尬的境地，有些教師出現了不會教的情況，教師在學生心中的威信大大降低，這對于語文德育教育非常不利，實際上，語文教學本身就是一個師生相互互動的過程，沒有這個過程，語文德育也無法真正實現，從一定意義來說，語文教學實質上就是教書與學生內心相互交流溝通的過程。
2、語文德育是緊緊和語文美育密切聯系
《標準》特別注重兩者之間的有機聯系，新教材也大大增加了文學作品的分量（多達60%）。在語文教育中，許多老師注意了“不因德害美”，但卻易犯“唯美而缺德”“唯異而求德”的毛病。于是，在瑪蒂爾德身上看不到虛榮的人性弱點，取而代之的是守信用、能吃苦的光環，愚公不再是被歌頌的英雄，而是遭嘲弄的老朽……康德曾說“美是德的象征”，不以“德”作為內容的“美”是不存在的。因此在我們的語文美育中，要通過背景的介紹、人物的分析、語言的推敲、美丑的對比等審美方法來培養學生健康的審美情趣和高尚的道德情操。
三、基于語文實踐的語文德育應注意的問題
1、洞察實踐內容
從大語文教育的角度說，語文教育實踐的內容是包羅萬象的，其中必定良莠并存、優劣同在。特別是當今信息技術的迅猛發展，各種信息以不同的形式影響著學生，從網絡文學到課桌文學、地攤文學，不一而足，作為指導者的語文教師和作為實踐者的學生都必須做到心中有數，明辨是非，才能讓德育的效果事半功倍。
2、了解實踐主體
指導者要洞察實踐主體的德育變化，適時抑揚褒貶，及時調整批糾。作為實踐主體的學生也要洞察、反省自己，做到“日三省乎己”。語文教師了解學生的德育情況的途徑和方法有很多，如調查法、觀察法、書面材料分析法等。
3、豐富實踐形式
語文實踐可以在課內進行，也可以在課外進行；可以師生合作，也可以學生合作；可以集體，也可以個人……總之，語文實踐的形式是豐富多彩的，我們要通過多種多樣的語文實踐進行語文德育工作
四、結語
綜上所述，可知語文德育的實踐已經在全國各個學校展開，但是在過程中，會遇到各種問題，比如教師實踐內容準備不充分，沒有充分地了解學生，實踐形式過于單一等，這些問題嚴重影響了語文德育的開展效果，需要進一步深入研究。本文是筆者多年時間經驗的總結，僅供參考使用。
參考文獻
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本文作者：郭仕鳳 單位：河北省青龍滿族自治縣逸夫學校（第三中學）
關注學生的主體地位
民主和諧的教學氛圍是指在教學過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。創設民主和諧的教學氛圍，是對學生主體的一種尊重，是關注學生主體地位的一種表現。作為教師，我們要對自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺上的圣人”轉變為學生的組織者、引導者、促進者，達到師生之間的平等、和諧、多元互動的教學境界。第三步，在實際操作上，要構建適合學生主體學習的教學模式。構建適合學生主體學習的教學模式是關注學生主體地位的關鍵。這種模式應該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們在語文的組織形式上，綜合運用集體授課與活動、分組討論和交流、自學與輔導、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學流程上，靈活多變，按教學的實際需要來設計安排。
避免語文課堂教學的形式化
通過學習語文新課改，我們已深深地認識到：樹立以學生為主體的教學新理論，轉變學生死記硬背、被動地接受知識的學習方式，倡導學生積極、主動參與教學過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時，我們要進行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達不到課改的目的。在語文課改的課堂教學中，一些老師往往不管教學內容如何，盡量地減少“講”的機會，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實，這完全是對新課改的誤解，我們不能因為要以學生為主體就把課堂變得面目全非，學生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學有其自身的特點、任務和目標，如傳統教學中的啟發誘導的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎知識，運用講述方法，創設情境以聲傳情，將教師的思想認識、價值觀念感染、傳遞給學生，以引起共鳴與認同，這不是一個很好的教育方法嗎？因此，我們在教學中，不能全盤否定講述法，該講的時候還是要講，該學生活動的時候就由學生活動。教師的講，關鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學生對語文知識的理解，有利于學生產生想象，有利于學生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學方法就是我們應該采納的。因此，我們在摒棄教師中心論的同時，也要注意不要走到另一個極端，陷入不必要的誤區。
語文教學的任務包括很多方面，這在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，它們是一個統一的整體，我們不應當忽視某一個方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學生參與，卻忽略了對基礎知識的傳授。這樣一來，學生對基礎知識的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養和價值觀的養成。教育學理論告訴我們，讓學生主動參與學習過程，是指學生在擁有一定知識的基礎上，參與對知識的探究。因此，我們在語文教學中，要正確運用教學方法，根據不同的教學內容而采取相應的教學方法和手段，著眼于如何組織教學，如何通過多種教學因素的優化組合，引導學生、調動學生參與教學的積極性，要讓學生多動腦而不是單純動嘴，使學生在了解語文知識的同時對語文進行認識，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎知識的傳授，最后落得“無法完成語文教學任務”的結局。
就語文教學而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內容。語文教學不管怎么改，運用什么樣的方法，最終都必然要歸結落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養和訓練上，語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現。在某種程度上可以說，學生的語文水平與語文能力就是學生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個語文教學的起點，也是語文教學的終極追求。語文教學改革的根本的任務之一，就是要實現培養學生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往語文教學過程中長期存在著的“少、慢、差、費”的現象。
答案的標準化是新課改的“死穴”
上課形式老師可以根據內容實際“八仙過海，各顯神通”，當然現實對問題的認識也可以各抒己見，可評價體系如何？目前流行的還是考試，考試的答案也多是唯一的標準答案，這跟課堂上的“真知灼見”有一定的出入，怎么辦？如果評卷老師大筆一揮———沒分，那老師和同學不都成了“楊白勞”了嗎？這一矛盾的解決需要引起社會的普遍關注，如果評價體系不完善，我們將很難繼續多種嘗試，新課改的精神也很難落實。總而言之，在語文新課改中，我們一定要轉變觀念，樹立起全新的教學理念，真正關注學生的主體地位。在教學組織上，要正確處理好語文教學任務的關系，避免忽略其中任何一個成分致使課改的目標無法實現。今后，課改的路還很長，作為語文教師，我們將一如既往地積極投身到課改的行列，為語文教育做出我們力所能及的貢獻。
【關鍵詞】新課改 教師困惑 對策
現代教育已進入了一個以追求質量為特征的時代。新一輪課程改革的實施，要求教師要以學生的發展為本，培養學生的創新精神等推進素質教育的理念，凸現了教育要尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學生自主、合作、探究學習為主等基本價值取向。新課改十分強調課程目標，對達到目標的內容與方法不做硬性規定，這就增大了教師在課程執行中的自，為教師教學的創造性提供了較大的發揮空間。
葉瀾教授在“新基礎教育”實驗研究中，提出了好課標準的五個“實”，即有意義的課(扎實的課)、有效率的課(充實的課)，有生成性的課(豐實的課)，常態下的課(平實的課)，有待充實的課(真實的課)。優質課堂首先是符合當前課程標準要求的，可以促進學生對知識技能的理解和掌握的。
優質課堂上，學生的學習發生了實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，較多地使用小組討論法。課堂提問法，師生交流法等方法組織課堂教學，這就徹底打破了教師一言堂的局面。出現了生動、活潑的探究型學習的場面。
課改是機遇，更是全新的挑戰。但在新課改推行的過程中又無可避免地為我們留下了很多困惑與思考。
一、幾種困惑
困惑一，新課程開發中的標準制定問題。
新的課程標準具有“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標，雖然包含知識、技能，卻極力淡化知識在教材編制和課程實施中的作用，希望更多地加入主觀、非理性因素。如有很多諸如此類的話語：我國的課程概念應該走向“課程即體驗”的動態課程觀；課堂教學將從“人(教師)――人(學生)系統”轉變為“人（學生)――應答性環境系統”；開放經驗要求開放學科、開放課堂、開放學校，與現實的社會生活打成一片。這些帶有強烈主觀色彩的教育觀念使得課程標準詞義模糊，沒有明確指向，缺乏確定性，最終陷入種隨意論說的境地。眾多的一線教育工作者也因此茫然失措，無法具體操作。
困惑二，教學方法如何體現課改理念和培養目標？
傳統的教學模式是“傳道、授業、解惑”，強調教師的主導地位，學生的主體地位。這種模式的合理性在于課堂結構的嚴謹性，知識傳授的系統性，有利于培養學生嚴謹而理性的思維方式。但其弊端也是顯而易見的，但新課改后傳統教學模式的優點該如何繼承還值得我們去思考。
困惑三，教學評價進展遲緩。考核課程改革的效果如何，評價非常重要。但目前的評價理論與技術、制度嚴重滯后，“舊瓶裝新酒”，根本適應不了新課程發展的需要。
困惑四，如何處理教材與課標的關系?現在的教材中有許多內容超出了新課標的要求，如果不講，可能會給今后的教學評價留下諸多不確定因素。而新課標要求學生掌握的許多內容教材中又沒有體現，不補充內容，就無法到達課標要求。
困惑五，活動課的內容和次數如何設計?
活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。好的方案無法實施。致使師生雙方都感到很無奈。
困惑六，學生自主學習如何展開？
學生自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學習材料搜集的客觀可能性。學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，就容易流于形式并導致不良的學習習慣。
困惑七，班級規模。
新課程改革的宗旨是注重學生的個性化發展。因此，小班化教學是比較理想的教學組織形式，只有這樣教師才有足夠的精力充分關注每位學生的發展。然而，現實情況是，很多學校，特別是名校都人滿為患，每個班級都有50至100位學生。雖然小班化教學已在很多學校展開試驗，但中國現在的國情總的來說還沒有條件都進行小班化教學。所以。新課程改革在實施的過程中肯定會因為學生的人數眾多、教師的精力有限而大打折扣。
二、幾種對策
對策一，改變原有的評價機制，探索建立與新課改相適應的評價體制。
新課程改革為學校開創了一種能夠包容多元文化的教育氛圍，但傳統的對教師對學生。唯分數”論的評價制度，已不利于學生的全面發展和教師的專業發展，不符合我們“讓每一位學生最大限度的發展，讓每一位教師最大限度的發揮”的辦學理念，因此改革評價體系，要使評價起到推進新課改、提高學生的全面素質、促進教師的專業發展的作用，必須建立多元、動態的評價體系，這直接關系到新課改的順利實施與否，是實施新課改的關鍵所在。
對策二，探索整合與新課改相吻合的教學內容。
新課改要求既要減少學生的課業負擔，又要確保教學質量。隨著新課改的推進實施，學校教學資源的開發和利用就成了當務之急。尤其是選修課的開設，使學校面臨著教師資源的重組、教學設備和場地器材等的合理使用、校內外資源共享等等新問題的挑戰。所以，要遵循新課標的要求，參照各種版本教材的內容設計，合理取舍教材內容。使教學目標更明確。同時適當地補充課外教學材料，為學生的思維發展特別是創新能力的培養提供更大的空間。
對策三。探尋摸索與新課改相配套的教學方法、教學方式。
按照新課改要求調整教學方法，把學生自主學習真正落到實處。如根據學科特點編排學習小組，提倡學生多途徑、多渠道獲取相關知識；倡導學生通過學習小組的形式開展合作和探究性的學習；有步驟、有計劃地安排學生對學習內容自我思考、自我判斷、自主解決存在的疑慮和遇到的學習障礙、自我評價等等。
對策四，探尋摸索與新課改相匹配的輔導方式。
新課改倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法。為學生的自主學習創造必要的前提。以充分發揮學生的主體性、積極性與參與性。但是如果不能恰當運用一些新的教學手段，就會起到適得其反的作用。如有的教師為了營造一種活躍的課堂氣氛。把自主學習變成了學生的自由學習；把合作學習變成了學生的合伙學習；任憑學生在課堂上熱烈地討論，自己則在旁邊當看客，還冠以分組式教學、合作學習、民主教學之名。實際上，活躍課堂氣氛并不是單純地放松對秩序的控制，更重要的是放松對學生心理活動的束縛和羈絆，使他們的創造性思維得到賴以拓展的良好空間。教師應注重啟發、誘導和點撥，在設問回答和互動交流中，善于發現學生創新思維的火花，并及時進行激發和正確的引導，以飽滿的激情和學生一起融入到整個教學過程中，這樣才能使學生的想象力、創造力和個性追求得到最大限度的展示和發揮。
對策五，探求建立與新課改相關聯的交流渠道。
關鍵詞：新課改；教師焦慮；對策
一、教師對新課改消極抵制的表現
1.焦慮
社會的發展使教育變革的速度越來越快，本次課改充滿了不確定性和模糊性，以及教師個體因為經驗和能力上的差異使一部分教師對新課改產生焦慮。焦慮是那種或多或少由于情緒低落并因而產生對新情況和新變化的明顯的懷疑和可能的抵制而產生的一種心理狀態［1］。焦慮情況通常包括個人不能確定能否達到外來要求或對完成一項任務所需要的精確條件感覺模糊。它反映了個人感覺缺乏必要的能力來進行有效的教育活動，這種焦慮直接影響到了教育改革的有效性和教育改革的進程。
2.能力不足，意識淡薄
新課改中新的理論鋪天蓋地，“自主合作探究”、“平等中的首席”、“動態生成”、“自主建構”等話語時髦了起來，教師陷入理論的大澤無法自拔。面對龐雜的理論，他們無所適從。同時，教師普遍缺乏教育理論素養，加之工作緊張，時間有限，很少讀教參和教材以外的書，難以更新急需學科和教育理論知識；教師普遍缺乏跨學科的知識，對新課程提出的研究性學習、綜合性學習難以勝任；也普遍缺乏創造性地駕馭教材、處理教材的能力，只能亦步亦趨地使用教材。面對轟轟烈烈的課改浪潮，教師仍習慣于用傳統的教學模式去套用和改造一切理論形態，在他們的觀念世界里我們所提倡的課程理念，不過是原有課堂教學模式的一個新名詞而已，本質并無多大改變，而無從理解與體驗其中蘊涵的價值。
3.負擔加重，態度消極
大面積推廣的課程改革必然加重教師的工作負擔，迫使他們付出更多的精力和時間去回應，這樣就難免在教師當中產生抵觸、對抗的情緒。Tyack & Tobin指出，課程改革增加了教師許多認知和情緒上的壓力：(1)教師們必須改變一些過去習以為常的教學行為；(2)在負擔已經沉重的教學工作上增加了一些新的任務；(3)除了要說服自己，新的做法會為自己的教學帶來良好的效果，更要面對家長和同事的質疑［2］。無論是課程內容的增刪或調整，或是教學方式的改變，都會為教師帶來挑戰與壓力。增加的課程使得原有的教學知識和能力不適應，而必須花費心力重新學習；刪除的課程使其原有的教學知識和能力，由有用變為無用。而改變教學方式如同改變一個人的行事風格，不少教師一時難以適應，也難怪教師會群起抗拒。同時，時間和精力的投入和回報不成正比，教師的熱情受挫，因此難免會以一種抵制、消極的態度來對待新課改。
二、引起教師消極抵制新課改的原因
1.改革引起了焦慮
(1)課程改革自身的不確定性和模糊性是產生焦慮的客觀因素。由于改革突破了原先的制度框架、組織結構、資源組合方式以及利益分配的格局，造成政策環境的動蕩。這種動蕩的政策環境，不能向教師提供權利與義務、任務和責任有關的清楚連續的信息，使教師在許多方面處于信息缺失狀態，導致教師對自己在某個時段的行動結果無法預測和把握，教學目標變得模糊不清。
(2）從改革的動力源上劃分，教育改革大致可以分為兩種基本類型：一種是內源型的，即改革的動力主要源于學校內部特別是教師群體；另一種是外生型的，即改革的動力主要源于政府或其他社會力量［3］。本次課改是外生型的，其推進的主體不是學校和教師，有把上層的教育價值觀和道德取向強加給教師的傾向。這在很大程度上與教師的價值標準和選擇發生了沖突。這種情況決定了教師不可能固守原來的教學傳統，沖突、焦慮由此產生。
2.社會環境的制約
長期以來“優勝劣汰”、“學而優則仕”的社會價值觀令考試文化演變為學校文化的一種主宰，因此學生的考試表現仍然最受關注。家長關注考試的結果，因為這關系著子女的未來；學校關心考試的結果，因為這關系到學校能否獲取更多的社會資源，贏得更好的發展等等，這就造成了過分地注重課程的功利價值，追求速度與效率，注重讀、寫、算等技能的培養，忽視了課程對人本身的價值和意義。顯然，這同新課程所倡導的理念是背道而馳的，從而成為制約教師參與新課程的根本性癥結所在。
3.崇尚權威價值取向的負面影響
(1)師道尊嚴。中國師生關系歷來都是竭力推崇教師權威的。“一日為師，終身為父”、“學高為師”等古訓都要求學生服從和尊敬教師。新課改中，學生從屬于教師、教師說一不二的現象依然大量存在。一些教師依然習慣于“滿堂灌”，不習慣于師生雙方的共同討論；只習慣于按預先準備好的提綱組織教學，不習慣于根據學生的具體情況靈活調整、安排教學過程；只習慣于向學生提問，不習慣于學生提出疑難問題反問教師。教師權威的壓制容易使學生失去對知識的質疑和反思；由于依賴教師的權威，則容易失去自己的獨立意識，表現為缺少個性的服從和依賴。
(2）教師服從權威。傳統的自上而下的管理模式，使教師處于權力結構的底層，扮演著執行者的角色。他們認為，課程決策、設計與評價是政府與課程專家的事情，他們的職責就是服從并盡可能地把教材所反映的知識原原本本地傳承給學生，喪失了參與課程決策、設計與評價的主動性，導致他們對課程改革持一種漠然的態度。
4.教師保守性分析
教師對于何種知識最有價值有著根深蒂固的看法，這深深植根于民族的文化土壤之中。文化背景對教師具有潛移默化的影響，可以說，組織文化的保守性是導致教師保守性的一大根源。作為一個組織，大到民族小到學校，它總是或強或弱地建立自己的組織文化。它通過一系列共有的假設、習俗和價值觀的維護，以保障對某種意義的持久信奉和占有。文化的這種保守性決定了他們面對改革的態度和行為。長期關注學校變革的撒拉遜(S．Sarason)指出，學校，同大多數組織一樣，總是選擇以最少量的變化，甚至以保持不變為行事原則，因為現狀有著巨大的力量(如對什么是最有用的知識的信念的維持和理解，權力關系的具體操作模式以及對變革的正確性、自然性、適當性的看法和理解等)，總是將變革的可能性篩選出去［4］。
三、消除教師消極抵制新課改的對策
1.減少教師的焦慮
(1）明確目標，減少不確定性。如前所述，教師焦慮的客觀因素在于改革的不確定性和目標的不清晰性。因此，要減少改革的不確定性，明確目標，使教師對自己要做什么、應該怎樣做以及采取某種行為有可能產生的結果有一個比較清晰的認識，減少教師的焦慮。
(2）為教師提供支持。不僅為教師提供一些新的觀念和教學方法和手段，更要為教師在教學中使用新的理論和方法創造條件。要更新教學設備，增加新技術手段在教學領域中的應用，這既可以提高教學的效率，又可以減少教師的工作量，進而提高教師的自我效能，從而減少教師的焦慮。同時應通過建立各種學習型組織，加強教師個體與同伴之間、教師與學校領導之間的相互交流和協作，共同討論和解決教育改革中所出現的各種問題，并在學校管理中要更加體現民主精神和人本化的需求，讓教師多參與有關學校的各種決策，營造強烈的集體意識，培養團隊精神，降低教師在改革中因身份和歸屬問題而產生的焦慮。
(3）建立合理的利益分配機制。任何一項改革都不能回避利益分配的問題。教師對改革的態度很大程度上取決于改革給其所帶來的損失和利益的權衡。教師因改革利益的分配而產生的焦慮在教師焦慮的內容中占相當大的比重。改革需要教師投入更多的時間和精力，因此要讓教師獲得相應的利益回報，給予教師一定的物質獎勵和補償。 (4）持續關注教師。本次改革屬于外生型的改革，主要依靠自上而下的行政力量的推動，這就引起教師內心對改革的理解與外部的一系列改革政策間的沖突，從而導致了教師的焦慮。減少這種焦慮的產生就需要賦予教師一定的自主權，允許他們根據自身不同的經驗，對相關改革政策以及具體的改革策略做適當的調整，同時，還要關注不同教師的能力差異，對那些能力欠缺、焦慮程度較高的教師要采取特殊的補救政策。
2.創造條件，改善社會環境
加強學校、家庭和社會之間的聯系，共同參與課程改革，形成合力。加強學校與其他教育機構的聯系，取得最廣泛的社會力量的支持。同時要積極利用各種教育資源，拓展學生的學習空間。教育行政部門要主動爭取政府及全社會的支持。政府要認真聽取各方面的意見和建議，及時發現問題、解決問題，同時充分利用各種媒體，加大宣傳力度，使課改新理念深入人心，形成良好的輿論氛圍。
3.加強對話，批判地繼承傳統文化
(1）“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［6］。“對話的實質不僅僅是雙方在對話意義層面上進行交流，而且是對話各方通過互動進行意義的重構”［7］。1）加強師生間的對話。我們現實中的學校教育，學生變成了知識的“容器”，變成了任由教師灌輸的“存儲器”，師生關系處于“反對話關系”。2)加強教師間的對話。在“應試教育”的背景下，一味強調競爭，忽視合作，教師間形成一種“反對話關系”。3)加強教師與政府、專家間的平等對話。倡導教師擺脫自卑心理和盲目迷信權威意識的束縛，以積極主動的姿態尋求與決策者平等的對話。
(2）批判地繼承傳統文化。我們應該以多元開放的心態，以審慎負責和開拓創新的精神，重新審視我國博大精深的傳統文化，清除其與現代生活不相宜的部分，挖掘繼承其與現代化相適應、有益于新課程文化建設的某些價值觀念與思維方式。
4.將教師作為改革的動力
有些學者指出，教師可以在未認同新課改理念的情況下根據新的要求進行教學實踐，當實踐達到預期目的時，教師將會認同并支持課改，從而在觀念上最終內化課改理念并使之成為自身價值觀的一部分。反之，若實際實施狀況不盡人意，教師則傾向于在觀念和行為上反對改革［8］。因此，我們需要重新反思教師在其中的角色，除了將教師當做被改革對象，要求他們在知識、能力、態度方面做出變革以適應課改需要外，更需要將教師作為課改的動力，因為只有這樣，教師才能真正參與到課改之中，內化課改理念。具體而言，就是為教師創造一定的情境，讓他們自己發覺變革的必要性，自己參與計劃的規劃、實施和評估，從而主動和自覺地改變自身的觀念和行為。
參考文獻
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數學教育者必須對自己的教育對象作更全面的了解。對教育過程和數學學科特點作更深入的分析，才有利于調動教學中不同方面的積極因素，提高教學效率，培養學生的能力。新課改對課程的性質、功能、內容、初稿以及評價都進行了重新定位，一線教師作為新課改的具體實施者和最終實施者，應盡快領悟到訂報課改的精髓，把新課改的理念付諸到教學實踐活動中去，創建出優質課堂。
一、新課改背景下教師角色的重新定位及教學行為的轉變
新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源。教學不再只是忠實的傳遞和接受課程的過程，而更是課程創生與開發的過程。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的，關注過程方法和情感體驗。突出表現在：①把過程方法視為課堂教學的重要目標，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機事融合起來，知識和能力和諧發展；②關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。老師要適應新課改背景下的教學，就必須通過學習課改理論，參與課改培訓，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據新課程要求不斷提高自身綜合素質，成為“學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校建設的參與者，樣本課程的開發者。
二、基于新課改背景下學生學習方式的變革
在新課程的教學中，教師要對學生學習的全程給予方法上的指導，使學生不僅學會，而且會學。新課改背景下還要實現學生從回答問題向提出問題的轉變，問題是學生心理需要與知識水平之間產生的困惑，科學創造發明往往是從問題開始的。
愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要教學生會問，多層次，全方位地設問，提問，從而激發思維，啟迪智慧，培養創新意識。這在數學課堂中尤為顯得重要，數學內容比較枯燥，所以要多創設問題情景，多把知識與學生熟悉的東西聯系起來，啟發學生的思維，激發學生的學習舉，新課程標準十分重視實踐環節，高中數學中的應用問題就是要引導組織學生從實踐中學習知識，學習方法，培養情感，態度，價值觀。課改以后，學生的變化和進步是明顯的，用新理念教學，學生明顯地愛學習了，自信心增強了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學習的渠道和空間拓寬了，表達能力和學習能力提高了，交流和合作的機會多了，嘗試探索和實踐的意識和能力增強了，等等。
三、創建優質課堂的探索
教學的關鍵是“激發學生對問題的舉和對問題解決的追求”。課堂教學要營造民主、交流的氛圍，師生在平等基礎上對話、交流，師生情感上的交融能不斷調動學生的學習熱情。優質課堂的創建首先要有科學創新的教學設計，恍如隔世教學設計的出發點和目標，巧妙構思，全面達成三維目標，把師生之間的定位在平等對話上，引導學生積極思維。其次要實現優質課堂的創建就要創建優質教學同，即高質高效、高水平高境界的教學，優質教學當然是有效教學，但有效教學末尾是優質教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學老師我們的追求目標。優質教學要深刻。深刻意味著不是把教材看懂，而是看穿，看透，從而挖掘出教材的精髓內涵。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，也即能夠講在點子上。一個科學家說過這樣一句話：科學的秘密就在于把復雜的東西演變若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，實在是一訓能耐，一種智慧，一種藝術；優質教學要廣博，廣博者，知識廣闊博大也。教師所知道的東西要比他所教的要多十倍，只有飽攬群書的飽學之士才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學生帶來一路春風，使其如圖進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返，全身心的陶醉；優質課堂要啟發，啟發是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發性的。只有當教師對教材有深刻、獨到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，在課堂上才擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力。這才是真正意義上的啟發。
課改對我們是機遇，更是全新的挑戰。面對課改發展中的新矛盾、新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中提高，轉變傳統的教育觀念、教育行為，我們要用先進的課改理念指導教學行為，在新課程的實踐中，勇于探索，不斷進取，推動大批優質課堂的涌現。
關鍵字：初中數學 新課改 問題
新課改強調在日常教學中我們應當充分尊重學生的主體地位，應該對不同個性、不同特點的學生采取不同的教學方法，要從根本上改變以前傳統教育留給我們的種種弊端，要以提高全體學生的綜合素質為根本目的。對于初中數學科目而言，要求“人人學有價值的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”，這是對初中數學基礎性和發展性的根本要求。所以在實際的教學過程中，我們的教學目標也應該有所轉變，要從強調獲取知識和技能為目的逐漸轉變成以關注學生情感、價值觀以及創新能力的培養，注重學生數學能力的挖掘，從追求特定時限來實現學習目標轉化成著眼培養學生終身學習和持續發展的養成。
我們可以清晰地看到，在新課改推行的這段時間，初中數學教學確實取得了很大的成就，但是我們也應該明白，在新課改的過程中，初中數學教學中依舊存在著一些誤區和問題，筆者下面就談一下自己的一些看法，希望同行們多多指教。
一、本末倒置，重“學”輕“教”，變自主為自由
在新課改明確指出，“人人學有價值的數學”“人人學必需的數學”，這強調的是教與學互動中所體現的學生作為學習的主體地位。新課改作為一種相對新型的教學模式和教學理念，這要求教學中實現一種平衡，我們必須學會改變在教學中的角色。傳統教學中，我們習慣了做課堂教學的主宰者，由我們來控制課堂的教學進度，那么今天我們就必須學會放手。在重視學生作為學習主體地位的基礎上，教師要把自己充分定位在教學的輔助角色上，我們要做學生學習的組織者、引導者和合作者，在他們學習過程中我們要負責教學的組織和協調工作，只有在必要的時候，需要我們參與學習以達到幫助學生理解學習、提高學習效率的時候我們才參與到課堂教學中來。但是，在實際教學過程中，有一部分教師理解片面，認為新課改所提倡的學生是學習的主體，要給予學生在學習上的自主性和探究性，所以他們在實際教學中不敢發揮本來應當發揮的作用，該“主導”的不“主導”，任由學生“自主探究”，所以，這就過分夸大了學生的主體地位，相應地減弱了教師在課堂教學中的重要作用。另外，新課改的又一顯著特征就是學生的自主學習。這種學習本來應該是在教師的指導下，學生在學習完應有的課程之后的一種拓展性學習，但自主學習絕對不是自由學習，它不能離開教師的引導，因為初中生的自學能力還不夠強，認知程度有限，如果把時間全部交給學生，那么這部分時間往往就被學生在不知不覺中浪費了，學生真正通過這部分時間學到知識的情況很少。而實際教學中，有的班級甚至存在讓學生整節課看書、討論、互相提問，認為這就是自主學習，教師過少講授和參與討論的現象，導致學生真正思考、探究的不多，變自主為自由，曲解了自主學習的內涵。
二、過分依賴多媒體教學
運用多媒體教學，無疑是教學方法上的一大改進，跟傳統的板書教學相比，多媒體教學更加生動形象，而且初中生也喜歡上多媒體的課程。此外，多媒體教學作為一種新的教學形式，它還可以加快課堂的節奏，增加課堂容量，提高課堂教學的效率。目前已經被越來越多的教師所接受。但是歸根結底，多媒體教學也好，傳統的板書教學也好，最終目的都是把該教的都教給學生，讓學生該學的都學會，多媒體的引入也不能改變我們老師的根本任務。然而，在實際的教學過程中，有很多教師在使用多媒體的過程中，片面地加大在多媒體課程設計上的時間，有時候準備一節課竟然要花費幾天的時間來制作課件，卻對如何將知識梳理好，如何講解能夠讓學生把教學中的重點、難點輕松理解、學透倒沒有去認真思考。有的教師確實利用多媒體增加了課容量，但是卻不管學生有沒有理解透徹，在課堂教學中也不做任何的提問，不了解課堂實際的教學效果。這種缺乏互動的課堂教學，往往會導致學生對知識的掌握不夠牢靠，而且課堂教學安排過于緊湊，學生參與思考的時間也相對變得比較有限。所以，過分依賴多媒體教學的這種錯誤做法，應當引起我們足夠的重視。
任何教學方法都不是完美的，傳統板書教學雖然會減慢教學中的講課速度，但對師生之間的互動和學生的思考確實有很大幫助的，教師可以隨時掌握到學生對本堂課的內容的掌握程度。如果使用多媒體教學，那么我們就必須考慮到課程的設計要夠科學，夠合理，把自己當做是聽課的學生，換位思考，看看能否真正獲得教學的效果。同時，將兩者有機地結合起來，更好地進行教學中的師生互動，優化課堂教學，提高課堂教學效率。
三、不能客觀地對學生進行評價
在新課程理念下，數學教學中需要我們和學生之間進行更多的互動，在這種互動教學中我們也要給學生適當的評價，評價的最主要目的不僅僅是為了激勵學生更加積極地參與我們的課程學習，我們還要全面了解學生對數學教學內容的掌握程度。對學生數學學習的評價，筆者認為，應該多站在鼓勵和肯定的角度進行點評，對于學生的考察更不能僅僅局限于考試的分數。在新課改的今天，分數也只是占據很小的一部分而已。一些教師教學中，對于學習成績稍差的學生，不能正面指出其不足之處，片面地贊揚其某些優點，不客觀評價學生的問題，由此，導致學生問題最終不能得到有效解決。
