時(shí)間：2023-05-30 10:17:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人能力描述，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
由于建筑工程項(xiàng)目具有不可重復(fù)性、人員配備情況復(fù)雜等特征，導(dǎo)致建筑工程施工項(xiàng)目的人力資源績(jī)效評(píng)估具有自己的一些特性。
1)項(xiàng)目的人員組織具有臨時(shí)性和一次性。建筑工程項(xiàng)目往往根據(jù)不同的項(xiàng)目和工作要求，安排合適的項(xiàng)目人員至不同的工作崗位。在這種情況下，對(duì)各類人員采取的人力資源管理方式不同于固定的人員組織體系。
2)建筑工程項(xiàng)目人力資源管理中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制。因此，在人力資源績(jī)效評(píng)估中，需重視項(xiàng)目經(jīng)理的作用。項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)各項(xiàng)目參與方起著協(xié)調(diào)溝通的作用。加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的協(xié)調(diào)管理，才能促進(jìn)項(xiàng)目人力資源管理的優(yōu)化有效。
3)建筑施工項(xiàng)目人力資源績(jī)效評(píng)估的主要內(nèi)容是激勵(lì)員工。科學(xué)合理的人力資源績(jī)效評(píng)估結(jié)果是進(jìn)行薪酬管理的前提和關(guān)鍵。好的績(jī)效考核和薪酬體系能夠提高員工的積極性，促進(jìn)項(xiàng)目施工的高效、高質(zhì)、高速完成。
4)建筑施工項(xiàng)目人力資源績(jī)效考核對(duì)象復(fù)雜多變。人力資源績(jī)效考核貫穿于工程項(xiàng)目施工的全過(guò)程。在不同階段、不同環(huán)節(jié)的施工過(guò)程中，所需的施工人員在數(shù)量、質(zhì)量、類型、結(jié)構(gòu)等方面是動(dòng)態(tài)變化的，這導(dǎo)致了管理對(duì)象的復(fù)雜多變。
二、建筑工程項(xiàng)目人力資源績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建
基于上述特征并參考大量績(jī)效評(píng)估體系指標(biāo)文獻(xiàn)，本文從態(tài)度、能力、業(yè)績(jī)3個(gè)方面來(lái)評(píng)估人力資源績(jī)效(見(jiàn)表1)。
1)個(gè)人工作態(tài)度方面。工作態(tài)度反映了員工的行為傾向和主觀表現(xiàn)，可通過(guò)紀(jì)律性和責(zé)任感兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行衡量。紀(jì)律性則通過(guò)出勤率和單位時(shí)間內(nèi)的違章次數(shù)這兩個(gè)定量指標(biāo)進(jìn)行測(cè)度。而工作責(zé)任感則通過(guò)對(duì)是否積極主動(dòng)完成緊急任務(wù)以及個(gè)人日常工作完成質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)。可采用的測(cè)評(píng)方法有360度評(píng)估法，在評(píng)估過(guò)程中，需重視項(xiàng)目經(jīng)理的作用。
2)個(gè)人能力方面。個(gè)人能力反映了員工的個(gè)人素質(zhì)，由協(xié)調(diào)能力、溝通能力、業(yè)務(wù)知識(shí)、技能熟練程度4個(gè)指標(biāo)構(gòu)成。這些指標(biāo)均為定性指標(biāo)，需要選擇可靠的人員對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行客觀公正的描述。
3)工作業(yè)績(jī)方面。工作業(yè)績(jī)直接反映了員工的產(chǎn)出情況，可通過(guò)任務(wù)完成質(zhì)量、資源利用效率、質(zhì)檢達(dá)標(biāo)率、安全操作抽檢達(dá)標(biāo)度來(lái)測(cè)量。
三、基于AHP的人力資源績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系權(quán)重信息確定
制定合理的指標(biāo)權(quán)重，是確保績(jī)效評(píng)估順利進(jìn)行的重要前提。在此，采用AHP進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重確定。AHP是一種定性分析與定量分析相結(jié)合的綜合評(píng)估方法，可以判斷專家之間的一致性，具有較好的科學(xué)性和實(shí)用性。以A公司某建筑工程項(xiàng)目為例，選擇5位專家進(jìn)行指標(biāo)間的相互重要度關(guān)系判斷，應(yīng)用AHP模型得出各個(gè)指標(biāo)權(quán)重信息。
1)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定。對(duì)受評(píng)項(xiàng)目的人力資源績(jī)效評(píng)估中，工作態(tài)度、個(gè)人能力、工作業(yè)績(jī)3項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的重要度不一，工作業(yè)績(jī)的重要性最大，占總權(quán)重的62．5%，此外，工作態(tài)度比個(gè)人能力更為重要。
2)個(gè)人工作態(tài)度二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。違章次數(shù)指標(biāo)最為重要，其次為個(gè)人日常工作完成質(zhì)量，最后為出勤率和完成緊急任務(wù)的積極性。
3)個(gè)人能力二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。在個(gè)人能力二級(jí)指標(biāo)中，協(xié)調(diào)能力與技能熟練程度較為重要，溝通能力和業(yè)務(wù)知識(shí)能力則次之，各二級(jí)指標(biāo)權(quán)重信息及一致性檢驗(yàn)結(jié)果。
4)工作業(yè)績(jī)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。質(zhì)檢達(dá)標(biāo)率以及安全操作抽檢達(dá)標(biāo)程度兩個(gè)指標(biāo)的權(quán)重均為33．33%，大于任務(wù)完成質(zhì)量指標(biāo)與資源利用效率指標(biāo)的權(quán)重(16．67%)。以上為A公司某建筑工程項(xiàng)目人力資源績(jī)效評(píng)估指標(biāo)體系的權(quán)重信息表。針對(duì)不同的企業(yè)與項(xiàng)目，可采用上述方法，選擇合適的評(píng)估人員，確定各指標(biāo)權(quán)重，以便進(jìn)行項(xiàng)目成員的績(jī)效評(píng)估。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；審美能力；問(wèn)題；策略；培養(yǎng)
審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不可能一蹴而就，美術(shù)教師應(yīng)端正對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的態(tài)度，不能急于求成。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)存在一些問(wèn)題和不足，有待完善。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題
在應(yīng)試教育的大環(huán)境背景下，家長(zhǎng)與教師注重的是對(duì)學(xué)生文化課素質(zhì)的培養(yǎng)，片面追求小學(xué)生文化成績(jī)的優(yōu)異，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)人能力的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡較小，多為七歲到十三歲的兒童，尚未形成自己獨(dú)特的是非觀、人生觀和價(jià)值觀，因此，需要小學(xué)教師的正確引導(dǎo)，需要教師重視對(duì)小學(xué)生個(gè)人能力、個(gè)人素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。
二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的策略
1.改變教學(xué)模式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提高美術(shù)課堂審美能力培養(yǎng)的效率。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)模式是滿堂灌的形式，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式使課堂教學(xué)過(guò)于枯燥單調(diào)，因此，美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在人教版《影子游戲》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新手影游戲，分享每個(gè)同學(xué)不同的手影，并相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)審美能力。
2.結(jié)合現(xiàn)代科技，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)手段應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。現(xiàn)代科技作為教學(xué)輔助手段已普遍應(yīng)用于各階段教學(xué)中，在美術(shù)課堂中應(yīng)用現(xiàn)代科技，有利于引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如，在《泡泡飛呀飛》教學(xué)中，由于泡泡難以用語(yǔ)言和顏色描述，因此，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)泡泡加以演示播放，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
總之，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比對(duì)成績(jī)的片面追求重要得多，教師應(yīng)注重在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
一、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)感及其重要意義
語(yǔ)感從字面意思理解，就是對(duì)語(yǔ)言的基本感知能力，人與人之間的交流、情感表達(dá)、進(jìn)行描述等都需要具備一定的語(yǔ)感。實(shí)際上，就語(yǔ)感而言并沒(méi)有理論上的定義，語(yǔ)感是人的一種本能的感知能力，同時(shí)又是文化素養(yǎng)的基本要素。語(yǔ)言是體現(xiàn)一個(gè)人文化素養(yǎng)最直接的表現(xiàn)，不同程度的文化素養(yǎng)又會(huì)體現(xiàn)出不同的情感交流、審美能力等。對(duì)于中學(xué)生而言，文化素養(yǎng)正是語(yǔ)文教學(xué)的基本目的之一，另一目的，則是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ挥袑W(xué)生能夠投入情感感受文學(xué)，才能從文學(xué)中獲取情感，得到體會(huì)，而這恰恰同樣需要語(yǔ)感來(lái)輔助完成。因此，語(yǔ)感教學(xué)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，是極其重要的。
二、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文語(yǔ)感教學(xué)的現(xiàn)狀
1.應(yīng)試教育痕跡明顯
在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)試教育的影響頗為深遠(yuǎn)，至今仍在課堂實(shí)際教學(xué)中有明顯的表現(xiàn)，如，在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生個(gè)人能力的基本準(zhǔn)則。誠(chéng)然，學(xué)習(xí)成績(jī)能夠反映一定的現(xiàn)狀，但是對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力而言，卻不具備解釋作用。但是迫于中、高考在我國(guó)的重要意義，很多教師只能反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行試題式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有多余的精力來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的提升。
2.師資力量的不平衡
在我國(guó)，城市與農(nóng)村的師資力量十分不平衡，往往經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)師資力量越雄厚，這也直接導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)教師整體專業(yè)水平較低，不利于開(kāi)展創(chuàng)新性、拓展性的課程教學(xué)，學(xué)生的思維得不到鍛煉，能力得不到提升，對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)也就非常缺失。
三、培養(yǎng)語(yǔ)感教學(xué)的基本策略
1.結(jié)合實(shí)際生活，開(kāi)展特色教學(xué)
語(yǔ)感的培養(yǎng)需要依靠生活實(shí)際來(lái)完成，這也是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有利條件。以蘇教版教材為例，在進(jìn)行《社戲》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己的童年回憶寫(xiě)下來(lái)，不拘泥于文章的形式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能感受到魯迅少年時(shí)心理路程的變化，從而更加深刻地感受文學(xué)中的情感思想，這樣在不知不覺(jué)中完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的鍛煉，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感教學(xué)的培養(yǎng)。
又如，在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)境從課堂轉(zhuǎn)移出去，開(kāi)展特色教學(xué)，可預(yù)先準(zhǔn)備幾個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成，尋求不同的解決問(wèn)題的辦法，從實(shí)踐中了解真想不止一個(gè)，完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也提高了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，加深了印象，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)感教學(xué)。
2.增加閱讀量，實(shí)現(xiàn)名作語(yǔ)感訓(xùn)練
閱讀量是決定閱讀能力的根本因素，而閱讀能力本身就是一種語(yǔ)感的表現(xiàn)形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡量運(yùn)用盡可能多的資源來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀水平，包括對(duì)教材本身的二次解讀和對(duì)名作的閱讀。如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可從景物、情感兩方面入手，就景物描寫(xiě)深入學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生再次深入解讀文章，體會(huì)為什么老舍如此喜愛(ài)濟(jì)南的冬天，在描寫(xiě)中體會(huì)作者的情感等來(lái)加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章二次解讀的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的鍛煉。
求職意向; ________________
姓名: ________________ 性別: ________
出生年月: ____年 __月__日 所在地區(qū): ___________
學(xué)歷: _______________ 專業(yè): __________________
婚姻狀況: _______________ 目前年薪: __________________
聯(lián)系方式:
住宅電話: 公司電話: _____________
BP: _____________ 手機(jī): _____________
個(gè)人主頁(yè):
通訊地址:____________________________________________________
郵政編碼:____________________________________________________
教育背景:
最高學(xué)歷:
__________________________ 最高學(xué)歷學(xué)校:_____________
專業(yè): _____________ 時(shí)間:____年___月 至 ____年___月
第二學(xué)歷: _____________ 第二學(xué)歷學(xué)校: _____________
專業(yè): _____________ 時(shí)間:____年___月 至 ____年___月
教育情況描述:(此處可注明:所修課程、在學(xué)校所參加的組織活動(dòng)、擔(dān)任職務(wù)、獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表的文章等,請(qǐng)依據(jù)個(gè)人情況酌情增減)
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外語(yǔ)能力:
外語(yǔ)一: 基本技能:_____________________ 通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試:__________________
外語(yǔ)二: 基本技能:______________________ 通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試:___________________
其它:
工作經(jīng)歷:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門(mén)_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門(mén)_______________工作
(此處應(yīng)為整篇簡(jiǎn)歷的核心內(nèi)容,應(yīng)聘者可以著重?cái)⑹龃隧?xiàng),并根據(jù)個(gè)人工作情況不同而重點(diǎn)突出說(shuō)明工作具體內(nèi)容與經(jīng)歷,尤其是與求職目標(biāo)相關(guān)的工作經(jīng)歷;一定要說(shuō)出最主要、最有說(shuō)服力的工作經(jīng)歷和最具證明性的為公司獲取的利潤(rùn)和相關(guān)成績(jī); 說(shuō)明的語(yǔ)氣要堅(jiān)定、積極、有力; 具體的工作、能力等證明材料等; 寫(xiě)工作經(jīng)驗(yàn)時(shí),一般是先寫(xiě)近期的,然后按照年代的順序依次寫(xiě)出。最近的工作經(jīng)驗(yàn)是很重要的。在每一項(xiàng)工作經(jīng)歷中先寫(xiě)工作日期,接著是工作單位和職務(wù)。 在這個(gè)部分需要注意的一點(diǎn)是,陳述了個(gè)人的資格和能力經(jīng)歷之后,不要太提及個(gè)人的需求、理想等。)
個(gè)人能力: (如電腦能力、組織協(xié)調(diào)能力或其他)
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個(gè)人愛(ài)好:
(突出自己的個(gè)性,工作態(tài)度或他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等)
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求職意向;________________
姓名:________________性別:________
出生年月:____年__月__日所在地區(qū)：___________
學(xué)歷：_______________專業(yè):__________________
婚姻狀況：_______________目前年薪：__________________
聯(lián)系方式:
住宅電話：公司電話：_____________
BP：_____________手機(jī)：_____________
個(gè)人主頁(yè)：
通訊地址：____________________________________________________
郵政編碼：____________________________________________________
教育背景:
最高學(xué)歷：
__________________________最高學(xué)歷學(xué)校：_____________
專業(yè)：_____________時(shí)間：____年___月至____年___月
第二學(xué)歷：_____________第二學(xué)歷學(xué)校：_____________
專業(yè)：_____________時(shí)間：____年___月至____年___月
教育情況描述：（此處可注明：所修課程、在學(xué)校所參加的組織活動(dòng)、擔(dān)任職務(wù)、獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表的文章等，請(qǐng)依據(jù)個(gè)人情況酌情增減）
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外語(yǔ)能力:
外語(yǔ)一：基本技能：_____________________通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試：__________________
外語(yǔ)二：基本技能：______________________通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試：___________________
其它：
工作經(jīng)歷:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門(mén)_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門(mén)_______________工作
（此處應(yīng)為整篇簡(jiǎn)歷的核心內(nèi)容,應(yīng)聘者可以著重?cái)⑹龃隧?xiàng),并根據(jù)個(gè)人工作情況不同而重點(diǎn)突出說(shuō)明工作具體內(nèi)容與經(jīng)歷，尤其是與求職目標(biāo)相關(guān)的工作經(jīng)歷；一定要說(shuō)出最主要、最有說(shuō)服力的工作經(jīng)歷和最具證明性的為公司獲取的利潤(rùn)和相關(guān)成績(jī)；說(shuō)明的語(yǔ)氣要堅(jiān)定、積極、有力；具體的工作、能力等證明材料等；寫(xiě)工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一般是先寫(xiě)近期的，然后按照年代的順序依次寫(xiě)出。最近的工作經(jīng)驗(yàn)是很重要的。在每一項(xiàng)工作經(jīng)歷中先寫(xiě)工作日期，接著是工作單位和職務(wù)。在這個(gè)部分需要注意的一點(diǎn)是，陳述了個(gè)人的資格和能力經(jīng)歷之后，不要太提及個(gè)人的需求、理想等。）
個(gè)人能力:
（如電腦能力、組織協(xié)調(diào)能力或其他）
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個(gè)人愛(ài)好:
（突出自己的個(gè)性，工作態(tài)度或他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等）
一、武則天的個(gè)人生活相關(guān)文獻(xiàn)研究
《禁毀小說(shuō)夜譚》中有這樣一段描述：“武則天事，中國(guó)小說(shuō)重要素材之一，凡描述唐宮之事，都與武則天之事跡。”事實(shí)確實(shí)如此，我國(guó)古代文學(xué)對(duì)于武則天在宮中的個(gè)人生活描寫(xiě)頗多，甚至多過(guò)描述她的政治生涯。比如在明代小說(shuō)《如意君傳》中，就描述了武則天與她的男寵薛敖曹之間的故事，不過(guò)由于涉及過(guò)多性事描寫(xiě)而被社會(huì)所爭(zhēng)議。如今能找到關(guān)于武則天個(gè)人生活最早的記載就是《如意君傳》一書(shū)的評(píng)價(jià)作品《讀如意君傳》了。在此書(shū)中，作者黃訓(xùn)對(duì)《如意君傳》予以了全面的否定，他認(rèn)為該書(shū)為“言之污口舌，書(shū)之污坊冊(cè)”的之物，可焚也罷。從那以后，該書(shū)就沒(méi)有為多少人所知。
直到21世紀(jì)，該書(shū)卻被文學(xué)界再次提起，并與此研究出了一些成果，認(rèn)為它在小說(shuō)的體式、成書(shū)年代等方面都有研究?jī)r(jià)值。王汝梅就在他的《明代傳奇小說(shuō)名篇的歷史價(jià)值》中指出，《如意君傳》雖然推崇性事，描述了國(guó)君與平民的不雅之事，讓性超越了倫理等級(jí)，但不能因此而掩蓋了真實(shí)，所以他也在客觀上對(duì)禁欲主義進(jìn)行了強(qiáng)烈批判，鼓勵(lì)人們正視兩性之間的關(guān)系。實(shí)際上，正是描述武則天個(gè)人生活的《如意君傳》，把性與國(guó)家的政治聯(lián)系了起來(lái)，讓描述性的場(chǎng)面變得復(fù)雜多面，為之后經(jīng)典著作《金瓶梅》中的性描寫(xiě)拓展了自由的藝術(shù)描述空間。另外像《隋唐演義》與《濃情快史》也從不同角度描述了武則天政治背后的個(gè)人生活，顯露出了在宮廷之下一位才能卓越的女性。但是無(wú)論在哪部作品中，生活中的武則天都留給了讀者一種心計(jì)多端，甚至有些可怕，且生命力極為旺盛的印象。正是憑借她的卓越才智，才能玩弄幾朝皇帝于股掌之間，獨(dú)領(lǐng)數(shù)十年。從這些描繪武則天個(gè)人生活的作品中，我們看到了眾多作者對(duì)武則天的愛(ài)恨交加的評(píng)斷，一位野心欲望不見(jiàn)底的政治家，一個(gè)放蕩不羈的，讓人唏噓的同時(shí)也不得不讓人佩服她超凡的個(gè)人能力，小說(shuō)作品中交織著對(duì)她的丑化與美化，正是這樣一個(gè)表現(xiàn)出非凡氣質(zhì)與才能的女人讓我國(guó)文學(xué)對(duì)她的研究時(shí)至今日還不能休止。
二、還總結(jié)
總體來(lái)看，武則天的文獻(xiàn)就主要分為以上兩個(gè)層次，她的政治生活與個(gè)人生活。而對(duì)她的評(píng)價(jià)也見(jiàn)分兩極，褒揚(yáng)與貶低共存。可以說(shuō)，在宣揚(yáng)男權(quán)主義文化的中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)，武則天無(wú)疑是一個(gè)異類，如果她不能成為人們心目中的“天使”，那就必然成為“魔鬼”。這是一種積極光環(huán)效應(yīng)與消極惡魔效應(yīng)相結(jié)合的結(jié)果。官方描述下的武則天則是一個(gè)被人們的意識(shí)形態(tài)思想與正統(tǒng)文化加工過(guò)濾過(guò)的藝術(shù)形象，這樣的形象刻畫(huà)中帶有不同群體的自身利益考量和社會(huì)發(fā)展需求。但是作為一種主流文學(xué)文化的產(chǎn)物，民間故事中的武則天形象依然還是人們對(duì)世間美好愿望的全部寄托，是永不磨滅的。
作者：謝燕 單位：青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
婚姻狀況:未婚 身 高:156厘米
體 重:
46公斤
求職意向描述_應(yīng)聘崗位:文員/電腦打字員/操作員
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衛(wèi)生醫(yī)療
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醫(yī)療/護(hù)理
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保健
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其它
崗位描述:文員 工作經(jīng)驗(yàn):1 年 期望月薪:
教育背景
畢業(yè)學(xué)校
廣西中醫(yī)學(xué)院 最高學(xué)歷:大專 專 業(yè):婦幼保健
電腦水平:良好 外語(yǔ)語(yǔ)種:英語(yǔ) 外語(yǔ)水平:良好
教育歷程:
1995-2001 在四川廣安友誼中學(xué)讀書(shū)
2001-2002 在四川廣安第一中學(xué)讀書(shū)
2002-2005 在廣西中醫(yī)學(xué)院讀書(shū)
工作簡(jiǎn)歷
在廣西南寧婦幼保健院實(shí)習(xí)一年
個(gè)人能力及自我評(píng)價(jià)
轉(zhuǎn)眼之間,大學(xué)生涯即將走到盡頭,而我已從一個(gè)無(wú)知的小女孩成長(zhǎng)為了一名成熟自信的大學(xué)生。
關(guān)鍵詞：行為能力 理實(shí)一體化
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（b）-0168-01
職業(yè)教育培訓(xùn)的真正目標(biāo)是以行為為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行授課，使年輕人在自己的行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，有能力獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢驗(yàn)加工任務(wù)及其結(jié)果為原則來(lái)設(shè)計(jì)安排課程。行為為導(dǎo)向的授課是一個(gè)教學(xué)論方面的綱領(lǐng)，是專業(yè)和行為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)交差重疊的體現(xiàn)。它是通過(guò)各種不同的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。而一體化教學(xué)是整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1 理論與實(shí)踐教學(xué)的綜合運(yùn)用
在教學(xué)中以學(xué)生作為主體，以技能目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。理論教學(xué)的內(nèi)容和要求、教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度等均由技能訓(xùn)練的需要來(lái)確定，理論教學(xué)完全服務(wù)于技能訓(xùn)練。掌握理論知識(shí)就是為了實(shí)際應(yīng)用。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)將課堂搬到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，教師邊示范、邊講解，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)融通合一。解決了在課堂上無(wú)法講解生產(chǎn)一線技術(shù)的問(wèn)題。同時(shí)采取分散與集中的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)形式。理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，在實(shí)踐中學(xué)理論，把理論分散開(kāi)，提高學(xué)習(xí)效率；考試采取技能優(yōu)先的形成性考核方式，強(qiáng)化實(shí)踐技能考核，增加職業(yè)素養(yǎng)考核。作為職業(yè)學(xué)校他是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他的目標(biāo)是進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)培訓(xùn)，并擴(kuò)展之前所完成的常規(guī)教學(xué)，以便于使學(xué)生有能力完成實(shí)際工作中的各種工作任務(wù)，并能使其順利的融入工作領(lǐng)域。這些目標(biāo)都是為了開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)行為能力。該能力在這里可理解為一個(gè)人隨時(shí)準(zhǔn)備好，并能夠在各種社會(huì)、工作、個(gè)人環(huán)境與狀況中，本著對(duì)自己和社會(huì)負(fù)責(zé)的原則，恰當(dāng)?shù)厣魉嫉夭扇∠鄳?yīng)的行為的方法。
2 行為能力及其引導(dǎo)力
行為能力又包括專業(yè)能力、個(gè)人能力、和社會(huì)能力。
（1）專業(yè)能力：是在專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，有目的性的并能根據(jù)實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地獨(dú)立解決問(wèn)題，并對(duì)結(jié)果做出評(píng)估的能力。
（2）個(gè)人能力：是指?jìng)€(gè)人能理解、思考并判斷在家庭、工作和社會(huì)生活中的發(fā)展機(jī)遇，各類要求和限制，發(fā)揮個(gè)人潛力，制定和進(jìn)一步發(fā)展完善個(gè)人人生觀規(guī)劃的能力。它包括獨(dú)立、謹(jǐn)慎、自信、可靠、負(fù)責(zé)和自覺(jué)等個(gè)人素質(zhì)和性格。
（3）社會(huì)能力：是指經(jīng)歷和建立社會(huì)關(guān)系，領(lǐng)會(huì)和理解關(guān)照與對(duì)立，理性而負(fù)責(zé)的與他人辯論并達(dá)成共識(shí)。此外、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)團(tuán)結(jié)發(fā)展也是其中的一部分。在這三種能力協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上形成了學(xué)習(xí)能力。而能力是每種學(xué)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的效果，是在個(gè)人，工作及社會(huì)環(huán)境與狀況中獨(dú)立負(fù)責(zé)解決問(wèn)題的能力。而技能只是從需求角度來(lái)理解，是指在個(gè)人、工作及社會(huì)與狀況中學(xué)習(xí)效果的可用性。
就如何規(guī)范、提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)并以行為為導(dǎo)向來(lái)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)淺談一下本人的觀點(diǎn)。
首先確定一個(gè)學(xué)習(xí)情境（實(shí)訓(xùn)課題）以學(xué)生為主體來(lái)展開(kāi)教學(xué)的流程。
（1）要求學(xué)生針對(duì)加工任務(wù)（可以是某一加工任務(wù)也可以是某一加工任務(wù)中的某一零部件的步驟）去收集相關(guān)資料，并做好各種準(zhǔn)備。
①學(xué)生使用軟件繪制零部件圖、裝配圖及工程圖紙，從而可以直觀的了解所加工零部件的各種信息（老師可根據(jù)教學(xué)需求講解有關(guān)制圖、公差等方面的專業(yè)理論知識(shí)）。
②針對(duì)某一加工任務(wù)應(yīng)該如何選用刀具型號(hào)、刀具材料以及所需的檢測(cè)工具。
③獨(dú)立制作加工任務(wù)中的零部件清單，合理安排及規(guī)劃各零部件。
④獨(dú)立制作工作計(jì)劃書(shū)，并進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)計(jì)算，合理安排各工序或步驟。
（2）要求學(xué)生進(jìn)行報(bào)告演講（即對(duì)加工任務(wù)進(jìn)行分析、總述）。
①解釋、說(shuō)明工作計(jì)劃書(shū)以及零部件圖和裝配圖的修改步驟及其優(yōu)缺點(diǎn)等。
②根據(jù)加工任務(wù)，對(duì)材料的選用、特性進(jìn)行歸類整理，并對(duì)比闡述。
③對(duì)加工任務(wù)進(jìn)行作用、功能的描述，突出任務(wù)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并對(duì)難點(diǎn)制定相應(yīng)的解決方案。
④了解檢驗(yàn)工具的標(biāo)準(zhǔn)并熟練使用檢驗(yàn)工具。
（3）要求學(xué)生獨(dú)立制定加工計(jì)劃、步驟及方案。
（4）要求學(xué)生獨(dú)立完成加工任務(wù)。
（5）要求學(xué)生演示工作結(jié)果，并優(yōu)化加工過(guò)程，開(kāi)發(fā)更優(yōu)的備選方案（可用媒體進(jìn)行演示）。演示中分析各種作用于加工過(guò)程的影響因素對(duì)尺寸和表面粗糙度的影響，并了解、考慮其對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的意義。
（6）要求學(xué)生能檢驗(yàn)、評(píng)估所選的加工方案，步驟。并檢驗(yàn)、評(píng)估工作結(jié)果。
3 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以行為為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行授課，使我清醒認(rèn)識(shí)到在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，那就是以行為為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，全方位的由淺入深引導(dǎo)、啟發(fā)他們，逐步提高其興趣和積極性，使其積極思考，從而達(dá)到全身心的投入，最終使自身的行為能力不斷提高，為將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 周宗佑.哲學(xué)課中的“情景行為教學(xué)法”[J].教學(xué)研究，2002，25（3）.
關(guān)鍵詞：人力資源管理；勝任力；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
經(jīng)過(guò)我國(guó)幾十年改革開(kāi)放政策的實(shí)行和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，全球已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在新經(jīng)濟(jì)模式下，傳統(tǒng)的人力資源管理體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)。在傳統(tǒng)的人力資源管理研究中，崗位是其重點(diǎn)，而人是崗位的附屬，其管理思想是根據(jù)崗位任職資格進(jìn)行人員招聘、薪酬以及激勵(lì)、考核、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)等各項(xiàng)工作。但是，隨著信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在工作活動(dòng)和企業(yè)發(fā)展中，創(chuàng)新理念越來(lái)越重要，人員、職位、組織三者的匹配關(guān)系日漸取向動(dòng)態(tài)化，企業(yè)在人力資源管理上追求更大的靈活性，以便更好的地依靠工作團(tuán)隊(duì)。企業(yè)的財(cái)富在較大程度上依賴于其員工所具備的勝任公司發(fā)展的能力，員工勝任能力，特別是那些具有很高專業(yè)技術(shù)和能力的員工能力的管理，將直接利于企業(yè)不可模仿的核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。也就是說(shuō)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人力資源管理就是員工勝任能力資源的管理。
1.勝任力的基本理論
1.1 基本概念
勝任力就是指一類人的特征，這類特征能將某一工作中有卓越成就者和普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)，屬于個(gè)人的深層次特征。勝任力模型是指完成某一特定任務(wù)角色所需要具備的勝任力特征的總和，是特定職位決定績(jī)效優(yōu)異或者合格的必要的勝任特征結(jié)構(gòu)。
1.2 勝任力的分類
按照首次提出勝任力者的觀點(diǎn)，勝任力可分作兩種，即基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力。其中，基準(zhǔn)性勝任力是指比較容易通過(guò)教育和培訓(xùn)來(lái)發(fā)展的知識(shí)技能，這是對(duì)任職者的基本要求；而鑒別性勝任力則是指在較短時(shí)間內(nèi)難以改變和發(fā)展的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、態(tài)度、價(jià)值觀等，能夠區(qū)分開(kāi)績(jī)效一般者和績(jī)效優(yōu)異者。
按照適用范圍，勝任力模型可以分為三類：（1）通用勝任特征模型，這個(gè)主要是體現(xiàn)企業(yè)的價(jià)值觀、文化和業(yè)務(wù)需求，是針對(duì)企業(yè)中所有員工的、基礎(chǔ)且重要的要求，適用于企業(yè)的所有員工，無(wú)論它所在的是何種部門(mén)或者是承擔(dān)何種崗位；（2）核心勝任特征模型，主要是根據(jù)員工所在的部門(mén)，或者是部門(mén)類別不同而需要相似的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技巧及能力等崗位群而設(shè)置的勝任模型，但是勝任特征的重要程度和精通的重要程度有所不同；（3）專有勝任特征模型，該類模型應(yīng)用于具體的崗位，是在某個(gè)特定角色或者工作中所需的特殊的獨(dú)特技能。
1.3 勝任力的特點(diǎn)
從勝任力的定義就可以看出，勝任力與工作績(jī)效有著密切的關(guān)系，根據(jù)勝任力模型就可以預(yù)測(cè)員工未來(lái)的業(yè)績(jī)，還能夠判斷企業(yè)員工工作能力的高低，只有那些能夠?qū)⒏呖?jī)效者和一般績(jī)效者顯著區(qū)分開(kāi)的那部分知識(shí)和技能才能夠稱得上勝任力。同時(shí)，勝任力與具體的職業(yè)、工作崗位和工作任務(wù)相聯(lián)系，具有崗位匹配性，不同的職業(yè)、崗位和任務(wù)環(huán)境所需要的勝任力是不同的，職業(yè)、崗位和環(huán)境等方面的變化將導(dǎo)致勝任力內(nèi)容也隨之發(fā)生相應(yīng)的變化，這一特點(diǎn)同現(xiàn)代人力資源管理基本理論中的“人崗匹配原理”相一致；另外，勝任力是個(gè)人能力和工作情景的有效匹配，并不是任何技能、知識(shí)和個(gè)性都可以稱作勝任力，只有在個(gè)人能力為工作所需時(shí)，它才可稱作勝任力。
2.勝任力理論在人力資源管理中的應(yīng)用
在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，勝任力模型為其人力資源管理提供了新的思路，在眾多方面都得到了廣泛的應(yīng)用，比如，在民營(yíng)企業(yè)的人力資源管理中、在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的人力資源管理中、在政府人力資源管理中的應(yīng)用等。人力資源管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容和方法，勝任力模型正是契合了人力資源管理的這個(gè)特點(diǎn)，為其管理內(nèi)容提供了一個(gè)共同的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)勝任某項(xiàng)工作或崗位的勝任力作出了清楚的描述，借助于勝任力模型，能夠在開(kāi)發(fā)企業(yè)人力資源的過(guò)程中，做到合理且有效。無(wú)論是在理念方面還是在方法方面，根據(jù)勝任力模型的人力資源管理，都不同于通常的人力資源模型，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行闡述：
2.1 在招聘和任用中的應(yīng)用
在以往的人才招聘過(guò)程中，企業(yè)往往只注重考察應(yīng)聘者的知識(shí)技能等方面的特征，而忽略了其潛在的特征，這將不能滿足企業(yè)對(duì)真正適合企業(yè)發(fā)展的人才的聘用和選拔，不能最大限度地發(fā)揮員工對(duì)企業(yè)貢獻(xiàn)才智的能力，導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)不必要的損失，而勝任力模型就可以減小這種情況發(fā)生的概率。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，根據(jù)勝任力模型的招聘機(jī)制，要求其管理者要對(duì)勝任力模型有詳細(xì)的了解，而且，管理者要有能力通過(guò)建立勝任力模型來(lái)更加有效地管理和開(kāi)發(fā)其下屬資源，由此確保將基于勝任力的人力資源管理理念貫徹下去，真正做到將這種新型的管理模式落到實(shí)處。
2.2 在培訓(xùn)和發(fā)展中的應(yīng)用
培訓(xùn)和發(fā)展時(shí)勝任力模型最為核心的作用之一。通過(guò)對(duì)勝任力模型的理解和應(yīng)用，企業(yè)管理者將對(duì)企業(yè)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)投入的依據(jù)更加明確，有利于企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求確定其培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，以便平衡培訓(xùn)開(kāi)發(fā)的成本投入，從而根據(jù)其評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)企業(yè)的計(jì)劃和項(xiàng)目進(jìn)行制定和調(diào)整。
2.3 在績(jī)效管理中的應(yīng)用
利用勝任力模型設(shè)計(jì)績(jī)效考核體系是經(jīng)過(guò)科學(xué)論證并且系統(tǒng)化的考核體系，能夠真實(shí)全面的反映出員工的綜合工作表現(xiàn)，使工作表現(xiàn)好的員工能夠及時(shí)得到回報(bào)，提高員工的工作積極性。
2.4 在薪酬管理和激勵(lì)機(jī)制中的應(yīng)用
在薪酬管理及激勵(lì)機(jī)制中應(yīng)用勝任力模型，同時(shí)和職業(yè)晉升等多種激勵(lì)手段相結(jié)合，能夠引導(dǎo)員工選擇合適的職業(yè)途徑，并通過(guò)提高員工的職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展，在薪酬和職業(yè)發(fā)展方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)員工個(gè)人能力和創(chuàng)造力的尊重，這樣可以在一定程度上激勵(lì)員工積極工作，實(shí)現(xiàn)員工個(gè)人和企業(yè)的雙贏。
3.總結(jié)
從上文可以認(rèn)識(shí)到，建立在勝任力理論基礎(chǔ)上的新型模型讓企業(yè)及學(xué)校、政府等各種行業(yè)、單位、部門(mén)都實(shí)現(xiàn)了對(duì)人力資源管理的科學(xué)化和合理化。在社會(huì)中的眾多單位運(yùn)用廣泛，在提高其管理效率方面發(fā)揮著巨大的作用，是新經(jīng)濟(jì)時(shí)期的適應(yīng)性創(chuàng)新型方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 代鄭重,安力彬.勝任力理論在人力資源管理中的應(yīng)用[J].軟科學(xué),2013,27(7):115-117
關(guān)鍵詞:工程教育；CDIO教育理念；教學(xué)設(shè)計(jì)模式；實(shí)踐類課程
現(xiàn)今世界，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)打造指引行業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，已成為各行業(yè)向智能經(jīng)濟(jì)發(fā)展邁出的重要步伐。然而，當(dāng)前大數(shù)據(jù)專業(yè)人才極其短缺。我校肩負(fù)著服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)國(guó)家戰(zhàn)略的使命，承擔(dān)著為西部地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀工程技術(shù)人才的重任。近年 來(lái)，我校緊跟以人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)為代表的新科技發(fā)展步伐，積極推進(jìn)新工科建設(shè)，成為首批30所入圍數(shù)據(jù)中國(guó)“百校工程”項(xiàng)目建設(shè)院校之一[1]，新獲批的“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱大數(shù)據(jù)專業(yè)）于2018年開(kāi)始招生。如何根據(jù)時(shí)代需求辦好大數(shù)據(jù)新專業(yè)，以培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)思維、掌握大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用技術(shù)的高層次人才是我校面臨的一個(gè)新挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)是體現(xiàn)該專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。如何利用先進(jìn)教學(xué)理念提高該類課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，是我校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè) 過(guò)程中必須重視的問(wèn)題。本研究立足于我校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求，探究基于CDIO理念的大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本研究的實(shí)施，將為我校創(chuàng)新型工程教育改革探索道路，不僅有利于提升我校大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量，也將對(duì)其他工科課程教 學(xué)改革起到一定的指導(dǎo)和借鑒作用。
1 CDIO工程教育模式的發(fā)展及內(nèi)涵
上世紀(jì)80年代起，工程人才短缺和高等院校工程教育低質(zhì)量之間的矛盾日益突出，產(chǎn)業(yè)對(duì)工程教育改革的呼聲不斷高漲。1986年，美國(guó)的工程教育學(xué)會(huì)、國(guó)家研究委員會(huì)和國(guó)家工程院等機(jī)構(gòu)開(kāi)始探索工程教育改革之路。2000年，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四 所大學(xué)組成的跨國(guó)研究機(jī)構(gòu)，正式啟動(dòng)CDIO教育改革計(jì)劃，在廣泛調(diào)研和大量實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，制定了CDIO教學(xué)大綱[2]。2004年，CDIO工程教育模式創(chuàng)立，并開(kāi)始向世界各國(guó)推廣。2005年，瑞典國(guó)家高教署建立了CDIO的12條新標(biāo)準(zhǔn)，并將之用于對(duì)本國(guó)100個(gè)工程學(xué)位 計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估[3]。迄今為止，包括麻省理工學(xué)院在內(nèi)的丹麥、南非、法國(guó)、新加坡、中國(guó)等國(guó)家的幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織。這些學(xué)校的多個(gè)工科院系在教學(xué)中借鑒和采納了CDIO工程教育理念，取得了良好的效果。目前，CDIO已成為國(guó)內(nèi)外高校工程教育改革和培養(yǎng)體系制定等領(lǐng)域研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)。實(shí)踐表明，CDIO教育模式不但能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合解決問(wèn)題能力，而且在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面效果顯著。據(jù)文獻(xiàn)[4-5]，CDIO工程教育模式自2005年開(kāi)始引入我國(guó)。2006年，汕頭大學(xué)成為中國(guó)高校中的首個(gè)CDIO成員。2008年12月，教育部高教司理工處聯(lián)合汕頭大學(xué)主辦了CDIO工程教育模式試點(diǎn)工作會(huì)議，成立“教育部CDIO工程教育改革試點(diǎn)工作組”，確定了18所高校及相關(guān)專業(yè)（機(jī)械類、電氣類、化工類、土木類）為國(guó)內(nèi)首批CDIO試點(diǎn)。工作組每年舉辦兩次全國(guó)性的會(huì)議， 對(duì)CDIO試點(diǎn)工作進(jìn)行交流、研討和總結(jié)，并通過(guò)CDIO培訓(xùn)班為全國(guó)高校實(shí)施CDIO教育培養(yǎng)骨干人才。2016年1月，“全國(guó)CDIO工程教育聯(lián)盟”成立。至今已有100余所高校加入聯(lián)盟。這些高校的部分工科專業(yè)采用CDIO工程教育模式教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡 迎。當(dāng)前，在聯(lián)盟全體成員的共同努力下，我國(guó)高校積累了一系列改革經(jīng)驗(yàn)與成果，在基于CDIO理念建立專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一體化課程體系，實(shí)施基于項(xiàng)目/問(wèn)題、探究式等主動(dòng)教與學(xué)方法等方面都取得了顯著進(jìn)步，有效推進(jìn)了CDIO的本土化與再創(chuàng)新。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)CDIO的研究趨勢(shì)從CDIO教育模式、教學(xué)體系等宏觀的主題向具體的課程教學(xué)改革、課程建設(shè)等更深更細(xì)的方向發(fā)展，諸多教師在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了采用CDIO理念進(jìn)行課程教學(xué)改革的研究與探索[6-10]。CDIO工程教育模式是國(guó)際創(chuàng)新型工程教育改革的最新成果，體現(xiàn)了系統(tǒng) 性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。該模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行工程學(xué)習(xí)。CDIO的4個(gè)字母代表Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Imple?ment（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）四個(gè)單詞。CDIO主要包括三個(gè)核心文件[11]：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)。CDIO愿景提供了一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”的CDIO過(guò)程背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。CDIO大綱從技術(shù)知識(shí)和推理能力、個(gè) 人職業(yè)技能和職業(yè)道德、人際交往技能、企業(yè)和社會(huì)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行（CDIO）系統(tǒng)四個(gè)方面，以逐級(jí)細(xì)化的方式，將工程師需具備的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和整個(gè)CDIO全過(guò)程能力表達(dá)出來(lái)，要求用綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)[12]涉及到專業(yè)哲學(xué)（標(biāo)準(zhǔn)1）、課程計(jì)劃開(kāi)發(fā)（標(biāo)準(zhǔn)2-4）、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)所（標(biāo)準(zhǔn)5-6）、教與學(xué)的方法（標(biāo)準(zhǔn)7-8）、教師發(fā)展（標(biāo)準(zhǔn)9-10）、學(xué)生考核與專業(yè)評(píng)估（標(biāo)準(zhǔn)11-12），回答了工程教育“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，使得工程教育改革變得具體化、可操作和可測(cè)量，能夠?qū)φ麄€(gè)教育模式的實(shí)施和檢驗(yàn)起到系統(tǒng)全面的指引作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都具有重要指導(dǎo)意義。
2 CDIO理念下大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與策略
2.1 設(shè)計(jì)思路
大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、科學(xué)方法和技術(shù)技能去解決大數(shù)據(jù)工程實(shí)際問(wèn)題并進(jìn)行科技創(chuàng)新的實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。目前，我校大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)組織方式通常以項(xiàng)目為單位設(shè)計(jì)，重視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題（主要是項(xiàng)目涉及到的 具體問(wèn)題）的能力，但不關(guān)注學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目周期中知識(shí)、能力、態(tài)度等的變化情況，無(wú)法全面覆蓋技術(shù)性與非技術(shù)性能力的培養(yǎng)目標(biāo)。CDIO理念要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必須在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面都達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。CDIO教育模 式強(qiáng)調(diào)一體化與參與性，促使學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)到項(xiàng)目運(yùn)行的整個(gè)項(xiàng)目周期中進(jìn)行鍛煉與思考，課程教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到的學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生能力、素質(zhì)的提升情況。顯然，CDIO理念下大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”并重，緊扣CDIO大綱 和CDIO標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)組織方式的設(shè)計(jì)，并設(shè)置以“學(xué)習(xí)評(píng)估為中心”的多樣化考核方式。
2.2 設(shè)計(jì)策略
教學(xué)大綱方面，本研究嘗試結(jié)合大數(shù)據(jù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)CDIO大綱，對(duì)大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)：依據(jù)CDIO大綱的主題和條目組織課程大綱結(jié)構(gòu)，并明確描述與期望能力要求相對(duì)應(yīng)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織方式方面，本研究嘗試在大數(shù)據(jù)專業(yè) 實(shí)踐類課程教學(xué)中以“做中學(xué)”為依托，將整個(gè)課程教學(xué)安排以項(xiàng)目為載體，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目為學(xué)生提供“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行”的流程，并將實(shí)踐所需知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心融入教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成對(duì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完整實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)考核方面，本研究嘗試匹配CDIO大綱的能力目標(biāo)，具體根據(jù)課程概念及原理性知識(shí)的理解、技能掌握、設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)獲取、分析及解決問(wèn)題能力、交流表達(dá)能力和綜合實(shí)踐能力等類別的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估需要，在大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)考核方式設(shè)置時(shí)， 對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)不同的考核方式。
3 CDIO理念下的大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式
3.1 教學(xué)大綱框架設(shè)計(jì)
基于CDIO理念的教學(xué)大綱需要對(duì)融合了知識(shí)、能力、態(tài)度的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行準(zhǔn)確描述，并清晰指明該課程整體及每一節(jié)課對(duì)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所需掌握的能力要求。依據(jù)CDIO大綱中關(guān)于個(gè)人能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)要求，本研究將大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué) 大綱框架設(shè)計(jì)為如表1形式。
3.2 教學(xué)組織方式設(shè)計(jì)
如何在實(shí)踐教學(xué)組織中體現(xiàn)CDIO教育理念是實(shí)施CDIO教學(xué)的基礎(chǔ)[13]。本研究基于CDIO理念將大數(shù)據(jù)專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)組織方式設(shè)計(jì)為如圖1所示的“理論講授-任務(wù)布置-項(xiàng)目構(gòu)思-項(xiàng)目設(shè)計(jì)-項(xiàng)目實(shí)施-項(xiàng)目運(yùn)行”六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機(jī)體。讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的構(gòu)思 、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行這四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)中逐漸形成較完整的系統(tǒng)思維。
3.3 考核方式設(shè)置
CDIO理念下的教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求以“學(xué)”為中心進(jìn)行評(píng)估，教學(xué)與考核相互聯(lián)系，考核用來(lái)促進(jìn)和診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)。為了評(píng)估課程教學(xué)所培養(yǎng)學(xué)生的能力能否達(dá)到CDIO大綱要求的預(yù)定目標(biāo)，需要從不同方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，本研究根據(jù)不 同類別的學(xué)習(xí)效果評(píng)估的需要，以過(guò)程性考查為重點(diǎn)，設(shè)置不同的考核方式如表2所示。上述各類考核方式可綜合應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。為確保評(píng)估的可靠性和有效性，可在不同階段選擇一種或多種考核方式對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。
摘要：“CDIO模式”是2001年由4所國(guó)際前沿的工程大學(xué)倡導(dǎo)的一種工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2006年開(kāi)始引進(jìn)國(guó)內(nèi)，至今中國(guó)已有50所高校采取該模式。本文在分析了目前青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將CDIO模式應(yīng)用于青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，并通過(guò)探索與實(shí)踐，進(jìn)行了總結(jié)。
關(guān)鍵詞：CDIO模式一體化活動(dòng)目標(biāo)
“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”過(guò)程發(fā)明活動(dòng)生命周期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寬容度
一、CDIO模式
“CDIO模式”是一種工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2001年由瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所前沿工程大學(xué)合作開(kāi)發(fā)。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新項(xiàng)目從研發(fā)到實(shí)際運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生在系統(tǒng)的環(huán)境中主動(dòng)地、實(shí)踐地、跨學(xué)科地學(xué)習(xí)工程，在系統(tǒng)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生4個(gè)層面的能力，分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。CDIO模式系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織。2006年，汕頭大學(xué)成為CDIO的首個(gè)中國(guó)高校成員。至今，已有接近50所中國(guó)高校加入CDIO組織。
CDIO模式在實(shí)施過(guò)程中取得了突出的成果，通過(guò)該培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍稱贊學(xué)到了真本事，增強(qiáng)了自學(xué)和解決問(wèn)題以及研發(fā)、團(tuán)隊(duì)工作和溝通的能力。目前國(guó)外的CDIO人才培養(yǎng)模式已經(jīng)走出高校，進(jìn)入中學(xué)。在中學(xué)的技術(shù)課、項(xiàng)目創(chuàng)新等課程中讓學(xué)生在CDIO的系統(tǒng)環(huán)境中經(jīng)歷創(chuàng)新構(gòu)思詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)測(cè)試現(xiàn)實(shí)運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。但在國(guó)內(nèi)，CDIO人才培養(yǎng)模式目前沒(méi)有進(jìn)入青少年的科技創(chuàng)新活動(dòng)或相關(guān)課程中。筆者在自身從事的青少年創(chuàng)造發(fā)明以及青少年工程創(chuàng)新活動(dòng)中作了初步的探索與實(shí)踐。
二、基于CDIO模式分析目前中國(guó)青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)現(xiàn)狀
1.學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明的意識(shí)和積極性，但創(chuàng)新能力較低，大部分創(chuàng)意還停留在思考階段
目前參與創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的青少年普遍興趣濃厚、積極性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和生活中積極尋找新創(chuàng)意、新想法。但由于多方面客觀條件的限制和學(xué)生自身的局限性，使得參與學(xué)生沒(méi)有把自己的創(chuàng)新想法和建議及時(shí)與指導(dǎo)教師和同學(xué)們溝通交流，并進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的操作，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的過(guò)程，使得很多學(xué)生的創(chuàng)意只是停留在思想里或紙張上。比如：在生活中遇到問(wèn)題時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試獨(dú)自處理，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同把問(wèn)題解決好；許多學(xué)生缺乏行動(dòng)的信心，沒(méi)有創(chuàng)新毅力，經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新的恒心和意志，見(jiàn)異思遷，半途而廢，這必然導(dǎo)致創(chuàng)新能力得不到鍛煉，使得大部分青少年創(chuàng)新能力低下。
從創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)組織者角度看，這種現(xiàn)象的成因主要是受各類科技創(chuàng)新競(jìng)賽的主導(dǎo)，活動(dòng)中只關(guān)注對(duì)最后成果的自主創(chuàng)新性、先進(jìn)性等內(nèi)容，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)意達(dá)成的系統(tǒng)培育，包括系統(tǒng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、系統(tǒng)目標(biāo)的制訂等。
2.學(xué)生具有創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的理論知識(shí)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏創(chuàng)新的動(dòng)手能力和必備的創(chuàng)新技能
受應(yīng)試教育的影響，目前我國(guó)青少年的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不合理，一般都只重視用于應(yīng)試的事實(shí)性知識(shí)（學(xué)科類的記憶知識(shí)），而對(duì)人的能力、道德發(fā)展等更為重要的方法性、價(jià)值性知識(shí)卻往往被忽視，青少年很少有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)際操作、親自體驗(yàn)等形式來(lái)獲取這兩類知識(shí)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)造就了很多紙上談兵的高材生――具有創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的理論知識(shí)，能將創(chuàng)意寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)，但無(wú)法去具體實(shí)施。
3.青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的參與面廣，但創(chuàng)新成果真正運(yùn)行的寥寥無(wú)幾
目前青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)普及面較廣，參與的指導(dǎo)教師、學(xué)生眾多，每年都有大量的工程類創(chuàng)新項(xiàng)目在各級(jí)各類科技活動(dòng)中展示。但由于種種原因，這些項(xiàng)目大部分都只進(jìn)行了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施3個(gè)過(guò)程，然后就開(kāi)始參加各類科技活動(dòng)，而真正的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程被忽視了。此處所說(shuō)的運(yùn)行非指產(chǎn)業(yè)化，去工業(yè)化生產(chǎn)，而是指創(chuàng)新項(xiàng)目在經(jīng)歷了前3個(gè)階段后，單個(gè)或多個(gè)作品真正投入現(xiàn)實(shí)環(huán)境使用的過(guò)程，包括運(yùn)行過(guò)程中的監(jiān)控、維修、改進(jìn)等。缺少運(yùn)行過(guò)程，對(duì)參與創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的青少年來(lái)說(shuō)是一個(gè)不系統(tǒng)的培育過(guò)程，對(duì)他們的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新項(xiàng)目的進(jìn)一步發(fā)展都有較大影響。
4.青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)評(píng)價(jià)體系單一
目前對(duì)青少年參加創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的一般評(píng)價(jià)方式主要有兩種，一是過(guò)程中教師給出的評(píng)價(jià)，如在活動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生個(gè)人或優(yōu)秀創(chuàng)意作品的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等；二是項(xiàng)目成果參與各類科技競(jìng)賽活動(dòng)的結(jié)果，如在青少年科技創(chuàng)新大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)等，這也是目前國(guó)內(nèi)青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中受重視程度較高的評(píng)價(jià)方式。兩種評(píng)價(jià)方式都是針對(duì)參與活動(dòng)的青少年以及他們的發(fā)明作品，都以甄別與選拔為評(píng)價(jià)的根本目的，這類評(píng)價(jià)方式不利于科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)來(lái)說(shuō)過(guò)于片面、簡(jiǎn)單。
三、CDIO模式在青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中的探索與實(shí)踐
1.基于CDIO人才培養(yǎng)理念，制訂一體化的活動(dòng)目標(biāo)和計(jì)劃，培養(yǎng)青少年綜合創(chuàng)新能力
CDIO人才培養(yǎng)模式中，青少年綜合創(chuàng)新能力的具體內(nèi)容有4個(gè)方面，包括創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)造發(fā)明的系統(tǒng)能力。針對(duì)這4個(gè)維度提出的一體化活動(dòng)目標(biāo)不僅包含了傳統(tǒng)的知識(shí)與技能目標(biāo)，更增加了人際團(tuán)隊(duì)能力和發(fā)明活動(dòng)的系統(tǒng)能力。其中，人際團(tuán)隊(duì)能力不僅指與人合作的能力，更涉及在團(tuán)隊(duì)中的表達(dá)理解力、人際融合力和不依靠他人獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；發(fā)明活動(dòng)的系統(tǒng)能力是指學(xué)生在進(jìn)行發(fā)明活動(dòng)時(shí)，從具體構(gòu)思、設(shè)計(jì)分析、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、具體運(yùn)行的4個(gè)步驟中，能進(jìn)行整體調(diào)控把握的能力。一體化目標(biāo)制訂完成后，通過(guò)后期有效的計(jì)劃實(shí)施，能讓學(xué)生在主動(dòng)的參與發(fā)明活動(dòng)的過(guò)程中，整體提高創(chuàng)新能力。
以組合發(fā)明法為例，如按傳統(tǒng)的活動(dòng)目標(biāo)，知識(shí)方面即組合發(fā)明法的含義、技巧、操作步驟等；技能方面的目標(biāo)就是要求學(xué)生能運(yùn)用組合發(fā)明法提出自己的創(chuàng)意。對(duì)于CDIO模式而言，知識(shí)技能方面的目標(biāo)僅僅完成了基本知識(shí)部分的目標(biāo)，對(duì)于個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、相關(guān)系統(tǒng)能力等都未涉及，而這些對(duì)青少年創(chuàng)新能力的提升更為重要。CDIO模式中，我們將該活動(dòng)的目的定為：能在情景（現(xiàn)實(shí)或假設(shè)的需要利用組合方式創(chuàng)新的場(chǎng)景）中發(fā)現(xiàn)需求，并在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中確認(rèn)詳細(xì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)圖，并制作模型或?qū)嵨镆詫?shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，而后將自己的創(chuàng)意在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)行，通過(guò)監(jiān)測(cè)提出新的改進(jìn)方案。綜合來(lái)講，傳統(tǒng)觀念下的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)目的關(guān)注的是創(chuàng)新作品、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能等，而CDIO模式下的發(fā)明活動(dòng)目的關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中4方面能獲得的整體發(fā)展。
2.引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)一實(shí)現(xiàn)”，并創(chuàng)造條件支持學(xué)生動(dòng)手和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)
CDIO模式下的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”的過(guò)程，讓他們能夠從動(dòng)手實(shí)踐、直接參與的過(guò)程中獲取方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，來(lái)完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們能夠掌握創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的具體過(guò)程與方法。
“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”分為兩種水平，在“基本水平”中，多用一些優(yōu)秀發(fā)明案例，讓學(xué)生分析并進(jìn)行模仿“設(shè)計(jì)制作”，讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)新工程實(shí)現(xiàn)的具體過(guò)程與技巧，在“高級(jí)水平”中，學(xué)生已通過(guò)基本水平的學(xué)習(xí)掌握了實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)意的過(guò)程與方法，能將自己提出的原創(chuàng)性項(xiàng)目，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行4個(gè)步驟來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。如“疊衣板”，是一個(gè)生活中的小發(fā)明，它能通過(guò)簡(jiǎn)易的步驟高效、整齊地將T恤疊好。引導(dǎo)學(xué)生自己制作一塊疊衣板，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)就是一個(gè)基本水平的“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”過(guò)程，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中需要繪制設(shè)計(jì)圖，確定材料的精確尺寸，根據(jù)設(shè)計(jì)圖和尺寸來(lái)制作模型，再回家將自己的作品介紹給親友使用，這樣的操作過(guò)程對(duì)學(xué)生的方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)的掌握都有積極的作用，并為將來(lái)他們能夠通過(guò)高級(jí)水平的“設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”過(guò)程來(lái)實(shí)施原創(chuàng)性項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”是一體化的學(xué)習(xí)模式，能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的發(fā)明活動(dòng)中，比較重視學(xué)生的創(chuàng)意方法和創(chuàng)意過(guò)程，并要求將創(chuàng)意書(shū)面化，描述成文字或繪制設(shè)計(jì)圖等，而對(duì)具體實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行并沒(méi)有硬性要求。這造成了眾多發(fā)明活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)生創(chuàng)意極少能夠最后完成實(shí)物的制作，而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)作的就更是寥寥無(wú)幾了，這對(duì)于學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的整體提升是不利的。CDIO模式下的發(fā)明活動(dòng)，“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”是一個(gè)整體的環(huán)境，是一個(gè)不可分割的生命周期，學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)，能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、系統(tǒng)能力的獲取，并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
以“趣味隱形筆筒”為例，要求學(xué)生利用磁鐵的特性，設(shè)計(jì)制作一個(gè)隱形的筆筒。在一體化的學(xué)習(xí)模式中，針對(duì)該筆筒的詳細(xì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行是一個(gè)整體性的生命周期，不可分割。活動(dòng)中，通過(guò)磁性相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)、模型制作，并且進(jìn)行系統(tǒng)測(cè)試、改進(jìn)，最后將作品投入實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用，并收集反饋信息，而后根據(jù)反饋信息學(xué)生可能會(huì)自主地進(jìn)入另一個(gè)發(fā)明活動(dòng)的生命周期。在該活動(dòng)中，學(xué)生掌握了關(guān)于磁性的基礎(chǔ)知識(shí)，并在設(shè)計(jì)、制作過(guò)程中提升了個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力，而后在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中培養(yǎng)了與人交流、協(xié)商的人際能力，而在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)、技能需求，以及實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中的建議反饋，都成為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。
4.CDIO模式下青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系
針對(duì)CDIO模式下青少年創(chuàng)新能力4個(gè)方面的不同成果，要用不同的評(píng)價(jià)方式，以期更有效、更真實(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同的方法來(lái)衡量學(xué)生的各方面能力。比如基礎(chǔ)知識(shí)可以是筆試或口試的方式；“設(shè)計(jì)
實(shí)現(xiàn)”能力相關(guān)的評(píng)價(jià)可以用平時(shí)實(shí)際觀察記錄來(lái)實(shí)現(xiàn)，形式可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；人際團(tuán)隊(duì)能力可以是調(diào)查表、訪談、觀察等形式。
基于CDIO模式下的評(píng)價(jià)，不論采取哪種評(píng)價(jià)方式，針對(duì)哪個(gè)階段的評(píng)價(jià)，都要制訂一個(gè)具有寬容度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是一條線，而是一個(gè)有寬度的區(qū)域，進(jìn)入該區(qū)域?qū)W生即達(dá)到活動(dòng)目的的期望值，一些優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)能夠超越該區(qū)域，也有部分學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)接近期望區(qū)域但還需努力。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更合理、更人性化、更符合學(xué)生發(fā)展的需求。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
錢(qián)利群，34歲，中國(guó)福利會(huì)少年宮創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)指導(dǎo)，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)會(huì)員，電子信箱：。
點(diǎn)評(píng)
青少年發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，首要的是“創(chuàng)”，即青少年不僅要有如同“創(chuàng)”字左側(cè)的“倉(cāng)”所容納的必要知識(shí)，亦要有右側(cè)的“立刀”所隱含的刺中靶心的能力。本文作者在論文中正是從分析我國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)往往過(guò)多注重紙上的知識(shí)，而忽視實(shí)際解決問(wèn)題的能力這一弊病展開(kāi)論述的。
作者重點(diǎn)結(jié)合自身在青少年創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中應(yīng)用CDIO這種國(guó)際上工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，從4個(gè)方面闡述了該模式對(duì)于參與活動(dòng)青少年創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的積極作用，具有一定的科學(xué)性和探索性，值得廣大科技輔導(dǎo)員在培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才中予以借鑒。
一份好的簡(jiǎn)歷，是敲開(kāi)用人單位大門(mén)的第一塊敲門(mén)磚。以下小編整理了幾份word+空白簡(jiǎn)歷表格,供大家參考。
空白簡(jiǎn)歷表格一： 空白簡(jiǎn)歷表格二： 空白簡(jiǎn)歷表格三：個(gè)人概況:
求職意向; ________________
姓名: ________________ 性別: ________
出生年月: ____年 __月__日 所在地區(qū)： ___________
學(xué)歷： _______________ 專業(yè): __________________
婚姻狀況： _______________ 目前年薪： __________________
聯(lián)系方式:
住宅電話： 公司電話： _____________
BP： _____________ 手機(jī)： _____________
個(gè)人主頁(yè)：
通訊地址：____________________________________________________
郵政編碼：____________________________________________________
教育背景:
最高學(xué)歷：
__________________________ 最高學(xué)歷學(xué)校：_____________
專業(yè)： _____________ 時(shí)間：____年___月 至 ____年___月
第二學(xué)歷： _____________ 第二學(xué)歷學(xué)校： _____________
專業(yè)： _____________ 時(shí)間：____年___月 至 ____年___月
教育情況描述：(此處可注明：所修課程、在學(xué)校所參加的組織活動(dòng)、擔(dān)任職務(wù)、獲獎(jiǎng)情況、發(fā)表的文章等，請(qǐng)依據(jù)個(gè)人情況酌情增減)中國(guó)求職簡(jiǎn)歷網(wǎng)
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外語(yǔ)能力:
外語(yǔ)一： 基本技能：_____________________ 通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試：__________________
外語(yǔ)二： 基本技能：______________________ 通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試：___________________
其它：
工作經(jīng)歷:
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門(mén)_______________工作
____年____月——____年____月_______________公司_______________部門(mén)_______________工作
(此處應(yīng)為整篇簡(jiǎn)歷的核心內(nèi)容,應(yīng)聘者可以著重?cái)⑹龃隧?xiàng),并根據(jù)個(gè)人工作情況不同而重點(diǎn)突出說(shuō)明工作具體內(nèi)容與經(jīng)歷，尤其是與求職目標(biāo)相關(guān)的工作經(jīng)歷;一定要說(shuō)出最主要、最有說(shuō)服力的工作經(jīng)歷和最具證明性的為公司獲取的利潤(rùn)和相關(guān)成績(jī); 說(shuō)明的語(yǔ)氣要堅(jiān)定、積極、有力; 具體的工作、能力等證明材料等; 寫(xiě)工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一般是先寫(xiě)近期的，然后按照年代的順序依次寫(xiě)出。最近的工作經(jīng)驗(yàn)是很重要的。在每一項(xiàng)工作經(jīng)歷中先寫(xiě)工作日期，接著是工作單位和職務(wù)。 在這個(gè)部分需要注意的一點(diǎn)是，陳述了個(gè)人的資格和能力經(jīng)歷之后，不要太提及個(gè)人的需求、理想等。)
個(gè)人能力:
(如電腦能力、組織協(xié)調(diào)能力或其他)
________________________________________________________________________________
個(gè)人愛(ài)好:
(突出自己的個(gè)性，工作態(tài)度或他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)等)
_______________________________________________________________________________
其他說(shuō)明:
