時(shí)間：2023-05-30 10:09:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課后答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體,貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》及相關(guān)教材有20余種,每本教材都有自己的特點(diǎn)和針對(duì)領(lǐng)域,有的還附有相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件知識(shí)的介紹和應(yīng)用[2～4]。河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是較早開(kāi)設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的高校之一。開(kāi)設(shè)之初是選修課,沒(méi)有固定的教材,教師將主要講授內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生,重點(diǎn)介紹常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法,所選案例亦是生物學(xué)試驗(yàn)中常見(jiàn)的。隨著培養(yǎng)方案的完善和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的調(diào)整,1997年該課程調(diào)整為全院必修課。目前,是我院生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課,是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)限選課。在多年的教學(xué)過(guò)程中,隨著生物學(xué)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,該課程的教材也從講義到科學(xué)出版社四版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》及其配套的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》[1,5～8]。筆者就四版教材建設(shè)中的體會(huì)與實(shí)踐進(jìn)行分析。
1《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第一版)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是以概率論為基礎(chǔ)的,因而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)必然與抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng),而且涉及的內(nèi)容、公式和抽象概念較多,需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力,但由于生物學(xué)科的特點(diǎn),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)應(yīng)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是“拿來(lái)主義”,一般不過(guò)多討論其數(shù)學(xué)原理,而是在簡(jiǎn)單介紹統(tǒng)計(jì)原理的基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹具體分析方法的應(yīng)用。教學(xué)組在多年教學(xué)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上,1997年在科學(xué)出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》[5]就充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。書(shū)中內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)原理方面,一般只作概念上的介紹和公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo),對(duì)有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式,其目的主要是為讓讀者不但對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理有較全面的了解,更重要的是結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。在內(nèi)容的編排上,全書(shū)共分十二章,概括起來(lái)主要有五個(gè)方面:第一章至第三章介紹統(tǒng)計(jì)和概率的基礎(chǔ)知識(shí),包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念和內(nèi)容、數(shù)據(jù)的搜集與整理、平均數(shù)和變異數(shù)的計(jì)算、概率和概率分布等;第四章、第五章介紹統(tǒng)計(jì)推斷,包括樣本平均數(shù)的檢驗(yàn)、樣本頻數(shù)的檢驗(yàn)、方差同質(zhì)性檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)和檢驗(yàn);第六章至第九章介紹統(tǒng)計(jì)分析方法,主要內(nèi)容有方差分析、直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的曲線回歸分析、多元回歸與相關(guān)分析、逐步回歸分析、多項(xiàng)式回歸、協(xié)方差分析;第十章、第十一章介紹抽樣與試驗(yàn)設(shè)計(jì),主要包括抽樣誤差估計(jì)、抽樣方法、抽樣方案制訂及常見(jiàn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)如對(duì)比設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)及其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法;第十二章對(duì)多元統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。每章都附有一定數(shù)量的思考練習(xí)題,供讀者參考。
2《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)
根據(jù)教學(xué)安排和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的需要,在教材使用反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)[6]于2000年在科學(xué)出版社出版。與第一版相比,各章節(jié)做了大幅度調(diào)整,將全書(shū)分為十四章,補(bǔ)充了拉丁方設(shè)計(jì)和裂區(qū)設(shè)計(jì)兩種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,將抽樣原理和方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析放在了可直線化的非線性回歸分析之后進(jìn)行介紹,使章節(jié)編排體系更符合讀者學(xué)習(xí)的要求。第一章至第三章分是基礎(chǔ)理論,包括概論、試驗(yàn)資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算及概率與概率分布。第四章至第六章介紹了具體的統(tǒng)計(jì)分析方法,分別是統(tǒng)計(jì)推斷、檢驗(yàn)和方差分析。第七章、第八章主要介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,包括抽樣原理與方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析。前面所涉及的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容主要是針對(duì)一個(gè)變量而言,之后的章節(jié)則主要介紹兩個(gè)及多個(gè)變量的分析方法,第九章、第十章是關(guān)于一元回歸和相關(guān)的內(nèi)容,分別是直線回歸與相關(guān)分析、可直線化的非線性回歸分析。第十一章至第十四章介紹了協(xié)方差分析、多元回歸與多元相關(guān)分析、多項(xiàng)式回歸分析和多元統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)介。書(shū)中增加了對(duì)全文關(guān)鍵詞匯和術(shù)語(yǔ)的索引,并在書(shū)后附上了各章部分思考練習(xí)題的答案。在例題上進(jìn)行了重新編排,以使所選例題更能反映本章的內(nèi)容且便于讀者的學(xué)習(xí)和理解。
3《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)
為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)的要示,在第一版、第二版的基礎(chǔ)上,對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行了編排、審核并增加了部分內(nèi)容,于2005年在科學(xué)出版社出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)[7],并被列為21世紀(jì)高等院校生物科學(xué)系列教材。與之前相比,此版教材突出了以下3個(gè)特點(diǎn):(1)內(nèi)容豐富:增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、倒數(shù)函數(shù)曲線、通徑分析等內(nèi)容;(2)編排科學(xué):全書(shū)分解為十六章,各章節(jié)的安排更加注重了內(nèi)容的循序漸進(jìn),并在每章之首增加了本章提要,總結(jié)該章節(jié)的主要內(nèi)容,并列出了難點(diǎn)和重點(diǎn);(3)針對(duì)性強(qiáng):內(nèi)容突出了本教材主要作為生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教材這個(gè)重點(diǎn),所選例題均為均為生物學(xué)試驗(yàn)中的案例。另外,隨著計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展和應(yīng)用,統(tǒng)計(jì)軟件是在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中必不可少的應(yīng)用工具。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法及術(shù)語(yǔ)多以英文形式給出,只有掌握了相關(guān)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá),才能更好地應(yīng)用軟件,否則只會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析的誤用。在此版的修訂中,對(duì)主要概念和術(shù)語(yǔ)增加了英文標(biāo)注,并重新編排了中英文對(duì)照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。此版還對(duì)統(tǒng)計(jì)分析中學(xué)生易引起歧義的內(nèi)容進(jìn)行了修訂,例如,方差分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的分析方法之一,對(duì)方差分析基本原理的理解是正確運(yùn)用方差分析的前提。在教學(xué)中,要求學(xué)生正確理解方差分析中的處理數(shù)和組內(nèi)重復(fù)數(shù)的含義和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原來(lái)的教材中,例題中的處理數(shù)k和每處理下的重復(fù)數(shù)n的數(shù)量值是一樣的,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易產(chǎn)生混淆,在這次修訂中對(duì)例題進(jìn)行了更換,以使學(xué)生很容易掌握n、k的含義及特征。
4《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)
為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的要求,在本書(shū)前三版的基礎(chǔ)上,按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則對(duì)全書(shū)內(nèi)容重新進(jìn)行了精簡(jiǎn)和編排,于2008年出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)[1],并被教育部列為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。與前三版相比,本書(shū)具有以下特點(diǎn):(1)突出以本科教學(xué)為重點(diǎn),注重與多數(shù)高校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)目前生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)要求的適應(yīng),精簡(jiǎn)了多元統(tǒng)計(jì)分析等部分較深的內(nèi)容和平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、非參數(shù)檢驗(yàn)等不常用的內(nèi)容,將全書(shū)縮編為十四章。教材內(nèi)容更側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,而對(duì)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)原理只做概念上的介紹和公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo),目的是讓讀者在全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。(2)根據(jù)生命科學(xué)研究的發(fā)展和要求不斷進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面,對(duì)全書(shū)各章節(jié)進(jìn)行了部分調(diào)整,將直線回歸與相關(guān)分析、可直線性的非線性回歸分析放在抽樣原理與方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的前面,以使本書(shū)更加系統(tǒng),便于本課程基本內(nèi)容的教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分為統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大部分內(nèi)容。此版教材在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論之后,全面介紹各種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法,然后是試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。各章節(jié)安排循序漸進(jìn),具有一定的深度和廣度。(3)更換和調(diào)整了部分例題和習(xí)題,對(duì)部分表達(dá)不甚清晰的部分進(jìn)行了修訂。在選用例題時(shí),選擇生物學(xué)各個(gè)分支典型例子,并著重突出生物專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材的重點(diǎn)。同時(shí)在各章后附上重新編排思考練習(xí)題,教材最后附上中英對(duì)照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。(4)為了進(jìn)一步幫助讀者理解和學(xué)習(xí)此版教材的內(nèi)容,提高學(xué)生自學(xué)能力,配合本書(shū)編寫(xiě)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū),以利于學(xué)生加強(qiáng)課后實(shí)踐練習(xí),實(shí)現(xiàn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的立體化。
5《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工具性課程。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需要舉一反三,既要對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、基本內(nèi)容有較熟悉的理解和掌握,也要通過(guò)例題學(xué)習(xí)了解不同統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的解題思路和解題方法,更要通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)熟練掌握這些方法。因此,編寫(xiě)一本與《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)就顯得十分必要。由于課時(shí)的限制,課堂講授僅限于基本的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題和部分?jǐn)U展性知識(shí),用于介紹和解析各種統(tǒng)計(jì)方法的例題也只能選擇少部分經(jīng)典例,這就不可避免地會(huì)使一些問(wèn)題得不到細(xì)致分析,部分內(nèi)容的敘述和公式推導(dǎo)也不夠深入。此外,前版教材雖然在書(shū)后附有各章習(xí)題的答案,但也僅是簡(jiǎn)單的參考答案,而沒(méi)有詳細(xì)的解題分析和解題過(guò)程。
1.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)況
我院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)源于三校生、文史類(lèi)和理工類(lèi)高考生，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)安排在一年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生只接觸到解剖學(xué)、生理學(xué)等課程，尚未接觸臨床和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課程。
1.1 學(xué)生現(xiàn)況。
專(zhuān)科學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)主要在基層醫(yī)院， 面對(duì)的是疾病的診治工作，認(rèn)為科研離自己太遠(yuǎn)，對(duì)以后的工作幫助不大，雖然老師強(qiáng)調(diào)了課程的實(shí)用性和重要性，但對(duì)課程結(jié)構(gòu)不明白，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，思想上缺乏主動(dòng)性。近年，大學(xué)招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源的質(zhì)量下降，而對(duì)于專(zhuān)科學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生缺乏有效地學(xué)習(xí)方法，難掌握所學(xué)知識(shí)。多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)定位為數(shù)學(xué)課，看到數(shù)據(jù)就頭痛，對(duì)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)困難。課程初期，大部分學(xué)生還是有學(xué)習(xí)激情，但隨著課程越來(lái)越抽象，內(nèi)容越來(lái)越枯燥，理解越來(lái)越困難，有不少學(xué)生選擇了放棄，主動(dòng)性逐漸喪失，變成為考試而學(xué)，甚至為了考試過(guò)關(guān)，獲得平時(shí)成績(jī)，抄作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的越來(lái)越多。
1.2 教學(xué)現(xiàn)況。
高職學(xué)院的教師多是承擔(dān)至少兩門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)， 課時(shí)多，任務(wù)重，對(duì)專(zhuān)業(yè)的研究不深。我院醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師都是承擔(dān)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)，兼職講授醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，都是非數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)教師，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究不深，也是非師范類(lèi)教師，教育的方法有待提高。
1.3 缺乏合適教材
一本好的教材應(yīng)該是能夠讓學(xué)生快速入門(mén)， 并能夠提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，面向?qū)？粕蚋呗殞W(xué)生編寫(xiě)的教材非常少，對(duì)于高職檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)就更少了，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，即便有專(zhuān)科的教材，也是本科教材的縮寫(xiě)版。我院選用的是馬斌榮主審的人衛(wèi)第6 版醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，供基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防、口腔醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)用，屬全國(guó)高等學(xué)校五年制本科臨床醫(yī)學(xué)第八輪編寫(xiě)教材。
2.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)思考
隨著醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)于疾病的研究，越來(lái)越依賴于統(tǒng)計(jì)分析，而高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，接觸的醫(yī)學(xué)原始資料會(huì)越來(lái)越多，對(duì)醫(yī)學(xué)資料的搜集、整理、分析越來(lái)越重要，培養(yǎng)初步的科研能力很必要，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)思考：
2.1 增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，明確課程的重要性、實(shí)用性
在每門(mén)新課的緒論部分， 都向?qū)W生介紹課程情況和學(xué)習(xí)方法以及考核方法，也應(yīng)向?qū)W生闡明醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究醫(yī)學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)， 是揭示數(shù)據(jù)內(nèi)部規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，它能指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐中有效地獲取數(shù)據(jù)、正確的分析數(shù)據(jù)以及合理解釋所得到的結(jié)果。在以后的工作中，從事臨床工作或醫(yī)學(xué)研究都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)，對(duì)自身非常重要。教師應(yīng)避免空談重要性，在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常以統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際工作中應(yīng)用為例，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性。如上交專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告有少數(shù)未交，這也符合小概率事件;教材中有計(jì)算錯(cuò)誤，也符合小概率事件;查找相關(guān)論文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用不當(dāng)?shù)龋@些都在我們身邊，統(tǒng)計(jì)學(xué)并不抽象。
2.2 編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材，適合人才培養(yǎng)。
高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才， 普通本科教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型和工程型人才，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)不同。現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，多為本科教材演變而來(lái)，或?yàn)椴捎闷胀ǜ咝５谋究平滩模碚搩?nèi)容過(guò)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺乏吸引力。應(yīng)組織相關(guān)學(xué)校的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研討，研究高職專(zhuān)科生的特點(diǎn)，分析教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，組織編寫(xiě)符合實(shí)際需要的教材。教材內(nèi)容應(yīng)避免理論化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，便于學(xué)生理解，少一些推導(dǎo)，增加課后習(xí)題，并配有答案，增加上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作。
2.3 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)水平
多數(shù)教師都是兼職醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)， 教學(xué)任務(wù)重， 盡管如此，也應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，可以結(jié)合自身情況，安排教師集中培訓(xùn)。也可以利用幫扶途徑，邀請(qǐng)外校高水平教師到校授課，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選派教師到相關(guān)高校去進(jìn)修。應(yīng)注重年輕教師的培養(yǎng)，可以采取師徒式的指導(dǎo)培養(yǎng)，年輕教師多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師授課，有經(jīng)驗(yàn)的教師多指導(dǎo)年輕教師，多到課堂，幫助處理教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2.4 改革學(xué)生考核方式
關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)分析 描述統(tǒng)計(jì) 教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
統(tǒng)計(jì)分析是園藝、植保、農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理和方法分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門(mén)科學(xué)，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查總結(jié)的理論與方法，科學(xué)地設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并對(duì)所得試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，推斷得出科學(xué)結(jié)論，使學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)的基本概念、基本方法、了解基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生合理地進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，科學(xué)地整理、分析所收集的資料，從中獲得符合生物學(xué)規(guī)律的信息，并為后續(xù)課程如園藝植物栽培學(xué)、遺傳學(xué)、作物育種學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。該課程的學(xué)習(xí)和講授難點(diǎn)主要有常用概率分布、假設(shè)測(cè)驗(yàn)的基本原理、方差分析等；如何使學(xué)生掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用條件，運(yùn)用本課程所學(xué)的基本原理和方法科學(xué)、有效地解決實(shí)踐或生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種統(tǒng)計(jì)分析或數(shù)據(jù)處理問(wèn)題，是本課程教學(xué)的又一難點(diǎn)。
統(tǒng)計(jì)分析方法按照功能不同劃分為描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)，描述統(tǒng)計(jì)主要通過(guò)圖表等形式對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理和顯示，進(jìn)而通過(guò)綜合概括與分析得出反映客觀現(xiàn)象的規(guī)律性數(shù)量特征。推斷統(tǒng)計(jì)是從總體中抽取樣本，通過(guò)對(duì)樣本所得到的帶有隨機(jī)性的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理分析，進(jìn)而對(duì)總體作出科學(xué)推斷。
1 描述統(tǒng)計(jì)概述
描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)二者彼此聯(lián)系，相輔相成，描述統(tǒng)計(jì)是推斷統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，推斷統(tǒng)計(jì)是描述統(tǒng)計(jì)的升華。描述統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是由于其涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)、概率論知識(shí)較少、篇幅較小，多數(shù)教材側(cè)重于推斷統(tǒng)計(jì)，而將描述統(tǒng)計(jì)部分簡(jiǎn)化，只占教材的10%不到，因此，多數(shù)學(xué)校此部分內(nèi)容教學(xué)只設(shè)置2-4學(xué)時(shí)。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成這門(mén)課程后對(duì)此部分內(nèi)容印象不深，在應(yīng)用時(shí)首先想到的是方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)等知識(shí)模塊，而對(duì)描述統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用明顯不足，在歷屆畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)分析中均存在這一問(wèn)題，例如對(duì)大量原始數(shù)據(jù)，學(xué)生只知道進(jìn)行方差分析、多重比較，但是在進(jìn)行方差分析之前不會(huì)對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的整理、分類(lèi)，不進(jìn)行數(shù)據(jù)離散程度、集中趨勢(shì)分析，不計(jì)算資料特征數(shù)，從而使其科學(xué)推斷失去依據(jù)。這些問(wèn)題直接影響了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就描述統(tǒng)計(jì)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容體系建立、實(shí)踐教學(xué)方法以及考核方法改革等相關(guān)問(wèn)題提出建議和看法，以期為同行改進(jìn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用能力提供參考。
2 描述統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)目標(biāo)與定位
園藝專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，在生產(chǎn)及科研中有大量的數(shù)據(jù)資料，需要運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)才能作出科學(xué)解釋。因此園藝專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)分析課程定位為一門(mén)工具課、方法課和技能課。描述統(tǒng)計(jì)作為重要的統(tǒng)計(jì)分析方法之一，在授課內(nèi)容上應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)及方法，要求學(xué)生掌握常用統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)基本概念，掌握次數(shù)分布表、分布圖的制作，還應(yīng)使學(xué)生完全掌握資料特征數(shù)的概念及計(jì)算方法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言結(jié)合圖表的方法來(lái)描述數(shù)據(jù)資料，概括資料特征，找到資料分布規(guī)律，揭示資料規(guī)律性特征，達(dá)到能獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的基本要求，并具備在未來(lái)工作崗位上可以獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析的基本能力。
3 描述統(tǒng)計(jì)模塊教學(xué)內(nèi)容體系的建立
描述統(tǒng)計(jì)模塊內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)基本處理方法、數(shù)據(jù)顯示方法、數(shù)據(jù)分布特征概括與分析方法等。為直觀了解整體資料分布的情況可以將數(shù)據(jù)資料進(jìn)行圖像化處理，將資料摘要變?yōu)閳D表。次數(shù)分布表和次數(shù)分布圖是描述統(tǒng)計(jì)基本方法，常用的次數(shù)分布圖有多邊圖、直方圖、餅圖、散點(diǎn)圖等。透過(guò)分析數(shù)據(jù)資料，可以了解各變量?jī)?nèi)的觀察值集中與分散的情況。描述數(shù)據(jù)資料的集中量數(shù)有平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、幾何平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)，描述數(shù)據(jù)資料的變異量數(shù)有全距、平均差、標(biāo)準(zhǔn)差、相對(duì)差、四分差等。
此外，課程體系中不應(yīng)只注重基本知識(shí)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)放在其應(yīng)用方面，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以試驗(yàn)研究實(shí)例為線索，理論密切聯(lián)系實(shí)際，從原始數(shù)據(jù)的收集、整理入手，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生完全了解怎樣將雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)整理為有序的、可以找到規(guī)律的數(shù)據(jù)，最后做出科學(xué)推斷等，將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的資料分析，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
統(tǒng)計(jì)分析課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此應(yīng)增加學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)間。描述統(tǒng)計(jì)作為統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要求學(xué)生在理解課堂講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上能利用簡(jiǎn)捷易懂的Excel擴(kuò)展功能對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)、整理，找出分布規(guī)律，因此實(shí)踐教學(xué)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。Excel擴(kuò)展功能――數(shù)據(jù)分析――“描述統(tǒng)計(jì)”可以非常方便的一次完成樣本常用特征統(tǒng)計(jì)量如標(biāo)準(zhǔn)差、均值等及樣本數(shù)據(jù)范圍及波動(dòng)大小的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算；數(shù)據(jù)分析――“直方圖” 可以從繁多的原始數(shù)據(jù)中找到不同范圍內(nèi)的分布規(guī)律，從而為進(jìn)一步分析提供一手資料。在教學(xué)內(nèi)容的組織上，應(yīng)當(dāng)不拘泥于封閉的教材，結(jié)合科研實(shí)際，引入對(duì)應(yīng)用比較活躍的前沿性方法的介紹。其次，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施上，在許多可以用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件中，應(yīng)充分考慮技能獲得的時(shí)間代價(jià)和習(xí)得技能的實(shí)用性，選擇功能強(qiáng)大而可視化程度較高、簡(jiǎn)便易學(xué)的Excel和SPSS軟件作為教學(xué)實(shí)習(xí)軟件。
在實(shí)踐過(guò)程中可以讓學(xué)生在網(wǎng)上親自收集園藝科學(xué)研究相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，親手制作統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)一步感知數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析能力。教師還可以將自己科研活動(dòng)中所得的數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)的興趣。
結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作中的實(shí)際需求，不過(guò)于深入地探討艱深的概率統(tǒng)計(jì)原理，但又足夠明晰地闡述每種統(tǒng)計(jì)方法的方法學(xué)原理和適用范圍，注重在授課中增加實(shí)例，每種統(tǒng)計(jì)方法都通過(guò)典型實(shí)例進(jìn)行剖析，同時(shí)安排結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際的課后習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，加強(qiáng)印象。
結(jié)合步驟完整、過(guò)程詳細(xì)的實(shí)例介紹統(tǒng)計(jì)分析方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，通過(guò)實(shí)例分析，加深對(duì)原理與方法的理解和認(rèn)識(shí)，采用先進(jìn)統(tǒng)計(jì)分析軟件，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用課堂知識(shí)進(jìn)行實(shí)例分析，通過(guò)作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，適時(shí)查缺補(bǔ)漏。
加強(qiáng)與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研課題，通過(guò)課題研究進(jìn)一步理解所學(xué)理論知識(shí)，并靈活運(yùn)用到試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析中。
5 考核方法改革
統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用性極強(qiáng)，僅通過(guò)期末考試并不能全面考察學(xué)生對(duì)各種統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和應(yīng)用情況，因此上機(jī)成績(jī)應(yīng)當(dāng)計(jì)算在平時(shí)成績(jī)內(nèi)，并適當(dāng)加大其所占比重。例如，如果在期末考試試卷中讓學(xué)生計(jì)算“標(biāo)準(zhǔn)差”，學(xué)生需要死記硬背其公式并手動(dòng)進(jìn)行繁瑣計(jì)算才能給出正確答案，而如果期末考試中考試的內(nèi)容是“什么是資料的標(biāo)準(zhǔn)差”，在平時(shí)上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)要求學(xué)生掌握如何用Excel計(jì)算資料標(biāo)準(zhǔn)差，這樣學(xué)生既不必花精力去記公式，又掌握了其基本含義和計(jì)算方法，真正達(dá)到了對(duì)基本知識(shí)的掌握及靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 王學(xué)敏.高校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的初步探討[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(9).
[2] 蓋鈞鎰.試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法(第三版)[M].中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社,2006.
（赤峰學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求了.文章在分析了應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提出了從教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和教學(xué)考核方式這五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的建議.
關(guān)鍵詞 ：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型人才
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0011-03
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)處理數(shù)據(jù)的科學(xué)[1]，它是幾乎適用于所有學(xué)科和領(lǐng)域的數(shù)據(jù)分析方法，可以這么說(shuō)，有數(shù)據(jù)的地方就有統(tǒng)計(jì)學(xué).隨著人們對(duì)定量研究的越來(lái)越重視以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，統(tǒng)計(jì)方法已被應(yīng)用到自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域.所以說(shuō)統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然一直被認(rèn)為是數(shù)學(xué)的附屬學(xué)科，但相比數(shù)學(xué)較強(qiáng)的理論研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)更注重實(shí)踐和應(yīng)用，具有更直觀更強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值.
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科，但是它與其他學(xué)科之間的交叉應(yīng)用依然是任何一門(mén)學(xué)科無(wú)法超越的，比如有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等等，而且隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系將會(huì)更加緊密.因此，2014年赤峰學(xué)院在響應(yīng)“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的改革后，已將統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)發(fā)為全校的公共選修課.
統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的領(lǐng)域已經(jīng)越來(lái)越廣，探索適合的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式也就成為當(dāng)務(wù)之急.
統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)主要可以分為兩個(gè)部分，一部分是描述性統(tǒng)計(jì)，主要是對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，給出數(shù)據(jù)的基本信息，例如個(gè)數(shù)、均值、方差、最大值、最小值等等，涉及到的理論知識(shí)相對(duì)比較少，這一部分比較簡(jiǎn)單，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)當(dāng)中占用的學(xué)時(shí)比較少.另一部分是推斷統(tǒng)計(jì)，主要包括參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、時(shí)間序列分析、非參數(shù)檢驗(yàn)、多元統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)與決策等等，這一部分是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，比描述性統(tǒng)計(jì)要更加抽象，因此在教學(xué)當(dāng)中占用了大部分的課時(shí).
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)更加需要有突出實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”，但傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式講授統(tǒng)計(jì)學(xué)依然偏重理論的講授，尤其是推斷統(tǒng)計(jì)的部分，實(shí)踐課時(shí)相對(duì)較少，無(wú)法適應(yīng)各行各業(yè)的實(shí)際需要，我們必須對(duì)這種教學(xué)模式加以改革，使其更加符合“應(yīng)用型人才”的需求.
2 應(yīng)用型人才的特點(diǎn)
應(yīng)用型人才是指從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益工作的人才，他們的工作是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)直接用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域.從應(yīng)用型人才的知識(shí)構(gòu)成來(lái)看，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由應(yīng)用科學(xué)的知識(shí)體系組成.從學(xué)理上說(shuō)，應(yīng)用科學(xué)是與基礎(chǔ)科學(xué)（或理論科學(xué)）相對(duì)的一個(gè)詞，指和人類(lèi)生產(chǎn)生活直接聯(lián)系的科學(xué).在實(shí)踐中，人們常把應(yīng)用科學(xué)作為工程科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的總稱(chēng)[2].
高校培養(yǎng)的人才大體可以分為三類(lèi)：應(yīng)用型人才、學(xué)術(shù)型人才和職業(yè)技能型人才，應(yīng)用型人才與其他兩類(lèi)相比較主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
2.1 行業(yè)性
從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，應(yīng)用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)該具有更深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)，一方面，應(yīng)用型人才與職業(yè)技能型人才相比，應(yīng)用型人才需要將科學(xué)原理和新發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，這必定需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí).另一方面應(yīng)用型人才是面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，不是面向崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，在將來(lái)的就業(yè)中，應(yīng)用型人才應(yīng)該有更寬的就業(yè)面，因此需要一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
2.2 應(yīng)用性
從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的繼承性的運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，而是應(yīng)該利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)并運(yùn)用到實(shí)踐生產(chǎn)中去，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.就拿統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，在課本中學(xué)到用EXCEL來(lái)整理分析數(shù)據(jù)，而在實(shí)踐中不能只會(huì)用這一個(gè)軟件去解決實(shí)際問(wèn)題，作為應(yīng)用型人才，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上，有能力去學(xué)習(xí)用其他的統(tǒng)計(jì)軟件整理分析數(shù)據(jù)或者確切地說(shuō)能更好地整理分析數(shù)據(jù).
2.3 社會(huì)性
從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型人才應(yīng)該具有一定的社會(huì)能力，因?yàn)閼?yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，更加需要將知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)踐中，因此必須具備一定的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等.
3 統(tǒng)計(jì)學(xué)的改革措施
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的要求，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革迫在眉睫，我們主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革：
3.1 教學(xué)定位的改革
教學(xué)定位是決定其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，在教學(xué)定位的指導(dǎo)下，每個(gè)專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的培養(yǎng)方案，不同層次的院校可以定制不同的培養(yǎng)方案，比如培養(yǎng)研究型人才的院校制定的培養(yǎng)方案更注重扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加游刃有余.而培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，應(yīng)該更加注重實(shí)踐性教學(xué)，這無(wú)疑更符合市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需要.針對(duì)赤峰學(xué)院是一個(gè)二本院校，畢業(yè)后學(xué)生大多數(shù)都直接參加工作，繼續(xù)深造人數(shù)較少的特點(diǎn)，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行了多次修改，以便培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更加符合人才市場(chǎng)的需要，提高學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力.
3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革
有了正確的教學(xué)定位，在教學(xué)定位的指導(dǎo)下制定出合理的培養(yǎng)方案，也就是確定合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的載體，是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分，赤峰學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)在2013年之前的教學(xué)比較注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、實(shí)變函數(shù)、解析幾何等理論基礎(chǔ)課程較多，各種統(tǒng)計(jì)應(yīng)用類(lèi)軟件較少，這樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于主要培養(yǎng)研究型人才的院校比較適合，而對(duì)于像赤峰學(xué)院這種主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來(lái)說(shuō)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺少實(shí)踐，勢(shì)必在以后難以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要.因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，我們將數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)改為相對(duì)簡(jiǎn)單的高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)，去掉實(shí)變函數(shù)、解析幾何等較抽象的課程.增加了統(tǒng)計(jì)建模與R軟件、描述性統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐較多的數(shù)據(jù)處理類(lèi)的課程，同時(shí)一些課程減少了理論課時(shí)，增加了實(shí)踐課時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力.
3.3 教學(xué)模式的改革[2]
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序.作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性.雖然提倡教學(xué)模式的改革已經(jīng)很多年，但受到傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的影響，同時(shí)也受到在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)需要完成一定的教學(xué)任務(wù)等因素的限制，在很多院校一直無(wú)法徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生依然自我學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力極差.
事實(shí)上，現(xiàn)在的主要教學(xué)模式可以分為三種：第一種是普通教室授課，第二種是多媒體課件授課，第三種是計(jì)算機(jī)機(jī)房授課.經(jīng)過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，第三種授課方式是學(xué)生最愿意接受的、教學(xué)效果最好的授課方式，同時(shí)也符合現(xiàn)在教學(xué)改革的潮流，能很好地完成教學(xué)目標(biāo).很多人認(rèn)為第三種教學(xué)模式就是老師輕松，把問(wèn)題拋給學(xué)生即可，事實(shí)上，第三種教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高.第一和第二種教學(xué)模式，基本上就是教師把已有的理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，但第三種教學(xué)模式?jīng)]有固定的內(nèi)容，教師需要自行精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要圍繞以下幾個(gè)要求進(jìn)行：第一、問(wèn)題不能太難也不能太簡(jiǎn)單，太難容易讓學(xué)生望而卻步，太簡(jiǎn)單起不到預(yù)期的效果.第二、必須要對(duì)剛學(xué)過(guò)的理論知識(shí)起到鞏固加強(qiáng)作用，同時(shí)最好能涉及到舊的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)以前的知識(shí).第三、問(wèn)題最好能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望.當(dāng)然，我們不能認(rèn)為第三種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)及符合潮流的特點(diǎn)，就忽略第一種和第二種教學(xué)模式，前兩種教學(xué)模式也有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，例如可以將知識(shí)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，為第三種教學(xué)模式打下基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過(guò)程中我們要有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況有所偏重.
統(tǒng)計(jì)學(xué)畢竟是實(shí)用型較強(qiáng)的學(xué)科，我們需要的學(xué)生可以用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、處理甚至預(yù)測(cè)，而不是只會(huì)背誦定義或課本上的習(xí)題答案，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法基本上就是側(cè)重第二種甚至第一種授課方式，導(dǎo)致學(xué)生課本的東西很熟練，遇到實(shí)際問(wèn)題束手無(wú)策.筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)新的教學(xué)模式可以大力側(cè)重第三種教學(xué)模式.例如講授《非參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析》中的單樣本檢驗(yàn)法中，可以先把單樣本檢驗(yàn)中的各種檢驗(yàn)法[3]，如符號(hào)檢驗(yàn)和符號(hào)秩和檢驗(yàn)法的原理以傳統(tǒng)的授課方式講授，當(dāng)然由于課時(shí)的關(guān)系，中間的各種定理的證明可以忽略，這就是教學(xué)的當(dāng)中所說(shuō)的有“得”有“舍”，然后拋出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，用幾節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生分組討論，上機(jī)計(jì)算，并比較兩種方法哪種檢驗(yàn)更加準(zhǔn)確，甚至可以進(jìn)一步和參數(shù)檢驗(yàn)方法進(jìn)行比較哪種方法更準(zhǔn)確，進(jìn)而自己分析為什么這種方法更加準(zhǔn)確？每一種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪兒？每一種方法的適用范圍是什么？最后由老師進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)這樣的實(shí)際操作，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)老師講過(guò)的知識(shí)，加深印象，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力.
3.4 師資力量的改革
教師是各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者，因此教學(xué)的改革離不開(kāi)師資力量的改革，力量雄厚的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校最寶貴的財(cái)富，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師有了新的要求，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，要有敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度.赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在成立了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)引進(jìn)了一大批碩士及博士人才，他們學(xué)歷高、基礎(chǔ)好，精力充沛有活力，這是他們的長(zhǎng)處，但與老教師相比，也有很多不足之處，比如在教學(xué)態(tài)度上沒(méi)有老教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我發(fā)揮，在講授過(guò)程中隨心所欲，不關(guān)心知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性；年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致教學(xué)效果差；把教學(xué)看成是一份養(yǎng)家糊口的工作，而不是從心里熱愛(ài)這份職業(yè)，不能做到全力付出，全身心的投入；缺乏敬業(yè)精神，偶爾遲到早退等等問(wèn)題.對(duì)于上述問(wèn)題，一方面，赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院成立二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)組，督促教師尤其是青年教師認(rèn)真上課.另一方面，開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，青年教師聽(tīng)老教師的課，發(fā)掘自己的不足，學(xué)習(xí)老教師的授課方式和教學(xué)態(tài)度，老教師聽(tīng)青年教師的課，對(duì)不足的地方給出指正，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用.
第二，擁有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能夠做到各門(mén)課程融會(huì)貫通.
由于赤峰學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院今年來(lái)引進(jìn)的均是碩士或博士人才，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，但在教授的過(guò)程中，一般每個(gè)老師都會(huì)固定一門(mén)或兩門(mén)課程，長(zhǎng)此以往，教師只對(duì)這一門(mén)或兩門(mén)課程熟悉，其他課程逐漸陌生，這勢(shì)必在以后的講授中不能融會(huì)貫通，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓每個(gè)教師教授不同的課程而不是固定的一門(mén)或兩門(mén)課程.
第三，熟練使用統(tǒng)計(jì)軟件.統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身是一門(mén)處理并分析數(shù)學(xué)的學(xué)科，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課當(dāng)中都穿插了用軟件實(shí)現(xiàn)分析的內(nèi)容，因此熟練掌握軟件的使用是每個(gè)教師必須具備的能力，教師應(yīng)該精通至少一門(mén)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，其他統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件也應(yīng)該大體了解及會(huì)簡(jiǎn)單操作.
第四，有較強(qiáng)的科研工作能力.一方面，現(xiàn)在的教育要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，只有教師具有創(chuàng)新能力，才可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生.另一方面，教師的教學(xué)水平和科研工作是相輔相成的，提高科研水平可以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，因此老師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，加強(qiáng)科研工作.
第五，了解該學(xué)科較前沿的知識(shí).目前許多學(xué)校尤其是地處偏僻的學(xué)校，出現(xiàn)了教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方法落后.有些教師長(zhǎng)期在一線教學(xué)，天天接觸的只是課本和教參，知識(shí)得不到更新.長(zhǎng)此以往，教師照本宣科，只為完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)沒(méi)用，提不起學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)打精神只為考試通過(guò)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變的索然無(wú)味.對(duì)于上述問(wèn)題認(rèn)為應(yīng)該采取一些措施，比如鼓勵(lì)教師尤其是青年教師出去短期培訓(xùn)，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、訪學(xué)、進(jìn)修、邀請(qǐng)學(xué)者過(guò)來(lái)講座等等，并將所看到所學(xué)到的新知識(shí)新方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3.5 考核方式的改革
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的考核方式和其他高校課程的考核方式一樣存在很多弊端.第一，考試方式單一，一般都是開(kāi)卷或閉卷考試，有些老師擔(dān)心成績(jī)太差，在考前給出一定的復(fù)習(xí)范圍，基本都是課本上的知識(shí)，學(xué)生只要按照這個(gè)范圍復(fù)習(xí)甚至背誦，就會(huì)取得好成績(jī)，最后培養(yǎng)出的就是高校的高分低能學(xué)生.第二，考試范圍太窄.基本上就是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)或者課后習(xí)題，很少有課外的供學(xué)生自由發(fā)揮的內(nèi)容.第三、考題題型固定，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重[4].
針對(duì)以上問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以對(duì)考核方式做以下改革：第一，采用多種考核方式，比如可以寫(xiě)小論文或者幾個(gè)人一組做一個(gè)小項(xiàng)目，以論文答辯的形式答辯，由老師當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)作為總成績(jī)的一部分.也可以上機(jī)考試，這樣就可以杜絕作弊現(xiàn)象.第二，如果是試卷形式的考試，老師可以出一部分可以自由發(fā)揮的題目.第三、降低期末試卷考試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，提高平時(shí)成績(jī)比如課堂提問(wèn)、出勤、年度小論文、上機(jī)實(shí)踐等成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)當(dāng)中的比例.
4 結(jié)論
綜上所述，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題有其他專(zhuān)業(yè)中的共性，但也有許多不同的地方，我們應(yīng)該立足于其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行改革.同時(shí)教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，切忌急于求成，而應(yīng)該循序漸進(jìn)，持之以恒的推進(jìn).
參考文獻(xiàn)：
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統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開(kāi)發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對(duì)保險(xiǎn)、銀行、證券、社會(huì)保障等領(lǐng)域有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測(cè)的綜合能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等）有所不同，要求普遍開(kāi)設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等三門(mén)課程，可見(jiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻存在不少問(wèn)題，本文試圖從問(wèn)題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中順利開(kāi)設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。
二、統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)中存在的主要問(wèn)題
《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)施效果肯定就會(huì)大打折扣。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會(huì)正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒(méi)有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會(huì)需求角度來(lái)看，統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。
第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級(jí)、中級(jí)課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。
第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。
第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，這種問(wèn)題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。
三、統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)
第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時(shí)基本都是54課時(shí)左右，甚至更少，只有36課時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)重要基本理論平均每部分課時(shí)只有不到十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的授課學(xué)時(shí)只能保證基本概念、基本理論知識(shí)的課堂傳授，同時(shí)更重要的一點(diǎn)是目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)，沒(méi)有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中會(huì)顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時(shí)安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，爭(zhēng)取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時(shí)。
第二，增開(kāi)數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁、越來(lái)越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級(jí)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會(huì)涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞取Ｄ壳皣?guó)內(nèi)大部分高校本科生開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的要求。因此，增開(kāi)包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過(guò)程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】：婦產(chǎn)科教學(xué)；健康評(píng)估；新模式；應(yīng)用價(jià)值
【分類(lèi)號(hào)】R-4；G642
在高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中，傳統(tǒng)健康評(píng)估教學(xué)模式教學(xué)效果不夠理想，因而近年來(lái)較多文獻(xiàn)研究對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新研究，本校也積極總結(jié)臨床婦產(chǎn)科健康評(píng)估教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一套新的教學(xué)模式，現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇我校2012級(jí)（3）護(hù)理1班、2班學(xué)生共80例作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，各40例。實(shí)驗(yàn)組，男5例，女生35例，年齡20～24歲，平均年齡（22.36±2.14）歲。對(duì)照組，男3例，女生37例，年齡20～25歲，平均年齡（22.66±2.51）歲。兩組學(xué)生在年齡等一般資料方面，無(wú)顯著差異p>0.05，具有可比性。
1.2方法
對(duì)照組按常規(guī)行健康評(píng)估教學(xué)，包括理論知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等，不作詳述；
實(shí)驗(yàn)組給予健康評(píng)估教育新模式，具體如下：
1.2.1充分運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法
在婦產(chǎn)科教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，然后給予學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生自主的探索解決問(wèn)題的方法[1]。例如，在妊娠合并癥心臟病的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)妊娠期母體的循環(huán)系統(tǒng)變化和內(nèi)科心臟病的相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，先提出問(wèn)題：妊娠、分娩對(duì)心血管系統(tǒng)的影響和心臟病對(duì)母兒的影響、臨床處理原則。課后學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、相關(guān)教材或咨詢他人獲取答案。在第二次課堂上學(xué)生以小組經(jīng)過(guò)交流討論，在老師帶領(lǐng)下綜合信息與資料，解決之前的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)該病有了基本認(rèn)識(shí)。教師在對(duì)該病進(jìn)行講解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行健康評(píng)估，再次提出問(wèn)題：對(duì)病史和身體狀況應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估的內(nèi)容、存在的護(hù)理問(wèn)題、在實(shí)施護(hù)理措施時(shí)要重點(diǎn)注意的事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
1.2.2充分運(yùn)用典型病例教學(xué)法
婦產(chǎn)科知識(shí)復(fù)雜多樣，在臨床知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用典型病例，可以幫助學(xué)生識(shí)別疾病，更好的掌握疾病特點(diǎn)，有針對(duì)性的提出護(hù)理問(wèn)題，從而制定合理可行的護(hù)理措施。例如講解“自然流產(chǎn)”和“異位妊娠”等章節(jié)時(shí)，運(yùn)用典型病例引入出血性疾病的重點(diǎn)評(píng)估內(nèi)容，然后教師重點(diǎn)講解護(hù)理評(píng)估、護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施和健康指導(dǎo)等。該方法可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果。
1.2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和反思
教師要告知學(xué)生醫(yī)療工作中存在較多應(yīng)激事件，尤其是婦產(chǎn)科突況較多，每一個(gè)醫(yī)護(hù)人員都要具備果斷、正確處理問(wèn)題的能力，而這往往源于不斷的自我評(píng)價(jià)和反思。在實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，以小組方式進(jìn)行演練，演練結(jié)束讓同學(xué)們先行組內(nèi)評(píng)價(jià)總結(jié)，然后進(jìn)行自我反思，而教師也適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的不足之處或優(yōu)秀之處，使靜下心來(lái)客觀的看待自身“醫(yī)療”行為，不斷改進(jìn)或提升自身處理方法[2]。
1.3 考核評(píng)估
婦產(chǎn)科教學(xué)結(jié)束，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)、技能操作考核，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)均為50分滿分，題型以婦產(chǎn)科健康評(píng)估知識(shí)為主。理論知識(shí)考試時(shí)間為1h，技能操作考核以學(xué)生實(shí)際完成為準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生總分，比較理論知識(shí)、技能操作考核得分及總分差異。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS20. 0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析研究數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)， P
2結(jié)果
實(shí)驗(yàn)組理論知識(shí)得分（41.36±7.14）分，技能操作考核得分為（40.18±6.65）分，總分為（81.49±7.16）分。對(duì)照組理論知識(shí)得分（29.14±7.34）分，技能操作考核得分為（30.49±6.98）分，總分為（60.19±7.27）分。實(shí)驗(yàn)組理論知識(shí)得分、技能考核得分及總分均顯著高于對(duì)照組，組間差異p
3討論
健康評(píng)估知識(shí)是相對(duì)抽象的內(nèi)容，學(xué)生較難完全理解知識(shí)[3]。加之高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面大多缺乏主動(dòng)性，因此在婦產(chǎn)科傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中學(xué)生常感到費(fèi)解，教學(xué)效果亦不佳。故本校基于健康評(píng)估的原理、方法和教學(xué)特征，在婦產(chǎn)婦教學(xué)中引入健康評(píng)估教學(xué)新模式，總結(jié)了一套新得教學(xué)方法。本次研究對(duì)健康評(píng)估教學(xué)新模式應(yīng)用效果分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)得分、技能考核得分及總分均顯著高于對(duì)照組（p
本校在健康u估教學(xué)新模式中融入各類(lèi)新興教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力，同時(shí)也注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思習(xí)慣的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的應(yīng)變能力要求較高，而自我評(píng)價(jià)和反思是醫(yī)護(hù)人員理解自身不足，改進(jìn)治療方法的重要途徑，因而要在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的能力[4]。
綜上所述，高職臨床婦產(chǎn)科教學(xué)中應(yīng)用健康評(píng)估教學(xué)新模式可有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于保證臨床教學(xué)質(zhì)量，該教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值較高。
參考文獻(xiàn)
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1留學(xué)目的地：伊利諾伊大學(xué)
伊利諾伊大學(xué)是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過(guò)公用土地贈(zèng)與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開(kāi)學(xué)。其座落于美國(guó)伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學(xué)校還擁有一個(gè)機(jī)場(chǎng)、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。
經(jīng)過(guò)近140年的發(fā)展，伊利諾依大學(xué)已經(jīng)是全美國(guó)最好的大學(xué)之一，位居全美公立大學(xué)的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的美國(guó)第三大大學(xué)圖書(shū)館，圖書(shū)資料達(dá)一千七百多萬(wàn)冊(cè)。此外，學(xué)校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個(gè)美術(shù)館和一個(gè)表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門(mén)課程，每年授予一萬(wàn)五千多個(gè)學(xué)位，其中每年授予的博士學(xué)位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬(wàn)余名學(xué)生。其中，學(xué)生由近三萬(wàn)名大學(xué)生和一萬(wàn)一千余名研究生組成，含外國(guó)留學(xué)生近五千名。
伊利諾伊大學(xué)以理工科尤稱(chēng)翹楚，穩(wěn)居全美大學(xué)排名前六位。進(jìn)一步講，有十余個(gè)本科專(zhuān)業(yè)位列全美前二十五名，其中會(huì)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、核工程、機(jī)械工程等并位居前五位；有超過(guò)六十多個(gè)研究生專(zhuān)業(yè)位列全美前三十名，其中圖書(shū)館學(xué)、土木工程、材料學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、冷凝物質(zhì)、邏輯學(xué)、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，18位教師及校友榮獲過(guò)普利策獎(jiǎng)。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導(dǎo)理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學(xué))兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳導(dǎo)演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國(guó)前著名科學(xué)家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學(xué)。
非常幸運(yùn)和特別值得一提的是，此番留學(xué)團(tuán)隊(duì)組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向，這為各位老師的學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時(shí)也從側(cè)面反映了國(guó)家教育部留學(xué)基金委的工作非常到位和值得肯定。
2計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置的比較
我是北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的一名專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負(fù)盛名的伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計(jì)了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學(xué)期間和回國(guó)后，我曾對(duì)伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了較為粗淺的分析和對(duì)比性研究。
伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系可提供三種不同的大學(xué)學(xué)位教育(即工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)理學(xué)學(xué)士以及文理學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士)、五年制本碩連讀學(xué)位教育、輔修計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育及軟件工程學(xué)歷證書(shū)。本科學(xué)位教育主要由校院教學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求兩部分構(gòu)成。前述計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)理學(xué)學(xué)士、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士的主要區(qū)別就在于學(xué)院要求和專(zhuān)業(yè)要求的不同。例如，工學(xué)院要求物理與化學(xué)，而文理學(xué)院則不要求，同時(shí)兩個(gè)學(xué)院的一般教學(xué)要求也略微有所不同。不同專(zhuān)業(yè)間的教學(xué)要求區(qū)別在于數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)要求多上三門(mén)不同的數(shù)學(xué)類(lèi)課程，同時(shí)又比計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)少上五門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)課程替代了某些數(shù)學(xué)類(lèi)課程。對(duì)于三個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，有15門(mén)數(shù)學(xué)類(lèi)或計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計(jì)算機(jī)科學(xué)類(lèi)課程由計(jì)算機(jī)科學(xué)系負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)和講授，課號(hào)、名稱(chēng)及要求完全一致。這和國(guó)內(nèi)的大學(xué)是不一樣的，至少北京交通大學(xué)是如此：和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)較為相似的理學(xué)院的信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的某些計(jì)算機(jī)類(lèi)核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計(jì)算機(jī)學(xué)院無(wú)關(guān)。此外，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科培養(yǎng)方案則由通識(shí)教育、學(xué)科門(mén)類(lèi)教育、自主教育三部分教學(xué)要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學(xué)的學(xué)院級(jí)或?qū)I(yè)級(jí)教學(xué)要求間的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識(shí)教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學(xué)在這點(diǎn)上似乎不太明確或較弱)；學(xué)科門(mén)類(lèi)教育由學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)課程、大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識(shí)教育與各學(xué)科門(mén)類(lèi)教育課程與實(shí)踐、系列講座、競(jìng)賽、證書(shū)、科研論文、自主和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、就業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等，是我國(guó)高校為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和推動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而引入的具有中國(guó)特色的課程學(xué)分組成，國(guó)外自然無(wú)等同物。
具體以計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案為例對(duì)比來(lái)講，伊利諾伊大學(xué)總共要求128學(xué)分，含學(xué)院級(jí)要求39-51學(xué)分、專(zhuān)業(yè)要求76-85學(xué)分(參表1所示)；北京交通大學(xué)總學(xué)分要求為190學(xué)分，含通識(shí)教育必修40學(xué)分和選修20學(xué)分、學(xué)科門(mén)類(lèi)教育必修97.5學(xué)分和選修22.5學(xué)分以及自主教育選修10學(xué)分(參表2所示)。后者比前者高出62學(xué)分，主要包括必修類(lèi)的英語(yǔ)16學(xué)分(國(guó)外對(duì)外語(yǔ)的要求為0-12學(xué)分，注意其并未指定特定語(yǔ)種)、選修類(lèi)的自主教育10學(xué)分。國(guó)內(nèi)通識(shí)教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學(xué)分、選修14學(xué)分)近似等同于國(guó)外的人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程(18學(xué)分)，但多出18學(xué)分的教學(xué)要求。另外，國(guó)外大學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立寫(xiě)作課程(含4學(xué)分寫(xiě)作I、3學(xué)分高級(jí)寫(xiě)作)來(lái)傳授和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧與能力，國(guó)內(nèi)大學(xué)則主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的論文寫(xiě)作(畢業(yè)設(shè)計(jì)共16學(xué)分)來(lái)達(dá)到相同的目標(biāo)。國(guó)外大學(xué)把普通化學(xué)I和普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)I(共計(jì)4小學(xué)分)作為工科專(zhuān)業(yè)的公共基本要求，而國(guó)內(nèi)大學(xué)如計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的工科專(zhuān)業(yè)則可以不選修化學(xué)類(lèi)課程；同時(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)、物理類(lèi)課程同為學(xué)科門(mén)類(lèi)基礎(chǔ)課程，而國(guó)外大學(xué)則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計(jì)學(xué)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求。
表1 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案
注：表中大類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐(必修)主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、電子技術(shù)類(lèi)課程(電路分析基礎(chǔ)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)3學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類(lèi)課程(離散數(shù)學(xué)8學(xué)分)、計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學(xué)分、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)4學(xué)分、操作系統(tǒng)4學(xué)分，編譯原理3學(xué)分)、計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)課程(計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)2學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理3學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)等；專(zhuān)業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專(zhuān)業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個(gè)方向給出可選課程：1、計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)(軟件測(cè)試、統(tǒng)一建模語(yǔ)言、高性能計(jì)算導(dǎo)論、軟件工程、Web程序設(shè)計(jì)、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計(jì)、XML程序設(shè)計(jì)、軟件類(lèi)綜合實(shí)踐)；2、計(jì)算機(jī)硬件類(lèi)(計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、硬件類(lèi)綜合實(shí)踐)；3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(lèi)(計(jì)算機(jī)安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)(人工智能、人機(jī)交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助造型與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理)。
伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的廣博深厚的知識(shí)。前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理以及入門(mén)性計(jì)算機(jī)科學(xué)基本原理。第三年完成基本的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，并要求選修和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方向和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入的理解(均為選修課)。進(jìn)一步說(shuō)，國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特色課程的公共要求簡(jiǎn)單明晰，僅包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、計(jì)算理論入門(mén)，等，而多達(dá)24-27學(xué)分允許學(xué)生可按計(jì)算機(jī)科學(xué)、科學(xué)計(jì)算(計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程)、數(shù)學(xué)三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計(jì)算機(jī)科學(xué)方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形學(xué)、人機(jī)交互、編程語(yǔ)言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個(gè)子方向，在科學(xué)計(jì)算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物分子工程、化學(xué)工程、化學(xué)、控制、電子工程、工程機(jī)械學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、制造工程、材料科學(xué)、機(jī)械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、原子工程、運(yùn)籌學(xué)、優(yōu)化、物理學(xué)、等離子工程、心理學(xué)、放射學(xué)工程、機(jī)器人學(xué)、信號(hào)與圖像處理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等三十多個(gè)子方向上給出細(xì)化且較為明確的各6-分的選課指導(dǎo)和教學(xué)要求。
表3 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)按方向分軌選課
相比較之下，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)設(shè)立的公共特色專(zhuān)業(yè)課程則較多，有時(shí)即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學(xué)要求不太明確。
3教學(xué)科研、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及其他
在伊利諾伊大學(xué)，我主要選擇了三門(mén)與我在國(guó)內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級(jí)操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測(cè)試”)進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)。
從專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織安排及教學(xué)環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國(guó)外大學(xué)始終貫徹教學(xué)過(guò)程以“學(xué)生”為主體的宗旨和理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前完成充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后完成復(fù)習(xí)思考或上機(jī)作業(yè)，否則課堂根本就是聽(tīng)天書(shū)，學(xué)不會(huì)是學(xué)生自己的事情且歸因于其自身的問(wèn)題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念原理或軟件測(cè)試基本理論與技術(shù)的知識(shí)海洋中暢游，或快速前行或停下來(lái)慢慢品嘗，或提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學(xué)話題引向研究前沿進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的課程視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。相比較之下，國(guó)內(nèi)課程教學(xué)則把更多的責(zé)任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)性并深入淺出地講清楚、講徹底，對(duì)學(xué)生的要求不是非常強(qiáng)調(diào)。
同時(shí)，國(guó)外大學(xué)授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測(cè)試授課教師并邀請(qǐng)了知名計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)公司的資深測(cè)試師就軟件測(cè)試的公司組織運(yùn)作方式和軟件測(cè)試技術(shù)及實(shí)用技巧，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)公司及實(shí)用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)授課教師并委托她的兩個(gè)研究生分別就他們當(dāng)前所作科研課題項(xiàng)目階段成果的主題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來(lái)可以利用本門(mén)課程所學(xué)知識(shí)在實(shí)業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認(rèn)識(shí)；高級(jí)操作系統(tǒng)授課教師更是針對(duì)研究生授課對(duì)象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻(xiàn)資料由所有學(xué)生依次輪流課堂匯報(bào)的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的科研文獻(xiàn)閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報(bào)告能力。另外，我還在伊利諾伊大學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)院參加了教學(xué)術(shù)語(yǔ)與教育學(xué)(Professional Language and Pedagogy, 簡(jiǎn)稱(chēng)PLP)和美國(guó)文化與交流( American Culture and Communication, 簡(jiǎn)稱(chēng)ACC)等兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學(xué)生自己走上講臺(tái)實(shí)踐和體驗(yàn)課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問(wèn)當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、校園問(wèn)路、到餐館點(diǎn)菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當(dāng)?shù)鼐用衽鋵?duì)、每周定時(shí)交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對(duì)于日益國(guó)際化的國(guó)內(nèi)大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑具有非常重要的借鑒作用。
從課程評(píng)分環(huán)節(jié)而言，國(guó)外課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計(jì)入課程最終成績(jī)，鼓勵(lì)分組協(xié)作但應(yīng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)演講或逐個(gè)交流等來(lái)細(xì)化組員得分等級(jí)，課程最終成績(jī)由期中考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)(考勤與平時(shí)作業(yè))、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)和期終考試成績(jī)綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績(jī)計(jì)分機(jī)制可能造成的期末突擊風(fēng)與無(wú)法真正掌握知識(shí)等弊端，其中平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐環(huán)節(jié)得分和期中成績(jī)的計(jì)算充分利用和信任研究生助教，當(dāng)然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國(guó)內(nèi)大學(xué)特別是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)關(guān)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求也在逐步增強(qiáng)，但課程成績(jī)更多地取決于期末成績(jī)，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來(lái)一直不斷擴(kuò)招的客觀現(xiàn)實(shí)及由此引發(fā)的龐大工作量、教學(xué)資源等條件的限制)，學(xué)生當(dāng)中抱有憑借期末突擊過(guò)關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的負(fù)面影響不可忽視。
當(dāng)然，這并不是說(shuō)國(guó)外大學(xué)不重視課堂教學(xué)質(zhì)量；相反，國(guó)外大學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和成績(jī)考評(píng)的重視程度較之國(guó)內(nèi)大學(xué)有過(guò)之而無(wú)不及(只不過(guò)其更遵循“學(xué)生”作為主體的客觀教學(xué)規(guī)律并據(jù)此開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)而已)，這從其在各門(mén)課程最后一節(jié)課給學(xué)生分發(fā)和要求填寫(xiě)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)年末由學(xué)生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛(ài)的老師”以及學(xué)校專(zhuān)門(mén)常設(shè)有考卷測(cè)評(píng)研究機(jī)構(gòu)等可見(jiàn)一斑。國(guó)內(nèi)也有類(lèi)似的課堂教學(xué)評(píng)測(cè)手段，只不過(guò)基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開(kāi)而已，同課堂分發(fā)為聽(tīng)課者有份的評(píng)價(jià)機(jī)制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學(xué)參與測(cè)評(píng)的方法存在部分不聽(tīng)課同學(xué)隨意評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
另外，我覺(jué)得伊利諾伊大學(xué)同一專(zhuān)業(yè)課程(主要指本科高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來(lái)就存在跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考和錄取的現(xiàn)實(shí)，自然而然地某些專(zhuān)業(yè)課程需要補(bǔ)修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專(zhuān)業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開(kāi)過(guò)但不曾選修的專(zhuān)業(yè)課程。況且，國(guó)內(nèi)為研究生和本科生開(kāi)設(shè)的同一類(lèi)型課程的教學(xué)內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實(shí)際技能與水平而言，本科高年級(jí)學(xué)生與課程學(xué)習(xí)階段的研究生本來(lái)就沒(méi)有什么大的區(qū)別。如果專(zhuān)業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學(xué)資源并便于統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)課程體系與教學(xué)安排。至于相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對(duì)待，則可采取補(bǔ)充針對(duì)研究生的課程要求、增強(qiáng)研究生實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專(zhuān)業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。
如前所述，伊利諾伊大學(xué)的科研實(shí)力是非常強(qiáng)的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個(gè)校園、工學(xué)院乃至計(jì)算機(jī)科學(xué)系層出不窮、從不間斷的各種類(lèi)型的學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項(xiàng)目或相關(guān)人員的獲獎(jiǎng)快報(bào)以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動(dòng)日與信息技術(shù)講座中也驗(yàn)證和說(shuō)明了這一點(diǎn)。
現(xiàn)今美國(guó)社會(huì)有其好的一面，也有其不好的一面，我們?cè)诟母镩_(kāi)放的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其好的地方，但同時(shí)必須堅(jiān)持自己好的方面。換句話說(shuō)，應(yīng)該在堅(jiān)持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤(pán)吸收他國(guó)的無(wú)論精華還是糟粕。我國(guó)從古至今一直賦予教育機(jī)構(gòu)道德教育的責(zé)任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅(jiān)持、加強(qiáng)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，無(wú)論家庭，學(xué)校還是社會(huì)，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過(guò)。
另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過(guò)，其諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國(guó)內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于人才引進(jìn)和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。
三月份的一個(gè)周末，伊利諾伊大學(xué)曾舉辦了一場(chǎng)規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(huì)(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學(xué)術(shù)成果、學(xué)生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實(shí)驗(yàn)等，活動(dòng)節(jié)全體總動(dòng)員和面向社會(huì)開(kāi)放的舉措值得國(guó)內(nèi)高校借鑒，這其實(shí)是拉近市民與高校距離，并向社會(huì)宣傳學(xué)校的一次大好機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1] 北京交通大學(xué)教務(wù)處編制.北京交通大學(xué)本科教學(xué)一覽.2006.
［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院通信原理課程建設(shè)
［作者簡(jiǎn)介］王蘭勛（1956-），男，河北安平人，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ绦诺谰幋a及信息處理；李會(huì)雅（1981-），女，河北衡水人，河北大學(xué)電子信息工程學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橥ㄐ殴こ绦畔⑻幚怼＃ê颖北６?71002）門(mén)晉喜（1980-），男，河北衡水人，95866部隊(duì)無(wú)線電導(dǎo)航教研室，講師，研究方向?yàn)闊o(wú)線電通信。（河北保定071051）
［課題項(xiàng)目］本文系2010年河北大學(xué)工商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《通信原理》課程建設(shè)”（課題編號(hào)：JX2010009）和2010年河北大學(xué)工商學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)：JX2010033）的研究成果。
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0131-02
課程建設(shè)是教育理論和教學(xué)實(shí)踐中的核心內(nèi)容，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。“通信原理”課程作為河北大學(xué)校級(jí)精品課，是通信工程和電子信息工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)課。雖然此學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)掌握了信息傳輸及處理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但該課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，涉及嚴(yán)密的數(shù)學(xué)公式定理的推導(dǎo)過(guò)程，在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷受到壓縮的情況下，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾更加突出。在教育部大力推進(jìn)精品課程建設(shè)的背景下，探索適合獨(dú)立學(xué)院可行的課程教學(xué)規(guī)劃的任務(wù)迫在眉睫，本文從教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)管理五個(gè)方面探討改革和嘗試。
一、培養(yǎng)教師隊(duì)伍
教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)是衡量課程水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，師資隊(duì)伍建設(shè)是高等院校持續(xù)良性發(fā)展的基礎(chǔ)。要建設(shè)一支教學(xué)層次完整、穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)，既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的年長(zhǎng)教師，又要有發(fā)展?jié)摿^大的青年教師。為秉承年長(zhǎng)教師教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)，發(fā)揮年長(zhǎng)教師的示范和帶動(dòng)作用，促進(jìn)教育思想觀念創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)水平，建議開(kāi)展教學(xué)工作例會(huì)、課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽、教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)研討會(huì)等，規(guī)劃師資培訓(xùn)工作。教師參加有關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)課堂等方面會(huì)議和短期培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)各種重要學(xué)術(shù)會(huì)議、骨干教師研修班、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議等，形成強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)手段和提高教學(xué)藝術(shù)的氛圍。此外，教師的科研能力反映了自身創(chuàng)新思維的水平是課程建設(shè)的持續(xù)保證，要充分注重教師綜合創(chuàng)新能力的提升，樹(shù)立以科研帶動(dòng)教學(xué)、以教學(xué)推進(jìn)科研的觀念，在教師教學(xué)和科研水平進(jìn)步的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升，為課程建設(shè)提供動(dòng)力。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容
1.以教材為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充的立體化教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心要素。為達(dá)到及時(shí)將學(xué)科最新的發(fā)展成果和教改成果引入教學(xué)的目的，響應(yīng)教育部網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的倡導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建網(wǎng)上教學(xué)輔助平臺(tái)，即Blackboard（BB）平臺(tái)。在平臺(tái)上，教師可建立教學(xué)輔導(dǎo)站，整合和集中各任課教師的教學(xué)資源、上傳相關(guān)電子教案、課程公告、回答學(xué)生提出的問(wèn)題、鏈接通信新技術(shù)緊跟通信技術(shù)最新發(fā)展步伐等實(shí)現(xiàn)多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料相互補(bǔ)充、相互完善。學(xué)生可隨時(shí)下載資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將遇到的問(wèn)題通過(guò)討論版提出，增強(qiáng)師生交流互動(dòng)，建成開(kāi)放互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。完善網(wǎng)上答疑和網(wǎng)上作業(yè)批改環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互式學(xué)習(xí)。可利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與互動(dòng)的情況，構(gòu)成學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一部分。為保證課程考核的客觀性和平穩(wěn)性，可以建立豐富完善的試題庫(kù)，促使教考分離，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的客觀性和激勵(lì)性。同時(shí)，加強(qiáng)多媒體課件建設(shè)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，補(bǔ)充新內(nèi)容，建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)，逐步完成主講教師全程授課、錄像上網(wǎng)，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。校園網(wǎng)BB平臺(tái)為教學(xué)注入了新活力，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加大了課程信息量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.將理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容不可或缺的一部分。通信原理是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論知識(shí)相輔相成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要遵循實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理模式，重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)化協(xié)作過(guò)程監(jiān)控，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。通信原理實(shí)驗(yàn)課共21個(gè)學(xué)時(shí)開(kāi)放10個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程可調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，感受通信系統(tǒng)構(gòu)建的流程和性能指標(biāo)，使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，每學(xué)期還可以安排學(xué)生綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)際動(dòng)手能力，有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。學(xué)生普遍反映在實(shí)驗(yàn)課程中練就的實(shí)際操作、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析數(shù)據(jù)的能力，對(duì)后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了很大的作用。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
1.采用教師和學(xué)生“雙主體”的教學(xué)方法促使教與學(xué)齊頭并進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。課堂理論教學(xué)中，要采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，既充分保留教師“傳道授業(yè)解惑”的作用，又努力營(yíng)造學(xué)生參與教學(xué)和表達(dá)觀點(diǎn)的教學(xué)情境。把握理論講解時(shí)間約占課堂時(shí)間60%的尺度，使學(xué)生掌握基本概念和基本原理。在臨近課堂教學(xué)結(jié)束2分鐘時(shí)，給學(xué)生布置需要提前預(yù)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解并掌握下次課的大部分知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一時(shí)不能理解的知識(shí)點(diǎn)可帶著問(wèn)題進(jìn)入下次課的學(xué)習(xí)中。對(duì)于相對(duì)淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)到教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可依據(jù)自己的思路將知識(shí)點(diǎn)講解給全班同學(xué)，講解結(jié)束后，教師要引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極補(bǔ)充完善。角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)式教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生掌握并消化知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到深入挖掘?qū)W生潛能和活躍課堂氣氛的目的，形成快樂(lè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。針對(duì)課程是眾多高等院校考研必考科目且題量大、難度高的特點(diǎn)，應(yīng)保證習(xí)題講解約占課堂時(shí)間的40%左右。可以有目的地選擇歷年考研真題作為例題講解，達(dá)到緊密結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)、深化理解基本理論、提煉課堂精華的效果。要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)方法、查閱和理解參考文獻(xiàn)的能力和發(fā)散創(chuàng)新的思維模式。積極向?qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典著作，增加學(xué)生外文文獻(xiàn)的閱讀指標(biāo)，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，吸收優(yōu)秀學(xué)生到教師的科研項(xiàng)目或橫向課題中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，架構(gòu)學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)的橋梁。
2.開(kāi)展課堂板書(shū)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的授課方式。基于基本原理和基本公式推導(dǎo)與證明的需要，要延續(xù)課堂板書(shū)的授課方式，使學(xué)生逐步跟上教師的思路，需注意的是應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間領(lǐng)會(huì)和思考，對(duì)學(xué)生的反饋應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于一些需要圖示舉例以及演示的部分可采用多媒體教學(xué)方式，充分利用圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式進(jìn)行形象教學(xué)。針對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、課程相關(guān)背景以及課堂內(nèi)容的擴(kuò)展部分可建立通信原理課程網(wǎng)站，提供課程相關(guān)資源，包括課程基本信息、多媒體課件、課堂教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)電子教材、作業(yè)參考答案等，網(wǎng)站上設(shè)置師生討論專(zhuān)區(qū)，構(gòu)建成教與學(xué)互動(dòng)的平臺(tái)。
四、教材建設(shè)
目前，通信原理課程使用的教材是國(guó)防工業(yè)出版社出版的由樊昌信和曹麗娜編著的《通信原理》（第6版）。該教材是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，共14章內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋廣，但在68個(gè)學(xué)時(shí)的設(shè)置下，只能對(duì)其中5章內(nèi)容略減或不講，無(wú)形中造成了教材資源的浪費(fèi)。在深入調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，要充分結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步完善講義、課程輔導(dǎo)材料、習(xí)題集等教學(xué)輔助資料，最終形成具有獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)特色的講義。
五、規(guī)范教學(xué)管理
建立教學(xué)管理理論研究體系是深化各項(xiàng)教學(xué)改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要前提。在教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦公室的領(lǐng)導(dǎo)下，要啟動(dòng)學(xué)校督學(xué)、院級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生信息員工作委員會(huì)、課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)上評(píng)教等多渠道教學(xué)管理模式，經(jīng)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估辦公室整理和匯總各方面的意見(jiàn)和建議，最后將本科教學(xué)工作質(zhì)量報(bào)告及基本狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行公示和通報(bào)。學(xué)校督學(xué)要深入課堂聽(tīng)課，負(fù)責(zé)日常課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)秩序方面、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、期末考試巡查和試卷檢查工作，定期召開(kāi)學(xué)校督學(xué)工作座談會(huì)。院級(jí)督導(dǎo)是以教學(xué)院長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各系主任為成員的督導(dǎo)組，嚴(yán)格執(zhí)行院系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度，客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)，督促每個(gè)教師提高教書(shū)育人的責(zé)任感，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。學(xué)生信息員工作委員會(huì)是學(xué)生參與教學(xué)管理主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生信息員隊(duì)伍是保障教學(xué)質(zhì)量的重要力量，學(xué)生信息員要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，善于發(fā)現(xiàn)和辨別問(wèn)題，工作包括教學(xué)一線信息的收集、整理和反饋。網(wǎng)上評(píng)教工作是促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié),提高教師教學(xué)水平的推動(dòng)力和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)被評(píng)課程的學(xué)生作為評(píng)教者，要客觀、公平、公正、實(shí)事求是地對(duì)每位任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。任課教師要正確對(duì)待評(píng)教結(jié)果，針對(duì)評(píng)教結(jié)果制定整改措施，逐步形成自我約束、自我完善、自我發(fā)展的機(jī)制，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
［參考文獻(xiàn)］
我國(guó)早在“十一五”規(guī)劃中就提出了建設(shè)“創(chuàng)新性國(guó)家”的發(fā)展戰(zhàn)略，而人是否具備創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)現(xiàn)該戰(zhàn)略的關(guān)鍵。高校作為人才的輸出搖籃，大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接影響到一國(guó)未來(lái)的整體創(chuàng)新能力。20世紀(jì)50年代開(kāi)始多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家就實(shí)施以創(chuàng)新為核心的教育體系，[1]強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。[2]我國(guó)《高等教育法》也指明了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷形成的能力、提出不同的獨(dú)到見(jiàn)解的能力、客觀描述自己“新”成果的能力的有機(jī)合成，[3]瞿海東等認(rèn)為自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力形成了大學(xué)生創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)。[4]作為大學(xué)教育體系尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)教育體系重要構(gòu)成部分的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，自20世紀(jì)30年代以來(lái)飛速發(fā)展，“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”。[5]但我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系仍以理論教學(xué)為核心，這種以知識(shí)灌輸為主以及與社會(huì)需求脫鉤的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，根本無(wú)法完成“提升學(xué)生創(chuàng)新能力”這一重要培養(yǎng)目標(biāo)。龐皓、邱東、姚壽福等就分析與梳理了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要特征與普遍存在的一些問(wèn)題。[6-8]但其實(shí)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是完全可能的，[9]這包括將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，[10]從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)等。[11]因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要性越來(lái)越突出，[12-14]高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究也開(kāi)始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生基本素質(zhì)與能力培養(yǎng)問(wèn)題。但將教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)與創(chuàng)新能力各方面的詳細(xì)對(duì)接的研究相對(duì)較少，詮釋為什么以及如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的何種能力的研究則更加匱乏。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中始終不能忘卻的是，創(chuàng)新能力與研究能力的培養(yǎng)是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是高等教育的重要任務(wù)，自然也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)的基本目標(biāo)。因此，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何全方位的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)緊迫課題。
二、知識(shí)灌輸型計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
不管是應(yīng)用型還是綜合型的本科院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)普遍存在“學(xué)生難學(xué)、教師難教”的現(xiàn)象，更難以充分有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要破解這一棋局首先得弄清計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，以及形成這些問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)原因。為此，作者針對(duì)財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷600份，其中回收的有效問(wèn)卷共計(jì)543份。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有71.9%的學(xué)生選擇了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”這個(gè)選項(xiàng)（包括較難和很難兩個(gè)等級(jí)），這一定程度反映出當(dāng)代本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。但是認(rèn)為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)很難”的學(xué)生所占比例卻顯著降低，僅為20.5%，這就為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供了方向與目標(biāo)。也就是說(shuō)，激發(fā)選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)較難”的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，應(yīng)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。造成“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”這種現(xiàn)象的原因，可從調(diào)查問(wèn)卷中所涉及的相關(guān)問(wèn)題獲得部分答案。首先，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性別特征來(lái)看。這些因素是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前已經(jīng)存在，或者在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中雖能有所改善但改進(jìn)難度卻相對(duì)較大。在選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的學(xué)生中，女生占76%，男生占24%。這一方面是由于調(diào)查對(duì)象中男生所占的比例較少，另一方面也是由于男生在理性思維方面更具有優(yōu)勢(shì)。按教育部公布的2012年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全國(guó)大學(xué)生中女生人數(shù)已連續(xù)4年超過(guò)男生，這無(wú)疑使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨更大的難度。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前的文理科背景也是影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要因素，選擇“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的學(xué)生中有78%屬于文科背景，而大學(xué)具體專(zhuān)業(yè)的影響則不大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)程度較大，90%以上的學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論等知識(shí)有利于學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。但在我國(guó)現(xiàn)有的文、理分科高考模式下，絕大部分文科生的數(shù)理基礎(chǔ)都比較薄弱，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)同樣可以招收文科生。文理雜燴的學(xué)科基礎(chǔ)事實(shí)，再加上學(xué)生大一、大二的統(tǒng)計(jì)學(xué)或高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就難了。以文、理科背景作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的分班依據(jù)，或許是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一條嘗試途徑。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，因此，所選擇的調(diào)查對(duì)象也以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為主。不同的經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很多基礎(chǔ)課是相似或相同的，而專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的一些課程與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)聯(lián)則不大，故大學(xué)具體專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)影響不大。在調(diào)查對(duì)象中，幾乎沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為特有的專(zhuān)業(yè)課程在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中有較大作用。其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式來(lái)看。“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，在選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的學(xué)生中，有超過(guò)90%選擇了對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。值得注意的是，即使認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不難學(xué)的學(xué)生中，也有近50%的學(xué)生選擇對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，能直接促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用計(jì)量模型去研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。有關(guān)物價(jià)指數(shù)、經(jīng)濟(jì)政策、收入消費(fèi)、股市波動(dòng)等眾多宏微觀領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，是大學(xué)生尤其是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)生一般都比較感興趣。而與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題關(guān)系緊密的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，卻有如此高比例的學(xué)生選擇不感興趣，這迫使我們不得不深刻反思這門(mén)課程的教材、教學(xué)、考核等體系存在的問(wèn)題。但同時(shí)也說(shuō)明，如果能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，那么肯定能一定程度改觀現(xiàn)有“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難”的現(xiàn)狀。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣還直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，有88%的學(xué)生在遇到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難題時(shí)會(huì)選擇放棄。雖然有超過(guò)60%以上的學(xué)生贊同通過(guò)上機(jī)操作、多做案例與解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)理解，但在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)難度的限制，學(xué)生往往一遇到難題就放棄。或者僅僅相對(duì)被動(dòng)地求助于老師，自主地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、參考書(shū)籍等方式學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的僅占10%左右。有關(guān)Eviews軟件的操作程序及原理，基本依靠教師理論及上機(jī)課的講授，僅有15%左右的學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等其它途徑去自主學(xué)習(xí)，軟件操作次數(shù)少于5次的學(xué)生占了10%左右。對(duì)于一些正式上機(jī)課未完成的實(shí)驗(yàn)操作題，有89%的學(xué)生選擇不再去看。學(xué)生這種被動(dòng)、消極、應(yīng)付式的學(xué)習(xí)方式，自然使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變得難以推進(jìn)。最后，從教材、案例、課時(shí)等的安排及構(gòu)成來(lái)看。認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊、理論性過(guò)強(qiáng)、實(shí)用性不大的學(xué)生均超過(guò)了60%。由于經(jīng)典計(jì)量方法的原理與思想已經(jīng)相對(duì)完善，因而以研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論為主的教材都大同小異。為了系統(tǒng)說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，教材內(nèi)容一般都包含了較多的統(tǒng)計(jì)與數(shù)理推理過(guò)程，無(wú)形之中掩蓋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)用以分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生形成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)晦澀難懂、實(shí)用性不大的錯(cuò)覺(jué)。而對(duì)于教材的具體內(nèi)容，有80%以上的學(xué)生認(rèn)為多重共線性、自相關(guān)、異方差難以理解。這說(shuō)明相當(dāng)一部分學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維方式欠缺，對(duì)于大數(shù)據(jù)的分布特征難以理解與掌握。要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跟上時(shí)代主題，最佳途徑就是更新案例與方法。但學(xué)生中對(duì)案例及習(xí)題不滿意、認(rèn)為案例與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的均超過(guò)了50%。作為一本經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通用基礎(chǔ)課，要使教材內(nèi)容與具體專(zhuān)業(yè)緊密相連，這確實(shí)不大可行。適度選取與不同經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，以及讓學(xué)生從自身專(zhuān)業(yè)出發(fā)自主尋找案例，就應(yīng)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的基本方向。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材均試圖囊括計(jì)量分析的整個(gè)思維過(guò)程，再加上各部分的數(shù)理推理均較多，一個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。不管是理論課還是實(shí)驗(yàn)上機(jī)課，有88%以上的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)不足。有限的課時(shí)、完整的內(nèi)容、繁雜的推理、全面的考試，使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)往往步履匆匆，不但學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，教師也覺(jué)得心有余而力不足，無(wú)法獲得較好的教學(xué)效果。正是由于上述諸多原因，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“學(xué)生難學(xué)、教師難教”基本成為一種普遍現(xiàn)象，教學(xué)效果也欠佳。不管是對(duì)教材的掌握、解決實(shí)際問(wèn)題還是操作軟件，一個(gè)學(xué)期的課程開(kāi)完后，學(xué)生收效甚微。僅有不到30%的學(xué)生初步了解了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想與知識(shí)，而能夠運(yùn)用計(jì)量方法去分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的還不到22%。理論與實(shí)踐相結(jié)合的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，在教與學(xué)的過(guò)程中，已經(jīng)演變成“為考試而學(xué)習(xí)”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是“為理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而學(xué)習(xí)”的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，已經(jīng)基本與實(shí)踐脫鉤。能夠自主選擇問(wèn)題，并通過(guò)合理有效的途徑獲取數(shù)據(jù)，在整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的學(xué)生不到12%，能夠較熟練操作軟件的不到25%。如何使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)回歸“理論聯(lián)系實(shí)踐”的本質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新性的選擇問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。
三、問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)就是一個(gè)“實(shí)踐———理論———實(shí)踐”的過(guò)程。首先選擇一個(gè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的主題，然后通過(guò)尋找與之關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)事實(shí)數(shù)據(jù)，運(yùn)用合適的方法構(gòu)建合理的經(jīng)濟(jì)模型，采用基本的軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，并基于各種檢驗(yàn)分析估計(jì)結(jié)果的可靠性，最終運(yùn)用估計(jì)結(jié)果驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)運(yùn)行事實(shí)與經(jīng)濟(jì)理論是否一致，并據(jù)此詳細(xì)闡述其內(nèi)在成因，用以指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。可見(jiàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)其實(shí)是一門(mén)與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程。但部分學(xué)生被現(xiàn)有教材中較多數(shù)理理論的表象所蒙蔽，產(chǎn)生了抵抗與畏懼情緒。因此，改革現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，確立以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)目標(biāo)，不但可以提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且更加符合高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為降低學(xué)生的畏懼心理，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)方式。首先，在初步介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，上課伊始就分組自主設(shè)定學(xué)生感興趣且與專(zhuān)業(yè)有一定聯(lián)系的主題，主題選取可在課后進(jìn)行。其次，對(duì)應(yīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的不同內(nèi)容，在所選主題框架下讓學(xué)生全程主動(dòng)參與計(jì)量分析過(guò)程。這包括在學(xué)習(xí)具體的線性回歸模型前，讓學(xué)生先獲取選定主題下可能需要的數(shù)據(jù)并進(jìn)行調(diào)整；分別對(duì)主題框架下的數(shù)據(jù)進(jìn)行單元與多元線性回歸；針對(duì)回歸中出現(xiàn)的問(wèn)題尋找可能的解決辦法，如多重共線性、自相關(guān)、異方差等。然后，讓學(xué)生深入分析所選主題框架是否有滯后效應(yīng)，是否需要引入虛擬變量等。最后，形成與與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題緊密相關(guān)的計(jì)量實(shí)踐報(bào)告。學(xué)生可根據(jù)自已的進(jìn)展情況自行調(diào)節(jié)所選主題，并對(duì)每一步計(jì)量估計(jì)及其結(jié)果進(jìn)行定期的匯報(bào)與展示。問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可在每一步教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生各方面的創(chuàng)新能力，以瞿海東等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的定義為例，在不同的教學(xué)階段，問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究組織能力、人際表達(dá)能力、理論構(gòu)思能力和前沿把握能力等。[4]
（一）問(wèn)題選取與前沿把握能力培養(yǎng)
科學(xué)研究是人類(lèi)探索未知和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，具有非重復(fù)性與創(chuàng)新性等特征。“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出新問(wèn)題或從新的角度去看舊問(wèn)題，這需要?jiǎng)?chuàng)新性的想象力。在開(kāi)始計(jì)量學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生從自己的專(zhuān)業(yè)或興趣出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，自主尋找緊跟時(shí)代的相關(guān)問(wèn)題。并且，始終圍繞該問(wèn)題展開(kāi)后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主選擇能力，使學(xué)生改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的“以教師為中心”的思維方式，學(xué)會(huì)自主的去判斷問(wèn)題、思考問(wèn)題，尋找新的切入點(diǎn)。另一方面，從自己專(zhuān)業(yè)與興趣出發(fā)，并結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的選題方式，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生的前沿把握能力。
（二）經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理與自學(xué)能力培養(yǎng)
不管是計(jì)量模型還是計(jì)量方法都對(duì)數(shù)據(jù)有很強(qiáng)的依賴性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人弗里希（R.Frisch）說(shuō)過(guò)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一”，數(shù)據(jù)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心。學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀確定自己的選題后，要進(jìn)行下一步的計(jì)量分析，就需要獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)。而現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材即使含有豐富案例，也是提供一些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)的獲取與處理缺乏詳細(xì)的說(shuō)明。這往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)視為空中樓閣，一旦脫離書(shū)本的案例就無(wú)從下手。問(wèn)題驅(qū)導(dǎo)式的教學(xué)模式，使得學(xué)生不得不在自己選定的主題基礎(chǔ)上，通過(guò)盡可能的途徑去獲取與尋找數(shù)據(jù)，不但能非常快的掌握數(shù)據(jù)類(lèi)型，還能學(xué)會(huì)缺失數(shù)據(jù)、名義數(shù)據(jù)與實(shí)際數(shù)據(jù)等處理方式，并在判斷數(shù)據(jù)可用性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整數(shù)據(jù)類(lèi)型與樣本時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理實(shí)踐過(guò)程中不但培養(yǎng)了自學(xué)能力，而且為后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
（三）經(jīng)濟(jì)建模與理論構(gòu)思能力培養(yǎng)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型的設(shè)計(jì)，是根據(jù)研究目的和經(jīng)濟(jì)行為理論，合理設(shè)定相關(guān)變量之間的數(shù)學(xué)表達(dá)式。學(xué)生要在所選擇的主題框架下設(shè)定經(jīng)濟(jì)模型，首先要理解該主題可能涉及到的經(jīng)濟(jì)理論。這不但會(huì)推動(dòng)學(xué)生去尋找、梳理與理解涉及該領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)理論，而且使學(xué)生不得不將原來(lái)所學(xué)的抽象的經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)有的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)用理論去解釋現(xiàn)實(shí)的能力。其次，要尋找合適的經(jīng)濟(jì)模型來(lái)解釋該現(xiàn)實(shí)，涉及到理論構(gòu)思能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與現(xiàn)實(shí)和理論之間永遠(yuǎn)是有一定差距的，經(jīng)濟(jì)模型是簡(jiǎn)單化、抽象化的現(xiàn)實(shí)和理論。這其中哪些是次要矛盾，哪些是主要矛盾，哪些變量可進(jìn)入基本模型，需要學(xué)生不斷的構(gòu)思、試驗(yàn)、學(xué)習(xí)和理解。而現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例，均事先給定了基本模型。這種知識(shí)的硬性灌輸，扼殺了學(xué)生的理論構(gòu)思能力。
（四）經(jīng)濟(jì)分析與研究組織能力培養(yǎng)
在所獲數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的各種計(jì)量方式去估計(jì)經(jīng)濟(jì)模型，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ凸烙?jì)結(jié)果的可信度與可靠性，這就是經(jīng)濟(jì)分析。計(jì)量經(jīng)濟(jì)教材各章中不同的案例容易使前后的經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程脫節(jié)，學(xué)生在思維上也會(huì)出現(xiàn)一個(gè)斷裂層。學(xué)生通過(guò)自己所查尋的數(shù)據(jù)，首先用簡(jiǎn)單線性回歸，然后建立多元線性回歸模型去估計(jì)與驗(yàn)證自己所選擇的主題，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要嘗試著去分析模型的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性等問(wèn)題，并不斷的調(diào)整與修正模型、變量與數(shù)據(jù)。這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力就是研究能力的核心。而且，分小組的方式還鍛煉了學(xué)生的組織能力與合作能力。團(tuán)隊(duì)的力量是巨大的，雖然整個(gè)經(jīng)濟(jì)分析過(guò)程不會(huì)一蹴而就，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)展開(kāi)激烈的討論，不斷提出新的解決辦法，這種合作與組織能力的培養(yǎng)，將是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。
（五）結(jié)果展示與人際表達(dá)能力培養(yǎng)問(wèn)題
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；課堂教學(xué)指導(dǎo)；評(píng)估量表
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）04-0039-06
課堂教學(xué)評(píng)估是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值和提升價(jià)值的活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程不可分割的組成部分，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為面向?qū)W生生活世界的課程，其實(shí)踐性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性和生成性需要科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。然而，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)的評(píng)估卻并不完美，迫切需要研制科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估用表。
一、目前評(píng)估用表存在的缺陷
分析網(wǎng)絡(luò)檢索到的各地綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表，發(fā)現(xiàn)存在著一些共性的問(wèn)題，不能體現(xiàn)出課程的基本特征。
（一）指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，缺少科學(xué)性
有些評(píng)估量表的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)及具體行為表面上大而全，事實(shí)上評(píng)估目標(biāo)不明確。一些評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)，難于操作；一些評(píng)價(jià)指標(biāo)相互交叉，缺乏評(píng)估的分類(lèi)意義；評(píng)價(jià)的指向性不明確，失去了評(píng)估量表的應(yīng)有作用。
（二）評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，缺乏導(dǎo)向性
科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表必須有先進(jìn)教育理論和教學(xué)理念的支撐，并包含著課程的價(jià)值取向。在具體實(shí)踐中，不管是研討觀摩課，還是評(píng)優(yōu)課，都用統(tǒng)一的評(píng)估量表，缺乏針對(duì)性。沒(méi)有評(píng)估的導(dǎo)向性，不利于參與者的課堂觀察，也不利于明確課程建設(shè)的發(fā)展方向，無(wú)法顯現(xiàn)教學(xué)評(píng)估的價(jià)值。
（三）定量評(píng)價(jià)偏多，定性評(píng)價(jià)不足
定量評(píng)價(jià)，最大的好處就是直觀地表達(dá)評(píng)價(jià)意見(jiàn)和結(jié)論。雖然在各級(jí)指標(biāo)中有權(quán)重系數(shù)的制約，但對(duì)于同一指標(biāo)體系內(nèi)的具體賦分卻存在著一定的隨意性。在后現(xiàn)代主義思潮的影響下，盡管對(duì)于課堂呈現(xiàn)的現(xiàn)象允許有不同的理解，但其客觀性始終是存疑的。
（四）權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)不合理，隨意性較大
評(píng)估量表的各因子是多方面綜合考慮的結(jié)果，相互之間是相對(duì)獨(dú)立的。有些評(píng)估量表的指標(biāo)權(quán)重基本相同，缺乏必要的區(qū)分度；僅僅以數(shù)量級(jí)與等級(jí)間的簡(jiǎn)單換算，無(wú)法體現(xiàn)復(fù)雜的交互作用，主觀隨意性較大。
二、評(píng)估用表研制的價(jià)值取向
課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有反撥作用。以教育生態(tài)學(xué)的眼光，評(píng)估課堂教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、過(guò)程和效果，才能將課程建設(shè)引向規(guī)范、深入。文化學(xué)科課程關(guān)注預(yù)設(shè)—生成，因而其評(píng)估量表呈現(xiàn)的是線性的邏輯關(guān)系，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程的體驗(yàn)，在實(shí)踐體驗(yàn)—感悟生成中建構(gòu)自我的意義，是非線性的邏輯關(guān)系，也正是非線性的不確定性成就了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的魅力。
（一）評(píng)估用表研制的理論依據(jù)
在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是單純的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、研究探索，搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，建構(gòu)知識(shí)的意義，從而獲得能力。知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，它不是問(wèn)題的最終答案，[1]它必將隨著人們認(rèn)識(shí)程度的深入而不斷地變革、升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。
動(dòng)態(tài)、綜合、多元的課程觀主張教師創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)展討論與交流，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律等達(dá)到較深刻的理解，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。[2]基于“面向?qū)嵤卤旧怼焙汀吧钍澜纭钡恼軐W(xué)理念，在生活世界中去體驗(yàn)，向下深掘?qū)で笫聦?shí)的根據(jù)，在“看”、在“直觀”中把握事實(shí)本身。[3]從課堂教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)觀察教師的細(xì)節(jié)，挖掘其行為背后蘊(yùn)藏的教育價(jià)值與意義，強(qiáng)化了課程的過(guò)程性，消除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能而帶來(lái)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響。教師在課堂觀察中自主建構(gòu)意義，并由此獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（二）評(píng)估量表研制的價(jià)值取向
1.科學(xué)性原則
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)工作有其內(nèi)在規(guī)律，對(duì)課程教學(xué)指導(dǎo)的要素分析或過(guò)程分析、建立指標(biāo)體系、實(shí)施評(píng)價(jià)都要遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)律，反映教學(xué)指導(dǎo)研究的新成果，突出教學(xué)指導(dǎo)的開(kāi)放性、過(guò)程性和生成性等內(nèi)在特征。所建立的指標(biāo)體系中，有合理的評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容，各項(xiàng)指標(biāo)之間不相容交叉，保障評(píng)價(jià)的信度與效度。
2.發(fā)展性原則
研制教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表是以促進(jìn)師生的共同發(fā)展為目標(biāo)，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生綜合能力，改進(jìn)課堂教學(xué)的功能。課堂評(píng)價(jià)既要注重教學(xué)過(guò)程的整體性，又要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性。因此，評(píng)估的指標(biāo)體系必須充分體現(xiàn)課程的基本理念和特點(diǎn)，為課程的教學(xué)指導(dǎo)提供評(píng)估依據(jù)，也為指導(dǎo)教師反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)提供切入點(diǎn)，同時(shí)為評(píng)估的參與者、課堂觀察者提供教學(xué)指導(dǎo)的借鑒。
3.可操作性原則
課堂教學(xué)既是一個(gè)多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系要突出重點(diǎn)，不求面面俱到。內(nèi)容要簡(jiǎn)約，便于理解和操作，具有可觀察、可感受、可操作的特征。語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精練、通俗易懂、行為化。
三、評(píng)估用表的研制方法與過(guò)程
（一）問(wèn)卷的形成
2012年1月，我們課題組遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念和課程特點(diǎn)，確定了課堂教學(xué)指導(dǎo)的觀察視角；2012年4月，課題組就側(cè)重教師評(píng)價(jià)的各視角征集了課程指導(dǎo)教師的建議和意見(jiàn)，初步編制了有關(guān)課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估的調(diào)查問(wèn)卷。因?yàn)橛^察教師與學(xué)生的課堂行為之間存在著較多的交叉重疊，導(dǎo)致問(wèn)卷不能飽滿地反映教師課堂教學(xué)指導(dǎo)信息。2012年5月，我們?cè)俅温?tīng)取有關(guān)教師的意見(jiàn)，修改、補(bǔ)充、完善了調(diào)查問(wèn)卷。
整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷由三部分組成：第一部分為導(dǎo)語(yǔ)；第二部分為教師的基本信息；第三部分為正式問(wèn)卷，其中封閉式陳述項(xiàng)目為27個(gè)，半開(kāi)放式問(wèn)題一個(gè)。
（二）研究方法
研究數(shù)據(jù)處理采用統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案（SPSS12.0），應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)的基本原理，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查所捕捉到的和統(tǒng)計(jì)處理后生成的信息，獲得權(quán)重系數(shù)。
（三）教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表的研制
1.被試人口學(xué)信息
2012年6月，以杭州市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的部分專(zhuān)、兼職教師為被試對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷113份，實(shí)際回收102份，回收率為90.27%。回收問(wèn)卷后，課題組根據(jù)信息的完整性原則，剔除了信息缺失、遺漏項(xiàng)目過(guò)多的問(wèn)卷，確認(rèn)有效卷91份，有效率為89.22%。
2.取樣足夠度和球形度檢驗(yàn)
表2 KMO和Bartlett's的檢驗(yàn)
如表2所示，比較原始變量間的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的大小，各原始變量間偏相關(guān)性，KMO=0.854。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的通行做法，其效果尚可，適合因子分析。
根據(jù)相關(guān)系數(shù)矩陣的行列式得到Bartlett's Test的統(tǒng)計(jì)量，近似卡方值為3086.012，顯著性P值為0.000，表明原始變量之間存在相關(guān)性，適合因子分析。
3.因子的確定與命名
采用主成分分析、逐步回歸的方法，因子旋轉(zhuǎn)（Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法）經(jīng)過(guò)11次迭代后收斂。比較旋轉(zhuǎn)前后的載荷，四個(gè)因子能較清晰地解釋含義。根據(jù)總方差解釋表顯示，四個(gè)因子分別解釋21.695%、20.778%、20.632%、13.365%，總解釋率為76.469%，說(shuō)明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較高。
根據(jù)碎石圖呈示的斜率變化，第三個(gè)因子與第五個(gè)因子之間的坡度變緩，表明其特征值變小，因此確定為四個(gè)因子。
碎石圖
從表4可見(jiàn)，因子1聚焦于教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程的調(diào)控，因此命名為教學(xué)指導(dǎo)調(diào)控；因子2關(guān)注師生關(guān)系、交流方式等，因此命名為教師指導(dǎo)態(tài)度；因子3主要集中于教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中情境創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解等，故命名為教學(xué)指導(dǎo)方法；因子4指向于目標(biāo)的達(dá)成情況，因此命名為教學(xué)指導(dǎo)效果。
4.權(quán)重系數(shù)的計(jì)算
半開(kāi)放題的排序統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：超過(guò)一半的教師認(rèn)為，教學(xué)指導(dǎo)方法是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)與建設(shè)的最重要因素。課堂教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師強(qiáng)調(diào)方法的應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)調(diào)控、手段，促成指導(dǎo)效果的發(fā)生。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的認(rèn)知，排序結(jié)果為：指導(dǎo)方法>指導(dǎo)調(diào)控>指導(dǎo)效果>教師素養(yǎng)。邊緣和計(jì)算結(jié)果：指導(dǎo)方法占33%，指導(dǎo)調(diào)控占30%，指導(dǎo)效果占22%，教師素養(yǎng)占15%。教學(xué)指導(dǎo)調(diào)控、教師指導(dǎo)態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)方法、教學(xué)指導(dǎo)效果的旋轉(zhuǎn)平方和載入分別占28%、27%、27%、18%。綜合兩者的差異、考慮計(jì)算的方便，確定各因子，即一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)分別為：0.3，0.2，0.3，0.2。（特別需要說(shuō)明的是，這里的指導(dǎo)教師的素養(yǎng)與教師指導(dǎo)態(tài)度密切相關(guān)，為方便計(jì)算，因此將兩者等同。）
表5 半開(kāi)放問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=91）
二級(jí)指標(biāo)的系數(shù)通過(guò)計(jì)算因子負(fù)荷而獲得。采用百分制的方法，賦分各因子，從而形成了中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估用表的初稿。
表6 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表初稿
5.評(píng)估用表的修正與檢驗(yàn)
用Cronbachα系數(shù)來(lái)考察該量表的信度。結(jié)果總量表的α=0.92，分量表的α系數(shù)分別為0.91、0.86、0.75、0.83，表明該量表有較好的信度，項(xiàng)目間有良好的一致性，均達(dá)到了良好水平。因子分析的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)76.469%，具有較高的效度。說(shuō)明該量表調(diào)查的數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠，可供課堂教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量評(píng)估使用。
簡(jiǎn)潔，也是量表構(gòu)成的一個(gè)重要因素。一些量表為追求全面、詳盡，因而復(fù)雜，影響了使用者的心理，導(dǎo)致使用過(guò)程中的不作為，沒(méi)有從課堂觀察中獲得依據(jù)，而是籠統(tǒng)地給出一個(gè)所謂的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這對(duì)于被評(píng)估者是不公平的，對(duì)課堂教學(xué)指導(dǎo)的參與者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有從本質(zhì)上觀察、分析、比較、反思，其作用也是有限的。本量表不設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)，希冀以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述，引導(dǎo)教師觀察課堂、評(píng)價(jià)課堂，并反思個(gè)人的教學(xué)指導(dǎo)。基于載入平方和，考慮一級(jí)指標(biāo)具體描述的直觀性，適度調(diào)整了一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容。
為便于課堂觀察者和評(píng)估者的記錄，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察要點(diǎn)記錄的欄目，以求定量與定性的結(jié)合，便于教師考古式地分析、反思。
四、教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表的應(yīng)用與反思
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新興課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力，培育學(xué)生的公民意識(shí)和創(chuàng)新精神，關(guān)注過(guò)程和生成。[4]這些都給指導(dǎo)教師帶來(lái)觀念的沖擊，必須打破固有的預(yù)設(shè)——生成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估，一方面診斷教學(xué)指導(dǎo)行為，另一方面啟示課程的組織與實(shí)施。需要從課程理念、特點(diǎn)上理解，解決課程資源開(kāi)發(fā)的綜合性問(wèn)題。正確理解課程的開(kāi)放性，需要從課程組織、實(shí)施上解讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中的自主性與生成性問(wèn)題。最后，還需要從指導(dǎo)效果上解讀，關(guān)注學(xué)生通過(guò)課堂的小組合作方式，實(shí)踐體驗(yàn)——感悟生成的意義建構(gòu)。
在實(shí)際的課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估過(guò)程中，習(xí)慣以等級(jí)制的形式，給予一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。為兼顧這種思維的慣性，將等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格與待評(píng)（不合格）。按正態(tài)分布的一般規(guī)律，優(yōu)秀、良好、合格和待評(píng)之比設(shè)定為2：3：3：2，進(jìn)行二次量化。以經(jīng)驗(yàn)判斷等級(jí)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，90—100分為優(yōu)秀、75—89分為良好、60—74分為合格，60分以下為待評(píng)。
實(shí)踐是檢驗(yàn)量表科學(xué)性的唯一途徑。課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表研制完成后，課題組組織了四次課堂教學(xué)指導(dǎo)的觀察活動(dòng)。從課后的交流反饋信息看，評(píng)估量表基本體現(xiàn)課程的基本理念與特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，具有較好的導(dǎo)向作用。評(píng)估量表中的“課堂觀察要點(diǎn)記錄”，這種描述既能了解課堂里所發(fā)生的詳細(xì)情況，又能了解普遍規(guī)律，[5]可在一定程度上彌補(bǔ)單純量化的缺陷，可較好地解釋賦分的理由。同時(shí)，評(píng)估量表也較好地解釋了一級(jí)指標(biāo)四個(gè)維度的權(quán)重系數(shù)的差異，突出了教師在基于課程理念的課堂教學(xué)指導(dǎo)中的調(diào)控，突出了方法論指導(dǎo)課程的重要意義。雖然指導(dǎo)效果的權(quán)重系數(shù)不大，也說(shuō)明了課程自主性、生成性所形成的自主實(shí)踐體驗(yàn)——個(gè)體感悟生成的復(fù)雜性，反映了使學(xué)生能力生根、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是不可能一蹴而就的。部分評(píng)估量表的使用者反映：一級(jí)指標(biāo)的具體描述最具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，更利于教師修正指導(dǎo)行為，更好地把握課程理念，反映了評(píng)估量表的反撥作用。
需要說(shuō)明的是，本量表側(cè)重于課堂教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中態(tài)度、調(diào)控、方法和效果的觀察，指向教師對(duì)課程理念的把握和課堂指導(dǎo)能力，涉及學(xué)生行為的較少。因此，該量表更適合于借班上課或區(qū)域?qū)用娴恼n堂教學(xué)指導(dǎo)的等級(jí)評(píng)估。
隨著課程理念的深化，教學(xué)指導(dǎo)行為的改善，評(píng)估量表勢(shì)必在使用過(guò)程中趨于完善。課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估的目的在于促進(jìn)教學(xué)，而不在于選擇和判斷。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)指導(dǎo)評(píng)估量表的研制，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了診斷服務(wù)。這對(duì)于教師在實(shí)踐過(guò)程中走向規(guī)范，課堂觀察的參與者在關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)維度的漸進(jìn)中，提升課堂教學(xué)指導(dǎo)能力，無(wú)疑是有益的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)建模 創(chuàng)新性思維能力 培養(yǎng)方法
1.引言
培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維,即創(chuàng)造性思維是近幾年高等教育追求的一個(gè)重要目標(biāo),也是教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新性思維理論體系中的重心。在本文中我們闡述了如下幾種觀點(diǎn),其中有的觀點(diǎn)是我們及團(tuán)隊(duì)中其他教師觀點(diǎn)的總結(jié),有的是國(guó)內(nèi)著名學(xué)者(東南大學(xué)數(shù)學(xué)系朱道遠(yuǎn)教授等)的觀點(diǎn),在這里又作了進(jìn)一步的突出和強(qiáng)調(diào)。既然談創(chuàng)新性思維,那么就有必要簡(jiǎn)單地介紹一下“創(chuàng)新”的概念。美國(guó)《創(chuàng)新雜志》給“創(chuàng)新”下的定義為:運(yùn)用已有的知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。其特點(diǎn)為:一是創(chuàng)新必須經(jīng)過(guò)人的努力才能產(chǎn)生;二是創(chuàng)新需要戰(zhàn)勝社會(huì)成見(jiàn)的挑戰(zhàn);三是創(chuàng)新需要付出艱辛的勞動(dòng)并承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn);四是創(chuàng)新來(lái)自原動(dòng)力、責(zé)任感和堅(jiān)強(qiáng)的毅力;五是人們可以對(duì)創(chuàng)新加以識(shí)別、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。創(chuàng)新人才是指能夠孕育出新觀念,并能將其付諸實(shí)施,取得新成果的人。創(chuàng)新人才通常表現(xiàn)為靈活、開(kāi)放、好奇、精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富與富有冒險(xiǎn)精神等特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件[1]。
數(shù)學(xué)建模活動(dòng),包括其教學(xué)與競(jìng)賽,是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的重要且有效的途徑。國(guó)際數(shù)學(xué)建模比賽從1985年開(kāi)始在美國(guó)舉行,國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)建模比賽從1994年正式開(kāi)始。實(shí)際上,在1992年中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)就組織并舉辦了我國(guó)十個(gè)城市的大學(xué)生數(shù)學(xué)模型聯(lián)賽。時(shí)至今日,數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽開(kāi)展得如火如荼。數(shù)學(xué)建模活動(dòng)鍛煉了很多學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,使他們終身受益。但是該活動(dòng)仍存在兩大問(wèn)題:一個(gè)是學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力,從某一方面來(lái)說(shuō)也就是學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力仍有很大的提升空間;另一個(gè)是在數(shù)學(xué)建模的教賽體系中究竟應(yīng)如何去培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,到現(xiàn)在為止并沒(méi)有一套行之有效的方法,這也是本文探討的重點(diǎn)所在。
2.數(shù)學(xué)建模教賽體系中的創(chuàng)新性思維
數(shù)學(xué)建模目的在于“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力,鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng),開(kāi)拓知識(shí)面,培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識(shí),推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革”。其中明確提出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么在整個(gè)數(shù)學(xué)建模教與賽的體系當(dāng)中,創(chuàng)新性思維究竟扮演著什么樣的角色呢?教師應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中把握和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維呢?基于此問(wèn)題,我們首先給出數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新性思維之間的關(guān)系定位。
2.1數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新性思維
2.1.1數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。
數(shù)學(xué)建模中的創(chuàng)新性思維主要指的是運(yùn)用別人不曾想到的原理或方法去有效地解決實(shí)際問(wèn)題。在這里,創(chuàng)新性思維不是體現(xiàn)在原理或者方法本身的難度上,而是體現(xiàn)于如何運(yùn)用原理或方法于實(shí)際問(wèn)題,也就是知識(shí)的遷移能力。比如:運(yùn)用線性代數(shù)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)上的投入產(chǎn)出問(wèn)題,統(tǒng)計(jì)學(xué)中的極大似然估計(jì)公式及其推導(dǎo),等等。數(shù)學(xué)建模應(yīng)該去培養(yǎng)也可以去培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)似的創(chuàng)新性思維能力,這樣的創(chuàng)新性思維對(duì)工作效率的提高有非常大的影響,而不只是虛無(wú)縹緲的高深理論。我們要通過(guò)數(shù)學(xué)建模教與賽去增強(qiáng)學(xué)生這樣的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思考能力,提高他們的創(chuàng)新性思維能力。
2.1.2數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力,要求“從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去”。
數(shù)學(xué)建模中遇到的問(wèn)題大多都是生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。此類(lèi)問(wèn)題與平時(shí)遇到的數(shù)學(xué)習(xí)題有很大差別,可以說(shuō)是大型的應(yīng)用型數(shù)學(xué)題。學(xué)生初次接觸此類(lèi)問(wèn)題,往往會(huì)發(fā)生兩種情況,要么沒(méi)有思路,無(wú)從下手;要么思路很多,不知所措。其實(shí),這些情況都很正常。關(guān)鍵是要根據(jù)問(wèn)題,從實(shí)際出發(fā),把主要矛盾找出來(lái),略去次要矛盾,根據(jù)邏輯關(guān)系選擇合適的數(shù)學(xué)原理,建立模型并求解。但是,在實(shí)際解題時(shí),許多學(xué)生之所以不考慮條件是否合適,生搬硬套原理,勉強(qiáng)照搬已有方法或結(jié)論,是因?yàn)闆](méi)有從實(shí)際出發(fā)考慮問(wèn)題,沒(méi)有全面地考慮問(wèn)題。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動(dòng)時(shí),應(yīng)該使學(xué)生明白從實(shí)際出發(fā)的真正含義,要從難要求,反復(fù)討論,反復(fù)思考驗(yàn)證。
2.2在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
如何在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力呢?就此問(wèn)題,我們給出一些建議。
我們的總體觀點(diǎn)是,在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要多方面的準(zhǔn)備,既要有硬的條件,又要有軟的教學(xué)環(huán)境,硬的條件指的是各種教學(xué)材料,比如合理的教學(xué)大綱,優(yōu)秀的教材和案例,良好的教學(xué)設(shè)備,實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍,充足的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),等等。這些硬條件盡力備齊,才有助于去順利的開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)[2]。軟的環(huán)境主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)和課后交流討論,是指從微觀、具象的題目入手,闡述如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新性思維。如果我們能夠清楚地明白在數(shù)學(xué)建模中創(chuàng)造性究竟體現(xiàn)在哪里,就能較好地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性思維。
2.2.1在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在啟發(fā)式的思考和對(duì)問(wèn)題的具體分析。
啟發(fā)式的思考是創(chuàng)新性思維生長(zhǎng)的土壤,許多問(wèn)題是靠大膽的帶有啟發(fā)式的猜測(cè)來(lái)解決的。當(dāng)然,僅憑猜測(cè)很有可能得出錯(cuò)誤的答案,但是如果我們根據(jù)問(wèn)題具體情況,在對(duì)問(wèn)題作了具體分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大膽的猜測(cè),可能會(huì)得到意想不到的結(jié)果。比如,2009年全國(guó)數(shù)學(xué)建模比賽B題,學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)算法中的高優(yōu)先權(quán)算法解決眼科病床的合理安排問(wèn)題,就是一個(gè)很好的佐證,而且全國(guó)評(píng)委會(huì)委員吳孟達(dá)教授也提到了可以使用該算法,可見(jiàn)此算法是正確的。創(chuàng)新性思維最重要的要求是把握住問(wèn)題的本質(zhì),而本質(zhì)又往往被極具迷惑性的表象甚至假象所遮蓋,要想抓住問(wèn)題本質(zhì)就必須揭開(kāi)表象。行之有效的方法是學(xué)會(huì)在簡(jiǎn)化問(wèn)題的基礎(chǔ)上,在簡(jiǎn)單的情況下找到問(wèn)題的規(guī)律,抓住問(wèn)題的本質(zhì)。比如,運(yùn)用模擬仿真方法對(duì)2009年B題進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)際上就是通過(guò)簡(jiǎn)化問(wèn)題去抓住問(wèn)題的本質(zhì)。
實(shí)際問(wèn)題與抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題有很大區(qū)別,任何一個(gè)實(shí)際問(wèn)題都有它的特性。我們要運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法去解決實(shí)際問(wèn)題,首先要把握住實(shí)際問(wèn)題的共性,同時(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的特性要深入具體的分析研究,才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
2.2.2在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和靈活運(yùn)用。
參加數(shù)學(xué)建模比賽的隊(duì)員一般都具備大學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)(包括微積分、線性代數(shù)和概率等),甚至具備更深的數(shù)學(xué)知識(shí),比如運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、決策論和對(duì)策論等。但是運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)去有效地解決數(shù)學(xué)建模比賽中遇到的實(shí)際問(wèn)題,并不是一件簡(jiǎn)單的事情。下面通過(guò)實(shí)際舉例說(shuō)明。
2009年全國(guó)賽D題“110警車(chē)配置及巡邏方案”要求所指定的巡邏方案應(yīng)滿足警車(chē)在3分鐘之內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的概率為90%以上。由于多輛警車(chē)同時(shí)進(jìn)行巡邏,各警車(chē)的位置也在動(dòng)態(tài)變化,計(jì)算到達(dá)概率時(shí)應(yīng)該考慮警車(chē)處于任意可能位置,加之各警車(chē)在3分鐘之內(nèi)可以到達(dá)的地點(diǎn)可能重復(fù),因此上述要求似乎很難滿足。但是如果采用Monte Carlo方法求警車(chē)在3分鐘之內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)的概率就顯得很容易。也可用順序聚類(lèi)算法,對(duì)地圖中所給節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類(lèi),要保證每個(gè)區(qū)域在劃分以后,所包含的最長(zhǎng)路徑應(yīng)小于等于警車(chē)6分鐘的車(chē)程。
由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)建模中所使用的知識(shí)或方法并不深?yuàn)W,關(guān)鍵是針對(duì)題目選擇適合的方法,這就對(duì)參與數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的師生提出了更高的要求:知識(shí)和方法本身固然重要,但更重要的是正確靈活地去運(yùn)用,只有正確靈活地運(yùn)用知識(shí)和方法,才能有效地培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新性思維能力。
2.2.3在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在把復(fù)雜問(wèn)題分解為一系列的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化分解也是有效地解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法。數(shù)學(xué)建模解決的問(wèn)題大多都是社會(huì)實(shí)踐中遇到的大型復(fù)雜問(wèn)題,不可能通過(guò)一種模型或一種方法就完全解決。一般的做法是用熟悉的知識(shí)去近似描述不熟悉的對(duì)象,不斷地把未知問(wèn)題化為一系列的已知問(wèn)題,通過(guò)求解一系列的簡(jiǎn)單問(wèn)題就可間接達(dá)到求解大型復(fù)雜問(wèn)題的目的。此種思維方式在理工科的科研活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為明顯。
例如“汶川地震中唐家山堰塞湖泄洪問(wèn)題”的第四個(gè)問(wèn)題要求制定疏散方案,實(shí)際上只要了解十幾個(gè)居民點(diǎn)(堰塞湖附近是無(wú)人居住區(qū),對(duì)這些地方的水位無(wú)需關(guān)心)最大水深、最大流量(這是產(chǎn)生危害的重點(diǎn)時(shí)刻,這時(shí)的情況可以應(yīng)對(duì),其他的時(shí)刻肯定可以應(yīng)對(duì))的情況,但這仍然是一個(gè)困難的問(wèn)題,為此需要有把一個(gè)大型復(fù)雜問(wèn)題分解為一系列簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力,這樣才能夠制定正確的技術(shù)路線。首先找起點(diǎn),尋找造成十幾個(gè)居民點(diǎn)最大水深的水的來(lái)源,源頭顯然是來(lái)自堰塞湖的潰口最大水流量。然后繼續(xù)向下擴(kuò)展得到技術(shù)路線:
潰壩最大流量水路水速各居民點(diǎn)處最大流量及時(shí)間地形圖最大水深淹沒(méi)區(qū)域疏散方案。
3.結(jié)語(yǔ)
除上述之外,我們?cè)跀?shù)學(xué)建模中,正確選擇解題的突破口,使用直觀恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言去表達(dá)實(shí)際問(wèn)題也都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。由此可見(jiàn),正確培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力必然要求教師盡可能地做到以上幾點(diǎn),把上述思想方法具體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的活動(dòng)中,把它體現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)與競(jìng)賽當(dāng)中。只有這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能較為正確快速地形成。
參考文獻(xiàn):
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《財(cái)務(wù)管理》課程不僅是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的最重要專(zhuān)業(yè)課，也是所有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心必修課程之一，因此，開(kāi)設(shè)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的院校都開(kāi)設(shè)有《財(cái)務(wù)管理》課程。針對(duì)不同院校不同專(zhuān)業(yè)要求，《財(cái)務(wù)管理》課程的難易程度和深度各不相同。眾所周知，財(cái)務(wù)管理理論來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)的目的又是應(yīng)用于實(shí)踐，因此，一線教學(xué)工作者一直在探討關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法。
《財(cái)務(wù)管理》課程主要以資本市場(chǎng)為背景展開(kāi)，著眼于解決公司在資本市場(chǎng)中的投資、融資及其股利分配問(wèn)題，致力于實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。從具體內(nèi)容上看，既有深?yuàn)W難懂的財(cái)務(wù)管理理論，如資本結(jié)構(gòu)理論等，又有易于操作的財(cái)務(wù)管理技術(shù)方法，如營(yíng)運(yùn)資金管理等，更有復(fù)雜多變的計(jì)算，如價(jià)值評(píng)估、實(shí)物期權(quán)估價(jià)等。學(xué)習(xí)過(guò)程中還涉及到了會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、金融學(xué)、數(shù)學(xué)等知識(shí)。筆者閱讀了許多學(xué)者關(guān)于《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)方面的教改論文，并仔細(xì)瀏覽了國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各級(jí)別的精品課程建設(shè)網(wǎng)站，總結(jié)出以下代表性結(jié)論：（1）財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，而現(xiàn)今的《財(cái)務(wù)管理》理論課與公司理財(cái)實(shí)踐脫節(jié)，理論教學(xué)效果不好，達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要進(jìn)行改革。改革方法方向是參照財(cái)務(wù)管理崗位設(shè)置來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容調(diào)整，并加入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容。（2）《財(cái)務(wù)管理》課程理論枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，公式繁多，計(jì)算復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度比較大。應(yīng)改變傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，采取多樣化教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景模擬等。更應(yīng)該加重實(shí)踐教學(xué)所占比重，提高教學(xué)效果。無(wú)論是哪類(lèi)觀點(diǎn)，都在強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)。
二、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè) 《財(cái)務(wù)管理》實(shí)踐教學(xué)名稱(chēng)各不相同，實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課（包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課等都被正式地寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱里，表面上增加了實(shí)踐課所占的比重，但許多實(shí)際執(zhí)行起來(lái)卻是有名無(wú)實(shí)。大概可以分為：
（1）課外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，是要求學(xué)生利用假期時(shí)間，去實(shí)體公司里了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位分工、工作環(huán)境，了解財(cái)務(wù)管理工作基本流程、基本內(nèi)容，對(duì)財(cái)務(wù)管理工作有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)成果就是上交實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記。這種放羊式的實(shí)習(xí)效果非常難以控制。學(xué)生有沒(méi)有去實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容是否是財(cái)務(wù)管理、實(shí)習(xí)單位是否符合要求、實(shí)習(xí)日記報(bào)告是否真實(shí)等，這些都無(wú)法監(jiān)督，就更加無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的了。
（2）課內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)。集中實(shí)訓(xùn)也是在課堂之上，只是上課內(nèi)容是帶有實(shí)踐性質(zhì)的。通過(guò)查閱各大精品課程建設(shè)網(wǎng)站資料和各學(xué)校實(shí)驗(yàn)課資料顯示，所謂的財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，是大量假設(shè)條件限制下的案例討論或者綜合題，基本上也只能體現(xiàn)對(duì)理論的重復(fù)和加強(qiáng)，實(shí)踐效果也不盡理想。
（3）實(shí)驗(yàn)室軟件操作。實(shí)驗(yàn)室軟件操作實(shí)驗(yàn)課的效果取決于軟件質(zhì)量和配套的實(shí)驗(yàn)教材質(zhì)量。下文將介紹目前純粹的財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件并不多見(jiàn)，多是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的綜合類(lèi)軟件和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬軟件，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，不能達(dá)到應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)效果。
（4）校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。許多學(xué)校為了加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，與校辦企業(yè)或者校外企業(yè)建立合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校為企業(yè)提供實(shí)習(xí)生。理論上講，這是一種合作與雙贏。實(shí)際操作局面卻是另外一種情況：首先實(shí)習(xí)基地能提供的崗位有限，每個(gè)企業(yè)所需要的財(cái)務(wù)管理人員不多，而小型企業(yè)可能根本不需設(shè)置財(cái)務(wù)管理崗位，實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足批量產(chǎn)出的本科財(cái)務(wù)管理人才實(shí)習(xí)需要。其次，由于財(cái)務(wù)屬于企業(yè)的商業(yè)秘密，大多數(shù)企業(yè)不愿意將自己的財(cái)務(wù)情況泄露給外人。所以，就算是能進(jìn)入實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，也只能作為一個(gè)局外人，接觸不到多少實(shí)質(zhì)性財(cái)務(wù)管理工作。對(duì)于這種形式的實(shí)習(xí)，多數(shù)學(xué)校采取的是“放羊式”實(shí)習(xí)，即讓學(xué)生自行去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位（因?qū)W校自己的實(shí)習(xí)基地能夠提供的實(shí)習(xí)崗位有限），實(shí)習(xí)完畢的考核方式為實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記。這與課外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一樣，單憑實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)日記無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。
（二）實(shí)踐教學(xué)教材缺乏 財(cái)務(wù)管理的實(shí)驗(yàn)教材大概包括以下幾種：（1）ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程內(nèi)容基本上是會(huì)計(jì)的賬務(wù)系統(tǒng)處理，跟企業(yè)的籌資、投資等財(cái)務(wù)管理決策行為沒(méi)有太多關(guān)系。（2）EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，是把財(cái)務(wù)管理中的復(fù)雜計(jì)算和公式，通過(guò)EXCEL來(lái)解決計(jì)算過(guò)程，充分利用Excel強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析功能。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)教程確實(shí)是針對(duì)財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的實(shí)踐課，能提高動(dòng)手能力。但其也只是發(fā)揮一個(gè)計(jì)算器的功能，替代了財(cái)務(wù)管理中的復(fù)雜計(jì)算過(guò)程，并不能加強(qiáng)對(duì)原理的理解。（3）財(cái)務(wù)管理案例分析教程，情景模擬等，這類(lèi)所謂的實(shí)驗(yàn)課就屬于案例分析課，案例原型來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中的公司，所以看起來(lái)跟實(shí)踐相聯(lián)系。但這些案例大多經(jīng)過(guò)篩選編輯，許多條件進(jìn)行了限定，甚至有些公司名稱(chēng)隱去，以A公司來(lái)代替，看起來(lái)類(lèi)似于課后分析題作業(yè)。尤其是許多涉及到計(jì)算的題目，都需要對(duì)相關(guān)條件進(jìn)行假設(shè)和限定，這樣可能就偏離了公司真實(shí)情況，又變相地成為理論練習(xí)題，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的初衷。（4）財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教材，多數(shù)這類(lèi)教材與財(cái)務(wù)管理配套習(xí)題集非常類(lèi)似，也只是對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的加強(qiáng)，每個(gè)題目有許多假設(shè)條件和數(shù)據(jù)以及一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐也有很大的差距。
（三）實(shí)踐教學(xué)軟件缺乏 實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)軟件高度相關(guān)。筆者通過(guò)檢索，總結(jié)出各高校在用的和各軟件公司提供的軟件主要分為以下兩類(lèi)：一類(lèi)是企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)，一類(lèi)就是簡(jiǎn)單的EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用。企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤(pán)軟件普遍應(yīng)用于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課，如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)，可見(jiàn)這類(lèi)軟件并不是針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)或者財(cái)務(wù)管理課程的特有軟件。從沙盤(pán)軟件的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上看，其主要是鍛煉學(xué)生對(duì)整個(gè)企業(yè)的系統(tǒng)操控管理能力，主要包括物流、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)等各企業(yè)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。財(cái)務(wù)只是其中的一部分。財(cái)務(wù)部分也涉及財(cái)務(wù)管理內(nèi)容如籌資和投資。但是籌資方式非常簡(jiǎn)單和單一，比如只有銀行借款和票據(jù)貼現(xiàn)，投資無(wú)法使用NPV法等項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)方法來(lái)決策，能夠取得的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐效果較弱。第二類(lèi)是EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用，如前所分析，只是起到一個(gè)計(jì)算器的替代作用，不能加強(qiáng)對(duì)理論的理解。
（四）實(shí)踐教學(xué)師資缺乏 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在各類(lèi)高等院校都存在財(cái)會(huì)類(lèi)師資缺乏的狀況。由于財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，財(cái)會(huì)類(lèi)實(shí)務(wù)工作對(duì)人才需求本身就比較高，尤其是高層次財(cái)會(huì)人才，需求缺口更大。在實(shí)務(wù)工作和理論教學(xué)兩類(lèi)工作的比較選擇中，由于理論教學(xué)工作壓力和付出與收入、發(fā)展空間不是很匹配，多數(shù)高層次有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)人才會(huì)選擇從事實(shí)務(wù)工作，因而高校普遍存在財(cái)會(huì)類(lèi)師資不足的困境。就在職的財(cái)會(huì)類(lèi)老師來(lái)看，高學(xué)歷是共同特點(diǎn)。多數(shù)財(cái)會(huì)老師還都是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，因此前沿財(cái)務(wù)理論也許研究比較深入，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)畢竟缺乏。許多剛畢業(yè)的財(cái)會(huì)類(lèi)老師在教學(xué)時(shí)有底氣不足的感覺(jué)。總之，財(cái)會(huì)類(lèi)師資緊缺，現(xiàn)有的師資實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這些都是影響財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)效果的制約因素。
三、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的必要性
財(cái)務(wù)管理理論來(lái)源于實(shí)踐總結(jié)，又將應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐。而區(qū)別于理論教學(xué)枯燥單一的內(nèi)容形式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富形式多樣，能極大地吸引學(xué)生的興趣，并有助于理論的理解和應(yīng)用。因此，無(wú)論從教學(xué)的目的，還是從教學(xué)效果要求上來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)都很有必要。關(guān)于這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，已經(jīng)得到教學(xué)工作都的普遍認(rèn)同。具體到財(cái)務(wù)管理這門(mén)課上來(lái)，從各學(xué)校豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)形式設(shè)置上，能夠看到對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的重視。截至2010年止，全國(guó)各高校建成校級(jí)以上74門(mén)財(cái)務(wù)管理精品課程，其中國(guó)家級(jí)精品課程12個(gè)，省級(jí)43個(gè)。如此成熟的課程卻沒(méi)有一個(gè)真正意義上成熟有效推廣使用的實(shí)踐課程形式，且在軟件技術(shù)高速發(fā)展的今天，也沒(méi)有一款專(zhuān)用于財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軟件。分析其原因，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容決定了其難以采用有效的實(shí)踐教學(xué)形式。筆者曾向來(lái)校進(jìn)行軟件演示的軟件公司技術(shù)人員咨詢，為何少見(jiàn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，回答說(shuō)受財(cái)務(wù)管理內(nèi)容性質(zhì)限制，難以系統(tǒng)地把所有財(cái)務(wù)管理內(nèi)容以可操作的形式整合成一個(gè)軟件。仔細(xì)分析，財(cái)務(wù)管理內(nèi)容無(wú)論是時(shí)間價(jià)值理論、籌資方法、資本成本理論、投資決策理論等都是原理性質(zhì)的，更多的是需要理解，操作性質(zhì)內(nèi)容比起財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)要少得多，而理解性質(zhì)的東西難以程序化變成軟件來(lái)實(shí)施軟件教學(xué)。
綜上所述，由于各方面現(xiàn)實(shí)原因，財(cái)務(wù)管理課程目前還只能以理論教學(xué)為主，形式各樣的實(shí)踐教學(xué)或者不適用于該課程，或者僅僅流于形式。既然現(xiàn)實(shí)限制了財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)形式，那么我們沒(méi)有必要為了實(shí)踐而實(shí)踐，一定要采取某種實(shí)踐教學(xué)形式，甚至于讓實(shí)踐教學(xué)成為負(fù)擔(dān)。
四、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系處理
實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該拘泥于形式，而應(yīng)因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取不同形式，以實(shí)踐中的問(wèn)題出發(fā)去啟發(fā)學(xué)生思考，在解決實(shí)踐問(wèn)題中講解財(cái)務(wù)管理理論，并以理論來(lái)解決實(shí)踐問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，根據(jù)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，貨幣的時(shí)間價(jià)值部分，可以現(xiàn)實(shí)生活中的按揭貸款、養(yǎng)老金問(wèn)題等實(shí)例為導(dǎo)例，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，再來(lái)講解時(shí)間價(jià)值的計(jì)算。另外，可以讓學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)利率、通貨膨脹、以及民間借貸等與時(shí)間價(jià)值相關(guān)的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)，這樣使學(xué)生能夠把時(shí)間價(jià)值的理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的興趣和有用性。財(cái)務(wù)分析部分，可以通過(guò)小組作業(yè)形式，讓學(xué)生自己分析現(xiàn)實(shí)的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表。當(dāng)然，案例的選擇需要花一翻功夫，如選一些過(guò)去隱含問(wèn)題后來(lái)暴露問(wèn)題的上市公司，通過(guò)分析過(guò)去的財(cái)務(wù)報(bào)表來(lái)找到這些問(wèn)題的跡象等。籌資部分，對(duì)于各種籌資方式，原理、計(jì)算比較少，介紹性內(nèi)容比較多，可以設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自行去查閱資料，包括查閱《公司法》、《證券法》等相關(guān)資料，甚至可以采取讓學(xué)生自行上臺(tái)講述，學(xué)生提問(wèn)，老師補(bǔ)充的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。資本成本與杠桿原理，這部分以理論講解為主，會(huì)相對(duì)枯燥難懂，可以理論講解加練習(xí)鞏固的方法，讓學(xué)生接受原理。投資部分，包括現(xiàn)金流計(jì)算及項(xiàng)目投資評(píng)價(jià)方法，都是偏理論和計(jì)算的內(nèi)容，基本上也只能理論講解和多做練習(xí)，但可以與前面的貨幣時(shí)間價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，增加一些趣味性。營(yíng)運(yùn)資金管理，可以營(yíng)運(yùn)資金管理失敗的案例為引例，在理論講解過(guò)程中，再適時(shí)穿插一些相關(guān)的小例子，如戴爾的存貨危機(jī)、豐田的JIT管理模式等。股利分配部分，可以選一些國(guó)內(nèi)外上市公司股利政策的案例。教師可以經(jīng)常關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞，以最新鮮的熱點(diǎn)事件與財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)相結(jié)合，使理論與實(shí)踐不至于脫節(jié)，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于該課程里復(fù)雜的計(jì)算部分，筆者認(rèn)為可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)EXCEL在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用實(shí)踐課，單獨(dú)一周實(shí)驗(yàn)課，或者理論課與上機(jī)課穿插起來(lái)。
另外，財(cái)務(wù)管理有三類(lèi)十二條理財(cái)原則，第一類(lèi)是有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的原則，包括自利行為原則、雙方交易原則、信號(hào)轉(zhuǎn)遞原則和行為原則；第二類(lèi)原則是價(jià)值與經(jīng)濟(jì)效率原則，包括有價(jià)值的創(chuàng)意原則、比較優(yōu)勢(shì)原則、期權(quán)原則和凈增效益原則：第三類(lèi)是財(cái)務(wù)交易原則，包括風(fēng)險(xiǎn)—報(bào)酬權(quán)衡原則、分散化原則、資本市場(chǎng)效率原則和貨幣時(shí)間價(jià)值原則。這些原則貫穿在整個(gè)財(cái)務(wù)管理課程中，筆者認(rèn)為，系統(tǒng)地傳授理財(cái)原則思想，比單純講解零散的知識(shí)點(diǎn)更重要。因?yàn)檫@些原則確是現(xiàn)實(shí)中投資與收益的基本規(guī)律，與實(shí)踐應(yīng)用非常貼近，掌握這些原則將從根本上改變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
總之，財(cái)務(wù)管理課程不必一味在形式上追求實(shí)踐教學(xué)，而應(yīng)該立足現(xiàn)實(shí)條件，以提高教學(xué)效果為目的，以理論教學(xué)為主，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等方式為輔，協(xié)調(diào)處理理論與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬(wàn)立全：《財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探討》，《財(cái)會(huì)通訊？綜合版》2012年第4期。
