時間：2023-05-30 10:08:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地震中的父與子課件，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
積極的聽說讀寫思，被稱為“積極語用”。它的重點是在于語言文字學習的運用，在小學語文學習中逐步提高學生的語言感悟運用能力和聽說讀寫的扎實培養(yǎng)，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。
一、選擇適宜的語用教學，讓課堂教學更有效
1.“消極用語”的存在與運用
在課堂教學中，教師往往會運用不同的語言來上課，最常見的就是對課文的一般性描敘，另一種是伴隨著老師在課堂上無意的一些話語，讓學生心理上產生了強烈的負面影響。這些被稱為“消極用語”，而這些由消極用語引起的不良現象是可以通過教師的一些積極用語避免的。如《地震中的父與子》，有些教師一開篇就告訴同學們要感謝地震中的父親，他靠自己的雙手堅定地救了自己的兒子。最后升華感情：我們也要謝謝自己的父親，他們同樣偉大。隨后，在課堂上不停地提問：“為什么文中的父親這么偉大？”“為什么兒子阿曼達要堅持等自己的父親？”最后：“你理解了什么？體會到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子們讀一遍，重點筆記抄寫在書上，升華感情，這節(jié)課也就這樣乏味地結束了。
2.讓積極語用的樂趣充滿小學語文課堂
現在的小學語文課堂也在發(fā)生明顯變化，盡管教師的任務是“傳道授業(yè)”，但更要注重以學生為主體，品味語言，揣摩寫法，讓學生自己去探尋語言文字的樂趣，感受自主學習、自悟語用的方法，讓學生帶著高漲的、激動的情緒參與到課堂教學中。還是以《地震中的父與子》為例，我上課時首先播放一段洛杉磯大地震的真實視頻，把學生的眼球吸引住，再以此引導學生來敘述本文主要講述了一個什么故事，讓學生大膽發(fā)言、自由朗讀。音樂插入，讓學生感受面對大地震這樣的災難，憑著對文章的理解，加上自己的想象，上臺自編自演地震中的父子，表現各自的表情與心理變化，感悟父愛的了不起。在引導的基礎上，讓學生找出重點句和不理解的難句，老師加以指點，同學們以小組為單位討論后互相解答。接著，播放汶川大地震的一幅幅圖片，老師在旁邊做講解，學生在音樂中寫話。積極語用讓學生在課堂40分鐘內快樂地鍛煉，激活了兒童內在的言語需求，讓學生適應了積極用語。
二、發(fā)揮積極語用的作用，讓學生對語文有一份熱情
小學語文課上，尤其是高年段的小學生，他們對老師的各種上課“招式”都比較熟悉了，這樣的情況下他們的反應也許就顯得不是那么靈活、富有氣息。那么，該怎樣改善這種現象呢？
要以學生為本，更了解學生，貼近學生，發(fā)展學生，從學生的生活出發(fā)，用學生的眼光解讀課文，用最貼近學生語用的發(fā)展區(qū)去找準學習的支點。如在教學《小橋流水人家》時，首先談話引入，讓同學們自由發(fā)言，回憶一下課后積累的有關思鄉(xiāng)的名句。大家七嘴八舌，爭先恐后地舉手回答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”還有同學回答：“日暮鄉(xiāng)關何處去，煙波江上使人愁。”“露從今夜白，切切故鄉(xiāng)情。”“悠悠天宇曠，月是故鄉(xiāng)明。”……同學們的回答都很精彩，興致勃勃討論后積極舉手發(fā)言，講出了自己對家鄉(xiāng)的印象和想念。在同學們情感達到時，播放音樂，讓同學們帶著想象，讀這個充滿詩情畫意的課題――《小橋流水人家》，請同學們回答這是出自哪首詩。課件展示：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……讓學生想象“小橋流水人家”的情景，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課鋪墊。然后讓學生自讀自悟，老師了解學情，四人小組交流讀書所得，互聽互評，讓學生感性地朗讀、品味。再如第二自然段：“最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。” 讓學生讀后寫批注，童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深愛著家鄉(xiāng)。理解了間接抒情這種抒情方式，并引導學生用心體會，帶著想像去補充自己最感興趣或熟悉的一個片斷，聯(lián)系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，寫出來或講出來與大家一起分享其中的樂趣。這種“聯(lián)系生活體驗”展開想象的方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂;也更能拉近學生與文本的距離，貼近生活，讓學生有發(fā)言自主權，讓學生充分表現，讓學生在讀懂的基礎上理解、在理解的基礎上運用，帶著豐富的情感和思維活動，去感受積極用語下小學課堂活潑動人的景象。
三、結論
一位老教師說過：“語文的課堂教學不是單一的，它像萬花筒一樣，也可以變換出許多色彩來。這些需要我們去多動腦，讓學生動起來，讓學生快樂地學習。”使用積極用語的小學語文課堂教學，必然要有開放的胸懷，使課堂語文走向生活，走向四面八方。“讓學生學有所成，在學習中獲得喜悅，這是愉快教育的成功所在。”積極用語的使用使學生成為課堂的主人，讓課堂最終成為學生喜愛的課堂。
關鍵詞：多媒體；容量；效果；興趣；機械化
隨著多媒體教育技術飛速發(fā)展，多媒體在課堂教學中的運用越來越廣泛。因為多媒體作為教學環(huán)節(jié)中多功能、方便靈活的輔手段參與教學過程，很大程度上優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂教學質量。
一、多媒體教學的功
1.增加知識容量，提高課堂效率
傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，速度的局限性限制課堂信息容量，使之具有一定的局限性。而多媒體信息量大、知識覆蓋面廣，極大地優(yōu)化課堂結構，節(jié)約空間和時間，提高教學效率。
2.有效突出重點，有助分散難點
教學中遇到比較抽象的知識點時，憑老師空洞的敘述，學生無法清晰地理解，給課堂教學增加了一定難度。多媒體具有豐富的表現力，它可以通過對各種多媒體信息的交換、加工，如還可以制作成二維、三維動畫，自由展現各種動態(tài)圖像；也可以通過運用藝術手段和特技效果將教學內容化難為易，使要表現的內容在遠與近、大與小、虛與實、快與慢之間轉化，便于解決教學重點，化解教學難點
3.激發(fā)學生興趣，提高學習效率
多媒體具有圖、文、聲并茂等特點，對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如，幻燈、投影、電影、錄音、錄像等）所不具備或是不完全具備的。充分利用現代化教育手段，并配以音響效果，學生的注意力不用更多地強調，不自覺地就被吸引到課堂學習中。如，教學《地震中的父與子》一課時，教師播放當時地震時的視頻，學生看到滿目瘡痍的震后情景；看到親人被困的無奈，能很快地進入情境，促進學生對課文內容的理解。
4.實現資源共享，達到省時省力
有效地利用好多媒體的優(yōu)勢，可以節(jié)約教師的時間，提高教學效率。它的可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘，制作多媒體課件，雖然工作量較大，但一個課件可以提供多個教師使用，還可根據實際情況進行修改，最后形成一個較好的資料庫。
二、多媒體教學的過
正因為多媒體有如此多的優(yōu)點，一些教師過分依賴多媒體，出現了沒有多媒體就無法上課，評優(yōu)課、公開課就是課件的展示等怪現象，這不得不引起我們的思考。
1.教師過分依賴多媒體
多媒體只是教學眾多輔助手段的一種，但現在卻成為教學的必備，不管什么類型的課，都把多媒體課件放在第一位。有的老師只要說到聽課、評課，馬上就想到制作課件。語文課上，花里胡哨的課件剝奪了學生自主學習課文的時間；數學課上對數學問題的直接展示取代了學生對知識的理解消化過程；更有甚者，學生整節(jié)課都被課件所牽制，忽視了對文本的閱讀和理解。
2.教師不切實際地使用多媒體
多媒體可以優(yōu)化課堂教學這一點不可否認，但有些教師受課件設定的限制不能根據課堂的實際變化而做相應的調整，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路學習，不切實際地實現了“機械化。”學生被直觀的圖像、動聽的聲音所吸引，沒有時間思考，即使有了思考的火花，但受課件設定的影響，也消失在萌芽之中，失去了主動性，這是多媒體在運用中最失敗的地方。
在多媒體的運用中，教師應始終清醒地牢記，多媒體只是教學的輔助手段，切不可喧賓奪主，主次不分。要摒棄對多媒體的依賴，把更多的精力和重點放在鉆研新課標理念上，擺正多媒體的位置，才不會在教學上走彎路，才能在教壇上取得一個又一個的勝利！
參考文獻：
一、融洽師生關系。
遠程教學系統(tǒng)，可以讓學生在網上完成作業(yè)，而教師在網上批改作業(yè)。同學們也可以通過網站閱讀其他同學的文章。提高了教師批改作業(yè)的效率和學生的學習興趣。我經常讓學生把自己寫得比較成功的文章發(fā)到我的郵箱里，利用休息時間幫他們修改并作出客觀的評價，然后，通過班班通設備，讓大家一起閱讀。給了學生展示與交流的平臺，獲得成功的體驗。學生也可以從別人的文章中學到不少東西，了解其他人的寫作經驗和感受。不僅使學生的寫作水平很快提高，還能激發(fā)學生閱讀的興趣和創(chuàng)作的激情。
二、激發(fā)學習興趣。
創(chuàng)設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發(fā)他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。例如，在教學《地震的父與子》一課時，揭題時采用了觀看唐山大地震的電影片段。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論《唐山大地震》中，地震所帶來的危害，感動著地震中人們所表現的鎮(zhèn)定，堅強，大愛……學生因而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內容也有了較清晰的認識。達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節(jié)節(jié)有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。
三、突破重難點。
課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應用“班班通”教學平臺，便會使常規(guī)的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著其他手段無法實現的優(yōu)勢。
如，在執(zhí)教《七律?》一課時，為了讓學生感受“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩，體會“飛奪瀘定橋”那悲壯的情景時，我特意播放了本部影片的片斷，使學生從形象、聲音、情感上加深對詩句的領悟。
再如，《詹天佑》一文的重點是讓學生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現了詹天佑的杰出、創(chuàng)新精神。用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。為此，如果制作一個課件，運用動畫技術，巧妙地將詹天佑設計的兩個火車頭在“人”字形線路上運動：（因為青龍橋附近坡度特別大）北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學生看到這樣絕妙的設計，不但理解了課文，還為詹天佑的杰出、創(chuàng)新所深深折服。
四、創(chuàng)設教學情境。
1、以音樂渲染情境。
音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如，《老人與海鷗》這篇課文，在講第二部分海鷗送別老人時我利用多媒體放一小段哀樂，讓學生在音樂聲中讀句子，從而感受海鷗對老人的不舍。以音樂渲染情境，直接而有效。
2、以畫面再現情境 例如，在教學《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……――出現在學生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？ 展現美的畫面，使學生得到美的享受；展現美的情景，激起學生對美的追求。
五、實現感情升華。
情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之以情，悉心品位，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用班班通設備，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。如《王二小》一課，我將從電視上錄制下來的小英雄機靈、勇敢的壯烈犧牲的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注、被銀幕上的英雄所表現出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學到了知識，感情得到升華。
六、激發(fā)學生靈氣。
關鍵詞：語文課堂；充實；
全國小語會會長崔巒老師在全國青年教師教學觀摩活動開幕式上發(fā)言中指出：語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。面對語文教學發(fā)展新形勢，我更深切地感受“實”是語文課的靈魂。我從以下幾個方面來談談語文課堂的“實”。
一、教學手段簡單實用。
采取教學手段的功能就在于幫助教師更好地與學生交流、引導學習、完成教學目標，但教學手段最重要的還是實用，要具有實效性。而現在的一些公開課，教師不是把勁用在“教什么”上，而是在 “怎么教”的技術性問題上投入大量的精力。他們熱衷心于選用最“好”的教學手段和方法，希望教學能夠出彩，結果反而容易陷入形式主義的泥潭。誠然，在信息技術發(fā)達的今天，通過多媒體能夠化抽象為具體，有效地突破語言學習的難點，這是值得借鑒和運用的。其實，任何一種教學手段都有它的適用范圍。在某一種具體情境下是最優(yōu)的方法，在另一種情況下卻可能不一定有成效。
如一位老師教《鳥的天堂》，為了讓學生理解“鳥很多，很熱鬧”，在讓學生找出有關段落后就讓學生看課件：一棵大榕樹上一些剪貼的各種各樣的鳥在那里動，同時配上了鳥的叫聲。但所制作的課件不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠。事實上，學生依據課文語言展開的想象可能更加豐富。作者如此精煉傳神的語言，是多媒體演示難以媲美的。這樣的多媒體實屬畫蛇添足。
二、教學過程簡約充實。
有的語文課教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，雖條理清晰，卻讓人感到復雜、深奧。要給語文課“減肥”、“瘦身”，我們必須學會刪繁就簡、削枝強干、集中目標。這樣做的最大好處在于避免了教師面面俱到的分析，避免了繁瑣的串聯(lián)式提問，有助于從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《地震中的父與子》的教學，一位老師就是以“一條主線”、“兩個板塊”整體規(guī)劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發(fā)生，我總會跟你在一起”；兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會父子的偉大之愛。
三、雙基訓練有效扎實。
語文學科是工具性、人文性的和諧統(tǒng)一。忽視工具性，又怎能感受到人文的情懷？楊再隋教授說：“語文學科是基礎工具性學科，母語是民族的靈魂，國家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好母語的基礎，對學生的終身發(fā)展至關重要。就小學語文而言，最重要的就是奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。”在當前的一些公開課中，我們看不到寫字訓練，看不到理解詞語，看不到品味句子……語文課堂呈現出“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的現象。語文教學中教師要切實選好訓練點，以訓練為突破口，通過扎實有效的訓練讓學生理解文本，深入教材，使學生掌握語文知識，形成語文能力，提高語文素養(yǎng)。比如，《威尼斯的小艇》一課，課文重點寫威尼斯具有獨特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。最后一段通過擬人手法寫“靜”，通過動態(tài)、聲音襯托靜，用奇妙的文筆描繪了月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗景色。教學時，要引導學生感受作者是用哪些精彩的語句、采用什么方式來表現威尼斯奇特的風光，即不僅引導學生關注課文內容的奇妙，而且引導學生關注課文的語言美。
四、激勵評價智慧真實。
在以往的公開課中，我們總能聽到老師這樣表揚學生“你回答得真好！”“你真棒！”。亦有些老師對學生的錯誤視而不見，不評價，不糾正，唯恐違背了新課標的精神。此類評價無為、無效。讓我們來欣賞某一教師評價激勵片斷，從中我們或許能有所領悟。“你是用氣息在念，再現了文字的畫面！”“你用你的聲音把感情推向了極致！”“嘆號都讀出來了！”“你把葉子看作了人生，真了不起！”“如此深刻，你真是一位哲學家！”……這些都是一位老師在執(zhí)教《做一片美麗的葉子》時的激勵評價語言。沒有空洞泛化的表揚，而是一語中的地贊賞了學生動情的朗讀或獨到的見解。
五、課外延伸適度厚實。
幾乎在所有的閱讀教學公開課中，我們都能欣賞到美侖美奐的課外延伸，有推薦相關或類似作品閱讀的，有開展思想內容探討的，有進行人文價值引領的……但無論哪種主題、哪種形式，她都應是課堂的升華與拓展，是點睛與生花的妙筆，不應成為課堂的主體與重點。拓展應與文本渾然天成――大雪無痕，自然和諧，不突兀，更不會喧賓奪主；應該有效果，做語文該做的事，給孩子一些語文的積淀或從文本走開去，進入語文更廣闊的讀寫天地。拓展閱讀應該避免盲目性、隨意性，從文本出發(fā)，講求有序、適度、高效。例如，《生命，生命》這篇課文，作者通過三個例子闡述了生命的堅韌頑強，從而發(fā)出了要珍惜生命的感言。但是，對于四年級的孩子來說，是很難對生命這樣沉重的話題產生深刻的理解的。他們是生活在溫室里的花朵，在大人的呵護下長大，沒有遭到過風雨的傾襲，不懂得生命的意義。為了幫助學生走進課文，激起學生探求文本的欲望，加深對文本的理解，課前，老師補充了關于杏林子的生平資料，讓學生了解了杏林子的不幸遭遇和她堅韌不拔的毅力，在感動中，學生對作者以及文章的立意有了初步的感知，為理解課文奠定了基礎。
一、出示課題后運用信息技術，激發(fā)學生的學習興趣
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發(fā)智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師在導入新課后，板書課題，引導學生質疑，這時學生處于渴望盡快了解課文所描述的內容的心理狀態(tài)。此時播放課文描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內容，能激發(fā)學生強烈的學習欲望。通過信息技術的出示，可以獲得深刻的印象，為理解文章的重點詞句提供了鮮明的形象。
在學習《再見了，親人》一文時，由于學生年齡小，生活閱歷有限，對課文所描述的年代很陌生，理解不了朝鮮人民與中國人民志愿軍建立的深厚感情。于是，我在引導學生解釋課題之后，出示信息技術，讓學生傾聽播音員深情地朗讀課文的錄音，聽完錄音，我又讓學生觀看中國人民志愿軍在朝鮮戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的場面，感受中國人民給予朝鮮人民偉大無私的援助，并且出示了抗美援朝的歷史資料，特別是當學生看到那些犧牲在朝鮮戰(zhàn)場的英雄的名字，他們一個個神情凝重，有的孩子眼里含著晶瑩的淚花，至此，我即興講述課文，指導學生有感情的朗讀，學生的感情得到升華。通過的出示信息技術，不僅使學生的心靈與作者有了更好的溝通，縮短了學生與課文的心理距離，還使學生在學習課文內容時產生豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學生美好的情感。
二、在突破課文重點和難點時運用信息技術，使學生深入理解課文
教育心理學家指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創(chuàng)設情境，能有效地激發(fā)學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現障礙，導致學生“思維”受阻時，教師及時使用信息技術，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。信息技術的最大優(yōu)點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學生難以感知的東西。課文里所描述的很多情感、處境，學生無法感受，造成理解上的難點。如《地震中的父與子》一課，重點是讓學生從父親在困難面前不低頭不屈服，他冒著生命危險，不顧一切地奮力挖掘埋在廢墟下的兒子中感受到父親對兒子深深的愛，教學這一課的重點段第十一自然段時，我先讓學生朗讀課文，然后播放幻燈片，講解地震過后會有余震和爆炸的危險，體會父親為了救兒子不顧一切是如何冒著生命的危險，為了讓學生感受到父親挖掘的時間是漫長的，我又出示鐘表的課件，隨著鐘表慢慢地走動，讓學生聯(lián)系實際生活想想自己學習，玩耍和休息的時候，這位父親卻在不停地挖掘，讓學生體會父親挖掘很艱難，從而更加深刻體會父親對兒子不離不棄的愛。
三、品讀課文時運用信息技術，培養(yǎng)學生審美能力
在品讀課文時，的運用信息技術，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。如《大海的歌》一文，運用比喻排比等修辭手法再現了大海的美麗與神奇，寧靜與喧鬧。教學時，運用信息技術幫助學生理解課文內容，欣賞詩歌中的優(yōu)美語句。如第二節(jié)《海上的風》，我邊播放課件邊朗誦：“海上的風是花神，他一來，就綻開萬朵浪花……”，將課文插圖繪制成“大海”的底片，覆蓋上“朵朵潔白的浪花”片子播放，當讀到“海上的風是琴師，他一來，就奏出萬種樂曲……”時，配上不同的樂曲，輕柔的、舒緩的、強烈的，來表現樂曲的豐富多彩。當讀到“海上的風是大力士，他一來，就送走萬片漁帆……”時，隨機播放在廣闊的大海上出現了許多漁船的畫面。通過畫面的不斷變化，通過教師聲情并茂的朗讀，讓學生深刻的感受了大海的變幻莫測和無窮的魅力。
四、講解地理知識時的運用信息技術，使學生獲得豐富的知識
小學語文教材涵蓋了天文地理歷史等豐富的知識，而小學生在地理知識方面涉獵較少，知識面窄、不易理解。運用信息技術可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用信息技術，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教詩歌《我站在祖國地圖前》，為了讓學生知道地圖中的五顏六色各代表什么？我出示課件，讓學生感受中國地圖宛如一只雄雞屹立在地球的東方，并告訴學生地圖上五顏六色分別代表了不同的地形，從而認識到我們的祖國地域遼闊，地運用信息技術，學生很快的掌握了常用的地理知識。詩歌的第二節(jié)寫了珠穆朗瑪峰、南沙群島、五岳、三峽等來表現祖國的山河壯麗，通過直觀形象生動的演示，吸引了學生的注意力，學生學的興趣盎然，有的學生還情不自禁的說：“太美了，我真想插上翅膀飛到那里去看看！”
五、在指導復述或背誦時運用信息技術，培養(yǎng)學生口頭表達能力
[關鍵詞]鮮活生動；巧設導語；創(chuàng)設情境；細讀感悟；有感而發(fā)；迎合需要；答疑解惑；水到渠成；讀寫結合；源于生活；高于生活
鮮活生動的語文課堂能充分調動學生學習的積極性和主動性， 進而能創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。構建鮮活生動的語文課堂，可以從以下幾方面著手。巧設導語，創(chuàng)設情境 著名特級教師王崧舟老師執(zhí)教的《長相思》為了讓學生能入情入境，王老師課堂一開始，他就用抑揚頓挫而有磁性的語言進行如詩如畫的導語描述――
同學們，當“春風又綠江南岸”的時候，詩人王安石的內心生起了“明月何時照我還”的思鄉(xiāng)之情；當“洛陽城里見秋風”的時候，詩人張籍的內心則涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。那么當夜深人靜、風雪交加的時候，詩人納蘭性德又將流露一種怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》這首詞。在這番導語過后，學生讀出的《長相思》都別有一番風味。
我在教學《生命，生命》一文時，設計了這樣的導語：臺灣女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀察尋常的生命現象，抒發(fā)的感悟便多了幾分親近和自然，《生命，生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。隨著教師緩慢的語速、低沉的語調，杏林子被病魔摧殘的身體、燦爛如花的笑臉也相機出現在同學們的眼前，師生的視覺和內心都受到了強烈的沖擊，身體是那樣柔弱，不堪一擊，笑臉是那么真誠，兩者竟能完美地結合在一起，需要多么堅強的毅力啊！
細讀感悟，有感而發(fā) 我在教學一年級上冊第八課《陽光》時，在學習“因為有了陽光，田里的禾苗更綠了；因為有了陽光，山上的小樹更高了。”先讓學生反復讀句子，再出示禾苗由淺綠變深綠、小樹長成大樹的課件，使學生充分感受到因為有了陽光萬物發(fā)生變化、富有生機。再讓學生讀，這時學生非常自然地將“更綠、更高”讀成重音、語速也放慢了。這時，我再出示課件，陽光下嬌艷盛開的花朵、冰雪融化的小河、天真可愛的兒童，讓學生模仿剛才學習的句子，用“因為有了陽光____________ ”句式說話，同學們紛紛舉起小手，稚嫩的小臉興奮極了，說出了：因為有了陽光，花兒更鮮艷了；因為有了陽光，小河里的冰雪融化了；因為有了陽光，小朋友更健康、更可愛了……從學生的話語中，深深感受到孩子們對陽光的熱愛。
教學北師大版六年級《學步》一課，為了讓學生感悟“已經數不清你曾經多少次摔倒，數不清你頭上曾被撞出多少烏青和腫塊，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠，爬起來繼續(xù)走你的路。摔跤摔不冷你渴望學步的熱情。”的深刻含義，從中體會到孩子父親對孩子由衷的贊美，以及孩子學步的熱情和勇氣。老師先讓學生想象孩子無數次摔倒、爬起的畫面，再合作再現情景：
師：（輕輕地）第一次摔倒――
生齊讀：“爬起來繼續(xù)走你的路”
師：（語氣略重）第二次摔倒――
生齊讀：“爬起來繼續(xù)走你的路”
師：（語氣加強）第五次摔倒――
生齊讀：“爬起來繼續(xù)走你的路”
師：（語氣很強）第十次摔倒――
生齊讀：“爬起來繼續(xù)走你的路”
師：已經數不清你曾經多少次摔倒，每次你都哭叫兩聲，然后臉上掛著淚珠――
生齊讀：“爬起來繼續(xù)走你的路”
師：這句話你反反復復讀了五次，你從中感受到的是什么？
學生就是通過想象、再現、反復地讀，感悟、體會“摔倒”的深刻含義，從而拓展延伸到曲折、坎坷的人生道路。因此，我們在教學中，要深挖教材的內涵，避免說教，要觸動學生的心靈，讓他有感而發(fā)。
迎合需要，答疑解惑 一位老師在教學《送元二使安西》這首詩時，先指導學生把詩題讀正確，送元二使安西，讀正確了，那詩題的意思也就理解了。
一、創(chuàng)設激感活動的學習情境
心理學研究表明，情感是最具情境性的心理活動。在教學活動中，要引起學生的情感活動，必須要有“煽情”的氛圍和環(huán)境，包括生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等。現在，隨著多媒體技術在課堂教學中運用的日漸廣泛，創(chuàng)設情境的手段和方法必將越來越豐富。
但不論是用什么手段和方法，再情境創(chuàng)設上，必須注重教師的情感投入，用教師之情去觸發(fā)和帶動學生之情。
在語文教學中，應多注重創(chuàng)設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發(fā)學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。
如教學《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，并使這些發(fā)自內心的情感活動進一步在課堂上擴散，直至形成彌漫于整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動引領學生奔向更深層次的學習。
這不由得讓我憶起一位教師教學《一夜的工作》一課時，課堂上出現了一片啜泣的感人情景。之所以如此，除了課文內容本身的感人因素外，更重要的還是老師的情感投入。用那位老師的話說，在備課時，“我的教案是用淚水寫出來的。備課時我想得很多很多，想到偉大的人格，非凡的才能，直到幾十個春秋南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，特別是想到的臨終遺囑，真是悲痛欲絕。”在上課時，她更是傾注真情，以情激情，以情換情，營造了師生情感和諧共振的理想情境。
二、抓住課文的“傳情點”
文章的情感信息總是附著或蘊藏于一定的言語形式和表達方式之中。所謂傳情點，是指那些在傳情達意上最具表現力的語言或表現手法。教師要善于抓住文章的傳情點，架設學生與作者、作品情感交流的橋梁。
如教學《伯牙絕弦》時，教師要抓住“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句的傳情點“悲傷”展開情感教學，使學生更加深刻地體會到伯牙傷心欲絕的心情，然后深化引出明代小說家馮夢龍根據這個傳說所創(chuàng)作的《俞伯牙摔琴謝知音》，從而更好地體會人物的情感。
在教學中，教師要善于抓住“傳情點”，就能讓學生更直接地進入作者的情感世界，更好地體驗和領會作者的情感。
三、指導學生做出有個性的反應
每個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，教師應鼓勵和指導學生對閱讀內容做出有個性的反應，鼓勵和指導學生對課文特別喜愛的部分說出自己的獨特感受和體驗，并將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。在文學作品的閱讀教學中，不要刻意自足“標準答案”。
如在教完《將相和》后，問學生：“你喜歡課文中的藺相如、廉頗嗎？還有別的讓你喜歡的人嗎？”作為課后拓展項目，大部分學生只知道說喜歡藺相如，因為他機智勇敢，胸懷寬廣。也有的學生說喜歡廉頗，因為他英勇善戰(zhàn)，知錯就改。可這時，有一個男生卻說秦王也有可取之處，全班嘩然。這一觀點也出乎老師的預料，有幾個學生已在偷笑，大家不由把目光集中到教師身上。教師沒有否定這位同學的觀點，而是鼓勵他說出理由。有了老師的支持，這位同學更加自信，他說：“雖然在完璧歸趙這個故事中，秦王沒有以城換璧的誠心，而想騙取和氏璧，但當藺相如將和氏璧送回趙國后，秦王沒有殺掉藺相如，說明他還有取信于天下的良知和志向，正因為如此，他才有滅六國、統(tǒng)一天下的偉績。”說畢，全班同學不由自主報以熱烈的掌聲。是啊，作為教師應該善于傾聽和理解學生的個性體驗，允許每一個學生在學習過程中都能充分地思考、發(fā)現和表達。獨特的見解，往往蘊含著創(chuàng)造力的萌芽。無論他們的個性體驗是多么地出人意料，甚至“荒唐”，教師都應該真誠地理解和鼓勵，從而點燃學生個性思維的火花。由表及里，以理服人，學生的見解趨向于多面化，學生的思維得到發(fā)散，而且有理有據，學生創(chuàng)造性、個性化思維得到很好的發(fā)展。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0299-02
教育的外延無非是兩種。一種是科學教育，科學給人智慧；一種是人文教育，人文精神點燃的是良知。人文教育倡導的是人和自然的和諧，人和人的關愛。總之，它給人的是熱情。人文精神是對人的一種理性認識，主要指情感體驗、生命追求、理論闡釋、價值觀念、實踐準則和評價體系。一部人類發(fā)展史，就是人類科學素質和人文素質不斷發(fā)展的歷史，也是人類科學精神和人文精神不斷融合、發(fā)展與完善的過程，而每一次新的融合，就出現科技與人文雙重繁榮的社會景象。
然而，人類在進入近代工業(yè)文明社會后，隨著近代科學的興起，一方面，科學技術的發(fā)明、創(chuàng)造及其廣泛運用，極大地開拓了人們的視野和發(fā)展空間，改變了人們的思維方式、生活方式、交往方式，激發(fā)了人的主體積極性，創(chuàng)造了巨大的物質財富與精神財富；另一方面，理性主義科學觀導致了科學主義乃至唯科學主義的傾向，科學思維、科學方法、科學規(guī)范廣泛滲透到人文社會科學的一切領域，使人文社會科學倡導的價值導向和倫理準則受到淡化與削弱，由此在某些方面產生真理與德行的分離、事實與價值的分離、人文與科技的分離，導致科學精神和人文精神相背離，形成人與人、人與自然、人與社會的關系更加復雜，矛盾尖銳，問題日趨嚴重。反映在學校的學生與學生、學生與教師、家長與學校的關系問題上，“成績至上”往往被認為是惟一的價值法則，這種情況下，學生知識增長是以情感的失落和責任感的喪失為代價的，表現為部分學生精神家園迷失、人文關懷淡薄、行為方式失范，還產生校園暴力、網上犯罪等現象，這些不僅反映了校園科學精神的不足，也證明了人文精神的失落。現代科學所依靠的科學精神已日益異化為工具理性，“科學的兩面性”越來越被人們認識，重建學生的價值理性、呼喚人文關懷已成為小學語文教學的必然。
反思我們的語文教學，人文精神太少了，因此我們要把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
1 關愛學生，從關愛中體現人文精神
“愛”是教育的靈魂，蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育”。關愛學生就是對學生有情。教學的藝術其實就是善待學生的藝術。但在現實生活中，愛優(yōu)秀學生每一位老師都能作到，而愛所有的學生，尤其是“差生”卻不是每位老師都能做到的。學生是千差萬別的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個相同的學生“三百六十行，行行出狀元”柳斌先生曾講過這樣一件事：一位記者對一位美國總統(tǒng)的母親說：“您很了不起，因為你有一位了不起的兒子。”這位母親笑著說：“您是說我有一位當總統(tǒng)的兒子？我呀，還有一位同樣了不起的兒子。”記者問：“他是做什么的？”這位母親說：“他呀，現在正在地里挖土豆！”柳斌說：“這就是正確的人生觀，我們當老師的應當具有這樣的人才觀。”因此，我們每一位教師應當真正做到尊重每一位學生，讓每位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂。他一定會推已及人，做到尊重、關愛、善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。
于永正教師也說過“在兒童的世界里，偉大不是大海而是溪流，在他們的眼里，老師的一份寬容和善待一聲同情和勸慰，更是偉大，它是老師心中著的愛意和善意的流露，這便是藝術。”因此我們每一位教師應當真正做到尊重每一位學生，把愛用耐心激勵的眼神傳遞給學生，鼓勵并期待他們能取得進步，讓每一位學生都體會到被尊重，被關愛，被善待的快樂，他們一定會推己及人做到尊重關愛善待別人，從而使我們的語文教學從對學生的關愛中體現人文精神。
2 關注教材，從教材中挖掘人文精神
新課程標準在“正確把握語文教育的特點”中指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，因此應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”。
作為教材語文課文必定含有深刻的人文內涵。有的課文其人文內涵是顯而易見的，如《秋天的懷念》、《地震中的父與子》、《魯本的秘密》等，它顯然是教育啟發(fā)學生學會關愛我們的親人；《最后的輝煌》、《放棄射門》則是啟發(fā)學生如何回報社會，面對自己成功的輝煌和對方守門員的受傷，福勒放棄射門，贊揚了福勒高尚的體育風范，教育學生正確地對待得失，使學生受到一種人性美的熏陶，從小培養(yǎng)他們良好的體育道德。而大多數課文其人文內涵是隱性的，如《鯨》、《海豚救人》等，像這樣的一些課文，我們可以深刻地挖掘一下其中的人文內涵，可以設計“鯨的自述”“海豚救人背后的思考”等活動，啟發(fā)學生關注人與自然的和諧發(fā)展，也就是從對教材人文精神的挖掘中使學生學會關愛別人，關注自然，關注自身道德的完善。
3 充滿趣味，在趣味中滲透人文精神
所謂“趣”，就是課要上的有趣味讓學生愿意學，樂意學，樂此不疲。正如于永正老師說的語文課“要少一些理性，多一些情趣”。
既然教材中蘊涵著如此豐富的人文內涵，我們上課時就可以采取多樣靈活的方法，在趣味盎然的情境對學生進行人文精神的滲透。
關鍵詞：學生作文；創(chuàng)設情境
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0078-02
小學作文是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，同時也是小學語文教學的難點。長期以來，很多學生都怕寫作文，一聽到寫作文就喊頭痛，有的說沒東西可寫，有的說不懂怎樣寫，有的說達不到要求的字數，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒掌握好，訓練不得法等。我認為在語文教學活動中，教師如何激發(fā)學生的寫作興趣，是學生提高寫作能力的關鍵。俗話說得好，興趣是最好的老師。學生作文也是如此，只有學生對作文產生內在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的習慣，提高寫作水平。教師在教學中要創(chuàng)設相關的教學情境，開拓學生的寫作思路，為學生習作開辟自由、想像的空間。
1.創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)觀察能力
葉圣陶先生曾反復強調："寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣……"寫作是表達、是輸出，如果學生腹中空空，肯定是寫不出好的作文來。《語文課程標準》中也提到"養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材"。由此可見，作文教學要重視培養(yǎng)學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創(chuàng)新，使學生成為學習的自覺探究者和發(fā)現者，引導學生做生活的有心人。
2.創(chuàng)設情感體驗，激發(fā)習作興趣
在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能。教師要以崇高的師愛來影響每一個學生，激起他們對語文的熱愛，對生活的熱愛，從而產生想把心中感情表達出來的沖動。在集體教育中，用激勵機制能最大限度地激發(fā)蘊藏在學生個體中的潛能，調動學生情感體驗，讓學生有話想說。教師要給學生一個寬松的環(huán)境，讓他們寫自己想寫的，樂意怎么寫就怎么寫，讓學生敢于自由表達。對于學生的寫作，教師要用欣賞的眼光去看，只要其中有一點可取之處，老師要在尊重客觀事實的基礎上，盡量給予肯定性的評價，培養(yǎng)自信心，激發(fā)寫作興趣。如我在講授《地震中的父與子》時，緊緊抓住"不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起"這句話，要求學生找出文中父親對兒子的愛，讓學生感動于"這位父親"的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。緊接著提問："你有過這樣為你做事的父母親嗎？"適時發(fā)問，將學生的思想引向記憶的寶庫，學生情感的大門會自然打開。課堂上，許多學生講起了父母為自己所做的一些令人感動的事情，我要求他們下課后寫在作文本上。其中有一個同學是這樣寫的：記得一個風雨交加的夜晚，豆大的雨點兒噼噼啪啪地砸著窗戶。就在那天晚上，我突然發(fā)起燒來，渾身直打顫，驚醒了熟睡中的媽媽。媽媽摸摸我的額頭，發(fā)現很燙就慌了神，連忙叫醒了爸爸，爸爸去廚房拿來退燒藥和水，我服下后，便躺在床上，迷迷糊糊地睡著了。等我睡醒一覺后，睜開眼睛，發(fā)現父母還在我旁邊守護著，心里就有一種說不出的感覺……其實，這位同學的寫作平時并不突出，這篇習作是在學習課文的基礎上結合自己的親身經歷寫出的，具有真情實感。學生也從中悟出了一點作文的門道，寫作興趣也較以前大增了。
3.創(chuàng)設想象情境 培養(yǎng)想象能力
《語文課程標準》要求教師"激發(fā)學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物"。想象往往是伴隨著強烈的情感體驗而產生的喜、怒、哀、樂都會刺激大腦皮層，引起表象的運動，從而產生想象和聯(lián)想。情感是想象和聯(lián)想中的活躍因素，是啟發(fā)想象的強烈動力。所以教師要抓住學生的年齡特點--很強的好奇心，適時加以指導，激發(fā)學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內容，寫出更感人的文章。英國詩人雪萊曾說過："想象是創(chuàng)造力"。人的想象過程，就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質。如寫《唐老鴨和米老鼠的對話》想象作文的片斷練習，課堂上，教師設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話？會做什么動作？有什么表情和心里活動？并寫一段話。接著讓學生舉一反三，分組展開討論，選擇自己熟悉的事物和喜歡的學習伙伴，共同編寫故事，把想象的內容具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發(fā)，使想象更充實、完善。這樣的情境為每一位學生尤其是中、下等生提供了充分表現的機會、創(chuàng)作的機會，營造了一個自主學習的環(huán)境，激起學生對寫作的興趣。
4.創(chuàng)設"說"的情境，激活表達以說促寫
【關鍵詞】信息技術；語文教學；語文能力
隨著科學技術的飛速發(fā)展，教育領域中越來越多地采用現代教育技術，學校計算機校園網絡建設、多媒體課件應用越來越普及。如何合理利用教育新技術，充分發(fā)展學習者的潛能，提高學生的語文學習能力，需要我們在實踐中切實探索。
1 利用信息技術，充分做好課前預習
《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念。而課前預習就是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自主學習的過程。“預習”這一環(huán)抓得好，就能使學生養(yǎng)成自覺思考問題的習慣，從而有效地提高學生的自學能力。
1.1 了解背景，收集資料
每篇課文的體裁、內容、背景都不相同，涉及的知識面非常廣，有些是學生從未聽聞過、有些是遠離學生實際生活、有些是深奧難懂的古詩詞等，為此，學生在課前就應該做好充分的預習準備。上網搜集相關信息，提前查閱課外資料，并進行細致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學、老師一起交流。這樣的學習才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習慣，有利于學生深入地了解課文內容以及作者寫作的意圖，為學好課文打下基礎。例如，在學習《可愛的草塘》這一課時，由于課文所描繪的景物、人事、風俗都是遠離學生生活，是學生從未聽聞過的，對于“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里”這樣的描述是非常有興趣的，于是就引導他們上網查找相關資料，了解北大荒的歷史、風俗人情、自然風光、豐富資源等。課文還沒學習，學生對“草塘”的寫作背景已經有了一個比較全面的了解，達到了未學其文、先愛三分的效果，有助于學習課文時對文本進行細致深入的理解。
1.2 讀通課文，學習字詞
古人所提倡的“書讀百遍”在課前預習過程中尤為重要，不容忽視。把課文讀通，讀準，初步了解課文大意，是進行學習的前提條件。在研讀時，切不可淺嘗輒止，應仔細閱讀，深入體味，閱讀中遇到的難字生詞可查工具書或上網查找。
1.3 提出疑問，上網查詢
“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在預習的過程中，不可避免地會遇到一些疑問，可以記錄下來上網查詢，不同的問題確定不同的關鍵詞進行搜索，搜索過程中不能一步到位的可以對關鍵詞調整、增補，直至查到所需資料為止。例如在預習《自然之道》時學生提出：為什么幼龜會出來“偵探”？向導明知道那樣做會害了小龜，可他為什么還是抱起小龜朝大海走去？自然之道指的是什么？還有哪些這樣的現象？又如在預習《地震中的父與子》時，學生想要了解地震是怎樣形成的？有哪些危害？應該怎樣防范？……他們通過不同關鍵詞查詢，可以得到不同的資料，而在解決問題的過程中學生又獲得了許多課外知識。讓學生利用信息技術進行課前準備不僅改進了傳統(tǒng)的、單一的、枯燥的預習方法，而且培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信息的能力，通過這個環(huán)節(jié)，學生的學習積極性、主動性及運用知識的能力水平都有較大提高，效果遠遠超過傳統(tǒng)方法。
2 發(fā)揮整合效應，提高課堂學習效率
恰當運用現代信息技術，把語文課與信息技術有機結合，有助于增加課堂教學的生動性、形象性，優(yōu)化整體教學效果，提高課堂學習效率，并且能促進學生自主學習，幫助學生建構知識和創(chuàng)新的認知。
2.1 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣是最好的源動力。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用音樂、圖片和影像等渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)聯(lián)想和想象，就可以給學生一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入新的活力。例如《西風胡楊》這一課文章篇幅較長，含意較深，為了引起學生學習的興趣，當講到胡楊的堅韌、無私、悲壯這幾個特點時，我適時的播放配音影像資料：烈烈西風中胡楊與沙子為伴，與狂風做友。他用自己粗壯的身體，抵擋了一次又一次的風沙，雖然斑斑鹽堿深入骨髓，即使?jié)L滾黃沙鋪天蓋地，可他就像一道堅忍不拔的屏障站在沙漠的前方。胡楊孕育了整個西域的文明，可拓荒與戰(zhàn)爭卻破壞了胡楊的生存環(huán)境，使之陷入了生死存亡的關頭……看完了這些影像資料教室里異常安靜，學生們的神情變得嚴肅起來，我輕輕地問道：“你們有什么想說的嗎？”有的學生覺得凄涼、悲傷；有的學生是感動，認為胡楊是偉大的，值得贊美的；有的學生甚至情緒高昂地批判那些破壞者……我對他們的感受沒有作任何評價，只是引導學生去課文中找找作者的心情再來回味自己的感受有和作者感情相通的沒有，激起了要愛護胡楊，善待胡楊，保護環(huán)境的情感。信息技術就是這樣以其圖文聲并茂的優(yōu)點，使學生如臨其境，如聞其聲，產生激動人心的情景效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。
2.2 降低難度，突破難點
信息技術所具有的化靜為動的特點是其他任何教學設備所沒有的。由于信息技術的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用信息技術化靜為動的特點，為學生的課堂學習排疑解難。如《鳥的天堂》一課，寫的是廣東省新會縣天馬公社的一棵大榕樹。對于從未見過的孩子來說，也是很難想象為什么明明只是一棵樹卻說成是“鳥的天堂”。我就借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向學生展示 “鳥的天堂”那幽靜的環(huán)境、榕樹的繁茂和姿態(tài)的獨特以及眾鳥紛飛的壯觀……多媒體的使用打破了時空的限制，使他們看到了從沒看到過的景色，學生茅塞頓開一下子明白了為什么說榕樹是“鳥的天堂”，從而突破了教學重難點。
2.3 合作學習，共同探討
在合作學習的情境中，原來認知不平衡的參與者通過互動與溝通能更有效地向外擴展認知，而且通過不斷地探索與修正，甚至會重組原來存在的不完善的認知架構。因此，我總是鼓勵學生在學習的過程中可以就提出的問題與他人進行廣泛討論，共同的探討，開展協(xié)作學習。如果學生各自在家里可在網上通過BBS、網上家園、QQ群、發(fā)電子郵件等方式與同學、老師、陌生學習伙伴甚至專家實現對話、交流，從而獲得更多的信息與知識。
3 利用網絡資源，促進主題拓展閱讀
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”所謂主題拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材相關的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深課堂閱讀素材的理解。浩如煙海的網絡資源為課外閱讀提供了新的途徑，網絡技術便捷的檢索功能，可以讓學生進行快速的分類檢索和關鍵詞檢索，有助于高效閱讀。例如在學習完《老人與海鷗》一課后，吳慶恒老人與海鷗之間的感人故事給學生們留下了深刻的印象，上完課了同學們還是意猶未盡，紛紛發(fā)表著自己的感言。于是我靈機一動，決定趁熱打鐵來一次“人與動物和諧共處”的主題閱讀研究，請同學們回家后在百度中錄入“人與動物的故事”之類的關鍵詞，看你能了解到哪些有趣的故事。結果第二天，學生帶來了一個盲人與狗的感人故事、猶太女孩與狼的一段不解之緣、巨蛇引路救婦女、大象嚎哭救游客、小狗救回7歲小主人……以及《珍珠鳥》、《小狗兒與大畫家》、《我和獅子愛爾莎》、《可愛的小鳥》等等。閱讀這些感人的故事，學生們深刻地感受到了人與動物之間也可以有很深厚的感情，動物有時也是人類忠實的朋友，學會了與動物和諧相處。比如教學《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》一課，在學生品讀了他們變化多端的打斗，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機拓展：孫悟空在《西游記》里演繹了一個又一個痛快淋漓的故事，與二郎神的戰(zhàn)斗也不過是小菜一碟。于是又讓學生去搜索閱讀有關孫悟空的故事，然后在QQ空間或是博客記錄自己的讀后感受。然后指導學生以小組為單位運用powerpoint制作成幻燈片，開展一個“孫悟空專題研究閱讀”交流會，使孫悟空在學生心里留下了深刻的印象。
課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于提高認識、陶冶情操，發(fā)揮學生閱讀自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。而借助網絡資源，我們可以更方便地開展這樣的主題拓展閱讀，從而真正達到“扎根課內，拓展課外，大量閱讀”的目的。在不斷地實踐探索中，我們看到了利用信息技術與語文學科的整合，優(yōu)化了整體教學效果。相信只要善加利用，就能最大限度地提高教學效率，提高學生學習語文的綜合能力。
全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“運用現代教育技術裝備促進基礎教育實踐教學模式的改革與創(chuàng)新研究（課題批準號DCA110195）”之子課題“現代教育技術裝備與小學語文教學的有效整合研究”（子課題批準號DCA110195-19403）
參考文獻
[1] 《語文課程標準》
關鍵詞: 閱讀教學 文本 “讀進去,寫出來”
讀,是吸收,是積累;寫,是傾吐,是表達。讀和寫的關系是輸入和輸出的關系。讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段之一。隨著新課程的實施,目前如何處理好讀寫關系已成為語文教學的重要課題。在閱讀教學過程中滲透習作知識和訓練,使閱讀教學和習作教學兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進,激活語文教學的主體運動成了我們的理想追求。而如何使這個主體運動達到最優(yōu)化,且發(fā)揮整體的優(yōu)化作用,其途徑就是要把閱讀和習作緊密地結合起來。因此,我們要緊扣文本,充分挖掘文本中的習作資源,以讀融寫,在閱讀教學中做到“讀進去,寫出來”。
一、捕捉“動情”處,設計“寫”的訓練
文本中不乏動人處,一旦文本的情景與學生的情感交融在一起的時候,便會產生巨大的“情感磁場”。若教師善于捕捉文本的“動情點”,便可以撥動學生的心靈之弦。
如:《只有一個地球》從地球的可愛和易碎兩個方面,闡明了人類生存“只有一個地球”的道理。在引導學生感受地球的可愛后,我再借助CAI課件,播放了地球遭受一系列破壞的情景,讓學生充分感受到地球的易碎,從而使精心保護地球、保護環(huán)境的情感在學生心中油然而生。
師:看到昔日美麗、可愛的母親傷痕累累,我們禁不住傷心,禁不住憤怒,此時你最想對地球媽媽說什么?
(片刻后學生踴躍發(fā)言。)
生甲:地球媽媽,是我們人類把你變得傷痕累累,但是,請你原諒人類過去的無知,我們現在已改過自新,用自己的行動來保護您。我們會讓天空更加蔚藍,森林更加茂密,江河更加清澈,讓您成為茫茫宇宙中最燦爛的一個星球。
生乙:地球媽媽,不久的將來,您一定會穿上一件更漂亮的紗衣,因為人們已經意識到:破壞地球,就等于讓我們自取滅亡。
生丙:地球媽媽,您慷慨無私地向人類提供各種資源,而人類為了自己的利益,讓您哭泣。人類已經嘗到了您的懲罰,大家正齊心協(xié)力治療您的創(chuàng)傷。請您相信,明天會更美好!
……
(在學生激情正濃時)
師:同學們的真情感動了我,我們的家鄉(xiāng)新昌也是地球媽媽的一個孩子。它山清水秀,人杰地靈,如今它正面臨著被傷害的危險。(播放昔日家鄉(xiāng)新昌江美麗風光及受到污染破壞的畫面進行對比)這時,你又想說什么呢?
生甲:新昌江啊新昌江,您是那么和藹可親,慷慨無私,您哺育了我們一代又一代家鄉(xiāng)兒女,可是那些不講道德的人總是在您身上增加污點。我想對那些污染您的人說:新昌江是地球媽媽恩賜給我們的,不要等到失去了才覺得它珍貴。
生乙:母親河啊!您別流淚了,人們已經知道破壞您的后果。您瞧!大家正在挑選最優(yōu)秀的“藥材”為您療傷。在人們的精心照顧下,您馬上就可以恢復以前的“青春”,您將永葆青春。
生丙:家鄉(xiāng)的母親河,您那綠色的長裙成為家鄉(xiāng)一道亮麗的風景線。我為您感到驕傲!我們一定會竭盡全力保護您!
……
師:同學們,我相信地球媽媽此時臉上一定露出了欣慰的笑容。為了讓更多的人覺醒,讓我們行動起來吧,共同創(chuàng)建美麗的家園!
(分組討論后,小組代表發(fā)言。)
生甲:我們組設計了兩則廣告語――“手下留情,足下留青。”“地球是我家,環(huán)保靠大家。”我們還準備制作成標語牌把它豎立在學校花園旁。
生乙:我們組寫了一份倡議書,號召全體師生都為保護我們的家園獻出自己的一份力量。
(生滿懷激情地朗讀倡議書。)
生丙:我們小組準備利用雙休日對周圍的環(huán)保現狀進行調查采訪,然后給環(huán)保部門寫一封信。
“情動而辭發(fā)”,我就是在這樣的點引下,幫助學生一步步“動情”起來;在我的煽情下,學生的語言噴涌而出。
《詩經》云:“詩者,志之所之也,在心為志,發(fā)言為詩,情動于中,而行于言。”說出了感情在寫作中的重要作用。一個人只有“情動于中”的時候,才可能有“欲罷不能”的表達欲望。
二、尋覓“空白”處,設計“寫”的訓練
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”對于兒童來說,想象永遠是極富誘惑力的話題,儲存在孩子們想象世界中的事物應該成為他們說話的重要內容。
托爾斯泰也說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”如果我們在教學中能巧妙地利用文本“空白”,挖掘訓練“泉眼”,就給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間,讓學生在空白處放飛思緒,捕捉情感的積蓄點,加深對文本的理解感悟,使學生在文本閱讀中的情感體驗得以升華,創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。
如:《月光曲》講述了著名音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。在該文中有這么一段文字:“月亮正從水天相接的地方升起來,微波粼粼的海向上,霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪,被月光照得雪亮的浪花,一個連一個向著岸邊涌過來……”這段話結尾的省略號猶如繞梁的余音,給人以無限的遐想之美。在學生入情入境的朗讀之后,我讓學生展開豐富的想象,以充分地挖掘其內涵,使學生把作者沒有寫完的畫面盡情地描繪出來。
又如:《紙船和風箏》講的是一個很有意思的童話故事,言簡情濃,故事情節(jié)一波三折,情感起伏跌宕。因此,在教學中我緊扣情感這條線索,疏導學生入情―激情―抒情,讓課堂真情噴涌。想象補白,則讓學生的情感自由流淌。對文中的留白處進行適時的補白,發(fā)揮學生的想象,進而理解課文。
補白一:“紙船漂啊漂,漂到了小熊家門口。”課堂中通過對紙船漂流時想象小松鼠會對小紙船說些什么?學生有的說:“小紙船啊,你快點漂啊,帶上我的祝福,快點送給我的朋友吧!”從而體會出他期待朋友急切的心情,還有帶著一份快樂與喜悅,進而進行朗讀體會,讓學生盡情誦讀,享受那份快樂與幸福。情由心生,閱讀才可以真正得以體現。
補白二:小松鼠與小熊吵架了,彼此都想和好,卻又都不好意思,小松鼠再也受不了,就在一只紙船上寫:“如果你愿意和好,就放一只風箏吧!”當小熊收到紙船時,看到后會想些什么呢?當小松鼠看到風箏飛到空中時,心情怎么樣,它又會想些什么,說些什么呢?一對好朋友和好了,心中又會有什么滋味涌上心頭?這時它們連忙放下紙船,升起風箏,每放一次,會結紙船說些什么?連續(xù)三次,觸動學生的思維,讓學生親歷這個角色的動作、語言,體驗角色的心理活動,使學生與文本由近到真,由真到親,從而產生共鳴,在共鳴中動情,在共鳴中生情。
補白三:學生的個性不同,必然與文本的共鳴也是不同的,留給學生一個發(fā)展的空間,可以請學生在愛心卡上給自己最要好的朋友寫上想和他說的話。動人的音樂聲中,學生抒寫著最真實的話,傳遞真摯的友情。學生的真情得到了最好的噴發(fā)。
三、抓住“典型”處,設計“寫”的訓練
小語教材大多是文質兼美的文章。在教學中,如果教師善于抓住閱讀文本中的語言文字,有的放矢地組織隨文練筆,既能加深學生對文本的感悟,如見其人,如聞其聲,如臨其境,又能提高學生的語言水平。
如:當學生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中“他聽見腳步聲,抬起頭來,飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”時,一個學生舉手問:“老師,‘飽經風霜’是什么意思?”剛說完,有個學生接口說:“是形容一個人老唄!”其他的同學聽了,好像有不同的意見,紛紛議論起來。這時,我靈機一動:前兩天,我讓學生寫了“猜猜他是誰”――描寫人物外貌,學生非常感興趣,而且寫得很成功。這次,何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢?于是,我沒急著解釋這個成語,而是引導學生:“你在生活中見過飽經風霜的人嗎?怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢?”這一問又掀起了議論。
學生甲:“我家對門有個修車鋪,修車的是個老爺爺。老爺爺兩鬢斑白,一張古銅色的臉,顴骨高高突起,額頭上刻滿了深深的皺紋。一到冬天,他的厚嘴唇上常會裂開幾個口子。每次見到我,他總會微笑著和我打招呼。”
“你有一雙慧眼,看來你已經體會到了飽經風霜的含義了。”我贊許地朝他點點頭。
也許受到剛才那個同學的啟發(fā),其他學生也都爭先恐后地舉起了手。一個學生說:“我的大伯工作特別辛苦,所以看上去比實際年齡要老許多。由于長年累月拉黃包車,臉上的皮膚就像沒有上釉的陶器一般。”
又一個學生說:“我的爺爺是個農民,頭發(fā)全白了,額頭上的皺紋像刀刻一般,青筋暴綻的手上布滿了老繭。”
……
學生的話匣子一打開,猶如黃河之水天上來――源源不斷。我欣喜地對學生說:“你們真棒,剛才的討論就是對‘飽經風霜’最好的詮釋。你們想把剛才說的寫下來嗎?”學生興致盎然,欣然提筆,埋頭寫了起來……
四、解析“插圖”處,設計“寫”的訓練
課文中的插圖是最寶貴的教學資料,它能恰當地解析文本內容,增強學生的直觀感受和審美能力,提高學習語文的效率。在課堂教學中,我總是利用插圖,使學生在情感上喜歡圖畫,甚至走到畫面中,讓色彩艷麗、內涵豐富的插圖成為學生理解、朗讀課文的抓手,引導學生結合生活實際,展開合理的想象,把課文中未寫的內容寫出來。如《地震中的父與子》中有這樣的一段文字:“十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著,沒有人再來阻攔他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身上下的衣服破爛不堪,到處是血跡。到第三十八小時,他突然聽見底下傳出孩子的聲音:“爸爸,是你嗎?”我先讓學生認真讀,揣摩字里行間的意思,然后結合課文中的插圖讓學生聯(lián)系生活實際,聯(lián)系自己在電視中看到的有關汶川地震的情景,寫一寫這位父親在這三十八個小時里是怎么做的,學生從“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身上下的衣服破爛不堪,到處是血跡”的描寫中,想象到:“在這三十八個小時里,父親在廢墟中用自己的雙手不停地挖著,累了,他靠在殘垣斷壁旁稍作休息;困了,他暗暗地囑咐自己,千萬不能睡,他強忍著困意,依然在廢墟中不停地挖著。在不停地挖掘中,他的手磨破了,鮮血直流,他忍著痛,撕下自己的衣服,簡單地包扎一下,又繼續(xù)在廢墟中搬運瓦礫、石頭,在來回的走動中,他的腳磨破了,路上留下了斑斑血跡。可是為了救出自己的孩子,他忘記了饑餓,忘記了疲勞,忘記了疼痛,忘記了隨時可能降臨的危險,因為他的心里只有一個念頭:一定要救出孩子,一定不能讓自己到下……他終于找到了自己的孩子。”學生在寫的過程中,不僅寫出了插圖的弦外之音,而且理解了課文的內容,領會了父親那頑強的意志,感悟到了那震撼人心的愛,培養(yǎng)了語言表達能力。這樣依托圖畫,學生不但提高了朗讀能力,而且真正做到了“讀進去,寫出來”。
五、延伸“拓展”點,設計“寫”的訓練
拓展點既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點,又是文本理解向習作練筆過渡的有效落點。拓展點或關注文本的背景,或銜接到相關的事件,或引申類似的現象,它為學生打開了一扇思維開闊的大門。
如《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共四次對話。課文的內涵也在這四次對話,以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。我在教學完四次對話后,設計了這一拓展環(huán)節(jié),讓學生用這一句式,談自己讀后的感受:
假如,我是小鳥,我想對?搖 ?搖?搖說:“?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖。”
假如,我是樹木,我想對?搖?搖 ?搖說:“?搖?搖?搖?搖?搖?搖 ?搖。”
假如,我是伐木人,我想對?搖 ?搖?搖說:“?搖?搖 ?搖?搖 ?搖?搖?搖。”
假如,我是作者,我想對?搖?搖 ?搖說:“?搖?搖 ?搖?搖 ?搖?搖?搖。”
假如,……
這樣讓學生感到有話可說,有情可抒,有感可發(fā)。
如果說閱讀是讀者與文本、作者對話的過程,那么,寫作則是提高并錘煉自己的語言,豐富自己的內心情感的過程。其實,寫作就是“心靈的一種舞蹈”,就是讓學生把自己獨特的感受表達出來。所以,只有將“讀”與“寫”有機結合起來,把寫融入閱讀教學中,我們才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。我們應該結束閱讀教學中不動筆的現狀,扭轉“不動筆墨也讀書”的尷尬局面。教師應依托文本,在每一節(jié)語文課上,都要設計動筆的環(huán)節(jié)和內容,讓學生不僅動情朗讀,默讀精思,而且筆下生花。只有教師善于捕捉機會,適時地引導學生進行有效的課堂練筆,才能提高學生的寫作能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,也能使閱讀教學進一步深化,讓閱讀教學得到有效延伸。
參考文獻:
[1]小學語文課程標準(試驗稿).
[2]蔡偉.論作文質量與作文教學質量.上海教育科研,2009.3.
[3]黃金權.作文教學的回歸與突圍.小學教學研究,2008.6.
