時(shí)間：2023-05-30 10:06:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇駱駝祥子在烈日與暴雨下，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《在烈日和暴雨下》讀后感：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
李夢(mèng)婕
《在烈日和暴雨下》節(jié)選自《駱駝祥子》，是老舍先生寫(xiě)的整本書(shū)的一個(gè)片段，描述了處境窘迫的拉車夫祥子拉車時(shí)的遭遇。其中，最值得人品味的莫過(guò)于細(xì)致的景物描寫(xiě)。
文章剛落筆就為我們鋪墊了不少景物：火辣辣的太陽(yáng)、“似云非云似霧非霧”的灰氣、街上掛著灰土的柳樹(shù)，這些無(wú)不寫(xiě)出六月天氣的酷熱。到了后面，這種酷熱被凸顯的淋漓盡致：“鋪戶門(mén)前的銅牌好像也要曬化”雖夸張卻不失真實(shí)感，表現(xiàn)出天氣的酷熱至極，為下文祥子拉車的艱難做了一個(gè)很好的鋪墊。于是，故事在這樣的環(huán)境下發(fā)生了。
祥子“喝了瓢涼水就走出去”，他要去找“座兒”，要繼續(xù)生活下去。他開(kāi)始了工作。在街上，他遭受著頭頂火辣的太陽(yáng)的熾烤，但他“見(jiàn)了座兒還想拉”，所以便拼命的在大熱天里拉客。然而，舊社會(huì)的車夫的地位卻跟騾馬相當(dāng)：“趕不上新汲的水，就和騾馬同在水槽里灌一大氣”，但祥子還算幸運(yùn)，他既沒(méi)有淪落到如此地步，也沒(méi)有和有些車夫一樣因貧困和疾病而死。他忍著酷熱拉完了這趟車回到了茶館。
下午，祥子按捺不住拉座兒的欲望“反正坐著也是出汗，不如爽性出去試試”，可他沒(méi)想到，更大的災(zāi)難還在后面。
到故事的下半段，這樣寫(xiě)道：“看看路旁的柳樹(shù)，的確是微微動(dòng)了兩下”，這時(shí)候，風(fēng)來(lái)了。這個(gè)細(xì)節(jié)雖然不起眼，但卻是后面所有情節(jié)發(fā)展的前提。到了后面，“北面的天空出現(xiàn)了烏墨似的烏云”，天氣由晴轉(zhuǎn)陰，為故事下一步的發(fā)展做好了鋪墊。再然后，“南邊的半個(gè)天響晴白日，北邊的半個(gè)天烏云如墨”，景物的變化被生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)。后來(lái)便是雨的變化了，先是雨星、雨點(diǎn)、直的雨道、然后到了箭頭、瀑布，最后便是“一個(gè)水世界”，作者這樣寫(xiě)，遵循了自然規(guī)律，從雨點(diǎn)到水世界讓人沒(méi)有絲毫突兀的感覺(jué)，這里寫(xiě)雨之筆，是全篇的亮點(diǎn)之一。
下文中寫(xiě)祥子在拉客的過(guò)程中，由于雨下得太大而提出避避再走后，“先生”冷漠地拒絕了他，隨后，“像死在了車上”，作者側(cè)面表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上階級(jí)間人壓迫人的不滿。這里雖不是景物描寫(xiě)，但它呈現(xiàn)出了另一種景——人與人之間的階級(jí)差異。
這篇文章最大的精彩之處就是大量的景物描寫(xiě)，雖景物描寫(xiě)的篇幅不少，但無(wú)一閑筆。王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”此文就是這句話最好的詮釋。
摘要：本文主要論述了如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 指導(dǎo) 文學(xué)素養(yǎng)
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要補(bǔ)充，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能訓(xùn)練必不可少的部分，是中學(xué)生走向社會(huì)后獲取信息進(jìn)一步提高文學(xué)素養(yǎng)的主要手段。作為語(yǔ)文教師，我認(rèn)為應(yīng)該從這些方面去指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的積極性，主動(dòng)地搜集中外名著，潛心地去閱讀，漸漸形成良好的課外閱讀習(xí)慣，提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的內(nèi)容，用故事中精彩、緊張和感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，使他們?cè)陬^腦中將閱讀與快樂(lè)相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生對(duì)晁蓋等人用技之巧妙贊不絕口。緊接著，我又向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹《水滸傳》中“景陽(yáng)岡打虎”“醉打蔣門(mén)神”“血濺鴛鴦樓”等精彩故事。同學(xué)們深深地被吸引，極大地激起了他們閱讀探知的興趣。也可以設(shè)置一些題，例如對(duì)人物的評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，效果會(huì)更好。例如，學(xué)習(xí)了《在烈日和暴雨下》，同學(xué)們深深地感受到了對(duì)祥子的痛苦生活，對(duì)祥子的命運(yùn)無(wú)限關(guān)切。我趁熱打鐵，意味深長(zhǎng)地告訴學(xué)生：開(kāi)始祥子是一個(gè)好青年，老實(shí)、堅(jiān)忍、自尊心強(qiáng)、吃苦耐勞，但后來(lái)卻變成一個(gè)麻木、潦倒、吃喝賭、自暴自棄的行尸走肉。到底是什么力量毀滅了這個(gè)曾經(jīng)生機(jī)勃勃的人？悲劇的原因何在？老師堅(jiān)信，你們讀了《駱駝祥子》之后，一切就都明白了。因?yàn)檫@樣，學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的積極性就更高了。
二、指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)、課外閱讀的關(guān)系
課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課堂閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，讓課外豐富課內(nèi)。從課內(nèi)精讀學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法技巧在課外閱讀活動(dòng)中得到復(fù)習(xí)，加深認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用，即“得法于課內(nèi)，得益于課外”；課外閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)起來(lái)的自學(xué)能力和獲得的廣泛知識(shí)，又為搞好課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。例如，我教課文《爸爸的花兒落了》時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生去讀《城南舊事》；教《我的叔叔于勒》，就介紹學(xué)生去讀《項(xiàng)鏈》；教《香菱學(xué)詩(shī)》，就引領(lǐng)學(xué)生去讀《紅樓夢(mèng)》??????這樣通過(guò)橫向拓寬，縱向引深，既可以加深對(duì)語(yǔ)文的理解，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)，有效激起學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
三、指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書(shū)，鼓勵(lì)他們多讀好書(shū)
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內(nèi)容各異，有的壞書(shū)直接影響學(xué)生的身心健康。所以，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，不斷教育他們要有選擇地讀書(shū)，不光要多讀書(shū)，更重要的是讀好書(shū)，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀多練，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。例如，引導(dǎo)學(xué)生讀些描述偉大人物生活和斗爭(zhēng)的傳記，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)和建設(shè)不同時(shí)期涌現(xiàn)的英雄人物的事跡以及有關(guān)人生觀、世界觀等思想修養(yǎng)方面的好書(shū)，有助于學(xué)生培養(yǎng)高尚的情操，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，有利于學(xué)生世界觀的形成。
四、注重良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
嚴(yán)格要求持之以恒。在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣，不可能一蹴而就。首先，要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生身心特點(diǎn)，向他們提出某種要求，做到有計(jì)劃地循序漸進(jìn)。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅(jiān)定不移，嚴(yán)格要求，毫不放松。再次，教師要堅(jiān)持以正面引導(dǎo)為主，特別留心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中由于好的課外閱讀行為而取得好的結(jié)果的典型，給予積極的正確評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣的形成。
五、重視對(duì)學(xué)生課外閱讀方法指導(dǎo)
關(guān)鍵詞： 人物舉止 語(yǔ)氣詞 背景資料
小說(shuō)是以塑造人物為中心，通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描法塑造人物形象。讀小說(shuō)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些，從而理解人物的性格特征。有時(shí)候，我們不妨設(shè)計(jì)一些有效有趣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本的理解走向深度和廣度。
一、增加人物舉止，使形象立體化
上《多收了三五斗》這篇小說(shuō)時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：多收了三五斗本是好事，但因?yàn)槊變r(jià)原因，舊氈帽朋友的感情發(fā)生了急劇變化，米行先生的語(yǔ)氣也隨著變化，閱讀（1-34）段，完成表格。當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀梳理了舊氈帽朋友的情感和米行先生的語(yǔ)氣變化之后，我設(shè)計(jì)了分角色朗讀這個(gè)活動(dòng)。在朗讀中，舊氈帽的憤激、無(wú)奈與米行先生的蠻橫形成鮮明對(duì)比。讀過(guò)了，但感覺(jué)還不過(guò)癮，學(xué)生似乎意猶未盡，于是有了下面的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
師：同學(xué)們，大家關(guān)注到了嗎？小說(shuō)的6-9小節(jié)是人物的一組對(duì)話，你們能不能給這些語(yǔ)言增加一些人物的神態(tài)、動(dòng)作或者心理，讓形象更突出呢？大家體會(huì)一下創(chuàng)作的樂(lè)趣。
生：好的。
于是，大家忙開(kāi)了，教室里立刻安靜下來(lái)，只聽(tīng)得筆尖在書(shū)上滑動(dòng)的沙沙聲。3分鐘過(guò)后，學(xué)生的手陸續(xù)舉了起來(lái)，像一面面戰(zhàn)斗勝利的旌旗。
接下來(lái)學(xué)生的創(chuàng)作交流讓我有種“驚艷”的感覺(jué)，學(xué)生的想象力真是太豐富了，他們對(duì)人物的理解真是入木三分。
生1：我加的是舊氈帽朋友的神態(tài)、動(dòng)作：“其中一個(gè)緊握雙拳，拍打著桌面，憤憤不平地說(shuō)著。”
生2：我加的是米行老板的神態(tài)動(dòng)作：“先生丟過(guò)一個(gè)不屑的眼神，又低下了頭繼續(xù)漫不經(jīng)心地?fù)芘乃惚P(pán)。”
……
這個(gè)課堂環(huán)節(jié)真正點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，創(chuàng)作熱情空前高漲。既能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)這兩類不同人物形象的準(zhǔn)確理解，又能錘煉他們的創(chuàng)作能力。
二、添加語(yǔ)氣詞，使情感深刻化
《多收了三五斗》這篇小說(shuō)上完之后，我又設(shè)計(jì)了另外一個(gè)活動(dòng)。
師：之前我們是給某一個(gè)人物添加神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，感受到了更加鮮活的形象。下面呢，我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲：“ ？搖 ？搖，多收了三五斗！”請(qǐng)你在橫線上加一個(gè)語(yǔ)氣詞，分別表現(xiàn)糶米前后舊氈帽朋友的心情。
學(xué)生有的在思考，有的已經(jīng)把手高高舉起，躍躍欲試。
有的建議加一個(gè)“啊”表現(xiàn)糶米前激動(dòng)興奮的心情；有的還有補(bǔ)充，同樣可以加“呀”、“咦”表達(dá)驚喜；有的同學(xué)建議用“哎”表達(dá)糶米之后失望、無(wú)奈的心情。不同的語(yǔ)氣詞傳達(dá)了前后截然不同的兩種心情。加一加，讀一讀，自然而然地理解小說(shuō)的人物形象。
同樣的方法還可以用在小說(shuō)《變色龍》教學(xué)中。給“ ？搖 ？搖，變色龍”加一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣詞，并讀出感情。
學(xué)生的答案很豐富，但都能準(zhǔn)確把握小說(shuō)的人物形象和主題。
“喲，變色龍”言語(yǔ)間充滿了嘲諷的意味；“哼，變色龍”憤怒之情不言而喻；“哈，變色龍”看似云淡風(fēng)輕，實(shí)則譏諷……在有感情的朗讀中，一個(gè)趨炎附勢(shì)、媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、翻手為云、覆手為雨的“變色龍”形象鮮明地呈現(xiàn)在我們面前。
三、增添背景資料，使主題鮮明化
閱讀小說(shuō)必須了解其寫(xiě)作背景，這樣才能深入理解人物形象，把握深刻主題，也就是平常說(shuō)的“知人論世”。但并不是所有小說(shuō)中都能找到清晰的提示背景的關(guān)鍵點(diǎn)，有的甚至只字不提。這種情況下，有必要及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)背景材料，為他們解讀小說(shuō)主題搭建臺(tái)階，提供鑰匙。
如小說(shuō)《在烈日和暴雨下》中除了惡劣的自然環(huán)境外，還用較少筆墨提到了“坐車人”這個(gè)形象，學(xué)生通過(guò)這個(gè)人物能初步理解祥子痛苦的根源。但有的學(xué)生還是提問(wèn)了：祥子可以不拉車啊，可以干點(diǎn)別的啊。
這個(gè)時(shí)候，我們就有必要為學(xué)生提供小說(shuō)的創(chuàng)作背景：以20世紀(jì)20年代的舊北京為背景，這是一個(gè)黑暗的、畸形的、失衡的中國(guó)舊社會(huì)。祥子，作為生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾代表，無(wú)法擺脫像騾馬、落葉一樣的悲慘命運(yùn)。
另外，老師還可以介紹《駱駝祥子》中相關(guān)背景資料，讓學(xué)生在把握整體的基礎(chǔ)上理解節(jié)選的深刻內(nèi)涵。如下面這段話能給學(xué)生很大啟發(fā)：“雨，下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實(shí)，雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒(méi)有公道的世界上。”句中關(guān)鍵詞“沒(méi)有公道”一語(yǔ)中的地道出了祥子受苦受難的根源。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
一、形成師生互動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師只是按照自己的思維方式進(jìn)行教學(xué)，或者直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，因此，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)真正的學(xué)。 如《蘇州園林》一文的第二節(jié)是全文的總起段，概括出了蘇州所有園林的共同特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此段為突破口，師生合作研習(xí)它與下文各段的關(guān)系，便能使學(xué)生通過(guò)此段掌握該文總分式的結(jié)構(gòu)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以此段為例體會(huì)葉圣陶的語(yǔ)言風(fēng)格和說(shuō)明文的語(yǔ)體特點(diǎn)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題：在結(jié)構(gòu)上起重要作用的還有那一段？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考便可以得出結(jié)論：總結(jié)段既在結(jié)構(gòu)上起到了呼應(yīng)開(kāi)頭的作用，又深化了文章的主題。在這樣的互動(dòng)中學(xué)生自然理解了文章的內(nèi)容，提高了閱讀水平。
二、尊重學(xué)生個(gè)性，提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)
閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，教會(huì)學(xué)生用創(chuàng)新的眼光進(jìn)行文章的理解為依歸。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對(duì)同一文本，自然會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀期待視野，這種期待視野就是學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的本源。教師應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢(shì)，抓住最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，及時(shí)利用這樣的期待視野進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”假如只是單純的翻譯語(yǔ)句，學(xué)生無(wú)法體會(huì)其意境。于是我問(wèn)：將原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”或者在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上明確了原句中比喻的妙處：作者把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)效率
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，也是大勢(shì)所趨、方興未艾，可以說(shuō)信息技術(shù)正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和思維方式，促使初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行新的思考和探索。而事實(shí)也證明：運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大作用。如教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，我一邊在用多媒體課件展示祥子拉車的畫(huà)面，一邊介紹：作者用夏天的暴風(fēng)雨來(lái)襯托祥子的苦難生活，讓我們?yōu)橄樽佣y過(guò)，然而本文濃烈的情感主要還是因?yàn)槔仙嵯壬鷮?xiě)作時(shí)飽含特定的感情！三十年后，面對(duì)的暴風(fēng)雨，老舍也曾遭受嚴(yán)酷的來(lái)自于社會(huì)的‘烈日暴雨’的欺凌和折磨；但和祥子不一樣的是，老舍先生以死抗?fàn)帲蒙鼧?shù)起了一座中國(guó)知識(shí)分子‘風(fēng)雨中’人格的雕像!”這樣一介紹，引起了學(xué)生的情感共鳴，整堂課的效果非常好。
四、加強(qiáng)課外閱讀，提高閱讀素養(yǎng)
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智育的成效在不小的程度上取決于是否通過(guò)一些無(wú)形的線從課堂延伸到課外。最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：強(qiáng)調(diào)的文化積累應(yīng)該包括兩個(gè)方面要求：一是倡導(dǎo)擴(kuò)大閱讀面。要求“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”“擴(kuò)展自己的閱讀面”，“擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬自己的視野”“廣泛閱讀各類讀物”。二是增加課外閱讀量。課外閱讀量的顯著增加，有利于學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀素養(yǎng)。然而，課外閱讀的過(guò)程還包含一個(gè)選擇的過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)是豐富的，而學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，這就要求教師給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以限制。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行要求：一是明確課外閱讀的書(shū)目。比如四大名著、《邊城》《魯迅文集》等等營(yíng)養(yǎng)豐富的作品，讀來(lái)可以讓學(xué)生提高閱讀能力的同時(shí)提高文學(xué)素養(yǎng)；二是對(duì)一些作品的弊端要及時(shí)告訴學(xué)生，比如梁山好漢對(duì)生命的漠視、賈寶玉不學(xué)無(wú)術(shù)的性格、翠翠等人早戀的行為，這些都是要明確告訴學(xué)生不能學(xué)習(xí)的。
文本解讀是高效閱讀教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，語(yǔ)文教師要用自己的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)經(jīng)典文本解讀的常態(tài)化。語(yǔ)文教師要把經(jīng)典文本解讀當(dāng)作自己語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)研究方向，在具體語(yǔ)文教學(xué)工作中要邊實(shí)踐探索邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以新的經(jīng)驗(yàn)方法指導(dǎo)新的解讀經(jīng)典文本的實(shí)踐探索，為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)的宏偉愿景作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭云云.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)——讓孩子的心靈在閱讀中飛揚(yáng)[J].現(xiàn)代閱讀.20010(20).
新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操等。科學(xué)而又正確地處理學(xué)生情感，可以有效甚至高效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。怎樣處理學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感呢？筆者以為必須做到以下三個(gè)方面。
一、真正讓學(xué)生與文本互動(dòng)，建立學(xué)生熱愛(ài)文本的良好情感
最近從網(wǎng)上看到一則消息，人教版教材已刪去魯迅先生的文章，為何？所言不夠具體，但總有先生文字不夠適合學(xué)生閱讀之嫌吧！從此消息我們可以看出教材文本已越來(lái)越趨于選擇適合學(xué)生快樂(lè)閱讀的內(nèi)容。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況乃至教師的教學(xué)理念看，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還沒(méi)從真正意義上走進(jìn)文本，一般都表現(xiàn)為接觸了文本的皮毛即滿足，即使深入文本的深層結(jié)構(gòu)，有時(shí)也不完全是學(xué)生的心理和具體的閱讀行為所致。這便告訴我們學(xué)生根本就沒(méi)有建立起良好的文本情感，如此教學(xué)令我們反思，這種缺乏深入文本意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是收效甚微的。所以，筆者以為真正高效的語(yǔ)文教學(xué)首先要做好讓學(xué)生熱愛(ài)文本的鋪墊工作。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生從欣賞大師語(yǔ)言表達(dá)的技巧入手，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欣賞意識(shí)和情感走進(jìn)文本。譬如老舍先生的語(yǔ)言表達(dá)一向比較細(xì)膩、風(fēng)趣和幽默，《在烈日和暴雨下》就是一例，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，品味大師語(yǔ)言表達(dá)的魅力，學(xué)生便牽一發(fā)而動(dòng)全身，進(jìn)而產(chǎn)生飽覽《駱駝祥子》的強(qiáng)烈興趣。大師總有大師自己的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，倘若我們緊緊抓住他們的語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，那么學(xué)生就能盡情地伴隨著教師的腳步甚至超越教師的要求去博覽諸多文學(xué)作品的。
二、真正讓學(xué)生與他人互動(dòng)，建立學(xué)生熱愛(ài)合作的良好情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要有合作意識(shí)，但在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較自我，這不利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。由于教師的預(yù)設(shè)中有部分還是學(xué)生所不樂(lè)意接受的，正如魯迅先生作品走離初中語(yǔ)文教材一樣，因?yàn)樗粔蜻m應(yīng)我們初中學(xué)生閱讀。我們要努力形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍和良好局面，以便于學(xué)生與他人互動(dòng)，深入文本，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。平實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)如果重視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)活生生的人，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，與他人建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。譬如教諸葛亮的《出師表》，如果我們充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，其事半功倍的效果是極其明顯的。為了讓學(xué)生知曉《出師表》的地位和影響，為了讓學(xué)生真正意會(huì)諸葛孔明忠心輔佐兩朝的赤誠(chéng)，筆者在教學(xué)前先讓學(xué)生去閱讀了唐朝大詩(shī)人杜甫的《蜀相》、陸游的《書(shū)憤》以及羅貫中《三國(guó)演義》中描寫(xiě)諸葛亮足智多謀的多處名句，教學(xué)時(shí)由于學(xué)生對(duì)諸葛先生已經(jīng)有了比較充分了解，掌握了比較豐富的歷史資料，互動(dòng)時(shí)就顯得十分的活躍，尤其令人欣慰的是學(xué)生不再像容器一樣只接受老師的知識(shí)灌輸。當(dāng)學(xué)生嘗到主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的甜頭以后，他們便不再以為主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，也不再以為與他人合作會(huì)給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響，反而會(huì)錦上添花。
三、真正讓學(xué)生與自己互動(dòng)，建立學(xué)生熱愛(ài)自主的良好情感
2013年的暑期教師研修，有專家在講學(xué)中談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)與文本、文本作者和編者之間進(jìn)行對(duì)話，要能夠與教師和同伴之間進(jìn)行對(duì)話，在此基礎(chǔ)上還提出一個(gè)新的命題，那就是學(xué)生還要學(xué)會(huì)或者說(shuō)是能夠與自己進(jìn)行對(duì)話。筆者以為，我們忽略了學(xué)生在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中與自己進(jìn)行的對(duì)話，未能上升到一定的理論高度去進(jìn)行研究。專家的一席話不但讓筆者茅塞頓開(kāi)，更使筆者感到學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，與自己進(jìn)行對(duì)話也是我們學(xué)生開(kāi)發(fā)自己潛能的一條必然途徑。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生很好地養(yǎng)成經(jīng)常與自己進(jìn)行對(duì)話的習(xí)慣，至少能夠解決這樣的幾個(gè)問(wèn)題，一是對(duì)文本內(nèi)容的解讀感悟不從眾，會(huì)努力通過(guò)自己的思維形成獨(dú)立的見(jiàn)解。二是會(huì)養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)常反思自己在學(xué)習(xí)中所存在的得失的習(xí)慣，尤其是學(xué)生可以通過(guò)這樣的方法去檢驗(yàn)自己的所獲。三是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)新閱讀鑒賞中存在的感悟性問(wèn)題。譬如教學(xué)柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》，有學(xué)生進(jìn)行了古代文學(xué)作品所反映的封建社會(huì)導(dǎo)致民不聊生的苛捐雜稅與當(dāng)今政府征稅形式的鏈接，誤解了現(xiàn)實(shí)生活中稅收政策的服務(wù)性，尤其是一些比較激進(jìn)的學(xué)生還直接埋怨起黨和政府的稅收政策來(lái)，如果簡(jiǎn)單粗暴一言以蔽之地否定學(xué)生，效果是可想而知的。于是筆者讓學(xué)生建立與自己的對(duì)話框，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去問(wèn)一問(wèn)自己：“我們愉悅的學(xué)習(xí)生活是怎么得來(lái)的？你知道我國(guó)的稅收去向嗎？”最后知道由于社會(huì)形態(tài)的不同，國(guó)家的稅收政策也有所不同，通過(guò)了解國(guó)家征稅的用途對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生正確的感悟。學(xué)生通過(guò)多多的自問(wèn)，還真是越問(wèn)越明白。實(shí)踐告訴我們學(xué)生能真正與自己對(duì)話了，其感悟更趨向于真實(shí)、具體、全面和準(zhǔn)確了。
（朱莉 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué) 213176）
〔關(guān)鍵詞〕語(yǔ)文 教學(xué) 能力
傳統(tǒng)的那種“一本教材教到底”的教學(xué)方法，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。提升教育理念，改變教育行為，成為當(dāng)務(wù)之急。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容要比其他學(xué)科豐富得多。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛地了解有關(guān)自然、社會(huì)和人類本身的豐富知識(shí)，比較全面地了解人與自然、人與社會(huì)和人與人之間的關(guān)系，從而形成科學(xué)的世界觀、人生觀。這樣語(yǔ)文教學(xué)就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學(xué)渠道，延展教學(xué)內(nèi)容，把自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外新聞以及生活話題等作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源，大力開(kāi)發(fā)利用，使“語(yǔ)文教學(xué)的外延”真正和“生活的外延”相等。這種課堂教學(xué)與語(yǔ)文資源的整合，使師生在具體的教學(xué)情境中對(duì)內(nèi)容不斷變革和創(chuàng)造，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1 構(gòu)建寬松、民主、立體的課堂教學(xué)模式
1.1 建立新型的師生關(guān)系。實(shí)踐證明：學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是相互的，一定要改變將學(xué)生作為“容器”的舊的教育教學(xué)方法，師生共同活動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”。正確對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，把他們的所知所感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)辯，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的積極性，在參與中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，增長(zhǎng)智慧和能力。
1.2 采用多元化的教學(xué)方法。生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以采用問(wèn)答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式又可以靈活多樣，如：?jiǎn)柎鹗娇刹捎脦焼?wèn)生答，生問(wèn)師答，生問(wèn)生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進(jìn)行演講比賽。總之，各種形式的運(yùn)用使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，廣泛參與。
1.3 構(gòu)建多種課型。語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩。語(yǔ)文課也可以分成多種課型。如：閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，社會(huì)實(shí)踐，語(yǔ)文活動(dòng)課等。像閱讀也可以分為課內(nèi)閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫(xiě)作可分為日記、隨筆、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、片斷練習(xí)、命題作文、非命題作文、話題作文、漫畫(huà)作文、還可以口頭作文。
1.4 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。現(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，學(xué)生可以借助軟件更好得理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)物投影、電視、電影、電腦等進(jìn)入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。
2 延伸和擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容
語(yǔ)文學(xué)科是最豐富多彩的學(xué)科。我們教學(xué)的每一節(jié)課都不是孤立地存在的，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一“環(huán)”，或者說(shuō)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“眼”。我們只有從這一“環(huán)”一“眼”向有關(guān)的知識(shí)面延伸和輻射，才能清晰地把握教材。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，可見(jiàn)教材只是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的載體。學(xué)習(xí)教材的目的，無(wú)非是通過(guò)這個(gè)例子和載體，去揭示它所承載的普遍性和本質(zhì)性的東西。
2.1 以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸和擴(kuò)展的有效方法。學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。既可以增加信息量，加深對(duì)課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過(guò)程中參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)。這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，以課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.2 把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見(jiàn)所聞引入課堂。教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴(kuò)大視野，增進(jìn)積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過(guò)各種形式讓學(xué)生把人生的看法、社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達(dá)出來(lái)。這樣學(xué)生真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
3 設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)
傳統(tǒng)教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)給學(xué)生帶來(lái)的是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得他們的天性被泯滅，創(chuàng)造力被扼殺，幾乎成了看書(shū)做題的“機(jī)器人”，嚴(yán)重地摧殘了他們的身心健康。教師在教學(xué)過(guò)程中要多設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，個(gè)性張揚(yáng)的作業(yè)。
怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感？除了傳統(tǒng)的誦讀外，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，還可以從以下幾個(gè)方面加以訓(xùn)練
（一）涵泳揣摩、品味語(yǔ)感
涵泳是一種在熟讀的基礎(chǔ)上潛心的研究方法。“涵泳”即沉浸之意。人必須在水中，才能學(xué)會(huì)游泳；學(xué)會(huì)了游泳，人才能體會(huì)到水中的自由之樂(lè)。“涵泳”借用到語(yǔ)感教學(xué)中，就是一種親身實(shí)踐，沉浸其中，玩味體會(huì)，自得其樂(lè)的讀書(shū)境界。如同吃犁，必須親嘗，方知犁之味道；而在口中細(xì)細(xì)咀嚼，得犁味之鮮美，方可與涵泳類比。
1．抓關(guān)鍵詞句，課文中有些詞句雖然不太深?yuàn)W，卻十分精妙傳神，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨體會(huì)，感受就深刻許多。在平時(shí)教學(xué)中，教師能常常帶者學(xué)生品一品課文中使用得當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)在哪里，久而久之，學(xué)生在說(shuō)話寫(xiě)話時(shí)便會(huì)斟詞酌句了。例如教學(xué)魯迅的《孔乙已》時(shí)，教師可讓學(xué)生體會(huì)“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。”這里的“摸”字能不能換成“掏”或“拿”呢？體會(huì)用哪個(gè)詞更好？為什么？
2、聯(lián)系語(yǔ)境有些語(yǔ)詞在常態(tài)語(yǔ)境中并無(wú)特色，而在特定的語(yǔ)境中會(huì)產(chǎn)生出奇的效果。聯(lián)系上下文，聯(lián)系作者的創(chuàng)作的意圖，創(chuàng)作的背景來(lái)整體品味，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。例如朱自清的《荷塘月色》“這是一條幽僻的小路，白天也少人走，夜晚更加寂寞”。“寂寞”這個(gè)詞一般用來(lái)形容人的心情，這里用來(lái)形容“路”，似乎欠妥當(dāng)。但結(jié)全語(yǔ)境，則發(fā)現(xiàn)“寂寞”二字用的妙。從客觀而言，夏日的荷塘并非“寂寞”無(wú)聲，作者在下文就描述了聲音；從主觀而言，作者不滿當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)，又幻想超脫現(xiàn)實(shí)，于是就感到了“寂寞”；主客觀因素結(jié)合在一起，就形成了選用“寂寞”的語(yǔ)境，而且這段文字因“寂寞”二字而境界全出。
3．揣摩特殊的詞句。教師要精心選擇揣麻的語(yǔ)句，選擇的角度很多，或在言外之間最豐富處。如白居易的《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)……典終收撥當(dāng)心畫(huà)，四弦一聲如裂帛。”樂(lè)曲旋律的變化：舒徐流暢-逐漸沉咽-間歇停頓-激越雄壯以及其間彈奏指法的多變，演奏者情緒的細(xì)微變化等，都表現(xiàn)的酣暢淋漓。再如李清照的《聲聲慢》開(kāi)頭“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”三行詩(shī)句分別表達(dá)尋覓、冷清、凄慘的意思，但一經(jīng)重復(fù)就朗朗上口，富有詩(shī)詞的平仄韻律美，更主要的是疊用后的讀句把詩(shī)人的百無(wú)聊賴，孤寂彷徨的心境揭示的淋漓盡致，并且富有動(dòng)態(tài)感。
（二）啟發(fā)想象，豐富語(yǔ)感
語(yǔ)言是思維的載體，想象是思維重要的表現(xiàn)形式，所以語(yǔ)感與想象是緊密聯(lián)第的，充分利用教材的語(yǔ)言材料進(jìn)行想象，引起情感的共鳴。聯(lián)想和想象是依據(jù)語(yǔ)言對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)成想出某種事物的形象。可以使人對(duì)語(yǔ)言的感受進(jìn)入到一個(gè)全新的境界、鮮活的形象、豐富的情感、深刻的哲理。
根據(jù)想象有無(wú)目的意圖可分為有意想象和無(wú)間想象；根據(jù)想象的創(chuàng)造性程度不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。幻想是創(chuàng)造想象的特殊形式。發(fā)展想象力是培養(yǎng)語(yǔ)感的需要。在教學(xué)過(guò)程中，我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象、言語(yǔ)形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，左右腦協(xié)調(diào)運(yùn)用，處理并儲(chǔ)存信息，利用直覺(jué)思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過(guò)程中借助語(yǔ)感進(jìn)行情景表達(dá)。在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語(yǔ)感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維和頓悟思維。
1．以想象促理解
教學(xué)中要充分利用語(yǔ)言材料引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的形象性，通過(guò)想象和聯(lián)想感受語(yǔ)言的生動(dòng)性、含蓄性。教學(xué)時(shí)可以從以下幾方面啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的突破口：
一是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象。文學(xué)作品是作者形象思維的產(chǎn)物，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師要始終不忘引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)歷和體驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行再造想象。讀一首詩(shī)，詩(shī)中的意境盡現(xiàn)腦海；讀一個(gè)故事，人物形象活躍于腦中。文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是讓學(xué)生發(fā)生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，根據(jù)作品的意蘊(yùn)剖析其深刻的含義，這樣一來(lái)就交給了學(xué)生想象理解的金鑰匙。二是根據(jù)人物語(yǔ)言動(dòng)作想象。刻畫(huà)生動(dòng)豐富的人物形象，作者總是要對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行再造想象，使人物形象栩栩如生地在學(xué)生的頭腦中，學(xué)生也深刻的了解了課文的語(yǔ)言。三是利用概括性的語(yǔ)句進(jìn)行想象理解。有很多文章總有一些概括性的語(yǔ)句，如果能很好地把握這些語(yǔ)句，也能幫助學(xué)生更好地理解課文的意蘊(yùn)。四是結(jié)合插圖想象理解。插圖和課文的表現(xiàn)形式不同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同，課文強(qiáng)訊的是整體，插圖強(qiáng)訊的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無(wú)，也可能文無(wú)圖卻有，閱讀時(shí)要把課文和插圖聯(lián)系起來(lái)，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，以補(bǔ)充豐富畫(huà)面的形象和情節(jié)，從而更好地理解課文。
2．以想象促思維
想象是發(fā)散思維的源泉，教學(xué)中應(yīng)有效利用課文中的發(fā)散點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的想象。教材中選編的課文有不少童話寓言，有的可以讓學(xué)生續(xù)編故事，擴(kuò)寫(xiě)故事引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維。
（三）注重積累、內(nèi)化語(yǔ)感
語(yǔ)感雖然以感受為基本形式，是一種心理體驗(yàn)，然而，有生活才有體驗(yàn)，才有語(yǔ)言的感性積累和理性的妙悟。這種積累既是生活的積累也是語(yǔ)言的積累，只有重視積累，才會(huì)內(nèi)化學(xué)生自己的語(yǔ)感，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用中顯現(xiàn)出來(lái)。
1．生活體驗(yàn)的積累獲取語(yǔ)感。語(yǔ)言來(lái)自生活，產(chǎn)生于勞動(dòng)，生活體驗(yàn)是語(yǔ)感體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文學(xué)科要注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，必須以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐為中心，注重在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力，以生活為課堂，課堂則是通向生活的窗口，是生活的一個(gè)有機(jī)組成部分。教學(xué)中要有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活喚起腦海中的生活經(jīng)歷。如當(dāng)我們讀郁達(dá)夫的《故都的秋》中“天可真涼了――”那別有韻味的一聲嘆息，如果不能夠聯(lián)系老北京的生活體驗(yàn)去體味，怎能感受到在“了”中的含義和作者的那份綿長(zhǎng)柔細(xì)，若有若無(wú)的思想情愫？
2．語(yǔ)言材料的積累。不積跬步無(wú)以至千里，不積細(xì)流無(wú)以成江海。語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)感訓(xùn)練與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的結(jié)合，把識(shí)字，學(xué)詞當(dāng)作語(yǔ)言積累的基本起點(diǎn)，因?yàn)橹挥蟹e累了豐富的詞匯，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用才能不斷提高，才能做到讀文時(shí)通順流暢，談話時(shí)妙語(yǔ)連珠，寫(xiě)作時(shí)妙筆生花。
