時間：2023-05-30 10:00:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇駱駝祥子主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、第五章內容：他強打精神，回到人和車廠。人和車廠老板劉四爺，有個女兒叫虎妞。祥子將賣駱駝所得除掉路上花費剩余的三十元寄存在劉四爺那里，希望繼續積攢，再買一輛屬于自己的車。事后，祥子心里萬分矛盾，對虎妞既憤恨又想念，同時還夾雜著害怕。
2、駱駝祥子概括：《駱駝祥子》講述的是中國北平城里的一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫祥子三起三落的人生經歷。祥子來自農村，是個破產的青年農民，勤勞、純樸、善良，保留著農村哺育他、教養他的一切，卻再也不愿意回農村去了。從農村來到城市的祥子，渴望以自己的誠實勞動買一輛屬于自己的車。做個獨立的勞動者是祥子的志愿、希望、甚至是宗教，憑著勤勞和堅忍，他用三年的時間省吃儉用，終于實現了理想，成為自食其力的上等車夫。但剛拉半年，車就在兵荒馬亂中被逃兵擄走，祥子失去了洋車，只牽回三匹駱駝。祥子沒有灰心，他依然倔強地從頭開始，更加克己地拉車攢錢。可是，還沒有等他再買上車，所有的積蓄又被偵探敲詐、洗劫一空，買車的夢想再次成泡影。
當祥子又一次拉上自己的車，是以與虎妞成就畸形的婚姻為代價的。好景不長，因虎妞死于難產，他不得不賣掉人力車去料理喪事。至此，他的人生理想徹底破滅了。再加上他心愛的女人小福子的自殺，吹熄了心中最后一朵希望的火花。連遭生活的打擊，祥子開始喪失了對于生活的任何企求和信心，再也無法鼓起生活的勇氣，不再像從前一樣以拉車為自豪，他厭惡拉車，厭惡勞作。
被生活捉弄的祥子開始游戲生活， 吃喝賭。為了喝酒，祥子到處騙錢，墮落為“城市垃圾”。最后，靠給人干紅白喜事做雜工維持生計。祥子由一個“體面的、要強的、好夢想的、利己的、個人的、健壯的、偉大的”底層勞動者淪為一個“墮落的、自私的、不幸的、社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼”。
（來源：文章屋網 ）
文學名著是人類文化精華的沉淀，是人生智慧的結晶。名著閱讀是初中語文教學的一項重要任務。但是越來越多的初中生對于閱讀名著趣味寡然，只是迫于考試的壓力他們不得不強迫自己去讀名著，造成閱讀效率低下。許多語文教師在教學中重點對付課文和作文，對于課后的名著導讀很少涉及，或者以考代讀，讓學生死記硬背一些要點去應付考試。電視劇的普及，很多初中生誤以為看電視可以代替名著閱讀，這些都造成名著閱讀死板僵化，達不到應有的提高學生文化素養、傳承優秀文化的目的。高效的名著閱讀在于激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，讓學生身心愉悅去閱讀，帶著情感去閱讀，把閱讀當成學習語文的一個重要方面，真正使名著閱讀發揮較好的審美和育人功效。
一、語文教師要在班級中形成閱讀名著的良好氛圍
中華人民共和國教育部2011版《語文新課程標準》中規定：7至九年級學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
語文是語言和文學的綜合，在學生新的起點——初中，教師要在班級中形成一個閱讀文學名著的良好氛圍。首先，我們可以營造一個書香班級的氣氛。工欲善其事，必先利其器。我們利用教室的布置，專門設立一個文學名著閱讀角，把大家手中的課外書籍和文學名著集中起來，特別是7至9年級六冊語文課本中規定閱讀的文學名著要求人手一冊。在文學名著閱讀角附近張貼一些關于閱讀的名人名言，加大宣傳力度。我們還通過班級黑板報專刊，介紹一些讀書的方法，大力開展“我與名著同行，名著伴我成長”的活動。
其次，我們開展了每日一小讀活動，讓學生親近文學名著。就是在每天的語文課上課前三分鐘有計劃地安排同學選讀一小段文學名著內容，讓學生耳濡目染，由被動到主動，接受文學的熏陶，讓學生逐步感受文學名著的魅力。
第三，合理地安排閱讀時間，保證學生的閱讀時間。初中生學習負擔重，課務多，閱讀貴在堅持，不能半途而廢。我安排了語文早自習前10到15分鐘為固定閱讀時間，要求學生每天睡覺前看一會書，雙休天必須有兩小時的閱讀時間，寒暑假必須制訂詳細的讀書計劃，把讀書作為語文家庭作業的一部分，以讀促學，實踐證明這樣做是行之有效的。
二、語文教師要在學生名著閱讀中發揮主導作用，指導學生活讀名著
學生閱讀習慣的形成，很大程度上取決于教師的規范和指導。剛進入初中的學生有很大的可塑性，我們要因勢利導，幫助學生樹立閱讀的理念，讓自覺閱讀成為學習不可缺少的部分，讓閱讀給學生帶來樂趣，讓閱讀成就學生的理想。
首先，幫助學生建立閱讀小組非常必要。文學名著對于學生來說是非常陌生的，個人的力量也是有限的，小組合作探究的學習方式也適合于名著閱讀。通過建立四人或五人閱讀小組，建立組長負責的閱讀機制，開展小組之間的經典朗讀比賽，情景劇表演，問題探討，，思想交流，從而達到共同提高、深度閱讀的目的。
其次，語文老師要指導學生掌握閱讀的廣度和深度。語文新課程標準指出：文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。教師在指導學生閱讀文學名著時，應該以新課標的要求為標準。七年級閱讀的名著主要是教材里的《繁星·春水》、《伊索寓言》、《童年》、《昆蟲記》，這一階段是學生剛開始完整的接觸文學名著，閱讀范圍不宜擴大，閱讀重在理清情節，感性理解；八年級閱讀除了教材中的《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海底兩萬里》外，應該加大閱讀量，可以補充閱讀《西游記》《老人與海》《名人傳》等，這一階段學生的閱讀范圍應該適當擴大，逐步提升學生的閱讀廣度，讓學生關注作品的語言，使學生對作品人物的認識由感性上升到理性的高度。九年級閱讀的名著主要是教材中的《水滸傳》、《傅雷家書》、《簡·愛》、《格列佛游記》，可以補充《三國演義》、《紅樓夢》等，這一階段隨著學生閱讀量的增加，知識面的擴大，應該著重引導學生理解文學作品的時代背景，作品的時代意義，人物性格的形成，也就是深度地閱讀。
第三，動用音像資料，加深記憶，鞏固閱讀成果。由于名著里故事情節的時代背景與現代社會相距甚遠，因而動用音像資料，讓學生更直觀地了解原著文字描寫的場景。體驗越豐富，把文字轉換成場景就越生動鮮活，理解也就更為深刻。例如在指導學生閱讀老舍先生的《駱駝祥子》時，為了加深學生對作品的理解，我用多媒體給學生放映了同名電影《駱駝祥子》，學生看得很認真，他們對祥子性格的發展變化有了理性的認識。如果只是拘泥于作品本身，學生對祥子所處的時代背景很難理解。這樣做的目的不是淡化閱讀名著，而是讓學生明白文學名著的魅力，激發他們閱讀原著的強烈愿望。閱讀可以給讀者留下豐富的想象空間，讓人充實，陶冶情操。
但是，我們農村初中語文現代文閱讀教學的現狀實在堪憂。
（1）教師方面存在的問題：首先，教師閱讀教學觀念落后，教學中生搬硬套參考資料。其次，教師閱讀教學方法不恰當，流于形式。采用枯燥無味的環節禁錮學生的思維，更甚者為了提高教學成績采用考點練習法，按照考試模式訓練學生，將課文編成考題，忽略了學生在閱讀中應有的個性情感體驗和創新能力的開發。再次，農村閱讀教學缺少計劃性、系統性。很多教師只是在講解練習的時候，穿插講述閱讀方面的知識，沒有專門的閱讀教學課，這樣盲目地教學很難提高學生的閱讀水平。
（2）學生方面存在的問題：閱讀面窄，自己的體驗、感受少，缺乏閱讀材料，90%的學生沒有閱讀過課外書籍；不善于表達自己的感受，對閱讀題有畏難情緒；問及覺得語文學習中最困難的內容或地方時，45%的學生選擇了閱讀題；享受不到閱讀的成就感，無信心閱讀；閱讀缺乏悟性、創造性。
因此，我校根據實際情況探討出了現代文高效教學“四步教學法”模式，即“激趣導入”“交流預習”“讀、品、悟”“拓展延伸”四個環節，其中“讀、品、悟”是核心。
一、激趣導入
精彩的導入是教學順利進行的關鍵一步。導入方法有背景導入、復習導入、創設情境導入等形式，可以根據學生情況和文章特點而選擇，有效激發學生的學習興趣。
二、交流預習
充分利用好教學資料《語文課堂作業》中的“課前預習”。先分組交流，再選擇有代表性的進行全班交流，預習中難于解決的問題，可以留在學習過程中解決。“四步教學法”模式，重視預習的作用，其目的是讓學生在搜集處理信息的過程中發展思維、培養自主學習的能力。預習可以拓展學生學習語文的時空，促進學科間的滲透及課內外的聯系。比如搜集背景材料、作者資料、與文章相關的故事知識等。有了學習課文的第一手資料，學生就有了學習主動權。
三、讀、品、悟
1.讀
初讀文章，整體感知。可先從題目入手，猜讀文章的文體和主要內容。如教學《音樂巨人貝多芬》，可引導學生根據題目猜想課文內容，是介紹貝多芬的音樂成就，還是介紹其成長經歷，或是其他。然后根據文體特點和文本特點，指導學生按照不同文體的閱讀要求進行閱讀，抓住關鍵語句或語段理解文章的內容。“讀書百遍，其義自見”，讓學生通過朗讀積極思考，主動探索，大膽質疑。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且讓全體學生參與，促使學生大膽質疑，逐漸形成自主探究的習慣和能力，大大提高了課堂教學的效果。
2.品
就是細讀品味，注重培養學生養成圈點勾畫批注的閱讀習慣。指導學生抓住文章的精彩句段，進行精細反復閱讀，品味揣摩優美詞句的表現力，理解文章的主旨。現代文閱讀大多為一些文學作品，理解起來有一些難度，可以讓學生從文中提煉出有效信息來概括人物的性格品質。如《社戲》中六一公公的語言、行動就體現了他熱情好客、淳樸善良的性格。也可以讓學生根據文中的議論句或者抒情句，如《偉大的悲劇》最后一段中的“所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”，引導學生反復朗讀、品味，去理解作者的情感傾向及價值指向。
3.悟
即提高性閱讀，通過鑒賞文章特色，感悟生活。引導學生從寫作目的著手，揣摩文章的亮點、美點，從中感悟生活的真善美。學生可以從修辭手法、謀篇布局、表現手法等方面來體會文章的語言特點與寫作風格，提高鑒賞能力和寫作能力，也可以聯系生活，感悟生活中的真善美，提升思想意識。
四、拓展延伸
為了營造濃厚的讀書氛圍，提升全體學生的文化素養，養成多讀書、讀好書的文化生活習慣，以“一切為張莊鄉中學“書香了學生的和諧、全面、可持續發展”為宗旨，以推動新課程改革為契機，以豐富多彩的讀書活動為載體，學校決定在今年5月份舉辦首屆“讀書節”活動，努力構建“積極向上、清新高雅、健康文明”的校園文化,從而創設一個具有濃郁文化氣息的“書香校園”。
活動中，我們將指導學生制定合理的讀書計劃，培養學生良好的讀書習慣，提高學生讀書的能力；激勵學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化靈魂，升華人格，以讀書為精神打底，為人生奠基；通過“讀書節”的開展，推動學習型學校的創建，促進終身教育體系的構建。
活動中，我們將主要抓好“講座、閱讀、競賽、展評、寫作”五個主要環節，使讀書活動在基本內容和基本方式上形成規范和特色
【活動目標】
堅持以人為本，通過“讀書節”的開展，使學生真正認識到書是人類智慧的結晶，書是自己的良師益友，讀書是一件終身的快樂事情，爭做一個有情趣、有修養的讀書人。
以讀書長知識，以讀書增智慧，以讀書促養成，以讀書樹理想，以讀書育人格，形成“人人愛讀書，讀書來育人”的校園讀書氛圍，使“讀書節”活動成為學校特色發展的基礎工程。
【活動主題】
點燃讀書激情，共建書香校園。（橫幅）
【活動宣傳口號】
1、書是人類進步的階梯。
2、獲取知識，三分在課內，七分在課外。
3、用珠寶裝扮自己，不如用知識充實自己。
4、生活的全部意義，在于無窮地探索未知的東西，在于不斷地增加更多的知識。
5、人不但要有知識，更要有文化。
6、讀書好，好讀書，讀好書。
7、與書本為友，與大師對話。
8、書是一葉扁舟，帶你駛向成功的彼岸。
9、讀書，為精神打底；讀書，為人生奠基（橫幅）。
10、與經典同行，打好人生底色；與名著為伴，塑造美好心靈（橫幅）
【活動組織機構】
組 長： 白斌
副組長： 李華 廖廣華 張守俊 阮效磊
組 員：全體老師
【活動時間】
說明：1、初步定于每學期開學的第三個月（約十一月、五月左右）。
2、本屆活動時間具體定于5月18日—6月18日。
【活動籌備】
1、印發小學生必背古詩詞目錄（復習），印發初中生必背優秀詩文目錄，印發語文新課標必讀課外閱讀書目，印發中學生課外閱讀選讀書目。
2、寒暑假、“國慶”“五一”長假等課余時間，各年級組語文老師根據新課標課外閱讀推薦書目，指導學生認真閱讀至少3本文學名著，并指導學生做好讀書筆記，寫好心得體會（讀后感）。
3、做好“讀書節”啟動之前的宣傳報道：學校板報、宣傳櫥窗、班級黑板報盡可能以讀書為主題，或倡導讀書活動，或指引讀書方法等等，內容不拘，形式多樣；并做好宣傳標語的橫幅懸掛工作。
4、重新啟動的《荷韻清風》文學社團要盡快做好人員重組，稿件征集、審定，版面設計，欄目分配，排版等等相關籌備工作，使“讀書節”活動有一個有效的寫作交流的平臺。
5、語文組各老師盡可能做好自己所負責的有關“講座、閱讀、競賽、展評、寫作”等各籌備工作：制定活動計劃，設定比賽規則，選定內容、人員，確定時間、地點，以確保“讀書節”活動高質、實效、順暢地進行。
【活動主要內容、形式、要求】
一、 講座
每學期的“讀書節”活動期間，由語文教研組的一位老師開設一次讀書講座，以新課標必讀、選讀的作家、作品為依托，可以是“專題的文學講座”，也可以是“好書推薦會”的形式，目的在于激發學生閱讀文學名著的興趣，為名著的閱讀作導引，以“講座”來促“閱讀”。
這項活動要求語文老師務必選好題，尋找相關的資料，寫好講座稿，在講座前，張貼海報，定內容、定時間、定地點、定人員；在講座中盡可能設計師生互動環節，讓講座開得有聲有色有成效；講座后，務必留下閱讀任務和思考空間，以促進閱讀的延續和深入。
二、 閱讀
指導學生根據新課標課外閱讀推薦書目的內容，利用寒暑假，國慶、五一長假，雙休日，周末，閱覽課等時間，沉下心來，好好讀點書，讀點經典，讀點名著，這既能增加人文底蘊，促進“精神發育”，又能培養優良品德，提高讀寫能力，還能漫游古今中外，渲泄喜怒哀樂，縱橫過去現在，馳騁傳統現代，享受著閱讀的快樂，品嘗著經典所擁有的永恒魅力。
⑴ 圖書推薦。每學期為學生推薦必讀書目和選讀書目3—5本，開展好“同讀一本書”和“各讀各的書”活動。
⑵ 成果交流展示準備。指導學生在閱讀中養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，認真做好讀書筆記，積累文化知識，寫好讀書心得等。
⑶ 建立“讀書日”制度。每學期“讀書節”期間集中一天（或半天）時間，什么課都不上，只上“讀書課”，以大力營造校園讀書的氛圍。
三、 競賽（活動）
推薦競賽（活動）：
⑴書海絮語——一次現場書法比賽。（要求選擇名著中的精彩文段為內容）
⑵百花齊放——一次手抄報評比。（以讀書活動為主要內容
⑶文采飛揚——一次現場作文比賽。
⑷文筆精華——一次征文競賽。（參考題目如：《讀書改變了我》《我和書的故事》《書香人生路》等）
⑸知識回放——一次名著知識競賽。（備課組各老師每人出10個相關題目，然后由負責老師組卷）
⑹精彩紛呈——一次詩詞（散文）朗誦會。
一次讀書演講比賽
一次書本劇表演會。
⑺ 書香溢校園——一次攝影比賽。（捕捉校園內各種有關讀書活動的感人場景、學生老師讀書的專注神情，用精美的畫面和巧妙的標題折射校園內四溢的書香。）
⑻至理名言——“我的讀書名言”征集活動。（引導學生在閱讀名著過程中，把自己的讀書感想化成只字片言，寫成屬于自己的讀書名言和大家分享。）
⑼經典留香——周末電影節活動。（利用“讀書節”期間的周末坐班管理時間，組織學生觀看經典名著電影電視，如《城南舊事》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。）
⑽妙筆評析——美文大家讀活動。（指導學生品讀精美散文，復印成A4紙，標上班級、號次、選編者名字，并在美文上作評注和簡析，教師集選優秀者合訂成《美文集粹》以供大家閱覽，品讀。）
幾點要求：
⑴原則上要求每個年級組都能積極參加，考慮到初三學子們中考的壓力，所以活動重心放在初一、初二年級組。
⑵各年級組可根據實際需要擇取5-8項適宜的活動來開展，務必要做到責任到人，力求各盡其責，各盡其能。
⑶各年級組力求建立“讀書節”的資料庫、資源庫，并做到與其他年級組無私交流、共同分享。
四、 展評
以“讀書博覽會”的形式對“讀書節”的成果加以公布、展評。內容包括：
⑴現場書法比賽成果展評；
⑵手抄報展評；
⑶優秀讀書筆記展覽；
⑷至理名言展覽；
⑸讀書剪貼本展覽；
⑹優秀讀后感展覽；
⑺優秀征文展覽；
⑻優秀《美文集粹》本展覽；
五、寫作
從攝入與輸出、承與傳的角度看，“閱讀”攝入了大量的文化營養，是實現“生存經驗的傳承”中的“承”，而“寫作”是為了實現其中的“傳”。“閱讀”和“寫作”是實現人類文化傳承的重點，也是構建語文教育模式的重點。因此在“讀書節”中，“寫作”作為最后一個重要環節是對讀書活動成果的有效鞏固，也是“讀書節”的最終目的。
重新啟動的《荷韻清風》文學社是實現寫作交流的有效平臺。
文學社由經驗豐富的老師負責，在此不贅述有關細則。
【活動總結】
一、設獎：
1、按年級每項個人比賽項目,根據參賽數,評出一、二、三等獎若干。一等獎得5分，二等獎得3分，三等獎得1分。
2、綜合個人，按單項累計加分。
3、班級團體總分為班級學生所有比賽得分之和，設一、二、三等獎若干。
4、另設“優秀組織獎”每年級2名，“校園讀書之星”每年級5名，均按總分從上到下排列順序來截取。
5、獎勵辦法：獲個人、團體一、二、三等獎者，發給獎狀、獎品。
二、頒獎：
由白斌校長對“讀書節”活動做簡單總結，教導處在總結大會上給各項活動的優勝者頒獎。
關鍵詞：建立與實踐；語文學習自主性；主觀能動性；成功和自信
一、關于新型評價方式
語文課外閱讀成長記錄袋是指收集和記錄學生自己、教師或同伴做出的有關課外閱讀評價的材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生課外閱讀和進步的狀況。課外閱讀成長記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期關于閱讀的一系列成長“故事”；是評價學生閱讀進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的理想方式；是記錄學生閱讀成長史的檔案；是閱讀過程中各種與學習者學習相關的資源反映和影響學生閱讀成長過程的證據的累積。
二、課外閱讀成長記錄袋建立的亮點
1.封面的設計
我對學生制作的課外閱讀成長記錄袋要求有一個首頁封面和四個主題封面。首頁封面要求注明作者姓名、班級、指導教師、創建日期以及能夠展現自己個性的圖畫，主題封面要求把自己閱讀的文章按照歷史經典、時代熱點、社會焦點、做人要點去劃分，并要求配以恰當和諧的圖畫。從學生呈上來的作品來看：封面設計五彩繽紛，畫面豐富，主題鮮明。可以說，學生的選材豐富多彩涉及方方面面，他們對社會、對時代的關注遠遠超越了課本，超越了自己，達到了前所未有的高度。
2.閱讀內容的選擇
學生在選擇書目時，大膽獵取了中國古典文學名著（如《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《斯巴達克》等）、現代名著（《駱駝祥子》《繁星》《春水》《平凡的世界》等）、歷史作品（《上下五千年》《史記故事》《清史演義》《隋唐演義》）、外國經典名著（如《湯姆?索亞歷險記》《大衛?科波菲爾》《法老的詛咒》《海底兩萬里》《昆蟲記》等）。在社會焦點主題中，關注的內容有（中國河流警鐘長鳴，小學生上奧數學費比上三年大學學費還高，“兩會”十大熱點，看中國傳統文化變化，北大院士向同行發出挑戰，動車事故，新聞聯播改造，“小悅悅”事件引發的思考，房價上漲問題，大學生就業問題等）時代熱點中關注的內容有（穩定物價嚴防通脹，中國貧富分化問題，微博時代我們怎樣辟謠，中國職業女性生態狀態調查，世園會對中國的影響，贏在路上）做人的要點中關注的內容有（愛的教育，商鞅立木，伊索寓言，意林，名人傳，活出自己的99個智慧）。
3.主題活動的表現
（1）課本劇
在我們的課題展示活動歷史經典單元中，我們班的學生選取了春秋戰國的故事《晏子使楚》作為題材，以課本劇的形式表演在古典音樂的陪襯下成功完成。參與演出的學生有11人，經過精心的編排，刻苦的訓練，運用特地租來的衣服和道具，在20分鐘的時長中再現了春秋戰國時的歷史畫面和晏嬰無與倫比的機智，那種對經典的感悟與體驗，對歷史的崇敬與尊重讓所有的觀者看后贊不絕口。
（2）辯論賽
在社會焦點的單元展示中，我們班的學生抓住了目前正在上演的如火如荼的輔導班問題，在糾結和矛盾中思辨社會焦點，最后他們向中國教育體制發出了尖銳的質疑和吶喊：輔導班讓我歡喜讓我憂，考奧數奧語誰之過？教育資源何日公平？深刻的主題，精彩的辯論，唇槍舌劍的交鋒，留下的卻是讓人不盡的思考。
（3）讀書交流會
經過這次讀書活動，我改變了自己囫圇吞棗的讀書習慣，而且在讀書時會思考：作者為什么會這樣寫？他（她）當時在想什么，這樣寫對作品有什么好處？（王xx同學說）
我養成了每天讀書的習慣，并學會了在書上做批注，寫讀書筆記，養成了不動筆墨不讀書的好習慣。（劉xx同學說）
三、課外閱讀成長記錄袋建立對學生語文自主性學習的引導作用
1.充分發揮了學生學習語文的主觀能動性
這種評價方式十分重視活動過程中學生的參與，而且這種參與并不是教師牽著鼻子走，學生成了作品設計、選擇課外閱讀主要內容的一個決策者甚至是主要決策者，教師只需給予意見或者建議。在利用課外閱讀成長記錄袋學習時，學生可以對自己的學習成果進行反思和總結，同時也可以給予同伴作品一定的評價和欣賞。
2.大大有利于培養學生語文學習的能力
學生在制作課外閱讀成長記錄袋的這一實踐過程中，進行自主搜集閱讀資料、整理閱讀資料和相關的作品設計制作，進行自我管理，為自己確立目標。并且在這一過程中，逐步形成對自己閱讀的自我監控意識，對自己的語文學習建立負責意識。
3.使學生獲得強烈的自信心和成功感
課外閱讀成長記錄袋的實踐活動，滿足了小學生喜歡參與的心理，為他們創造了一個寬松、愉悅、公平的評價環境，學生完全可以根據自己的實際狀況，填寫設計閱讀資料袋的材料，用自己喜歡的方式積累閱讀知識，建立只屬于自己的課外閱讀成長記錄袋。在這一過程中，學生不斷地看到自己的點滴進步，獲得成功的喜悅，自信心不斷增強，從而越發喜歡語文學習。
[關鍵詞]語文 閱讀 教學設計 創設情景 激發興趣
在閱讀教學中，教師是閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者。在這個過程中，讓新鮮的、豐富的、充裕的空氣得以流入課堂，讓輕松的、活躍的、和諧的氣氛永駐教室。這就是語文閱讀，有了良好的氣氛學生就能領略與觀賞到窗外那更多更美的風景，外面的世界無限精彩。《語文課程標準》課程目標的總目標中強調：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識，展現個性，放飛想象，馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛，讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節，感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考，充分發表獨特的見解，鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀能力。
1利用多媒體。激發興趣，培養整體感知能力
讓學生想讀興趣是人們探索事物的一種積極的知識傾向，它能使人產生一種強烈向往的心情，從而積極主動地去認識事物。多媒體的運用，有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。比如：教學《春》時，先讓學生聽教學錄音進行感知，使學生在感知的基礎上領悟朱自清先生以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色：綠草如茵，花木爭榮，春風拂煦，細雨連綿，呈現一派生機和活力；在春境中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。就會對學習該文的語言特色產生事半功倍的效果。此時，學生們的閱讀積極性一下子被調動起來了，激發他們的閱讀興趣。
2選擇合適的書籍。讓學生可讀
英國詩人柯勒律告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只撿純凈的寶石”。本著“有益、有趣、有物”的原則，我排列出閱讀課外書的參考書目和先后次序，學生可以根據自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍，從中汲取自己所需要的營養。著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《繁星?春水》、《哈利?波特》、《傅雷家書》、《居里夫人傳》、《名人傳》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記、詩歌等，側重培養鑒賞評價能力。這樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性，又保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。
3指導閱讀的方法。讓學生會讀
從嚴格意義上講，課外閱讀應該是一種獨立的學習方式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確立目標、選擇讀物、指定計劃、控制進度、檢查效果。但由于各方面的能力有限，所以我加強了宏觀調控和方法指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，保證閱讀時間。從指導內容上來說，指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦的方法，并幫助學生選擇材料；指導學生了解主要內容，體會思想感情的方法，能感情朗讀文章，并嘗試寫好片段賞析式的讀書筆記，不少于30篇；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特的見解，進行感情朗讀和復述，寫好讀后感，不少于40篇。
4開展豐富的讀書活動，讓學生愛讀
但是在實踐過程中，初中生的名著閱讀現狀和中考復習情況卻不容樂觀。部分學生平時由于學習任務的繁重、學習時間的限制等因素，對重要名著只有一些浮光掠影的認識，真正能認真地徜徉于名著經典中的很少。在中考名著復習時，也基本上是選讀零散語段，而后強化訓練一些專題。這樣的復習方法基本上是“題海”戰術，僅是對中考名著閱讀題的簡單訓練，卻忽略了對命題依據和規律的研究，致使復習效率十分低下。
鑒于名著閱讀和復習的現狀，如何避免復習的高度功利化，在有限的時間內既夠有效的提升中考名著閱讀題的得分率，又能浸潤于書香之中，從而提高語文綜合素養，成了擺在老師和同學面前的亟待解決的問題。
一、樹立課標意識、制定復習策略
中考名著閱讀題常考常新，在命題實踐中不斷豐富考查的呈現形式，細化考查的要點。從考查的內容看，始終不變的是《語文課程標準》對名著閱讀的規定。新《語文課程標準》要求初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年讀兩三部名著”。要求能夠“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”新課標的最終目標是不斷培養學生感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。
因此各地中考名著閱讀考查的題型的設計上的改革步伐也越來越大。總結其命題規律可以發現：不斷由“客觀題”向“主觀題”轉變；由記憶性考查發展到理解性考查；壓縮選擇題、填空題，增加簡析題等對形象的感受、情感的體驗和語言的鑒賞等精細化、深度化考查的試題；甚至將名著閱讀與實踐運用性題型、綜合性學習題型等相結合。這些變化對那些沒有通讀名著的同學將是一個難關，教師集中印發提綱的知識點灌輸以及“題海”戰術也行不通了。因此我們要根據《語文課程目標》的要求轉變觀念，牢固樹立課標意識，制定正確有效的復習策略，提高名著閱讀復習有效性。
首先要以課本為綱。教材中關于名著的內容涵蓋作者生平、創作成就、本名著的主要情節、人物性格命運評析、藝術特色和藝術成就等，是對名著的整體介紹，在復習階段，它能有效地起到強化考生對名著整體內容的把握的積極效果；并且課本中所提及的重要情節和人物，極有可能成為考查名著的設項對象。因此要重視課本上的名著推薦內容，針對其中重要情節和重要人物去對應閱讀原著中的相應內容，體會人物性格。
其次不能只備考課本內容，還應該重視對名著原著的整體閱讀。要對要考查的名著篇目進行全面梳理、合理歸類，不斷引導學生真正的深入名著文本，進行個性化、精細化閱讀。
此外還要研究歸納各地歷年中考名著閱讀的不同命題形式，總結當地中考名著考查規律，歸納總結各種復習名著和解答名著閱讀試題的方法、技巧，切實提高學生名著閱讀的應考能力。
二、梳理考查類型。歸納復習要點
縱觀全國各地中考名著閱讀題，其考查主要體現基礎性、能力性、開放性等特點，考查的題型主要有以下四種類型。
(一)文學常識類
目前中考試題中對名著文學常識內容主要考查誰寫的、寫的是誰、寫的哪些事。多從填空、選擇兩種角度來考查學生對相關名著的記憶程度。不過隨著改革的深入，文學常識類考題也出現了一些新的題型，以此考查學生對傳統文化的積累量以及是否真正的深入的閱讀過名著。
如【2011浙江余姚卷】我等一百八人，上應天星，生死一處。……汝等軍校，也有自來落草的，也有隨眾上山的，亦有軍官失陷的，亦有擄掠來的。
從上面的對白中，可知梁山好漢一百單八將上梁山的具體原因各不相同，可以分為三種類型。請任選一種，舉一例加以說明。
①型，代表人物是：
②戰敗投降型，代表人物是：
③自愿上山型，代表人物是：
復習名著的相關文學常識，首先要注重平時的積累，掌握與課本內容有緊密聯系的篇目和作者及其生活的朝代、國別，作品中的主要人物等淺顯常識。復習的涉及面要廣，記憶要準確。可以采用制作讀書卡片法，利用空余時間隨時掌握細碎知識點，從而克服文學常識的量大、瑣碎等特點。
烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”所以復習時還要注意歸納整理，如上面的考題就要跨越整部作品，宏觀概括『生較強。對此可以采用分類法，如按古代、現代、外國三類整理。或采用繪制知識樹、網絡法，歸納作家、篇名、人物、情節、名句等，形成網絡，加固記憶。
此外為了克服此類題型干擾項多、易混淆等難點，避免出現作品的名稱、朝代以及作品中的人物或故事張冠李戴的現象，復習時可以采用表格法，即對某一大類列表對照，分析知識點之間的差異，如魯智深和李逵的人物特征。
只要我們能按新課程的要求扎實地讀好課外書，并采取以上的復習方法，解起文學常識題來定會得心應手。
(二)人物形象號情節類
名著中的人物形象號情節是相互統一、不可分割的有機體。名著中的人物都是在特定的情節框架內展現其鮮明個性的，而情節也是由一個個鮮活的人物及其獨特的言行舉止而支撐起來的。所以中考名著考查時也往往將二者聯系在一起進行考查，要求圍繞一個主要人物，弄清相關的主要情節，著重考查考生對名著的情節的把握能力和人物性格形成的主客觀原因的分析能力。
如【2011連云港中考試題】
名著閱讀題。請在以下兩題中任選一題作答。
1 在《水滸傳》中，“三打祝家莊”的故事非常精彩。請你任選其中兩次，用簡要的語言概括其情節。
2 在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾共有“四次面臨死亡”的經歷。請你任選其中兩次，用簡要的語言概括。
名著塑造的人物形象雖然是浩如繁星，但真正能進入命題者視野的人物并不多，大多是名著中的主要的或是性格鮮明、便于流傳的人物。
首先應在廣泛閱讀的基礎上去熟悉名著的序、跋和回目章節等，能在最短時間內了解全書的大概內容，對名著情節有提綱挈領的把握。
其次采用精讀式閱讀法對著名的人物、綽號、外貌特征、個性品質以及與之對應的精彩的膾炙人口的情節作深入分析，以獲取一定的認知或情感體驗，總結出情節的演變和人物性格形成之間的關系。
此外還可以針對課程標準推薦的篇目擬出主要人物情節圖表，并進行歸類識記，區分人物之間的相同與不同點，防止出現混淆情況。如在閱讀《西游記》時，可以分組合作畫出唐僧取經的過程圖，將人物、地點、事件在圖上一一標注，既激發了學生的學習興趣，又有助于整體梳理故事的情節線索，力求能化繁為簡，理絲為帛，從而面對考試信心百倍。
(三)體驗、評價類
對于名著的閱讀，如果僅僅停留在熟悉作品的故事情節等表層意義上，這樣的閱讀并不是真正意義上的閱讀。《語文課程標準》更強調深層次閱讀、探究性閱讀，這個目標在中考語文名著閱讀題中體現的越來越明顯，往往從名著的主要內容、作品的特點、主題思想、寫作手法、人物形象、語言特點等任意角度進行賞析，以考查學生是否擁有對名著閱讀體驗感悟和欣賞評價能力。考查的形式往往有：1 對作品中的人物進行評價；2 談閱讀作品的感受；3 說說喜歡作品或作品中人物的原因；4 為作品中的人物寫“頒獎詞”等。
如【2011泰州中考試題】
下面是《西游記》中四位取經人物的畫像，分別由代表各自名號的漢字組合而成。仔細觀察后，完成以下小題。
有人認為“D”在取經途中是一位多余人物，你不贊同這種看法，理由是：
此題主要考查學生在閱讀名著時能否運用辯證思維對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗和感受和主觀見解。
由于長篇名著內容復雜，意義深刻，學生較難把握。而且初中學生因其年齡階段的特點，思維的淺露性造成了閱讀的浮淺性，也就決定了他們的目前的認知、分析能力還不高，思維表面化，缺乏應有的深度。因此閱讀只流于表象的理解，只能領會淺表層的明示信息，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，發掘不出深層次的隱含信息，并以此領會文章的重點。
所以在復習時，首先要充分利用每一冊的提供的“名著推薦閱讀”，了解每部名著的主題思想、寫作手法、語言特點等，并將課內的分析評價的方法遷移到課外章節閱讀，運用對比閱讀法，把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素做出比較、評價，以此產生個人情感體驗。
其次指引學生多寫讀書筆記。閱讀時總會有自己的感悟和思考，要及時的把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，還要定期組織學生相互交流筆記心得，以期共同進步。
此外還可以開展形式多樣的活動來培養學生的辯證思維能力，多角度的引導學生思維走向深入。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄――”為題的讀書報告會或讀書辯論會。以此來激發初中生的強烈的求知欲、創造欲和激辯的思維，加深學生對文本的理解，鑄就學生的思想深度。
我們還要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。教者要把閱讀的主動權放給學生，指導學生用創造性閱讀法在精讀和研讀的基礎上來發現新問題、提出新觀點、新見解，進行有所創新為目的的閱讀，讓他們在沒有束縛的自由閱讀中學會感悟、探索、鑒賞、創新。
(四)開放拓展類
開放拓展類試題是綜合考查考生對名著的理解和綜合性學習能力。這類題型往往將名著考查與綜合性學習或閱讀理解結合在一起，如將名著閱讀與仿句、對聯、頒獎詞、人物訪談、活動感言、比較閱讀、生活體驗、實際應用等結合，不僅要個性化閱讀名著、理解名著，還要具備語言組織等方面的才能，要能熟練地駕馭語言來完成答題，進行全方位的能力展示。
如【2010南通中考試題】
某班級創辦了一個“文學泡泡”網站，其中“泡泡拍”和“泡泡問”兩個欄目的點擊率很高。
1 如果你是版主，“泡泡問”里有兩個主題帖，請你選擇其中一個帖子回復。(要求：觀點明確，并簡述理由)
主題帖一：能否說《水滸傳》中的魯智深是個粗人?
主題帖二：如何看待《湯姆?索亞歷險記》中湯姆離家出走的行為?
回帖：――
2 “泡泡拍”網站將拍賣著名文學作品中的三樣物件，請你選擇其中一件，寫一段廣告詞。(要求：緊扣原作，明確物件與人物的關系及作用)
金箍棒(《西游記》)、人力車(《駱駝祥子》)、綠色禮服(《最后一課》)
這種題型將名著閱讀題與口語交際、仿寫、圖表、綜合性學習等學生喜聞樂見的形式相結合，對考生理解能力、表達能力和辯證思維能力的全面考查，體現了中考名著閱讀試題形式求變求新的趨勢。
因此教師在制定復習時有必要有意識的將名著閱讀與語文實踐進行整合，不拘一格地運用多種方式，廣開聽說讀寫甚至動手操作的訓練之路，讓學生試讀、試說、試演、試寫，讓學生的智慧火花得以點燃，將語文知識轉化為能力，我們才能創造性地培養學生個性化的閱讀體驗。
如教師可以劃分“名著復習小組”，給每個小組制定不同的復習任務和展現形式，創設相互交流、合作探究的環境，引導學生真正走進名著、深入研讀、獲得感悟。然后通過小組合作交流和展示，開展讀書報告會、辯論會、戲劇表演、編名著墻報等活動。活動結束后還可以引導學生去探究創設問題，這樣學生既熟悉了情節，又能提高審題和答題的能力；既激發了學生自主學習和探究經典的興趣，又能讓學生在反復揣摩、深入推究中提高閱讀鑒賞和評價能力等綜合素質。
三、強化仿真訓練。總結解題經驗
當然光有復習理論還不夠，更需要多實踐。因此我們在充分復習的基礎上，需要有計劃的分類進行專項訓練。下面列舉若干仿真訓練題，以供參考：
【仿真訓練1】
《水滸傳》又名《忠義水滸傳》，其中的英雄在“落草”或“入伙”的過程中，無不形成了獨特的性格，但在“義”這一點上卻是共同的。魯智深大鬧野豬林是“義”，晁蓋劫取生辰綱是“義”，宋公明私放晁天王是“義”，李逵中州劫法場是“義”，武松醉打蔣門神是“義”……
請任選其中的一個，用簡要的語言概括其情節，并說說你怎樣看待這位水滸英雄的“義”?
【仿真訓練2】
1961年11月17日，隨著國際國內客觀情況的變化，寫下著名詩句：“一從大地起風雷，便有精生白骨堆。僧是愚氓猶可訓，妖為鬼蜮必成災。金猴奮起千鈞棒，玉字澄清萬里埃。今日歡呼孫大圣，只緣妖霧又重來。”
詩句中的“金猴”“孫大圣”在取得真經之后獲得的稱號是
。
“千鈞棒”就是
，是大禹治水后遺下的，被東海龍君得到并供奉起來，故又稱為――。
詩句中表現的是《西游記》中的哪個情節，請用簡潔的語言概述內容?
請結合這個情節談談你對“僧是愚氓猶可訓”一句的理解。(愚氓：愚昧的人)
【仿真訓練3】
某班在舉行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀交流會時，有位同學發言說：“‘天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能’，孟子這句話在主人公保爾身上也得到了深刻體現”。
