時間：2023-05-30 09:57:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一語文下冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：多年來初中語文在對某些古字活用進行訓釋時，基本上使用“同”或“通”兩字作為訓字引出訓釋字闡述該古字的意義。雖然在注釋里沒有明確說明被訓字與訓釋字是什么關系，但是廣大教育工作者普遍把“同”或“通”之間的前后兩字的關系稱為通假關系，并對學生進行講授。不過，由于這種訓釋方式比較籠統，不具體，前后兩字的關系不僅有通假關系，也有古今與通用關系等，因此，不能簡單地認為被訓字與訓釋字的關系就是通假關系。
關鍵詞：同和通；訓釋；古字活用；通假
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-245-01
在初級中學語文教材的古詩文里，因為有很多古字被活用，所以編者在給其進行注釋的時候，都在用“某同某”或“某通某”的形式指出其本字。上世紀九年義務教育三年制初級中學語文教科書在對這類活用的古字進行注釋時，大多用“某同某”的形式，而本世紀初至現在七年級至九年級義務教育課程標準語文實驗教科書在對這類活用的古字進行注釋時，又改為“某通某”的形式，有時又用“某同某”的形式。在這里，“同”即等同之意，“通”即通用之意，但彼此是什么關系沒有說明，顯得非常模糊。1988年版的初一第一冊語文在課后練習中說：“古漢語中，有些字可以用聲音相同或相近（有時形體也相近）的字來代替，叫做通假（‘通’是通用。‘假’是假借）”。由于這些被活用的古字不盡然都是通假字，因此如果就從這樣的訓釋方式確定被訓字與訓釋字的關系為通假關系，就顯得過于簡單化、概念化和不具體化。
古人寫文章時，常常使用通假字，通假字實際上就是別字。例如：古人常把早字寫作“蚤”字，現代一些飲食店常把韭菜寫作“九菜”一樣，七年級下冊《狼》中的止有剩骨的“止”寫成“只”等。從訓釋方式“同”和“通”來看，本字與借字之間并不完全是通假關系，有些是古今字的關系，有些是通用字的關系等。例如：1992年10月第1版第一冊語文第八課《論語》六則中：學而時習之，不亦說乎？83頁文腳注釋：“說”同“悅”，說與悅其實是古今字關系，而不是通假關系。2007年3月第2版的人教版七年級語文教材43頁文腳注釋已經作了更正，即注釋：“說”是“悅”古字。又如前者第十三課白居易寫的《賣炭翁》：系向牛頭充炭直的“直”字，文腳注釋：“直”通“值”，也是古今字關系；七年級下冊《傷仲永》：日扳仲永環謁于邑人中的“扳”字，文腳注釋：“扳”通“攀”，兩者為通用關系。若按上述關于通假字的定義來判斷古字活用的情況，那么還存在繁簡字、異體字的關系。
究竟“同”和“通”各表示古字活用中的什么關系，因為編者沒有說明，所以在這里很難得到具體準確的答案。那么什么是通假字呢？從嚴格意義上來說，它只屬于本有其字的假借。借字與本字之間形不同，音相同，義不同。如果說也包括本無其字的假借，那么古人在寫文章時，就不會存在寫別字之類的現象。特別要說的是古今字開始產生的時候也有假借的作用，但后來創造了今字（后起字），后代古字今字并用，形成了古今字。古今字之間的關系主要是“歷時”的關系，著眼點在古今。通假字是本字與借字并存，本字與借字的出現不存在朝代先后的問題，借用之時，兩字并存，他們之間的關系是“共時”的關系，著眼點在同一時限之內的借用。由此可見古今字與通假字正好相反，古今字屬于本無其字的假借。兩者雖從“本無其字”而借用它字表示此詞的情況來說，兩者有其共同點，但從它們的“結果”上說，卻有不同，造字法的“假借”字是“久借不歸”，而古今字本字仍表本義。
上述1988年版初一語文關于通假的定義，說“通”即通用，但是通假卻不能等同于通用，也不能包括通用，它僅僅是本有其字的假借。因為通用字兩字各有來源，但二者都有一個共同意義，形不同，音不完全相同，義不全同。例：享，進獻，享食；相，享食、宴請。享與相有一個共同的意義：享食，所以二者互為通用字。通假，實質上是一種同音字之間臨時通用的用字現象，因而通假字更不可能屬于異體字或繁簡字，關于通假與此兩者的差異關系，這里就不再討論。為之，在初中語文的古詩文的文腳注釋里，用“同”和“通”所訓的古漢字前后兩字不一定都是通假關系。
由于古漢語里古字活用的情況十分復雜，限于初中學生的知識層次，因此不可能給學生作通假字的專題論述；再者，現在強化了學生的人文思想教育，而弱化了學生的漢語基礎知識教育。基于此，雖然在初中階段沒有必要給學生詳細講清古字通假的關系，但是作為一個中學語文教師應該具備辨析古字通假關系的能力。所以在進行古詩文教學時，面對其中古字的活用，我們不可能想當然地將其統統視為通假字。對于這些活用的古字，可以不必進行深究，但也要和學生一道弄清它的本義，給學生簡單介紹古字活用的一般性知識，讓學生知其然，也初步略知其所以然。
根據古字活用的關系，筆者認為假若古字的活用為古今字關系時，在訓釋時，中間的訓釋術語最好統一為“同”字；假若古字的活用為通用字關系時，在訓釋時，中間的訓釋術語最好統一為“通”字；又假若古字的活用為通假字關系時，在訓釋時，中間的訓釋術語最好統一為“為”字。其次要明確地說明前后兩字的關系。筆者想，只有這樣，才能避免模糊籠統、簡單的釋義現象，才能有效地表述古字活用的關系，才能準確地表情達義。
二、課題研究的目的、意義
合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革學習方式變革的主流，特別是語文教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，有很多新問題隨之產生，給廣大教師對新型的學習方式的形式和課堂教學的組織帶來許多困惑，導致語文合作學習方式出現了新的盲區。為了改變過去只追求學習方式的形式而輕視學習的效果；改變過去只過多地采用單一的合作學習的方法而輕視合作學習方法中的具體要素；改變只過多地強調小組合作學習而輕視其他合作學習形式等，我們學校經過認真學習《走進新課程》（關文信主編，首都師范大學出版）、《推進新課程》（陳旭遠主編，東北師范大學出版），反復研究確定了在初中語文教學中， 研究合作學習效果的實驗，通過學生合作學習方式的研究，一方面培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學習方式轉變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與認識，還是對課堂學習方式的變革，都有著十分重要的意義。
三、課題研究背景
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70—80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛，80年代后，在世界范圍內備受關注。
作為一種新型學習方式的合作學習，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”《基礎教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。”
四、課題研究的理論依據
在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當今，充分調動學生的學習積極性，發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，已經成為新時期學習的主流，《語文課程標準》中明確指出：積極倡導自主合作、探究的學習方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
五、課程主要研究內容、方法及手段
㈠主要研究內容
1．小組合作學習的基本形式和學習方式
在我國，近幾年基礎教育課程和教學改革的研究過程中，人們都在反思傳統的教學方法和學習方式。本次課程改革的重點之一便是改變學生的學習方式。所謂小組合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工和互動性學習，它是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，合作學習一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學習；⑵小組合作學習；⑶教學活動過程中全員性的合作學習。在這三種合作學習中，目前中小學教師用得最熟悉的是小組合作學習，因為小組合作學習是最基本、最有效的學習方式。
在采取小組合作學習時，可根據不同的教學目標、不同的教學任務，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學習的小組絕對不是固定不變的，而是要根據教學的需要靈活調整。
2．在什么情況下適合開展小組合作學習。
在教學過程中，根據不同的教學目標及內容采取不同的合作方式，例如小組合作學習的具體分工、課外活動的合作學習以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據具體情況自由組合。因為并非所有的教學內容都是適合采用小組合作的學習方式，所以，這就要求教師依據教材內容的難易、知識的前后聯系以及所涉及問題的性質諸多因素而定。
3．如何確定教師在小組合作學習中的角色。
這里主要研究教師在小組合作學習中如何當好“平等中的首席”；怎樣指導學生明確小組成員的責任分工，為學生的小組合作學習提供優越條件，搭建愉悅的平臺，對學生的表現和成果給予鼓勵性的評價與肯定。
4．在小組合作學習中，學生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？
針對這樣的學生，教師如何幫助學生樹立起集體意識、互助意識，發揮團結協作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學生中，以旁觀眾者的身份自居的學生，一般說來，這樣的學生屬于學習興趣較低，合作學習的目的中較大一方面就是幫助這部分學習提高學習興趣，所以在開展這種學習方式的時候，要以這部分學習為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚，保持學生的學習熱情，積極參與學習合作中來。
選擇恰當時機是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發出創新的火花，往往能想出意料不到的答案。
㈡研究方法及手段
1．分好小組。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4—6個組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。
2．明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐，動手操作的習慣等。
3．進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職，既是學習者的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。
4．合理評價。小組合作的學習重在學習過程，因此學習評價也以自我評價與整體評價相結合的方式進行。學生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學生能以正確的態度繼續學習。
5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據不同的學習內容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。總之，是合作學習的重要內容之一。
六、實驗假說
小組合作學習與傳統的班級教學形式相比，將發生很大的變化，如教師權威的淡化和決策的轉變，學生主體性增強，學生注重互助式、互動式、討論式的學生；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉向針對小組為主等等。學生通過小組合作學習，合作學習的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規的教學方式方法效果好，但是，大班中小組合作學習有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。
七、實驗教師、實驗班級及使用教材
㈠實驗教師
吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。
王艷哲，專科，中教二級，教齡5年。
郭秀芳，專科，中教一級，教齡18年。
陳 波，本科，中教一級，教齡17年。
王 娜，本科，教齡2年。
馬月華，本科，中教二級，教齡6年。
㈡實驗班級
初一年級組1—10班。
㈢使用教材
北師大版義務教育課程標準實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。
八、研究步驟（周期）
本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結。
1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準備階段，主要把握現狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。
主要工作：⑴學習合作學習的方式的課改理念，汲取外校先進教學經驗，運用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機構，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；
2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。
主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創設良好的實驗環境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負責人深入實驗研究第一線，調查研究，了解情況，掌握實驗進度，進行具體的指導幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規章制度，對實驗過程實行規范化、制度化、科學化管理；⑸注意不斷總結、交流經驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發現典型及時總結推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓，不斷提高研究人員的科研素質和實驗水平。
3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結成果與結題階段。
主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結材料，形成課題的結題報告。
九、現有基礎
九三局直中學是一所全日制（四年制）初級中學，是九三地區龍頭學校，也是一類學校之一。現有40個教學班，2000多名學生，語文專業教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗年級組10個教學班，520名學生，語文專業教師6人，年齡及教齡特點中青年結合，6名教師全部進行了新教材培訓，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業務能力較強，有責任心和使命感，熱愛教育科研事業，堅持真理，學風嚴謹，教師合作教學意識不斷增強，做到了集體備課，資源共享。
從目前的教學中發現兩個問題，一是小組學習流于形式，學生參與不主動。由于學習不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學習能積極參與，很好活動，部分學習不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學生年齡小，不能從大局出發，再由于獨生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發生矛盾，出現爭執，表現出各人爭功的現象。針對這種情況，在平時的學習中，要重視學生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導。
十、實驗經費
