時間：2023-05-30 09:57:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一語文下冊，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：多年來初中語文在對某些古字活用進(jìn)行訓(xùn)釋時，基本上使用“同”或“通”兩字作為訓(xùn)字引出訓(xùn)釋字闡述該古字的意義。雖然在注釋里沒有明確說明被訓(xùn)字與訓(xùn)釋字是什么關(guān)系，但是廣大教育工作者普遍把“同”或“通”之間的前后兩字的關(guān)系稱為通假關(guān)系，并對學(xué)生進(jìn)行講授。不過，由于這種訓(xùn)釋方式比較籠統(tǒng)，不具體，前后兩字的關(guān)系不僅有通假關(guān)系，也有古今與通用關(guān)系等，因此，不能簡單地認(rèn)為被訓(xùn)字與訓(xùn)釋字的關(guān)系就是通假關(guān)系。
關(guān)鍵詞：同和通；訓(xùn)釋；古字活用；通假
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-245-01
在初級中學(xué)語文教材的古詩文里，因為有很多古字被活用，所以編者在給其進(jìn)行注釋的時候，都在用“某同某”或“某通某”的形式指出其本字。上世紀(jì)九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)語文教科書在對這類活用的古字進(jìn)行注釋時，大多用“某同某”的形式，而本世紀(jì)初至現(xiàn)在七年級至九年級義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教科書在對這類活用的古字進(jìn)行注釋時，又改為“某通某”的形式，有時又用“某同某”的形式。在這里，“同”即等同之意，“通”即通用之意，但彼此是什么關(guān)系沒有說明，顯得非常模糊。1988年版的初一第一冊語文在課后練習(xí)中說：“古漢語中，有些字可以用聲音相同或相近（有時形體也相近）的字來代替，叫做通假（‘通’是通用?！佟羌俳瑁?。由于這些被活用的古字不盡然都是通假字，因此如果就從這樣的訓(xùn)釋方式確定被訓(xùn)字與訓(xùn)釋字的關(guān)系為通假關(guān)系，就顯得過于簡單化、概念化和不具體化。
古人寫文章時，常常使用通假字，通假字實際上就是別字。例如：古人常把早字寫作“蚤”字，現(xiàn)代一些飲食店常把韭菜寫作“九菜”一樣，七年級下冊《狼》中的止有剩骨的“止”寫成“只”等。從訓(xùn)釋方式“同”和“通”來看，本字與借字之間并不完全是通假關(guān)系，有些是古今字的關(guān)系，有些是通用字的關(guān)系等。例如：1992年10月第1版第一冊語文第八課《論語》六則中：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？83頁文腳注釋：“說”同“悅”，說與悅其實是古今字關(guān)系，而不是通假關(guān)系。2007年3月第2版的人教版七年級語文教材43頁文腳注釋已經(jīng)作了更正，即注釋：“說”是“悅”古字。又如前者第十三課白居易寫的《賣炭翁》：系向牛頭充炭直的“直”字，文腳注釋：“直”通“值”，也是古今字關(guān)系；七年級下冊《傷仲永》：日扳仲永環(huán)謁于邑人中的“扳”字，文腳注釋：“扳”通“攀”，兩者為通用關(guān)系。若按上述關(guān)于通假字的定義來判斷古字活用的情況，那么還存在繁簡字、異體字的關(guān)系。
究竟“同”和“通”各表示古字活用中的什么關(guān)系，因為編者沒有說明，所以在這里很難得到具體準(zhǔn)確的答案。那么什么是通假字呢？從嚴(yán)格意義上來說，它只屬于本有其字的假借。借字與本字之間形不同，音相同，義不同。如果說也包括本無其字的假借，那么古人在寫文章時，就不會存在寫別字之類的現(xiàn)象。特別要說的是古今字開始產(chǎn)生的時候也有假借的作用，但后來創(chuàng)造了今字（后起字），后代古字今字并用，形成了古今字。古今字之間的關(guān)系主要是“歷時”的關(guān)系，著眼點在古今。通假字是本字與借字并存，本字與借字的出現(xiàn)不存在朝代先后的問題，借用之時，兩字并存，他們之間的關(guān)系是“共時”的關(guān)系，著眼點在同一時限之內(nèi)的借用。由此可見古今字與通假字正好相反，古今字屬于本無其字的假借。兩者雖從“本無其字”而借用它字表示此詞的情況來說，兩者有其共同點，但從它們的“結(jié)果”上說，卻有不同，造字法的“假借”字是“久借不歸”，而古今字本字仍表本義。
上述1988年版初一語文關(guān)于通假的定義，說“通”即通用，但是通假卻不能等同于通用，也不能包括通用，它僅僅是本有其字的假借。因為通用字兩字各有來源，但二者都有一個共同意義，形不同，音不完全相同，義不全同。例：享，進(jìn)獻(xiàn)，享食；相，享食、宴請。享與相有一個共同的意義：享食，所以二者互為通用字。通假，實質(zhì)上是一種同音字之間臨時通用的用字現(xiàn)象，因而通假字更不可能屬于異體字或繁簡字，關(guān)于通假與此兩者的差異關(guān)系，這里就不再討論。為之，在初中語文的古詩文的文腳注釋里，用“同”和“通”所訓(xùn)的古漢字前后兩字不一定都是通假關(guān)系。
由于古漢語里古字活用的情況十分復(fù)雜，限于初中學(xué)生的知識層次，因此不可能給學(xué)生作通假字的專題論述；再者，現(xiàn)在強(qiáng)化了學(xué)生的人文思想教育，而弱化了學(xué)生的漢語基礎(chǔ)知識教育?；诖?，雖然在初中階段沒有必要給學(xué)生詳細(xì)講清古字通假的關(guān)系，但是作為一個中學(xué)語文教師應(yīng)該具備辨析古字通假關(guān)系的能力。所以在進(jìn)行古詩文教學(xué)時，面對其中古字的活用，我們不可能想當(dāng)然地將其統(tǒng)統(tǒng)視為通假字。對于這些活用的古字，可以不必進(jìn)行深究，但也要和學(xué)生一道弄清它的本義，給學(xué)生簡單介紹古字活用的一般性知識，讓學(xué)生知其然，也初步略知其所以然。
根據(jù)古字活用的關(guān)系，筆者認(rèn)為假若古字的活用為古今字關(guān)系時，在訓(xùn)釋時，中間的訓(xùn)釋術(shù)語最好統(tǒng)一為“同”字；假若古字的活用為通用字關(guān)系時，在訓(xùn)釋時，中間的訓(xùn)釋術(shù)語最好統(tǒng)一為“通”字；又假若古字的活用為通假字關(guān)系時，在訓(xùn)釋時，中間的訓(xùn)釋術(shù)語最好統(tǒng)一為“為”字。其次要明確地說明前后兩字的關(guān)系。筆者想，只有這樣，才能避免模糊籠統(tǒng)、簡單的釋義現(xiàn)象，才能有效地表述古字活用的關(guān)系，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)義。
二、課題研究的目的、意義
合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革學(xué)習(xí)方式變革的主流，特別是語文教師在教學(xué)實踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。但是隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，有很多新問題隨之產(chǎn)生，給廣大教師對新型的學(xué)習(xí)方式的形式和課堂教學(xué)的組織帶來許多困惑，導(dǎo)致語文合作學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了新的盲區(qū)。為了改變過去只追求學(xué)習(xí)方式的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果；改變過去只過多地采用單一的合作學(xué)習(xí)的方法而輕視合作學(xué)習(xí)方法中的具體要素；改變只過多地強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)而輕視其他合作學(xué)習(xí)形式等，我們學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》（關(guān)文信主編，首都師范大學(xué)出版）、《推進(jìn)新課程》（陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版），反復(fù)研究確定了在初中語文教學(xué)中， 研究合作學(xué)習(xí)效果的實驗，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式的研究，一方面培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與探究的能力；另一方面，教師反思學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，不論對教師的觀念與認(rèn)識，還是對課堂學(xué)習(xí)方式的變革，都有著十分重要的意義。
三、課題研究背景
19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70—80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛，80年代后，在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。
作為一種新型學(xué)習(xí)方式的合作學(xué)習(xí)，在80年代被介紹到了我國，90年代在一些學(xué)校中開始采用，但真正在我國引起重視還是在新世紀(jì)國家基礎(chǔ)教育課程改革啟動之后。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！薄痘A(chǔ)教育課題改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，合作學(xué)習(xí)?！?/p>
四、課題研究的理論依據(jù)
在知識經(jīng)濟(jì)時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。當(dāng)今，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為新時期學(xué)習(xí)的主流，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是課程的基本理念之一，具體闡述了：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、課程主要研究內(nèi)容、方法及手段
㈠主要研究內(nèi)容
1．小組合作學(xué)習(xí)的基本形式和學(xué)習(xí)方式
在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們都在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工和互動性學(xué)習(xí)，它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)一般分為三種類型：⑴同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)；⑵小組合作學(xué)習(xí)；⑶教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)。在這三種合作學(xué)習(xí)中，目前中小學(xué)教師用得最熟悉的是小組合作學(xué)習(xí)，因為小組合作學(xué)習(xí)是最基本、最有效的學(xué)習(xí)方式。
在采取小組合作學(xué)習(xí)時，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作形式，也就是說，小組合作學(xué)習(xí)的小組絕對不是固定不變的，而是要根據(jù)教學(xué)的需要靈活調(diào)整。
2．在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容采取不同的合作方式，例如小組合作學(xué)習(xí)的具體分工、課外活動的合作學(xué)習(xí)以及資料的采集積累，同時小組的成員也不是固定的，可根據(jù)具體情況自由組合。因為并非所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以，這就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容的難易、知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)諸多因素而定。
3．如何確定教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。
這里主要研究教師在小組合作學(xué)習(xí)中如何當(dāng)好“平等中的首席”；怎樣指導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的責(zé)任分工，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供優(yōu)越條件，搭建愉悅的平臺，對學(xué)生的表現(xiàn)和成果給予鼓勵性的評價與肯定。
4．在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不參與，以旁觀者的身份自居，教師該怎么辦？
針對這樣的學(xué)生，教師如何幫助學(xué)生樹立起集體意識、互助意識，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，是每個實驗教師首要解決的問題，在小組合作學(xué)生中，以旁觀眾者的身份自居的學(xué)生，一般說來，這樣的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)興趣較低，合作學(xué)習(xí)的目的中較大一方面就是幫助這部分學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣，所以在開展這種學(xué)習(xí)方式的時候，要以這部分學(xué)習(xí)為中心，在合作中予以重視，取得成績時教師要及時捕捉和表揚(yáng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與學(xué)習(xí)合作中來。
選擇恰當(dāng)時機(jī)是有效交流的保證。小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案。
㈡研究方法及手段
1．分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6個組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2．明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐，動手操作的習(xí)慣等。
3．進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與差生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。活動中，每人要各司其職，既是學(xué)習(xí)者的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4．合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強(qiáng)小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5．資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進(jìn)行，也可在活動之間運(yùn)用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
六、實驗假說
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，將發(fā)生很大的變化，如教師權(quán)威的淡化和決策的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生注重互助式、互動式、討論式的學(xué)生；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系，評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的興趣、能力將有很大的提升，效率比常規(guī)的教學(xué)方式方法效果好，但是，大班中小組合作學(xué)習(xí)有一定的難度，過多的小組使教師不能很好分組與管理。
七、實驗教師、實驗班級及使用教材
㈠實驗教師
吳昊，本科，中教一級，教齡27年，初一語文備課組長。
王艷哲，?？?，中教二級，教齡5年。
郭秀芳，專科，中教一級，教齡18年。
陳 波，本科，中教一級，教齡17年。
王 娜，本科，教齡2年。
馬月華，本科，中教二級，教齡6年。
㈡實驗班級
初一年級組1—10班。
㈢使用教材
北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，語文六年級（下冊）——八年級（下冊）。
八、研究步驟（周期）
本課題實驗周期為三年（2005年2月—2008年2月），采用實驗研究法，邊研究、邊實踐、邊總結(jié)。
1．第一階段（2005年2月—2005年9月），實驗準(zhǔn)備階段，主要把握現(xiàn)狀，形成方案，修改方案，探索方案的可行性、實踐性，并開始啟動實施。
主要工作：⑴學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的方式的課改理念，汲取外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，運(yùn)用到本課題研究中來；⑵確立首批實驗班級及實驗組織機(jī)構(gòu)，分別制定實驗計劃和實施方案；⑶舉行開題論證會，布置實驗計劃；
2．第二階段（2005年9月—2007年9月），計劃實施與研究階段。
主要工作：⑴各實驗班采取得力措施，創(chuàng)設(shè)良好的實驗環(huán)境和條件，給予各方面必要的保證；⑵要重視實驗研究的過程、管理，課題負(fù)責(zé)人深入實驗研究第一線，調(diào)查研究，了解情況，掌握實驗進(jìn)度，進(jìn)行具體的指導(dǎo)幫助；⑶建立實驗檔案，重視資料積累；⑷建立課題研究的必要的規(guī)章制度，對實驗過程實行規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理；⑸注意不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，適時搞好實驗的階段性成果評估匯報，發(fā)現(xiàn)典型及時總結(jié)推廣；⑹每年各級參加教育行政部分組織的新課程崗位培訓(xùn)，不斷提高研究人員的科研素質(zhì)和實驗水平。
3．第三階段（2007年9月—2008年1月），總結(jié)成果與結(jié)題階段。
主要工作：⑴實驗教師匯總實驗材料，撰寫論文1—2篇；⑵寫出實驗總結(jié)材料，形成課題的結(jié)題報告。
九、現(xiàn)有基礎(chǔ)
九三局直中學(xué)是一所全日制（四年制）初級中學(xué)，是九三地區(qū)龍頭學(xué)校，也是一類學(xué)校之一?，F(xiàn)有40個教學(xué)班，2000多名學(xué)生，語文專業(yè)教師23人，其中中教高級教師 14人，中教一級教師 76人，實驗?zāi)昙壗M10個教學(xué)班，520名學(xué)生，語文專業(yè)教師6人，年齡及教齡特點中青年結(jié)合，6名教師全部進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，并獲得了合格證書，教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，有責(zé)任心和使命感，熱愛教育科研事業(yè)，堅持真理，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，教師合作教學(xué)意識不斷增強(qiáng)，做到了集體備課，資源共享。
從目前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個問題，一是小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動。由于學(xué)習(xí)不同的性格、家庭背景及情感體驗，很多時候程度好學(xué)習(xí)能積極參與，很好活動，部分學(xué)習(xí)不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果；二活動中缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學(xué)生年齡小，不能從大局出發(fā)，再由于獨(dú)生子女自我約束意識弱等本身的性格特點，難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭功的現(xiàn)象。針對這種情況，在平時的學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的情感溝通與交流，樹立榜樣，合理引導(dǎo)。
十、實驗經(jīng)費(fèi)
