時間：2023-05-30 09:49:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鼓勵的話語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一句鼓勵的話語，或許可以使你擺脫困境，點燃希望；一句真誠的鼓勵，也許會使你脫離迷惘，重塑新生。在我記憶的長河中，永遠也忘不了那個雨天、那句鼓勵的話語。
那是一個煙雨迷蒙的下午，中考成績下來了，看著那些因為馬虎本不該錯的題目，我一片茫然，心情惆悵，因為馬虎是我一貫的毛病，為此您沒少下功夫，可我總也改不了，我拿著卷子，心情差到了極點，總想著回家后您是如何批評我，到了家門口我遲遲不敢敲門，好像心有感應似地，您突然就開了門，看著我耷拉著腦袋、臉上一副難過的表情您就知道是怎么一回事兒了，可您還一如既往地歡迎我，等吃過了飯，我結結巴巴地告訴您我的事情，您先是沉默。沉默過后，您語重心長地對我說：“孩子，你馬虎的毛病不是一次兩次了，您將來的愿望是考一所名牌大學，你若不改掉馬虎的毛病，怎能會實現你的愿望，況且以后你不管做什么事情，都不能有馬虎的習慣，以后你改了仍是媽媽的好孩子，‘沒有一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香’。”我怔住了，媽媽并不是我所想象的火冒三丈，而是用了一句歌詞來鼓勵我，平時聽這首歌時，并沒有絲毫的感觸，而當現在身臨其境時，竟然感慨萬千，竟然可以讓我感到一種如此強大的力量，媽媽的這句話在我心中生了根、發了芽，有朝一日長成參天大樹。雨，依然在下，而此時我的心情早已不是低落，在此時我的心中，雨滴在地上，是它歡快的笑聲，絕無一絲半點凄涼之意。
“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，是啊！不經歷一番困難挫折，怎能獲得成功呢。
大地鼓勵了小草，因此它拔地而起；雨露鼓勵了小苗，因此它茁壯成長；長空鼓勵了雄鷹，因此它自由飛翔。母親鼓勵了我，讓我永遠忘不了那個雨天、那句鼓勵的話。
六年級:燕語
1、當你越來越優秀的時候，就會遇越來越好的人。
2、這個世界上每個人都很苦，憑什么只有你扛不住。
3、你要非常努力，才可以看起來毫不費力。
4、你現在的困難都將變成你未來的禮物。
5、你只管努力，其他的交給天意。
（來源：文章屋網 ）
2、有些人會一直刻在記憶里的，即使忘記了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當想起他時的那種感受，是永遠都不會改變的。
3、人生就像一次漫長的旅行，如果你帶著欣賞的眼光，保持樂觀的心態，那么你就會看到沿途美麗的風景，你的心情就會變得十分愉悅，你的生活就會充滿情趣，你的生命就會無比的充實!
4、冬天來了，春天還會遠嗎?問題來了，成功還會遠嗎?所有的困難，都是喬裝打扮的天使。人生不如意十有八九，笑對人生逆境，過后就是成功。祝您成功!
5、心若在，夢就在，天地之間還有真愛，看成敗，人生豪邁，只不過是從頭再來，愿你能走出人生的低谷！
6、多才多藝，苛求全面發展：在知識大爆炸的今天，任何人都不可能成為知識全面的全才，而只能成為掌握某一方面知識或某種技能的專家。所以，在現實生活中，多才多藝者，往往敵不過獨專一門的專才。
7、不要老記得你生活中的一些暇疵，要看到人生中美好的一面，忘記過去，把握現在和將來，人生中不在乎你是否抓好你的牌，應該看你能否打好你手中的牌。
8、茶涼了，就別再喝了，喝了味也淡了;人走了，就別再想了，再想也不屬于你了。
9、親人會在天上注視著你。陪伴著你。親人一直都會在你身邊。只是你看不到他了。
10、不滿意現在，那就改變心態。孤獨算什么，權當鋪路的石子;寂寞算什么，就當攀高的階梯。慢慢地，讓自己的內心強大。一擊即碎的是軀體，浴火不滅的是精神。你不倒下，就能創造一個精彩的人生。
11、凡事有他人相助，才會輕易成功：人生路上，一切都得靠自己——靠自己的理解，靠自己的意志，靠自己的追求，人生是一張單程的車票，一去無返，我們能做的只有不斷努力，我們能依靠的只有自己。
12、你不能在你已經獲得足夠多的成功時，還對自己的能力保持懷疑，露出自信的微笑，走出自信的步伐，做一個自信的人!
13、走坎坷，歷風雨，坦然面對每一天，讓風雨淺釋歲月美麗;聽花開，看雨落，用一顆純澈的心，感悟流年婉轉，時光變遷;靜待花開，情亦溫暖。
14、一個人最強大的武器不是外界的認可，而是對自我的認同。一個人最寬廣的胸懷不是對自身的原諒，而是對他人的包容。認可和包容是人生的兩條腿，只有并駕齊驅，才會幸福不斷。
15、愛花兒不能自私地把它摘掉，應該給它綻放美麗的時光;愛鳥兒不能把它囚禁在籠子里，應該給它自由飛翔的空間;同樣道理，愛一個人就應該給他自由的空間，不要死死地纏著!
16、不要乞求清冷而遙遠的星光來照耀人生；讓自己心中的太陽升起來，這樣才會一輩子散熱發光。
17、鏡頭可以倒退，人生卻不可以回頭，走錯一步也許就會鑄成千古恨，所以要認真走好每一步，讓你的人生不留遺憾!
18、每個人都有生活的淺灘，做一些自己感興趣的事吧！把煩人的事慢慢淡忘，讓痛苦郁悶逐漸減弱、消退，相信你的心情會變得開朗起來。
19、生理上的缺憾，讓我自慚形穢：小壞何妨?小爛可以使桔子更甜，小毛病可以使男人更可愛，小痣使美人的臉蛋更嫵媚。有些缺陷是上帝送給你的禮物，善待它們，你將會另有意外的收獲。勵志
20、一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然后在某個不經意的瞬間，你會發現，原本費盡心機想要忘記的事情真的就這么忘記了。
21、唐僧取經成功不是他經受的磨難多，而是他找對幫手找對后臺，靠字應用得當可以少走彎路。
22、性癡，則其志凝：故書癡者文必工，藝癡者技必良。——世之落拓而無成者，皆自謂不癡者也。
23、人生沒有彩排，每天都是直播。莫因瑣事之爭、微利之誘、果腹之欲，就無端丟棄快樂心情、平和心境、健康心態。讓一切都變得簡單些，喜歡了就爭取，得到了就珍惜，錯過了就遺忘。朋友，共勉。
24、你是翱翔的蒼鷹，現在你是是磨練翅膀的時間，終究你會在天空的舞臺上張弛飛翔!不要灰心，我相信你!
25、有理想，有目標，攢足力量向前沖。有勇氣，有信心，艱苦奮斗不放松。有恒心，有毅力，百折不撓不認輸。加把勁，提提神，前途光明見曙光。
26、任何事情到最后都是好的，如果不好，那是沒到最后。很多時候，我們與幸運擦肩、與成功失之交臂，不是因為我們不夠努力，而是因為我們不夠堅持。
27、沒有經歷過愛情的人生是不完整的，沒有經歷過痛苦的愛情是不深刻的。愛情使人生豐富，痛苦使愛情升華。
28、降龍十八掌最大的哲理是亢龍尤回，沒有一成不變的快速增長，有時候，某些事情要的就是多方位多方向變通。
29、生活不是過得怎樣，而是要懂得怎樣去過。懂得怎樣生活，人生更容易出彩。所謂的光輝歲月，并不是后來閃耀的日子，而是無人問津時，你對夢想的偏執。
30、趕快讓自己樂觀快活起來吧，只要你的心理一改變，身體、精神也會隨之變化。那樣你會得到一種永遠向上的力量，這種力量會使你健康而充滿活力！
31、消極的人受情緒控制，看天，天不藍，看水，水不清，積極的人卻能控制情緒，挫折只是試金石，困難就是墊腳石，努力才是成功的梯。
32、有一種跌倒叫站起，有一種是失落叫收獲，有一種失敗叫成功——堅強些，朋友，明天將屬于你！
33、如果你希望成功，當以恒心為良友，以經驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵。
34、人最大的敵人其實就是自己，只要你想辦法把自己給搞定了，那么再大的困難在你看來也只不過是“小菜一碟”了!
35、失戀算個啥？人在情場飄，哪能不挨溫柔刀，忍點疼，拔出刀，上點金創藥，撒開倆小腿，咱照樣在情場上可勁飄！
36、如果真的沒有辦法忘記一個人，就不要忘記好了。因為真正的忘記是不需要努力的。
37、當你跌入低谷的時候，堅強是絕對需要的，但除了堅強，我們最應該的做的是保持平靜的心態把事情處理好。
38、烈火煉就真金，做事不懼艱辛;只是學會更新，堅韌好比牛筋;事出必定有因，思考一定用心;靜候成功佳音，愿你事事順心!
39、用真心對朋友，才能有朋友榮辱與共;用真愛對家人，才能有家庭其樂融融;用真情對社會，才能有社會和諧發展。做一個真人，生活會更美好!
40、走向最遠的方向——哪怕前路迷茫;抱著最大的希望——哪怕山窮水盡;堅持最強的意志——哪怕刀山火海;做好最壞的打算——哪怕從頭再來。
41、生活如此美好，你又怎么舍得生氣呢！天天好心情，快樂每一天。你快樂，我也快樂
42、勃海藍藍滔滾滾，波滔滾滾浪花飛…浪花飛濺波滔吼，誥瀚無際寬又深…海灘漫步觀景色，賞心悅目好心情…碧海清晨看日出，旭日升起東方紅…朝霞笑盈盈!
43、開心就微笑，能使繃緊的胸膛放松，讓人綻放陽光，神采飛揚；悲傷就哭泣，讓煩惱憂傷隨眼淚流出，神清氣爽；生活就是這樣，坦然面對，每一天都快樂開心。
44、所謂看開人生，決非悲觀，而是積極樂觀。不是看破，是看透。并非什么都不做，是及時去做。也非什么都沒有，而是什么都知足。
45、成功的秘訣是什么?冰箱說：容量要大。冷氣機說：永遠保持冷靜。火說：有掃蕩黑暗帶來光明的本事。我把它們都送給你，祝你早日取得成功!
46、大智若愚，大曲若直。人生最大的技巧，就是不用技巧。鎖定正確的目標，踏著正確的步伐，一生一世一輩子，必然能走的很高很遠!
47、認識你是快樂，離開你是痛苦，在離別的日子里，支持著我是對重逢之樂的深切期盼。
48、心里有春天，心花才能怒放;心若計較，處處都有怨言;心若放寬，時時都是春天。世間不如意事十之八九，能對你百依百順的人，讓你如愿以償的事都很少。
49、每個人的成功都是踩著無數的失敗建立起來的！否則，他的成功絕對不會穩定，很容易垮掉！別怕失敗，要敢于面對他，就像剛開始怕面對陌生人，接觸時間長了說不定就是好朋友了！
50、不要去害怕做一件事，不要害怕觸景傷情，不要害怕說錯話，不要害怕想起過去，不要害怕面對未來。
51、多一點快樂，少一點煩惱，不論富或窮，地位高或低，知識深或淺，每天開心笑，累了就睡覺。生活就是這么簡單。
52、他是到另一個地方完成自己的任務,我們應該祝福他.因為他在與大自然親密的接觸.天天開心是最好的。
53、說分手的時候不要吵鬧。畢竟兩個在在一起那么久，分了他也會難過，只是他比較明智，不想束縛你的或他的明天。好聚好散，以后，還是朋友
54、送你一件外套，前面是平安，后面是幸福，吉祥是領子，如意是袖子，快樂是扣子，口袋里滿是溫暖，穿上吧，讓它相伴你的每一天！新春快樂！
55、人活著的姿態就應像彩虹，不單調乏味，去美麗多彩;不畏懼困難，而面對風雨;不驕傲自大，而躬彎謙虛;做事有條，條條分明。愿你有彩虹般的姿態，讓大家都去喜歡你。
56、輕輕的風，吹開你緊瑣的眉頭，讓所有的愁向后飛去。請不要回頭去追那些不屬于你的憂愁，你應該向前奔跑，因為快樂在前方！
57、天空容忍了風雨雷電的肆虐造就了它的遼闊，大海容忍了驚濤駭浪的猖獗造就了它的深邃，宇宙容忍了星座裂變的更替造就了它的永恒!人只有學會了寬容才能造就深厚的友誼!
58、火把雖然下垂，火舌卻一直向上燃燒。低調做人是素質，高調做事是風格。以進取之心立身，以悲憫之心處世，生命雖然卑微，人生仍不失精彩。
59、我們只是盯住自己的一地雞毛而黯然神傷，但實際上人在江湖走，誰沒有幾根雞毛掉落在地，只是沒讓你看到而已。
60、工資掙得少，心情也要好。健康是首要，別讓病魔找。經常開顏笑，煩惱一邊拋。親情永圍繞，生活節節高。朋友，別讓金錢捆住你的手腳，快樂的生活比什么都重要!
61、月很圓，花很香，祝你身體更健康；魚在游，鳥在叫，祝你天天哈哈笑；手中煙，杯中酒，祝你好運天天有；歡樂多憂愁少，愿你的明天更美好。
62、有一種心態叫放下;有一種境界叫舍得;有一種智慧叫低調;有一種選擇叫放棄;有一種明白叫糊涂;有一種心態叫包容;有一種快樂叫簡單。
63、人生短暫，要想活得輕松，活得灑脫，就應該記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能改變的。只有這樣，才能活得幸福快樂!
64、人生只有經歷過才會懂得，只有懂得才知道去珍惜。一生中總有一個人讓你痛得很深，也總有一個人讓你笑得最歡。忘記一切就是最好的善待自己。
65、茫茫人海里,如果找不到自己的坐標位置,就好像一艘迷失方向的航母,不知去向何方,很難找到停泊的港口!所以我們當前要做的是,為自己樹立個目標,為自己將規劃出一個宏偉藍圖!祝君早日成功!
66、一定要掌握好自己心態的分寸，世間萬物有時候隨著我們的心靈變化而轉移，心地寬闊是人生幸福的基礎，是陰是晴自己做主，悲歡只在一念間。
67、我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢到老。問世間情為何物，直教人生死相許。有的愛像涓涓細流，可以慢慢到老。有的愛像飛流直下，可以生死相許。
68、再牛掰的夢想，也經不住你一如既往如每天吃飯般的堅持。沒有人的命運是盤注定會輸的棋，用有限的人生活出最大的格局。只要堅信，我們一定可以!
69、男人愛你的首要前提，就是想要和你有一個結果。不主動、不負責、不拒絕的三不男人，其實就是滿世界撒網撈備胎。女人要堅決：如果沒將來，那就沒現在。
70、學會改變的人生，是豐滿的;學會思變的人生，是精彩的;學會樂觀的人生，是陽光的;學會執著的人生，是睿智的;學會積極的面對一切，明天就注定是前途無量的!
71、快樂是個分數，擁有是分子，欲望是分母，擁有越多，欲望越小，快樂就越大。如果不能擁有更多，知足亦能常樂。生活的藝術，就是保持心態平衡哦!
72、黎明前夕天黑暗，起床觀看看不見，打開客廳燈再看，看到天空霧漫漫，云霧彌漫遮光暗，暗中透出亮點點，待到東方紅日升，迎朝陽前程似錦!
73、愛是一種感受。即使痛苦也覺得幸福；愛是一種體會，即使心碎也會覺得甜蜜；愛是一種經歷，即使破碎也會覺得美麗。朋友，請不要放棄，再找尋另一個自己的天地。
74、永遠不要忽視別人的夢想。深情熱烈地愛，也許你會受傷，但這是使人生完整的唯一法。用一種明確的方法解決爭議，不要冒犯。
75、讓信心在心底復蘇，讓勇氣在胸中激蕩，讓熱血在體內沸騰，讓斗志在四肢燃燒，讓藍圖在腦海浮現，讓腳步在未來馳騁。愿你努力，成就精彩!
76、人生最遺憾的，莫過于輕易地放棄了不該放棄的，固執地堅持了不該堅持的。
77、機會，憑自己爭齲命運，靠自己把握。生命是自己的畫板，為什么要依賴別人著色。
78、世上無難事，只怕有心人，只要你努力，就會有收獲。干事有恒心，不怕千萬苦，艱難無限阻，成功耀輝煌。
79、城市霓虹讓人心醉，掙錢生活實在太累，壓力幾乎讓人崩潰，常常抱怨生活無味，短信帶來安慰，一路風雨朋友作陪，愿你生活你甜美！
80、我們每個人都可能被打倒，但任何人也阻止不了我們從地上爬起來，你該不會躺在地上耍無賴吧！
81、堅毅磨練你的意志，果敢陶冶你的性格，自信展現你的魅力，進取證明你的上進，你是好樣的，朋友，繼續努力!
82、寬容同事，收獲敬仰;寬容朋友，收獲友誼;寬容家人，收獲親情;寬容愛人，收獲溫馨;寬容敵人，收獲成功!學會寬容他人，其實就是在寬容自己!
83、插上夢想的翅膀，打開心靈的密碼，釋放沉睡已久的激情，為了夢，讓我們共同努力吧!
84、生活就像《忐忑》，沒準確歌詞，卻驚心動魄。同一件事，我們可去安慰別人，卻說服不了自己。做別人，再好也是某人第二；做自己，永遠是自己的第一。
形形的人
總會給予我們
或多或少的感動
即使一句包含春風的話語
都可以使我們
斗志昂揚
勇敢向前
那充滿暖意的話語
總會讓我們
在嚴寒的包圍下
依舊可以感受到
陣陣暖意
雖然
令人溫暖的話語
并不是句句都載滿溫柔
或許夾雜著嚴厲
或許帶有斥責
但是
那份永久熟悉的溫暖
卻永遠不會改變
我們可以從慈母的言語中
尋找到久違的愛意
我們可以從嚴師的教訓中
覓到那諄諄不息的教導
我們可以從長輩的話語中
搜尋到對自己的殷切期望
我們可以從……
不論從那里聽到的話語
我們依舊可以感受到陽春三月
春風所帶來的和煦
我們依舊在那充滿愛的話語中
被引導被激勵被溫暖
其實
有溫度的話語
它潛在的含義中
一直隱藏著一個意思
那就是愛
你會因對方的只言片語
所帶來的鼓勵和溫暖
而一路前行
我們的心靈
就如同那柵欄旁邊
盛開得最艷的薔薇花一般
有溫度的話語
就如同
春風和陽光
使那心靈的薔薇花
開的更美更艷
同樣
有溫度的話語
就如同春天
是的
最美的春天
它可以使你
心靈深處的花園
永遠
春風和煦
陽光明媚
話語公正 道德應得 話語技巧
羅爾斯曾說，公正是人類社會的首要德性[1]。而教育作為一項有道德的事業，必須堅守公正。然而，學校里不公正現象卻時常出現，尤其是施教過程中的話語不公正現象更是十分普遍。事實上，教育作為人類的文化活動，非常依賴語言和話語，可以說，沒有話語言說就沒有教育[2]。教師話語是教育話語的主要部分，若教師話語出現不公正則會阻礙教育公正的實現。
一、教師話語不公正的現實審視
話語溝通是人們交際的重要途徑。在語言學中，話語既指說話的結果即人們說出的話，也指說話的行為[3]。教師話語不公正是指課堂中教師說出的話或通過說話的行為對學生的心理或身體造成一定的傷害。真正的課堂教學中時常充斥著教師不公正的話語。筆者根據教師說話動機和結果的好壞，將教師話語不公正分為三類，即壞動機壞結果、好動機壞結果、無動機壞結果。
1.壞動機 壞結果
壞動機壞結果是指教師說話的動機是壞的，其結果是對學生產生傷害。這種情況下，教師說話的動機一般有兩種情況，或是為了泄己私憤、發泄情緒，或是為了謀取私利。
一個名叫威特（意思是“聰明”）的男孩答錯了一道很簡單的題目。老師說道：“即使再多給你一點兒腦子，你也只是半個威特。”全班同學爆發出雷鳴般的笑聲。威特臉漲得通紅。從此以后，孩子們就開始無情地取笑威特，稱他“半聰明”、“半傻瓜”。這個教師就像一個外科醫生一樣，在學生的心靈上劃開了一道永久不會愈合的傷口[4]。
教師打擊嘲諷學生可能是表達對學生的不滿，故意讓學生難堪或緩解個人壓力。這樣的話語不但不能使學生進步，反而會傷害他們脆弱的心靈，導致自卑的心理。此外，部分教師為了追逐名利，在教學中因“財”施語或因“權”施語，即對于家庭經濟優越或有較強社會背景且能為自己帶來豐厚“回報”的學生施以差別對待。與這些學生對話的時候教師更有耐心，課堂評價中使用更多鼓勵性的話語。而對于那些來自社會底層且與自身無多大利益關系的學生，則話語交流要少得多，與其交流時表現出更多的不耐煩，鼓勵性話語更是匱乏。
2.好動機 壞結果
好動機壞結果是指教師說話的意圖是好的，卻因為不恰當的表達方式造成壞的結果。課堂教學中，我們常看到教師會“好心辦壞事”，就屬于這種情況，主要表現在教師對學生不恰當的表揚和批評方式上。隨著賞識教育的興起，表揚這種鼓勵方式在課堂上已經屢見不鮮。然而并不是所有的表揚都會取得令人滿意的效果，不恰當的表揚反而會適得其反，讓學生產生壓力甚至恐懼，這在話語上也是對學生的不公正。
小麗的成績在班級一直名列前茅，在一次統考中又取得了第一名的好成績。班主任老師當著全班同學的面說道：“小麗是我們班級的驕傲，為我們班爭得了榮譽，相信她在下一次的考試中一定可以蟬聯第一”。小麗的臉一下子漲得通紅，感到巨大的壓力。
教師本意是想鼓勵小麗，不恰當的表達卻使小麗產生巨大的壓力。小麗可能會想“如果下次我得不到第一，我該怎么辦？”“得不到第一，老師就不喜歡我了”。恰當的表揚也是教師公正的話語，能夠激發學生不斷進取的動機。
3.無動機 壞結果
無動機壞結果是指教師無意識地表現出話語不公正，從而對學生產生傷害。這種情況主要是教師受“道德應得”思想的影響，表現出話語不公正現象。按照個人的自然稟賦、社會背景、經濟狀況等這些偶然性因素而獲得財富、特殊待遇等一切好東西，這種觀念就有一種“道德應得”的傾向。受這種思想的影響，教師無意識地根據這些偶然因素在話語的內容、方式上對不同的學生存在差異。按照羅爾斯的公正原則，“那些優勢，從道德平等的觀點看，是任意及不應得的”。這些優勢不應該成為他們獲得優待的理由。然而真正的課堂教學中，教師在無意識中往往會根據這些偶然因素“分配”話語。例如對于那些自然稟賦優越的學生，總是各種鼓勵和褒獎；但是對于那些稟性一般甚至處境惡劣的學生往往表現出不耐煩，對其冷嘲熱諷。這樣的話語對于那些處境不利的學生是不公正的。
二、教師話語不公正的歸因分析
1.傳統文化觀念的束縛
文化對一個人的思想和行為有著深遠的影響。傳統文化觀念從兩個方面影響著教師的說話行為。一方面，我國傳統文化強調師道尊嚴，封建社會要求學生絕對尊重和服從教師。“天地君親師”、“一日為師，終身為父”，足見教師地位之高，教師擁有絕對的權威。這種文化觀念深深扎根于國人的心中。另一方面，在封建社會，任何資源的分配都是根據出身而定。不同階層的學生接受教育的程度有所差異，享受的待遇也不同。隨著社會的發展，這種制度雖然已經瓦解，但是幾千年的封建文化傳統仍然羈絆著大眾的思想。在現代人的觀念中，稟賦優、出身好的學生理應享受優質的教育資源。教師作為社會中的一員，必然受到這種觀念的影響，形成“道德應得”的思想。教師的教學行動會無意識地受到這種思想的影響。在教師話語中，教師往往會無意識地給予那些自然稟賦和家庭背景優越的學生過多的關注，說話的機會也更多一些。由此造成對其他學生的不公正。
2.應試教育體制的羈絆
當前，素質教育成了教育革新的主流，但是多年來形成的應試教育體制及評價標準仍然活躍在中小學。一方面，學生學習成績的好壞、升學率的高低、各種比賽的名次等成為上下關注的焦點，學校、教師眼里的“分”比“人”更重要[5]。因此，教師往往會更關注那些“優等生”。表現在教師話語中，教師會更多地與“優等生”進行話語交流，對其表揚和鼓勵的話語更多。當這些學生犯錯誤時，教師能夠更有耐心說教。而對于那些所謂的“差生”，教師往往會失去耐心，進行惡語相向，出現話語不公正的現象就不足為奇。另一方面，應試教育體制下，各項評分與教師的利益直接掛鉤，教師面臨著評、比、爭、拼的壓力，致使教師不得不為了個人利益而迎合應試教育，將關注點放在“優等生”身上。
3.教師綜合素質欠缺
教師話語能否公正與教師綜合素質有密切的關系。教師的素質差異懸殊導致教師對待學生的方式不同。有些教師偏重于學生的外貌特征，喜歡以貌取人。而有些教師愛慕虛榮，對家庭優越的學生關切入微。由此造成教師話語上的不公正現象。教師素質匱乏，一方面由于教師自覺提高自身素質的意識較弱；另一方面由于教師在師范學校和在職培訓中主要接受教學方法、理論知識的提升，而缺乏責任感和義務感的強化。這樣的教師在話語中往往會嘲諷打擊學生。一些教師缺乏職業道德，，或根據學生的自然稟賦、社會背景、經濟情況而表現出話語上的不公正。少數教師法制觀念淡薄，明明知道不公正的話語會對學生造成傷害，但是仍然存在“我就這樣，你奈我何”的心理，忽視了法律的約束。對待犯錯誤的學生，往往嘲諷、打擊，全面否定學生。這些教師會將自己的教師權威不恰當地擴大，把自己的意志凌駕于學生身上，存在“教師說什么，學生就做什么”的心理，不給學生發表個人意見或看法的機會。
4.教師話語技巧單一
大多數教師其實對學生是懷著愛和關心的，卻常常因為不恰當的話語而無意間傷害了學生的心靈。有些教師對學生“恨鐵不成鋼”，內心里是為學生好，但表達出來卻往往傷害學生的自尊心。一些教師本來是要安慰鼓勵學生，卻因為表達不恰當而讓學生產生壓力甚至恐懼。教師的話語技巧貧乏與師范教育的漏洞有密切關系。傳統師范教育偏重課程的教學，教師培訓往往注重于教學方法的改進和學科知識的提升，忽視了教師溝通技巧、話語藝術對于教師的重要性。
三、教師話語不公正困境的超越
1.破除傳統束縛 樹立公正理念
不公正現象之所以能夠滋生蔓延，部分原因是由于師道尊嚴、道德應得等傳統文化觀念的羈絆。社會大眾受“道德應得”思想的影響，使道義上的不公正成為“公正”。公正是現代社會首要的價值支持，也是教育現代化的重要標志，它也必將引發我們對傳統中國文化痼疾的深入反思[6]。在不斷的反思中，我們才可能推動公正價值落實到教育實踐中。學校作為傳遞、創新文化的主要陣地，更應該不時反思，將反思落實到教育管理中，使教師能夠擱置社會現實的禁錮，形成獨立理性判斷能力。作為學校教育的直接實施者，教師應該不斷反思自己在教學實踐中的行為是否公正，而話語是教學行為的一個主要方面。具有道德智慧的教師會不斷反思，能看到教育的現實，有所作為地改善課堂。社會、學校、教師應該攜手破除文化傳統的束縛，營造一個公正的氛圍，杜絕“道德應得”的思想，堅守教育公正，為學生創建一個公正、自由、和諧的班級氛圍。
2.改變考試體制 推行素質教育
公正的目的無非是建立某種“合理的”或者“良好的”利益分配和權利劃分的社會標準和制度，從而把人與人之間的沖突控制在可以接受的限度內[7]。傳統應試教育體制造成了學校之間、教師之間以及學生之間的過度競爭，加劇了利益的沖突。這就使教師更加關注那些能為自己和學校帶來利益的“優等生”，從而忽視了相對落后的學生。例如在課堂上，教師給予“優等生”更多提問或回答問題的機會，從而顯露出極端的不公正。若要走出教師話語不公正的困境，必須改變這種考試評價體制，采取多種評價方式，多角度評價學生和教師，不以分數定優劣。同時，學校應大力推行素質教育。以全體學生素質的提高作為整個教學工作的終極目標[8]。
3.拒絕教育歧視 補償較不利者
“道德應得”思想將利益的分配訴諸自然博弈的結果，顯然有悖于公平原則。在教師話語中，教師不應該因為學生的社會背景、經濟狀況等因素改變說話的語氣、內容。然而在教學實踐中，很多教師會因為這些偶然性因素而表現出不公正的現象。若要保持教育的公正，教師必須拒絕教育歧視，對所有學生一視同仁。教師應該與學生建立平等的師生關系，在話語上避免命令、威脅學生，給學生質疑、申辯的權利。那些在偶然性因素上如自然天賦，具有相對劣勢的那一部分人，就是真正意義上的“較不利者”[9]。羅爾斯提出這樣一個原則，即在與正義的儲存原則一致的情況下，適合于最少受惠者的最大利益。因此按照這一原則，對于學生中的較不利者，教師的話語中應該傾注更多的安慰和關愛。
4.提高綜合素養 控制個人情緒
教師綜合素質包括教學技能和專業素養兩個方面。綜合素質匱乏是產生話語不公正的一個至關重要的因素。教師應該注重提高綜合素養，培養對學生的愛心與耐心。提高教師素養可以從兩個方面入手。一方面，學校需要加強師資培訓，尤其是師德教育，幫助教師樹立民主、公平的職業道德觀；另一方面，教師自身應該樹立民主的對話意識，與學生平等對話，提升自身的職業道德。許多教師在處理班級事務時，往往參雜著個人情緒，缺乏耐心。尤其是在處理一些緊急事情時，教師常常忘記自己的角色，失去控制。例如當學生一再學不會時，教師可能會覺得煩躁而失去耐心，罵學生“笨”“蠢”等。教師要學會控制自己的情緒，然而控制情緒并不代表不允許表達憤怒。在碰到令人生氣的情況時，聰明的老師懂得如何表達憤怒而不造成傷害。
5.根據事實評價 關愛學生成長
根據事實評價，就要做到評價時就事論事。“就事論事，絕不攻擊學生的品行”是交流的基本原則，適用于教師和學生之間的所有對話。這里“就事論事”指教師在評價學生做事的對與錯時，應該根據事情的本質去評價，而不涉及學生的品行、往事及家長。在教學實踐中，我們往往會看到有些教師在批評犯錯誤的學生時，會牽扯到學生的品行或以前犯的錯誤，甚至學生的家庭。這些話語通常會傷害學生的自尊，致使學生產生怨恨情緒。教師要根據事實評價學生，保持話語的公正性，關愛學生，從而促進學生更好地發展。
參考文獻
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[9] 趙汀陽，論可能生活.北京：中國人民大學出版社，2010.
關鍵詞：話語權；教學觀念；課堂結構
嘗試教學暨小組合作學習課堂教學模式改革在我校全面鋪開已經三年多的時間。本次改革的目的，在于實現課堂的高效。課堂的高效，關鍵看學生的主觀能動性的發揮，看學生的課堂參與度。而要讓學生主動參與，就要讓學生在課堂上有充分的話語權。華東師范大學教授葉瀾說：把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力。所以，只有將話語權下放，把課堂真正還給學生，才能讓學生學得更快樂，也讓老師教得更輕松。
一、轉變教學觀念，讓思想成為下放或行使話語權的內驅
要下放話語權，首先要轉變教師自己的觀念，讓思想成為學生行使話語權的內驅。一直以來，教師都是課堂的主人，教學中“一言堂”“滿堂灌”的現象很普遍。要把課堂還給學生，教師只能是教學活動中的組織者、引導者與參與者，課堂上更多的時間要留給學生，讓他們自己去嘗試、去展示、去探究。教師不能再唱獨角戲，要由“一人主講”到“全員參與”，使課堂成為師生交流、生生交流的地方。
阻礙教師下放話語權的主要原因是對學生的不相信。其實，學生遠比我們想象得聰明。學生在講臺上展示的時候，下面的學生會更認真地聆聽，他們的注意力會更集中，思維會更靈活，參與會更積極，學習效果自然也就更好。學生在交流時，“以一帶五”“兵教兵”的方式會讓團隊的活力得到最大限度的激發。
教師除了要改變自己的觀念，還要帶動學生改變學習的觀念。要激發起學生獲取知識的熱情，讓他們改變以前那種被動接受知識的情況，要讓學生相信自己能行，對自己充滿信心，從而敢于、樂于主動地去獲取知識。同時，還要培養學生的團隊意識，要讓學生改變過去那種“各人自掃門前雪”的思想，要讓他們意識到“大家好才是真的好”，從而由一人的“單打獨斗”變成“組團戰斗”。
要實現這一目標，必須發揮思想的引領作用。可把小組合作的理念用簡潔又通俗的語言進行歸納，如，“大家好才是真的好”“傾聽是一種修養”“鼓勵別人是美德”等等。并在教學過程中，反復強化這些理念，使之內化于心，外化于行。還可以嘗試一些“破冰”活動，讓學生在活動中增強自信，并敢于在今后的課堂中大膽地使用自己的話語權。
二、調整課堂結構，讓行動見證學生對話語權的掌控
觀念的改變，必然會帶來行動的變化。課堂模式改革，關鍵在于調整課堂教學結構，并把教師主導、學生主體這一理念貫穿于整個課堂的始終。
1.教會預習方法，為話語權張本
要讓學生能真正掌握住話語權，首先得讓學生有話可說。所以，在上課之前，做好預習工作就顯得尤其重要。在預習環節，要教給學生預習的方法，提出具體的要求。既要有共同的常規要求，也要有適合本篇課文的個性要求。常規要求就是解決生字的音、形、意；了解作者和寫作背景；找出喜歡的字詞句段，批注自己的閱讀感受；提出疑難，在上課時討論交流。對不同類型的課文，還要有相應的預習要求。如詩歌，力爭在課前能夠背誦；散文類文章，可先讀，再摘抄，最后仿寫；小說類文章，按照“小說三要素”對課文進行梳理……通過認真的預習，為課堂上行使話語權張本。
2.創設展示氛圍，為話語權護航
在展示環節，老師要為學生的話語權保駕護航，要創設一個安全的交流環境。這里的安全，是指學生沒有心理上的負擔，在發言時不怕出錯，敢于交流。實際上，課堂中學生不發言，主要是因為怕出錯，怕同學、老師笑話，怕小組組員埋怨責怪。這時，教師要給學生樹立參與無錯意識，消除學生的后顧之憂。可用親切的話語告訴學生：只要參與就是成功。通過鼓勵，讓學生打消思想顧慮，敢于在課堂上展示自己的才華。從預習的“不打無準備之仗”再到課堂展示中的“成功是成功之母”，一次次成功行使話語權的成就感，會激勵學生更加主動地學習。同時，在教學時，可以要求學生在發言時要使用這樣的語言。如，“我認為×同學的發言很精彩，我還有一點補充”“我認為×同學說得很好，但我有一點不同的看法”等鼓勵性的語言，從而培養學生的自信心，使之敢于大膽地行使自己的話語權。
3.健全評價機制，為話語權正名
要讓學生持續地行使自己的話語權，可以通過及時的評價和鼓勵實現這一目標。評價可采取小組集體評價和小組成員的評價相結合的評價方式。組內成員的表現主要由組長計分，小組的表現由科代表和班干部計分。比如，張三同學上課回答了一個問題，組長在小組記錄表上給他加一分，同時，老師在黑板的小組統計欄內為張三所在的小組加上一分，下課后，由科代表統計黑板上的分數。每周五下午由專人負責統計個人操行分及小組得分，評出優秀小組及優秀組員。在周一晨會時進行點評和表揚。通過這些加分，來營造良好的學習競爭氣氛，激發學生行使話語權的興趣。
所以，不管是預習、展示還是評價環節，教師都要放開手腳讓學生去表現，要把話語權下放給學生，要把課堂真正還給學生。學校應該是學生自我發展的殿堂，課堂應該是充滿活力的舞臺，學生應該是學習的主人，他應該得到的是捕魚的方法而不僅僅是魚。教學的過程應該是師生互動、生生互動，共同學習、共同進步的過程。相信學生，把話語權下放給學生，我們的課堂會更加精彩！
關鍵詞：肯定；鼓勵；快樂
帶著滿腔的激情和無比的期待，我和國培組的其他幾個學員一起來到了我們所在的影子研修學校――重慶市九龍坡區第一實驗小學。學校優美的校園環境和深厚的校園特色文化裝滿了我們的雙眼。在導師的帶領下，我們逐漸熟悉了校園環境，初步了
解了學校，讓我感受最深的還是學校的人文關懷和教師的無私
敬業。
在連續幾天觀摩了幾位老師的講課后，我也嘗試著走上講臺，
完成了我在實驗一小的第一堂課。課后我在慶幸自己勇氣的同時也在不斷地總結和反思：信息技術課作為學生最喜歡的一個科
目，為什么在我的課堂上看不到他們學習的快樂呢？帶著疑問，我找到導師鞠葉春老師。
鞠老師在肯定我課堂成功的同時，給我分享了改變他課堂的一個故事：著名的作家馬爾康姆?達柯夫的故事。小時候，達柯夫生性怯懦害羞，缺乏自信，沒有朋友，是班上出名的學困生。1965年10月的一天，他們剛學完小說《射殺反舌鳥》，老師布羅赫太太吩咐學生為此小說續寫一章，達柯夫寫好后就交了卷。如今他已經記不得當年他寫的文章有什么特別之處。他只記得他會一輩子記住布羅赫太太批在作業本上的四字評語：“寫得真好！”就是這句充分肯定的評語，改變了他的一生。因為這四個字，幫助他樹立了學習的信心，使他信心逐漸加強，胸襟也一天天開闊，從此他酷愛上了寫作，開始了愉快而有意義的寫作人生。邊聽故事我邊回憶其他老師和我上課的異同，其實他們都有一個共同點：那就是他們能及時給予學生肯定，從他們嘴里說出是溫馨的鼓勵話語，
表揚恰到好處，既是鞭策又是努力的方向，而我只是泛泛而談，讓學生茫然。
聽了故事，我恍然大悟，想起了蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》中的話：“影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――自尊心。”是啊，教師的鼓勵和贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的鼓勵和贊美是一座橋，是溝通教師和學生的心靈之河；教師的鼓勵和贊美是營造和諧、有效課堂的營養劑，能讓學生感受到快樂的情感，愉快地表達自己的真情實感，使師生進行真誠的心靈溝通。當然，我們的鼓勵和贊美要把握一個度，要真誠不要虛偽，是發自內心對學生的欣賞；要自然不要做作，不能為表揚而表揚；要貼切不要夸張，不能泛泛而談；要形式多樣化，除了口頭語言還有肢體語言。
關鍵詞：教師 話語權 有效
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0216-01
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：在義務教育階段英語課程是一種既具有工具性又具有人文性的課程。就工具性而言是指英語擔負著學生基本英語素養的培養與學生思維能力發展的重任。這就對教師的課堂用語提出高質量的要求，發展的課堂需要教師的話語簡潔明了、真實生動、思維含量高，只有這樣才能滿足學生的發展需要。但是我們當下的英語課堂教師話語重復多、句型難度大、缺少真實性以及缺乏思維量，進而降低了英語課堂的效率也阻礙了學生思維能力的提升。
1 教師話語權現狀分析
1.1話語重復多
筆者在一節公開課中發現授課教師的課堂用語重復現象嚴重，每個問題問完或學生回答完問題她總是會說“ok”，筆者對此做了粗略的統計，一節課下來她大約說了兩百多次“ok”；另外在對學生進行反饋評價時評價語也是重復現象嚴重，就在“good”與“very good”之間交替使用，說了大約二十次；整節課重復學生的話語現象也特別嚴重，重復學生答案與重復學生認讀，大約進行了七十次。
教師如此頻繁的重復自己的課堂用語與學生話語，不僅浪費了寶貴的課堂時間，還嚴重影響了課堂效率，進而阻礙了師生之間交流的流暢性與互動性。因為在教師重復的話語中傳遞給學生的信息是枯燥的、無趣的，會造成學生思維的僵化或停止，從而影響這個英語課程的學習。久而久之，學生也會模仿教師的語言，在他們進行語言輸出時也會重復。
1.2缺少真實性
例如，在教學方位介詞：in，on，under，beside時，教師采用了課件輔助教學，為了使課堂效果豐富多彩，教師每個介詞都設計了不同的物品擺放，在真正講解這個教學重點時教師不停的點擊幻燈片，學生眼花繚亂的看著物品，導致學生實際操練時分不清用哪個介詞。
教師為了讓學生清晰的了解每個方位介詞的含義，借助了多媒體課件的形象性、具體性的特點，這個出發點是正確的。但教師過于依賴課件，將原本簡單的問題復雜化，導致學生不知是看物品還是看位置，與學生的認知結構產生矛盾，所例舉的物品實例也與學生的實際生活經驗想脫離，不符合學生認知發展之路。導致在要求學生實際操練的過程中，學生無從下口、不知所措，不真實的話語情境使課堂產生冷場的現象。
1.3缺乏思維量
例如，五年級上冊unit1 Goldilocks and the three bears的故事版塊教學，教師在進入文本教學前進行了方位介詞的語言鋪墊，然后在進入文本閱讀時設計了下面的教學任務：
Task1： Listen and answer“What’s the matter with Goldilocks？””What can she see？”
Task2： Watch and answer”Where is Goldilocks？””What does she find？”
從這節課的流程上看，師生之間的對話表面上是流暢的、互動的，但細看教師提出的問題，只集中在故事表層意思，學生毫不費力就能找出答案。長此以往，由于教師的話語缺乏思維的含金量，進而導致學生的思維得不到具體、深刻的訓練；剝奪了他們思維靈活發展的機會與自主創新的機會。這樣的對話不具有真實意義，只是語言貧乏、無力的演繹，缺少思維的推動力。
2 教師話語權有效策略
2.1增強對話互動性
英語課堂中學生語言輸入的主要途徑便是教師的話語權，如果教師在課堂中不斷地重復自己與學生的語言，那么這樣的輸入容量就是有限的，因此教師應設計豐富多彩的語言活動，多與學生產生互動，在互動過程中，根據實際情況不斷地調整語言輸入的形式與容量。讓教師的話語不僅成為課堂教學的有利工具，更是學生習得語言的有利途徑，教師應以生動簡潔的語言助推學生思維能力的發展。
2.2創造話語真實性
在進行課堂語言情境創設時，我們應遵循小學生的認知發展規律，以他們的設計生活經驗為基礎，創設生動形象的真實情境，并引導學生在真實的情境中運用語言、表達語言，進而發展他們的語言素養。如上述第二個案例，教師如果只設計兩個物品的情境，不通過變換它們的位置關系將學生引入真實的語境，讓他們切身感悟方位介詞的真實性與生動性。在這樣的情境中，學生的背景知識被激活；學生的語言思維被調動，他們在輕松的氛圍中化解了本課的重難點。真實的情境不斷地推動學生去自主地深入文本、探究文本，激發他們更高層次的思維發展。
2.3關注話語思維量
文本所提供的內容與學生已有的知識儲備之間存在差異，這樣的差異我們稱之為“信息差”，從這個點入手能更好地培養學生的思維發展能力。所以，教師在創設問題情境時應關注這個點，所設計的問題應給予學生充分的想象空間與自主發揮的機會，讓學生的思維隨著問題的階梯性而不斷上升。問題設計的難度也應遵循學生的認知規律，因考慮問題的層次性與連貫性，讓學生有想表達的欲望，鼓勵他們將所學的知識與自己的實際生活經驗相結合，鼓勵語言思維的真實性。
總而言之，教師的話語在小學英語課堂教學中占據著重要的地位，對學生的思維發展能力的培養起著舉足輕重的作用。所以優化教師的話語、提高話語有效性應是我們每個英語教師專業發展的重要內容之一，讓教師話語行走在有效的路上。
參考文獻：
[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.
關鍵詞：塊莖學說；多元化；網絡語言
一、德勒茲對樹狀思維的批判及塊莖學說的提出
（一）樹狀思維與塊莖思維
樹，從生物學意義上來說是木本植物的總稱，主要由根、干、支等部分組成。從哲學上講，樹狀表示的是一種整體性和統一性，或者是固定性和一致性。而從語言上來說，樹狀思維代表固定及中心化。塊莖，從生物學上解釋為植物學名詞術語，它是植物莖的一種變態，呈塊狀。但是它的哲學概念德勒茲給出了不同的解釋。在他的著作《千高原》中，他提出塊莖不同于它在自然界的那種形態，而是一種多元化的思想，進一步說它是一種思想挑戰和哲學實踐。縱觀西方思想史與哲學史，從蘇格拉底到笛卡爾到黑格爾都是用“樹狀思維”來闡述自己的學說和觀點。在樹狀思維的影響下，他們在闡釋學說及理論時，會以某個中心為基點，建立一個已固定存在的體系作為自己的目標，其最終的目的都是要維護統一性和閉鎖性，排斥多元性和創新性。但現實的世界又偏偏與之相反，它是一個多樣性與復雜性共存的世界。此時，德勒茲的“塊莖思維”應運而生，它的特點就是以自身相互連接和多元化的特征，來顛覆傳統“樹狀思維”的模式，打破陳規，將人類的思維帶到一個新的領域。而正是它的這些“優點”及其優越性為現當代的藝術及多元化的網絡話語打開了新的大門。
（二）樹狀思維的局限性及塊莖思維的優越性
首先，德勒茲提出的“塊莖”，不僅僅是一種植物，而是指去除了統一、固定及整體的的實體。樹狀思維具有規則化、規范化的形而上學的思想文化隱喻，而塊莖的特征是非中心，非階級化、多元化的形態。這是兩者最大的區別。其次，樹是以一種自我統一的方式為基礎建立中心化的概念，所以存在著固定性，及必然性。但是塊莖是沒有“基礎”的，它可以蔓延到各個地方自由的生長，并且不斷的產生差異性和多樣化，與樹狀思維的階級性和限制性相比，塊莖思維是一個不受限制的、流動的思想。我們都知道，樹是不斷向上生長的，它一直是有一個點，一個根基。但是塊莖卻可以在某個平面空間向外延伸。一般來說，一顆草可以蔓延式的生長，覆蓋整個表面，但是樹只立足于一個點，無法在其他地方繼續生長。樹狀思維統治了西方思想幾百年，最好的體現就是西方的資產階級意識形態，從當時人們推崇宗教神學就能看的出來，這無疑是一種絕對主義的統一性、保守性和局限性。而正是這種局限性使資本主義無法進一步發展。塊莖說主張的是打破保守，突破局限，這一觀點為后來的哲學家跳出傳統的思維模式做下鋪墊，使得自己的思想向無數個不同的方向涌去，打破了原有的限制。塊莖思維的優越性顯然大于傳統的樹狀思想，這也是塊莖思維能夠在當代藝術環境下迅速發展的原因。
二、塊莖思維語境下的網絡話語
（一）此“網絡”非彼“網絡”
現代人們所說的網絡話語，是指從網絡上產生并應用于網絡交流的一種語言。它體現了自由和多樣。而本文的“網絡”并不是傳統意義上的“網絡”。德勒茲在《千高原》中提到，多遠體是根莖式的，它揭穿了樹形的偽一多元體。統一性不再作為客體的中樞，也不再被分化于主體之中。木偶的提線――作為一個根莖或多元體――并非與被預設的一個藝術家或表演者的意志關聯在一起，而是與神經纖維所構成的一個多元化關聯在一起，這個多元體形成了另一個木偶，并通過另外的維度與前一個木偶相連接：“驅動木偶的提線或拉桿――我們將它們稱作網絡。”與結構、樹或根不同，在一個根莖之中，我們無法發現點或位置，在其中，只存在線。簡單來說，就是我們不再有度量的單位，而只有度量的多元體或多變體，統一性的觀念絕不會出現。對于“話語”，德勒茲指出，在根莖之中，任意兩點之間皆可連接，而且必須連接。這與樹或根不同，它們固定了一個點或一種秩序。并非一個根莖之中的每個特征都必然與一種語言的特征相關：各種特征的符號鏈與異常多樣的編碼模式相連接，這就發動了種種不同的符號機制和事物狀態。在語言學中，即便人們試圖將自身局限于明顯之物的范圍內，不對語言做出任何假設，這也仍是處于一種話語的領域內――此種話語隱含著特殊的社會權利和配置的模式。換句話說，每句話都是由一個字一個詞和一個語法組成的，如果忽略的字詞而只一味的說話，那只會話不成話。
（二）“網絡話語”語境思考的特征
這里的網絡話語，是說在塊莖思維的影響下，一個個沖向了各個領域和方向的支架構成了一個網絡（也可以稱為塊莖），其中包括許多擁有各自不同特點的話語，這種點與線的結合共同組成了網絡話語。網絡話語最大的特點就是沒有中心，沒有基點，可以隨意發揮，注重創新和多元化。本文所說的網絡話語應該是一種不以一種權威的、主流的話語為主導，而是強調個體、多元的話語，重視個體與部分。
三、結語
本文通過對德勒茲的樹狀思維及塊莖思維的描寫，引申出在當代藝術的語境下網絡話語應是一種不以一種權威的、主流的話語為主導，而是強調個體、多元的話語。從德勒茲對樹狀思維的批判性可以看出，樹狀思維已不能夠立足于當代的社會，而塊莖思維打破了傳統的樹狀思維，即提倡人們在思維上發展塊莖的多元化及創新。自此鼓勵人們要不以權威式的話語為主流，要有自己的思想，發散自己的思維，同時強調要有個體、多元的話語。
【參考文獻】
摘 要：教師一切工作的重心就是學生的身心健康發展。心理學家威廉?杰姆士說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。”通過不斷外出學習，觀摩名師課堂，結合多年的教學實踐，認識到學生課堂積極性的提高至關重要。在平時的課堂教學中應該不斷激勵學生，讓學生學習的激情不斷被點燃，課堂里閃爍著智慧的火花，每一位學生都能沉浸在課堂中盡情享受聽、說、讀、寫帶來的無窮樂趣，以取得最佳的課堂教學效果。
關鍵詞：課堂教學；心理學；鼓勵
無數次面對沉悶的課堂，面對一雙雙無神的眼睛，我都會自然而然地問自己：我的學生怎么了？是他們笨，學不會，還是我的教學方法和手段對教學過程的把握出了問題？帶著這個問題，我在教學路上實踐著。課堂教學氣氛時好時壞，而我卻一直百思不得其解。前一段時間我拜讀了蘇霍姆林斯基的著作，終于找到了答案：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域里達到頂點――從人的自尊感的泉源中汲取力量。”原來，我的孩子們需要鼓勵。的確，好話人人愛聽，更何況孩子啊！
一、鼓勵是雨露，滋潤孩子的心
以往面對學生的“不理睬”，我們做的往往就是埋怨與指責，我們習慣于從自己的角度去思考，總認為一切的根源都是學生，我們總是忘了站在學生的角度去尋找問題的答案。“一堂理想好課離不開鼓勵。”我越來越堅信：正確的鼓勵能不斷地幫助學生樹立信心，使他們能高高舉起雙手，提高他們的學習興趣。在《水》一文的課堂教學中，在課堂上我就不斷嘗試給予學生更多的鼓勵性評價。就如在同學們朗讀自己創編的名言這一環節中，我給予學生這樣的點評：個性化的語言是金子，閃閃發光；個性化的語言是木，拔地參天；個性化的語言是土，扎實根基；個性化的語言是水，源遠流長……而面對學生并不流利的朗讀，我沒有一句指責的話語，而是注意發現他們表現得較好的地方（“悅耳”“動聽”）加以表揚，同時又不失時機地鼓勵他們“再讀一遍”，給了學生一個改進和提高自我的機會。學生創編的名言，雖然還尚且稚嫩，甚至有的還可能不著調，但我同樣積極鼓勵，并給予適當的指導與點撥。得當的評價、真誠的鼓勵不斷滋潤著孩子們的心靈，點燃孩子們的學習熱情。我想無論說什么，這些都是屬于孩子們的個性化語言，都是學生通過思索的收獲，老師都給予了肯定與激勵，使得每位學生的心里都充滿了喜悅與自信。學生有了信心、有了興趣就會自主快樂地投入到課堂學習中，課堂學習的效率也就自然提高了。如果把整個教學過程比作是一臺運作著的機器，那么教師課堂上的這些評價語言就是一種劑。教師靈活恰當而富有鼓勵性的評價語言，正是這課堂教學中的點睛之筆，使整個集體在歡快的氛圍中融為一體。
二、鼓勵是陽光，溫暖孩子的心
一直都很欽佩竇桂梅老師，在竇老師的課堂上孩子們總是激情洋溢，盡情地享受著學習的無窮樂趣。經過長期的思考和實踐，我終于明白這很大程度上取決于竇老師課堂教學中那一句句贊美的話語。這些鼓勵的話語就像溫暖的陽光一樣，溫暖孩子們的心，讓他們有一種老師就是媽媽的感覺。因此，孩子在課堂里無拘無束、活潑開朗。在平時的教學中，我也用心地將鼓勵的話語更多地融入課堂中。《船長》一文的課堂上，教學伊始我用“真想傾聽你們美妙的聲音”給了學生充分的肯定。而當一位學生讀完一、二小節之后，我又適時地進一步對學生進行鼓勵，實質上是給了全班同學又一次充分的激勵，使得其他學生都躍躍欲試，真正做到對學生“循循善誘，耐心鼓舞”。當然教師在鼓勵學生的同時，也要注意贊美的技巧，不能盲目贊揚。《最大的麥穗》教學中，當有同學自告奮勇地站起來展示自我時，我并不是簡單地用“讀得真好”之類俗套的話，而是針對不同學生的朗讀情況給予了針對性的鼓勵評價。我對讀得響亮、厚重的男生說：“你是位嚴肅的蘇格拉底。”對讀得柔聲細語的女生說：“你是溫柔的蘇格拉底。”這樣的贊美語在肯定學生閱讀優點的同時委婉地告訴他們：你們還有著提高的余地，希望你們能繼續努力。誰不希望被表揚，誰不希望被贊美。教師的形象在學生的心中是那么的高高在上。試想，如果這些孩子在課堂上經常被老師贊美、鼓勵，他們怎能不全身心地投入到課堂中去呢？竇桂梅老師曾說：“課堂要有溫度，要像一條流動的小河，我和學生的生成，我自己是飽滿的，我必須要用我的這根火柴，點燃學生，我指導、引導、鼓勵學生，很舒服，老師時時有溫度，堂堂見溫度，才能讓孩子有溫度。”是啊，在課堂上學生需要老師陽光般溫暖而親切的鼓勵，這些有聲和無聲的激勵語言，使得他們身心愉悅，思維活躍，積極參與，暢所欲言，從而形成教師與學生間的良性互動！
三、鼓勵是明燈，引領孩子的心
我想，語文課堂應該是一個情感交流的場所，是一個詩意盎然的場所，是一個智慧迸發的場所。新課程下的語文課堂，就是引導學生用自己全部的身心體驗語文，通過語文學習獲得生命的體驗與表達、情感的激勵與涌動。教學之路一路走來，我用心領悟名師課堂的精髓，在反思中我越發深刻地認識到：我們的課堂中需要鼓勵，當學生在課堂上徘徊無助時，教師的一句鼓勵會像黑暗中的一盞明燈一樣，照亮孩子的心，讓他們找到前行的方向。記得在執教《最大的麥穗》的公開課中，同學們顯得有些拘束和畏懼。于是我一開始就贊揚同學們讀書很用心，接著抓住文本的重點內容讓同學們說說應如何朗讀，同學們因為受到了老師衷心的贊賞，也就敢于發表自己的觀點了。這時，我又進一步追問：為什么要這樣讀？讓同學們能更加透徹地感受到句子所包含的感情，等孩子們交流完之后，我趁熱打鐵：同學們說得多精彩啊！老師相信你們的朗讀一定會更出色！老師真誠的鼓舞，使學生饒有興致地融入課堂，積極參與到課堂中，聲情并茂地朗讀著文本，課堂教學達到了很好的效果。教師鼓勵的話語能很好地啟發學生的思維，能在潛移默化中培養學生相信自己和敢于懷疑的精神，同時也能為他們指明課堂學習中前進的方向。
參考文獻：
周永萍.鼓勵學生好問 讓課堂活起來[J].新課程：小學，2011（12）.
像踏破黑夜的第一縷晨光，像掛在西方地平線的一抹晚霞，像絲絲和風中的一葉風鈴。我的年華，因為有你的陪伴不再寂寞，總能在平靜中帶給我驚喜與鼓勵。
在教室里，苦頭埋干一番后。偶然抬頭，我們 目光恰對，相視一笑，那目光里充滿堅持與關愛。在這彌漫著緊張氣氛的教室里，我們用一種無言的話語表達著溫馨的友情，就在這四目相對的時刻，我的內心涌動出一種莫名的洪波，激蕩在內心深處，久久不能散開，不斷給予我奮斗與拼搏的堅定信念。啊，朋友，感謝你的目光，感謝你無言的激勵。你可知道，生活因有你的陪伴而精彩。
在操場上，高強度的鍛煉讓我難以承受，每次在我將要放棄的時候，身邊總能聽到你鼓勵的話語："堅持，馬上就到終點了。”每次這個時候，都在內心氤氳升起一團感動的煙霧，瞬間化作動力，成為我的精神支柱，激勵著我不斷向前。在勞累的賽道上因為身邊總有你的陪伴而感到充實與幸福。啊，朋友，感謝你的話語，感謝你陪我走過艱難困苦的時光。你可知道，我的年華因有你的陪伴而光彩絢麗。
在宿舍里，勞累了一天的我們困倦不已，可你總能感覺我在這困倦里的異常。你撐起眼皮陪我去醫院，給我送水，替我端藥，在夜深人靜時為我掖被角，不斷變得噓寒問暖，直到我痊愈。朋友，你這樣做，連生病都成了一種幸福，你可知道，我的年華因有你的陪伴而溫暖舒適。
生活中的點點滴滴都歷歷在目，悉數一下，身邊到處都飄忽著你的目光，你的身影，你的問候，你的照顧。這些都將成為我記憶長河中的精彩片段，并隨著時間的打磨而愈來愈新。
朋友，感謝你陪我走過那些時光，我的年華因有你的存在而不再寂寞；朋友，感謝你陪我歷經的那些磨難，我的年華因有你的陪伴而青春煥發；朋友，感謝你陪我承擔我的憂傷，我的年華因有你的激勵而熠熠閃光。
千言萬語，萬語千言，道一聲來自內心的呼喚：“朋友，謝謝。愿我們做一生的朋友。”
免費而珍貴的禮物
多克是一個信差，他始終堅信自己的使命就是向人們傳遞快樂，因此，他的口袋里總是裝著許多小紙條，上面寫著一些鼓勵性的話。他將信件和電報送到人們手中的同時，也留給他們一張小紙條，告訴他們“今天是美好的一天”“要笑口常開”“別再煩惱”等。
第二次世界大戰期間，多克因為年齡太大而沒有入伍，但他自告奮勇到野戰醫院做了一名志愿者，協助醫院救死扶傷。有一天，他突發奇想，在醫院的墻上寫了一句話：“沒有人會死在這里。”他的行為引起了大家的注意，醫院的人說他瘋了，也有人認為這句話無傷大雅，不必擦掉。
這句話一直沒有人去管，就一直留在了那面墻上。后來，不但傷員，就連醫生、護士包括院長，都漸漸地記住了它。傷病員們為了不讓這句話落空而堅強地活著，醫生和護士為了這句話，盡力地給予病人最精心的醫治和護理。這個醫院變成了一家堅強的醫院，每個人的臉上都有一種盼望和堅毅的表情。
分析：有時候，創造奇跡的不是巨人，也許只是一句傻傻的話語。而一句鼓勵的話語，就是給對方一個免費卻珍貴的禮物，它在我們的生命里微不足道，卻往往重如千鈞。
