時間：2023-05-30 09:48:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊揚(yáng)老師的句子，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）關(guān)于“簡明”解題技巧
1、所謂“簡”指：
(1)句子里不要有表意作用完全相同的成分。如“現(xiàn)在馬上就開會了”一句中“現(xiàn)在”“馬上”重復(fù),應(yīng)去掉其一。
(2)句子里能省略的虛詞,就盡量省略。比如:“他的剛買來的新衣服”,說成“他剛買來的新衣服”即可。
(3)可以用指代的內(nèi)容盡量用指代性詞語。
2、所謂“明”指句子的意思不能晦澀難懂，句子含義要確定,不能有歧義。
(1)產(chǎn)生歧義的原因
①詞語多義。
例:小王上課去了。(“上課”的含義不明,可以是“聽課”,也可以是“講課”。)
②結(jié)構(gòu)關(guān)系不明。
例:我們對敵人的進(jìn)攻已做好了充分的準(zhǔn)備。(“對敵人的進(jìn)攻”有兩種理解:我們準(zhǔn)備進(jìn)攻敵人;敵人要進(jìn)攻我們。)
③語意關(guān)系不明。
例:連廠長也不認(rèn)識。(有兩種理解:廠長不認(rèn)識某人;某人不認(rèn)識廠長。)
④指代不明。
例:劉大爺讓小王去找他的姐姐。(句中“他”指代劉大爺還是指代小王,不明確。)
(2)消除歧義的方法
①停頓。例:這種棗五毛/五十粒。
②重音。例:我想起來了。
③變換詞語。例:鄉(xiāng)長本月15日前(前往)去開會。
④調(diào)序。例:兩個朋友送的花瓶――朋友送的兩個花瓶。
⑤語境。例:我要熱飯(不去洗菜)。
（二）、關(guān)于“連貫”解題技巧：
“三抓”：1、抓中心。一個句群,句序的安排必然圍繞中心問題,因此抓住了句群的中心,就抓住了要害,對句序的認(rèn)識就會由暗到明。分析句子(如總領(lǐng)句。總結(jié)句。過渡句。解說句。觀點(diǎn)句。材料句等)的性質(zhì)和作用,是抓準(zhǔn)中心的重要手段。
2、抓思路。從總體上看,句群小層次一般呈現(xiàn)出相并(并列。對照)。相承(順接。層進(jìn))或相屬(總分)的關(guān)系。從局部看,句與句之間往往呈現(xiàn)出并列。承接。解說。對比。遞進(jìn)。轉(zhuǎn)折。因果。總分等邏輯關(guān)系。理順句序,要盡可能多地確定出必然相連接的句子,找到“句鏈”。
3、抓標(biāo)志。標(biāo)志表現(xiàn)為“并列/轉(zhuǎn)折/條件/假設(shè)/遞進(jìn)/因果”等暗示性詞語的使用;例如：“換句話說”“與此同時”“與此相反”“反過來說”,表示相反。相對關(guān)系,中間不可插入別的詞語;“首先”“其次”“再次”,表示主次輕重的順序,不可倒置:“先前”與“后來”,“過去”“現(xiàn)在”與“將來”,表示時間先后;“總之”“綜上所述”“由此看來”,表示要提出結(jié)論;“諸如此類”,表示綜合;“所謂”,表示有所解釋;“例如”,表示舉例……
“三查”：1、查話題是否統(tǒng)一。一段話陳述對象要統(tǒng)一,觀點(diǎn)材料要統(tǒng)一。如:“常言道:勤能補(bǔ)拙。居里夫人在法國讀書時,每天早晨,總是第一個來到教室;每天晚上幾乎都在圖書館里度過。圖書館到十點(diǎn)就關(guān)門了,她便回到自己的小屋里,在煤油燈下讀書到后半夜兩點(diǎn)鐘,如果她不是惜時如金,能取得成功嗎。”這段話開頭提出的問題是“勤能補(bǔ)拙”,接著擺出的事例卻只講了“勤”,而沒有講“補(bǔ)拙”,論據(jù)與論點(diǎn)不一致。
2、查語境是否和諧。對于寫景的復(fù)句或語段,要注意語境因素,要分析景物。情調(diào)。寫法的特點(diǎn)。景物,有遠(yuǎn)。近,動。靜的不同;色彩,有鮮明。暗淡的區(qū)別;氣氛,有熱烈。凄清之分;視角,有高。低。俯。仰之異;感情或悲或喜,態(tài)度或褒或貶。這一切,在同一文段里都應(yīng)該保持和諧一致。
3、查結(jié)構(gòu)是否一致。一段話往往由幾個分句組成,句子結(jié)構(gòu)應(yīng)保持一致,這樣才能前后貫通。如:“她年紀(jì)大約二十六七,________,兩頰卻還是紅的,衛(wèi)老婆子叫她祥林嫂。”(A.青黃臉色 B.臉色青黃 C.青黃著臉色 D.現(xiàn)出青黃臉色)橫線前后分句都是主謂結(jié)構(gòu),備選項A項是偏正結(jié)構(gòu),C。D兩項是動賓結(jié)構(gòu),只有B項是主謂結(jié)構(gòu),與原句相符。
（三）關(guān)于“得體”解題技巧：
1、看對象。審尊卑長幼,做到謙敬詞使用不錯位。有人把謙敬詞語歸納為一句話――“家大舍小令別人”。即對別人稱自家的長輩和年長的平輩時冠以“家”,如:家父(家嚴(yán))。家母(家慈)。家叔。家兄等;對別人稱自家比自己小的人時則冠以“舍”,如:舍弟。舍妹。舍侄等;稱別人家中的人,則冠以“令”表示敬重,如:令堂。令尊。令郎。令愛等。除“家”“舍”“令”外,謙詞還有“小”(如“小女”,稱自己的女兒),“拙”(如“拙見”,稱自己的見解),“鄙”(如“鄙見”,稱自己的意見)等。
2、看場合。審合不合氛圍,語句要合情合理。一看場合：即交際的環(huán)境（時間。地點(diǎn)。話題,有關(guān)對象身份。職業(yè)。地位。教養(yǎng)。性格,以及對象之間）的關(guān)系等。不注意交際的場合。對象。氣氛等，往往信口開河,往往達(dá)不到交際目的,甚至招致不良后果。反之,根據(jù)具體的場合。對象而選擇理智的。充滿內(nèi)涵和智慧的語言,往往能收到預(yù)期的良好效果。
3、看感情。審褒貶,改換使用不當(dāng)?shù)陌H詞語。
4、看語體。審口語。書面語使用是否得體。
5、看轉(zhuǎn)述。審對象改換,敘述的角度,人稱。時間。地點(diǎn)是否隨之改變。當(dāng)面陳述和請人轉(zhuǎn)述是兩種不同的表達(dá)方式,要恰當(dāng)運(yùn)用。當(dāng)面陳述,要根據(jù)雙方的關(guān)系,把陳述的內(nèi)容講清就行,這種表達(dá)簡單一些。請人代轉(zhuǎn),涉及第三人,不僅敘述角度變了,時間。地點(diǎn)。稱代等因素也變了。這種表達(dá)復(fù)雜一些,必須考慮將變化了的各種因素作恰當(dāng)表述。
【突分演練】
【例1】下列各句中,沒有歧義的一項是
( )
A.該中學(xué)三個教師的子女同年考取了清華大學(xué),這個消息在當(dāng)?shù)匾鹆瞬恍〉恼饎?人們紛紛慕名前來討教教育子女的方法。
B.廣州2010亞殘運(yùn)會會徽。吉祥物自3月啟動設(shè)計征集,至11月6日,歷時8個月時間,完成吉祥物征集創(chuàng)作。修改完善工作,并最終。
C.這場災(zāi)難使全家陷入一種不能自拔的困境中,父親看見兩個兒子很悲傷,默默地走開了。
D.去年4月底,墨西哥和美國的部分地區(qū)相繼暴發(fā)了甲型H1N1流感,世界衛(wèi)生組織對此高度重視,并迅速采取了一系列緊急應(yīng)對措施。
[解題思路] A項“三個教師的子女”有歧義。C項“父親看見兩個兒子很悲傷”有歧義;D項“墨西哥和美國的部分地區(qū)”有兩種理解方法,理解為“墨西哥”全國和“美國的部分地區(qū)”,也可理解為“墨西哥和美國”都只有部分地區(qū)。
【例2】依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )
上海世博會的組織者_(dá)_______,________,________,________,________,________。目前已經(jīng)有170多個國家和國際組織確認(rèn)參展網(wǎng)上世博會。
①并使之成為世界第一個網(wǎng)上世博會
②讓互聯(lián)網(wǎng)把上海世博會變成“永不落幕的世博會”
③開創(chuàng)性地推出了“網(wǎng)上中國2010年上海世博會”
④充分利用互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢
⑤在舉辦實(shí)體世博會的同時
⑥實(shí)現(xiàn)實(shí)體世博會和網(wǎng)上世博會的有機(jī)聯(lián)動
A.④⑥⑤③①② B.④②⑤⑥①③
C.⑤④③①②⑥ D.⑤③④⑥②①
[解題思路]解答本題可根據(jù)“錦囊妙計”來分析。題中所給的文段,有頭有尾,對于中間空出的部分,首先要選定起始句,然后考慮句子的前后銜接是否緊密。另外還要注意各句中有關(guān)聯(lián)作用的詞語,如句⑤中的“在……的同時”,句①中的“并”等。中間的幾個句子,存在邏輯關(guān)系上的連貫。
【例3】下面這句話有歧義，請分別加一個詞語，明確其兩種含意。
是誰創(chuàng)造了歷史？這是哲學(xué)家和歷史學(xué)家爭論不休的問題。
（1）_________________。
（2）_____________________ 。
【例4】依次填入下面一段文字橫線處的語句,銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是( )
印象中,成熟的向日葵,花盤都是低垂的,________。________,________,________。________,________。
①一陣晨風(fēng)拂過
②可我家的這幾株向日葵初出茅廬
③所以有詩人贊嘆,愈是成熟,愈是謙虛
④在綠葉一片低沉而嘈雜的合唱中,傳出她們清亮而高亢的歡叫
⑤依然高昂著頭,開心而單純地笑著,就像稚氣未脫的鄉(xiāng)野小妹子
⑥尚不懂得偉大的謙虛,也不懂得虛偽的世故
A.③②⑥⑤①④ B.④②①⑤⑥③
C.②⑥⑤①④③ D.③①⑤②⑥④
[解題思路]解答本題可根據(jù)“錦囊妙計”進(jìn)行綜合分析。語句的銜接恰當(dāng),體現(xiàn)在語言表達(dá)連貫。選填句子,先要看與上句銜接是否恰當(dāng),關(guān)系是否緊密。要特別注意句子中有關(guān)聯(lián)作用的詞語,如③中的“所以”,②中的“可”,⑥中的“尚……也……”等。此外還要看幾個句子的中心語脈是否貫通。這段文字,開頭幾句是寫現(xiàn)象,后面接下來的自然就是詩人的感嘆,前因后果。從一般到特殊,②說到“我家的這幾株”,與眾不同,反差明顯,與上文構(gòu)成轉(zhuǎn)折。下面幾句順下去,前后連貫,就沒有什么問題了。
【例5】在招聘會上,某公司的考官對前來應(yīng)聘的大學(xué)生說了下面的話。請寫出考官的言外之意,并為大學(xué)生設(shè)計一段簡明。得體的應(yīng)對的話。
你成績優(yōu)秀,直率單純,將會很有前途;可我們的工作需要與各行各業(yè)的人打交道。
言外之意:_________________________
應(yīng)對: ________________________
【例6】根據(jù)下面的情景和要求,代擬一段對話。
情景:一青年學(xué)生與一老教師相約登山,各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒,學(xué)生堅持。
要求:(1)老師要說出婉拒的理由,學(xué)生堅持的理由要有針對性;(2)符合情景與身份,語言得體。
老師婉拒說:_________________________
學(xué)生堅持說:_________________________
【例7】仿照下面文段中的畫線部分，以“贊揚(yáng)和吹捧”為話題寫一句話。（4分）要求：①句式相同。②內(nèi)容有意義。③不超過60字。
欣賞和附庸風(fēng)雅是截然不同的兩回事。欣賞是一種性情的陶冶，是一種心智的提高，是一種審美的愉悅；附庸風(fēng)雅是一種庸俗的時髦，一種虛假的熱鬧，一種無聊的過場。
答：贊揚(yáng)和吹捧是截然不同的兩回事。
_____________________________
【例8】閱讀下面材料，按要求寫出“小鐵塊”的慨嘆。（6分）要求：①寫出小鐵塊的反思。②蘊(yùn)含哲理。③50字以內(nèi)。
從前，有個小鐵塊，一直躺在工廠角落里過著安逸日子。
有一天，小鐵塊突然被丟到爐火里，他熱得十分難受，于是請求爐火大哥降低一點(diǎn)溫度。爐火經(jīng)不起小鐵塊的聲聲哀求，只好答應(yīng)了。，過了一會兒，小鐵塊被鉗出來放在鋼板上，受到鐵錘的重重敲擊，于是他又受不了了，便向鐵錘大哥請求放慢速度、減輕力量，讓他少受點(diǎn)苦。鐵錘也經(jīng)不住小鐵塊的聲聲哀求，便又答應(yīng)了。這樣一來，小鐵塊沒有經(jīng)過多少錘煉就出了工廠。
可是，沒過多久，他就傷痕累累地回到了原廠。當(dāng)再次和爐火、鐵錘相遇時，小鐵塊不禁發(fā)出慨嘆：______________________
【參考答案】
1、B
2、D
3、（1）在“歷史學(xué)家”后加“彼此”或“之間”“相互”“一起”（2）在“歷史學(xué)家”后加“都”或“各自”
4、A
5、言外之意“你不太適合”應(yīng)對：略。
6、(示例1)老師婉拒說:老師要做示范,不能只說不做。 學(xué)生堅持說:老師指導(dǎo)就行,學(xué)生應(yīng)該多加訓(xùn)練。 (示例2)老師婉拒說:老師比你有經(jīng)驗,你只要跟我學(xué)著做。 學(xué)生堅持說:學(xué)生多加訓(xùn)練,才能在鍛煉中變得更加堅強(qiáng)。 (示例3)老師婉拒說:我可不想當(dāng)“空”軍司令噢! 學(xué)生堅持說:我要進(jìn)行高山突擊隊強(qiáng)化訓(xùn)練,老師,你就給我增加一點(diǎn)訓(xùn)練分量吧!
低年段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是將工具性和人文性結(jié)合起來，滲透在課堂中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解力，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生通過字詞訓(xùn)練，感悟文本，理解和領(lǐng)會故事和人物形象。
如何將工具性和人文性落實(shí)到課堂教學(xué)中，使低年段語文教學(xué)彰顯活力，是我關(guān)注和思考的問題。現(xiàn)以《畫家和牧童》課堂教學(xué)為例，我談?wù)勛约旱臏\見。
一、識用結(jié)合，積累字詞
在低年段教學(xué)中，學(xué)生的字詞處于積累階段，教師要通過對字詞的聽說讀寫來刺激學(xué)生對語言文字的敏感，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往顧此失彼，要么注重對教材的文本挖掘，忽略語言文字，要么過分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認(rèn)為，可以從識用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結(jié)合特定的語境和課文語義，提高學(xué)生對字詞的運(yùn)用能力。
《畫家與牧童》中有25個生字，要求學(xué)生會認(rèn)13個，如果單純地讓學(xué)生抄寫，會挫傷學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的積極性，也不利于低年段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，我將生字分散在課堂教學(xué)中，采用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行字詞積累。
（1）識字書寫：用多媒體展示“批評、拱手、價錢、購、擠、抹”等生字詞。
師：這些字你會寫嗎？寫下來，說說你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。
學(xué)生采用小組競賽、集體評議的方法認(rèn)讀，積極性非常高。
（2）識字運(yùn)用：針對學(xué)生朗讀中的漏讀、少讀問題，讓學(xué)生進(jìn)行評議，提出自己的看法，并當(dāng)場更正，能促進(jìn)學(xué)生對生字詞識記的正向遷移。
二、情感滲透，領(lǐng)悟字詞
《畫家和牧童》講述了著名畫家戴嵩在畫斗牛圖時，向牧童虛心求教的故事。讓學(xué)生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發(fā)展字詞的理解力，這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。
我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”來進(jìn)行字詞的教學(xué)，體會不同詞語的表達(dá)效果。“什么叫‘著名’？（很有名）你從哪里看出來？”學(xué)生根據(jù)文本理解“著名”：畫一掛出來就有許多人觀賞，有錢人爭相購買，看畫的人都贊嘆不已。“從‘著名’這個詞，你能看出戴嵩是個怎樣的人？（技藝高超的著名畫家）從哪里看出他技藝高超呢？”學(xué)生找出句子：（1）他有一天要畫一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。
師：（出示“濃墨重彩、輕筆細(xì)描”）這兩個詞藏在哪里？找出來讀一讀。（“他一會兒濃墨重彩，一會兒輕筆細(xì)描。”）“一會兒……一會兒……”說明什么？（他畫得非常熟練，非常快。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細(xì)描”是怎樣的？
多媒體展示戴嵩的技法，讓學(xué)生建立直觀概念，理解戴嵩的畫法有密有疏。
師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚(yáng)”的用法有什么不同？
通過對比，學(xué)生從情感色彩上理解了詞語，并能夠和文本人物建立聯(lián)系，培養(yǎng)語感，同時領(lǐng)悟字詞的特定含義。
三、說寫構(gòu)建，運(yùn)用字詞
低年段語言能力的發(fā)展，要著眼于長遠(yuǎn)，不是讀讀寫寫那么簡單，而是要實(shí)踐和運(yùn)用，構(gòu)建說寫模式。
“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)、濃墨重彩、輕筆細(xì)描、著名”等詞是文章的關(guān)鍵字眼。為此，我從這些詞語入手，發(fā)展學(xué)生的仿寫和說話能力。
師：“一會兒……一會兒……”是說戴嵩做了兩件事，你們能學(xué)著說句話嗎？
生：媽媽一會兒跑過去做飯，一會兒跑過來指導(dǎo)我寫作業(yè)。
學(xué)生的仿寫是對文章中句式的理解和實(shí)踐，這樣就有了特定語境的使用基礎(chǔ)，運(yùn)用起來就得心應(yīng)手了。學(xué)生造句時存在機(jī)械模仿的問題，如“著名”：“他是個著名的畫家。”這句話在句子的運(yùn)用上沒有問題，但不具體，于是我就指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)造句：他的著名體現(xiàn)在哪里？學(xué)生這樣仿寫：“他是個著名的畫家，每次只要一畫畫，就有好多人來觀賞，人們贊嘆不已。”
表示對人的肯定的詞語，學(xué)生找到了“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進(jìn)行仿說呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的話把意思說完整：人們都說戴嵩畫得好，可以用哪個詞表示？（夸贊）有人說戴嵩畫得很像，用哪個詞更好？（稱贊）還有人說戴嵩把牛給畫活了，可以用哪個詞表示？（贊揚(yáng)）通過這樣的方式，學(xué)生明白同樣的意思可以用不同的詞來表示。
我們班有許多愛看書的人士，比如：陳敏儀、何施龍……還有一個人她超愛看書，愛到可以用“愛看書傻子”來形容。別人有書看，她一定要看。用各種方法拿到手，她就是鄒尚賢。
鄒尚賢有一頭短發(fā)，嬌小的身材。像兩顆葡萄的眼睛。每天早上都可以聽到她那“鴨子嗓”在叫：“快交作業(yè)啊。”足有“500分貝”啊！
她的頭腦里有著許多的知識，每次老師提出的問題，她都是第一個舉手。可以稱她為我們班的語文小才女。有一次上英語課，老師說了一句中文讓我們翻譯。大家都在思考著，鄒尚賢思考了一會兒就把手舉的高高的。老師叫她回答后，她站起來用一口流利的英語說出了句子。讓我很敬佩她。因為她看書很多寫讀書筆記和作文難不到她，她寫的作文經(jīng)常得到老師的贊揚(yáng)，并讓我們學(xué)她學(xué)習(xí)呢！
所謂人不可貌像，海水不可斗量。嬌小的身體里藏著聰明的智慧，我們應(yīng)該用心去感受別人的好處，用心去體會別人的心靈。試著用心去感受別人的心靈和優(yōu)點(diǎn)，你會更快樂。
一、預(yù)習(xí)工作的精細(xì)化
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)做得好，會使課堂上的學(xué)習(xí)更有目的，學(xué)習(xí)效果更好，長期堅持，自然會逐漸提高閱讀能力。每個學(xué)生都應(yīng)重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。那么，如何做到預(yù)習(xí)工作的精細(xì)化呢？
圈：在預(yù)習(xí)課文時邊讀課文，邊把生字用紅筆圈起來。讀完課文之后再看注解，沒有注解的再查字（詞）典，弄清字形、讀音、字義。最好有一個專用本，把這些生字記下來。這有助于理解課文，便于復(fù)習(xí)、記憶，長期積累，肯定會增加識字量、用字量，避免或減少寫錯字。
點(diǎn)：預(yù)習(xí)課文時把文中某些表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語，用著重號標(biāo)在這些詞語的下面。例如，你認(rèn)為哪個詞語用得準(zhǔn)確，哪個詞語用得生動，要仔細(xì)揣摩、研究。每位作家在寫作時都要字斟句酌，因此我們在預(yù)習(xí)課文時，對文中的詞語千萬不要蜻蜓點(diǎn)水，要用心琢磨文中的詞語，品味作者為什么用這個詞，如果換一個詞效果會是怎樣。肯下苦功夫琢磨，不僅能提高閱讀能力，還對寫作能力的提高大有幫助。
劃：我們學(xué)的課文，是專家從眾多名家的作品中精選出來的，說都是精品并不為過，文中一定有突出表現(xiàn)中心思想、表現(xiàn)人物性格的句子，或說理精辟、描寫生動的句子，也就是說，一定有閃耀著思想文采光輝的句子。在預(yù)習(xí)課文時，把這些句子用曲線或直線劃出來。經(jīng)常練習(xí)劃出這些句子，必定會提高自己對作品的理解和鑒賞能力，同時還會提高作文時遣詞造句的能力。
評：評是指對文中的立意構(gòu)思、布局謀篇、遣詞造句、寫作技巧等方面進(jìn)行評論。自己有什么看法，有什么想法，贊成的或批評的，在課文的空白處評上幾句，批上幾條，說對說錯都不要緊。這是鍛煉和提高獨(dú)立分析問題能力的有效方法。剛開始可能寫不了一兩句話，也可能抓不住關(guān)鍵的地方來評。但不要著急，只要堅持練習(xí)，就會逐漸抓住關(guān)鍵性問題，評論的字?jǐn)?shù)也會逐漸多起來，分析問題的能力自然會相應(yīng)提高。
摘：即摘抄，就是把自己認(rèn)為重要的優(yōu)美詞語、句子或段落抄在預(yù)習(xí)本上或活頁卡上。這是積累語言材料的一種重要方法。堅持摘抄，不但會豐富自己的詞匯庫，還會增強(qiáng)口頭或書面表達(dá)能力。當(dāng)然，摘抄需要時間，需要下功夫，但為了提高能力，花些時間、下些功夫，也是值得的。
二、作文評講工作的精細(xì)化
作文批改采用“自主式”作文批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文批改活動中的主體性，提高學(xué)生參與作文批改的熱情，使他們獲得成功和愉悅的心理體驗，從而達(dá)到激發(fā)作文興趣，提高寫作水平的目的。具體方法如下：
互評：把全班分成8個小組，每組6-7名學(xué)生，每個學(xué)生均需根據(jù)寫作要求給其他學(xué)生評改作文。要求他們做到：找出學(xué)生作文中的錯別字；修改文中的病句；給作文至少找到一個優(yōu)點(diǎn)；給作文至少提一個建議；小組評議每一個學(xué)生的作文等第。
自評：認(rèn)真品味其他學(xué)生給自己寫的評語，給自己的作文寫一個評語或修改意見。修改：根據(jù)修改意見，修改自己的作文，準(zhǔn)備二次評分。二次評分：將改好的作文交給老師，進(jìn)行二次評分。評選佳作：在大家評議的基礎(chǔ)上，選出較好的作文和有進(jìn)步的作文，出版班級小報或投稿。
三、教育后進(jìn)生的精細(xì)化
由于家庭環(huán)境、社會環(huán)境和心理品質(zhì)等因素不同，學(xué)生的表現(xiàn)也不一樣。另外，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績還會隨著年齡的增長、外界因素的變化而變化，作為任課教師，有正確教育“后進(jìn)生”的責(zé)任。
多表揚(yáng)、多鼓勵。表揚(yáng)的力量是無窮的，每個學(xué)生都希望得到老師、學(xué)生的信賴、贊揚(yáng)，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變過程中有反復(fù)、會犯老毛病，這是正常現(xiàn)象，是難免的，這時老師特別要注意批評把握分寸，言語不要太刻薄，要針對其微小的一點(diǎn)進(jìn)步及時給予肯定表揚(yáng)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個由量變到質(zhì)變的過程，教師應(yīng)循循善誘，應(yīng)動之以情，曉之以理，不要一棍子打死。在教育工作中要密切注意后進(jìn)生的言行，善于發(fā)現(xiàn)他們的每一個閃光點(diǎn)，適時適度地進(jìn)行表揚(yáng)，有時，一兩句贊揚(yáng)之詞勝過一頓嚴(yán)厲的說教，使他們記憶終生。
提供表現(xiàn)的機(jī)會。在日常生活中不理睬后進(jìn)生，在課堂教學(xué)中不提問后進(jìn)生，認(rèn)為他們礙事，妨礙了教育教學(xué)活動的開展，其實(shí)，這正犯了教育教學(xué)的大忌，我們應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)、生活和活動中經(jīng)常主動地關(guān)心他們，調(diào)動他們參與積極性，在共同的參與中使他們獲得成功的體驗和喜悅，從而激勵他們前進(jìn)成長。因此，對后進(jìn)生主動要求做的事，要盡量滿足他們；對他們不敢提出來要求參與的事，要主動積極鼓勵他們參與，并及時幫助他們?nèi)カ@得成功。比如，在課堂上降低難度提高，上黑板練習(xí)；讓他們參與班級工作，甚至當(dāng)小干部；讓他們幫老師做一些力所能及的事等等。這會使他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而增強(qiáng)他們在各方面都進(jìn)步的愿望。
持之以恒、循序漸進(jìn)。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不可能一勞永逸。這就要求我們所有老師一方面通力合作，常抓不懈；另一方面，又不能操之過急。要投入無限的愛心，并采取恰當(dāng)、科學(xué)、合理的方法，積極主動地進(jìn)行疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化，持之以恒、循序漸進(jìn)、常抓不懈，才能精誠所至，金石為開。
四、作業(yè)批改的精細(xì)化
做作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要方式，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際精心設(shè)計與布置作業(yè)，并保證作業(yè)質(zhì)量與批改水平。布置作業(yè)適量，教師不要布置機(jī)械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)及時批改、及時反饋，出現(xiàn)的問題要及時糾正。
日記批改不用評語用心語。由于日記是自由的表白場所，很多學(xué)生把自己的困難，煩惱，都寫進(jìn)了日記里，希望能夠得到老師的幫助。因此，對于學(xué)生的每篇日記，都要認(rèn)真批改，用欣賞的眼光看待孩子的日記，用寬容的心對待學(xué)生的日記內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)他們?nèi)沼浿械拈W光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們生活中的困難。學(xué)生拿不定主意的，就幫忙出主意；學(xué)生有煩惱的，就談心疏導(dǎo)；學(xué)生做了好事，就大力表揚(yáng)；做了錯事在日記中承認(rèn)錯誤的，就表揚(yáng)他是勇敢的孩子；日記中是秘密的，我就絕對替他們保密。
一、找亮點(diǎn)，多挖潛力
孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?”這說明每個人都有自己的長處，即使是后進(jìn)生，也有自己的長處，只是他們的長處暫時相對少一點(diǎn)，或不容易被人發(fā)現(xiàn).這就要求教師細(xì)心，用較強(qiáng)的洞察力，善于捕捉后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”.哪怕是稍縱即逝的光亮，也要把它挖掘出來，使之發(fā)揚(yáng)光大，從而揚(yáng)長避短，促進(jìn)轉(zhuǎn)化.如：我班里的張超同學(xué)各方面表現(xiàn)較差.上物理課有時漫不經(jīng)心，開小差，老師教育他，沒有絲毫改變.這說明他對物理沒有興趣，并不是他不想學(xué)，所以我們物理老師有時也要頂下心來好好想想：“是不是我哪里還有需要改進(jìn)的地方？”.有一次，學(xué)校搞輪值大掃除，我班負(fù)責(zé)宿舍樓垃圾清理.由于又臟又臭，許多同學(xué)都不愿清理.只有他獨(dú)自一人在猛烈的陽光下鏟垃圾.我看見后，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他，并提倡同學(xué)們學(xué)習(xí)他不怕苦，不怕累的勞動精神.同學(xué)們聽后，紛紛加入清理行列.接著我委任他當(dāng)勞動委員，得到同學(xué)們的贊同.從此，只要是我班負(fù)責(zé)的勞動，都必然得到校領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng).而他在獲得多次肯定后，開始發(fā)奮學(xué)習(xí)，各科成績很快地提高了，尤其是物理，當(dāng)然這個和我這個物理老師班主任有點(diǎn)關(guān)系.
要找到學(xué)生的亮點(diǎn)，加以引導(dǎo)，成為他人學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，需要教師對學(xué)生耐心和細(xì)心的愛.
二、培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競爭意識
后進(jìn)生要么是不學(xué)，要么是學(xué)不得法，以至于造成惡性循環(huán)：不會―不學(xué)―越不學(xué)―越不會―越不學(xué).事實(shí)證明：成功后的喜悅、滿足是產(chǎn)生自信的動力，只有自信，才有競爭，才能積極進(jìn)取，因此，我在物理教學(xué)中盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，讓他們體會到成功的喜悅，通過德育微課在課堂上穿插一些勵志故事，多讓學(xué)生回答簡單的問題、多讓他們自己做些簡單物理實(shí)驗、多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表揚(yáng)，調(diào)動他們的物理學(xué)習(xí)積極性；在課外活動中我千方百計為他們展示自己的能力提供舞臺，激勵他們參與學(xué)校組織的活動，讓他們體驗成功，讓他們在自信、在活動中得到提高，激發(fā)后進(jìn)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的競爭意識和進(jìn)取精神.
三、多贊揚(yáng)，少指責(zé)，循循善誘
“贊揚(yáng)”蘊(yùn)含著老師的鼓勵、教育與評價，也蘊(yùn)含著老師的愛心與期望，本來后進(jìn)生聽到的批評就比一般的學(xué)生多，如果教師再一味地批評，指責(zé)，會使他們喪失自尊，不求上進(jìn).陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生.”因此，教師應(yīng)控制自己的情緒，心平氣和地幫助學(xué)生認(rèn)識缺點(diǎn)和錯誤.在物理教學(xué)中，如：兩支相同的溫度計，其中一支的玻璃泡在與室溫相同的酒精中蘸一下，而后觀察兩支溫度計的示數(shù)有何變化，叫后進(jìn)生說出所見到的現(xiàn)象，再引導(dǎo)解釋.后進(jìn)生回答問題要熱情贊揚(yáng)，若答錯了叫好學(xué)生補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)撥、總結(jié).使后進(jìn)生能積極地動腦思考、動眼觀察、動口表述，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、主動性.
然而，過度的贊揚(yáng)會適得其反，因為學(xué)生的年紀(jì)小，有時不能正確地認(rèn)識自己，評價自己，不適度的表揚(yáng)會使他們滋長驕傲的情緒，就像陽光太足，幼苗會曬干一樣.要讓后進(jìn)生在表揚(yáng)中認(rèn)識到自己的不足，在批評中體會到“愛”和“鼓勵”，這就是循循善誘.通過德育微課在物理的教學(xué)中也要學(xué)會循循善誘，例如，牛頓第一運(yùn)動定律的內(nèi)容較抽象難記，教師在幫助后進(jìn)生記憶時，首先借助語文知識中句子成分劃分，把句子縮短為“物體保持狀態(tài)”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析并對此句加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ、狀語.即怎樣的“物體”――一切物體，“物體”前有定語“一切”，什么情況下“保持”――在不受外力的作用時，“保持”前有狀況“在不受外力作用時”，總保持何種“狀態(tài)”――勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)，“狀態(tài)”前有定語“勻速直線運(yùn)動”或“靜止”.最后，提醒學(xué)生注意，用一物體在同一時刻只能處于一種狀態(tài)，因此定律中要用“或”字而不能用“和”.
四、多關(guān)心，嚴(yán)要求，一視同仁，維護(hù)自尊心
關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)和生活，了解他們的需要，這不僅是教師應(yīng)盡的義務(wù)，也是師愛的具體表現(xiàn).只有這樣才能消除老師和后進(jìn)生的距離，就好比在教師與學(xué)生之間架起一座交流情感的橋梁.這樣他們才會“親其師、信其道”.然而僅有“親其師”還不足以讓學(xué)生有所改變，還要嚴(yán)格要求學(xué)生.古語說：“教不嚴(yán)，師之惰.”可見，自古以來人們視“嚴(yán)”為教師的職責(zé).但教師要嚴(yán)而有格，要潑出“臟水”，留下“孩兒”.如果嚴(yán)而出格就等于一棍子打死.還要注意做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有恒，嚴(yán)而有方和嚴(yán)而有情.只有這樣對學(xué)生嚴(yán)格要求，以愛動其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，才會把“愛”和“嚴(yán)”真正統(tǒng)一起來.
隨著初中英語教材的改革，其難度對于我們的學(xué)生來說更大了，其要求也更高了。作為英語教師，不可避免地就是要面臨一個更嚴(yán)峻的問題：有越來越多的英語后進(jìn)生出現(xiàn)。他們的存在影響著集體，影響著教師的教學(xué)思路、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。同時他們的弱勢也給他們自己及家長帶來了很大的精神負(fù)擔(dān)。作為教師我們又該如何燃起這些學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助他們擺脫后進(jìn)生的地位呢？在過去的五年里，我教了4屆畢業(yè)班，眾所周知，畢業(yè)班的一項主要工作就是縮小后進(jìn)生的隊伍，于是我就把大多數(shù)的時間用在了如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生上，從中我也慢慢摸索出了一些經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下：
一、千方百計，幫助樹立后進(jìn)生的自信心
1 相信表揚(yáng)的力量
表揚(yáng)的力量是無窮的。每個學(xué)生都希望得到老師、同學(xué)的信賴、贊揚(yáng)，對于不太受關(guān)注的后進(jìn)生來說表揚(yáng)就顯得尤為的彌足珍貴。有時老師一句贊許的目光能使他們鼓起勇氣，有時老師一句鼓勵的話語能讓他們充滿信心，一個善意的表揚(yáng)卻能使墮落的他們重獲希望。但我們都發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化的過程中會反反復(fù)復(fù)，我們老師應(yīng)循循善誘，不要一棍子打死，在教育工作中密切注意后進(jìn)生的言行，尋找后進(jìn)生的每一個閃光點(diǎn)，適時、適度地進(jìn)行表揚(yáng)，有時一兩句贊揚(yáng)之詞勝過一頓嚴(yán)厲的說教，使他們記憶終生。
每次接手成績差的班級時，我總是對學(xué)生們說我對他們的成績一概不知，我也不想知道，其目的是想激發(fā)學(xué)生爭取給新老師留下好印象的欲望。有一次，接班的第二天，課代表就告訴我有一個同學(xué)沒完成作業(yè)，其實(shí)我知道他是一個行為習(xí)慣很差的學(xué)生，但我找他時沒有一下子點(diǎn)破他，只是問他是什么原因，他說沒聽清楚作業(yè)的要求，我當(dāng)時表現(xiàn)出很信任他的樣子，還表揚(yáng)他上課非常積極，同時我也表達(dá)了我對他的期望：希望他的書面成績能像上課時的表現(xiàn)一樣好。果然那天中午他就把補(bǔ)完的作業(yè)交到了我桌上，作業(yè)本里還夾著一張紙條，上面寫著：謝謝老師的信任和鼓勵，我一定會努力的。多么樸實(shí)的兩句話啊，讓我感到無比的開心和欣慰，我也知道了這就是表揚(yáng)的力量，給了他足夠的信心。表揚(yáng)既然有著這么大的魅力，那么作為老師的我們又何樂而不為呢？
2 相信愛的力量
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)學(xué)生。”“愛”是教育的橋梁，是教育的推動力，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的催化劑。教師要用“愛心”滋潤后進(jìn)生，幫助他們重新樹立自信。一般來說，后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師能夠?qū)ψ约汉推渌瑢W(xué)一樣的愛護(hù)甚至傾注更多的愛。
記得曾經(jīng)有一位學(xué)生，她來自于農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較弱，有一次她的眼睛突然看不見東西，感到很恐懼，作為非班主任的我一邊送她去醫(yī)院，一邊安慰她直到深夜。其實(shí)這件事對于我來說是應(yīng)該做的，只是一件小事而已，但對于她來說意義就非凡了。經(jīng)過這件事情之后，她覺得我是一個很關(guān)心她，很容易親近的老師，從而對我的課也很感興趣，成績直線上升，最后英語成了她最喜歡的一門學(xué)科。因此，在我們平時的工作、生活中，老師應(yīng)有意或無意地去接近他們、關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實(shí)際行動感召他們、支持他們，讓他們感覺到老師是真心實(shí)意關(guān)心他們的，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師、信其道”的效果。
二、重視英語課堂效率
初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，教師或?qū)W生根本不可能在課余找到很多時間用于某一門學(xué)科的輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)。即使有這樣的時間進(jìn)行補(bǔ)差并取得一些效果，我想這樣的老師也是不成功的，也是不受學(xué)生歡迎的。那么在哪個時間幫助那些學(xué)困生是最有效的呢？那就是我們的課堂，它是教師和學(xué)生的主戰(zhàn)場。學(xué)生之所以會成為學(xué)困生，是因為他們在課堂上收獲的實(shí)在是太少了。所以教師必須在課堂上更多地去關(guān)注我們的后進(jìn)生。我主要關(guān)注以下幾方面：
1 在英語課堂上要盡量提高學(xué)生的興趣
愛因斯坦曾言：興趣是最好的老師。學(xué)生只有對感興趣的東西才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此教師應(yīng)抓住一切機(jī)會來激發(fā)學(xué)生的興趣，如上課之初教師幾句精彩的開場白，常會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。常見的開場白有以諺語格言開場的；以懸念設(shè)問開場的；以奇聞趣事開場的；以幽默笑話開場的；以生活情趣開場的；或是以介紹單元背景知識開場的。在新知識的傳授過程中，不應(yīng)僅僅是簡單地知識介紹然后記憶，而應(yīng)采取各種各樣的方式如創(chuàng)設(shè)情境、游戲、競爭等來讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2 在英語課堂上要注重教學(xué)方法的科學(xué)性
要想外語教學(xué)取得最佳效果，必須遵循教學(xué)的科學(xué)性，任何違背語言規(guī)律的做法都達(dá)不到預(yù)期的目的。所以教師在設(shè)計教學(xué)活動時既要遵循語言的科學(xué)性，又要尊重第二語言習(xí)得的規(guī)律。教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，但必須更加注重應(yīng)用性。在這里我以語法教學(xué)為例：語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中。學(xué)生的語法基礎(chǔ)扎實(shí)，自然他們的聽說能力也會提高。新課標(biāo)明確指出：“英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和傾向。”顯然，改革過分重視語法的講解與傳授只是要求教師改變以前傳統(tǒng)教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，用科學(xué)的方法進(jìn)行英語教學(xué)。
根據(jù)心理學(xué)的特點(diǎn)，人在學(xué)習(xí)新知識時，必須有三個過程：認(rèn)識、理解、操練。因此教師在傳授語法知識時，也必須注意這三個過程，先要讓學(xué)生對你所要教的語法知識有一個認(rèn)識，然后通過例子或其他方式來讓他們理解，最后再通過各種形式來讓他們進(jìn)行操練，從而內(nèi)化為真正屬于他們自己的東西。在理解和操練的過程中，我們要盡量把語法規(guī)則放到情境、游戲、競爭中去，這樣學(xué)生才能更好地掌握。
3 在英語課堂上要因材施教
馬斯洛的需要層次理論，把人的需要分為五個遞進(jìn)的層次，其中作為最高層次的是自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，即成功的需要。學(xué)生都喜歡選擇能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為他們渴望成功，后進(jìn)生尤其如此。
后進(jìn)生這三個字就意味著教師不能要求所有的學(xué)生都要達(dá)到同一個高度，教師要專門為后進(jìn)生設(shè)立一個適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一旦這個目標(biāo)達(dá)成，教師就應(yīng)及時給予表揚(yáng)和鼓勵。為了讓后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要智慧地將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，要用最好的教學(xué)方法讓學(xué)生最高效地達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。如在進(jìn)行被動語態(tài)的教授時，我是這樣給學(xué)生分配任務(wù)的：基于學(xué)生初步掌握被動語態(tài)的情況下，我要求后進(jìn)生做一些主動句變被動句的訓(xùn)練，對于一般的同學(xué)我給他們一些填空訓(xùn)練，對于優(yōu)秀學(xué)生我建議他們做一些翻譯訓(xùn)練。在這過程中不同層次的學(xué)生都會有所挑戰(zhàn)，有所收獲。
三、注重英語后進(jìn)生的課后輔導(dǎo)
對于后進(jìn)生，單純地依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們英語教師利用一些課外時間來輔導(dǎo)他們，這樣他們的英語成績就會慢慢提高。當(dāng)然課后輔導(dǎo)不是讓學(xué)生多做題，而是要指導(dǎo)一些科學(xué)的方法：
首先應(yīng)該幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，可以使我們的教學(xué)事半功倍。后進(jìn)生為什么學(xué)習(xí)成績不理想，其中一個重要原因是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師一定要幫助他們形成一些有效的學(xué)習(xí)方法，從而形成習(xí)慣。如規(guī)定后進(jìn)生每天向老師問一個問題，這可以幫助他們養(yǎng)成思考的習(xí)慣；對于錯題，一定要讓他們進(jìn)行及時的訂正，并寫上原因。但方法不宜過多，我們應(yīng)循序漸進(jìn)，否則他們會覺得無從著手，甚至干脆全部放棄。
當(dāng)幫助英語后進(jìn)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，要給予他們記憶方法上的指導(dǎo)。后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)上最害怕的一件事就是背誦句子。然而若要練習(xí)口語，要寫文章，必然要在大腦中積攢一定的詞匯、詞組還有句式。那么怎樣才能讓學(xué)生背誦句子更高效呢？我總是對學(xué)生說，其實(shí)英語不僅是一門文科，也是一門簡單的理科，因為英語上的語法規(guī)則就像是數(shù)學(xué)公式，只要公式背出來了，就可以運(yùn)用公式做題了。所以在背句子時，一定要要求學(xué)生根據(jù)中文來背英文，切忌死記硬背。首先要求學(xué)生把句子進(jìn)行分割，找出句中的詞組、句型，然后注意其中的語法規(guī)則，不斷問自己為什么，如為什么這個詞要用動名詞，那個詞要變復(fù)數(shù)形式等，經(jīng)過幾次的訓(xùn)練，學(xué)生就可以準(zhǔn)確地、快速地背出那些句子了。很多后進(jìn)生入門之后都對我說：背英語比背中文簡單。只要他們覺得學(xué)英語簡單了，就會產(chǎn)生無窮的興趣，那么他們成績的進(jìn)步也就成為必然了。
四、加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系
福祿貝爾說過：“國家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長在教育子女中所起到的作用。學(xué)校教育是學(xué)生的主陣地，家庭教育卻是學(xué)生教育的根據(jù)地，這兩者在學(xué)生成長中有著很直接的連鎖關(guān)系。所以教師一定要加強(qiáng)與家長溝通，這樣才會使孩子更迅速地、更好地成長。
一、作文評語要具有指導(dǎo)性
即要一針見血，抓住要害.找準(zhǔn)突破口，高瞻遠(yuǎn)矚，明確優(yōu)點(diǎn)，解剖缺點(diǎn)，幫助他們端正態(tài)度，提高認(rèn)識，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。
二、作文評語要具有規(guī)范性
作文評語是寫給學(xué)生看的，是對學(xué)作文和人的評點(diǎn)和指導(dǎo)。其目的之一就是要給學(xué)生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時，各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。老師寫的評語，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動；標(biāo)點(diǎn)符號的使用要恰當(dāng)，合乎規(guī)范；書寫漢字要正確、工整，不寫不規(guī)范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個字：字跡不工整，錯別字太多。很難想象學(xué)生會從中獲得什么有益的啟示。
三、作文評語要具有真實(shí)性
即嚴(yán)肅、認(rèn)真、實(shí)事求是，切忌褒貶失度，言過其實(shí)，以免引起學(xué)生盲目自滿或妄自菲薄。這就要求教師對學(xué)生作文中所寫的內(nèi)容要有到位的理解。要在評語中使學(xué)生體會到自己作文的價值、作文的樂趣。
四、作文評語要具有可操作性
即要直觀、形象、清楚。切忌空洞、抽象。可從作文中最簡單、最起碼的寫字和標(biāo)點(diǎn)開始，也可以從句子的組織開始，還可以從文章的構(gòu)思開始。總之，要從某一點(diǎn)上指導(dǎo)學(xué)生在原來作文的基礎(chǔ)上一步一步地邁出去，不斷有所提高。
五、作文評語要具有啟發(fā)性
即要求教師在評語中教給學(xué)生以作文的思想方法和寫作方法，讓學(xué)生從根本上摸到作文的門徑。有的教師評改作文，通常只寫上“思維混亂”“主題思想不夠突出”之類的評語。學(xué)生看了評語后，摸不著頭腦――到底怎么亂，怎樣才能不亂？學(xué)生看不懂，又怎樣去修改作文呢？因此，要求教師的評語能給學(xué)生以具體啟發(fā)，引起學(xué)生的思考。
六、作文評語要具有針對性
即要對癥下藥。一把鑰匙開一把鎖，因材施教，對水平較高的要求寫“好”，對主題的提煉、感情的抒發(fā)、語氣的轉(zhuǎn)換、遣詞造句等等，都要認(rèn)真推敲；對中等水平，則著重要求寫具體，結(jié)構(gòu)緊湊，用詞準(zhǔn)確，在通順的基礎(chǔ)上提高表達(dá)能力；對水平低的，主要要求通順，就是要事先理清句子，把話說得明白，使段落不散亂，避免一般的病句，真正做到有的放矢。
七、作文評語要具有創(chuàng)新性
即要具有創(chuàng)造性，要挖掘?qū)W生的潛力，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生在作文評語中找到耳目一新的感覺，發(fā)揮其主觀能動性。
八、作文評語要具有情感美
即要以情感人，以理服人，用語言去打動學(xué)生，用道理去說服學(xué)生，達(dá)到共同交流，提高寫作能力的目的。
九、作文評語要具有鼓勵性
教師在批改學(xué)生作文時，要留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，在評語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚(yáng)。有時優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學(xué)生習(xí)作中的不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它們分開行嗎？”等。要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不明，條理不清，中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強(qiáng)他們的自信心。表揚(yáng)鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價的贊揚(yáng)，而是實(shí)事求是恰如其分，同時也不排斥滿腔熱情地指正。
十、作文評語要具有教育性
即要具有教育意義。要使學(xué)生從作文評語中體會到做人的道理。學(xué)會生存，學(xué)會生活，把握人生，認(rèn)識社會。把作文與社會實(shí)踐聯(lián)系起來，找到作文的源泉，做一個明白人。
十一、作文評語要具有可讀性
即要生動、感人，給人帶來美感。切忌枯燥、乏味。
難得細(xì)心
我爸爸是個粗心大意的人，平時總是嘻嘻哈哈，大大咧咧。但是有時也會例外。
那是在2008年暑假里的一天，馮老師布置我們寫作文。那天天氣非常熱，我感覺很煩躁，無心寫作，于是就提出和爸爸比賽。
比賽開始前，我準(zhǔn)備了四張白紙，兩張草稿，兩張正稿，我和爸爸各拿兩張白紙，各自坐在茶幾的兩頭，一切都準(zhǔn)備好了，比賽開始。
我一邊寫一邊想：不知道爸爸寫得怎樣，會不會寫得比我好呢？不一會兒，我們就寫得滿頭大汗，便和爸爸每人拿了一根冰棍，邊吃邊寫，邊寫邊想：我想，爸爸不太情愿和我比，大概只胡亂寫幾個字吧。不情愿做的事情一般都可能不認(rèn)真，況且爸爸又是個粗心的人。
時間很快過去了，幾乎是在同一時刻，我和爸爸都寫完了作文。我得意地對著爸爸揚(yáng)了揚(yáng)手中的正稿，爸爸看后大加贊揚(yáng)。再看看爸爸的作文，我大吃一驚，詞語優(yōu)美，句子通順，比我寫的還多還好，真讓我刮目相看。我想：這大概就是細(xì)心的緣故吧。
難得細(xì)心的爸爸讓我明白了一個道理：不管什么事情，只要用心去做，細(xì)心去做，就一定能夠做好。
一、 對癥下藥,從“心”開始
古人言論指出:文有定則,術(shù)有恒數(shù),寫作必須遵循一定的規(guī)律;同時又須妙運(yùn)從心。每一個初學(xué)英語的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較大的新鮮感和渴望。他們滿懷信心又無拘無束,在課堂上愿意表現(xiàn)自己,無論是在游戲活動中還是在小組競賽中都躍躍欲試。但在寫方面都不可避免地會遇到許多困難。他們就會不自覺地表現(xiàn)出自信心不足、緊張、煩躁和抵觸心理。這時就需要老師給與循序漸進(jìn)的引導(dǎo),同時及時鼓勵,克服畏難心理。
Go for it 的編排體系是以topic為主線,有很多會話環(huán)節(jié),學(xué)生很喜歡編對話,,因此最初的寫作任務(wù)就是寫下在課堂上和同伴編排的對話,稍后引導(dǎo)學(xué)生歸納出每個單元sectionB 3a,3b寫作模式,模擬寫作。再后來,就引導(dǎo)學(xué)生寫出各種命題作文。當(dāng)然在每個階段不要忘記鼓勵:你們真棒,現(xiàn)在都能寫出自己的對話了;真不敢相信,你麼能寫出這么好的英語作文了。還要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),尤其是講評差生作文時,即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當(dāng)?shù)脑~,一兩句精煉的話,也要加以鼓勵,下次作文時有所進(jìn)步。
就這樣,遵循先說后寫、由易到難、由模擬到按自己思路寫的規(guī)律,同時又能得到老師熱情洋溢的鼓勵和贊揚(yáng),學(xué)生不僅不怕提筆,而且還會喜歡上英語寫作。
二、 巧除障礙,茅塞頓開
葉圣陶說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之功彌深,巧為善教者也。‘初一學(xué)生的作文常常會存在一些普遍性的問題,這時就需要老師采取一些巧妙有效的措施
1. 巧除字詞障礙。
(1)積累單詞 詞匯是寫作的必須材料。在教學(xué)生根據(jù)語音拼讀記憶單詞的基礎(chǔ)上,采取單詞競賽、編兒歌、猜測、聽寫、實(shí)物獎勵等多種方式激勵學(xué)生記單詞,再組織學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)單詞。另外,準(zhǔn)備一個單詞積累本,摘抄課外閱讀書籍上、電視電腦上看到的 、廣告語中的 、英語歌詞中的自己覺得喜歡的單詞,也可記錄老師口語使用的新單詞、諺語等。 早自習(xí)時經(jīng)常讀讀。
(2)使用單詞 很多學(xué)生往往有一定的詞匯量,可是不會運(yùn)用。那么老師在課前的free talk或者和編對話的時候就要刻意使用新學(xué)的詞。比如在七年級下冊第二單元中 學(xué)了很多的動詞和形容詞,我就在free talk用上了這些詞:on weekends, I often have fun. I take a taxi to visit my grondmother. her house is on a quiet street. I take a walk down Hebin Road and enjoy beautiful flowers and warm sunshine.when I am hungry, I gohome.再如,skill, show join relax等單詞是學(xué)生不常使用的,我會在課堂充滿激情的說:Come and showus your performance e and join us. lets relax for ten minutes。學(xué)生本身模仿力很強(qiáng),聽得多了 ,就會在自己的作文中使用
2. 巧除語法障礙
(1)創(chuàng)設(shè)情境,在“聽“,”說“活動中操練專項語法,改變單一的單項語法講解
在學(xué)生的作文中常常會出現(xiàn)時態(tài),人稱錯用,冠詞代詞錯用,主謂不一致等等語法問題。很多老師在處理語法方面主要采取講解方式,不少學(xué)生仍然屢犯同樣的錯誤。我的做法是在活動中對某項語法進(jìn)行專練。比如針對冠詞的活動:同學(xué)四人小組,不同的組配發(fā)不同的實(shí)物。A: I have a book. B: I have an interesting book.(a,an 的用法)C: The interesting book is on the desk.(the 用在上文提到過的事物前) D: Let’s look at the students in next group.(the 用于說話雙方都知道的人或物) 再比如: 一般現(xiàn)在時態(tài)中的單三形式,我把學(xué)生按縱列分成A,B C D E F 六列。給A列的每一個同學(xué)不同的實(shí)物 或者圖片。然后按橫行進(jìn)行操練。
A:I like oranges.I dont like pears.
B:A likes orangges.He donesnt like pears.
C: Does A like oranges?
D:Yes, he does. He likes oanges.
E: Does he like pears?
F:No,he doesnt.He doesnt like pears.
這樣每一橫行都操練到,學(xué)生對現(xiàn)在時態(tài)的肯定句,否定句,疑問句及其回答就能很熟練準(zhǔn)確。
(2)掃除句子結(jié)構(gòu)障礙
學(xué)生書面表達(dá)中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象有:詞序混亂,機(jī)械照搬中文句式;詞性混用,把具有同一中文意義的詞,不加分析、不加選擇地用在句中,而不考慮詞性問題;只要句中已經(jīng)出現(xiàn)了含有該意義的詞,便認(rèn)為這個句子的結(jié)構(gòu)已經(jīng)完整。
在學(xué)到第三單元的時候就要讓學(xué)生接觸到詞性、句子結(jié)構(gòu)的說法。開頭只介紹動詞、名詞。句子的結(jié)構(gòu)也只教學(xué)生分析s+v(系動詞)+p和s+v結(jié)構(gòu),再慢慢引入更多的詞性和句式。經(jīng)常給他們分析句子成分,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的英語句式寫作,就減少了上述錯誤現(xiàn)象。
(3)采取多種批閱作文的方式,讓學(xué)生及時更正語法錯誤
很多學(xué)生拿到老師精心批改后的作文,往往就走馬觀花的看看,記憶不深刻。針對這種情況,我采取了多種批閱方式:a. 小組長批改,然后小組長給講解錯誤的原因。(小組長都是尖子生,而且在找錯,講解方面,我專門培訓(xùn)過);b. 同座之間交換批改,再互相指出錯誤,并監(jiān)督對方改正。c. 全班同學(xué)之間交換批改,找出錯誤,并批注上錯誤的原因,摘抄下別人作文中精彩優(yōu)美的句子。這樣就會降低以后作文中的出錯率。d. 老師面批面改,和學(xué)生一起研究該作文的成功和不足之處。
(4)力求精彩”
在語句通順,語法正確的前提下,引導(dǎo)學(xué)生寫出精彩的文章。我采取了如下措施:a. 背誦課文,而且經(jīng)常復(fù)習(xí),避免遺忘,增強(qiáng)語感,積累語言素材。b. 我在批改作文時,摘抄下優(yōu)美的句子,讀給學(xué)生,讓他們記錄下來.c. 上課講解單詞時,師生造的句子,也讓學(xué)生盡量多大記錄下來,在早自習(xí)時間讀讀。d. 朗誦并分析優(yōu)秀作文,并把優(yōu)秀展示在教室里,讓小組長帶領(lǐng)組員去讀。讀得多了,背得多了,優(yōu)美的詞句、精彩的文章就會在學(xué)生大腦里留下印象,老師再鼓勵他們套用在自己的作文中。堅持一學(xué)期,學(xué)生就能寫出優(yōu)秀的作文。
3. 駕輕就熟,享受成就
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教師如果不想方設(shè)法是學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不懂感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”他還說:“要讓學(xué)生看見和體驗到他在學(xué)習(xí)上的成就。”
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,克服了焦慮情緒,激發(fā)出了寫作興趣,掌握了大量的語法,這還不夠,還要通過感知,體驗,參與和合作方式解決實(shí)踐問題,最終感受成功的喜悅。教師創(chuàng)設(shè)一個含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境,提供給學(xué)生真實(shí)的寫作機(jī)會。比如,看圖編故事,改變?nèi)朔Q改寫課文中的對話或者聽力材料中的對話等。還有,Go for it! 教材具有很強(qiáng)的實(shí)用性,從篇章中也可以看出,email,書信,廣告,啟事等是主要體例。老師要引導(dǎo)學(xué)生把生活愛好和這些題材充分結(jié)合起來。比如,丟東西的同學(xué)用英語寫失物招領(lǐng),為自己喜歡的電影寫影評。在學(xué)到Wheres your pen pa from?我給學(xué)生提供了一些在北京就讀的筆友。從此,他們就經(jīng)常互相英語書信或email聯(lián)系。學(xué)習(xí)wheres the post office?我要求學(xué)生繪制從學(xué)校到自己家的英語地圖,然后彼此交換,拿著地圖找到同學(xué)的家。再比如,描寫同學(xué)或明星的外貌,讓同伴猜測,等等。
小學(xué)教育語文教學(xué)作文語病小學(xué)生剛學(xué)寫作文，作文中常出現(xiàn)一些情況：有的思路不清，有的中心不明確，常見的還是語病的問題。那么學(xué)生作文中的常見語病類型有哪些？之所以產(chǎn)生這些語病的原因是什么？作為教師，我們又應(yīng)該如何溯本求源，對癥下藥，更好地培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言的能力呢？
一、學(xué)生作文中句法方面常見語病類型
1.搭配不當(dāng)。由于不理解詞義的配合或粗心大意，造成詞語搭配不當(dāng)。例如，在寫《我最敬佩的人》一文時，學(xué)生王達(dá)非的作文中有這樣一句話：“小明助人為樂，大家都在贊頌他。”“贊頌”一詞在這里就用大了，可以說“贊揚(yáng)”。學(xué)生李強(qiáng)在這次作文中有這樣的語句：“我們從小就愛培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想。”檢查句法失誤，經(jīng)常用撥開枝葉先看主干后看枝葉的壓縮法。這句話剩下主干，就容易看出“理想”不應(yīng)該是“培養(yǎng)”，而應(yīng)該是“樹立”。此句“培養(yǎng)”和“理想”搭配不當(dāng)。
2.句子成分殘缺或重復(fù)嗦
（1）句子成分殘缺。很多學(xué)生不能分清完整的句子。如這句：“聽了這個故事，很受感動。”“聽了媽媽的話，熱淚盈眶。”在這兩句話中缺少了主語，應(yīng)該交代誰很受感動，誰熱淚盈眶，只有這樣句子才具體、完整。
（2）重復(fù)嗦。一個學(xué)生在描述《童年趣事》一文中，有這樣一句話“每當(dāng)繁星滿天的時候，我常常回憶起過去的往事。”孰不知“過去”和“往”重復(fù)，刪除其中一個才可以。
3.詞序混亂。在一個學(xué)生《記一次考試》中寫著這樣一句話：“大約一個小時以后，就有人陸續(xù)交卷了。”就相當(dāng)于砌墻，“有人”和“陸續(xù)”這兩個建筑材料順序不當(dāng)，墻也不會結(jié)實(shí)。這句話應(yīng)改成“陸續(xù)有人交卷。”
4.指代不明，概念模糊。經(jīng)常有學(xué)生在作文中寫這樣的句子“小艷和小紋放學(xué)后到她家寫作業(yè)。”“洋洋和林林打架，老師批評了他沒有道理。”“她”“他”指誰？指代不明，概念模糊。
5.前后矛盾。前后矛盾也是學(xué)生作文中常見的毛病之一。有一個學(xué)生在介紹《我的祖國》時說：“我國有世界上沒有的大熊貓。”看來我國屬于世界之外了。
6.一個動詞兩個賓語。小學(xué)生對句子的構(gòu)成還不很明確，所以在作文中常出現(xiàn)這樣的語病：今天媽媽穿了一件紅色外衣和一頂白帽子。”“穿”只能是衣褲，怎么能和帽子混在一起呢？
7.不合情理。由于現(xiàn)在的小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的事物了解太少，所以作文中有的語句常常不合情理，在一次《贊XX》習(xí)作中，有個學(xué)生寫《贊農(nóng)民》，文中有這樣一句話：“農(nóng)民們冒著凜冽的寒風(fēng)在田里收割麥子。”凜冽的寒風(fēng)時，麥子早成了桌上的食品了。
8.歸類不當(dāng)。《贊農(nóng)民》一文，有這樣的語句：“地里的莊稼可真多，有水稻、小麥、杏子、高粱等。”“杏子”還是愿意做水果吧！
9.關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)。“雖然路途太遠(yuǎn)，所以我們只能坐汽車去。”前后兩個分句之間因果關(guān)系，應(yīng)該用“因為……所以……”這個關(guān)聯(lián)詞。這就是學(xué)生作文中語病的一種，關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)。
10.修辭不當(dāng)，褒貶不分。在《我的老師》一文，有學(xué)生這樣描述：“我們的張老師像狐貍一樣聰明。”狐貍是人們心目中最狡猾的動物，老師像狐貍是褒還是貶呢？
二、學(xué)生作文中出現(xiàn)語病的原因
1.平時說話時，不注意糾正語病。學(xué)生的進(jìn)步和成長是在一點(diǎn)一滴中累積起來的，就像植物在生長過程中需要水一樣，學(xué)生在平時說話不糾正語病就像生活中的一滴水，也許這一滴水是微不足道的，但是當(dāng)這一滴滴的水匯集到一起的時候，會有一個從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生平時說話時不注意糾正語病，導(dǎo)致作文中常出現(xiàn)語病。
2.口頭語言未能很好地向書面語言過渡。葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。”可是現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了隨意說話，只要對方聽懂并引起聽話人所期待的反應(yīng)即可。再加上老師沒有長期強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)提筆寫作文，把口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言時，有的學(xué)生就“提筆忘字，無話可說。”文章也語病連篇。有一個學(xué)生在寫《我的爸爸》時，有這么一句：“爸爸時常很晚才回家，真不知說他啥好。”“啥”是我們常用口語，寫作文應(yīng)該換成“什么”。小學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)。在寫作時，口頭語言沒能很好地向書面語言過渡，這是語病形成的原因之一。
3.閱歷的客觀原因。閱歷指親身見過、聽過或做過；由親身經(jīng)歷得來的知識或經(jīng)驗。現(xiàn)在的獨(dú)生子女教育，老師和家長只注意一個問題，就是孩子的知識與技能，忽視了孩子的情感、態(tài)度和價值觀，使他們沒有了豐富的人生經(jīng)歷。而往往寫作經(jīng)驗與閱歷相伴。一個學(xué)生寫自己做錯事后“臉漲得通紅。”難道自己的眼睛和臉分開，才會看到臉紅嗎？“火辣辣”的才是真實(shí)感受。在寫《豐收的國野》時，有學(xué)生寫道：“我們東北盛產(chǎn)玉米，在三月間農(nóng)民伯伯就忙著播種，七、八月玉米已經(jīng)急著等待收割了。”雖說陽春三月，但東北還是冰天雪地，如何下種呢？“十?一”放假正是農(nóng)忙時，七、八月我們正在吃鮮玉米，沒長成怎么收割呢？這正是學(xué)生閱歷少的客觀原因，使他們寫的句子違背了生活的真實(shí)。
4.對字和詞語運(yùn)用不認(rèn)真推敲，沒有端正寫作態(tài)度。不少學(xué)生認(rèn)為，語文這門學(xué)科多學(xué)與少學(xué)短期內(nèi)看不出區(qū)別，在考試成績上反映不明顯，不像其他科目，只要稍作努力，便會有收獲，于是思想上對寫作放松，造成寫作時辭不達(dá)意的現(xiàn)象在所難免。
三、對癥下藥，減少語病
分析了學(xué)生作文中常見語病分析類型，也探討了產(chǎn)生語病的基本原因。那么，無論是老師還是學(xué)生，該怎么做，才能盡量減少作文中的語病呢？我覺得，應(yīng)從以下幾方面入手。
（一）老師方面
1.適時創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣。
2.培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
3.正解引導(dǎo)學(xué)生對待傳媒。
（二）學(xué)生方面
學(xué)生作文的創(chuàng)造者是學(xué)生，對自己所寫的作文，要減少語病，除了教師的指導(dǎo)作用外，學(xué)生應(yīng)起到更重要的作用。作為學(xué)生怎樣能減少語病呢？
1.提高閱歷。
1. 詞匯教學(xué)中存在的問題
（1）詞匯量增大。高中新課程教材每個單元的詞匯量比以前增加了，學(xué)生的任務(wù)加重了。如果教師不能幫助學(xué)生掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生則很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（2）死記硬背。學(xué)生往往是以詞匯表為主，習(xí)慣將英文字母拼讀出來，而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則，忽略詞匯和讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。同時，他們在英語詞匯學(xué)習(xí)中，往往只注重單詞的字面意思， 忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)。不僅如此，目前高中學(xué)生仍是用漢語的思維去學(xué)習(xí)英語詞匯，習(xí)慣用中英文對照的方式去記憶單詞， 不能在一定的語境中，用英語思維學(xué)習(xí)去理解英語詞匯。有位語言學(xué)家曾經(jīng)說過，以什么樣的形式儲存，最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語詞匯，必然導(dǎo)致以漢語的思維去運(yùn)用英語詞匯，從而使他們在聽、說、讀、寫的實(shí)踐中無法正確運(yùn)用所學(xué)英語詞匯，無法學(xué)以致用。
（3）缺乏自主性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，對英語也不敢興趣，不能認(rèn)真完成詞匯練習(xí)，導(dǎo)致新授單詞得不到及時鞏固。
2. 培養(yǎng)高中生詞匯學(xué)習(xí)的有效方法
2.1 以舊帶新。建立新舊單詞聯(lián)系。為了引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并掌握每個單元的新單詞，在教學(xué)waist，fist和swallow等單詞時，我采用以舊帶新，增減字母的方法，把wait與waist ，first與fist， wall與swallow進(jìn)行對比，這時，突然有位學(xué)生說在swallow中還有一個單詞all，又有位說出了另外兩個單詞allow和low，我很高興地表揚(yáng)了他們。這樣，不僅鞏固了舊單詞，而且學(xué)習(xí)了新詞。同時，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的潛能。
2.2 每天兩句話。積累詞匯絕不是對詞匯的簡單重復(fù)。要使識記的詞匯得到提升，就必須將詞匯學(xué)習(xí)上升到句子層面，因為只有將詞匯運(yùn)用到句子中，詞匯才具有生命力。結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，對英語不敢興趣的狀況，我督促學(xué)生用盡可能多的新單詞造句。每人每天要造2個句子，并且每個句子必須含有兩個以上新學(xué)的單詞，并鼓勵學(xué)生造句時使用盡可能多的單詞，意義越豐富越好。要求學(xué)生這樣做的目的是：一讓學(xué)生在英語句子中運(yùn)用所學(xué)單詞，做到“學(xué)詞不離句，詞在句中學(xué)”，學(xué)以致用，以便達(dá)到真正理解所學(xué)詞匯的目的。二是挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生必須自己組織句子，而且每個學(xué)生的句子不能重復(fù)。三是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，學(xué)生在嘗試使用這些新單詞時，必須按英語的表達(dá)方式去組織句子。由于在教學(xué)中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與對開拓學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的思路具有積極作用，因此讓學(xué)生用多個新單詞造句他們并不感到十分困難，很多學(xué)生能造出比較有意義的好句子。同時，對學(xué)生的書面表達(dá)也做了鋪墊。
2.3 抓結(jié)合促教學(xué)。（1）詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能正確朗讀單詞，不僅別人無法理解你要表達(dá)的意思，而且你也無法聽懂別人的話。不能正確發(fā)音，既不能很好發(fā)展聽的能力，也不能順利地同別人進(jìn)行交流。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過程中，教師仍需重視語音教學(xué)。其次，正確發(fā)音有利于學(xué)生正確拼寫單詞。英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系，老師告訴他們，除特殊情況外，能做到會讀就能寫出這個單詞。剛開始，有的學(xué)生不相信，在講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系之后，學(xué)生們認(rèn)為科學(xué)記憶單詞效果好。（2）結(jié)合語境進(jìn)行詞匯教學(xué)。有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解， 讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中， 理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語詞匯， 達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。（3）用構(gòu)詞法教詞匯。學(xué)點(diǎn)構(gòu)詞法對中學(xué)生來說是必備的，高中生有了一定的基本詞匯，再學(xué)點(diǎn)構(gòu)詞法并不困難，而且學(xué)生也很有興趣。學(xué)生在熟悉一些基本的構(gòu)詞法后，對于擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量特別是提高學(xué)習(xí)英語的興趣都有很大的好處。（4） 利用閱讀材料進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師不僅可以利用英語教材進(jìn)行英語詞匯教學(xué)， 而且可以利用考試或練習(xí)的閱讀材料中經(jīng)常出現(xiàn)的高頻詞匯進(jìn)行英語詞匯教學(xué)， 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。（5）用格言、歌曲等輔助詞匯教學(xué)。讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂。”減輕學(xué)生對詞匯的厭煩和焦慮心理。調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)到attitude和altitude兩個詞匯時，老師給出格言：Attitude is altitude（態(tài)度就是高度）；學(xué)到詞匯compete時，老師采用了格言Life is like a long race where we compete with others to go beyond ourselves（生活就像一次長跑，我們與別人競爭以超越自己）。這不但使學(xué)生掌握了單詞，真正體會其內(nèi)涵，而且能讓學(xué)生端正態(tài)度，積極向上，永不放棄。學(xué)唱英語歌曲更能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生詞不離口。適當(dāng)?shù)乩酶枨裱阅芑钴S氣氛，寓教于樂，對單詞的記憶大有好處。
2.4 以激勵提興趣。當(dāng)全班學(xué)生一起批改、評價他們自己造的英文句子時，特別是在受到老師的贊揚(yáng)時，他們會有自豪感和成就感，這就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。
作業(yè)批語是教師情感輸出的載體，它體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)的意見和態(tài)度，體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可或否定。批語內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感意義，從某種角度來看，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，筆者認(rèn)為，好的作業(yè)批語應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。一般寫A、B、C、D的批改方式給學(xué)生的感覺是非常模糊的。優(yōu)秀生從“A”中看到的是成功，可能會忽略差距，不知道如何從A走向A+；后進(jìn)生每天面對B或C，他們看到了不足，但他們不知道今天的作業(yè)中可能包含著進(jìn)步。所以教師要從改變這些符號開始，嘗試用評語批改作業(yè)。如何使作業(yè)批語具有情感魅力？在實(shí)踐中，筆者得出以下一些體會。
一、生動活潑，熱情洋溢，表揚(yáng)有針對性
蘇霍姆斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。” 每一個學(xué)生都渴望自己的學(xué)習(xí)成果得到肯定和贊揚(yáng)。對成績歷來很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，只需用“Good！”、“Great!”、“Very good！”、“Wonderful！”、“Excellent！”“How clever you are!”、“Your work is quite good!”、“I’m very proud of you!”等簡單的褒義詞或句子來表達(dá)贊揚(yáng)；同時在對優(yōu)等生的作業(yè)表揚(yáng)中，教師可以不失時機(jī)地通過評語向他們提出更高的要求。比如，有的同學(xué)英語成績不錯，作業(yè)正確率也較高，但是遺憾的是其的書寫比較潦草，常常要提醒其注意改進(jìn)，并在其的作業(yè)后寫上“What good work! But try to make your handwriting nicer.”而對那些需要鼓勵的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆句進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。例如，對字跡工整、認(rèn)真但作業(yè)卻有錯，或是作業(yè)基本正確但書寫不夠工整、認(rèn)真的學(xué)生，給的批語是：
“What a beautiful handwriting! If only be more careful!” （多漂亮的書法呀！要是作業(yè)再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！）
“Well done! But would you please improve your handwriting?”（做得很好！再設(shè)法改善一下你的書法怎么樣？）
針對各種不同情況，用來表達(dá)贊揚(yáng)和鼓勵的類似批語還有：
“I''m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作業(yè)進(jìn)步這么大，我真高興！ ）
“I''m pleased that you have made so great progress now. Thank you!”（很高興看見你現(xiàn)在取得 這么大的進(jìn)步。謝謝你！）
“Try again, I''m sure you will do better next time!” （再努一把力！相信你下次會做得更好！）
“Well done! Try to be better next time, will you?”（ 真棒！爭取下次更好，行嗎？）
這些感嘆句和祈使句簡單明了，富有情感，很能打動學(xué)生的心，使他們受到鼓舞。
二、幽默風(fēng)趣，委婉動情，批評有藝術(shù)性
對作業(yè)較差的學(xué)生，批評要注意藝術(shù)性和啟發(fā)性，避免傷害學(xué)生的自尊心。英語中的委婉語和虛擬語氣常可以用來表達(dá)帶批評意義的指導(dǎo)，如“ If only……！”、“ How I wish ……！”、“ Would you please ……？”、“I''m afraid you ……”等等。 我常用的這類批語有： “If only your handwriting were better! ”（要是你的字能寫工整點(diǎn)該多好啊！）
“How I wish you did your homework all by yourself! I think you can!”（我多希望你能自己完成作業(yè)啊！我相信你能做到。）
“ I''m sorry to see you didn''t use your own head this time. Will you do it all by yourself next time?”（我很遺憾， 你這次作業(yè)沒有使用自己的腦袋。下次作業(yè)獨(dú)立完成，好嗎？）
“You are a clever boy. If you use your own head, maybe you will make fewer mistakes.”（你是個聰明的孩子，如果你自己動腦筋也許犯的錯誤會更少。）
“Would you please pay attention to……?”（請你注意……好嗎？）
“I''m afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在這兒用的是中國式英語， 你說呢？ ）（“Chinglish ” 是“ Chinese English”的幽默說法）
此類批語往往結(jié)合當(dāng)時學(xué)生所學(xué)句型、詞匯來寫，遇個別生詞我就用中文加注，以便學(xué)生理解，這樣既達(dá)到了批評指導(dǎo)的目的，又進(jìn)行了運(yùn)用這些句型的示范，加深了學(xué)生對這些句型的印象，而且平等的語氣也使學(xué)生能真切地感受到教師對他們的尊重。
三、關(guān)注后進(jìn)生，批語注意連續(xù)性
每一個學(xué)生都希望得到教師的特別關(guān)注，而后進(jìn)生尤其如此。正如“得到特別呵護(hù)的苗長得好，受到專門護(hù)理的病人好得快”的道理一樣，經(jīng)常得到教師批語的學(xué)生，能從批語中感受到教師真誠而獨(dú)特的愛，從而產(chǎn)生一種情感動力，促使成績進(jìn)步。因此寫作業(yè)批語時對后進(jìn)生應(yīng)有所側(cè)重，并保持一定的連續(xù)性，注重每一次批語的反饋及該生的進(jìn)步，及時給予鼓勵。如 果曾經(jīng)批評過某生的書法，后發(fā)現(xiàn)其有所進(jìn)步，應(yīng)立即給予表揚(yáng)：
“ I''ve found your handwriting is better than before. Thank you!”（我已發(fā)現(xiàn)你的字比以前好了，謝謝你！）
又如，上次批評過某生抄作業(yè)，如果后來發(fā)現(xiàn)其自己獨(dú)立做作業(yè)了，盡管作業(yè)有錯，仍然立即鼓勵：
“Wonderful in spite of a few mistakes! You have made progress now!”（好極了！盡管有點(diǎn)小錯，但你已經(jīng)進(jìn)步了！）
“Good! There are only a few mistakes this time!（好！這次只有幾處錯誤。）
為鼓勵他們能持之以恒，在其取得了一些進(jìn)步后，趁熱打鐵：“Where there is a will, there is a way.”（有志者，事競成！）
