時(shí)間：2023-05-29 17:40:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊揚(yáng)老師的文章，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課標(biāo)要求在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要多開(kāi)動(dòng)腦筋，采取靈活多樣的教學(xué)策略，遇到問(wèn)題不回避、不埋怨，而冷靜對(duì)待。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、改變教學(xué)方法。多一些贊揚(yáng)，少一些批評(píng)；多一分和藹，少一分嚴(yán)厲；多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷淡，用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得知識(shí)，得到發(fā)展。心理學(xué)研究表明：人最大的愿望是做一個(gè)被人肯定的人。每個(gè)人都渴望自己被人欣賞，因此，一個(gè)人只有收益大于付出才會(huì)付出，只有幸福大于苦難才會(huì)接受苦難，只有“行”大于“不行”才會(huì)承認(rèn)“不行”，只有“贊揚(yáng)”大于批評(píng)才會(huì)接受“批評(píng)”。只有當(dāng)批評(píng)在被批評(píng)者看來(lái)是在充分肯定自己“行”的基礎(chǔ)上的批評(píng)時(shí)，批評(píng)才更容易為被批評(píng)者接受，也只有這種被接受的批評(píng)才是最有效的。記住：承認(rèn)學(xué)生“行”是非常重要的，不要總是竭力證明自己“行”，學(xué)生則“不行”，這樣往往達(dá)不到批評(píng)的效果。絕大多數(shù)學(xué)生需要用贊揚(yáng)的方式去激發(fā)他們的上進(jìn)心，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步都給予贊揚(yáng)，課后經(jīng)常與他們聊聊天，去了解他們的內(nèi)心世界。知道他們喜歡什么，想要什么。課堂教學(xué)中，潛藏著巨大的心理教育因素，是能夠有效擴(kuò)大心理教育影響的主渠道，是教師進(jìn)行心理教育的極好機(jī)會(huì)。
有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，可激起學(xué)生千百次的希望。”所以我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)，應(yīng)該給予更多的贊美、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，真正做到熱愛(ài)學(xué)生，包容學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)誤，多挖掘他們的閃光點(diǎn)，相信一定會(huì)取得更為理想的效果。
慷慨地贊揚(yáng)我們的學(xué)生吧，讓他們永遠(yuǎn)生活在希望之中。記得我們班何亮經(jīng)常不做化學(xué)作業(yè)，每次只要聽(tīng)到?jīng)]交作業(yè)的有他，我就火冒三丈，三步并作兩步走到他面前狠狠的批評(píng)他，根本不給他辯解的機(jī)會(huì)。而他呢也是一副無(wú)所謂的樣子，到后來(lái)干脆對(duì)我的問(wèn)話置之不理。最后竟然發(fā)展到連試卷也不交的地步。我向別的老師請(qǐng)教，他說(shuō)：對(duì)待這樣的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)該給予充分的肯定，讓他在長(zhǎng)期的自卑中抬起頭來(lái)。于是，在上課的時(shí)候我開(kāi)始留心他的一舉一動(dòng)。一次，他上課坐得很端正，我不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)了他，然后我發(fā)現(xiàn)：他不僅上課不搗亂別人，專心聽(tīng)講，當(dāng)周圍的學(xué)生主動(dòng)找他說(shuō)話時(shí)，他還對(duì)那個(gè)學(xué)生做出不要說(shuō)話、要聽(tīng)老師講課的手勢(shì)。從前的他不僅不交化學(xué)作業(yè)，就是課堂上的化學(xué)作業(yè)做得也很慢，別人一節(jié)課的作業(yè)，他要花兩節(jié)課完成。一段時(shí)間后，雖然他的作業(yè)做得還是很慢，但為了不落在其他人的后面，他主動(dòng)找出本子提前做作業(yè)。再過(guò)一段時(shí)間，我欣喜地發(fā)現(xiàn)：他的化學(xué)作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且比以前做得好多了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。其實(shí)，后進(jìn)生也渴望關(guān)懷，渴望老師注意他們，更渴望大家能發(fā)現(xiàn)他們閃光的一面。有一次，我抽何亮同學(xué)站起來(lái)回答“什么是元素？”，他卻一句話也不說(shuō)，問(wèn)他會(huì)不會(huì)，也不吱聲，同學(xué)們哄的一聲笑了起來(lái)。何亮的臉漲得通紅，我制止了同學(xué)們的取笑，輕輕的撫摸著何亮的頭，大聲地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們知道嗎？其實(shí)何亮答得出來(lái)，他只是不喜歡在答問(wèn)的時(shí)候，聽(tīng)到同學(xué)們講話，即使何亮答得再好，因?yàn)橛性胍簦覀円猜?tīng)不到，何亮，你說(shuō)是嗎？”他輕輕的點(diǎn)了一下頭，在我的鼓勵(lì)下，他輕聲地回答了，聲音很小，同學(xué)們還是忍不住笑了起來(lái)。“他的聲音像蚊子哎……”！我微笑著，看著何亮，大聲對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我認(rèn)為何亮答得非常好，一個(gè)字都沒(méi)遺漏，大家來(lái)點(diǎn)掌聲好不好。”在我的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)下，大家都鼓起掌來(lái)。何亮抬起了頭，心中充滿了感激和快樂(lè)。我大聲地對(duì)何亮說(shuō)：“何亮，再給大家回答一遍，好嗎？聲音再大一點(diǎn)，讓所有喜歡你的同學(xué)們一起給你熱烈的鼓掌。”
從這以后，每逢化學(xué)概念，我都會(huì)讓何亮和幾個(gè)膽小、不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生起來(lái)回答。通過(guò)我不懈的努力，他們從開(kāi)始的不愿意回答，到后來(lái)的回答不清晰，再到最后的回答很清楚。在他們的影響下，其他同學(xué)都愿意主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，課堂氣氛很好，教學(xué)效果明顯提升。通過(guò)這件事，我深刻的體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的影響力，我把這件事給其他老師講，有些老師也嘗試著，效果很好。所以請(qǐng)大家多給同學(xué)們一份表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)吧，他們會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越好。
那么怎樣贊揚(yáng)學(xué)生呢？
一、做一個(gè)美的發(fā)現(xiàn)者
教師要在細(xì)微之處見(jiàn)真諦，善于在平凡中找出不平凡。我在學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生喜歡生活中的小實(shí)驗(yàn)，并把這些小實(shí)驗(yàn)融于作業(yè)的探究題中，于是我在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你富有實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，我愿與你同行。”誰(shuí)知，這一激發(fā)，他每周都會(huì)在雙休日利用家里的資源做如：空氣的存在、簡(jiǎn)易凈水器、分子的基本性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，帶到學(xué)校找我或同學(xué)們探討，有時(shí)還會(huì)演示一番，從而也激發(fā)了其他同學(xué)的興趣，有助于提高教學(xué)效率。
二、挖掘?qū)W生不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)
愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)：別人贊美他思維能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神，他一點(diǎn)都不激動(dòng)，他作為大科學(xué)家聽(tīng)這類話聽(tīng)膩了，但如果誰(shuí)贊揚(yáng)他小提琴拉得棒，他一定會(huì)興高采烈。因此，贊揚(yáng)不要老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。有個(gè)學(xué)生帶我去家訪走到哪里他都有認(rèn)識(shí)的人，并且主動(dòng)跟人打招呼，于是我不是表?yè)P(yáng)他帶我家訪之事，而是贊揚(yáng)他人緣好，很懂禮貌，他興奮不已。
三、最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生
最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚(yáng)，內(nèi)心還會(huì)產(chǎn)生壓力，沒(méi)做好，還被老師贊揚(yáng)，真不好意思，這種壓力會(huì)激發(fā)學(xué)生更加努力。
四、贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而非本人
贊揚(yáng)學(xué)生，怎樣才能做到既有效力，又不養(yǎng)成學(xué)生驕傲自滿的情緒呢？這就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，成績(jī)提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。
五、微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)
關(guān)鍵詞：言語(yǔ)態(tài)度 情緒
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0238-01
1 幼兒情緒的特點(diǎn)
1.1 情緒的易沖動(dòng)性
幼兒常常處于激動(dòng)狀態(tài)，而且很強(qiáng)烈，不能自控。年齡越小的幼兒，這種沖動(dòng)越明顯。例如，幼兒想要一個(gè)貼畫(huà)得不到，就會(huì)開(kāi)始發(fā)脾氣，之后嚎啕大哭，一段時(shí)間內(nèi)這種情緒無(wú)法控制。即使家長(zhǎng)輕聲哄勸也是沒(méi)用的。
1.2 情緒的不穩(wěn)定性
嬰幼兒期的情緒是非常不穩(wěn)定的，容易變化，表現(xiàn)為兩種對(duì)立的情緒在短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例如當(dāng)幼兒由于得不到喜歡的東西而哭鬧時(shí)，成人遞給他一塊糖，他就立刻會(huì)笑起來(lái)。這種現(xiàn)象在小班尤為明顯。幼兒晚期，孩子情感的穩(wěn)定性會(huì)逐漸增強(qiáng)。
1.3 情緒的外露性
嬰兒期的孩子，不能意識(shí)到自己情緒的外部表現(xiàn)。他們的情緒完全表露在外，絲毫不加控制和掩飾。例如，想哭就哭，想笑就笑。到了2歲左右，孩子從日常生活中，逐漸了解了一些初步的行為規(guī)范，知道了有些行為是要加以克制的。幼兒晚期，兒童調(diào)節(jié)自己情緒表現(xiàn)的能力已有一定的發(fā)展。
2 教師言語(yǔ)態(tài)度的雙面性
“言語(yǔ)態(tài)度”是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法，這種看法也許是積極的，也許是消極的，所以對(duì)幼兒產(chǎn)生的情緒影響也是分為積極的和消極的。
2.1 教師言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒情緒的積極影響
在幼兒園里我們時(shí)常聽(tīng)到“今天老師給xx班小朋友請(qǐng)來(lái)了一位新朋友，你們看是誰(shuí)？對(duì)了，是呼嚕嚕的，小豬。”“突然！有一只大灰狼跑了出來(lái)！”等類似語(yǔ)言，這時(shí)你會(huì)聽(tīng)見(jiàn)孩子們有趣地哈哈大笑，聽(tīng)到緊張的地方會(huì)不自覺(jué)嚴(yán)肅起來(lái)。
案例：午睡時(shí)，多數(shù)幼兒已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。突然，楊老師聽(tīng)到一陣哭泣聲。楊老師走到床前看發(fā)現(xiàn)是多多坐在床上哭了起來(lái)，輕聲對(duì)多多說(shuō)：“多多，怎么了？怎么突然哭起來(lái)了？有什么事嗎？”多多可能剛醒，對(duì)楊老師的話沒(méi)有反應(yīng)，只是仍坐在床上哭。
楊老師快速幫多多穿好衣服帶到活動(dòng)室，先幫她把眼淚擦了擦，然后一邊幫她梳頭一邊輕聲的對(duì)她說(shuō)：“多多，為什么哭呀？告訴老師好不好？”
“我媽媽，媽媽她出差了，我好想媽媽。”多多哽咽地說(shuō)著。
“啊，原來(lái)是是因?yàn)檫@個(gè)呀！媽媽出差是為了工作呀，工作做完了一定會(huì)回來(lái)的！”楊老師輕聲細(xì)語(yǔ)的安慰道。
多多擦著眼淚問(wèn)：“那我媽媽還會(huì)回來(lái)嗎？”
“當(dāng)然會(huì)回來(lái)了，多多可是媽媽的小寶貝呢，說(shuō)不定媽媽已經(jīng)再給你買好看的娃娃啦！”楊老師笑著說(shuō)。
在這里，楊老師用輕柔的語(yǔ)調(diào)和安慰性的言語(yǔ)，對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行了一定的安撫。讓多多覺(jué)得媽媽出差并不是一件不好的事情，感受到了幼兒園以及教師的溫暖。
很多時(shí)候教師的一句贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的言語(yǔ)，能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，也有一定的安全感。[1]
2.2 教師言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒情緒的消極影響
積極的言語(yǔ)態(tài)度對(duì)幼兒產(chǎn)生了積極的情緒影響，反之如果教師對(duì)言語(yǔ)態(tài)度是消極的，比如在教學(xué)中沒(méi)有積極性，講故事時(shí)言語(yǔ)平談，用詞單調(diào)或不茍言笑等，那幼兒在教師這種消極的言語(yǔ)態(tài)度影響下，根本不會(huì)感受到趣味性，只會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，這時(shí)就會(huì)思想開(kāi)小差，坐不住。
案例：今天是中班年級(jí)組開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有部分幼兒沒(méi)有接回家要在午睡房里玩一會(huì)兒。小楷被分在建筑工地搭積木玩。小楷總是拿很多積木出來(lái)，真正玩的時(shí)候就拿幾塊，其他的就堆在了一邊。家長(zhǎng)會(huì)快結(jié)束了，于老師讓孩子們開(kāi)始收玩具，就看到小楷把積木都堆在一邊，準(zhǔn)備穿鞋子出來(lái)了。于老師看見(jiàn)后提醒小楷：“收玩具了，我們應(yīng)該將積木怎么放啊？”小楷就像沒(méi)有聽(tīng)到一般繼續(xù)穿鞋子。這時(shí)，于老師又提醒他還是沒(méi)有效果。于老師開(kāi)始生氣了，提高聲音批評(píng)小楷：“玩具應(yīng)該怎么收的啊，會(huì)不會(huì)收積木了？不會(huì)收積木下次就不要再玩游戲了！”小楷聽(tīng)了之后愣了一下就開(kāi)始大哭，一邊叫著：“不行！我要玩兒建筑工地。”正好爸爸進(jìn)來(lái)了，小楷一看見(jiàn)爸爸就撲進(jìn)爸爸的懷里。爸爸問(wèn)他怎么了，他也不回答使勁的在那哭。
案例中，幼兒因?yàn)榻處煹呐u(píng)性言語(yǔ)產(chǎn)生了消極情緒。面對(duì)錯(cuò)誤教師確實(shí)應(yīng)當(dāng)正面對(duì)幼兒指出來(lái)，但在言語(yǔ)上應(yīng)多加考慮。長(zhǎng)久用消極言語(yǔ)批評(píng)下去，會(huì)造成幼兒不喜歡這個(gè)老師或者害怕老師等負(fù)面情緒。
3 幼兒教師需提升言語(yǔ)魅力
3.1 學(xué)會(huì)贊揚(yáng)幼兒
贊揚(yáng)是一種對(duì)幼兒情緒產(chǎn)生積極影響的方法，但并不是所有贊揚(yáng)對(duì)幼兒都很靈驗(yàn)。面對(duì)贊揚(yáng)，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)：什么時(shí)候該贊揚(yáng)幼兒？什么時(shí)候不該？什么樣的行為可以贊揚(yáng)？什么樣的不可以？這些都是教師該思考的。而贊揚(yáng)也并不是一句“你真棒！”可以包涵的，應(yīng)從多個(gè)角度使用豐富的言語(yǔ)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行贊揚(yáng)，讓幼兒真正感受到自己受到了賞識(shí)與肯定，從而有繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。[2]
3.2 學(xué)會(huì)做到藝術(shù)的批評(píng)
幼兒教師批評(píng)幼兒的目的是為了指出幼兒錯(cuò)誤的行為，并讓幼兒學(xué)會(huì)去改正不再犯。不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)批評(píng)會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生消極影響。在批評(píng)幼兒時(shí)，首先要去尊重幼兒。對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤要客觀公正的對(duì)待，也要看到他的閃光點(diǎn)。幼兒教師的言語(yǔ)態(tài)度應(yīng)當(dāng)以委婉、溫和的口吻來(lái)進(jìn)行說(shuō)服教育，讓幼兒在輕松的氣氛中真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為。另外，在批評(píng)幼兒時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的身體語(yǔ)言。當(dāng)批評(píng)幼兒時(shí)，眼睛應(yīng)該正視幼兒，握著他的手或者摸著他的頭，這樣讓幼兒在意識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)感受到教師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。[3]
3.3 學(xué)會(huì)控制自身情緒
教師的自身情緒也是影響自身言語(yǔ)態(tài)度的關(guān)鍵。在日常生活中要注意調(diào)控自己的情緒，以最好的狀態(tài)來(lái)迎接幼兒。敬業(yè)愛(ài)崗，要抱著愛(ài)與寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒。面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤，要以冷靜的態(tài)度來(lái)處理。面對(duì)自己的消極情緒，學(xué)會(huì)克制，去合理宣泄。切勿將自己不良的情緒帶給幼兒，以免用過(guò)激的言語(yǔ)態(tài)度給幼兒造成消極的情緒的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳雪梅主編. 試論幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)及其思考[J].大觀周刊，2012年（第9期）.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)生心理特點(diǎn)；贊揚(yáng)；批評(píng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-009-01
中職學(xué)生群體有其特殊性，普遍表現(xiàn)在文化課上的落后以及學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的狀態(tài)。但從終生發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生也能在專業(yè)技能上表現(xiàn)出優(yōu)越性。為了突出這種優(yōu)越性，如何促進(jìn)學(xué)生自身成長(zhǎng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性、肯定性都起到非常重要的作用。而要讓中職學(xué)生更投入其中，教師的鼓勵(lì)與批評(píng)的技術(shù)起到舉足輕重的作用。因此，中職教育工作者，更要根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時(shí)給予贊揚(yáng)與批評(píng)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上有更大的進(jìn)步。
一、針對(duì)“自我評(píng)價(jià)低”學(xué)生的具體化贊美
中職學(xué)生往往中考失利，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不感興趣，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低毫無(wú)感覺(jué)。產(chǎn)生這種感覺(jué)的很大來(lái)源是“習(xí)得性無(wú)助”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一次次受挫，內(nèi)心體會(huì)了難過(guò)、低落、沮喪的感覺(jué)。再次遇到類似的事情，他們未曾參與就會(huì)體驗(yàn)到這種消極的感受。他們的第一反應(yīng)往往是，我做不到。逐漸的，他們身上的負(fù)性的標(biāo)簽也越來(lái)越多：“我不會(huì)”、“我做不到”、“我不能”……而負(fù)性標(biāo)簽的影響通常不會(huì)只針對(duì)個(gè)別事件，更會(huì)泛化到看不到自身能力上。
中職教育工作者若能了解中職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)以及自我評(píng)價(jià)比較低的原因后，有針對(duì)性地給予鼓勵(lì)，相信學(xué)生會(huì)有很大的改變。教師要做的不僅僅是浮于表面的“你真棒”、“很好”等不痛不癢的夸獎(jiǎng)。而是更有針對(duì)性，特別是細(xì)化到某一個(gè)具體事件或某件事的某一具體環(huán)節(jié)。從事件的最終結(jié)果來(lái)看，可能是不盡如人意的，但細(xì)化事件的每個(gè)環(huán)節(jié)，我們總能在學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)，以此贊揚(yáng)到學(xué)生。太久沒(méi)聽(tīng)到贊美的學(xué)生可能會(huì)比較驚訝，但漸漸的，這種贊美的力量能夠落到學(xué)生內(nèi)心，開(kāi)始形成一股有形的力量，原來(lái)我也能做好這些。當(dāng)然，我們也要適當(dāng)表達(dá)自己的期待，期待能在更多的環(huán)節(jié)中表現(xiàn)更好。此時(shí)的“更多”要注重不要“太多”，僅比現(xiàn)在做好的狀態(tài)多一點(diǎn)點(diǎn)足以，這樣學(xué)生稍稍跳一跳，才能夠得到。
二、針對(duì)過(guò)分注重外在形象的“贊揚(yáng)式”批評(píng)
許多中職學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力較差，會(huì)更注重自己的外在形象來(lái)獲得他人的肯定。作為班主任，在班級(jí)里會(huì)看到一些女生化妝的情況，而這樣的行為不符合學(xué)校的規(guī)定。私底下找過(guò)學(xué)生幾次，提出讓學(xué)生把妝卸掉，學(xué)生都比較配合。但一回頭，學(xué)生又出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。怕傷及學(xué)生的自尊心，在溝通交流的時(shí)候大多是一對(duì)一。在一次早自習(xí)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生又出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，我只好當(dāng)著全班同學(xué)的面來(lái)講這件事了。“你今天怎么又化妝了？”學(xué)生只是低頭不說(shuō)話。“G呀，你本身就很可愛(ài)了，打個(gè)粉底完全遮蓋了你本來(lái)的美麗啊。”我盡量表現(xiàn)很惋惜的樣子。學(xué)生有點(diǎn)臉紅，抬頭看了一下我，又低下了頭。同學(xué)們也都笑了。這件事之后，我做了適當(dāng)?shù)姆此肌＿@個(gè)學(xué)生本身比較可愛(ài)，所以當(dāng)著同學(xué)的面評(píng)價(jià)她可愛(ài)，并不會(huì)給她帶來(lái)老師只想要批評(píng)感覺(jué)，既滿足了她自己想要在外表上得到夸獎(jiǎng)，又達(dá)成了不再化妝的目的。這種滿足感成了內(nèi)在動(dòng)力促使自己改正這個(gè)違規(guī)行為。當(dāng)化妝的學(xué)生并不是那么可愛(ài)，那我們可以采用的就可以具體化，具體到臉上的某個(gè)部位。另外，其他學(xué)生的笑，也不是嘲笑。這笑的形式在整個(gè)事件中占據(jù)了非常重要的作用，否則會(huì)對(duì)她造成傷害。因此，這樣“贊揚(yáng)式”的“批評(píng)”更要注重周圍學(xué)生的氛圍，教師更要對(duì)班級(jí)有一定的了解，做一個(gè)大方向的預(yù)測(cè)。否則得不償失，破壞了同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)生又把老師的一片心意當(dāng)成了一把利劍。
三、不穩(wěn)定情緒狀態(tài)下的“三明治”式批評(píng)
高中階段的學(xué)生大多處于青春期，他們的情緒狀態(tài)起伏波動(dòng)比較大，容易沖動(dòng)。而中職學(xué)生對(duì)情緒的把控和調(diào)整能力表現(xiàn)出來(lái)要稍弱。因此，學(xué)生在人際交往過(guò)程中，更容易與他人發(fā)生沖突。
班級(jí)的團(tuán)支書(shū)是一個(gè)性格比較強(qiáng)硬的學(xué)生，她的處事比較嚴(yán)厲，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，如果一些同學(xué)的表現(xiàn)不僅人如意，她就會(huì)比較嚴(yán)厲地指責(zé)他們。時(shí)間稍長(zhǎng)，同學(xué)們就怨聲載道。當(dāng)我找到團(tuán)支書(shū)，問(wèn)及她對(duì)這段時(shí)間的工作有什么感想時(shí)，她覺(jué)得自己很委屈，很想把這部分做好，但是同學(xué)們拖拖拉拉，自己性子又急，所以說(shuō)話就會(huì)比較嚴(yán)厲，自己也挺累的。作為班主任也能感受到學(xué)生的這部分心情，一方面如何支持學(xué)生在工作上做得更好，另一方面又能讓她與同學(xué)相處好。于是我采用了“三明治”批評(píng)方法。先肯定學(xué)生所做的投入與努力，她的用心老師和同學(xué)都看得到。這部分的贊揚(yáng)主要讓學(xué)生感受到自己的努力是有價(jià)值的，被肯定的。“預(yù)防針”之后，真正的“批評(píng)”才到來(lái)。針對(duì)她有時(shí)候控制不住情緒會(huì)對(duì)他們發(fā)脾氣。于是我提出我的觀點(diǎn)，作為班干部我們?cè)谙硎軜s譽(yù)的同時(shí)，也要承擔(dān)更多責(zé)任，接受更多挑戰(zhàn)。如果班干部就以為做了“官”，可以隨意指使同學(xué)批評(píng)同學(xué)的話就失去了“民心”，今后的任何政策和活動(dòng)都難以展開(kāi)。這樣的批評(píng)對(duì)個(gè)性如此強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一劑強(qiáng)心針了，緊接著的贊揚(yáng)就顯得尤為重要。我試著分享自己學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)時(shí)的我相比，你現(xiàn)在已經(jīng)做得很好。此時(shí)學(xué)生心理上就排除了不是我一個(gè)人犯錯(cuò)的孤獨(dú)感，而更有信心能夠處理好與同學(xué)之間的人際關(guān)系。
四、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力狀態(tài)下的內(nèi)在贊揚(yáng)
一、從課文題目入手，激發(fā)學(xué)生思維興趣
有一些課文，一看題目便會(huì)讓人產(chǎn)生好奇心或聯(lián)想，吸引著學(xué)生去探究。如《魚(yú)游到了紙上》、《可愛(ài)的草塘》、《飛奪瀘定橋》等這些課文題目與課文內(nèi)容、中心緊緊聯(lián)系。從課題人手，緊扣題眼就能激發(fā)學(xué)生思維，從而使他們讀懂課文。如《可愛(ài)的草塘》，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生齊讀課題后問(wèn)：草塘的哪些地方可愛(ài)呢?這個(gè)問(wèn)題因扣住題目而提在文章中心處，學(xué)生順著題眼“可愛(ài)”的思路，一步步閱讀思考，必然會(huì)找到重點(diǎn)段落，從而體會(huì)出草塘的景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，建設(shè)祖國(guó)的思想感情。這樣直扣文章中心質(zhì)疑就激發(fā)了學(xué)生思維的興趣。
二、從課文內(nèi)容入手，啟發(fā)學(xué)生思維興趣
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，可這樣教學(xué)第一段：①先讀課文，想―想這一段主要寫(xiě)了一件什么事?并畫(huà)出重點(diǎn)句子。②讀所畫(huà)的句子，談你體會(huì)到什么?抓重點(diǎn)詞談。③有感情地朗讀這些句子，談魯迅先生是一個(gè)怎樣的人?再讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)課文的其他段落，這樣就教給了學(xué)生思維的方法。學(xué)生運(yùn)用這個(gè)方法去思考課文的每一段。就會(huì)體會(huì)出課文所要表達(dá)的中心思想。即：體現(xiàn)魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的高尚品質(zhì)。
三、從課文形式入手，啟發(fā)學(xué)生思維能力
作者總是根據(jù)文章所要表達(dá)的中心來(lái)組織和安排材料的。雖然文章的敘述形式多種多樣，但無(wú)論材料怎樣組織、安排，其間必有內(nèi)在聯(lián)系，抓住這些聯(lián)系，把學(xué)生導(dǎo)人其中，就能為學(xué)生打開(kāi)廣闊的思維天地。
四、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維能力
課堂上老師提問(wèn)要清楚、具體、明確，面向全體學(xué)生。克服“是非式”提問(wèn)，或漫無(wú)邊際的“撒豆式”提問(wèn)。問(wèn)題要靈活多變。有一定的難度。針對(duì)難易不同的問(wèn)題，選擇不同類型的學(xué)生解答。這樣才能激發(fā)思維。
五、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性
對(duì)初學(xué)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師會(huì)介紹一般的格式給他們，讓他們有所遵循。只要有書(shū)名、有作者，其它可集中讀后感來(lái)寫(xiě)。最花費(fèi)筆墨的是內(nèi)容概要，其作用是讓別人知道你看過(guò)這本書(shū)。至于寫(xiě)讀后感的方式卻是多種多樣，沒(méi)有任何規(guī)范。可以寫(xiě)成很抒情的散文，很尖銳的評(píng)論，很精辟的分析，很周詳?shù)谋容^……要看書(shū)的性質(zhì)，也要看你感想的性質(zhì)。
二、寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的第一步
寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的第一步是一面看書(shū)一面寫(xiě)，不論有什么感想，疑問(wèn)和見(jiàn)解，都隨即把它們寫(xiě)下來(lái)。如果書(shū)是自己的，可以直接寫(xiě)在書(shū)上；如果書(shū)不是自己的，就要準(zhǔn)備一本讀書(shū)札記簿，寫(xiě)在本子上。書(shū)看完了，把自己寫(xiě)下來(lái)的那些感受瀏覽一次，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)重要可以發(fā)揮的。把這幾個(gè)重點(diǎn)列出來(lái)，有時(shí)間的話，把書(shū)有選擇地再看一遍，以便你想論述的重點(diǎn)，找尋更多的資料或例證。有需要時(shí)，還可以再找其它有關(guān)的書(shū)籍來(lái)補(bǔ)充你的論點(diǎn)。這樣，你閱讀的收獲會(huì)豐富得多，你寫(xiě)的讀書(shū)報(bào)告也會(huì)有分量得多。
三、不要只讀一本書(shū)
四、贊揚(yáng)與批評(píng)
初學(xué)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，大多拜倒在作品之前，大大夸獎(jiǎng)一番。可是贊揚(yáng)與批評(píng)都需要見(jiàn)地，公式化的贊美之詞：內(nèi)容豐富，描寫(xiě)細(xì)膩，刻畫(huà)入微，感人肺腑，文章清麗……全是廢話。贊要贊到作品的節(jié)骨眼上，是這本書(shū)獨(dú)有的、最突出的優(yōu)點(diǎn)。批評(píng)當(dāng)然比贊揚(yáng)更難，因?yàn)閷?xiě)讀書(shū)報(bào)告的人學(xué)養(yǎng)往往遜于作者，要能指出一本書(shū)的缺點(diǎn)，而又能言之成理，使人信服，實(shí)在并非易事。但不容易并不表示不可以這樣做，如果做得到，這篇讀書(shū)報(bào)告會(huì)更容易受到欣賞。既指出優(yōu)點(diǎn)又指出缺點(diǎn)，當(dāng)然是常用的做法，可是很容易變成一種公式，四平八穩(wěn)的結(jié)果是不湯不水。因此贊揚(yáng)不容易，批評(píng)難，又贊揚(yáng)又批評(píng)也不簡(jiǎn)單。 ...第 一范文§網(wǎng)整理該文章，版權(quán)歸原作者、原出處所有>>>
五、點(diǎn)與面
讀書(shū)報(bào)告可對(duì)一本書(shū)全面論述，全面的結(jié)果很容易流于浮面，樣樣都談到了，但只是泛泛之論，倒不如抓住你最有感受、最有心得的幾點(diǎn)來(lái)談。因?yàn)槟阏劦眉小⑸钊耄匀荒芙o讀者比較深刻的印象。
六、不要引用太多
好的讀書(shū)報(bào)告應(yīng)以寫(xiě)報(bào)告人自己的意見(jiàn)為主要內(nèi)容，原文可以作為舉例加以引述，但不宜太多。引述其它人對(duì)這本書(shū)的看法也要適可而止，不要連篇累牘的抄。否則看過(guò)之后，只覺(jué)得大部分是別的唾余，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告的只是一個(gè)人云亦云的抄錄者。
七、讀書(shū)報(bào)告的內(nèi)容可包括：1、作者簡(jiǎn)介、內(nèi)容概要；
2、本書(shū)在表達(dá)（如用一問(wèn)一答的形式）、處理等方面的特別之處；
3、書(shū)中叫人深刻難忘的部分；
4、作者在書(shū)中傳遞的訊息；
5、個(gè)人最喜愛(ài)的部分；
6、對(duì)本書(shū)的評(píng)價(jià)和觀感（如是否值得向其它讀者推介）；
7、讀后感：（1）書(shū)中情節(jié)引起的聯(lián)想
（2）書(shū)中內(nèi)容引起的疑問(wèn)
（3）本書(shū)令你有何提醒、啟發(fā)及反思
（4）本書(shū)引起的思想上的轉(zhuǎn)變
（5）本書(shū)令你引發(fā)的期望
8、從本書(shū)有何收獲；
9、引用本書(shū)或其它書(shū)籍的內(nèi)容，或日常用語(yǔ)。
八、讀書(shū)報(bào)告的撰寫(xiě)步驟：
（一）寫(xiě)版本閱讀：為了比較準(zhǔn)確理解原著精髓，推薦閱讀“全本”；
（二）確立論題：每人根據(jù)閱讀感受，自由選取一個(gè)自己最感興趣的角度確立一個(gè)論題；選擇的角度要小，挖掘要深；
（三）收集資料：1、摘記原文：根據(jù)論題，摘錄原著中的相關(guān)內(nèi)容，制成摘記卡；
2、查書(shū)籍雜志到校圖書(shū)館，區(qū)圖書(shū)館或市圖書(shū)館，依據(jù)目錄檢索相關(guān)書(shū)籍。同時(shí)也使學(xué)生更清楚了圖書(shū)館信息資源的利用；
3、上網(wǎng)搜索：
【關(guān) 鍵 詞】教育教學(xué)；賞識(shí)教育；學(xué)生；需求
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0029-03
一、引言
“賞識(shí)”一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被解釋為：認(rèn)識(shí)到別人的才能或作品的價(jià)值而予以重視或贊揚(yáng)。[1]賞識(shí)教育是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論觀點(diǎn)，以尊重、信任、寬容、鼓勵(lì)為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)，把“以人為本”、“以生為本”、“以育人為本”作為指導(dǎo)思想，順應(yīng)學(xué)生心理的成熟過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、贊賞，使其不斷增強(qiáng)自信心，體會(huì)到人生價(jià)值與力量，不斷獲得成功和發(fā)展的一種教育過(guò)程，是一種最具有活力的教育方法。[2]教育心理學(xué)家指出，“渴望被別人信任、被重視、被看得起是學(xué)齡兒童或青少年最大的心理需求”。賞識(shí)理念在國(guó)內(nèi)外的教育思想中早有體現(xiàn)，并在教育教學(xué)過(guò)程中起到了重要作用。
二、調(diào)查研究說(shuō)明
1. 調(diào)查對(duì)象和方法。本文在大量查閱資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了實(shí)證研究。對(duì)某市的450名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采取分層隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，共發(fā)放問(wèn)卷450份，收回450份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷為435份，有效率為96.67%，這充分說(shuō)明問(wèn)卷具有較高的可信度。調(diào)查的小學(xué)生有117名，中學(xué)生121名，大專生84名，本科生127名，其中男生占56.6%，女生占43.3%，有41.4%的學(xué)生來(lái)自城市，58.6%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生來(lái)源涵蓋全國(guó)各省份，具有一定的地域代表性。同時(shí)，又對(duì)近百名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，被訪學(xué)生分為三個(gè)對(duì)照組：紀(jì)律好成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律均不好的學(xué)生、擔(dān)任班干部有文體特長(zhǎng)的學(xué)生。
2. 研究工具。本次調(diào)查自編賞識(shí)教育問(wèn)卷調(diào)查表，問(wèn)卷共7個(gè)題目，全部為單選。內(nèi)容如下：（1）你是否渴望得到老師的賞識(shí)？（2）當(dāng)你有過(guò)錯(cuò)時(shí)，你希望老師怎么對(duì)待你？（3）老師經(jīng)常對(duì)你表?yè)P(yáng)和贊賞，你有什么想法？（4）得到老師的批評(píng)后你的表現(xiàn)如何？（5）得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)后你的心情如何？（6）得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)后你將會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？（7）你認(rèn)為老師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生？調(diào)查數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行處理。
3. 研究目的。基于其他研究者認(rèn)為賞識(shí)教育受個(gè)體因素的影響，本研究計(jì)劃通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，考察學(xué)生對(duì)賞識(shí)教育的需求是否受個(gè)體因素的影響，學(xué)生對(duì)賞識(shí)教育的需求情況，探討賞識(shí)教育與批評(píng)教育哪種方式更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及學(xué)生對(duì)賞識(shí)教育的渴望程度、得到教師的賞識(shí)后心情和行為有什么變化，從而幫助教師提高教育教學(xué)的效果，為實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念提供參照依據(jù)。
三、分析和討論
1. 絕大多數(shù)學(xué)生渴望得到教師的賞識(shí)，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征不存在差異。被調(diào)查的學(xué)生中有73.1%（329）渴望得到老師的賞識(shí)，僅有3.4%（15）的學(xué)生直接表示不需要老師的賞識(shí)，23.4%（105）的學(xué)生認(rèn)為一定情況下是需要的。在渴望得到賞識(shí)的學(xué)生中，男生174人，占男生總數(shù)的68.3%，占所有渴望得到賞識(shí)的52.8%；女生158人，占女生總數(shù)的81.0%，占所有渴望得到賞識(shí)的47.2%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，顯著性值為0.0750.05，說(shuō)明男女生對(duì)賞識(shí)的渴望是不存在差異的。同時(shí)，三個(gè)對(duì)照組的近百名學(xué)生的訪談?dòng)涗涳@示：不論是男生還是女生，他們都表示需要得到教師的賞識(shí)。
在表示渴望得到賞識(shí)的學(xué)生中，來(lái)自農(nóng)村的有208名，占農(nóng)村總?cè)藬?shù)的78.8%；城市的有124名，占城市總?cè)藬?shù)的66.7%，從這些數(shù)據(jù)可以看出農(nóng)村和城市的學(xué)生對(duì)賞識(shí)的渴望度不存在明顯的差異。經(jīng)過(guò)T檢驗(yàn)，顯著性值為0.3＞0.05，通過(guò)直觀的觀察和T檢驗(yàn)，說(shuō)明不同生源地的學(xué)生對(duì)賞識(shí)的渴望度是不存在差異的。另外，從近百名學(xué)生的訪談了解到無(wú)論是農(nóng)村的孩子還是城市的孩子，他們都渴望教師對(duì)其賞識(shí)。
對(duì)于受教育程度來(lái)說(shuō)，本文首先采取分層抽樣的訪談，通過(guò)訪談了解到受教育程度不同的學(xué)生中絕大多數(shù)認(rèn)為教師的賞識(shí)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們渴望得到賞識(shí)，尤其是班主任和任課教師的賞識(shí)。然后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：在表示渴望得到賞識(shí)的學(xué)生中，小學(xué)生有78名，占小學(xué)生總?cè)藬?shù)的65.8%；中學(xué)生87名，占中學(xué)生總?cè)藬?shù)的71.8%；大專生68名，占大專生總?cè)藬?shù)的81.5%；本科生96名，占本科生總數(shù)的75.6%。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，顯著值為0.350.05，說(shuō)明受教育程度不同的學(xué)生對(duì)賞識(shí)的渴望度不存在差異。
2. 在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊賞。調(diào)查結(jié)果顯示，有71.7%（323）的學(xué)生表示教師經(jīng)常性的表?yè)P(yáng)和贊賞，將會(huì)有持續(xù)的激勵(lì)作用；15.2%（68）的學(xué)生對(duì)教師的經(jīng)常性表?yè)P(yáng)習(xí)以為常；13.1%（59）的學(xué)生認(rèn)為教師的表?yè)P(yáng)是不真誠(chéng)的，而是有一定的目的性。訪談的近百名學(xué)生中有88%的學(xué)生認(rèn)為偶爾的賞識(shí)只能起到短暫的激勵(lì)作用，經(jīng)常性的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)才會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生長(zhǎng)期的激勵(lì)作用。其中學(xué)習(xí)和紀(jì)律均不好的學(xué)生表示，如果教師能經(jīng)常性地對(duì)其賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，他們能夠遵守學(xué)校紀(jì)律并且努力學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)好并且紀(jì)律好的學(xué)生表示他們之所以會(huì)有這么好的表現(xiàn)，是因?yàn)榻處煹拈L(zhǎng)期表?yè)P(yáng)和賞識(shí)促使他們不斷的進(jìn)步；學(xué)習(xí)成績(jī)一般但有特長(zhǎng)的學(xué)生認(rèn)為，如果教師能經(jīng)常的表?yè)P(yáng)他們，他們會(huì)充分發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)并且彌補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)缺陷。
3. 學(xué)生在得到老師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)后的行為和心情均有所變化。得到教師的賞識(shí)后，學(xué)生的心情和行為都會(huì)有相應(yīng)的變化。通過(guò)個(gè)別訪談了解到，得到教師的賞識(shí)后他們首先是心情愉悅，在愉悅的心情下就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力。問(wèn)卷調(diào)查顯示，83.4%（375）的學(xué)生表示在得到教師的贊揚(yáng)和欣賞后心情是愉悅的，并且更加樂(lè)觀自信；66.2%（298）的學(xué)生在得到教師的賞識(shí)后行為出現(xiàn)了變化，他們比平時(shí)更注意自己的言行舉止，更加支持教師的工作；14.5%（65）的學(xué)生表示在短時(shí)間內(nèi)盡量保持教師對(duì)自己的好印象，尤其是訪談中學(xué)習(xí)成績(jī)一般但有特長(zhǎng)的學(xué)生組，他們當(dāng)中的大部分學(xué)生表示得到教師的賞識(shí)后，會(huì)短時(shí)間內(nèi)保持老師對(duì)自己的好印象，這說(shuō)明賞識(shí)具有一定的激勵(lì)作用，但這部分同學(xué)需要不斷地對(duì)其賞識(shí)才能達(dá)到一定的效果。僅有19.3%（87）的同學(xué)認(rèn)為得到教師的賞識(shí)后行為沒(méi)有變化，在訪談的近百名學(xué)生中也有部分學(xué)生認(rèn)為教師的賞識(shí)對(duì)他們不起作用，但這部分學(xué)生幾乎都屬于學(xué)習(xí)和紀(jì)律均不好的學(xué)生組，由于長(zhǎng)期受教師的批評(píng)，他們有種破罐子破摔的心理。
4. 批評(píng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的心理變化。30%（126）的學(xué)生在得到教師的批評(píng)后，產(chǎn)生悲觀、情緒低落甚至自暴自棄的想法。尤其是訪談中的差生組，他們得到的多是教師的批評(píng)與指責(zé)，他們當(dāng)中很多人都是自暴自棄的甘做差生，言談舉止中他們都透露出對(duì)賞識(shí)教育的需求。有60%（261）的學(xué)生得到教師批評(píng)后產(chǎn)生自強(qiáng)不息的心理，通過(guò)追蹤訪談，這部分學(xué)生表示，當(dāng)?shù)玫浇處煹呐u(píng)后，他們的心理變化過(guò)程是：批評(píng)――逆反心理――自強(qiáng)不息――動(dòng)力，由此可見(jiàn)批評(píng)教育的方式雖然會(huì)有一定的作用，但是從實(shí)施到最終的結(jié)果需要一個(gè)過(guò)程，并且學(xué)生是帶著逆反的心理學(xué)習(xí)和生活。而賞識(shí)教育的接受過(guò)程是賞識(shí)――認(rèn)同心理――動(dòng)力，通過(guò)這兩個(gè)過(guò)程相比較，可以得到結(jié)論：賞識(shí)教育更容易讓學(xué)生接受。在教學(xué)管理過(guò)程中，教師要以賞識(shí)教育為主，批評(píng)教育為輔。張耀燦認(rèn)為，“運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，以表?yè)P(yáng)為主的原則，激勵(lì)人們不斷調(diào)整自我行為方式”。[3]
四、建議
1. 科學(xué)辯證的運(yùn)用賞識(shí)與批評(píng)教育。在賞識(shí)教育的理念下，教師到底能不能批評(píng)學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題一直是大家討論的焦點(diǎn)。中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，不應(yīng)該忽視“懲罰”在教育中的積極作用，學(xué)生正確的行為動(dòng)機(jī)可能由于錯(cuò)誤的行為方式而得不到實(shí)現(xiàn)。個(gè)案訪談中，有60%的學(xué)生認(rèn)為教師的批評(píng)能讓自己產(chǎn)生自強(qiáng)不息的心理，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和遵守紀(jì)律的學(xué)生組，他們經(jīng)常得到教師的表?yè)P(yáng)，偶爾的批評(píng)有非常大的促進(jìn)作用。孔丘在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出“因材施教”，實(shí)行因材施教的前提條件是承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)別差異，并了解學(xué)生的特點(diǎn)。[4]教師不能一味地賞識(shí)學(xué)生，要在“識(shí)”的基礎(chǔ)上對(duì)其“賞”或者“批”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，如果學(xué)生真的犯錯(cuò)了，我們一定要對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指正，批評(píng)要講究藝術(shù)。正確的賞識(shí)，可以給學(xué)生以極大鼓舞；適當(dāng)?shù)呐u(píng)，也同樣能激勵(lì)學(xué)生。
2. 賞識(shí)要持續(xù)進(jìn)行真誠(chéng)地表達(dá)。賞識(shí)一般表現(xiàn)為贊揚(yáng)，贊揚(yáng)只要?jiǎng)右幌伦旎蛞粋€(gè)滿意的舉止就達(dá)到目的了，幾乎是零成本。7天一次，這是重復(fù)贊揚(yáng)和贊賞應(yīng)有的頻率，由此可塑造一種忠誠(chéng)、信任的工作環(huán)境。[5]高斯蒂克和埃爾頓在《胡蘿卜原則》一書(shū)中提出要經(jīng)常性的贊賞員工，7天一次是最佳的頻率。同樣，在教育教學(xué)中，教師也要遵循這個(gè)頻率，力爭(zhēng)每周都能讓學(xué)生得到一次真誠(chéng)的賞識(shí)，真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生有一種被尊重的感覺(jué)，這樣往往能激發(fā)出更大的潛能。
3. 公開(kāi)的賞識(shí)與婉轉(zhuǎn)的批評(píng)。賞識(shí)教育應(yīng)該掌握黃金法則：公開(kāi)賞識(shí)，私下批評(píng)，贊美學(xué)生時(shí)應(yīng)該在大眾場(chǎng)合，最好是當(dāng)著其他同學(xué)的面。在贊揚(yáng)的時(shí)候，教師不能自覺(jué)高人一等，要以平等的心態(tài)與學(xué)生交流。雖然賞識(shí)教育有很多優(yōu)點(diǎn)，但是批評(píng)教育也不能丟失，批評(píng)教育運(yùn)用適當(dāng)，也能取得不錯(cuò)的效果，甚至可以讓學(xué)生產(chǎn)生自強(qiáng)不息的心理。在訪談中，三個(gè)對(duì)照組的學(xué)生表示批評(píng)要婉轉(zhuǎn)、選擇場(chǎng)合進(jìn)行，學(xué)生不小心犯了錯(cuò)誤，教師可以單獨(dú)把學(xué)生叫到辦公室，首先指出其所犯的錯(cuò)誤，然后對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)并且指正錯(cuò)誤，最后對(duì)其鼓勵(lì)并提出一定的要求。這樣的批評(píng)教育可以輔助賞識(shí)教育，從而更有效地教育引導(dǎo)學(xué)生，提高教育的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張興民,張秀倫.賞識(shí)教育在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2006,(3).
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[4]孫培青.中國(guó)教育史[M].上海:華中師范大學(xué)出版社,2000:39.
一、讓學(xué)生主宰課堂，互換師生角色
在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍都是被動(dòng)角色，教師一直是整個(gè)課堂的主角，老師只是負(fù)責(zé)在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)只是老師單方面活動(dòng)，師生之間的關(guān)系也逐漸成為：我講，你聽(tīng)；我寫(xiě)，你抄等被動(dòng)的“互動(dòng)” 。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，定會(huì)給課堂造成一種教學(xué)代替學(xué)習(xí)的氛圍，這些小學(xué)生都是被教會(huì)的而并非自己學(xué)會(huì)的，這會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間。如此一來(lái)課堂也就成了老師自己的表演舞臺(tái)，這些學(xué)生最終成為了忠實(shí)的觀眾。曾經(jīng)有關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)的一段話：課堂上，教師畫(huà)了一個(gè)看似像月亮的半圓，教師然后就問(wèn)學(xué)生們他畫(huà)的是什么，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，有說(shuō)是柳葉，有說(shuō)是鐮刀，有說(shuō)是彎刀的……但老師最后卻非常肯定的說(shuō)是小船。然而從這則小故事中就可以看得出在這種傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的約束，所以，老師還是讓學(xué)生主宰課堂，從而實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生互換角色，這樣的情況現(xiàn)在看來(lái)也是勢(shì)在必然了。新時(shí)代的課堂上師生之間要充分的達(dá)到雙向交流，互相啟發(fā)和補(bǔ)充。
在課堂的互動(dòng)中互相交流、分享對(duì)方的想法和經(jīng)驗(yàn)，也可以在感情以及觀念方面進(jìn)行交流，盡可能的去發(fā)掘?qū)W生的自身個(gè)性特征，放飛心靈，給予學(xué)生一片屬于自己的天地。比如教師在講《曹沖稱象》的課時(shí)，老師在導(dǎo)入這篇課文的開(kāi)端就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先讓他們自己大聲的去朗誦題目，之后再讓學(xué)生說(shuō)出自己在這個(gè)題目中想知道了什么。有學(xué)生說(shuō)想了解曹沖是什么人物？有的還想知道大象是從何處來(lái)的？有的想了解曹沖如何是稱象？……這些學(xué)生有各種想法，如此一來(lái)就可以激發(fā)學(xué)生們的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造性。最后讓這些學(xué)生們帶著自己想到的問(wèn)題去閱讀課文。如此一來(lái)學(xué)生們就占據(jù)了課堂，并成為了課堂的主宰人物，同時(shí)教師也把時(shí)間還給了學(xué)生，自己成為了課堂教學(xué)的促進(jìn)者。
二、善用評(píng)價(jià)，活躍課堂，讓學(xué)生們活動(dòng)起來(lái)
教學(xué)中的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)都要始終伴隨著的，一定要貫穿整個(gè)課堂。課堂中的對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)要注意每個(gè)學(xué)生的感受，主要以激勵(lì)為主，極力去捕捉每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出的光芒，盡力去激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。切記使得師生之間互相學(xué)習(xí)和互相評(píng)論。一些小學(xué)生在評(píng)價(jià)自己同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，總是只顧找毛病和缺點(diǎn)。像這樣的評(píng)價(jià)很容易打擊小學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)也不能使得他們養(yǎng)成去欣賞別人優(yōu)點(diǎn)和寬容別人的習(xí)慣。要想糾正這種傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師必須要去指引學(xué)生去互相學(xué)習(xí)，去評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，這樣可以有效的去活躍課堂氛圍，同時(shí)也能夠教會(huì)學(xué)生最基本的做人道理。教學(xué)課堂上要要求老師要“彎下腰”去和學(xué)生們互動(dòng)。而且老師也不要只用簡(jiǎn)單的“不錯(cuò)” “好”等簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)小學(xué)生，要求老師要用發(fā)自內(nèi)心的話去贊揚(yáng)，如： “小朋友，你太棒了啦啊！ ” “老師相信你能做的很好！ ” 。表?yè)P(yáng)的同時(shí)老師也可以帶上動(dòng)作，以表示對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和喜歡，比如摸摸頭發(fā)之類的。這樣心與心之間的交流，會(huì)更進(jìn)一步拉近師生之間的距離。老師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生不時(shí)的活動(dòng)起來(lái)，唱唱歌、跳跳舞、表演、畫(huà)畫(huà)等，充分利用小學(xué)生的最佳精力，讓他們用心去體會(huì)生活中的樂(lè)趣和感受學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。如此課堂不僅不會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性特征，也會(huì)增加學(xué)生之間的交流，進(jìn)而就能消滅“一視同仁”的教學(xué)中沒(méi)有具體到個(gè)人的教學(xué)現(xiàn)象，與此同時(shí)也可以相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。比如，教師在講《詠鵝》一課時(shí)，老師講完以后要讓學(xué)生們用他們自己的方式來(lái)盡情的發(fā)揮自己對(duì)這篇課文的感情：盡情陶醉的吟出一首詩(shī)而，隨后添上一直美麗的大白鵝，顫動(dòng)雙翅翩翩起舞“白鵝舞”……
三、閱讀教學(xué)為輔，朗讀為主
閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生從閱讀中可以對(duì)了解的知識(shí)有所感、有所悟。顯而易見(jiàn)，自從課改后小學(xué)課本有很大的改進(jìn)，教學(xué)也隨著時(shí)代的發(fā)展在改進(jìn)，相比較改革之前小學(xué)教學(xué)有了很大的時(shí)代氣息，根據(jù)兒童自身特點(diǎn)改進(jìn)后，增強(qiáng)了小學(xué)閱讀的可讀性，很大程度上激勵(lì)了小學(xué)生的閱讀興趣和樂(lè)趣，熏陶了他們幼小的心靈。這些都是要要求學(xué)生把更多的時(shí)間放在閱讀上，而且閱讀的方式也要活躍，科學(xué)閱讀。但是始終都要堅(jiān)持課堂朗誦為主、課后閱讀為輔，必須要有“讀為本”的意識(shí)，尤其要注重閱讀后的感悟積累。自古都有“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和分析文中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣能夠很好的去體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的主動(dòng)和創(chuàng)新能力。
四、利用先進(jìn)教學(xué)儀器，盡量讓學(xué)生離開(kāi)課本的約束
俗話說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”只有先讓學(xué)生盡可能的去了解課本上的知識(shí)，大概獲知文章作者的寫(xiě)作背景，這樣學(xué)生才能自主的去尋找自己想要的“景色” 。教材上的知識(shí)是有限的，課堂也是短暫和無(wú)趣的，那 “粉筆、講臺(tái)、教鞭”的時(shí)代早已過(guò)去了，我們要迎來(lái)具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備儀器，如今已經(jīng)有很多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，網(wǎng)絡(luò)信息的傳達(dá)方式如今也成為潮流，充分借助這些具有現(xiàn)代化氣息的教學(xué)設(shè)備，可以使得學(xué)生在課堂上尋找自己學(xué)習(xí)的方法，從中吸取更多的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，這樣他們能夠飛得更高、更遠(yuǎn)……
1 興趣是使學(xué)生積極閱讀的前提
1.1 興趣來(lái)源于對(duì)成功的體驗(yàn)
適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)可以使人們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這種積極的情感體驗(yàn)就是產(chǎn)生興趣的源泉。老師要充分運(yùn)用贊揚(yáng)的形式，對(duì)學(xué)生的各種積極地表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)在這贊揚(yáng)中，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，獲得成功感，由于一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，借助拼音進(jìn)行閱讀，速度慢，而無(wú)法及時(shí)體驗(yàn)到閱讀給人們帶來(lái)的喜悅，造成他們只愿聽(tīng)、不愿讀的現(xiàn)狀，影響對(duì)閱讀的興趣。人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，加大識(shí)字量，多認(rèn)少寫(xiě)，老師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。同時(shí)又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)處處是兒歌、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到閱讀的成就感、喜悅感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
1.2 引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴
學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，對(duì)任何事物都充滿了好奇，特別是那些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、內(nèi)容生動(dòng)活潑的兒歌、故事、童話，他們都顯出極大的興趣，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，想學(xué)生所想、樂(lè)學(xué)生所樂(lè)，利用教材的特點(diǎn)和教師自身的感染力，運(yùn)用多種教學(xué)方法及先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，深入學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)老師不產(chǎn)生畏懼感，也是在贊揚(yáng)聲中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，師生之間的和諧關(guān)系在贊揚(yáng)聲中更容易建立起來(lái)。如新教材《影子》一課，它以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言揭示了影子和人形影不離的特點(diǎn)，教師可結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生讀讀有趣的語(yǔ)句，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的幽默與俏皮，說(shuō)一說(shuō)影子的特點(diǎn)，在燈光和陽(yáng)光下，看看自己的影子，使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生對(duì)兒歌的興趣，主動(dòng)去閱讀兒歌，體驗(yàn)兒歌給自己帶來(lái)的快樂(lè)，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色之中。在學(xué)科教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。要使學(xué)生獲得成功，老師必須設(shè)計(jì)好探索知識(shí)的臺(tái)階，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上。
2 良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科興趣
學(xué)生對(duì)學(xué)科的喜愛(ài)往往是從對(duì)教師的喜愛(ài)開(kāi)始的，對(duì)教師的美好印象是學(xué)生學(xué)此學(xué)科的第一外在驅(qū)動(dòng)力。首先喜歡這位教師，才喜歡接近這個(gè)教師，而后對(duì)教師所任教的這門(mén)學(xué)科就想知道的越多，隨著知識(shí)的積累，認(rèn)知的深入，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)漸漸地從需要外在的驅(qū)動(dòng)力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。正因如此，每一位教師在接手新的班級(jí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視與學(xué)生的第一次見(jiàn)面，要努力使自己在學(xué)生心中留下一個(gè)美好的印象。如果一個(gè)老師整天板著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生的積極思想冷嘲熱諷，甚至聽(tīng)到一些與自己不同的意見(jiàn)便勃然大怒，不難想象，他很難博得學(xué)生們的好感，就算他長(zhǎng)著一張劉德華的臉。記得有家企業(yè)要求員工微笑時(shí)必須露八顆牙齒，老師也是一種服務(wù)行業(yè)，雖然不必做得露八顆牙，但臉上掛著微笑，是最起碼的。
3 背誦是提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)
課程的基本理念中明確指出要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，其中包括正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。背誦就是提高閱讀能力，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們要注意激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)背誦的愿望，指導(dǎo)背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，舉行“朗讀比賽”、“我是小小朗誦家”等多種活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)課上讀、課下背、校內(nèi)讀、校外背，在讀中笑、笑中讀的氛圍，使學(xué)生在不知不覺(jué)中積累豐富語(yǔ)言詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。如在教《四季》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊背誦，在背“小草發(fā)芽”、“谷穗彎彎”、“雪人大肚子一挺”時(shí)加上合適的動(dòng)作，不僅使學(xué)生理解了詞語(yǔ)、句子的含義，而且使學(xué)生深刻感受到了祖國(guó)的語(yǔ)言美。
4 培養(yǎng)學(xué)生想象力是提高閱讀的有利保障
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)的閱讀有明確的要求，讓學(xué)生去展開(kāi)想象的翅膀，去獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言美。學(xué)生可以借助于想象，把課文內(nèi)容從頭腦中再現(xiàn)出來(lái)，所以在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的想象力是相當(dāng)重要的。 4.1 在“看”中啟發(fā)學(xué)生想象
豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學(xué)生提供足夠的感知材料，如實(shí)物、圖片、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，為想象積累豐富的素材。如教《比尾巴》一課，為學(xué)生提供各種小動(dòng)物尾巴的圖片，使其觀察各種動(dòng)物尾巴的不同，豐富學(xué)生的表象。教《小小的船》時(shí)，我利用課件讓學(xué)生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發(fā)揮想象，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天空，在頭腦中展現(xiàn)一幅美麗的畫(huà)卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達(dá)意，加深對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。
4.2 在“聽(tīng)”中啟發(fā)想象
聽(tīng)優(yōu)美的文章、動(dòng)聽(tīng)的故事、美妙的音樂(lè)，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對(duì)作品的感受。教《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊想象江南魚(yú)米豐收、小竹排在畫(huà)中游的情景，加深對(duì)兒歌的理解。
4.3 在“讀”中啟發(fā)想象
低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，是將工具性和人文性結(jié)合起來(lái)，滲透在課堂中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字詞訓(xùn)練，感悟文本，理解和領(lǐng)會(huì)故事和人物形象。
如何將工具性和人文性落實(shí)到課堂教學(xué)中，使低年段語(yǔ)文教學(xué)彰顯活力，是我關(guān)注和思考的問(wèn)題。現(xiàn)以《畫(huà)家和牧童》課堂教學(xué)為例，我談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、識(shí)用結(jié)合，積累字詞
在低年段教學(xué)中，學(xué)生的字詞處于積累階段，教師要通過(guò)對(duì)字詞的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)刺激學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往顧此失彼，要么注重對(duì)教材的文本挖掘，忽略語(yǔ)言文字，要么過(guò)分注重字詞積累，忽略人文性的滲透。我認(rèn)為，可以從識(shí)用的角度，貫穿字詞積累的主線，并結(jié)合特定的語(yǔ)境和課文語(yǔ)義，提高學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力。
《畫(huà)家與牧童》中有25個(gè)生字，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)13個(gè)，如果單純地讓學(xué)生抄寫(xiě)，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的積極性，也不利于低年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，我將生字分散在課堂教學(xué)中，采用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行字詞積累。
（1）識(shí)字書(shū)寫(xiě)：用多媒體展示“批評(píng)、拱手、價(jià)錢(qián)、購(gòu)、擠、抹”等生字詞。
師：這些字你會(huì)寫(xiě)嗎？寫(xiě)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住的。它們分別在課文的哪些句子里。
學(xué)生采用小組競(jìng)賽、集體評(píng)議的方法認(rèn)讀，積極性非常高。
（2）識(shí)字運(yùn)用：針對(duì)學(xué)生朗讀中的漏讀、少讀問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，提出自己的看法，并當(dāng)場(chǎng)更正，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字詞識(shí)記的正向遷移。
二、情感滲透，領(lǐng)悟字詞
《畫(huà)家和牧童》講述了著名畫(huà)家戴嵩在畫(huà)斗牛圖時(shí)，向牧童虛心求教的故事。讓學(xué)生理解戴嵩的人物形象，既能滲透情感，又能發(fā)展字詞的理解力，這是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。
我抓住“著名、夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”來(lái)進(jìn)行字詞的教學(xué)，體會(huì)不同詞語(yǔ)的表達(dá)效果。“什么叫‘著名’？（很有名）你從哪里看出來(lái)？”學(xué)生根據(jù)文本理解“著名”：畫(huà)一掛出來(lái)就有許多人觀賞，有錢(qián)人爭(zhēng)相購(gòu)買，看畫(huà)的人都贊嘆不已。“從‘著名’這個(gè)詞，你能看出戴嵩是個(gè)怎樣的人？（技藝高超的著名畫(huà)家）從哪里看出他技藝高超呢？”學(xué)生找出句子：（1）他有一天要畫(huà)一幅《斗牛圖》，沉思片刻，很快就畫(huà)成了；（2）圍觀的人紛紛夸贊。
師：（出示“濃墨重彩、輕筆細(xì)描”）這兩個(gè)詞藏在哪里？找出來(lái)讀一讀。（“他一會(huì)兒濃墨重彩，一會(huì)兒輕筆細(xì)描。”）“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)明什么？（他畫(huà)得非常熟練，非常快。）“濃墨重彩”怎么理解？“輕筆細(xì)描”是怎樣的？
多媒體展示戴嵩的技法，讓學(xué)生建立直觀概念，理解戴嵩的畫(huà)法有密有疏。
師：（出示“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”）“夸贊”是什么意思？“夸贊”的近義詞是什么？“夸贊”、“稱贊”和“贊揚(yáng)”的用法有什么不同？
通過(guò)對(duì)比，學(xué)生從情感色彩上理解了詞語(yǔ)，并能夠和文本人物建立聯(lián)系，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)領(lǐng)悟字詞的特定含義。
三、說(shuō)寫(xiě)構(gòu)建，運(yùn)用字詞
低年段語(yǔ)言能力的發(fā)展，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，不是讀讀寫(xiě)寫(xiě)那么簡(jiǎn)單，而是要實(shí)踐和運(yùn)用，構(gòu)建說(shuō)寫(xiě)模式。
“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)、濃墨重彩、輕筆細(xì)描、著名”等詞是文章的關(guān)鍵字眼。為此，我從這些詞語(yǔ)入手，發(fā)展學(xué)生的仿寫(xiě)和說(shuō)話能力。
師：“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”是說(shuō)戴嵩做了兩件事，你們能學(xué)著說(shuō)句話嗎？
生：媽媽一會(huì)兒跑過(guò)去做飯，一會(huì)兒跑過(guò)來(lái)指導(dǎo)我寫(xiě)作業(yè)。
學(xué)生的仿寫(xiě)是對(duì)文章中句式的理解和實(shí)踐，這樣就有了特定語(yǔ)境的使用基礎(chǔ)，運(yùn)用起來(lái)就得心應(yīng)手了。學(xué)生造句時(shí)存在機(jī)械模仿的問(wèn)題，如“著名”：“他是個(gè)著名的畫(huà)家。”這句話在句子的運(yùn)用上沒(méi)有問(wèn)題，但不具體，于是我就指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)造句：他的著名體現(xiàn)在哪里？學(xué)生這樣仿寫(xiě)：“他是個(gè)著名的畫(huà)家，每次只要一畫(huà)畫(huà)，就有好多人來(lái)觀賞，人們贊嘆不已。”
表示對(duì)人的肯定的詞語(yǔ)，學(xué)生找到了“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等詞，情感色彩非常濃。那么如何進(jìn)行仿說(shuō)呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文用自己的話把意思說(shuō)完整：人們都說(shuō)戴嵩畫(huà)得好，可以用哪個(gè)詞表示？（夸贊）有人說(shuō)戴嵩畫(huà)得很像，用哪個(gè)詞更好？（稱贊）還有人說(shuō)戴嵩把牛給畫(huà)活了，可以用哪個(gè)詞表示？（贊揚(yáng)）通過(guò)這樣的方式，學(xué)生明白同樣的意思可以用不同的詞來(lái)表示。
今天，老師給我們講了《小站》這篇課文。它主要講了一個(gè)地處山區(qū)，無(wú)人注意的小站，由于工作人員的精心布置和認(rèn)真工作，給旅客帶來(lái)了溫暖的春意，贊揚(yáng)了小站工作人員全心全意為旅客服務(wù)的精神。
這是一個(gè)北方山區(qū)常見(jiàn)的小站。它不像太原火車站那樣華麗，只有一間紅瓦的小房和一排白漆墻。我很奇怪，這樣一個(gè)小站，怎么行把作者吸引住呢？老師講完課文，我終于明白了。原來(lái)作者是被小站工作人員全心全意為旅客服務(wù)的精神感動(dòng)了。你看小屋左邊的那張紅榜是為了讓旅客們注意安全；出站口旁的宣傳畫(huà)；是為了讓旅客們注意講衛(wèi)生而設(shè)計(jì)的；小黑板為旅客們了解國(guó)家大事帶來(lái)了方便；噴泉和杏樹(shù)給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意。這一切不都是小站工作人沒(méi)設(shè)計(jì)的嗎？他們用汗水換來(lái)了旅客們歡樂(lè)。
讀了這篇文章，我懂得了一個(gè)道理，人活著就要有意義，不能光為自己活著，要為別人做出貢獻(xiàn)。
心理學(xué)家提出：經(jīng)常受鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的學(xué)生在回答問(wèn)題、獨(dú)立思考、想象力、創(chuàng)造力、人際交往等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)受批評(píng)的學(xué)生。雖然現(xiàn)在鼓勵(lì)已被認(rèn)為是重要的教育手段，在教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用，但并不能準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，特別是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，鼓勵(lì)教育被更廣泛的提倡，為使其達(dá)到最佳的教育效果，我們有必要學(xué)習(xí)并掌握更多更好的鼓勵(lì)的方法。
一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。俗話說(shuō)：“天生我才必有用，”任何一個(gè)學(xué)生都有他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，再差的學(xué)生也有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能會(huì)在音樂(lè)、美術(shù)或體育方面有特長(zhǎng)。因此，教師對(duì)待學(xué)生要因人而異，在班級(jí)工作中，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，為他們提供或創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)置適合他們個(gè)性、長(zhǎng)處的崗位或職務(wù)，利用其長(zhǎng)處，發(fā)揮其潛能，在取得成績(jī)時(shí)要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于他們薄弱之處適時(shí)的提醒、督促，讓學(xué)生在獲得成功的精神愉悅的同時(shí)，逐漸學(xué)會(huì)控制自己、約束自己。
諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者瓦拉赫，在被多數(shù)教師列為“不可造就之才”之后，另一位老師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認(rèn)真、謹(jǐn)慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠(yuǎn)大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這就是“瓦拉赫效應(yīng)”。
二、表?yè)P(yáng)要適時(shí)。真誠(chéng)、坦率、得體的鼓勵(lì)能創(chuàng)造奇跡，要掌握好時(shí)間、地點(diǎn)，需要花費(fèi)些時(shí)間。《圣經(jīng)》中所羅門(mén)諺語(yǔ)說(shuō)：“那種在合適的環(huán)境說(shuō)的話，就像銀幕的布景下映襯著一個(gè)金蘋(píng)果一樣。”因此在日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或閃光點(diǎn)，要趁熱打鐵，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，才能激勵(lì)學(xué)生鞏固好的思想和行為，不要等到學(xué)生的進(jìn)取心和上進(jìn)心冷卻了再表?yè)P(yáng)，那就一點(diǎn)用處也沒(méi)有了。
比如：學(xué)生課堂回答得好，老師應(yīng)隨時(shí)贊揚(yáng)，不要等到明天再表?yè)P(yáng)，當(dāng)天某同學(xué)做了好事當(dāng)天就表?yè)P(yáng)，某同學(xué)成績(jī)一直不好，這次考試進(jìn)步了，應(yīng)馬上表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他。
三、表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)或過(guò)度。人人需要表?yè)P(yáng)，這是渴求上進(jìn)，尋求理解的表現(xiàn)，是滿足自尊和增強(qiáng)自信的正常心理需求，但應(yīng)該有個(gè)度，總是表?yè)P(yáng)，容易使孩子產(chǎn)生滿足感，削弱進(jìn)取意識(shí)。太廉價(jià)或過(guò)度的表?yè)P(yáng)會(huì)起反作用，能拉大名與實(shí)的距離。心理學(xué)認(rèn)為，要提高表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的價(jià)值，就不能濫用。過(guò)度使用會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不是真心的，而是一種慣用的手段。如果老師對(duì)學(xué)生的一些好的行為感到太驚訝，學(xué)生會(huì)理解為反面的不良行為也不會(huì)很嚴(yán)重，而且這類行為很快就會(huì)發(fā)生。從心理學(xué)解釋，老師太多贊美他所期望的行為，則隱含著他原來(lái)正期望相反的行為可能會(huì)發(fā)生。一味地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)使得學(xué)生往往對(duì)自己沒(méi)有清醒和全面的認(rèn)識(shí)，反而不利于他們進(jìn)一步成長(zhǎng)。所以不能認(rèn)為說(shuō)好不說(shuō)差才是表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生要有全面和客觀的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，并提出有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，這樣才能更好更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，才是成功的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
四、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言要隨機(jī)應(yīng)變。有些老師在課堂上為了不傷害學(xué)生，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么都用表?yè)P(yáng)通用語(yǔ)：“對(duì)！說(shuō)得很快！”“好！講得很好！”不予指正，一味肯定，不加分析，贊不絕口，這種讓學(xué)生不知道自己好在何處的通用表?yè)P(yáng)，會(huì)讓老師在學(xué)生中失去威望，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，降低辨別正誤的能力。這樣的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言聽(tīng)多了，會(huì)使學(xué)生很乏味，沒(méi)有新鮮感，也不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。因此，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生采用不同的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，如：“你已經(jīng)非常盡力了，效果要慢慢才會(huì)顯露出來(lái)。”用于那種心里雖想進(jìn)步，但能力、自信較差的學(xué)生；“繼續(xù)努力，加油干吧！相信你下學(xué)期一定會(huì)在班級(jí)里嶄露頭角的。”用于那些好勝心強(qiáng)、敏感度高的學(xué)生；“我認(rèn)為你雖然是年級(jí)中的佼佼者，但應(yīng)到縣、市里去比試比試，不知你會(huì)不會(huì)名列前茅？”用于那些聰明，但易自滿的學(xué)生。
五、樹(shù)立正確的鼓勵(lì)榜樣。根據(jù)學(xué)生模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多老師都選取一些榜樣教育學(xué)生，使其受到激勵(lì)和鼓舞，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。但由于認(rèn)識(shí)的偏差，有些教師所樹(shù)立的“榜樣”值得推敲。
如：我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的表?yè)P(yáng)：“某同學(xué)高燒不退，仍堅(jiān)持到校上課。”這里老師樹(shù)立的榜樣是不是值得廣大同學(xué)效仿？老師應(yīng)積極勸說(shuō)學(xué)生去醫(yī)院治療，因?yàn)楦邿龑?duì)學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)都是不利的。因此，老師的表?yè)P(yáng)準(zhǔn)確性要強(qiáng)，所樹(shù)的“榜樣”要的確是積極意義上的榜樣，以防對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。
六、表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為和品性而非本人。贊揚(yáng)學(xué)生，要做到既有效又不使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性，而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)提高了，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)他經(jīng)過(guò)努力而成績(jī)提高這件事。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)他努力，讓他知道受表?yè)P(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大；而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。正例：“這篇作文水平很高，他對(duì)中學(xué)生的心理有深刻的描繪！”反例：“老師覺(jué)得你很了不起，文章寫(xiě)得很棒！”“最近我認(rèn)為你變成好孩子了。”這些對(duì)人格自身的贊美，往往會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自身的價(jià)值必須依附在他人給予的贊同上。同樣，面對(duì)一群學(xué)生時(shí)，老師不能對(duì)一些正確回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)：“很棒！很聰明！”因?yàn)槠渌茨芑卮鸪鰡?wèn)題的學(xué)生聽(tīng)后會(huì)感到自己“很差！很笨！”所以表?yè)P(yáng)學(xué)生不應(yīng)附帶對(duì)學(xué)生人格的評(píng)價(jià)。
興趣是一種特殊的動(dòng)機(jī)，它在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素。對(duì)于數(shù)困生，開(kāi)始他們并不一定對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)興趣，須首先通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。引起動(dòng)機(jī)的主要因素有三個(gè)：
1.內(nèi)部動(dòng)力因素。它包括興趣、理想、信念、態(tài)度、習(xí)慣、意志等非智力因素。要激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的興趣是很重要的。而由于種種原因，學(xué)生一旦連續(xù)幾次聽(tīng)不懂，或是連續(xù)幾次考試成績(jī)落后，便對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣大減。所以，必須通過(guò)多種渠道誘發(fā)數(shù)困生的學(xué)習(xí)興趣。另外，幫助數(shù)困生樹(shù)立良好的個(gè)人理想，增強(qiáng)他們經(jīng)過(guò)努力必能成功的信念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)定他們克服困難的意志，也是誘發(fā)內(nèi)部動(dòng)力的重要方法。
2.目標(biāo)動(dòng)力因素。它包括新奇內(nèi)容、賞心悅目的形式結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)賞與贊揚(yáng)等。數(shù)困生由于成績(jī)低下，對(duì)教師的講授內(nèi)容是懂非懂，不能全面理解與掌握，久而久之，發(fā)展為注意力不集中。越是這樣，聽(tīng)不懂的內(nèi)容就越多，越聽(tīng)不懂就越不注意聽(tīng)課的內(nèi)容，這樣形成了惡性循環(huán)。從分析數(shù)困生的成因來(lái)看，往往是對(duì)某內(nèi)容一時(shí)忽視，沒(méi)有學(xué)或沒(méi)有學(xué)懂，又不能及時(shí)補(bǔ)上或弄明白，致使在一環(huán)緊扣一環(huán)的知識(shí)鏈中出現(xiàn)了斷環(huán)而銜接不上，這樣就影響后面的內(nèi)容，進(jìn)而不懂的內(nèi)容越來(lái)越多。所以，教師若能出示新奇內(nèi)容或賞心悅目的形式結(jié)構(gòu)，則可極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使其保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，獎(jiǎng)賞與贊揚(yáng)也是誘發(fā)數(shù)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要渠道。
3.外界壓力因素。它包括家長(zhǎng)期望、老師督促檢查、競(jìng)賽評(píng)比等。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，需要有適宜的外部條件的誘發(fā)，指導(dǎo)才能順利進(jìn)行。如果缺乏適宜的外部條件，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既不能產(chǎn)生，也不能持久，這一點(diǎn)對(duì)數(shù)困生來(lái)說(shuō)尤其重要。通常這個(gè)外部條件就是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和家長(zhǎng)的期望。因此，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，是直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。另外，教師對(duì)數(shù)困生的愛(ài)與期望是他們產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因?yàn)榻處煹膼?ài)能直接感染學(xué)生，一旦被他們理解和接受，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，并鼓舞他們?nèi)タ朔щy，勤奮刻苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
由于數(shù)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯低于優(yōu)等生，所以在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的熱情、興趣和積極性就不高。這就是一部分教師對(duì)他們采取漠不關(guān)心的態(tài)度的原因，長(zhǎng)此下去，就使他們失去了由差生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生的機(jī)會(huì)。轉(zhuǎn)化數(shù)困生的工作雖然需要多方面的努力，但培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或利用他們已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)促其轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。
1.利用交往動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化學(xué)困生
交往動(dòng)機(jī)是指人們?cè)敢馀c其他人進(jìn)行交往、建立友誼關(guān)系的需要傾向。在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的交往動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為主動(dòng)參與探索討論和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、喜歡和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)問(wèn)題等。美國(guó)心理學(xué)家麥基奇研究表明，交往動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于交往動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于數(shù)困生來(lái)說(shuō)，由于他們?cè)诎嗉?jí)中成績(jī)落后，難免在同學(xué)中間受冷落，產(chǎn)生自卑心理，自然不愿意與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流，這對(duì)轉(zhuǎn)變他們是十分不利的。所以，教師必須重視這一問(wèn)題，千方百計(jì)地利用一切機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，提供給他們交往的機(jī)會(huì)。如與教師的交流、與學(xué)習(xí)較好同學(xué)的交往、積極參加各種課外興趣活動(dòng)小組等，都是行之有效的方法，這樣才能使交往動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)變數(shù)困生的過(guò)程中起到應(yīng)有的作用。
2.利用贊許動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變學(xué)困生
如果做一件事獲得別人的稱贊，就會(huì)感到滿足，這一類動(dòng)機(jī)被稱為社會(huì)贊許的動(dòng)機(jī)。眾所周知，學(xué)生在受到老師、家長(zhǎng)的贊揚(yáng)后，激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情是不可估量的。不可否認(rèn)，很多優(yōu)秀學(xué)生就是在這樣的贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)起來(lái)的。對(duì)于數(shù)困生，更需要來(lái)自家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，尤其是每當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)，哪怕是很微小的成績(jī)，都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，如果數(shù)困生認(rèn)為不論怎樣做也不會(huì)得高分，也不會(huì)受到老師表?yè)P(yáng)的話，那么他們就不可能有最大限度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同樣，如果他們認(rèn)為無(wú)論怎樣努力也會(huì)不及格時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就基本上沒(méi)有了。
3.利用成就動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化學(xué)困生
成就的大小是相對(duì)而言的，每個(gè)人都可以在自己力所能及的范圍內(nèi)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。優(yōu)等生有自己認(rèn)為在學(xué)習(xí)中取得的成就，而數(shù)困生也不例外，但遺憾的是很多教師往往對(duì)優(yōu)等生取得的高分、名次、成績(jī)加以肯定，而對(duì)數(shù)困生取得的成績(jī)卻不屑一顧，殊不知這又失去了一個(gè)轉(zhuǎn)化數(shù)困生的極好的渠道。利用成就動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化數(shù)困生，首先要做的是使他們獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。其次是對(duì)數(shù)困生的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)與他們的談話、討論使其注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。
4.利用正確歸因轉(zhuǎn)化學(xué)困生
