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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒童話故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）
摘要：童話故事通過其豐富多彩的想象、幻想和夸張塑造某種形象，表現真實生活，給兒童以思想上的啟發。本文基于童話的特點來探究童話故事對兒童的發展會有哪些影響。童話的特點表現在具有幻想性、社會性、虛構性、興趣性。童話在各方面無一不影響著兒童的發展，比如：能夠促進兒童記憶、思維、想象等能力的發展；能夠培養兒童的閱讀興趣，促進兒童語言的發展；能夠豐富兒童的知識；能夠促進兒童情感的發展；有利于培養兒童高雅的美感等。由此可以看出，童話與兒童的發展有著密切的聯系，它能夠在兒童幼小的心靈中留下很深的印記，父母和教師應從教育的觀點出發來關注童話，這是對兒童發展的重要支持。
關鍵詞 ：童話；幻想性；想象力；兒童發展
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.048
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）04—0101—02
收稿日期：2014—11—19
作者簡介：孔冉（1989— ），女，遼寧大連人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：兒童審美與藝術教育。
對于大多數成年人來說，童年的記憶都是斷斷續續的、不清晰的，但是在這有限的記憶中，就屬對童話的記憶最為鮮明。從大多數人的生活歷程來看，兒童時期的生活經驗除了來自直接的家庭生活外，主要的來源就是神話故事、童話故事等。兒童的世界是豐富多彩的，在兒童的夢想里有無數的事情可能會發生，有無數的世界可能會存在。人們常說童話是兒童成長發展的養料和搖籃，對兒童來說是有特殊意義的。柏拉圖和亞里士多德曾經說過，教育孩子要從講故事開始，不要用命令的口吻讓孩子做這、做那，童話是一個很好的教育方式。［1］
一、童話的特點
（一）童話具有幻想性
幻想是童話所具備的基本要素之一，也是童話用來表現生活的一種特殊手段。幼兒童話就是一種由各種幻想所組成的藝術，它利用幻想這種奇妙的方式去表達真實生活。換句話說，也就是它所塑造的各種形象其實在生活中都是不存在的，童話故事當中描寫的主要是一些虛擬的事物，故事當中的一些人物都是想象出來的，故事當中所涉及的那些事情在真實生活中發生的可能性也是極小的。在童話故事所創造的那種世界里，牛羊會說話，人死能復生，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入……［2］這些都符合兒童的幻想心理，而且童話當中那些極具幻想的事物無不吸引著幼兒，使他們感到好奇、有趣。
（二）童話具有社會性
童話故事當中的很多事物都是來源于真實生活的，可能有些童話的內容夸大了真實生活，但是，童話當中的一草一木、一花一樹都是兒童所熟悉的，在現實生活中都能找到相對應的形象。童話來源于真實生活，但是，在此基礎上會對真實的形象進行演變，變成一種新的藝術形象。童話故事是兒童認識社會的初級方式和途徑之一，幼兒的許多知識都是從童話中獲得的。比如：兒童能從童話故事中學會勇敢，學會去辨別現實生活中的善與惡等，這些價值觀將會伴隨其至成年，乃至影響其一生。
（三）童話具有虛構性、興趣性
童話故事雖然表現的是真實生活，但卻不是真實生活本來的樣子，是利用想象這一基本元素來展現的。比如：童話故事當中所展現的可能是人，或是某種小動物，或是大自然中的任何一種生物，但是在幼兒的心中，這些童話中的人物像極了我們，他們和我們一樣會說話、會交流。幼兒可能會經常想象自己就是其中的某一個人物，以此來實現自己所憧憬的夢想。此外，興趣與好奇是兒童愿意讀童話故事的又一重要因素，他們會隨著故事中跌宕起伏的情節時而眉頭緊鎖，時而開懷大笑，充滿了愉悅性。
二、童話對學前兒童發展的教育意義
（一）促進兒童記憶、思維、想象等能力的發展
童話故事中的人物形象豐富多彩，童話能將大千世界中的任何事物通過擬人化變成各種有語言行動和思想性格的人物。童話的基本特征是幻想，幼兒由于其獨特的生理和心理特點，對于這種富于幻想的童話故事肯定充滿了好奇與興趣。而且，童話中的擬人手法也特別符合幼兒的生理特征，他們總能把一些小動物和花草想象成會說話的、有感情的人。通常，想象力是創造力的基礎，而幻想則是創造的開端。童話故事所營造的奇妙氛圍可以培養兒童的想象力和思維能力。
（二）培養兒童的閱讀興趣，促進其語言的發展
童話故事中的幻想、夸張、擬人化的手法能夠增加兒童的快樂感受。與此同時，在幼兒階段語言的發展最為迅速，［3］幼兒除了喜歡聽故事，還喜歡給別的兒童講他們所喜歡的故事，而且通常講的時候都是手舞足蹈的。隨著兒童的成長，其不管是在思維水平還是在語言理解方面都有所提高。在講故事時，他們需要組織自己的語言，力爭使他人聽得明白，有的時候還需要用各種形象的語言去形容自己所要表達的事物，這對他們語言的發展都有很大的幫助，尤其是能促進其口語表達能力的提升。
（三）豐富兒童的知識
兒童從生活中獲得的直接經驗是十分有限的，而童話故事通過其擬人手法，向幼兒展示了千姿百態的世界，開闊了幼兒的眼界，增長了幼兒的見識。［4］童話能把很多復雜的知識融入簡潔、生動的故事之中，既能吸引兒童，又包含了深厚的文化內容。兒童通過欣賞童話，能夠獲得初步的自然知識，還可以通過對童話中人物形象的理解來初步地了解生活中的真、善、美和假、惡、丑，并能夠了解社會中的一些行為標準，促進其社會知識的增長。
（四）促進兒童情感的發展
現代社會中不少兒童都表現出自私、缺乏愛心等行為，由此可見，情感教育對于現代幼兒來說是多么重要。兒童時期是情感培養的重要時期，而童話對于兒童情感的培養有很大的幫助。童話故事中有很多兒童感興趣的事物，因此，他們在欣賞的過程中，情緒往往是愉快而積極的。童話還能幫助幼兒疏導消極情緒，由于兒童思維發展的特點，使其往往不能準確地表達心里的一些迷惑，而童話故事則為其提供了一種相對安全的宣泄消極情緒的途徑。
（五）培養兒童的美感
美感是人們根據一定的審美標準對客觀事物、藝術品以及人的道德行為的美學價值進行評價時所產生的情感體驗，是感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合構成的統一體。［5］美感可以幫助人們以美與丑的這種標準去贊揚相應美好的事物或蔑視粗鄙的行為。童話中包含著豐富多彩的審美形象，童話故事中所描繪的那些美麗情景使兒童在欣賞的時候感到溫暖、寧靜等，這些積極情緒能夠喚醒他們愛美的天性，并且對將來他們塑造完善的人格有著重要的影響。童話故事當中那些奇妙的構思、美麗的人物不僅能使兒童沐浴美妙，而且能夠提高兒童的審美能力，滿足其憧憬的自由狀態，促進兒童對永恒的美的追求。
三、總結
童話伴隨著兒童成長，往往在兒童的童年記憶當中留下深深的印記，其虛幻的情景和故事無不影響著兒童各個方面的發展。童話是作家對理想世界的描繪，充滿了對真、善、美的頌揚，美妙而優美的童話故事有利于兒童積極地面向生活，能夠促進其身心全面發展，因此，童話在兒童的成長過程當中有著很大的影響。童話當中那些美妙的思想、精靈般的人物對于幼兒來說都是無與倫比的美妙，因此，不管是父母還是教師，都應該重視童話故事對兒童的教育意義，從教育的角度利用童話促進幼兒的發展。
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參考文獻］
［1］劉曉東.解放兒童［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.
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［3］陳華麗.淺析童話對幼兒發展的作用［J］.教育導刊，2011（5）.
一、讓童話成為孩子語言積淀的寶庫
豐富語言積累是人一生的學習過程，我們努力將童話故事帶到孩子們身邊。
1.環境用起來
我園利用櫥窗、墻壁、班報等多重陣地，向家長宣傳讀書功效，介紹讀書方法，推介優秀書目；各班級在門前“家長告知”欄介紹本班的每周一個童話故事；利用家長會向家長介紹家庭讀書氛圍營造方法；配合社區共同開展“書香社區”活動。讓學生生活在一個處處有童話故事的環境之中。
2.圖書多起來
幼兒園藏書按類別、依年級直接分發到學生手中，保證園內圖書資源的合理利用；各班設立不低于50冊的圖書角，動員學生把家中的童話書帶到班級，確保每名幼兒在一學期內童話書籍流動量不低于十冊；同時，積極搞好幼兒畫報等報刊的征訂工作，達到每兩名幼兒訂一份刊物。解決書源的問題，保證孩子們長期與新書為伴。
3.時間定下來
每天下午課前20分鐘，利用等待孩子進園時間，由老師根據讀書計劃，組織開展課前故事會，以講童話故事或觀看童話故事卡通片相結合的形式，保證孩子們能夠有系統地接受童話故事的熏陶。
二、讓童話滲透到孩子的生活之中
從孩子們生活的點點滴滴中滲透他們所喜愛的童話故事，讓他們在優秀的兒童文學作品中感知語言之美、發展語言能力。
1.合老師之力
我們要求所有老師都要至少會講20個童話故事，在日常的保教活動中學會使用編演童話的形式開展工作，比如孩子們熟悉的《小白兔》的故事就經常被老師們用于晨檢工作，每日由一名孩子扮演“兔媽媽”，檢查每日“兔寶寶”的個人衛生，既富有趣味，更具有實效。
2.借家庭之力
我園在正常的家訪過程中，為兒童建立在家中的父子（女）、母子（女）、爺孫、兄妹交流制度，根據具體家庭成員情況，為孩子在家中確定比較固定的童話故事交流對象；同時，通過家長會向家長推薦交流主題，介紹幼兒語言訓練形式；在教師與家長的互訪過程中，及時了解、反饋兒童發展情況，努力為幼兒創造一個適宜語言發展的家庭空間。
3.擇傳媒之力
現代社會，孩子們時刻都能接觸到各類媒體，有傳媒就有語言的東西。我們十分重視媒體對孩子的沖擊力，各類媒體良莠不齊，我們針對影視節目、報紙雜志、網絡信息、文藝展演、廣告宣傳等各類傳媒內容，列出拒看、可看、必看三類，向家長推介優秀的兒童節目，讓家長陪孩子一起觀看優秀的童話故事影片，這樣選擇性地借媒體之力，使之服務于孩子們的語言發展。
三、讓童話成為語言發展的載體
1.激發興趣
語言課從某種意義上講，就是將口語知識包裝成禮物送給孩子的過程，它無論是內容安排、組織形式、教學方法都應盡可能地引發孩子的好奇心，刺激他們的興奮點，使知識真正成為孩子們樂意接受的禮物。
2.鍛煉膽識
鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，幼兒語言訓練的重要任務，我們根據幼兒年齡特點開展講童話故事活動，活動形式由組內接龍說、片段講述，逐步向指定幼兒講述過渡，每次活動讓每個孩子都有表達機會，由一句話、一段話逐步訓練語言能力，在活動中逐步樹立學生表達的信心和勇氣。
3.嘗試創造
關鍵詞：以生為本；小學語文；閱讀教學
一、小學語文童話閱讀教學中存在的問題
在小學語文閱讀童話教學中，還存在著許多問題。如教師對童話閱讀教材把握不準確。許多教師經常會將幼兒童話與兒童童話相混淆，沒有認識到小學生已經有了一定的認知能力，仍用幼兒童話的教學方法進行教學，這樣的教學方法已經不能滿足學生的需求。此外，還有一些教師在進行童話閱讀教學的時候，比較重視學生對生字詞語、童話故事所蘊含的哲理的掌握情況以及閱讀能力的提高，忽視了學生自身對童話故事本身的認識和情感的表達，這樣一來學生只是對童話故事進行機械的記憶，并沒有真正地做到提高語文素養、陶冶情操的目的。
二、在以生為本視角下優化小學語文童話閱讀教學的措施
面對小學語文閱讀教學中出現的問題，教師要在教學中積極研究，根據學生的身心特點和對知識的掌握情況，研究出一套適合小學生的童話閱讀教學方式。對此，我們可以從以下幾個方面入手：
1.創設故事情境
小學生的注意力難以集中，所以教師在教學的過程中要利用童話故事獨有的特點，創設故事情境，吸引小學生的注意力，讓學生對童話故事產生興趣，這樣才能使他們投入到童話故事的學習中來，才能提高他們的閱讀能力。如教師在上《兩只小獅子》的時候，應該扮演小獅子的角色，繪聲繪色地講解這一課，從而增強學生的認同感。
2.創新教學方式
為了激發學生的學習興趣，教師應該創新教學方式。如教師在上《小木偶的故事》一課時，可以讓學生想象一下小木偶怎么了，并讓學生自己說出來，再進行新課的講授。這樣不僅能夠在課前激發學生的學習興趣，而且能夠發展學生的想象力，促進學生情感的培養。此外，教師還應該將課堂還給學生，讓學生自己去理解童話故事，并能夠用自己的語言或用表演的方式將其表演出來，以加深對文章的理解。
以生為本的小學語文童話閱讀教學，不僅能夠起到陶冶小學生的情操、激發小學生的學習興趣，而且能夠很好地實現小學語文童話閱讀教學的總體目標。所以，教師在教學的過程中，要堅持以生為本，關注學生的童話學習心理。
關鍵詞：審美 情感體驗 信念傳遞 精神依托
作為最富兒童特點、最受小讀者歡迎的童話，它的價值在兒童教育中被嚴重忽視了――教師只是在對兒童進行道德教育和知識教育時偶爾借用一下相關的童話故事，也就是說童話只是輔助教師教學的工具而已。而對于童話的本質內涵和價值，教師則很少考慮。兒童一般所能接觸到的都是經過老師“精心”篩選的、富有“教育意義”的童話，可正因為如此，總是頻頻出現兒童不喜歡這些童話、毫不領情的現象。
其實，童話最本位的功能莫過于給予兒童一種美的感受、體驗和熏陶。至于它的德育和智育功能，都是在美育基礎之上自然生發出來的，如果剝奪了兒童對童話的審美權利，那么德育、智育就顯得生硬、突兀，難以被兒童所接受、內化。
《野天鵝》是安徒生的經典童話之一，它講述的是這樣一個故事：一個名叫艾麗莎的美麗公主和她的11個哥哥受到陰毒繼母的殘酷迫害，11個哥哥被咒語化成了野天鵝，艾麗莎為了救哥哥而歷盡了艱辛，最終讓哥哥們恢復了原形，堅強、善良的公主也苦盡甘來，獲得幸福美滿的愛情。本文試圖透過《野天鵝》，從童話對兒童的情感體驗、信念和精神方面的影響來論述童話作品對兒童的審美教育價值。
一.曲折豐富的情感體驗
提升兒童尤其是幼兒的審美情趣，首先需要給予他們豐富的情感體驗。對于幼兒來說，體驗是他們認識世界的普遍方式，因為他們的心理處于主客體尚未完全分化的時期，是一種原始的、天真的同一狀態，對人、事、物都傾向于體驗。通過各種體驗，“他們不再感到自己與世界之間存在著任何距離而相互隔絕，相反，他們覺得自己與世界緊緊相連融為一體。他們感到自己是真正屬于這一世界，而不是站在世界之外的旁觀者。但是體驗也并非只是認識的工具，體驗本身也是目的，只有體驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。體驗到自身融入人與自然、人與社會、人與藝術的關系之中，感受生命的艱辛與歡愉，這本身就是生命的表現。
童話作家往往通過豐富的想象、幻想、夸張、象征等方式來建構出離奇曲折的故事情節。這些內容豐富的童話故事，往往能給兒童奇特無比的體驗，讓兒童驚喜不已。相對于成人，兒童尤其是幼兒更能全身心地進入到童話世界里。他們不會懷疑童話故事的真實性，或者說他們還沒來得及懷疑就已經被它深深地吸引住了。無論成人或兒童，在讀故事的過程中，總是習慣性地把自己假想成故事中的一個角色，跟著這個角色去體驗他/她的生活、故事，只是兒童比成人更投入、更執著專注點兒罷了。特別是幼兒，他們正處于前運算階段（表象思維階段），無法把自己與外界區分開來，“自我中心化”現象突出，認為周圍的一切事物都是有生命的。所以，幼兒相信童話里的一切都是真實的，在聽童話故事的時候，總是把自己想象成故事中的人物，與故事中的人物同喜同悲，獲得比成人更深刻的情感體驗。
《野天鵝》的情節曲折動人：艾麗莎是個柔弱的女子，但她要以她的決心和毅力來戰勝比她強大得多、有權有勢的王后和主教，救出她被王后的魔法變成了野天鵝的11個哥哥。她忍受蕁麻的刺痛、環境的惡劣和有權勢的主教對她的誣陷，爭取織成那11件長袖披甲，使她的哥哥們恢復人形。她承受了肉體上的折磨，但精神上的壓力卻更難當：“她的嘴是不說話的，因為她說出一個字就可以使她的哥哥們喪失生命。”正因為如此，她只好忍受人們把她當作巫婆和要把她燒死的懲罰，而不能辯護。她坐上囚車，穿上喪服，正在走向“死亡的路途上也不中斷她已經開始了的工作”。在最后一分鐘她的工作終于接近完成，她的11個哥哥也即時到來，他們穿上她織好的披甲，恢復了人形。善與惡的較量是曲折的、驚心動魄的，兒童在這些曲折的故事情節中獲得豐富的情感體驗：惡毒的王后企圖用三只蛤蟆把艾麗莎變丑、變壞時的心驚肉跳；跋山涉水尋找哥哥的孤獨、恐懼；找到哥哥后與哥哥們相依相偎的溫馨；為救哥哥用蕁麻編織披甲r肉體和精神的雙重折磨；尋找蕁麻途中遇到吸血鬼時的膽戰心驚；在囚車上的無賴、冤屈和希望……
豐富的情感體驗是兒童審美教育的基礎和前提，它能引領主體從物境到情境再到意境有所感悟。童話作品由于其手段上的無所羈絆，往往能建構出各種千變萬化、曲折離奇的故事情節，給予兒童豐富的情感體驗。
二.信念的感染、傳遞
對兒童進行審美教育不僅需要給予他們豐富的情感體驗，更要向他們傳遞真、善、美的信念。審美教育遠不止是音樂、舞蹈和美術方面的技能教育，培養兒童的是非觀念和對真、善、美的堅定信念才是審美教育的根本。
童話故事中的人物往往都是善惡分明的：好人就是好人，壞人就是壞人；好人雖歷盡艱辛但最終會得到好的結局，而壞人最終會受到懲罰。也許有人會質疑這種善惡的簡單化和對人物善惡的絕對化，認為它有違人性的復雜多樣性，可是這對于缺乏社會閱歷的兒童來說尤為關鍵，它是兒童善惡觀念的萌芽，是兒童今后是非判斷的出發點。兒童尤其是幼兒，社會經驗不足，思維水平還處于較初級的階段，不能對復雜的事物進行全面的分析判斷，所以通過童話作品向他們傳遞簡單的善惡、是非觀念非常必要。童話作家往往運用幻想等手段夸大 “善有善報惡有惡報”的效果，給兒童心靈以強烈的刺激，讓他們深刻感受到善的美好和惡的可恨。《野天鵝》中，艾麗莎和她的11個哥哥等都是好人，而繼母王后、主教等都是壞人。艾麗莎和哥哥們都在不斷地遭受到繼母的迫害：她將艾麗莎趕到鄉下居住，試圖利用三只蛤蟆毀掉艾麗莎的美麗容顏；對11個王子施與魔法使得他們變成了野天鵝。艾麗莎還遭到主教的污蔑，差點因此喪失生命。盡管困難重重，艾麗莎還是能夠不斷地獲得安慰：繼母的蛤蟆在她身上無法產生效力；仙女托夢告知解救哥哥們的辦法；小耗子幫助她收集蕁麻；畫眉鳥也“棲在窗子的鐵欄桿上，整夜對她唱出最好聽的歌，使她不要失掉勇氣。”最終11個王子恢復了人形，艾麗莎獲得了理解和愛情……至始至終，兒童在為善良的艾麗莎和王子們擔憂的同時，都能獲得一些安慰，這些善惡分明的人物、事件無一不在向兒童傳遞著最樸實的善惡觀念。
每一個撼動人心的童話故事都在傳遞著一種信念，這些信念往往是對真、善、美的執著追求。故事中的人物正是憑借著這種信念的支撐克服種種困難、挫折的，這種信念還往往能導致奇跡的出現。兒童就在這種信念的感染下產生對真、善、美的渴望。《野天鵝》中，艾麗莎就有一種信念，那就是對真情的執著，對哥哥的不離不棄，正是對哥哥的愛使她能夠以弱小的身軀來抵抗惡毒的王后和主教的迫害，忍受身體和精神的雙重壓力，編織披甲，最終讓哥哥們恢復人形。這種對善、對愛的執著也導致了奇跡的出現――王后的魔法無法對艾麗莎產生效力；在生命即將結束的最后一刻，披甲將王子們恢復了人形，艾麗莎因此得救。這種無形的感染會對兒童的心靈產生持久的影響，堅定他們對真、善、美的信心和渴望。
童話作品往往能通過幻想擺脫現實的束縛，運用夸張突顯是非善惡的差別和信念的神奇美好，兒童能在這些奇特的故事情節中受到感染、觸動，漸漸形成自己的是非觀念，產生對美好事物的追求的信念。
三.精神的依托，現實的補充 童話對兒童的審美教育價值不僅表現在：童話作品可以給兒童豐富的情感體驗，促進他們對事物的不嗔煳潁豢梢韻蚨童傳遞是非觀念和美好的信念，讓他們漸漸形成自己的善惡觀，堅定對真、善、美執著追求的信念。還表現在童話作品補充了現實的不完美，是兒童的精神依托。
追求完美是人的天性。在兒童童真的眼里，這個世界是完美的，而且他們覺得這個世界也應該是完美的。可是，我們都知道世界不可能真的完美，現實中有太多的限制，這些限制導致了太多的不可能，不可能決定了不完美。兒童稚嫩的心理，還禁不起這些打擊，他們對美的信念也極有可能被殘酷的現實擊碎。然而可喜的是，童話作品補充了現實的不足，它那毫無羈絆的幻想能創造出無比神奇的力量，讓美好的事物最終獲得好的結局。在《野天鵝》中，盡管善良的艾麗莎和哥哥們不斷遭受迫害，歷盡艱辛，可是在這些艱辛的背后，總有一些力量在支持著他們：提著漿果的老太婆給予艾麗莎的指引，云中仙女的指點迷津……這些持續的點滴奇跡、驚喜，總能安慰兒童稚嫩的心靈，讓他們始終對好人的未來充滿希望。
不僅，在童話作品里，兒童能夠得到精神上的依托，對美充滿希望；在現實世界里，兒童也能通過幻想把童話故事中的奇跡遷移到自己的生活中，彌補現實的缺陷。
童話的最根本價值是兒童通過審美閱讀來呵護純潔的心靈，凈化靈魂和情感，體驗童年的幸福。兒童閱讀童話的過程，是感受至真至善至美的過程，在一種美妙的幻境中展開想象的翅膀，帶著一種奇妙的情感，飛翔在現實生活之外的美麗世界。在網絡、媒體風行的今天，童話對真善美的歌頌，對光明與和平的向往，對善良、博愛、正義、道德、幸福的肯定，對自然萬物充滿詩意的描寫與贊美，對幻想、浪漫、創新的刻繪，都是我們這個社會所需要的。這也就是我們強調的審美教育的作用。童話教育中教化僭越審美，雖然童話可以為兒童傳送一定的知識、道理，但童話的使命不是教化而是審美。不排除童話還有其他多種功能，但其他功能都是在審美功能上派生出來的，是讀者自然感受到的。
參考文獻
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自古以來，人們利用童話故事生動而廣泛地向兒童揭示自然和社會的面貌，幫助他們增長知識、啟迪智慧、凈化心靈。幻想是童話的基本特點，是童話的基本核心，也是童話劇反映生活的特殊藝術手段。幻想是對生活的象征反映，幼兒童話劇是一門幻想藝術，它借助幻想這種獨特的力一式來反映生活。也就是說，它塑造的形象都是生活中不存在的，但這此形象揭示了一定的現實意義，其有一定的象征性。童話主要描繪虛擬的事物和憧憬，出現于其中的人物，是假想的形象。而童話劇就是根據描繪的事物和憧憬設造出現實的人物和場景，讓孩子真切的看到童話故事中發生的情節，從而促進幼兒對童話故事的好奇和熱情，使其對故事里所描述的精神或道理印象更加深刻，以促進幼兒身心的發展。
二、選擇適應的童話劇本
根據著名童話改編而成的童話劇，成為當今廣大教育工作者最佳的教育選擇，它一面反映了兒童心理最初始的想法，也擴大了兒童的幻想空間，對其精神塑造與培養有著良好的影響作用。因此在劇本選擇時，我們會做出全面的考慮，選擇適合幼兒發展的童話劇劇本。而童話劇《白雪公主和七個小矮人》，它深受孩子的喜歡，也是孩子非常熟悉的童話故事。因此我們童話劇主題開展時選擇了《白雪公主和七個小矮人》為素材的劇本，同時為了能讓全班孩子都參與到活動中來，我們老師共同商量、研究對原劇本進行修改，加人了新的角色和內容。例如：小動物的表演、王子的表演以及森林中樹與花的演出，創編了全新的《白雪公主和七個小矮人》。這樣的劇本更適宜全班幼兒共同參與，創造出富有個性化的童話角色。
三、角色的選定
案例1：
王思涵小朋友，她是個能說會到的孩子，表情也很豐富，原本想她很適合演小矮人，結果她想演的是可愛的動物，理由是：小動物的服裝很美，我很喜歡。但思涵的媽媽卻認為我的孩子能力很強，為什么不能演主角呢？
結果正如我們看到的，他們樂在其中，表演得也非常好。
分析：作為教師我們有時也和家長一樣，面對四十個孩子，我們對他們每一個人也都有一定的預期。在班級中總有幾位能力較突出的孩子，在我們的預期中他們一定會參加主角的競選，但我們卻看到孩子報名演的只是一個小配角，長、老師的想法不能強加與孩子，尊重每個孩子自己的選擇，才是最好的。
案例2：
在童話劇角色海選時，周思鈺對于自己想演的角色付出努力爭取了，但最后落選。這時周思鈺感到很失落，為了避免周思鈺消極情緒的產生，我們與周思鈺進行了談話，進行心里疏導，幫助她調整好心態。我們會對孩子說，“雖然你沒有演到主角有點可惜，但是配角也是非常重要的。如果沒有配角，光有主角童話劇也演不了啊。老師相信不管你演的是什么角色一定能夠把它演好對嗎？”聽到老師的鼓勵，周思鈺的情緒也有所轉變，并對老師的話表示贊同，也欣然接受了現任的角色。
分析：如何讓孩子既能無憂無慮地生活，又能有勇敢、堅強的品性迎接未來人生道路的挫折和挑戰，是當今兒童教育的一個重要課題。因此在童話劇開展中，孩子們對各種挫折產生不良情緒時，我們教師要做一個細密的觀察者和引導者，及時幫助孩子調整心態。
四、節目的排練
這也是整個童話劇的重點，最后的童話劇形成就從排練中形成。排練我們是以這個步驟進行的：熟悉故事――選定角色――練習對白――添加動作――練習走位――配音樂――完整演出。在排練的過程中間，我們也出現了很多問題，現就列舉常見的4個典型問題：
難題1：笑場
凡是孩子們聚集的地方，往往是笑聲不斷，嬉語不斷，同伴之間一個表情、一個動作都可能引來哄堂大笑，如何克服這種笑場的難題呢？首先要讓幼兒明白每一次的排練我們都是很認真，明確的擺明態度。其次注重勞逸結合，給于幼兒充分的休息以及聊天、分享樂趣的時間。最后，適當的給于禮品獎勵，例如：糖果、點心等等。這樣子孩子們在排練的時候都特別用心，笑場的情況也很少發生
難題2：緊張。
為了緩解孩子的緊張情緒，剛開始我們經常鼓勵每一位孩子，讓孩子變的有信心；有了信心后，我們邀請隔壁班的弟弟妹妹來參觀我們彩排，讓孩子習慣他人注視的眼光，并從中找到樂趣；最后孩子熟悉后漸漸的消除了這種緊張情緒，很快的適應到節目中來。
難題3：被動。（看老師眼色，表演不主動）
在對不同年齡的幼兒在排練中被動表現進行調查，最后用表格形式直接呈現觀察結果，依據采集的信息，對不同年齡段幼兒排練節目表達表現能力做出科學的分析。（表略）
結果可見：
大班幼兒“大膽自信的表現”比例最高，占比25.5%，表現為幼兒對于表現已經有了較強的愿望，能夠自己記住臺詞、動作以及隊形，也能自然的表達自己的所詮釋的角色。第二是中班，占比15.6%，表現為初步有主動表現的愿望，第三是小班，占比5.3%。
大班幼兒“愿意主動表達表現” 比例最高，占比50.5%，中班占比21.6，小班占比10.6%。
中班幼兒“被動表達”比例最高占比46.6%，表現為能夠表達，但須在老師的提醒下表達，第二是小班占比37.3%，小班提醒后也不愿表達，第三是大班占比20.0%。
如何提高孩子主動表達的意識呢？我們在彩排過程中在讓幼兒讀懂、理解自己所演繹的人物角色，并熟悉臺詞，緊接著不斷的重復練習，引導幼兒有意識的記住動作、路線、臺詞，適當的給于肯定、贊揚。
難題4：場景的營造。
每個童話故事都包含著強烈的思想感情，為幼兒營造生動的場景，在表演時不僅有聲、有畫、有景，而且有情。所以我們在場景的布置中考慮到了生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了 幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對故事內容的理解，從而既發展了形象思維，又發展了語言邏輯思維。使幼兒不自覺地進入情景之中，很好的激發了幼兒的表演欲望。
五、正式演出
正式演出的時候，每個人都能按時到位時刻準備著，每個人都能全身心投入。童話劇演出獲得了家長、老師的一致好評，孩子們努力綻放自己最亮麗的一面……在臺下，已經看了很多遍演出的我，依然禁不住被孩子們的認真和創新所感動。
在童話劇的開展中每個孩子都在成長，他們擁有自己不同的氣質和個性。平時調皮搗蛋的孩子在排練中顯得格外認真；平時不善于表現自己的孩子也能夠在觀眾面前勇敢展現自己了。
六、節目后思考
關鍵詞：幼兒；一日活動；情感教育；滲透
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0374-01
情感教育是幼兒教育的重要組成部分，相較于注重知識講授和能力培養的其他教育類型，情感教育對于兒童形成健康人格、良好的情感表達、自我情緒調控能力等有著重要意義，同時在發展兒童的好奇心、同情心、集體感、責任感等方面，情感教育也發揮著不可忽視的作用。隨著社會和時代的發展，幼兒的情感教育也越來越受到家長和學界的重視，如何將幼兒情感教育滲透到幼兒一日活動中，成為幼兒教育亟待解決的重要問題。
首先，幼兒一日活動離不開幼兒教師的策劃和引導，因此幼兒教師自身的修養和素質對于幼兒一日活動的展開和活動質量等有著十分重要的影響。作為一名幼兒教師應該從自身做起，努力提升自身的情感素養，不斷鞏固和拓展自身的幼兒教學專業知識，緊跟時代的步伐和兒童教育現狀，把握兒童的心理和需要，正確認識兒童的認知和理解水平，挖掘和搜集豐富多彩的適合幼兒的游戲和活動。
在幼兒一日活動中，教師和學校應該做好充分的準備，為兒童在活動中體會情感教育提供一個愉悅舒適的氛圍。在幼兒一日活動中，教師應該讓兒童在入園的一瞬間就融入情感教育的氣氛之中，在入園、進餐、進行活動等過程中，適時適當的穿插與情感教育相關的內容和環節。在兒童早晨入學時，教師應該以全新的面貌、積極熱情的態度感染進入幼兒園的每一個兒童，如，教師可以在門口迎接入園的兒童，以親切的笑容和輕快的語氣和剛入園的孩子進行簡短的交談，這樣可以使孩子的精神更加放松，更快的融入情感教育的氛圍里，為情感教育的順利展開和滲透提供一個良好的契機。
其次，晨間活動是幼兒一日活動的重要組成環節，在這一段時間里教師可以通過晨間談話的形式和孩子進行溫和的溝通和交流。交流和溝通看似簡單，但是想要真正走進孩子的心靈卻是一件困難的事情，在這一環節中教師應該先讓孩子能夠放松下來，教師也應該選擇適當的語氣與孩子進行平等友好的交流。在談話內容的選擇上，教師可以跟隨孩子的思路，在談話過程中捕捉孩子提供的各種信息，通過對于這些信息的分析，對孩子的性格的養成等形成一個良性的引導。
例如，教師可以詢問孩子昨天晚上看了什么動畫片或者做了哪些有趣的事情，通過孩子的回答讓孩子思索自己看動畫片時的心情，看完動畫片之后收獲了什么或者有什么體會等，這樣一方面可以拉近教師和孩子之間的距離，另一方面可以引導孩子和教師進行交流和溝通，使孩子能夠有一個合適的渠道去表達自己的情感和看法，抒發自己的情感體驗，為孩子形成良好的性格和人格、提升自身的情緒調控能力打下基礎。在晨間談話環節，教師既可以選擇教師自身和孩子進行交流，還可以選擇在孩子們之間自主進行，在輕松愉悅的氛圍里滲透對于幼兒的情感教育，使幼兒的溝通能力有所提升，同時也能激發幼兒的好奇心，增強幼兒情感教育的效果。
第三，在課堂上，教師可以通過講故事的方式對兒童進行情感教育，從而達到凈化心靈，引導兒童情感健康發展的目的。童話故事是真善美的集合體，而童話故事本身所具有的趣味性又有能夠激發兒童的興趣，使他們能夠靜下心來聽老師的講解，從而在豐富多彩的童話故事中有所收獲，獲得積極向上的情感體驗。在童話故事的選擇上教師應該選取內容的有趣味性，同時又簡單易懂的故事形式，避免兒童在聽故事時產生疑惑無法體會故事的內涵，造成兒童對于童話內容的理解偏頗和歧義。
在這個環節教師還可以鼓勵孩子自己來講故事，通過講述和聆聽，可以讓孩子養成良好的個人習慣，在故事講述的過程中教師應該對幼兒做好引導，使他們認識到在別人講故事時應該保持安靜，不能隨意打斷，隨意表達自己的看法和觀點，使學生養成尊重他人、理解他人的意識和習慣。有的孩子性格比較害羞、內向，不敢在教師和其他孩子面前表現自我，說出自己喜歡的故事和對于故事的看法和感受，孩子的這種性格對其今后的發展和學習有著很大的影響，針對這種情況教師在尊重孩子意愿的基礎上，更要鼓勵孩子勇于表達自我，克服自身存在的弱點，提升孩子的語言表達能力，逐步培養學生形成良好的情感素質。
第四，培養幼兒的集體感和責任感是幼兒情感教育的重要目標，因此在進行幼兒一日活動時，教師可以設計適合孩子去完成的集體活動，讓孩子們能夠互相幫助、互相合作，在互幫互助、團結合作中提升自身的情感素質，培養學生的集體責任感和集體意識。在集體活動的設置上，教師應該從孩子的實際情況考慮，避免孩子進行強度較大，難度較高的活動，避免孩子受到不必要的傷害。例如教師可以選擇丟手絹等難度不大的集體游戲，在游戲中讓孩子和其他小伙伴進行交流，在孩子之間建立起一種友好和諧的同伴關系，在游戲過程中教師還可以適當的穿插挫折教育，使孩子養成良好的自我情緒調控能力，保持愉悅、平和的個人情緒。
除了這種實踐性的活動之外，教師還可以讓孩子們圍坐在一起，講述自己在學習和生活中遇到的各種有趣的小故事，各種奇特的見聞，提出各種有趣的問題，在這個過程中不僅可以培養孩子的語言表達、人際溝通等能力，還能引發孩子的好奇心和求知欲，培養孩子思考問題和解決問題的能力。教師還可以向孩子展示各種植物或者動物的圖片，在擴展知識面的同時幫助孩子形成對世界和周圍事物的正確認知，使孩子能夠形成活潑開朗的性格。
童話是兒童原始思維與現代小說創作有機融合的產物，童話作品燦若星河，滋養著兒童的想象力，使兒童得到真善美的陶冶，使生命浸潤在豐厚的沃土之中，使美好的人生有了最初的根基。
一、童話滋養兒童的想象
童話中豐富的幻想，對發展幼兒的想象力有積極的意義，可使他們勇于進取，產生向新的世界探索的欲望，童話故事的創作把握住了兒童的思維特點，迎合了兒童天馬行空的想象天性，無疑是激發兒童想象和幻想能力的最好文學形式。童話作家能用兒童的眼睛去看、用兒童的耳朵去聽，特別是能用兒童的腦子去想，真是了不起。童話集中了人類最大膽、最自由、最優秀的幻想。它的讀者長大后也一定是最具幻想力、最具創造力的人。著名兒童文學家嚴文井就說過：童話在孩子生活中“天天產生，處處產生”，愛童話可以說是孩子的天性。
二、童話塑造兒童的品性
童話對真、善、美的追尋，對良好品質的頌揚使其潛在的德育價值彰顯無疑，童話開啟了兒童對于道德智慧最初的認識，在潛移默化中幫助兒童自主地構建自身的道德體系。兒童就像剛剛抽芽的樹苗渴望著陽光雨露一樣，當他們捧著一本本神奇的童話閱讀的時候，當他們全神貫注聽老師講一個個動聽的幻想故事的時候，他們純潔的心靈也正如饑似渴地吸收著精神的營養。優秀的童話故事能夠潛移默化地幫助孩子懂得做人的道理，正確處理人與人之間的關系，使他們認識并遵守一定的行為規范。真正的好童話是百讀不厭，常讀常新，能夠陪伴終身的。真正的讀童話不僅是讀故事，更是讀生活，讀人生。
三、童話播下文學的種子
童話是一座橋梁，可以瞬間拉近老師與學生之間的距離；童話是一個寶庫，可以向孩子提供他們心靈所需要的養料；童話是一個魔術師，可以給孩子插上想像的翅膀，成就他們的夢想。童話可以潛移默化地幫助孩子們拓展想像的空間，積累語言，寫出富有童趣的，更有意義的作文來。
小學生作文教學應以“童話引路”，給他們一片幻想的空間，既滿足了學生的需要，又發展了他們的創造性想象，真是一舉兩得的事。首先，在童話中感受童話的色彩。童話豐富的語言，奇幻的想象，吸引兒童走近它，我們還要帶領孩子去了解它。根據學生的年齡特點、閱讀能力，有目的、有計劃地幫助學生選擇文質兼美的童話讀物。在閱讀的過程中讓孩子體會到閱讀的樂趣。其次，閱讀童話可以先讀目錄和簡介，大概了解故事內容，再慢慢去讀懂人物，讀出道理，還可以嘗試寫寫讀后感。在讀故事中，潛移默化地進行讀書方法的指導，培養學生的語言表達能力、想象能力，以及初步的鑒賞能力。最后，學以致用，創作童話。當學生可以自覺、主動參與閱讀的時候，我們應該把大部分時間留給學生，幫助學生在閱讀之后進入自己創作的境地。閱讀的童話故事多了，學生才能漸入佳境，學會創作童話。多讀童話故事，不能不說是一條學寫童話故事的路徑。
著名兒童文學作家梅子涵說：“童年多閱讀一些屬于自已的文學書，這是種植童話。你聽說過種植童話嗎？就是把非常奇異的想像力、非常美妙的心愿、非常善意的愛惜……擱入自己的腦里，擱進思維和精神。它們不像一棵樹成長是讓你看見的，可是只要你成長了，它們也就附入了你的生命，是一大片的綠蔭，鳥兒站在枝上是快樂和歌唱，陽光灑下，就總有燦爛和靈感。”這樣的話語讓我感動得幾乎落淚。安徒生在他的自傳中也說：“人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執著追求的曲折，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。”閱讀童話是一種生活方式，它守護著我們的童心和愛心，使我們平凡的生命、平淡的生活煥發出非凡的亮麗。好書如良人，閱讀即是與之為友。在人生的漫長旅途中，我們有閱讀相伴身邊，便永不會孤單寂寞。
美好的人生從幸福的童年開始，幸福童年從快樂閱讀開始，快樂閱讀從童話世界開始……
（作者單位：江蘇徐州市少華街小學）
一、大量閱讀，打好基礎
童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進行交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學們對于自己喜愛的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學寫童話打下基礎。
二、觀察圖畫，編寫童話
小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然輕松，愉快。
1、拼拼畫畫，展開想象
小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、……我運用他們平時對這些小動物形象的了解，加上自己的想象，編個小故事，小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛。經過啟發、引導、一個個精彩的故事出現了：《小猴于騎車子》、《小青蛙搬家》、《調皮的小獅子》……這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置身于童話的海洋中。
2、利用圖畫，精心構思
利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據一幅圖畫發揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進行續編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導學生充分發揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據圖畫想到圖畫以外的東西，使情節更加豐富精彩。平時，經常對那些語言生動或想象豐富奇特的有個性的文章進行范讀，并在班內展示。小朋友得到了鼓勵和促動，對寫童話的積極性越來越高了。
三、巧用語言，激發思維
關鍵詞：幼兒園；空間設計；趣味性；寓教于樂
目前的幼兒園設計多是從城市規劃的角度進行設計，建設單位按照規劃要求建設完畢后交給教育部門，教育部門對幼兒園進行空間劃分，對幼兒園的建筑進行裝飾。由于幼兒園的空間設計沒有從幼兒教育的角度出發，就必然會存在幼兒園空間劃分不合理的問題，使得幼兒園的功能無法充分發揮出來。對幼兒園進行趣味性空間設計，一方面符合了兒童的情趣，還可以對兒童起到一定的教育作用。作為幼兒園的設計師，就需要在設計中充分考慮到幼兒園“寓教于樂”的教育理念，為幼兒創造極具趣味性，且能夠激發其想象力的活動空間。
一、以造型設計塑造幼兒園趣味性空間
在對幼兒園進行空間設計的時候，為了迎合兒童的心理，往往會在室內設計中營造趣味空間。現代的幼兒園室內設計中，所采用的造型語言形式多樣，包括圓形、星形、多邊形，或者是將幼兒園設計為線性結構、曲面結構等等，使得幼兒園室內造型多樣，充滿趣味。比如，一些幼兒園以開放式的設計為主以達到自然采光的效果[1]。在幼兒園的中庭采用玻璃天窗設計，整個的天花為曲面向上隆起，就要像是一個撐開的大帳篷一樣，陽光可以從天窗照射進來。室內的房間設計上，以中庭為軸心向四周發射，各個房間都是獨立的，但是相互之間又連接著，整體的室內建筑造型就好像是正在盛開的花朵一樣，營造了夢幻般的童話世界。在幼兒園的室內以曲面設計為主，一方面視覺上美觀，另一方面考慮到兒童活動時的安全，包括門和窗戶的開洞、家具的邊緣等兒童嬉鬧中容易觸碰的地方，都是倒圓角設計。在幼兒園的造型設計上，還可以根據需要進行正立面設計或者側立面設計，要求所有的造型設計都要自然和諧，形成一個整體。對于幼兒園的外墻，還可以配以彩繪，給兒童塑造想象空間，讓他們看到這些彩繪就會充滿遐想。
二、以景觀小品塑造幼兒園趣味性空間
幼兒園是兒童游戲的場所，兒童在游戲的過程中也在不斷地學習。所以，幼兒園的設計中要能夠為兒童塑造符合其趣味心理的游戲空間，不僅有助于開發兒童的智力，而且還可以培養兒童的創造力，在幼兒園內利用各種資源塑造景觀小品是非常必要的。將幼兒園的交通要道充分利用塑造景觀小品。交通空間使幼兒園中兒童的主要活動空間。將這些空間塑造為景觀小品，可以將具有交互功能的游戲空間塑造出來，使得不同班級的兒童可以在這些景觀小品中互動。比如，對走廊上局部較寬的空間設計兒童娛樂場所，不同班級的兒童可以在這個公共空間中娛樂玩耍。包括幼兒園的走廊、門廳以及樓梯的墻壁上，都可以將兒童的繪畫作品展示出來，還可以將這些空間作為傳播信息的空間，可以是兒童需要了解的知識，也可以作為宣傳欄，所有的宣傳作品均為兒童親自設計，由此而使得幼兒園的兒童之間充分互動交流。在幼兒園的一些角落設計獨處空間。兒童與成人的空間感受有所不同，他們更喜歡在小空間中玩游戲，會感覺到心理安全。所以，在幼兒園空間設計中，可以在景觀小品設計中，注重小空間設計[2]。比如，可以容納兩個人游戲的小房子，兒童可以與自己最親密的朋友“躲”在里面玩游戲，也可以為兒童設計“心情驛站”，這里可以容納一個人，讓兒童有獨自游戲和思考的空間。在這些小房子的外墻上，都會用彩繪的方式幫助兒童緩解心情。
三、以獨特的材料運用塑造幼兒園趣味性空間
幼兒園建設材料的選用上，以環保材料為主，以為兒童塑造健康的活動空間。為了提高兒童的環境保護意識，還要將一些廢棄的材料充分利用，用以裝飾空間，或者讓兒童用這些材料裝飾空間，有助于提高兒童的空間感受力。在進行幼兒園空間設計中，可以選擇可重復利用材料，也可以選用具有環保價值的新材料，比如彩色玻璃、塑料網、網孔鋼板以及玻璃鋼等等，給兒童塑造更為新奇的空間。以英國的Fawood兒童活動中心為例，在幼兒園設計中所使用的材料以預制材料為主，還使用了低成本材料。比如，在兒童活動中心設計有“小窩”一樣的建筑，所使用的材料就是半透明卻不透光屋頂，其可以將整個的兒童活動場地遮蓋。外殼是網狀的設計，色彩艷麗，形成了兒童可以露天游戲的地方。在幼兒園內還有集裝箱設計的建筑，包括幼兒園的辦公室、幼育室等等，就好像是積木一樣堆積在那里。幼兒園中的各種游樂設施也采用了各種獨特的材料，這些材料不僅形態各異，而且材質也較為特殊，或者是柳枝，或者是木材，都為兒童搭建了嬉戲的場所和表演的空間。
四、以新穎的色彩搭配塑造幼兒園趣味性空間
在中國很多的幼兒園都是運用了色彩搭配為兒童塑造了彩色的活動的空間。這些色彩可以對兒童產生視覺上的刺激，讓他們活潑好動的天性充分展示出來。比如，兒童普遍都喜歡彩虹，當他們看到雨后的彩虹的時候，與其是對彩虹的七種顏色充滿了興趣，莫不如說是由于他們對彩虹充滿了浪漫的想象力，對于他們而言，彩虹是童話世界中的一部分。看到了彩虹，就仿佛走進了童話世界。一些幼兒園就會將拱橋采用了彩虹設計，對幼兒園的主建筑外墻采用了海洋設計。當幼兒園進入到幼兒園的建筑中，就仿佛進入到神奇的海洋世界中。不僅如此，一些幼兒園還會按照童話故事中所描繪的情節進行幼兒園設計，特別是在色彩的使用上，會成為童話故事的現實版。兒童進入到幼兒園，就似乎走入到童話世界中，而自己就變成了童話世界中的主角。兒童對色彩具有較高的敏感度，當看到具有代表性的色彩的時候，就會想起童話故事中的相關情節，還會即興表演自己想象的童話故事，有助于培養兒童的創作能力[3]。比如，馬德里的一座名為“PabloNeruda”的幼兒園，在走廊的天花板設計上，就是一個圓形天窗，色彩多種多樣，在燈光的映襯下，天花板會令人產生神奇的視覺效果，同時也源于《愛麗絲奇遇仙境》的故事情節，愛麗絲就是通過這些彩色的洞而掉進仙境的。
五、以新奇的室內環境設計塑造幼兒園趣味性空間
1.幼兒園室內設計要富于變化以增強對兒童的吸引力。幼兒園開展班級活動與室內空間布局存在著必然聯系。兒童活動的空間以活動室為主，包括臥室、衣帽間等等也可以作為兒童活動帶空間。活動室的室內設計上要保證能夠滿足兒童的活動需求，幼師有足夠的空間開展形式多樣的活動。在活動室中可以將家具圍合起來形成半封閉的區角游戲區域，5名左右的兒童可以在區域中開展活動。由于活動室中的各個活動區域都是用家具隔離的，因此可以根據需要靈活調整，使得活動室的空間也不斷地變化著，一方面能夠滿足兒童對新鮮事物的好奇心，另一方面使得活動環境對兒童充滿吸引力。在對活動室的室內設計中，在空間布局上需要注意銜接性。空間使用功能上要能夠做到動靜結合。比如，活動室中設置有圖書閱覽區域，可以用書架隔離出一個供兒童午睡的區域。無論是閱讀還是午睡都需要一個安靜的空間，卻一動一靜相互銜接，使得空間合理應用。為了能夠讓兒童在幼兒園保持愉悅的心情，可以在幼兒園的門廳設置哈哈鏡等充滿趣味的設施，能夠讓兒童離開家長的焦慮情緒在這里得以消散而融入到幼兒園環境中。2.幼兒園室內的家具設計要實用而美觀。幼兒園室內空間中的各種設施和家具都是關乎到兒童各種活動的必需品。所有的設施和家具的擺放都要考慮到便于兒童使用，而且要起到圍合和隔離的作用。考慮到兒童的需求，在設施和家具的設計上還要考慮到兒童的安全。由于設置和家具都要能夠滿足兒童的活動形式，所以要求家具要牢固而容易搬移，最好是選用組合家具，可以根據空間設計需要組合擺放，而且還節省空間。
綜上所述，兒童的主要生活內容就是游戲，在兒童看來，一些都可以通過游戲的方式解決。在幼兒園空間設計上，考慮到幼兒的個性特點，同時還要發揮幼兒園的教育功能，就需要對幼兒園的空間進行趣味化設計，以對幼兒產一定的教育作用。
作者:王志強 單位:泰州職業技術學院
參考文獻：
[1]孫曉軻.幼兒園空間設計與參與理念的演變[J].學前教育研究,2011,(12):10-12.
關鍵詞：農村小學；語文；童話教學；教學策略
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發，通過具有幻想性的語言文字來表達深刻意義的文學形式。這些文學作品往往受到了小學生們的喜愛。并且在我國當前使用的各種版本小學語文教材當中，童話故事都占據到了很大的比例，教師在教學的過程中，必須要針對童話教學進行高度關注；只有這樣，才能有效提升學生學習興趣，并養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
1農村小語文教學中童話教學現狀論述
同城鎮小學進行相比，我國農村小學的語文教學質量受到教學設備環境和教師綜合凝立的影響，教學質量相對偏低。而細化到小學語文童話教學過程中，便存在有以下的問題。1．1教師對童話教學重視程度不足：在農村小學語文童話教學的過程中，教師對童話教學并未引起高度的重視，在教學過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農村語文教師沒有收到過專業的兒童文學理論培養，導致他們在開展課堂教學的過程中無法有效認識童話的寫作方與審美特點，讓學生在接受童話教學的過程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對童話類課文進行實踐學習的過程中，很多教師往往只是把這一節課當作了學生認字、組詞、造句的一種途徑，沒有針對學生的審美能力和感受能力進行鍛煉，以上因素綜合，造成了農村小學語文教學缺乏人文性。1．2針對童話所進行的表演過于形式化：在農村小學語文教學的過程當中，很多老師會按照教學內容的強制性需要讓學生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執行這一教學任務的過程中，因為語文教師對教學方式沒有進行深刻的了解，讓學生的表演只是成為了一種娛樂方式，嚴重脫離了童話表演的真正意義。盡管學生在表演的過程中會覺得情緒高漲，但是對相關語文知識的學習卻十分有限，整體教學效果也不夠理想。
2農村小學語文童話教學相關策略
2．1通過童話教學培養學生的想象能力：童話是作者在想象的基礎上，通過擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當中的一種文學形式，童話故事生動有趣的故事情節，往往能引起小學生極大的學習興趣，同時也與這一年齡段學生的問題思考方式相匹配。在童話故事當中，不管是動物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務來激發學生的想象力。所以，農村小學語文教師在針對學生開展童話教學的過程中，需要對學生進行正確的引導，讓學生在學習的過程中發揮自身想象能力。例如，在針對《狼和小羊》這篇童話故事進行教學的過程當中，教師為了激發學生的想象能力，向學生提出了這樣的一道問題，即“陰險兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺，請同學們思考一下，如果現在你是那只狼，遇見了一只小羊，你再腦海中會想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過這一問題，有效引起了學生的興趣，并激發了學生的想象能力，學生在思考這一問題的過程中，往往會想方設法把狼想要吃羊的意圖進行表達。接下來，教師可以趁熱打鐵，再向學生進行提問，“在同學們的日常生活當中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會怎么辦呢？”這一問題有效地將學生的思維引導至現實當中，讓學生深層次的想象能力得到激發，并能夠得到更好的教學效果。2．2通過表演正確對學生進行引導：因為兒童的心理發育特征，在對童話故事進行閱讀的過程當中，時常會出現表演或模仿的想法，導致這一想象的原因是因為童話人物是現實的映射，故事情節和學生思維相一致。所以教師在進行童話教學的過程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學的辦法構建活躍的教學氛圍，令學生來扮演童話故事當中的各個角色，讓學生能夠對童話故事形象有更加精確的理解，并對童話故事的核心思想有深入的體會，并強化了學生的語言表達能力。教師在對學生進行表演組織的過程中，需要盡可能的引起全班的關注，并在學生進行表演的過程中發掘學生的閃光點，讓學生增強自信心。例如，在針對童話故事《小稻秧脫險記》進行表演的過程中。教師可以讓學生分批次的來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學生表演完畢之后，教師可以針對學生的表演進行點評，并選出最接近與文章角色形象的學生。通過這樣一種形式，學生必定會更加認真地揣摩童話故事角色形象，增強學習效率。2．3通關朗讀來提高學生的情感表達能力：在童話故事當中，故事人物形象往往是非常迎合小學生的性格特點的，小學生在閱讀童話的過程中，往往會被童話世界的內心情感所震動，被童話當中生動、鮮活的角色所感動。并且對所描繪的場景也會產生向往之情。基于此，教師需要引導學生使用正確的情感來對童話故事進行朗讀，讓學生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對童話《一路花香》進行課堂教學的過程中，教師在學生能夠熟練朗讀課文的基礎上，為了可以使學生精確的對故事的內容進行了解，首先讓學生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進行分析。經過分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學生掌握這兩個主要角色的性格特征之后，便可以讓學生通過帶感情朗讀，彰顯出這兩個角色的性格特點，讓學生的認知能力得到顯著的強化。
3結束語
整體來說，當前我國農村小學語文童話教學還存在有很多的問題，導致學生的整體學習效果不佳。基于這一現狀，教師需要致力于進行教學方式的大力改進，只有這樣，才能讓學生在接受童話教學的過程中達到更加理想的教學效果。
參考文獻
［1］朱英偉．淺談童話教學在小學語文教學中的作用［J］．中國校外教育，2016，（S1）：353．
今天（5月27日）睡前故事《小兔子乖乖》得到了小朋友們的喜愛，下午活動區活動時間，孩子們就自發地上演了一出真人版的《小兔子乖乖》。
“叮叮咚咚叮叮咚咚，寶貝們快點開門了，我是媽媽呀，我下班回來了。”辰辰拎著一根狼尾巴在那里賣力地敲著門。
“不對不對，你要先唱歌” “你要把你的尾巴伸進來，我們才開門的” “還有耳朵呢，兔子是白色的耳朵”……屋內的“小動物們”七嘴八舌地表達著自己的看法，就是不開門讓辰辰進來。
“好吧！我先唱歌吧！小兔子乖乖，把門兒開開，快點開開，我要進來。”辰辰一邊唱歌還一邊用力地推著門，想趁機溜進家里。
“啊！不行不行，它是大灰狼，你看它的尾巴是黑色的！”眼尖的蕓蕓發現了你的尾巴顏色不對。
“我們一起用力推門，不要讓大灰狼進來，它會吃了我們的。”涵涵大聲地說著。
“哈哈，小兔子們，我就是大灰狼，我要吃了你們！”扮兔媽媽失敗了，辰辰干脆直接地說出了身份。
“加油加油！”伊伊一邊推著門一邊大聲地喊著。你們用力地推著門，經過你們的努力，“大灰狼”終于被你們打敗了，逃跑了。
故事還沒有完呢，帶著其他動物頭飾的蕓蕓趕緊換上了兔子耳朵跑到了門外。
“叮叮咚咚叮叮咚咚，小兔子乖乖，把門兒開開，快點開開，我要進來。”有兔子耳朵的媽媽、會唱歌的媽媽蕓蕓終于回來了。
“是媽媽回來了，快點開門吧！”“對，她有白耳朵，可以開門。”經過一番努力小動物們終于可以和媽媽在一起了。
我的發現：
在沒有老師的指導下，寶貝們能夠用自己的方式完成童話故事《小兔子乖乖》重點情節的表演，真是很棒，也希望這種敢于嘗試、合作、分享的精神可以陪伴寶貝們的成長。我也發現了你們對表演游戲的濃厚興趣，可是我不知道你們對哪個故事感興趣呢？《三只小豬》《白雪公主》《小紅帽》，還是……我準備試一試。
我能為你們做什么呢？
我想我可以為感興趣的部分孩子開設小劇場，問問你們想看什么故事？播放《白雪公主》《三只小豬》《小紅帽》等故事，引導你們熟悉故事的內容。同時，我還可以在表演游戲區為你們提供表演的道具材料如：巫婆帽、公主的皇冠、天使的翅膀等等，讓你們繼續去嘗試、去表演。因為老師知道有了適合的童話故事，及時提供道具支持，會激發你們創造性地進行表演游戲，在游戲中得到發展。
故事二：白雪公主
今天（6月8日），你們主動提出還想在小劇場看一遍故事《白雪公主》，我立即為你們進行了播放，你們津津有味地看完后，開始了熱火朝天的討論：“啊！白雪公主好可憐呀！你們看王后又要來把她給殺死了。”“魔鏡好厲害呀！要是我也有一面鏡子就好了，這樣我就知道自己漂不漂亮了。”“這個王后真是太討厭了，哼！我一點也不喜歡她。”“白雪公主真是太可憐了。”……
可是討論結束后，你們卻沒有開始表演行動，這讓我感到不解，因為在區角活動時，我看到你們在嘗試模仿《白雪公主》的一些語言、動作、一小節劇情。終于，我從一位小朋友的口中得到了“情報”，原來是你們覺得白雪公主太可憐了，沒有一位小朋友愿意扮演白雪公主的角色。
今天（6月11日），你們主動提出還要再觀看一次《白雪公主》。我陪著你們一起看完后，對你們提出兩個問題“你們為什么覺得白雪公主可憐？”“因為白雪公主老是死掉。”小朋友們異口同聲地回答了我這個問題。“那怎么才能讓白雪公主快樂呢？”霖霖、豪豪突然出了個主意：“我們可以保護白雪公主。”“打敗王后，這樣白雪公主就不會死掉那么多次了。”“對呀對呀！” 其他小朋友立即附和道，我也主動地表態說：“我很愿意當白雪公主！”小朋友又說：“我們也不想當魔鏡。”我立即說：“我也愿意。”
于是，你們開始商量故事情節的修改，屬于你們的《白雪公主》童話故事終于出爐了：白雪公主是一個可憐的人，差點被惡毒的王后用絲帶勒死，所以我們要從小矮人變身成為勇士、變為鎧甲能量、變為機器人、變為巴拉拉小魔仙，一起打敗惡毒的王后，拯救白雪公主。
小二班《白雪公主》表演游戲開始了！
“伊伊是王后，劉老師是白雪公主和魔鏡，我是王子喲，其他小朋友也可以和我們一起玩，不過你們現在只能當小矮人喲！準備好了嗎？我們開始了，伊伊，你先去找你的魔鏡問問題吧。”聽！總導演凌凌在給我們作人員分配喲！白雪公主歷險記馬上就要開始了。
“魔鏡呀魔鏡，誰是世界上最漂亮的女人呀？”站在魔鏡面前的伊伊臭美地問道。
“哦！我美麗的王后，在皇宮里當然是你最漂亮了，可是在小矮人那里的白雪公主比你漂亮很多很多。”扮演白雪公主的我還要變成一面魔鏡來回答王后的問題喲！
“白雪公主最漂亮，不對，我才是最漂亮的人，魔鏡，那我怎么辦呀，哼！看我的，我要用絲帶殺死白雪公主，這樣我就是最美麗的。”王后伊伊自言自語地念叨著。
“叮咚，你好，你是白雪公主嗎？”
“我是呀！請問你有什么事嗎？”戴著花環的白雪公主坐在地毯上溫柔地說著。
“哈哈，終于找到你了，我是王后，我要用絲帶綁住你，然后你就要死掉喲，這樣我就是最漂亮的人了。”一邊說著一邊絲帶輕輕地勒在了我的脖子上。
白雪公主倒在了地上，王后勝利了，看著倒在一旁的白雪公主哈哈大笑著。
“誰呀！是誰在我們家里呀？”“有小偷嗎？”“會不會是王后呀？我們快一點吧！要是是王后那就糟了。”
“呀！糟了，小矮人們回來了，我得快點離開了。”王后自言自語。
“哎呀！真的是王后，快點抓住她。”“王后，你不要跑！”“王后，你真討厭。”“我們變身吧！這樣就可以打敗她了。”“好吧！看我的，巴拉拉魔法能量。” “鎧甲能量。” “機器人。”……經過小矮人們的努力，王后終于被你們打敗了，飛一樣地向自己的皇宮跑去，邊跑邊說：“可怕的小矮人，我再也不來啦！”
我的發現：
“5～6歲幼兒能自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡單的服飾、道具或布景”，這是《3-6歲兒童學習與發展指南》藝術領域中的幼兒典型表現，我驚訝地看到了你們在表演游戲中所展現出來的學習能力和自信。好的表演游戲寫滿了自由和創造，不好的表演游戲寫滿了教化和規矩，我看到了你們的自由和創造：你們開始嘗試想象創編故事情節，嘗試選擇服飾打扮王后和白雪公主，嘗試選擇道具：絲帶、籃子，表演出自己的心中的期望的、獨一無二的童話故事。
我將繼續努力的：
表演游戲能發展幼兒的想象力和創造力，我將繼續追隨你們的興趣，支持你們去嘗試更多的表演游戲，支持你們去理解和熟悉更多的文學作品，支持你們對文學作品的內容、情節和對話進行修改，創造性地刻畫出角色的性格，我還將支持你們自己動手制作表演游戲的道具：如用紙箱制作木偶戲臺;用厚紙制作大樹等;支持你們制作海報、門票等，支持你們設計表演服裝，支持你們創造出屬于你們的充滿了自由和創造的表演游戲。
（作者單位：重慶市渝北區上林幼兒園）
指導專家：重慶第二師范學院學前教育學院曾艷
本文系重慶市高等學校特色專業"重慶第二師范學院學前教育專業"建設成果
小班孩子能用自己的語言創造性地表達故事情節中的對話，太贊了！
教師沒有要求幼兒表演而是去尋找原因，我看到了教師對兒童的真正尊重。
孩子們有需要的時候就會主動地提出觀看《白雪公主》，為表演游戲積淀經驗，教師也是一直在等待孩子們需要的萌發，給予適時適宜的支持。
提供的道具是否能貼近幼兒的表演需要呢？能否提供豐富的廢舊材料去激發幼兒自主創作表現呢？
教師提出關鍵問題引導孩子討論，激發了孩子的創造性。
教師的這個表態太重要了，讓孩子們充分地“很愿意、準備好、有能力”進行表演游戲了。
本人主要承擔《幼兒故事教學實訓》及《幼兒游戲指導》這兩門課程的教學工作，通過幾個學期的探索與研究，基本能夠實現課程的教學目標并取得良好的教學效果，為今后學前教育專業課程改革奠定了堅實基礎。本文著重從三十個幼兒故事及其教學實踐方面著手，探討其課程開展的實踐意義、具體內容以及教學活動中的問題與對策等。
為培養出符合社會所需的應用型專業人才，我系在李鳳清主任的帶領下，由教研室潛心研究教學并借鑒區外先進理念與經驗，適當壓縮理論知識，大膽更新陳舊內容，確立了八門專業課程作為學前教育專業重點實訓課程，并將每門課程以三十個量化標準規定為考核目標，有針對性的加強了教學實踐環節，強化了學生的專業能力。在不斷進行教學改革探索總結經驗中，自編《學前教育實訓教程》教材，本文試從《幼兒故事教學實訓》這門課程的開展展開論述：
一、幼兒故事課程開展的重要性
文學是幼兒最早接觸的藝術形式之一，它不僅可以幫助幼兒更好地進行社會化，還可以增長幼兒的知識，豐富幼兒的語言和情感，提高其思維和想象力以及審美等能力，培養其活潑開朗的性格。因此，作為未來的幼兒教師，故事教學能力的培養是十分重要和必要的。
二、幼兒故事課程目標定位及效果
(一)教學目標
通過十個兒歌的學習，使學生初步學會創編。
通過寓言與生活故事的學習，提高學生的講述能力。
通過十個童話故事的學習，增強學生表演能力。
初步學會設計故事教學活動。
(二)教學效果
通過強化幼兒故事的教學實訓，使同學達到能夠更深刻的理解作品，達到學以致用。對學前教育專業學生今后順利開展語言教學活動，起到良好的鋪墊作用。
三、幼兒故事課程的具體內容
本課程是在學前教育專業“兒童文學”課程的基礎上，再增加一學期(36學時)“幼兒故事實訓”課程。根據不同的體裁、特點，挑選經典幼兒故事三十篇，指導學生閱讀、背誦、鑒賞、創編。其中：包括童話故事十個、歌謠十個、寓言與生活故事十個(三個寓言，七個生活故事)。
(一)歌謠(兒歌)
1.傳統兒歌2.數字歌3.游戲歌4.謎語歌5.連鎖調6.問答歌7.繞口令8.顛倒歌9.字頭歌10.搖籃曲
(二)寓言與幼兒生活故事
寓言故事：
11.《狐貍和葡萄》12.《天鵝、梭子魚和蝦》13.《兔子和烏龜》
幼兒生活故事：
14.《小碗》 15.《誰勇敢》 16.《藍色的樹葉》 17.《一亮一暗的燈》 18.《我是哥哥》 19.《圈兒圈兒圈兒》 20.《珍珍唱歌》
(三)童話故事
21.《稻草人》22.《圓圓和方方》23.《拔蘿卜》24.《神筆馬良》25.《木偶奇遇記》26.《丑小鴨》27.《賣火柴的小女孩》28.《皇帝的新裝》29.《小紅帽》30.《白雪公主》
四、實際教學中存在的問題
(一)教師
1.備課。從課程的目標到教學內容的具體環節均由承擔課程的老師自己安排，基本上是在探索中完成整個教學活動，容易出現漏洞。
2.教學環節。基本上按照理論與實踐相結合的教學模式進行授課，面向全體的效果不佳。
3.教學評價。從整體上看，大多數學生在每一次展示中都能有較大的提高，當然也有學生評價一般。
(二)學生
1.學習壓力過大。學生除了學習本專業知識、還得投入八門實訓課程的學習，其精力與學習興趣受到諸多限制。
2.自身特點不同。由于學生自身素質與能力有所差距，導致這樣的技能強化授課法使部分學生出現不適應，一定程度上影響到教學效果。
3.學習態度對教學的影響。興趣高的同學能夠積極認真地參與到每次實訓的活動中;興趣一般的同學只為了完成量的要求，導致教學效果一般。
(三)教學環境與資源
由于課時量與教學條件的限制，對于如何更好地提高和指導學生講述能力的時間明顯不足，只能進行集體指導。這些反饋的問題都應該引起我們的重視。
五、針對教學中出現問題的對策研究
(一)創新思維，努力提高自己的專業水平和思想修養
1.保證教學的科學性。
2.重視補充有價值的資料和錄像。
3.努力鉆研業務，進行廣泛的討論交流。
(二)注重教學原則與方法的運用，提高教學質量
(三)教學環境與教育資源的改善
1.多媒體等現代化教學手段的運用。
2.鼓勵學生動手制作，充實教具的種類與數量。
3.建立實習基地，為學生提供便利的實踐場所。
4.建立自我評價體系，確保教學質量。
綜上所述，教學改革的探索與研究工作需要不斷提升理論修養，結合學生實際，大膽創新，不斷充實才能得到提高。
