時間：2023-05-30 09:35:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇田忌賽馬教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
錢學森曾經(jīng)說過“所謂優(yōu)秀學生就是要有創(chuàng)新”，可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育賦予的重要責任。
課堂教學中的創(chuàng)新，其實就是把學生的創(chuàng)造力解放出來而生發(fā)的與過去、與一般有別的學習成果。
課堂是否有創(chuàng)新，學生是否能創(chuàng)新，教師是否能促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，是衡量教師教學是否成功的一個重要標準，在此，我根據(jù)自己的一點教學經(jīng)驗，簡單談談小學數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：
一、自主嘗試探究，增強創(chuàng)新意識
數(shù)學課對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是通過數(shù)學教育來提高學生的創(chuàng)造素質(zhì)，新課標下學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)強調(diào)從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視學習過程，在課堂上以學生為主體，讓學生自主地學習，比如在教學人教版數(shù)學三年級上冊第112頁“田忌賽馬”一課時，我充分發(fā)揮學生的主體作用，放手讓他們先猜想，再嘗試，在操作實踐中去創(chuàng)新，給他們足夠的空間和時間，允許不同學生有不同思考問題的方法，再通過擺一擺，畫一畫，寫一寫，算一算等形式，使學生感知、體驗搭配知識。在此基礎上，隨機提問“還有不同的搭配方法嗎？啟發(fā)學生進一步嘗試，探究和思考，促進學生在不斷的嘗試中探索出獨具特色的方法，學生在交流匯報中體驗到解決問題方法的多樣性，并根據(jù)自己的實際選擇不同的方法，這樣，尊重了學生的主體地位，又發(fā)揮了學生的個性和創(chuàng)造性，增強了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)造性解決問題的能力。
二、關注思維發(fā)展，提升思維層次
在教學設計中，一般教師都是十分關注學生思維的發(fā)展，給學生提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的機會，比如我在教學“田忌賽馬”中的第二環(huán)節(jié)時，讓學生在掌握實物搭配方法的基礎上進一步探索，放手讓學生嘗試用簡便的方式來表示搭配方法，學生創(chuàng)造性地使用圖形連線的方式，再一次追加難度，在學生認知發(fā)展的過程中再抽象成符號和計算，這幾個環(huán)節(jié)層次清楚，由淺入深，由易到難，循序漸進，這樣學生充分感知和理解新知的時間和空間，學生經(jīng)歷了由實物逐步過渡到抽象，由形象思維逐步過渡到抽象思維的升華過程，符合學生的認知規(guī)律，很好地促進了學生思維發(fā)展，體現(xiàn)了思維層次的遞進，提高了課堂教學的有效性。學生在活動中切實體驗到解決問題的策略具有多樣性，創(chuàng)新性思維層次得到了進一步的提升。
三、巧妙滲透思想方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
數(shù)學的思想方法是數(shù)學學習的精髓，在課堂教學中，結(jié)合實際，從學生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，教學的各個環(huán)節(jié)都適時巧妙地滲透數(shù)學思想方法，以不斷夯實學生創(chuàng)造性思維能力。比如在教學“田忌賽馬”這課時，我滲透了無序到有序排列，簡化，符號化等數(shù)學思想和方法，學生形成用數(shù)學思想方法的眼光看問題，用數(shù)學思想方法解問題的意識和能力以及學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎，并運用于實踐中，數(shù)學思想方法的滲透將更有實效。
總之，數(shù)學課堂教學中的創(chuàng)新，要求教師苦練扎實的教學能力，展現(xiàn)堅實的教學自信，使教學實踐呈現(xiàn)創(chuàng)造性的意向和行為，表現(xiàn)出對教學方法和改革的綜合運用，自覺探索課堂教學結(jié)構(gòu)和方法的最優(yōu)化，追求最佳教學效果。
一、利用遠程教育資源，精心設計教學情景，讓學生身臨其境，真切感受，就能有效激發(fā)學生的閱讀興趣
例如，教學《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學生處于極度投入的學習狀態(tài)，情感在不斷升華。之后我及時抓住導學契機，又播放自制的課件，讓學生自由談學習收獲，進而講述課文的主要內(nèi)容。學生學習、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發(fā)言，有的甚至把整個課文內(nèi)容復述了下來。這一環(huán)節(jié)的設計，使得大部分學生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學生興趣非常濃厚。再如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學生從網(wǎng)絡上搜索閱讀有關環(huán)境保護的文章，了解北京和華北地區(qū)的霧霾、內(nèi)蒙古和西北地區(qū)的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環(huán)境的重要性，開展了“保護環(huán)境”的隊會活動，學生們儼然就是一個個環(huán)保小衛(wèi)士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創(chuàng)設情景，能調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的閱讀能力。
二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量
現(xiàn)代信息條件下的網(wǎng)絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結(jié)合教材，選擇與教材聯(lián)系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯(lián)系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質(zhì)疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調(diào)換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發(fā)出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據(jù)需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內(nèi)心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態(tài)中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內(nèi)開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。
三、結(jié)語
總之，在小學語文閱讀教學中，只要教師善于把握教材，充分利用好遠程資源，豐富學生的閱讀，擴展其課外閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能有效提高學生的閱讀能力，提高小學語文閱讀教學水平。
作者：曹世林 單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)教育局
新課程雖然已經(jīng)實施多年，但當我們把視角再次投向課堂時，會發(fā)現(xiàn)我們的課堂仍然存在著教學機械、程式化，課堂氣氛沉悶，缺乏生機與樂趣。如何讓語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力呢？
一、識字三維整合，創(chuàng)設豐富活動
新一輪課程改革給識字教學作出了全新的詮釋。在新課標中，每個學段都從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的學習目標。這不但將識字與寫字作為知識和能力的目標來完成，更注重學生識字的過程和學習方法的掌握，以及識字中學生情感態(tài)度方面的問題。在教學時可以讓學生在生動活潑的學習環(huán)境中盡情地娛樂，全身心地投入，形成識字能力，培養(yǎng)個性，豐富心靈，鍛煉智能，獲得全面的發(fā)展。因此，在教學設計時我們應該從“兒童活潑好動，喜歡豐富多彩的學習方式”這一心理特征出發(fā)，將三個維度的學習目標與教學活動有機地整合起來。課上，在具體的教學中，有意識地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬識字的空間，豐富識字的途徑，教給識字的方法，培養(yǎng)識字的能力。如：我們可以把所要教學的生字根據(jù)漢字的特點通過認字游戲、字謎法、自編的兒歌、順口溜、表演法等多種模式傳授學生識字方法。課后，我們應該順應新課程改革的潮流，創(chuàng)造性地開展各類活動，把學生引向廣闊的生活空間，增強學生在各種場合學漢字、用漢字的意識，多方面提高學生的識字能力。我們還可以引進課外資源，幫助學生走出教材、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里多識字，識好字。例如：從書刊、報刊、路牌、電視、電影、VCD碟片、廣告網(wǎng)絡等等生活場景拓寬學生識字的空間，讓學生在不斷的信息交流中觸摸漢字的形象，感悟漢字的情感，理解漢字的智慧，領悟漢字的思想。通過識字學習，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，達到三維目標的完美統(tǒng)一。
二、閱讀重視探討，拓展求異空間
閱讀教學是我們第一線教師接觸最常見、研究最多的教學課型。但閱讀課上仍未完全走出習慣于課文內(nèi)容的精細講讀、面面俱到的答問和分析的誤區(qū)。這就大大擠占了思考的時間，磨滅了學生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辯的創(chuàng)造潛能。因此，我在每一課的閱讀教學設計時都會把握關鍵給學生預留或設計“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的探索時空，創(chuàng)設求異思維的情境，讓學生圍繞某個問題從不同的方向，不同的角度去思考。如我教學《新型玻璃》課上的“玻璃展銷會” 、“我設計的第三代玻璃”；《田忌賽馬》課上的“調(diào)換位次辯論賽”和“書信與齊王”；《司馬光》一文中探討其他的營救方法；《狐假虎威》中對狐貍與老虎的評論……這樣就超越了文本，連接了學生的生態(tài)課堂，提升了學生的綜合素質(zhì)。其實只要我們稍微留意，發(fā)散思維，深入思考在閱讀課型設計中就能拓展求異的空間，讓學生實現(xiàn)自我創(chuàng)新，課堂的氛圍便自然而然地活躍起來。
三、開辟生活“語場”，優(yōu)化交際話題
晏子的能言、藺相如的雄辯流傳千古，的妙語名揚中外。在提倡素質(zhì)教育的今天，“口語交際”作為一個獨立的內(nèi)容安排在每一組課文里，充分體現(xiàn)了教育面向未來的作用。而我們教材中設定的口語交際訓練內(nèi)容都比較局限，如果單憑課本這樣的幾幅插圖和幾句簡單的語言陳述為內(nèi)容進行交際，我們的口語交際課會很難將目標落到實處。為了打破這種局限，在設計時我嘗試著運用“三個課堂”理論結(jié)合學情靈活整合教材內(nèi)容，營建開放的“語場”，創(chuàng)設交際情境，充實說話的輔助資源，利用生活現(xiàn)象替代教材等等，將口語交際的教學延伸到學生的現(xiàn)實生活中，為口語交際教學提供活水之源。類似小學語文教材中“借東西、買東西、看醫(yī)生、打電話、接待客人”等等都是日常生活中比較實用的交際內(nèi)容，于是我就設置模擬場景讓學生在表演中自然進入角色交流。如我設計的口語交際《學會贊美》教學設計過程：1.激情導入，引入贊美（師生交流中贊美學生）；2.互相交流，感知贊美（創(chuàng)設故事情境讓學生感受贊美）；3.情境互動，學習贊美（出示諾貝爾、雷鋒、楊利偉等相片學習贊美）；4.關注生活，真誠贊美（引導學生關注生活贊美同學優(yōu)點）；5.關注社會，由衷贊美（開設“越說越開心”現(xiàn)場直播欄目由衷贊美社會現(xiàn)象）；6.拓展延伸，升華贊美（配樂朗誦關于贊美的詩升華贊美）。這樣簡單的口語交際教材經(jīng)過靈活處理，交際的話題將更緊貼學生的生活，實現(xiàn)了學生與口語交際的零距離，學生就會沿著：“想說敢說樂說會說”的模式快速發(fā)展。
一、精簡教學環(huán)節(jié)
長期以來，閱讀教學有一種比較固定的程式：解題，介紹作者及有關背景，教師范讀或?qū)W生朗讀，正音、正字、解詞、分析。而且有些教師在每篇文章上都是根據(jù)這樣教學模式，不肯漏掉任何環(huán)節(jié)。其實這樣面面俱到、環(huán)環(huán)不漏的教學，往往只會蜻蜓點水而且還擠占了學生主動創(chuàng)新的時空。因為在這面面環(huán)環(huán)中肯定有一些內(nèi)容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，從而使得學生的思維難以集中，更不用說創(chuàng)新了。因此，教師進行教學方案設計時，必須使得方案要有吸引學生思考的亮點，而且教師應準確把握教材特點和了解學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環(huán)節(jié)，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態(tài)，從而促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發(fā)出創(chuàng)造的火花。
如一位教師教學《林海》一課時，著重安排了三個教學環(huán)節(jié)：一是了解大興安嶺的“嶺”“林”“花”的特點。二是緊扣關鍵句子，理解人與山的密切關系。三是激發(fā)學生想象，領會大興安嶺“興國安幫”的含義，整個設計教程簡潔，主線突出。課堂上學生大部分時間用來閱讀、思考、質(zhì)疑、解難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生學得主動。課堂上，如果學生懂了，他的思維就要向縱深展開，這時候教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想不讓其往高處走、深處流，學生的創(chuàng)新也就失去了應有的發(fā)展的機會。
二、合理安排提問的解答距
心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距。根據(jù)解答距的長短、深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。如教學《我的戰(zhàn)友》一文，“烈火燒身時的外表、神態(tài)？”，“‘我’看到這情景，心里怎么想的？”等提問內(nèi)容，學生很容易就找到了答案。二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科地回答問題。如問：“從的動作行為看，他是怎樣一個人？”學生需要通過理解并概括才能得出他是一個嚴守紀律，視死如歸的戰(zhàn)士。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。如問學生“是什么力量使這位年青的戰(zhàn)士在烈火燒身的劇大疼痛中堅強地忍受下來？”學生需要對課文進行分析才能得出結(jié)論。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。如變換角色，當時烈火燒身的是你，你將怎樣想、怎樣做？
提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的視野。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案來回答，就削弱了學生的主體地位，學生所發(fā)展的只是機械的被動的“應答”，與我們所要培養(yǎng)的具有主動創(chuàng)新精神的“探究”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極的心態(tài)，結(jié)合原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能進發(fā)出創(chuàng)新的火花。當然，在實施的過程中，我們必須循序漸進，提問的解答距始終應控制在大部分學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，或者能根據(jù)學生的認知水平幫助學生把較長解答距的提問分解到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，依靠學生的努力，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的現(xiàn)有發(fā)展水平。
三、多角度、多元化引導學生主動探究
精簡課堂的提問，適當延長提問的解答距，并不是意味著教學設計變得粗線條了，因為在這疏曠的背后，教師引導學生多角度、多元化的主動探究思考，是以學生創(chuàng)新的細密來充實教師提問的疏曠。
（1）預留質(zhì)疑的時間。質(zhì)疑是學生主動探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎。教師鼓勵學生質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。有時，當一個學生把自己認為還不十分理解的問題用語言表達出來的同時，他已經(jīng)弄明白了問題的一半。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設，預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質(zhì)疑釋疑提供較為廣闊的空間。如有位教師在教《小音樂家揚科》臨結(jié)課時，留了十分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方，學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“揚科躺在長凳上，人更加瘦弱了。在這奄奄一息之際，他似乎又來到了什么地方，聽到了什么呢？為什么這樣寫？”“揚科走進地主的食具間，僅僅是為了看一下、摸一下小提琴，為何會被打致死？”“揚科死后，為何睜著眼？”“為什么要寫白樺樹嘩嘩作響？”該教師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上對知識進行適當?shù)卣归_，增強解題效果。
（2）創(chuàng)造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，同樣也可以促使學生獨立思考，主動創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應該依據(jù)一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發(fā)表意見，即使是學生不完整、不周密的發(fā)言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創(chuàng)見，并進一步使教師得到某些啟發(fā)，修正事先不確切、不完善的認識，調(diào)整預案，使教學活動向縱深發(fā)展。如一位教師在教《一夜的工作》時，針對文中“吃得花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了份量。”討論：今晚的花生米到底是增加了，還是沒有增加？學生經(jīng)過激烈的討論明白看上去好象沒有增加，其實今晚已經(jīng)增加了份量；增加了還這么少，平時就更少了。這正突出了生活的儉樸。這樣的討論對學生理解文意起到了積極地促進作用。
關鍵詞：小學語文;學情分析;教學優(yōu)化
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0251-02
新時代背景下，我國重視發(fā)展素質(zhì)教育，提倡以生為本的理念，宣揚學生在教學中的主體地位，強調(diào)課程教學的創(chuàng)新，以提高教學質(zhì)量和效率，為語文教學的開展提供動力。學情分析是教學中的重要工作，主張對學生學習狀況、興趣、成績等的分析與關注，是對學生一段時間學習生活和狀態(tài)的總結(jié)，是以生為本的充分體現(xiàn)。為了更大程度上優(yōu)化小學語文教學，必須對學情分析予以研究。
一、小學語文教學的學情分析
學情分析是對學生學習情況從不同方面進行系統(tǒng)性的分析，掌握當前學生學習的整體情況和水平。在學情分析中，遇到的問題應及納入到意見簿中，以便為日后教育決策的提出提供借鑒[1]。學情分析就是針對學生在學習方面的各項表現(xiàn)進行分析，以分析學生現(xiàn)有知識水平和學習方法為主，可以此來掌握學生的可進步空間，一方面在于學生自身的能力，一方面在于學習方法的選擇。通過對以上兩個方面的關注，能為制定后續(xù)教學計劃提供借鑒和建議，對教育工作的開展具有必要性，同時還能夠充分了解小學生的個性化特點，并根據(jù)學生情況制定符合其學習及發(fā)展規(guī)律的教學措施，促進全體小學生學習水平的提升。小學語文課堂教學是小學生掌握語文知識、學習經(jīng)驗的地方，對于小學生的日后發(fā)展具有重要影響，因此，針對小學語文課堂教學中的學情進行深刻分析，掌握學生的學習特點，采取應對措施也就顯得更加重要。
二、小學語文教學中學情分析的現(xiàn)狀
就小學語文教學學情分析的現(xiàn)狀來看，大部分教師對學情分析工作秉持著不重視的態(tài)度，認為小學語文課程相對簡單，不需要進行學情分析就可實現(xiàn)教學，教師在思想認知和意識上對學情分析的重視程度不夠，制約著學情分析工作的開展。由于教師在學情分析上的意識相對薄弱，將關注的重點放在對小學語文教學模式的探索上，小學生自身的學習方法、學習興趣、習慣等都無從了解，在學情分析上存在片面性和單調(diào)性，是教師職業(yè)道德缺失的重要體現(xiàn)，制約著語文教學工作的開展。另外，由于教師資質(zhì)的不同，對學情分析也會具有不同的重視度，在學情分析上的深入和探索意識有所欠缺。
在應試教育的驅(qū)動下，小學語文教學陷入了功利化的泥潭，語文教學的終極目標被定位為提高學生的應試能力，在這種背景下，教師在語文教學中往往忽視了學生的主體地位[1]。在當前的小學語文課堂教學中，課堂教學就是一個比較困難的問題，教師在教學過程中脫離了學生的日常生活的實際以及學生心理的階段發(fā)展特點，盲目地講述教材內(nèi)容。教師對于課堂教學具有較大的主導性，但如果教學內(nèi)容與小學生的生活差距較大，就會影響到他們的學習態(tài)度，這樣不利于學生學習效果的提高以及個性化發(fā)展，有時教師過于陳舊的教學方法會使學生感到學習無從下手，阻礙了學生個性化語言和思想的表達。此外，在學生的學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣教學內(nèi)容的情況，教師的教學結(jié)構(gòu)和形式也比較單一，缺乏學生自身的思想體驗內(nèi)容，而教學的主題也比較單調(diào)，比如教材表達了作者的什么感情，文中的某個詞是什么意思等等，沿用了很多年始終不變，這種教學形式容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。
三、小學語文教學中學情分析的有效對策
1.分析語文教材內(nèi)容，掌握學生的語文基礎。小學語文教學中學情分析的開展，應從學生在學習的不同層面著手，對學生語文基礎能力的考驗是關鍵[2]。語文教學工作的開展，教師應明確了解學生的語文功底和文化修養(yǎng)程度，進而才能進行教學計劃的制定以及語文知識點的設置，是小學語文教學的基礎。小學是語文學習的基礎階段，知識點相對瑣碎，但是每種知識點都是重點內(nèi)容，教師應予以高度重視。教師要對教材內(nèi)容進行分析，并結(jié)合學生的學習情況，了解學生在學習中的不足，然后將其納入到日后的教學計劃之中，有利于語文教學內(nèi)容的不斷豐富。例如，在學習人教版小學語文二年級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與小學生距離較遠，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學作為小學生學習的難點列入到日后的教學計劃之中。
2.運用創(chuàng)新性教學法，了解學生的學習興趣。對于小學語文來說，教學模式的選擇至關重要。新時期，素質(zhì)教育的提出，重視學生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學生的學習興趣非常重要。學生的學習興趣是學情分析的重要內(nèi)容之一，是對學生能力和特點的充分考驗。為了了解學生的學習興趣，可以將多媒體教學、創(chuàng)設情境教學、趣味性教學等創(chuàng)新性的教學模式應用到小學語文教學中，讓學生充分參與到課堂中來，了解學生的興趣愛好。通過運用創(chuàng)新性的教學模式，教師能充分地了解到學生更熱衷于哪種教學模式，從中解讀出學生的興趣愛好[3]。我們以多媒體教學為例對學生的興趣情況進行了調(diào)查。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感，激發(fā)學習興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？”然后繼續(xù)播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛。運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學習人教版小學語文三年級下冊《亡羊補牢》時，教師利用多媒體進行視頻動畫的播放，激起了學生的很大興趣，深度認識了該成語的內(nèi)涵。但是，在進行《驚弓之鳥》學習時，并未利用多媒體教學，教學效果平平，并未達到理想的教學效果。可見，多媒體教學取得了顯著的效果，引起了學生的興趣。通過此案例教學，教師能抓住學生的興趣愛好，可將多媒體教學應用到語文教學中，定會取得理想的效果[4]。
3.提供自主學習空間，掌控學生的學習習慣。學生學習習慣的了解，應將其放在自主學習的情況下，才能對學生的學習方法、學習習慣予以掌握。課堂教學中的學習方法具有一定的要求性和規(guī)范性，小學生的學習習慣、方法受到制約，只有讓小學生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運用屬于小學生自己的學習習慣[5]。例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《憶江南》時，教師應給予學生一定的自主學習空間，教師在課堂中進行巡視，認真觀察每個學生的學習習慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學生自主學習的每個細節(jié)都要予以掌握，以掌握學生的學習習慣。
4.為學生合作學習留出空間。在小學語文教學中，教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發(fā)揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習意識和能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現(xiàn)良好的發(fā)展[6]。
例如學習《田忌賽馬》時，先激發(fā)學生預習的愿望。教師說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學習的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達了，可以讓田忌的馬腿進行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
總之，綜上所述，對小學語文教學進行學情分析，體現(xiàn)了對學生的關注，根據(jù)學生的感受來不斷地優(yōu)化課程設計，以得到更合適的學習方法，激發(fā)學習興趣。小學語文教學的學情分析，應通過分析教材的內(nèi)容，來了解學生的真實語文功底，選用具有創(chuàng)新性、趣味性的語文教學模式，將創(chuàng)設情境、多媒體、趣味性教學等應用到語文教學的學情分析中，從中解讀學生的興趣愛好，營造了活躍、輕松的課堂氛圍，在歡樂的氛圍中更有利于小學生學習能力的展現(xiàn)，有利于學情分析工作的開展。
參考文獻：
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一、創(chuàng)造良好的數(shù)學學習心理環(huán)境
在日常工作中，教師要不斷學習，努力提高業(yè)務能力，注重師德修養(yǎng)，以身作則。發(fā)揮師表的影響力；熱愛學生，做到和藹可親，發(fā)揮情緒感染力，教學中難度適宜，發(fā)揮教學的吸引力；排除干擾，控制消極影響，教學管理民主化，營造健康的人際關系，優(yōu)化學習環(huán)境。 馬克思說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚”。教師用愛心創(chuàng)造良好的學習心理環(huán)境，減輕了學生心理上的負擔，學習將變得輕松愉快。
二、充分挖掘教學材料的實用和趣味性
數(shù)學中的許多教學材料，富有情感，充滿智慧。在教學中注意運用它們，教學將變得趣味橫生。如在學習“排列”概念前，可先從回顧小學課文《田忌賽馬》入手，既對排列有了形象直觀的認識，又明確了學習排列的意義；學習“等比數(shù)列的前n項和”時，課前布置部分學生稱出每粒小麥的重量，以講國際象棋的發(fā)明者向印度國王申請獎勵麥粒的故事引入，到學完公式后，再估算小麥的重量，讓學生帶著懸念和興趣學習。 有意識的補充講解這些史實、運用等方面的知識，不但提高了學生學習數(shù)學的興趣，而且豐富了知識，增強了應用數(shù)學的意識。
三、營造美育環(huán)境，培養(yǎng)審美能力，陶冶情操
教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那么是不可思議的。在教育教學中，必須創(chuàng)造一個良好的美育環(huán)境；教學設計科學藝術(shù)，教學方法豐富多彩，教學手段靈活多樣，教學組織能力高超嫻熟，教學民主、師生平等，板書應簡潔、科學、優(yōu)美，教學語言文明規(guī)范、準確完美，體態(tài)語言自然協(xié)調(diào)、優(yōu)美藝術(shù)，教師服飾整潔大方，讓學生感到教學氛圍的美，并注意引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學美，欣賞數(shù)學美。
數(shù)學中的美、俯拾皆是，數(shù)學知識具有形式美，思維具有邏輯美，應用具有廣泛美，體系內(nèi)的知識之間具有和諧美。在教學中注重引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學美，欣賞數(shù)學美，提高學生的審美能力；要以美導趣，以沒激情，以美啟智，誘發(fā)學生的心靈美，激發(fā)學生學習和探索數(shù)學的熱情和勇氣。
四、更新教學觀念，改進教學方法和教學手段
忙于應試教育，一味灌輸，搞題海戰(zhàn)術(shù)，踐踏了教育的意義，教學變得索然無味，厭學的學生越來越多，教育教學因此不堪重負，轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法勢在必行。運用學生喜聞樂見的教學方法、手段、和靈活多樣的組織形式，開展教學活動。現(xiàn)舉例如下：如，了解不等式的解集以及運用不等式基本性質(zhì)3是不等式教學的一個難點，學生常常在這里犯錯誤，其原因就有受等式兩邊可以乘以或除以任何一個數(shù)以及方程的解是一個數(shù)有關 。事實證明，把不等式的有關內(nèi)容與等式及方程的相應內(nèi)容加以比較，使學生理解兩者的異同，有助于學生學好不等式的內(nèi)容。又如前面提到的：講排列時的“趣味引入法”；學習平面幾何題時的“討論、引導發(fā)現(xiàn)法”等。
五、創(chuàng)設教學情景，讓每一個學生從中獲得成功的體驗
信心，比天才更重要。在教學中，教師要因材施教，因人設問。如學習“組合”時，我讓愛好體育的同學，回答課本中這樣一道練習題：“某校舉行排球單循環(huán)賽，有8個隊參加，共需要舉行多少場比賽？”這幾個學生很高興，想到老師沒有忘記他們，一下子提起了興趣！在評價學生的時候，不能唯分數(shù)論，不同的學生應該有不同的成功標準；要平等對待每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)欣賞學生的優(yōu)點和長處，及時給予表揚肯定，對于缺點和不足，及時幫助彌補改進。在適當?shù)膱龊希處熞笾侨粲蓿荒苤v得太透徹，點到為止，要引導學生發(fā)揮自己的聰明才智，去努力探索和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓每一個學生從中獲得成功體驗，由“學會”變成“會學”，并因此獲得自信。這是倡導愉悅性原則的核心精神。
六、力求讓學生學會創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新能使學生獲得自信、和美感，使學生成為一個有前途的人。所以說重視對學生的創(chuàng)新教育，應該是貫徹愉悅性原則的靈魂。創(chuàng)新需要創(chuàng)新精神、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新習慣和創(chuàng)造性思維能力。在中學數(shù)學教育教學中，對于學生來說，不必苛求有什么重大的創(chuàng)造發(fā)明，只要能解放思想，打破常規(guī)，不受老師和同學的影響，敢于發(fā)表不同的意見和觀點，有新的數(shù)學思想方法和新的數(shù)學解題思路，教師都應及時肯定、鼓勵和評價，使學生獲得創(chuàng)新的信心和動力；學生在自我表現(xiàn)和自我鍛煉中，獲得自信、功利、智力和創(chuàng)新美感，培養(yǎng)了創(chuàng)新動機和創(chuàng)新習慣。
關鍵詞：語文；說課；內(nèi)容；本質(zhì)；原則；技巧
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）19-0101-02說課，是教師把自己對教材的理解、教學過程的設計及其意圖、依據(jù)等向教研伙伴做陳述，在同伴的評價中相互切磋、交流，以期達到共同提高目的的過程。所以，說課是一種切實可行、富有成效的教研活動形式，也是集體備課的有效方式。理論與實踐的有機結(jié)合對于教師的專業(yè)成長具有推動作用。在說課過程中，說者側(cè)重的和聽者關注的不單純是“怎樣做”的問題，思考更多的是“為什么這樣做”，它能促使一線教師積極主動地去學習教育教學理論，鉆研新課程標準，增強課堂駕馭能力，還能有效解決教與研脫節(jié)的問題。新課程是一種理念，更是一種行動，教師要在新理念指導下重構(gòu)教學實踐與教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展和有效教學，以適應課程改革的需要，適應時展的需要。因此，一線教師必須掌握說課的藝術(shù)。
一、明確說課的內(nèi)容
1.說課程標準。說課應注意幾點：要正確地領會課標的精神實質(zhì)；要“言簡意賅，惜墨如金”；要把自己對課程理念的理解和認識轉(zhuǎn)化為教學實踐，滲透在教學設計當中。
2.說教材。說明教材的內(nèi)容及自己對教材的理解。內(nèi)容包括：教材簡析，要點明課題及教材內(nèi)容。教學目標，做到三要：一要全面，注重三維目標的達成；二要明確而簡潔；三要具體而合理。教學重難點，要把確定重難點的依據(jù)、理由及突出重點、突破難點的措施、方法等陳述清楚。
3.說教法與學法。說教法與學法，關鍵要做到：教法與學法的運用要科學合理；教法與學法相統(tǒng)一，教與學互動共生。
（1）說教法。“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際慎重選擇教法。
（2）說學法。也就是教師怎么對學生進行學習方法的指導，使學生逐步掌握科學有效的學習方法，進而形成獨立的語文學習技能。
如：①在閱讀教學中，可采用“條塊分割式”學習法，把學生分成幾個小組，針對閱讀課上的問題，采用量力原則把不同的問題分配給不同層次的學生，再把他們的探究結(jié)果結(jié)合起來就共同解決了一個綜合性的難題。這種學習方式為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，同時也培養(yǎng)了學生之間的合作精神；②很多語文課文都有著跌宕、曲折的情節(jié)，生動活潑、形象有趣的場景，如《小蝌蚪找媽媽》、《少年閏土》等課文，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生進行類似于“戲劇表演”式的學習，使學生融入課文中，切實體會文中的境界，表達真實的思想感受，增強學習效果；③《氣象學家竺可楨》一文則可采用“啟發(fā)式教學法”，提出具有開放性和啟發(fā)性的問題：自讀課文，想想，竺可楨是一位（ ）的科學家，你是從文中哪些地方體會出來的？由此來引導學生學習課文。由于學法和教法聯(lián)系密切，所以學法和教法應聯(lián)系起來說，不宜把兩者割裂開來。
4.說教學過程。說教學過程是說課的主體部分，能否說清楚教學過程是能否說好課的關鍵。說教學過程要層次清楚，過渡自然，環(huán)環(huán)緊扣，結(jié)構(gòu)嚴謹。它的內(nèi)容要涵蓋以下幾方面：
（1）教學設計的基本環(huán)節(jié)：導入環(huán)節(jié)，在最佳狀態(tài)中走向新知；主體探究，在實踐活動中體驗感悟；強化鞏固，在復習訓練中拓展應用；結(jié)課環(huán)節(jié)，在提煉總結(jié)中升華生成。如《田忌賽馬》一課的教學環(huán)節(jié)可根據(jù)新課程進行人性化的板塊設計：導讀板塊，紙牌游戲，初涉文本；初讀板塊，動畫配音，進入文本；精讀板塊，給齊王寫信，超越文本。
（2）為完成教學目標，突出教學重點、突破教學難點所采用的具體教學方法、手段及理論依據(jù)。如《詹天佑》一課的重難點是通過理解詹天佑設計和建設京張鐵路的過程來體會詹天佑是一位杰出的愛國工程師。而文中的“開鑿隧道”和“設計人字形線路”是課文的重點部分，也是學生難以理解的部分。此時教師則可運用畫簡筆畫及演示的方法輕而易舉地引領學生理解——這是詹天佑要以實際行動給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，同時也體現(xiàn)了詹天佑極高的智慧和設計的巧妙，從而突破難點、突出重點，真正從整體上把握課文，深刻地理解“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這一中心。
（3）教與學的雙邊活動：對話，多向交流；指導，引領啟發(fā)；探究，探求發(fā)現(xiàn)；講授，體現(xiàn)示范。
5.說板書設計。在說課中，板書則是聽者了解說課者教學思想、教學思路，對教材理解的深淺程度和估計教學效果的可視語言。所以，說課必須“說”板書設計，包括板書設計的思路、依據(jù)和板書的具體內(nèi)容。
6.說理論根據(jù)。說理論根據(jù)，是說課最突出的特點，主要理論依據(jù)有：課程標準、教材類型、語文學科的特點、規(guī)律；語文教育的基礎理論；教育教學專家的觀點、言論。
二、遵循說課的原則
1.說理精辟，突出理論性。說課的核心在于說清“為什么這樣教”。因此，執(zhí)教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并運用到課堂教學中。
2.客觀真實、具有可操作性。說課是為課堂教學實踐服務的，因此說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應具有可操作性，內(nèi)容必須客觀真實、科學合理，要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。
3.不拘形式，富有靈活性。要堅持做到“說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易”，要體現(xiàn)教學設計的特色，展示自己的教學特長。
三、把握說課的本質(zhì)
1.分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。
2.說課過程中，要盡可能展示先進的教育理念、教育思想，使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理。
3.說課稿和說課時間不宜過長。要說好課，需精心構(gòu)思，抓重點、抓關鍵，講究詳略、過渡、照應，不必追求面面俱到。
四、把握說課的技巧
1.說課標要“深”。就語文學科而言，它要求教師追本溯源，找到它在課標中的位置，看看課標對這節(jié)課所在單元及所在課文的要求，重難點即可隨之確定了。
2.說方法要“實”。這個方法包括教法和學法，只有教法得當，教師才能有條不紊地施教，只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。所以教法和學法的確定必須遵循理論聯(lián)系實際及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合的教學原則，從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)。
3.說習題要“準”。課堂練習與課后作業(yè)是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內(nèi)容的手段。因此習題的設計要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)教學的目標、重點、難點，又要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區(qū)別對待。
4.說程序要“精”。課堂教學程序的設計既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。而說課面對的是教師，因此說課堂教學程序時要以最“精煉”的語言說出，并使人聽明白，最終達到教研交流的目的。
總之，說課是教師之間進行合作交流的橋梁，說課的最終目的是為了教師的共同提高，而且說課不僅是加強課堂教學研討，提高教學質(zhì)量的重要措施，還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為了達到最佳的說課效果，教師不但要有深厚的文化專業(yè)知識和較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯(lián)系實際的應用能力和研究能力。教師若能把握好說課的技巧，講究說課的藝術(shù)，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實。
參考文獻：
[1]王深根.小學語文說課的理論與實踐[M].寧波：寧波出版社,2000.
關鍵詞：學習興趣 第一印象 教學手段 時事熱點
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0136-01
1 上好第一堂課，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣
在人際交往中，你留給別人的第一印象就是你的符號。在中學政治課教學上也是如此，良好的開端等于成功的一半。因而教師上好第一堂課即緒論課也就顯得十分重要。緒論課，它的主要任務就在于讓學生了解本課程所要學習的內(nèi)容以及學習的目的、意義、方法和要求，從而激發(fā)學生的積極性和主動性，端正學習態(tài)度。緒論課難度較大，教師若要講好緒論課，首先就需要充分熟悉和了解教科書、課程標準，同時還要結(jié)合學生的實際，利用感人的語言、生動的事例、啟發(fā)性的疑問去激起學生對政治課教學內(nèi)容的興趣。
2 利用豐富的教學手段，采用靈活的教學形式，激發(fā)學生興趣
上好了第一堂課，激起了學生的學習興趣和求知欲，但這并不意味著學生的興趣和求知欲會一直持續(xù)下去。要保持學生對思想政治課的興趣，就需要充分利用豐富的教學手段，采用靈活多變的教學形式。
我國著名教育學家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中就指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。”要實現(xiàn)這幾個解放，就需要教師充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而使他們愿學、想學、樂學。
2.1利用詩歌激發(fā)學生的學習興趣
優(yōu)美的詩歌對于陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣有積極的作用。它可以幫助教師把抽象的，理論性強的知識簡單化，從而幫助學生消化吸收。尤其是在哲學內(nèi)容的講解中，詩歌起著非常重要的作用。例如：在講“用聯(lián)系的觀點看問題”時，就可以引用蘇軾的《琴詩》“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”又比如在講“事物的矛盾具有各自的特點”時，可用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”形容雄渾遼闊的北國風光，用“日出江花紅似火，春來江水綠如藍。”形容風景秀麗的江南春色，用“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”“花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。”來分別形容早春、仲春、暮春時節(jié)的風光，這樣就可以通過意境優(yōu)美的詩歌來讓學生充分明白其中蘊含的哲學道理。
2.2運用故事、漫畫、歌曲、圖片激發(fā)學生的興趣
中學時代的學生，思維活躍，愛好廣泛，尤其是對歌曲、音樂“情有獨鐘”。幾乎所有的學生都喜歡音樂，喜歡唱歌。另外，歌曲具有極強的感染力，對學生思維的活躍，心靈的陶冶，情感的豐富具有非常重要的作用。故事具有形象性、生動性，而且抽象性低，更容易吸引學生，集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。漫畫通常都是詼諧、幽默、生動、形象，但又包含著深刻的道理，發(fā)人深省，回味無窮。圖片也能夠直觀的反映某一具體事物。若教師運用生動的，富有教育意義的圖片圖片講授新課，可以令教學更加形象。例如,可以用田忌賽馬的故事講解量變與質(zhì)變的關系。運用鳥巢的圖片講解意識的作用，在給學生呈現(xiàn)了鳥巢的圖片以后，引導學生思考鳥巢為什么脫穎而出？鳥巢在沒有任何經(jīng)驗可借鑒的情況下由圖紙變成現(xiàn)實說明了什么問題？建筑鳥巢克服了前所未有的困難又體現(xiàn)了意識的哪種作用？通過這種引導，講解就很容易激發(fā)學生的學習興趣，從而增強教學效果。
2.3利用時事熱點激發(fā)學生的興趣
中學生的思想敏銳，非常關注時事，容易對時事產(chǎn)生興趣。利用時事教學也能夠很好的對學生進行思想教育，達到提高學生思想覺悟的目的。另外，在每年的高考題中，利用時事對學生進行考核也已經(jīng)是一個愈來愈明顯的趨勢了。所以，思想政治教師在教學過程中運用時事就顯得十分必要了。
教師可以指導學生多讀《中學生時事報》、《時事》、《半月談》等雜志，鼓勵學生多聽《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《新聞調(diào)查》、《東方時空》、《道德與觀察》、《今日話題》、《國際視點》等等此類節(jié)目，并寫下自己的認識和想法，從而充分地把小課堂與大社會聯(lián)系起來，激發(fā)學生的興趣。
2.4運用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣
關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 管理學課程 案例教學
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。一般的理解就是教師創(chuàng)建視頻、微課等教學資源，學生在課外觀看視頻、微課中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。學習中，學生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習。
通常情況下，一般的教學過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳授”，是通過課上教師和學生之間的互動實現(xiàn)的；第二個階段是“知識內(nèi)化”，是課后由學生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“知識內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學過程進行了重構(gòu)與翻轉(zhuǎn)，“信息傳授”往往是在課前進行的，老師不僅提供視頻、微課，而且可以提供在線的輔導；“知識內(nèi)化”是在課堂上通過互動完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間相互交流，更有助于促進學生的知識內(nèi)化。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生課后完成自主學習，他們可以看視頻、微課、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與老師或同學討論，在任何時候查閱需要的材料，教師也能有更多時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。
互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的大發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式可看做是泛在學習的一部分，在很大程度上倡導無時無刻的溝通、無處不在的學習，也是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
管理學的實踐性與專業(yè)性較強，傳統(tǒng)的教學模式是老師介紹各章專業(yè)知識，中間穿插案例講解讓學生理解所學知識。筆者根據(jù)管理學課程的特殊性和學生的實際能力，努力構(gòu)建管理學課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，取得了很好的教學效果。下面以管理學課程中決策與決策方法一章案例教學為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐應用與設計。
1.讓學生知曉學習目標。
掌握決策的定義；理解決策的原則和依據(jù)；掌握兩種重要的決策理論的主要內(nèi)容；理解決策過程的具體步驟；掌握影響管理者決策的重要因素；掌握決策的定性、定量決策方法。
2.教師對教學內(nèi)容進行設計。
根據(jù)本章的主要理論內(nèi)容，主要有決策與決策理論、決策過程、決策的影響因素、決策方法等，確定本次課程的設計思路，即樹立“學生為主、教師為輔”的教學理念，關注學生學習過程，用相應信息一步步引導學生，把更多思考留給學生。教學設計的關鍵點在于，教必須服務于學，在教學過程中努力促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生學會學習。具體地說，引導學生參與知識的發(fā)現(xiàn)、知識的加工、知識的存儲、知識創(chuàng)新過程，使知識生成、知識內(nèi)化的過程產(chǎn)生于一個不間斷的流程，并全部由學生完成。
3.具體的實施步驟。
第一，對學生進行分組。
根據(jù)班級規(guī)模分組，每組規(guī)模一般控制在3～7人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。分組有利于建立“學習共同體”，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用，并透過學生自己的思考，對知識進行內(nèi)化、構(gòu)建、創(chuàng)新。
第二，教師制作課程資源。
教師應具備與微課、教學視頻編制等相關系列技能。教學視頻、微課要短小精悍，大多數(shù)視頻、微課都只有幾分鐘的時間，比較長的也只有十幾分鐘。每一個視頻、微課都針對一個特定問題，有較強的針對性，查找起來比較方便。視頻、微課的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡的視頻、微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。
第三，教師針對教學內(nèi)容把課前練習題拋給學生。
教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應過多，難度要恰當，讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興趣。
第四，學生自主觀看教學視頻、微課資源。
學生觀看教學資源的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，學生可選擇某一時刻觀看，以提高學習效率。學生可對教學資源進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時可以將自己的收獲記錄下來，以便和老師及同學進行分享交流。
第五，課堂上師生共同探究問題。
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻與微課，進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，鼓勵學生在學習共同體內(nèi)開展協(xié)作探究式活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同實現(xiàn)學習目標。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如運用頭腦風暴法、小組討論等方式進行。
第六，課堂上給出案例，共同分析討論。
決策與決策方法這章選擇的案例名稱是“阿迪達斯與耐克的博弈”。
阿迪達斯（Adidas）創(chuàng)于1920年的德國，是為競技運動員生產(chǎn)輕型跑鞋的先驅(qū)。阿迪達斯的優(yōu)勢在于試驗與設計。高質(zhì)量、創(chuàng)新性和產(chǎn)品多樣化，使阿迪達斯在20世紀70年代支配了這一領域的國際競爭。20世紀70年代，蓬勃興起的健康運動使成百萬以前不好運動的人們對體育鍛煉產(chǎn)生了興趣。成長最快的健康運動細分市場是慢跑，盡管如此，為了保護其在競技市場中的統(tǒng)治地位，阿迪達斯并沒有大規(guī)模地進入慢跑市場。這期間，出現(xiàn)了一大批競爭者，如美洲獅、布魯克斯、新百倫和虎牌。但有一家公司比其余更富有進取性和創(chuàng)新性，那就是耐克（Nike）。耐克首創(chuàng)于1972年的美國俄勒岡，它的大突破出自1975年的“夾心餅干鞋底”方案。耐克公司的成功源于它強調(diào)的兩點：研究和技術(shù)改進、風格式樣的多樣化。在營銷中，耐克公司為消費者提供了最大范圍的選擇。它吸引了各種各樣的運動員，并向消費者傳遞出最完美的旅游鞋制造商形象。到20世紀80年代初，慢跑運動達到高峰時，阿迪達斯已成了市場中的“落伍者”。競爭對手推出了更多的創(chuàng)新產(chǎn)品、更多的品種，并且成功地擴展到了其他運動市場。
從案例的討論分析中，學生們得出如下觀點：合理的決策應該具備明確的目標、切實的可行性、可靠的保證、符合經(jīng)濟原則、應變的能力。耐克選擇了新興的市場，靠創(chuàng)新的技術(shù)適應多變的市場，這些都保證了耐克決策的成功。而阿迪達斯沒有對新興市場做出反應，固守原有市場，決策沒有變化。環(huán)境因素、組織自身的因素、決策問題的性質(zhì)、決策主體的因素等都是非常重要的影響決策的因素。其中，不確定性是決策影響因素之一，多數(shù)情況下只能估計未來時間是否發(fā)生的可能程度，即可能發(fā)生的概率。阿迪達斯制定了不良的決策，對市場的不確定性估計錯誤造成了整個經(jīng)營的失誤。
第七，進行教學評價與反饋。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同學等；評價內(nèi)容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師應根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制訂下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。
通過本次翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的嘗試，同學們還對教師設計的案例題目當中提到的“博弈”二字產(chǎn)生了濃厚的興趣，在同學提出了相關問題后，老師引出了博弈論的講授，介紹了三位在博弈論領域作出突出貢獻并獲得1994年諾貝爾經(jīng)濟學獎的三位大師：海薩尼、納什和澤爾騰，向?qū)W生介紹了著名的案例“囚徒困境”、“田忌賽馬”，引出了對當今各大行業(yè)競爭格局的思考，有的同學聯(lián)想到了諾基亞的決策失誤，有的小組展開了是否考研的思考與討論。同時，為本課程最后的綜合案例“站直還是趴下”分析埋下了伏筆，提供了理論支撐。
翻轉(zhuǎn)課堂使得原有課堂講授的知識內(nèi)容在課外傳遞給了學生，在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，也讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，有利于學生溝通能力、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于實踐能力的培養(yǎng)，符合應用型人才培養(yǎng)模式要求，學生學習積極性高、反饋評價極高。翻轉(zhuǎn)課堂模式在實際教學中有很大優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]左雪梅，周燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校管理學教學中的研究與應用.大學教育，2014.3.
【關 鍵 詞】 情境創(chuàng)設；教學；數(shù)學；課堂生成
教學情境，是指借助各種方法、手段創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣的，為實現(xiàn)課堂教學目標服務的具體、形象且富有情感性的教學環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設有效的教學情境，其目的是優(yōu)化課堂教學設計，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，力求使數(shù)學教學達到生動、互動、主動的教學效果。同時，有效的教學情境能激發(fā)學生的學習積極性，啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學生的興趣之火，使學生思維處于最佳興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生一種強烈的“我要學”的心理狀態(tài)，為學習任務的完成打下堅實的基礎。教學中，教師要善于創(chuàng)設有效的教學情境，促進課堂的動態(tài)生成，以此提高課堂教學效率。下面筆者就自己的教學實踐經(jīng)驗，談談在數(shù)學課堂教學中如何創(chuàng)設有效的教學情境。
一、利用學生身邊的事例，創(chuàng)設生活情境
數(shù)學來源于生活，最終又服務于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實情境，營造數(shù)學探究的氛圍，可以使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學的心理距離，最終達到良好的教學效果。
如七年級《用字母表示數(shù)》的教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境：
小麗撿到了一個錢包，里面有人民幣36元，交給了班主任李老師，李老師叫小麗寫一個“失物招領啟事”，以便失主認領。同學們，如果請你幫小麗寫一個“失物招領啟事”，你準備怎么寫呢？學生興致很高，紛紛發(fā)言，有的說，“可以這樣寫：今撿到一個錢包，內(nèi)有人民幣36元，請失主速來認領。”有的說：“不行，有人冒領怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今撿到一只錢包，內(nèi)有人民幣a元，請失主速來認領。”這樣，用學生身邊的事情呈現(xiàn)教學內(nèi)容，順理成章地引出“用字母表示數(shù)”的課題，增添了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習字母表示數(shù)時，不再感到枯燥無味，從而提高了教學效率。
二、展示圖片或動畫，創(chuàng)設直觀動態(tài)情境
初中階段的學生往往喜歡新奇的事物，在教學過程中利用多媒體展示豐富多彩的圖片，或者播放一段動畫，讓學生欣賞，并拋出問題引發(fā)學生思考，可以大大調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，使學生的注意力很快集中到課堂上來。
如在《圓和圓的位置關系》的教學中，我利用日蝕現(xiàn)象的動畫情境，直觀演示兩圓的位置關系，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，了解知識的產(chǎn)生，并激發(fā)學生的求知欲望，感受數(shù)學在實際生活中的應用。再如，在上《生活中的軸對稱》時，我展示了大量生活中關于軸對稱的圖片，在欣賞美麗的圖片后，引出課題。采用圖片或動畫創(chuàng)設情境，不僅能順利地導入新課，而且還能引起學生的興趣，從而誘發(fā)學生的思考。
三、制造懸念或矛盾，創(chuàng)設問題情境
問題是數(shù)學的靈魂，“學起于思，思源于疑”。課堂上，教師創(chuàng)設問題情境，以激起學生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，設置懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生迫切地想要學習。
如在上《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課時，我利用這樣一個問題情境：“世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8848.43米，現(xiàn)在有一張足夠大的厚度為0.1mm的紙，連續(xù)對折30次的厚度可能超過珠峰嗎？”學生們馬上饒有興趣地展開了激烈的討論。因為學生的生活經(jīng)驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能否超過珠穆朗瑪峰，這就產(chǎn)生了認知沖突的矛盾，引起了他們對新知的興趣，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)，有利于學生對知識的理解和掌握。
四、尋找數(shù)學典故，創(chuàng)設引經(jīng)據(jù)典的知識情境
數(shù)學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生更多地了解數(shù)學的發(fā)展史，感受數(shù)學文化的魅力，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
如在學習七年級下《可能性的大小》時，我引用田忌賽馬的故事。提問：如果齊王將馬按上中下的順序出陣比賽，那么田忌的馬如何出陣才能取勝？如果齊王將馬按上中下的順序出陣，而田忌的馬隨機出陣比賽，田忌獲勝的概率是多少？（要求寫出雙方對陣的所有情況）
通過這一歷史故事來創(chuàng)設情境，激起學生的學習興趣，感受數(shù)學文化的魅力，提高學生對數(shù)學應用性的理解和對歷史知識的掌握，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，同時也能有效培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
五、在防微杜漸的過程中，創(chuàng)設糾錯情境
在習題課中，對于學生易錯的問題要創(chuàng)設糾錯情境，可以讓學生板演解題過程，引導其他同學從中發(fā)現(xiàn)問題，從而引以為戒，也可以由老師出示一些錯誤的解題過程，請學生來糾錯。
如可設置如下糾錯情境：
師：以下是馬小虎的作業(yè)，請大家?guī)退摹隆?/p>
師：請同學幫他指出解題過程中的問題。
對易錯的問題，可設置一些糾錯情境，可以是老師舉例，但最好是從學生板書的解題中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)注意點，這樣做比空洞的說教效果要好。
六、通過學生的實踐活動，創(chuàng)設活動情境
情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功所帶來的歡樂。數(shù)學教學也應以訓練學生能力為手段，讓學生投身實踐，把現(xiàn)在的學習和未來的應用聯(lián)系起來，注重學生的應用操作和能力的培養(yǎng)。我們應充分利用情境教學特有的功能，拓展寬闊的數(shù)學教學的空間，創(chuàng)設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，讓學生扮演測量員、統(tǒng)計員進行實地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，其教學效果可謂“百問不如一做”，學生觸發(fā)感悟，求知欲得到滿足，樂意投入新的學習。培養(yǎng)了學生思維能力、表達能力、動手能力，提高了解決問題、社會交際及應變能力。
七、利用游戲的愉悅體驗，創(chuàng)設知識應用情境
學生很喜歡游戲活動，在數(shù)學知識運用中，創(chuàng)設游戲情境，以游戲的形式讓學生進行練習，寓教于樂，以趣促思，并且注重全體參與。
如在《反比例函數(shù)》訓練鞏固環(huán)節(jié)，我設置了 “幸運52中砸金蛋”的游戲活動，讓學生分組選擇“金蛋”，并完成相應的訓練鞏固題。這樣的活動既鞏固了新知，又很好地培養(yǎng)了學生的學習興趣。
總之，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學是思維活動的教學，沒有學生思維活動的數(shù)學課是不成功的。數(shù)學課堂上，學生的思維很大程度上依賴于課堂的情境以及教師的循循善誘和精心點撥，從上面的案例中我們看到，教學情境的創(chuàng)設具有多樣化的特點，對同樣的教學內(nèi)容可以創(chuàng)設不同的教學情境。當然，在具體的教學過程中，教學情境的創(chuàng)設方法還有很多，它依賴于教師對教學內(nèi)容的理解，依賴于教師的知識面，依賴于教師的創(chuàng)造性。但無論創(chuàng)設怎樣的教學情境，都是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，都得服從于課堂教學的實際需要，有利于學生對數(shù)學本質(zhì)的探究和思維的發(fā)展，都要講究合理性和有效性。
【參考文獻】
[1] 廖麗芳. 教師教學情境創(chuàng)造力策略[M]. 長春：東北師范大學出版社，2010.
