時間：2023-05-30 09:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金色的草地教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面筆者以初中英語（人教版初中英語第一冊上Unit1 3《What colour is it？》）為例，結合具體的教學環節，闡述設計理念、教學模式和教學方法，以求在反思中學習、在反思中進步，努力成為具有反思教育能力的新型教師。
一、 課前熱身——營造彩色氛圍
一首歡快的英文歌曲——顏色之歌在課前2分鐘響起：Red，yellow，blue and green，stand up ……同時多媒體課件將十種顏色醒目的大色塊，直觀、生動地呈現在學生面前，學生們在歡快的音樂波和多彩動感畫面的刺激下歌唱起來，營造出濃濃的彩色氛圍，將學生融入了輕松的英語學習之中，快速、高效地復習了上一節課的顏色詞匯。
設計意圖：教育心理學表明，音樂教育與智育教育是相輔相成的。課前2分鐘熱身時教師可將與本課內容相關的圖片或動畫，插入背景音樂或英文歌曲，聲情并茂、動靜結合地展示給學生，它不失為優化學生心境、抓住學生心弦的重要手段。
二、情境導入——激起求知欲望
藍色的天空，白色的云朵，金色的太陽下，一群身著艷麗服裝的學生在嬉戲，穿紅色衣裙的女孩在舞蹈，穿黃色T恤的男孩在畫畫，戴粉色太陽帽的老師在綠色的草地上尋找什么……筆者讓學生小組合作討論，用已學過的顏色詞匯描述畫面，討論題為：What can you see in the picture？Can you tell about them in colours？Do you like the picture？why？各小組迅速交流、整理和歸納信息。聽完學生的匯報，教師及時導入新課句型：How many colours are there in the picture？What colour are they？
設計意圖：情境導入把認知活動與其發生的實際生活情景有機地結合起來，適合初一學生的認知情趣。筆者把它當成聯系新、舊知識的紐帶和橋梁，通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造了傳授新知識的契機；通過師生互動、生生互動，激發了學生主體參與的積極性，調動了原有的知識技能，為新知識技能的發展作好了鋪墊。
三、新課實施——“任務”中習得知識、培養能力
筆者充分利用Wei hua和Lili的對話，從聽、說、讀、演多角度進行了處理，把語言知識落實于聽、說、讀、演的“任務型”教學模式的實踐中。設計如下：
1、Listening Task：T：Wei Hua and Lily are so happy today.She gets a colourful sweater.How many colours are there in Wei hua’s sweater？What colour are they？（訓練聽力——回答問題，引出新句型，理解文章大意。）
2、Reading competition: T: Would you like to be Wei Hua？Please read in pairs.Which group reads the best？（訓練口語——深化語篇理解，小組競賽，調動學生的積極性。） 轉貼于
3、Acting: talk about your sweaters in groups and act it out.（訓練語言實踐——運用重點句型，掌握話題、功能，激活學生思維。）學生利用學過的知識創造性地發展了對話，給在座的老師和同學帶來了很多驚喜。有一組對話是這樣的：
A：Where is my sweater？I can’t find it.B: There is a red sweater on the desk.Is it yours？A: No，it isn’t.There are many colours in my sweater.A: How many colours are there？B: Let me count.Yellow，white，black，blue and brown.There are five colours.A：Look，it’s here，under your chair.Wow！so beautiful.I want a sweater like this. B: That’s it.Thank you。
設計意圖：初一新生剛步入初中三個多月，他們的語音、語調、表演尚處于模仿學習階段，所以教師就一組對話精心設計了聽力測試、朗讀競賽等有效的活動，符合初一學生的認知規律，激發了學生的學習欲望和參與意識。在教師設計的各種“任務”中，學生不但習得了語言知識，而且通過積極參與、體驗、交流合作，培養了實踐能力和合作精神。
四、鞏固運用——競賽中擴展知識，交踐中創新思維
“詞義競猜”四個大字伴著音樂，跳動著出現在大屏幕上，立刻吸引了學生的注意力。詞語如下:black sheep——害群之馬；black coffee——純濃咖啡；white lie——善意的謊言；white man——善良的人；green winter——溫暖的冬日等十余個。 大自然的色彩是豐富斑斕的，它不僅具有物理屬性，還有著豐富的文化內涵和延伸意義，因此英漢顏色詞語的詞義有時對應，有時相左，有時褒義，有時貶義，翻譯起來妙趣橫生。
關鍵詞：小學語文；教學手段；高效課堂
隨著教學改革的深入，高校課堂逐漸成為小學語文教學的必然趨勢。因此，教師應改變傳統的教學觀念，采用現代化的教學手段和教學理念，增加教學中的趣味性，提高學生的學習興趣。同時，創造和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，逐步確立學生在學習中的主體地位，優化語文課堂。
一、深入鉆研課本 把握教學重難點
受到傳統教學理念的影響，教師過度重視游戲教學來提高學生的學習興趣，未對教學內容進行深刻的研究，導致教學目標不明確。針對這一教學問題，教學通過以下兩個方面的內容，明確教學目標，把握教學重難點：
（一）備教材
進行仔細的備課是教師開展有效課堂的基礎。教師在備課階段，先通讀課文，對文章中教難理解的句子作標記，再根據相關的教學資料，明確教學中的重難點，引導學生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應根據教學內容，采取適當的方式進行備課。這一方式，不僅能夠明確教學中的重難點，還能幫助教師提高教學效率，在規定的時間內完成教學任務。例如，教師對小學二年級《金色的草地》進行備課時，對較難的字、詞、句作好標記，并將其具體的教學方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關語句標記出來。將文中重點含義的語句的解釋標記在句子旁邊，避免了漏講的現象。
（二）備學生
由于教師和學生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應明確學生在教學中的主體地位，站在學生的角度上進行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學重難點，明確教學目標。另一方面，根據不同學生的學習差異，采用適當的教學手段進行教學，將復雜的知識簡單化，提高學生的學習效率。例如：在學習三年級下冊中的《白鵝》時，教師可以根據學生學習的特點，備課階段，對白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態標記出來，上課時讓學生通讀課文，找出描寫白鵝的形態、動作的句子，有利于學生把握本文的思想感情。
二、創設問題情境 激發探究的興趣
小學教育階段，學生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學效率。對此，教師可以創設教學情境，讓學生可以置身于情境之中，達到增加學生求知欲望的目的。開展有效課堂時，教師可以采用以下三種方式創設教學情境：
（一）構建和諧的教學氛圍
和諧的教學氛圍是教師創設問題情境的重要手段。教師可以通過創設教學情境，可以加強師生之間、學生之間的交流，讓學生敢于在課堂上發表自己的觀點。此外，教師鼓勵回答問題的學生，滿足學生學習的成就感，提高學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍。
（二）優化課堂提問
由于語文課堂具有豐富性、生動性的特點，教師創設問題情境時，應基于課本進行適當提問，保證問題的價值性。此外，還應將提問的次數要適量，并引導學生回答問題。一方面，激發學生的學習興趣，提高學生解決問題的能力。另一方面，降低學生的學習負擔，避免學生出現厭學的情緒。同時，教師還應基于學生學習的實際情況設計問題情境，把握問題難易程度，讓學生都能積極地參與到教學中來。
（三）運用多樣化的教學手段
教師應根據教學內容，采用多樣的教學手段創設問題情境。教師可以先通過創設游戲場景、對比觀察等形式，讓學生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學生邏輯分析能力，還能激發學生探究問題的興趣。
三、巧用電教媒體， 提高課堂效率
隨著計算機技術的快速發展，多媒體技術逐步走進小學語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠離學生生活實際，增加了學生的學習難度，導致學生無法融入教師設置的教學情境中。不同于傳統的教學方式，多媒體教學集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現，激發學生的學習興趣。通過減少板書時間，讓教師可以在規定的時間內完成教學任務，增加教學效率。例如：在學習小學四年級《鳥的天堂》，很多學生無法根據“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對這一教學問題，教師可以通過多媒體向學生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學生充分了解作者對“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結束前，向學生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數量、種類大幅減少的畫面，號召學生保護環境。
四、開展合作學習，提高課堂效率
合作教學的實質是教師在和諧的教學氛圍下，培養學生合作的精神和技能。但是很多教師并未認識到合作學習的真正意義，在實際教學中，通常將學生分為小組進行討論。這一教學方式具有很大的片面性，無法真正實現合作學習的教育理念。對此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學：第一，讓每一位學生都可以參與其中。教師可以通過教學任務開展合作學習，讓每位學生都能在討論中發揮自己的作用，達到加強學生之間交流合作的目的。第二，加強學生之間的互助、協作。受到教育程度的影響，學生看待問題時，存在極大的片面性。因此，開展合作學習，一方面能夠提高學生的創新與觀察能力，培養良好的學習習慣；另一方面，通過合作學習，有利于提高學生的語言組織能力，促進學生的綜合發展。
五、結束語
現階段，高效課堂逐漸成為小學語文課堂的發展趨勢。因此，教師應切實轉變傳統的教學觀念，采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣，達到提高教學效率的目的。
參考文獻：
[1]杜靜茹，趙國林.淺談小學語文有效課堂中存在的障礙及解決策略[J].神州，2012（2）.
[2]張淑玲.新課標下小學語文教學有效性在教學實踐中的研究[J].教程教育研究呢，2013（22）.
關鍵詞 引領 習作 語言
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
【主題闡述】
《我的課余生活》是人教版小學語文三上第一單元的習作，也是學生進入中年級的第一次習作訓練，讓學生寫一寫自己的課余生活。從整個單元編排來看，該組的四篇課文，綜合性學習與口語交際都向我們展示了學生一幅幅七彩的生活圖畫。本次習作訓練是他們之后的一個延續，也是學生從低年段寫話訓練過渡到寫成篇的習作。因此，要求不可提得過高，學生只要能用自己的話，表達一個較為完整的意思就可以了。基于此，我們要“關注實際生活，分享習作快樂”，在習作教學中，教師要引導學生寫什么？怎么寫？去尋找“下鍋之米”。
【目標定位】
根據三年級習作教學目標以及我們學生的特點，制定了以下教學目標：（1）聯系學生生活，能把一項活動，一件事情用自己的話寫出一個較為完整的意思。（2）在老師的引導下，能留心觀察周圍事物，初步學會記錄活動過程和感受。（3）通過課余生活的交流，與他人分享習作的快樂，初步學會修改習作，激發學生習作的興趣，增強學生習作的自信心。
【案例描述】
這是三年級的第一次習作，又是給年輕教師（徒弟）上的一堂示范性的習作指導課，所以我特別重視，也做了充分的準備。在教學《我的課余生活》中，我設計了四個環節，具體如下：
一、想想――回憶（以談話激情，提示習作內容，講明習作意義，激發學生習作興趣。）
（1）在口語交際中，我們交流了各自豐富多彩的課余生活，在你的課余生活中也一定有值得回憶的事，我們把這些美好的記憶寫下來，好嗎？（2）板書課題：我的課余生活。
二、說說――交流（調動學生已有的知識儲備和生活經驗，鼓勵學生說自己感興趣的，自己愿意寫的內容，讓學生感到習作并不難，分享快樂。說中尋素材之米。）
1.明確要求。（1）讀一讀習作要求。（2）我們的課余生活有哪些？如：騎自行車、踢毽子、跳繩、繪畫、看書 ……
2.自主思考。你準備寫什么，怎么寫？先自己想想，試著說說：自己參加過什么活動，到過什么地方，見到什么，具體又是如何的，你有什么收獲與感受，心情是怎樣的。
3.小組討論。四人一組進行組內交流，說說自己覺得最有趣、最喜愛的一次課余活動。
4.全班交流。教師評議與引導。
三、寫寫――運用 （習作從模仿開始，采語言之米，可增強學生習作的自信。在說的基礎上動筆，降低學生初學習作的難度。）
（1）聯系課文，采集語言。（2）提供范文，打開思路。朗讀兩篇優秀學生習作，讓學生邊聽邊思考：寫什么，具體經過怎樣？（3）自擬題目，動筆下文。
四、讀讀――分享（初步學會修改，在相互交流中，分享快樂，讓學生體驗成功的樂趣，激發學生習作的積極性。）
（1）自己讀讀，自行修改。（2）同桌讀讀，相互修改。（3）回家作業：讀給家長聽，分享習作快樂，再次修改。
原以為這樣的習作指導課后，學生一定能把活動的過程寫清楚，表達一個較完整的意思。可是，下課后，我仔細地翻閱了學生的習作，發現我們學生寫出來的習作結構上基本沒有問題，能開頭，結尾有收獲。可是，學生寫活動過程問題很多，不能表達一個較完整的意思。為什么會這樣呢？我進行了總結回顧與反思。
【教學反思】
對于三年級孩子來說，重在習作興趣的培養，強調讓學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。對習作形式與內容沒有限定，更不強調技能，只要求運用自己平時積累的語言材料，寫下見聞、感受和想象，并特別強調了習作樂趣的共享。我也這樣做了。但是光有這些，還是不夠。因為我們的學生不會觀察，不會表達。那怎么辦呢？
葉圣陶曾經打了個比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不惜。”看來惟有引領學生走進生活，密切觀察生活，積極思考生活，才能找到學生習作的“源頭活水”，才能找到學生習作的“下鍋之米”。
針對我班學生的實際，如何讓學生表達一個較完整的意思。我來談談自己的一些做法。
1 整體策劃，精心預設
為了提高習作教學的實效性，教師“整體策劃，精心預設”是必要的。因為這次習作是本組四篇課文、綜合性學習與口語交際的延續，所以應該整體考慮，整體策劃，精心預設。
在以上習作案例中，想、說、寫課余生活幾個環節有所體現，但還做得不到位，應該在這次習作前，教師結合語文綜合性學習的要求和提示有目的、有計劃地引領學生觀察記錄。除了記錄時間、內容、收獲和感受外，還增加一項記錄活動的過程。記下一個個活動的鏡頭，或者拍下照片，請家長協助拍下錄像等，在交流課余生活環節中，教師還要從游戲活動、體育活動、興趣愛好、家務勞動四個類別中各選擇一個典型活動進行展示，出示一張張活動的照片或播放活動的錄像，找回學生遺忘的記憶，教師按不同類別有針對性地指導學生觀察，讓學生說得更清楚，為正式習作做好素材積累與情感鋪墊。
2 以點帶面，舉一反三
2.1 引入游戲活動，開展尋米之旅
游戲是我們三年級學生課余生活的一部分，我們的學生來自各地，所以把不同地域的游戲引入習作教學，是習作回歸生命的一種極好的路徑。而在這次習作中我疏忽了，應該在習作之前，組織學生到操場上進行西溪傳統游戲《老鷹捉小雞》的活動，要求學生注意觀察游戲的過程，布置觀察作業，指導學生進行記錄，并用相機拍下精彩的場面。課堂上，回顧當時游戲的情境，用拍下的照片進行情境再現，學生根據自己的觀察記錄再次修改，從而教會學生如何把游戲過程記得非常清楚。這樣，既豐富了學生的生活，也為學生的習作提供了可靠的素材。
2.2 整合家庭活動，開展尋米之旅
家庭活動是學生課余生活的一部分，如：家人生日、購物、做客人、大掃除……這些都是學生很好的習作素材。如何應用好這些素材，就需要老師和家長密切配合。為了捕捉到更多的課余生活，事先我可以布置學生進行以下家庭觀察任務：西溪的風俗習慣，一次戶外活動，身邊的一只小動物，一次家務活的過程，一次購物經驗，一次助人為樂的事，你的意外發現，記一次煮飯過程，種花，一次好人好事……要求同學們選擇感興趣的任務進行嘗試，做出相應的觀察記錄，并請家長參與，協助指導。我想在習作交流課上，學生對自己的觀察、發現和記錄的事交流得會比較完整，從而達到培養同學們有“下鍋之米”的目的。這樣做，不僅能滋生學生對生活的熱愛，還能細細品味到我們平常難以察覺到的情感體驗。
3 借助閱讀，積累語言
3.1 依托文本閱讀，采集語言之米
著名教育家葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過專家精心選擇的優秀范文，作者巧妙的構思、條理清晰的敘述方式、獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料。在這個習作教學案例中，我引導學生從學過的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉的孩子》三篇課文中去感受快樂的課余生活。通過用心找一找、讀一讀、品一品、悟一悟、記一記感受快樂地玩耍、爬山和削槐米的語句，體會用詞的準確、生動，句式的整齊和諧，修辭的恰當優美，并教會學生如何有序表達、如何生動描寫等，采集到語言之米。
3.2 拓寬閱讀視野，采集語言之米
人的語言，是從一個語言環境中漸漸學到的。習作中的書面語言，同樣需要到一個語言環境中去學習吸收。這個語言環境到哪里去找？在習作案例中，我提供兩篇優秀學生習作讓學生欣賞、模仿，拉近了與學生之間的距離，增強學生習作的自信。可是效果還是不佳，原因是我們的學生課外閱讀太少了。這就需要教師提供更多的機會和平臺，讓學生閱讀課外書。于是課后，我推薦了《落滿霞光的竹林》以及《小學語文讀本》5兩本書，讓學生閱讀，讀一讀，抄一抄，記一記。我還給學生講一些有趣的反映童真童趣的故事，讓他們去體會。并印發6篇不同題材的習作給每一個學生看看，組織學生和家長收集等。學生的第二次習作在語句上明顯有好轉，病句也漸漸地少了，干癟的語言也漸漸地豐滿起來，能用自己的話表達一個較完整的意思。因此，我們一定要抓住三年級學生記憶的黃金時代，讓學生在大腦里儲存文情并茂的好文章。有了“下鍋的語言之米”，就不愁無話可寫了。
4 充分交流，分享快樂
在三年級習作的起步階段，最重要的是讓學生自由自在地交流與表達，從而學會分享習作的樂趣，有效提高習作教學水平。在以上習作教學案例中，說課余生活比較充分，可是在讀課余生活環節就顯得時間倉促了。因此，教師要保證學生充分交流的時間，寫完后讓學生自己讀讀，同桌讀讀，相互評價，相互改改。回家讀給家長聽聽，家長評價，自己改改，共同分享習作的收獲，共同體驗成功的快樂，這些都是很好的途徑。
總之，“巧婦難為無米之炊”這話一點都不假，生活和書海中有取之不盡，用之不竭的習作素材。那就需要我們教師引導學生在生活中多觀察、多感悟，在書海中多摘抄、多積累，為學生的習作尋找更多的“下鍋之米”，從而激發學生習作的興趣，增強學生習作的自信。
參考文獻
[1] 王笑梅.嬉樂作文讓兒童樂并成長著[M].江蘇教育出版社，2011.10.
