時間：2023-05-30 09:05:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學實驗基本操作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.試管的握持
出錯點：用手一把抓或將無名指和小指伸展開；位置靠上或靠下。
正確方法：“三指握兩指拳”。即大拇指、食指、中指握住試管，無名指和小指握成拳，和拿毛筆寫字有點相似。手指握在試管中上部。
2.藥品的取用
出錯點：A。取粉末狀藥品，由于藥匙大，加藥品時不能深入容器內致使灑落或粘附容器內壁，而不知用V形紙槽代替藥匙送藥品入容器內。B.傾倒液體藥品時，試劑瓶口沒緊挨接受器口致使藥品外流，標簽沒向著手心，造成標簽被腐蝕。
正確方法：A.取用粉末狀或細粒狀固體，通常用藥匙或紙槽。操作時，做到“一送、二豎、三彈”。（即藥品平送入試管底部，試管豎直起來，手指輕彈藥匙柄或紙槽。）使藥品全部落入試管底。B.取用塊狀或大顆粒狀固體常用鑷子，操作要領是一橫、二放、三慢豎。即向試管里加塊狀藥品時，應先把試管橫放，把藥品放入試管口后，再把試管慢慢地豎起來，使藥品沿著管壁緩緩滑到試管底部。C.使用細口瓶傾倒液體藥品，操作要領是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下試劑瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上標簽向著手心，瓶口緊挨著試管口，讓液體沿試管內壁慢慢地流入試管底部。
3.膠頭滴管的使用
出錯點：中指與無名指沒夾住橡皮膠頭和玻璃管的連接處；將滴管尖嘴伸入接受器口內。
正確方法：夾持時：用無名指和中指夾持在橡皮膠頭和玻璃管的連接處，不能用拇指和食指（或中指）夾持，這樣可防止膠頭脫落。吸液時：先用大拇指和食指擠壓橡皮膠頭，趕走滴管中的空氣后，再將玻璃尖嘴伸入試劑液中，放開拇指和食指，液體試劑便被吸入，然后將滴管提起。禁止在試劑內擠壓膠頭，以免試劑被空氣污染而含雜質。吸完液體后，膠頭必須向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的開口向上，以免膠頭被腐蝕；也不能把吸完液體后的滴管放在實驗桌上，以免沾污滴管。
4.振蕩盛有液體的試管
出錯點：手握試管中部或中下部抖動。
正確方法：手指應三握兩拳，握持試管中上部，這樣留出試管中下部便于觀察試管內部的實驗現象。振蕩試管時，用手腕力量擺動，手臂不搖，試管底部劃弧線運動，使管內溶液發生振蕩，不可上下顛，以防液體濺出。
5.使用托盤天平
出錯點：A.直接用手撥游碼；B.托盤上不放或少放紙片；C.藥品放錯托盤；D.在托盤上放多了藥品取出又放回原瓶；E.稱量完畢忘記把游碼撥回零點。
正確方法：正確操作要領是“托盤天平稱量前，先把游碼撥零點，觀察天平是否平；不平應把螺母旋；相同紙片放兩邊，潮、腐藥品皿盛放，左放稱物右放碼，鑷子先夾質量大；最后游碼來替補，稱量完畢作記錄，砝碼回盒游碼零，希望大家要記住”。使用時還應注意：A移動游碼時要左手扶住標尺左端，右手用鑷子輕輕撥動游碼；B。若稱取一定質量的固體粉末時，右盤中放入一定質量的砝碼，不足用游碼補充。質量確定好后，在左盤中放入固體物質，往往在接衡時加入藥品的量難以掌握，這時應用右手握持盛有藥品的藥匙，用左手掌輕碰右手手腕，使少量固體濺落在左盤里逐漸達到平衡。若不慎在托盤上放多了藥品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。
6.量筒的使用
出錯點：A.手拿著量筒讀數；B.讀數時有的俯視，有的仰視；C.有的不能依據需量取液體體積選擇合適量程的量筒。D.液體加多了，又用滴管向外吸。
正確方法：使用量筒時應根據需量取的液體體積，選用能一次量取即可的最小規格的量筒。操作要領是量液體，筒平穩；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；讀數時，視線與液面最低處保持水平。若不慎加入液體的量超過刻度，應手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度處。
7.溶解食鹽時攪拌操作
出錯點：A.溶解食鹽使用玻璃棒攪拌過程中發出叮之聲；B.玻璃棒在液體中上部攪拌。
正確方法：操作時將燒杯平放在桌面上，先加入固體食鹽，然后加入適量水，拿住玻璃棒一端的1/3處，玻璃棒另一端伸至燒杯內液體的中部或沿燒杯內壁，交替按順時針和逆時針方向做園周運動，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞燒杯內壁發出叮之聲。
8.過濾操作
出錯點：漏紙與漏斗壁之間留有氣泡，影響過濾速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在濾紙上時：一是沒輕靠在濾紙的三層部位，二是用力過大致使漏斗傾斜；盛放待過濾液的燒壞的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。
正確方法：將濾紙貼在漏斗壁上時，應用手指壓住濾紙，用水潤濕，使濾紙緊貼在漏斗壁上，趕走濾紙和漏斗壁之間的氣泡，以利于提高過濾速度。過濾操作要求做到一貼二低三靠。一貼：濾紙緊貼漏斗壁。二低：濾紙上沿低于漏斗口，溶液液面低于濾紙上沿。三靠：漏斗頸下端緊靠承接濾液的燒杯的內壁，引流的玻璃棒下端輕靠濾紙三層一側；盛待過濾的燒杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。應手持玻璃棒中上部。
9.儀器的連接
出錯點：把玻璃管使勁往橡皮塞或膠皮管中按；拆的時候使勁拉；手握彎管處使勁用力將管折斷，手被刺破。
正確方法：左手持口大，右手持插入，先潤濕，稍用力轉動插入就可以。即左手持口大的儀器，右手握在靠近待插入儀器的那部分，先將其潤濕，然后稍稍用力轉動，使其插入。將橡皮塞塞進試管口時，應慢慢轉動塞子使其塞緊。塞子大小以塞進管口的部分為塞子的1/3為合適。拆時應按與安裝時的相反方向稍用力轉動撥出。
10.裝置氣密性的檢查
（1）直接加熱的儀器。
①試管：給液體加熱時液體的體積不超過試管容積的1/3；加熱固體時試管口應略向下傾斜。
②蒸發皿：蒸發濃縮溶液時要用玻璃棒攪拌，液體體積不超過容積的2/3。
③坩堝：用于灼燒固體，移動、使用時要用坩堝鉗夾取。
（2）間接（墊石棉網）加熱的儀器。
①燒杯：溶解固體時需用玻璃棒攪拌，加熱液體時，液體體積不超過容積的2/3。
②圓底燒瓶：使用時液體的體積為燒瓶容積的～2/3。
③錐形瓶：滴定時液體體積不超過容積的。
例1.下列實驗操作正確的是（ ）
A.蒸餾時，將溫度計的水銀球插入液面下
B.稱量時，將硫酸銅晶體直接放在天平右盤上稱量
C.加熱時，將燒杯、試管直接放在酒精燈上加熱
D.聞氣時，將少量的氣體用手輕輕扇入鼻孔中
解析：A項，溫度計的水銀球應置于蒸餾燒瓶的支管口附近；B項，不能將藥品直接放在天平托盤上稱量，且藥品應放在左盤；C項，燒杯應墊上石棉網加熱；D項，“扇聞”氣體能有效防止有毒氣體對人體的傷害，正確。
答案：D
考點2 常用的計量儀器
A.量筒：量取一定體積的液體；精確度0.1 mL。
B.容量瓶：配制一定物質的量濃度的 溶液。
C.酸式滴定管：使用前需“查漏”；用于盛裝酸性溶液或強氧化性液體（如KMnO4溶液）；精確度0.01 mL。
D.堿式滴定管：盛裝堿性溶液；精確度0.01 mL。
E.托盤天平：稱量時左物右碼；精確度0.1 g。
F.溫度計。
例2.某學生的實驗報告中有如下數據： ①用托盤天平稱取11.7 g食鹽；②用量筒量取21.48 mL鹽酸；③用容量瓶配制210 mL 1 mol?L-1的硫酸溶液；④用標準NaOH溶液滴定未知濃度的鹽酸，用去18.20 mL NaOH溶液。其中數據合理的是（ ）
A.①④ B.②④
C.①③ D.②③
解析：解答此題的關鍵在于明確所用儀器的精確度，如實記錄測得的可靠數值。托盤天平的精確度為0.1 g，①正確；量筒的精確度為0.1 mL，②錯誤；容量瓶的規格有100 mL、 250 mL、500 mL、1000 mL等，沒有210 mL的，③錯誤；中和滴定要用滴定管，滴定管的精確度為0.01 mL，④正確。
答案：A
考點3 化學試劑的保存
化學試劑的保存方法：（1）易與空氣中的氧氣、水蒸氣、二氧化碳等起反應的藥品，應密封保存。如鉀、鈉應浸在煤油中；白磷應放在水中，使之與空氣隔絕。（2）見光易分解的物質，應盛放在棕色瓶中，放置于陰涼處。如AgNO3、濃HNO3。（3）液態溴有毒且易揮發，應貯存于磨口的細口瓶中，加水液封，加蓋玻璃塞（不能用橡膠塞），并放置于陰涼處。
例3.下列盛放試劑的方法正確的是（ ）
A.氫氟酸或濃硝酸存放在帶橡膠塞的棕色玻璃瓶中
B.汽油或煤油存放在帶橡膠塞的棕色玻璃瓶中
C.碳酸鈉溶液或氫氧化鈣溶液存放在配有磨口塞的棕色玻璃瓶中
D.氯水或硝酸銀溶液存放在配有磨口塞的棕色玻璃瓶中
解析：A項，氫氟酸會與玻璃的成分二氧化硅反應，濃硝酸會腐蝕（氧化）橡膠塞；B項，汽油或煤油會使橡膠塞溶脹；C項，碳酸鈉溶液或氫氧化鈣溶液呈堿性，會與玻璃瓶的成分二氧化硅反應；D項，氯水或硝酸銀溶液存放時，為防止氯水腐蝕（氧化）橡膠塞，應用磨口塞，為了避免硝酸銀見光分解，應存放在棕色玻璃瓶中。
答案：D
考點4 常用的分離、提純儀器
例4.僅用下表提供的玻璃儀器（非玻璃儀器任選）就能實現相應實驗目的的是（ ）
解析：A項，乙醇和乙酸乙酯都是有機溶劑，可互溶，靠分液漏斗和燒杯不能分離，應加入飽和碳酸鈉溶液振蕩后靜置分液，然后再蒸餾出乙醇；B項，缺少量取酸的儀器量筒；C項，利用溴置換出碘，通過碘遇淀粉變藍色的特性檢驗出生成的碘，可證明溴的氧化性強于碘；D項，實驗室中制取氨氣是利用NH4Cl固體和Ca（OH）2固體在大試管中加熱，缺少大試管。
答案：C
考點5 藥品的取用
（1）實驗室里所用的藥品，很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的，因此，在使用時一定要嚴格遵照有關規定和操作程，以保證安全。不能用手接觸藥品，不要把鼻孔湊到容器口去聞藥品（特別是氣體）的氣味，不得嘗任何藥品的味道。注意節約藥品，嚴格按照實驗規定的用量取用藥品；如果沒有說明用量，一般應按最少量取用：液體l～2 mL，固體只需要蓋滿試管底部。實驗剩余的藥品既不能放回原瓶，也不要隨意丟棄，更不要拿出實驗室，要放入指定的容器內。
（2）固體藥品的取用：取用固體藥品一般用藥匙。往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙（或用小紙條折疊成的紙槽）小心地送入試管底部（見下圖），然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部。有些塊狀的藥品可用鑷子夾取。[向試管中加固體粉末狀藥品]
（3）液體藥品的取用：取用很少量液體時，可用膠頭滴管吸取；取用較多量液體時，可用直接傾注法。取用細口瓶里的藥液時，先拿下瓶塞，倒放在桌面上，然后拿起瓶子（標簽對著手心），瓶口要緊挨試管口，使液體緩緩地倒入試管。要注意防止殘留在瓶口的藥液流下來，腐蝕標簽。一般往大口容器或容量瓶、漏斗里傾注液體時，要用玻璃棒引流。
例5.關于藥品的取用有下列說法：①實驗中剩余的藥品要放回原試劑瓶，以免浪費； ②實驗中剩余的藥品應該扔掉；③實驗中剩余的藥品要倒入廢液桶中；④實驗中剩余的固體應放回原試劑瓶，液體應倒入廢液桶中。其中不正確的是（ ）
A.① B.②
C.①② D.全部
解析：實驗中剩余的藥品一般既不能放回原瓶，也不能隨意丟棄，更不能帶出實驗室，要放在指定容器中。
答案：D
考點6 試紙的使用
（1）常用的試紙：石蕊試紙――定性檢驗酸堿性；pH試紙――定量（粗測）檢測酸堿性強弱；品紅試紙――檢驗SO2等有漂白性的物質；淀粉?KI試紙――檢驗Cl2等有氧化性的物質。
（2）使用方法。
①檢驗溶液：取試紙放在玻璃片或表面皿上，用玻璃棒蘸取液體，點在試紙中部，觀察試紙的顏色變化。使用pH試紙時，試紙變色后，與標準比色卡對照。
②檢驗氣體：先用蒸餾水把試紙潤濕，用鑷子夾取或黏在玻璃棒的一端，然后放在集氣瓶口或導管口處，觀察試紙的顏色變化。
例6.下列有關試紙的敘述正確的是（ ）
A.用干燥潔凈的玻璃棒蘸取某溶液，滴在濕潤的pH試紙上，跟標準比色卡比較來測定該溶液的pH
B.使濕潤的淀粉?KI試紙變藍的氣體一定是Cl2
C.使濕潤的品紅試紙褪色的氣體必是SO2
D.使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體是NH3
解析：A項，測定溶液的pH時，pH試紙不能潤濕；B項，使濕潤的淀粉?KI試紙變藍的氣體不一定是Cl2，只要是具有強氧化性的氣體都可以；C項，使濕潤的品紅試紙褪色的氣體也可能是Cl2；D項，中學階段所學的使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體只有NH3。
答案：D
考點7 儀器的洗滌
（1）方法：使用毛刷，用去污劑和水沖洗。
（2）洗凈的標準：玻璃儀器內壁附著均勻的水膜，既不聚成滴，也不成股流下。
（3）常見殘留物的洗滌：
[殘留物 洗滌劑 容器里附著的油污 NaOH溶液或熱的純堿溶液 容器壁上附著的硫 CS2或熱的NaOH溶液 試管上的銀鏡 稀HNO3 AgCl 氨水 試管上殘留的MnO2 熱濃鹽酸 ]
例7.下列說法或做法中正確的是（ ）
A.試管可以做液體或溶液反應的實驗，不能做固體反應的實驗
B.用蒸發皿小心蒸發碳酸氫鈣溶液，最終得到碳酸氫鈣晶體
C.可用熱的NaOH溶液洗滌做過硫單質熔化實驗的試管
D.熔融氫氧化鈉固體，可用陶瓷坩堝
解析：試管也可以做固體反應的實驗，如加熱KClO3和MnO2的混合物制取O2； Ca（HCO3）2在溶液中受熱會分解生成CaCO3；熔融的NaOH會與陶瓷中的SiO2發生反應，所以不可用陶瓷坩堝熔融NaOH。
答案：C
考點8 實驗安全裝置
（1）防倒吸裝置：
（2）防堵塞安全裝置：
例8.化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗的設計和操作中必須十分重視師生安全問題和環境保護問題。下列操作方法不正確的是（ ）
A.制氧氣時用排水法收集氧氣后出現倒吸，應立即松開試管上的橡皮塞
B.在氣體發生裝置上直接點燃乙炔氣體時，必須先檢驗乙炔氣體的純度
C.驗結束后將所有的廢液倒入下水道排出實驗室，以免污染實驗室
D.給試管中的液體加熱時不停移動試管，以免暴沸傷人
解析：產生倒吸現象是由于裝置內壓力降低，致使收集氣體時水槽中的水進入制氣裝置中，松開試管上的橡皮塞可阻止倒吸的水進入制氣裝置中，A項操作正確；點燃可燃性氣體前，都要對氣體進行驗純，防止出現爆炸事故，B項操作正確；實驗結束后的廢液中有的含有有毒物質，不能直接倒入下水道，應倒入指定的容器中，經處理后再排放，C項操作錯誤；給試管中的液體加熱時不停移動試管可以使試管受熱均勻，防止暴沸傷人，D項操作正確。
答案：C
考點9 溶液的配制
（l）配制一定溶質質量分數的溶液。
①計算：算出所需溶質和水的質量，若溶質是液體，則要計算出液體的體積。②稱量：用天平稱取固體溶質的質量，用量筒量取所需液體、水的體積。③溶解：將固體或液體溶質倒入燒杯里，加入所需的水，用玻璃棒攪拌使溶質完全溶解。
（2）配制一定物質的量濃度的溶液。
①計算：算出固體溶質的質量或液體溶質的體積。②稱量：用托盤天平稱取固體溶質質量，或用量筒量取所需液體溶質的體積。③溶解：將固體或液體溶質倒入燒杯中，加入適量的蒸餾水（約為所配溶液體積的1/6），用玻璃棒攪拌使之溶解，冷卻到室溫后，將溶液引流注入容量瓶里。④洗滌（轉移）：用適量蒸餾水將燒杯及玻璃棒洗滌2～3次，將洗滌液注入容量瓶，輕輕搖動容量瓶，使溶液混合均勻。⑤定容：繼續往容量瓶中小心地加水，直到液面接近刻度1～2 cm處，改用膠頭滴管加水，使溶液凹液面恰好與刻度相切，把容量瓶蓋緊，再振蕩搖勻。
例9.用固體樣品配制一定物質的量濃度的溶液，需經過稱量、溶解、轉移溶液、定容等操作。下圖中對應的操作規范的是（ ）
關鍵詞：初中；化學實驗；基本操作規范化
初中化學教學中的實驗操作是學生理解理論知識的關鍵，也是學生掌握初級化學實驗技能的重點，是學生養成良好實驗習慣的重要經歷。在初中化學實驗教學中，教師應該加強對學生操作規范性的管理，以此來培養學生的良好實驗習慣，提高學生實驗的精確度。
一、初中化學實驗操作規范性的意義
化學實驗是化學課程中的重要組成部分。學生對實驗的喜愛是超過理論講解的，大多數學生都會主動參與化學實驗。在開始學習化學的時候，學生的實驗意識和操作習慣都沒有規范化，都有畏懼心理，有著很多的問題，學生在做實驗時，很有可能因為操作不當造成一些事故，給學生的安全帶來隱患。所以對初中生化學實驗基本操作規范化的探討是很有必要的，直接關系到初中生的安全問題。
二、初中化學實驗中主要儀器的規范操作
1.酒精燈的規范操作
酒精燈是化學實驗的重要儀器之一，在化學實驗中主要是給其他物體進行加熱，在實驗中是必不可少的。學生在使用的時候要特別注意安全，并且確保自己操作的規范性，因為酒精燈具有一定的危險性，使用不當會造成實驗事故。學生在使用酒精燈的時候要注意酒精不能裝得太滿，一般是不超過容積的2/3，不少于1/3；在實驗過程中，不可以用一臺燃著的酒精燈去點燃另一臺酒精燈，這是在實驗中明令禁止的行為。結束實驗后，對酒精燈進行滅火，嚴禁用嘴吹滅，要用酒精燈的帽蓋滅掉酒精燈，并且需要蓋兩次蓋。
2.試管的規范
試管是化學實驗中常見的儀器之一，在實驗室中主要用于加熱固體和液體。在實驗中教師要熟練地掌握用試管加熱的操作步驟，并且要規范學生的操作行為。試管可以直接放在酒精燈上進行加熱，但是試管要提前預熱，防止直接加熱導致試管炸裂。一般來說在試管內的液體體積不能超過試管容積的1/3，試管口不能朝向人，防止液體沸騰時傷到學生。試管在加熱的時候不能直接用手拿，要用試管夾夾住試管，在加熱固體時試管口應該向下傾斜，在加熱液體時與桌面呈45°角。在加熱后試管不可以馬上進行冷卻，也不能立刻放回試管架上，待其冷卻后再放回。
三、初中化學實驗室的主要實驗基本操作規范
1.取用藥品的實驗操作
在化學實驗中常常會有很多藥品，所以藥品的取用在化學實驗中是必不可少的操作。在實驗過程中要規范學生取用化學藥品的操作，加強學生的實驗意識。在取藥的實驗過程中，學生要遵循“三不”原則：不能用手碰觸藥品，不能湊到容器口去聞藥品的氣味，不能用嘴直接去嘗藥品的味道。化學實驗中的藥品有固體和液體之分，兩者的取用方法也有所不同。例如：固體藥品要用鑷子夾取，并且要“先橫再放再慢豎”；如果是取用較多液體的則可以直接倒入指定容器中，但是要遵循“一倒放、二向心、三挨壁、四慢流”的步驟來進行操作；如果取用的液體很少，則可以用膠頭滴管先吸取，再滴到指定容器里。
2.化學儀器氣密性檢查的實驗操作
化學實驗中有很多為了保障實驗的順利進行需要進行氣密性的檢查，比如收集氧氣和二氧化碳的實驗。所以檢查裝置氣密性的實驗操作也要規范。在操作前學生必須知道檢驗裝置氣密性的操作步驟，并且進行規范。氣密性檢查的原理是利用大氣壓強，比如在化學實驗中，我們可以用微加熱法來進行化學儀器氣密性的檢測。用膠塞封緊試管，把導管的一端連接到膠塞上，另一端連接到水里，然后用熱毛巾或者手焐熱試管，觀察導管口，如果導管口連續有氣泡冒出來，則說明裝置的氣密性良好。導管的氣密性是實驗進行的前提，學生要多加注意，操作的時候要規范自己的步驟，避免實驗因為設備問題而失敗。為了加強和改進化學基礎實驗規范化的操作，初中化學教師可以自己制訂一些課堂紀律和方案，讓學生能夠嚴格按照實驗規范進行實驗，這樣可以提高教師的教學效率和學生的學習效率。總之，初中化學實驗是學生學習的重要方式之一，可以培養學生化學實驗的技能和良好的實驗習慣。學生在實驗過程中也可以養成一個良好的學習習慣和實踐能力。為了給學生創造一個更好的實驗環境，減少安全事故的發生，教師必須要對學生的實驗操作步驟進行規范，提升學生實驗成功的概率。教師可以針對學生的實際情況，制訂出有效的規范化措施，提高學生的實驗技能，加強學生的綜合素質，培養一批優秀的實驗人才。
參考文獻：
[1]何翠麗.初中化學實驗基本操作規范研究[J].黑龍江科技信息，2011（20）：212.
[2]何亞平.新課標修訂后初中化學實驗教學現狀的比較研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014.
一、儀器的使用技能
首先要了解所用儀器的名稱、用途和使用中的注意事項；其次要學會使用儀器，即學會使用時的操作步驟和方法。這就要求學生對每一個儀器要逐一研究，弄清其操作的具體項目、步驟和方法。以試管、酒精燈、滴定管為例說明之
1.試管：拿法（夾持）、裝藥、振蕩、加熱和洗滌的操作方法，只有這幾項掌握了才達到試管的使用技能。這些需通過多次實驗操作才能逐步學會。比如試管的拿法是用拇指、食指和中指拿住試管中上部，握成三指拳，而學生初學時的錯誤，是滿把手抓住試管中上部。
2.酒精燈：燈帽旋轉、燈芯的調整、點火、滅火和酒精的添加的操作方法。能正確進行這幾項操作，才算達到使用酒精燈的操作技能。
3.滴定管：裝放溶液、趕尖嘴氣泡、夾持、洗滌和讀數的方法。這些操作學會了就能準確量取一定量溶液，同時也就學會了中和滴定操作技能的一部分內容。
從以上三種儀器的使用技能分析，可以看到它們跟實驗基本操作技能是緊密聯系的，是它的一部分內容，不能把它們孤立起來。為了逐步培養學生基本技能，練習好基本功，對儀器的使用和操作可分開來單項逐一培養，但必須落實到實驗基本操作上。
二、實驗操作的技能
首先要懂得儀器的正確使用；其次要學會操作，掌握操作的關鍵，明確操作中的注意事項。要對每一實驗的操作技能逐一研究，弄清操作的具體內容、步驟和方法。
三、使用儀器的技能和實驗基本操作技能是進行化學實驗的基本功
在進行每項實驗基本操作的訓練中，包含了化學儀器使用技能的訓練。例如：配制一定質量百分比濃度的溶液的基本操作中，就包含了托盤天平、量筒、玻璃棒、燒杯等儀器的使用，可見使用儀器技能寓于實驗基本操作技能之中。
但是，使用儀器技能和化學實驗基本技能是有區別的兩種實驗技能。使用儀器技能一般限于儀器的用途、性能，除了借助實驗儀器的使用技能外，還常涉及操作原理。這原理被學生所理解、掌握就將成為學生運用化學實驗解決問題的能力。如在“粗鹽的提純”中，利用過濾來清除鹽中的不溶性雜質。
高中化學實驗的知識很多，學生在復習時會有無從下手的感覺，這就需要我們在復習過程中加以引導，本文僅從化學實驗基本操作和常見物質的分離、提純及鑒別方面的內容談談在復習過程中的一些看法。
一、化學實驗基本操作：
化學實驗基本操作主要包括：常用實驗儀器的選用與洗滌，常用藥品的保存與取用，物質的溶解、加熱、蒸發與結晶是，蒸餾、萃取與分液、過濾、溶液的配制，酸堿中和滴定，常見氣體的制備、凈化、收集、實驗裝置氣密性的檢驗，實驗儀器的裝配等。
化學實驗基本操作是正確進行化學實驗的前提，是提高化學實驗能力的基礎。在復習化學實驗基本操作時，除結合課本復習外，還應到實驗去，對照實物或掛圖，回憶以前做過的實驗，有條件的可以將重點實驗重做一啟遍，邊操作，邊思考，或利用多媒體演示裝置把重點實驗演示一遍，以便達到深刻理解，熟練掌握。
例：實驗室制備硝基苯的主要步驟如下：
（1）配制一定比例的濃硫酸和濃硝酸的混合酸，加入反應器中；
（2）向室溫下的混合酸中逐滴加入一定量的苯，充分振蕩，混合均勻；
（3）在50―60℃下發生反應，直至反應完全；
（4）除去混合酸后，粗產品依次用蒸餾水和5 %的NaOH溶液洗滌，最后再用蒸餾水洗滌劑；
（5）將用無水氯化鈣干燥后的粗硝基苯蒸餾，得到純凈的硝基苯。
請填寫以下空白：
（1）配制混合酸時，操作應注意的事項是
。
（2）步驟（3）中,控制溫度在50―60℃下進行，常用的方法時 。
（3）步驟（4）中洗滌、分離硝基苯應使用的儀器是
。
（4）步驟（4）中粗產品用5 %的NaOH溶液洗滌的目的是。
（5）純硝基苯是無色、密度比水（填“大”或“水”）
，具有氣味的油狀液體。
分析：本題以現行高中化學實驗為基礎進行命題，主要是考查實驗中有關的實驗操作，實驗方法的選擇，常用實驗儀器的選用，實驗原理的描述及有關物質的基本性質等知識與技能。題目以苯的硝化反應實驗為載體來設問，所提出的問題許多都在化學實驗基本操作操作中具有普遍的意義。
濃硫酸和濃硝酸的配制，是學生沒有親自實踐過的操作，但是可以由初中化學重點學習的濃硫酸稀釋的操作進行遷移，這在分析中要注意對學生的引導，讓學生弄清楚在配制兩種密度不同的液體的混合液時的操作方法。
第二小題，控制反應溫度在50―60℃（100℃），就采用水浴加熱的方法，這一小問因為要涉及使用溫度計，所以可把中學實驗中要用溫度計的實驗總結一下，讓學生仔細體會各個實驗中溫度計使用方法不同的原因何在。
第三、四兩個小題，意在向學生傳遞一個信息：實驗中制得的硝基苯僅是粗產品，其中除主要含有硝基苯外，還含有殘留的混合酸和其他副產物，從而加深學生學生對有機化學反應特點的認識。第三小題還考查學生對硝基苯在水中的溶解性的了解和分液漏斗的使用，因此在這里也可以引導學生回憶相關知識，以加深學生對知識的理解。
二、 常見物質的分離、提純和鑒別：
物質的分離、提純，在實驗操作方法上涉及到物質的溶解、過濾、蒸發與結晶，蒸餾或分餾、分液、萃取，升華、滲析、洗氣及氣體的干燥與凈化。在化學原理上涉及到試劑的選擇及加入順序的確定等。物質的鑒別主要涉及利用物質的特性或離子的特征反應，限用給定的試劑，限用一種試劑或不用其他試劑，把有關物質或離子鑒別出來。
在進行物質的分離時一般應注意以下幾個問題：
1、被分離的物質要盡量分離完全；
2、被分離的物質在分離后要復原為原來的狀態；
3、分離后不得帶入新的雜質。
關于物質提純實驗應遵循的原則：
1、除陽離子雜質用陰離子，除陰離子雜質用陽離子，將有關的雜質離子轉化為沉淀或氣體；
2、所選用的試劑應不帶入其他無關離子（除雜不加雜）；
3、為使雜質離子除“凈”，所加試劑應“稍過量”；
關鍵詞：初中生 化學 實驗能力
化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。通過實驗教學，可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察能力和動手能力，激發學生對科學知識的興趣，培養學生的科學態度，掌握科學方法，使學生在知識、能力和品格等方面得到全面提升。那么，如何培養初中生化學的實驗能力呢？
一、化學實驗能力的內涵
學術界對化學實驗能力的界定有三種不同的觀點，第一種觀點，把化學實驗能力狹義地理解和定位為化學實驗操作能力。這是20 世紀90 年代初期以前中學化學教育教學界的主流思想。這種理解和定位很容易使人產生誤解，片面認為實驗能力就是實驗操作技能，從而在化學教學中把實驗能力的培養，簡化為實驗操作技能的培養。第二種觀點，把實驗看作為一種培養學生的觀察能力、思維能力等能力的方法、途徑和手段。化學實驗是培養其他化學能力如觀察能力、思維能力的重要方法和手段，這是毫無疑問的事實。但只是把它作為培養觀察能力、思維能力的方法和手段，而不把化學實驗能力作為一種獨立的心理個性加以培養，不但不利于化學實驗能力自身的培養和發展，而且不利于學生實踐能力和創造能力的培養與提高。第三種觀點，把化學實驗能力看作是在有關的化學知識、技能基礎上，順利地完成化學實驗活動任務的個性心理特征，是運用化學實驗手段來解決問題，獲得有關的知識、經驗的能力，這是近幾年開始興起的一種觀點。
二、培養初中生化學實驗能力的策略
1、充分準備好第一節化學課，進行化學實驗的啟蒙教育
在第一節化學課中，我并不是先急于上課本緒言，首先通過演示自己先準備的幾組有趣的實驗，例如“燒不壞的手帕”、“口吹牛奶”、“魔刀殺鬼”，把學生領進化學的大門，使學生感受到化學實驗的神奇魅力，然后你因勢利導把學生的思維引進預先好的教學軌道，培養學生的觀察、分析能力。告訴學生怎樣去觀察，即觀察變化的“前”、“中”、“后”各個階段，觀察什么，即觀察各個階段的狀態、顏色及是否有光、熱等現象產生。觀察時不僅僅是用眼看，還包括人的耳聽、手摸、鼻嗅等。
2、逐步培養學生的實驗操作能力
學生的化學實驗操作能力在九年級的基礎上逐步形成的。就實驗操作能力的培養而言，其過程可大體劃分為三個既有區別又有聯系的階段。
1）、初級階段——掌握分解動作階段
化學實驗基本操作是學生必須掌握的基本技能，也是完成其他化學實驗操作的基礎。在培養化學實驗基本操作能力的最初階段，教師對學生基本操作的訓練，要像教“廣播操”的分解動作那樣，認真教好每一個局部動作，使學生扎扎實實地練好化學實驗的基本操作。
2）、中級階段——初步掌握完整動作階段
在多次反復的練習之后，就可以通過實驗把“分解動作”連起來訓練。例如，經過“藥品的取用”、“物質的加熱”、“儀器的裝配”和“儀器的洗滌”等化學實驗基本操作訓練之后就可以做“氧氣的制取和性質”、“過濾”等活動與探究的實驗了。在做這些連貫動作的實驗時，教師仍然要做好示范，再讓學生獨立操作并加強指導。
3）、高級階段——動作的協調完善階段
在初步學會了基本操作的基礎上，再經過不斷的練習和提高，就可以使同時進行和先后進行的動作協調起來，并達到比較完善的地步。
3、做好學生實驗加強實驗操作訓練
操作技能的形成，必須經過多次反復的練習。為此教師應創造條件采用多種方式為學生提供動手練習的機會。除了一些演示實驗請學生到講臺上來做外，還要盡可能開齊所有的學生分組實驗。要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數，讓更多學生自己動手做實驗。安排實驗應遵循由易到難的原則，也可以由教師先做演示實驗，再由學生模仿教師做實驗，并且要做好課前預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟，做到心中有數。學生做實驗時，強調配合，交流討論。教師要及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍關照相結合的方式巡視指導。最后指導學生寫好實驗報告，鞏固實驗成果，反思實驗操作的得失。經過多次實驗，學生的各項實驗操作能力會逐漸熟練起來。
4、注重學生的主體地位
實驗操作強調的是以學生為主體，在實驗中培養學生理論聯系實際，加強合作交流的能力和努力提高學生的實驗能力和創新意識。使學生能形成自覺、主動的學習方式。具有獨立地去探索新知識和掌握新技術的能力。
通過預習是要使學生達到明確實驗目的、了解實驗內容、掌握實驗方法和原理的目的。因此，在課前教師要給學生準備具有啟發性的預習提綱，讓學生根據物質性質及實驗目的，創造性地尋求多途徑的實驗方案，以便有效地調動學生自覺、主動預習實驗的積極性。
關鍵詞： 生物專業 《有機化學實驗》課程 教學方法
《有機化學實驗》作為一門實驗性課程在大學有機化學學習中占有重要的地位[1]。實驗是培養學生動手能力，即實踐能力的唯一途徑。在此過程中學生更易于發現問題，并鍛煉解決這些問題的能力。另外，通過該課程的學習，有利于學生鞏固理論知識，做到理論與實踐相結合。正是由于實驗是有機化學理論教學研究的基本方法和手段，因此實驗教學是高等學校化學專業教學體系中一個必不可少的教學環節[2]。然而考慮到不同學科專業的特點，有機化學實驗課程的教學方法應根據所學專業的不同而適當做一些改變。
生物專業與化學有較為緊密的聯系，而其專業的學生必須經過有機化學的理論學習及實驗技能的鍛煉才能夠更好地掌握本專業的知識，做到游刃有余。生物專業的學生所掌握的有機化學基礎知識有限，而有機化學理論教學一般采用灌輸式教學，學生很難接受、消化這些知識。針對生物專業及其學生的特點，我們在大學有機化學實驗教學時應當及時去發現問題，盡力解決學生的問題。對于長期從事有機化學實驗教學的教師來說應該認識到其重要性。下面將主要探討近年來我在該課程教學過程中的體會及在教學方法上做出的若干實驗性探索，主要體現在以下兩個方面。
一、選取合適的實驗內容
實驗內容的選擇非常重要。首先要認識到生物專業的學生與化學專業的學生最大的不同就是在于理論課程的難度。一些年輕的教師為了方便，在教學過程中直接把化學專業的實驗教學模式照搬照抄，結果生物專業的學生反應較為吃力，這足以說明實驗內容選擇不當，難度偏大。因此，我們應當把重新調整實驗教學內容作為生物專業實驗教學的重中之重。首先將教學內容進行重新組合，沿著由易到難，逐漸由簡單基本操作向以合成、制備實驗為主的思路進行轉變。稍微具體一些就是將實驗大綱中所要求的基本操作拿過來讓學生反復練習，詳細講解實驗過程中的注意事項，比如：實驗成功的關鍵點、操作有無危險等。在學生逐漸掌握有機化學實驗的基本操作之后可以進行一些典型的性質實驗。將基本操作與性質實驗相融合，即從有趣的試驗現象中提出疑問，動手再去解決這些問題，能達到良好的教學效果。
二、適當增加設計性的綜合實驗
前面我們采取的教學思路即是由基本實驗操作到性質實驗，然后進行合制備實驗。經過這一過程的強化訓練，學生應該從整體上對有機化學實驗課程有更深刻的理解和認識。而設計性的實驗卻具有更大的難度。這是因為設計性實驗是一門綜合性實驗。它不僅包含大量的基本實驗知識和基本操作，還提供學生發揮個人想象能力的機會。從另一角度去想，設計性實驗是教師給出一個實驗題目由學生去想方設法去完成的。因此，為了完成給定的任務，學生便獨立動腦，查閱相關合成路線，在眾多的合成路線中還要有所考慮和取舍。然后，學生才能動手嘗試合成。總之，這種設計性實驗需要靈活地將所學的理論知識與實驗技能相結合。學生在實驗過程中完全處于主動的地位，借此設計性實驗又可以培養學生嚴謹的科學態度和良好的實驗技能。進一步來說，設計性的實驗既加強了學生基本實驗技能的訓練，又加強了理論與實際的聯系，這對培養學生獨立進行科學研究的能力有著非常重要的幫助。
總之，《有機化學實驗》屬于應用性、實踐性都很強的課程，教學方法要根據學生及其所學專業的特點改進，即要緊緊圍繞強化學基本理論知識應用和基本實驗技能訓練。針對基本實驗技能訓練和分析解決問題能力培養進行設計，體現學生的主體地位、教師的主導作用。通過以上教學方法的設計和實施，能夠達到“教、學、做”的有機融合。不但考查學生基本知識、基本技能的掌握和運用能力，而且能夠評價學生的學習態度、培養團隊意識和科學精神。在《有機化學實驗》教學方法的探索中，我深刻體會到教學方法的靈活運用非常關鍵。但有一點我們必須謹記，教師的角色必須從“授人以魚”向“授人以漁”轉變，時刻以學生為中心，才能培養學生的實踐能力、創新能力、綜合應用能力。
參考文獻：
關鍵詞：實驗教學;半微量實驗;過程性評價
隨著高職院校實訓基地建設的推進，以及實驗實訓教學設備的完善與改進，為提高高職學生的實踐技能，下一步基礎化學課程實驗實訓教學方面還可以做哪些改革？從連續幾年的教學實踐中發現以下做法取得了較好的教學效果。
一、半微量實驗在實驗教學中的使用及效果
微型化學實驗（簡稱M.L.）于20世紀80年代初在美國高校教學中取得成功，因其經濟和環保效益明顯得以迅速推廣。我國不僅有不少高校的實驗教學采用微型化學實驗，某些中學化學實驗和高職化學實驗教學也都使用。人們按試劑用量把化學實驗分為常量、半微量、微量三種，常量為數十克至數百克之間，微量在數十毫克至數百毫克之間，而半微量介于微量和常量之間。
1.半微量實驗項目的開發
基礎化學實驗中有毒、有害物質較多，實驗教學中不僅需要減少污染，還要節約化學實驗的成本。通過學習綠色化學等理論，高職院校意識到建設綠色化學實驗室的必要性。為此，教師認真研究微型實驗儀器的使用，積極探索適合高職學生學習的微型實驗，設計了一些半微量實驗項目——基礎化學的性質實驗、有機物制備實驗（包括無機化學中鹵素、堿金屬、氧族元素、氮族元素及其化合物的一般性質的實驗和鑒別實驗，以及有機化學中的烯烴、炔烴、苯及其同系物、醇、酚、醛、酮、羧酸、取代羧酸、糖等有機物的一般性質的實驗和鑒別實驗，此外還有乙炔和阿司匹林等的制備實驗）。
2.半微量實驗的相關配套儀器
半微量實驗合適的試劑使用量：一種固體物質一般為幾百毫克到幾克，一種液體物質一般用量為幾滴到十幾滴，不超過1毫升。目前，我國有批量生產的適合微量化學試驗用的成套微型儀器，最大容量有幾毫升到幾十毫升不等，可以滿足上述半微量實驗的需要。但根據具體的反應，還應配套容量匹配和磨口口徑一致的儀器。我校以某玻璃儀器廠生產的成套儀器為主，對乙炔的制備、性質驗證、氣體吸收裝置等相關微型實驗儀器進行了配套。此外，還特別創新了微型儀器的清洗方法，如超聲波洗滌、微型試管刷洗滌等，并建立了相應的使用操作規程和管理辦法。
3.半微量實驗儀器的使用和效果
半微量實驗儀器的使用，使得實驗教學不僅實驗現象明顯、污染減少，而且操作方便，節約時間，適合師生一邊實驗一邊探討。教師提出問題，學生探究并設計實驗，這樣的實驗教學使學生經歷知識的產生和發展過程，學會了應用已有知識來剖析和解決問題，這些都契合了“以能力為中心”的職教理念。
探究式教學環節更注重實踐性，而演示實驗在整個化學實驗中占很大比例，將演示實驗改為學生實驗，實驗中學生嘗試用微型儀器操作，可增加學生的實踐機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都應放手讓學生去做， 從而培養其實驗能力。
教學實踐中，微型儀器的配備達到了人手一套。由于微型儀器節約試劑，相對常量較安全，使每個學生親自動手操作實驗得以實現。由于微型化學實驗儀器體積小、試劑用量少、反應時間短，對學生的觀察能力提出更高的要求。學生必須集中思想，認真操作，仔細觀察，才能取得較好的實驗結果。
教學實踐證明，微型實驗儀器的使用對培養學生嚴謹的實驗操作素養有促進作用。微量實驗在學生中反響良好，所以在自主實驗的情況下大部分學生選用半微量實驗，而不選擇常量實驗。半微量實驗既節約了成本，又大量減少了污染物的排放，為推行綠色化學理念做了有益的嘗試和探索。
二、學生實驗實訓技能評價的改革
高職學生非常注重實際操作能力的培養，根據省、市技能大賽的要求，基礎化學作為藥學等專業的基礎課程，其基本操作技能應該得到充分的重視，加強考核是提高對學生實驗實訓技能的有效途徑。
1.加強對學生實驗實訓的過程性評價
結果性評價偏重于對學生學習結果的考查，而過程化評價偏重于對學生學習態度和學習方法進行評價。過程化評價考查學生在每一個實驗操作中的基本操作能力、觀察能力、記錄能力等，盡可能把觀察、思考、操作、表達等每一種學習行為都納入評價內容中。采取學生互評和教師評定對照參考。
教師評價分為優、良、中、差四個等級，要對每一次實驗中每一位學生的表現進行評價。教師從基本的操作能力、觀測能力、記錄能力、協作能力、分析及解決問題的能力等方面評價。例如，實驗基本操作方面：實驗基本操作正確、規范、熟練為“優”;實驗基本操作正確、規范為“良”;基本能完成每次實驗操作，偶爾發生違規現象為“中”;不能完成每次實驗操作，違規現象較多為“差”。觀測能力方面：認真觀察實驗現象，及時發現問題為“優”;認真觀察實驗現象為“良”;能完成一般觀察，但觀察不夠仔細為“中”;基本盲做，不懂觀察為“差”。記錄能力方面：能用正確的化學語言全部記錄為“優”;全部記錄為“良”;大部分記錄為“中”;基本不記錄為“差”。
2.過程性評價與結果性評價的有機結合
過程性評價與結果性評價結合起來才能比較客觀、全面地反映學生的學習情況和學習成果。在基礎化學的總評成績中，學生實驗實訓的過程化評價和結果性評價都占有一定的比例，過程性評價占比較大，因為其注重每一個實驗項目的評價。
過程性評價著重考查學生的學習細節，及時反映學習成果。學生對每個實驗項目都非常重視，也能在自己的某項不足上注意改進和提高，這種實驗考評方法確實促進了高職學生對基礎化學實驗實訓課的重視。幾年的教學比較結果顯示，學生的實驗技能有切實提高，這種實驗考評方法也激勵教師進行教學反思。
三、其他實驗實訓教學資源的完善
便攜式投影系統、攝像機等專用實訓教學設備的隨時調用，ChemOffice、ACD/ChemSketch等化學軟件、模擬實驗flash等信息化技術的使用，豐富了基礎化學的實驗實訓教學手段。完善實驗實訓教學錄像資料，并加載到校園網，為學生自主學習提供方便。目前，論壇師生的互動，發揮出課外輔導的作用。
充分利用校外實習基地的設備、技術等優勢資源，組織學生去參觀，認知實踐。全體基礎化學課程組教師利用暑期，或定期脫產到校外相關基地進修學習，開闊了師生們的視野，為高職基礎化學實驗的教學改革提供了一定的方向。
綜上所述，在保證學生實驗實訓的校內開出率達到百分之百的基礎上，成套的微型實驗儀器的增加，對學生實驗實訓技能的過程性評價受到師生的歡迎，切實推進了基礎化學實驗實訓的教育教學改革，為高職學生提高專業能力打下了良好基礎。
參考文獻：
為適應21世紀培養創新能力和綜合素質教育的現代高等醫學教育思想及課程改革的需要，構筑醫藥學高等院校化學實驗課程體系改革的框架，建立多學科、多層次、全方位的實驗教學體系，筆者對高等醫藥教育化學基礎課的實驗教學體系進行了改革，在課程體系的編排、體系的內涵、體系的廣度方面進行了新的嘗試。
1，化學實驗課程體系的創新。醫藥學化學實驗課程體系可以根據專業培養目標的特點，對教學內容進行合理的優化、設置，充分發揮化學在醫學教育中的基礎與先導作用。化學實驗是培養學生實踐能力的重要手段，應通過實驗教學的科學性、嚴密性和準確性，培養學生嚴謹求實的科學態度，提高實驗操作技術和分析問題解決問題的能力。
化學實驗課有無機、有機、分析等化學實驗課程，如何將化學實驗課程進行整體優化是課程改革的關鍵。實驗課程體系分三個層次，第一層次是基礎化學實驗，第二層次是綜合設計實驗，第三層次是英文表達實驗。在完成實驗的基礎上，逐步增加綜合設計實驗，在相應的班次開展化學實驗的雙語教學。整個實驗體系分為七大部分，分為化學實驗基礎知識、化學實驗的基本操作、基礎化學實驗、化學合成實驗、分析技能實驗、綜合設計實驗、英文教學實驗。綜合設計實驗和英文教學實驗占實驗課程的三分之一，注重了學生科學實驗綜合能力的提高。
2，實驗課程內容的創新與實踐。筆者對化學實驗課程體系的幾大實驗內容進行了整體優化，編寫了《醫藥學大學化學實驗》教材，滿足了學生化學實驗課程一本教材就可以完成在校學習的需要，減少了各個實驗的重復性，增加了實驗課程的系統性和連貫性，體現了高等醫藥院校化學課程體系的特點。化學實驗課的內容和學生的專業聯系緊密，不同的專業有不同的理論課設置。實驗課內容既要訓練學生的基本技能、基本操作，又要培養學生的思維能力、探索能力、創新能力，使化學實驗課成為學生以后進行科學研究的起點。
對實驗內容根據學生學習的規律和特點進行科學的設計，以基本知識、基本操作、基本內容為基礎，增加趣味性、實用性、探索性實驗的比重，按照基礎實驗、綜合實驗、設計實驗進行實驗內容的改革。實驗中注意將常規化學實驗和微量化學實驗結合起來，微量化學實驗是化學實驗發展的一種新的技術，其獨特的化學效益和教學效果受到了化學教育領域的重視。綜合設計實驗注重培養學生科學研究的能力，我們在藥學專業開設無機化學性質綜合設計實驗，收到了很好的效果。教師給出了相關的指導建議，提出必要的參考書，整個實驗由學生自己設計完成，學生在實驗中根據所學知識提出了各種實驗方案。實驗過程中，化學實驗室、實驗準備室、化學藥品倉庫對學生開放，配備專門的實驗教師，學生隨時提出藥品試劑使用計劃，啟發了學生智力，激發了學生的興趣，提高了實驗課的教學效果。英文實驗是適應現代高等教育發展的要求設立的，使學生認識到大學化學教育發展的國際化趨勢，在教學實踐中，我們嘗試性地在我校本科專業中開設了一定的英文實驗，要求學生用英文書寫實驗預習報告，實驗藥品試劑一律用英文標簽，實驗后用英文完成實驗報告，既培養了學生的能力，又提高了學生的學習興趣。
3，改革教學方法，提高學生的實驗能力。第一，積極引入多媒體教學輔助實驗教學，通過制作實驗操作的多媒體課件，使學生在直觀、生動、形象的多媒體教學中。充分學習實驗內容和操作技術。化學實驗涉及很多基本知識和操作，如試劑的取用、稱量、攪拌、溶解、過濾、蒸發、濃縮、結晶、溶液的配制等實驗步驟，這些步驟對將來學生工作與學習很有幫助。實驗前先讓學生學習相關的化學實驗基本操作多媒體課件，然后實驗教師將實驗關鍵步驟示范操作，對學生在實驗過程中的關鍵技術問題進行提問，學生進行實際演示操作，教師對學生的操作過程進行具體指導。
第二，多方位評定實驗成績。實驗成績由實驗預習報告、實驗操作過程能力考察、實驗報告等成績進行綜合評定，給出各實驗環節占總成績的權重。具體為實驗預習報告10分，實驗報告35分，實驗過程能力體現55分。實驗考核評價體系是由實驗教學與管理相關的多種要素組成的，建立系列教學管理文件，加強對學生實驗全過程的管理考核，確定實驗操作考試的具體方法，制定了實驗操作考試的評分標準。實驗操作考試加強了學生實驗的規范性，對教與學都制定了具體的要求，體現了系統的管理體制，遵循了統一的操作規程，檢驗了學生的實際動手能力。
第三，對優秀的學生注重綜合能力培養。選出對化學實驗感興趣、責任心強、動手能力強的學生，推薦到教師的科研課題組，對他們進行文獻調研、課題設計、實驗方法研究等方面進行訓練，經歷科研課題的全過程，體會理論聯系實際的內涵，以有效的培養學生思維的全面性；在實驗中加強對比實驗的研究，以增強學生思維的邏輯性；實驗中注重微量化學實驗的探討，以引導學生思維的靈活性；加強探索式實驗研究，通過問題、實驗、研究、結論、應用的過程，以利于學生體驗科學研究的規律性和研究自然科學的現象。
【關鍵詞】高考復習；化學實驗；應對策略
化學實驗題最能考查學生的思維、表達、探究等各方面的綜合能力。2009年高考課改卷更加注重對化學實驗的考查，突出了實驗在學科中的地位。新課改2009年高考化學大綱強調了對實驗能力和實踐能力的考查，這將更有利于推進中學素質教育的實施。
結合近幾年的高考實驗試題特點以及發展趨勢，本文就高考化學實驗專題復習提出一些建議。
1. 準確掌握化學實驗基本技能
高考化學實驗題中既有常見儀器的規格和使用，又有正確操作的了解和錯誤操作的辨別，著重考查考生的實驗基本操作技能。
（1）熟悉常用儀器。
熟練掌握化學實驗中常用儀器的結構、用途是提高實驗答題能力的必備的基礎。在復習時，建議讓學生接觸感受這些常用儀器，掌握這些常有儀器的名稱，結構，規格，用法及用途。
（2）掌握基本操作。
基本的實驗操作有藥品的取用、儀器的洗滌、試紙的使用、試劑的存放、物質的分離和提純、物質的檢驗與鑒別等。對化學實驗基本操作的復習，最好讓學生親自動手做。設置不同的實驗情景，積極疏導，大膽動手，多向思考，仔細觀察，認真記錄，做好實驗基本操作。有助于全面提高學生的基礎實驗能力。
2. 認真分析課本實驗基本原理
近幾年高考實驗試題傾向于回歸教材，體現了來源于教材又高于教材的特點。問題多圍繞教材實驗展開，如基本操作，變換原理，方法，角度等進行命題，增強教材實驗的開發、遷移、考查學生對實驗的掌握情況。這就要求學生在復習實驗時要多問是什么（即實驗目的）？（即實驗原理）為什么？怎么做（即實驗步驟）？不這樣會產生什么結果（即實驗拓展）？尤其要重視課本實驗，認真做好課本上的演示實驗和學生實驗，認真分析實驗原理，掌握典型的實驗裝置和原理，并進行相應的挖掘和提升。
3. 注意培養創新意識和能力
應用性和開放性試題已成為高考試題的新熱點，其重點在于考查學生的創新精神。復習時要在實驗原理、實驗目的、實驗步驟、實驗方案以及實驗方案的評價上做文章。教師應引導學生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養學生的創新能力。
“在化學科學的研究中，科學、合理、周密、巧妙的實驗設計，往往能導致化學科學的重大發現。”化學實驗設計也成為對學生各項能力進行綜合測試最好的方法，近年高考實驗方案設計題受到命題專家的青睞，逐漸成為考查的重點。[2]實驗設計是指實驗者在實施實驗之前，依據一定的實驗目的和要求，運用有關的知識與技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規劃。在復習過程中，教師要引導學生綜合運用所學知識，幫助其認識實驗設計的基本原理，了解實驗設計的一般思路和方法，再評價和優化，以提高學生的實驗設計水平，強化創新能力。
4. 加強習題選編、訓練和講評
綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力。其命題思路是依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科知識的綜合考查，考查的內容可以是元素及其化合物的有關知識，也可以是化學基本原理的有關知識，同時包括實驗基本原理和基本技能。在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練。讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識。要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路。引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經驗，達到知識與能力相結合，真正提高實戰能力。
習題講評是實驗復習的主要教學內容，是培養學生能力的關鍵。要注意精講精練，講練到位。在講評中要重點突出，講出試題的立意、命題的角度、干擾項的設置，講出誤區與典型思路，講出擴展等，達到講一題復習一塊的目的。特別是在學生對實驗基礎比較熟悉的情況下，重點突出的講評有利于調動學生的注意力，幫助學生進一步完善知識、方法、思維的立體網絡，提高講評效果。
5. 重視實驗設計與評價，培養學生綜合實驗能力
綜合題主要以探究實驗為主，探究實驗題是新高考化學實驗試題的最大特色，側重考查學生設計和評價實驗方案的能力，有利于真正參與了實驗探究的學生，有較好的導向性。因此，復習過程中教師要創造條件讓學生真正參與實驗探究，強化實驗設計訓練，培養學生能根據實驗要求選擇儀器和試劑、設計實驗步驟（尤其是畫出實驗方案框圖）、描述現象和結論等各個實驗環節，還要能對實驗設計進行改進和創新。在實驗訓練中逐步培養學生的觀察能力、提出假設、分析解決問題的能力，使學生的實驗能力真正得到提高。尤其要強調探究實驗設計中的四原則：科學性的原則、對照性的原則、等量性的原則、控制變量原則。要有針對性的訓練數據處理和繪圖能力。
6. 加強規范教學，注重審題能力的培養
隨著教學改革的發展，對傳統有機化學實驗教學提出了更高的要求。為了增強學生分析問題和解決問題的能力，需要探索新型的模式作為有機化學實驗教學模式，并且在教學中采取模塊化以及網絡化等教學方式，可以提升現代有機化學實驗研究性教學的效果。本文就有機化學實驗研究性教學的基本內容進行分析，進一步探討有機化學研究性實驗教學的具體模式和方法，從而為教學質量的提升奠定基礎。
關鍵詞：
有機化學；實驗研究性；教學模式；實施
有機化學是一門實踐性較強的課程，其教學的主要目的是讓學生了解有機化學的研究方法，最終提升學生分析問題和解決問題的能力。與傳統的有機化學教學方式不同，研究性實驗教學模式在有機化學教學中的應用對教學效果的提升可以起到很大的幫助，有利于培養學生的實踐能力。
一、研究性教學模式實施的必要性分析
有機化學教學中，采用傳統的教學模式往往會為學生開設9個操作技術訓練實驗，此外，還會開設有機化合物性質實驗和制備實驗，常見的教學模式都是教師對課程內容進行講授和實驗，然后再讓學生進行實驗的教學模式，在這種教學模式下，存在兩個重要的問題，首先，教師要花費較多的時間向學生講授實驗原理以及實驗中需要注意的事項。其次，傳統教學中開設的化合物性質實驗以及合成實驗都是驗證性實驗，通過這種實驗方式難以提升學生的綜合能力，同時也抑制了學生創新意識的提升，難以達到教學的最終目的。因此，需要改變傳統的教學方法，為學生營造一種良好的教學氛圍，提高學生主動思考和主動創新的能力，使教學真正能夠達到有機實驗教學的目的。研究性實驗教學模式能夠滿足當下教學改革的要求，這種新型的實驗教學模式有利于有機化學實驗教學模塊化的實現，通過實驗啟發學生的思維，增強學生進行研究性學習的能力。
二、研究性教學模式在有機化學實驗教學中的實施
（一）基于學生操作技術訓練的課程教學分析
讓學生掌握有機化學實驗的基本操作技能是實驗課教學的最終目的。為了達到這種教學效果，需要從學生的實際情況出發，加強教學時間的有效安排。首先在教學安排上，實驗基本操作技能的訓練需要在綜合性實驗設計之前進行加強。為增強教學效果，教師對以往的基本操作技術訓練的內容重新加以安排，增加原來單一的基本操作訓練內容，同時，還將原來單一的基本操作訓練內容與有機合成實驗相結合進行教學。通過這種教學方式不僅可以調動學生學習的主動性，同時還能夠使學生的基本實踐技能得到驗證。例如，在化學實驗教學中，有關于玻璃加工實驗訓練操作，要求學生在實驗過程中制作熔點管和拉直滴管等，學生將制作的產品可以自己保存，方便以后在實驗中使用，如果學生無法得到合格的產品，會對他們以后的實驗成績產生一定的影響，因此，很多學生在實驗作品保存的過程中往往比較認真。不僅如此，在這種新型的教學模式下，教師對原有的授課方式也進行了相應的改變，增強了學生實踐操作的時間，課堂上留出大量的時間讓學生進行實操訓練，通過多媒體進行模擬實驗，采用這種授課方式可以確定學生在課堂上的主體地位，同時還可以發揮教師在教學中的主導作用，實現了教學理論和實踐的有機結合。實驗中學生動手操作的同時，教師可以對學生的行為進行巡視，方便糾正學生操作過程中出現的錯誤，然后加強同學生之間的交流，不僅增強了師生之間的情感，同時也能夠增強教學的實際效果。
（二）研究性教學中綜合性實驗的開設
綜合性實驗具體指的是實驗內容涉及到的教學知識比較多的實驗，也包括運用多種實驗方法和實驗手段的實驗。綜合性實驗的實施有利于培養學生的綜合素質，增強學生的知識和能力。這種實驗的實施需要對傳統的實驗項目進行優化組合，在具體的有機化學實驗教學中，往往是將單一形式的化合物驗證性合成實驗改造成多步驟的實驗，在具體的實驗過程中，教師只會向學生提供實驗的題目和相應的實驗原理，然后給學生一定的提示，讓學生根據提示和實驗原理進行分析，從實驗合成物質的配備到儀器的配置都由學生獨立完成，在此過程中，學生不會的問題可以通過查找資料的方式獲取，可以鍛煉學生觀察問題、分析問題以及解決問題的綜合能力。例如，在環乙醇合成環乙烯的實驗中，要求學生自己完成實驗，并且確定產品的純度和表征結構等內容。實驗中用到的催化劑也需要學生通過查閱資料的方式自己獲取，通過基礎物質的反應合成粗產物，然后采用分離提純的方式對粗產物進行處理，再借助于原材料的沸點以及折光率等表征特征的比較，對實驗條件加以比較，最終得到實驗結果。綜合實驗完成之后選擇最佳實驗方法。該實驗過程中技能操作項目較多，學生自己動手實驗不僅可以鍛煉學生的操作技能，還可以加深學生對實驗理論知識的了解程度，對學生綜合應用能力的鍛煉有很大的幫助。在實驗講解過程中，教師可以對學生不規范的行為進行示范操作，并且向學生講解操作的緣由，使學生清楚的理解實驗操作的步驟，從而提高學生分析問題的能力。
結束語
有機化學實驗教學模式是一種新型的教學思路，這種教學模式的目的是突破傳統的教學模式約束，加強教學創新，提升有機化學教學質量，從而培養有機化學方面的應用型人才。研究性教學模式在有機化學教學中的實施加強了學生主體地位的發揮，通過讓學生實際動手操作實驗的方式增強了學生的實際動手能力，提高了學生解決問題的能力，并且有利于學生發散性思維的培養，將他們從傳統教學的固化思維模式中解放出來，讓更多的學生養成了獨立開展學科活動的能力，對學生綜合水平的提升有很大的幫助，對有機化學實驗教學質量的提升可以起到很好的推動作用。
作者：盧明華 單位：天門職業學院
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關鍵詞：化學實驗;教師職能;實驗設計
化學實驗是化學專業整個教學內容的一個重要組成部分，十分重要。其教學質量的高低，是化學整體教學質量的一個重要標志。搞好實驗教學，實驗指導教師的作用至關重要。從實驗課程的設定，實驗前的準備，實驗過程中教師的示范和指導，安全保護，以及實驗結束后實驗課的總結等多方面，處處都體現出實驗指導教師的職能。為了培養學生的實驗操作能力，實驗的設計能力，實驗的綜合運用，以及實驗室的規范化管理能力。本文從學生實驗的幾個重要環節探討實驗指導教師在實驗教學過程中應具備的職能。
一、無私奉獻的勞動者
化學實驗的內容涉及的知識范圍十分廣泛。化學實驗是化學知識的操作化運用和體現，是理論和實驗的相互統一。因而它既是綜合知識的運用，也是操作技巧的完整體現。其中所涉及的知識范圍廣泛且具有相當的深度。化學實驗種類很多，每門實驗都有自己完整的體系，且要求也不一樣。因此指導教師應具備各門實驗方面的專業知識，以及各種有關的基本操作，建立完善的實驗管理制度，實驗室藥品的保管，溶液的配制，儀器的維修等等。由于化學實驗時，反應條件，實驗環境以及操作者本身的技能各不相同，因此在實驗過程中出現的問題比課本中多得多。實驗指導教師應具有處理多種問題和實驗過程突發事件的能力。要用優良的實驗技能影響學生，同時還要加強培養學生的動手和創新能力。實驗指導教師除了在實驗過程中向學生傳授化學知識和實驗技能，同時在實驗前后完成準備、答疑、實驗報告的批改等多項勞動。因此實驗指導教師是無私奉獻的勞動者。
二、優秀的實驗管理者
化學實驗中要用到許多儀器，化學試劑和其他用品，還要消耗大量的燃料和能源。實驗指導教師必須科學化規范管理好實驗室，充分發揮實驗室中的儀器，科學化使用化學試劑。培養學生動手能力，培養學生的節約意識，加強各實驗室的協作，提高化學儀器和化學試劑的利用率。化學實驗中常用到各種儀器，由于受實驗室內環境的影響，有一部分在實驗過程中會有不同程度的損傷，所以除了管理好實驗室外，還要對一些化學儀器進行必要的維修，千方百計保證實驗教學的正常進行。實驗過程中的化學試劑，應根據實驗的要求使用不同規格的試劑。在保證實驗效果不受影響的前提下，盡可能從節約的角度使用價格較為低廉的試劑。培養學生良好的實驗習慣，因陋就簡，可重復使用的試劑絕不丟棄。有的試劑可用代替品，如建筑材料中的大理石，廢電池等，均可用于化學試劑。還有一些化學試劑和用品不好購買，化學實驗指導教師應想辦法加以解決。并培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。
三、實驗教學的設計者
化學實驗是一種綜合性很強的教學活動。在實驗過程中，學生人數較多，不少儀器屬于公用。而且實驗時間緊，內容多，涉及的問題多，學生的流動性大，為了提高實驗的教學效果，使實驗有條不亂地進行。實驗指導教師在實驗前要做好精心的準備，包括實驗內容的設定、藥品及儀器的準備，實驗過程中對學生的組織，實驗結束后對實驗的總結等。實驗中要用到許多不同狀態和不同種類的化學試劑。根據不同實驗的要求，嚴格按要求規范化進行準備。對有毒，有腐蝕的試劑應對學生進行反復的強調，以免發生意外。有些實驗會產生有毒氣體，有些實驗會發生爆炸，實驗指導教師在實驗前應做好充分的準備，安排好此類實驗的場所，幫助學生消除畏懼心理，并做好相應的組織工作。實驗中還經常用到如鉗子，小刀，棉線，小木條等用品，它們在實驗過程中雖然看起來微不足道，但為保證實驗的順利進行起到了重要的作用，因此也要細心準備。實驗中有講解，演示，解答，單項基本操作訓練，巡視檢查指導，提問，實驗中出現的問題的解決，實驗總結等等。如何科學安排，有條理地完成各個部分，指導教師在化學實驗教學中應做好充分的設計。
四、實驗安全的保衛者
實驗過程中經常用到一些易燃易爆的危險品，許多實驗由于操作不當還會造成傷害。由于實驗室中人數較多，密度較大，實驗事故隨時都會發生。所以實驗指導教師應把安全放在第一位，及時處理危險的隱患，確保實驗的安全。對有劇毒、強腐蝕性的試劑，指導教師除詳細講解使用方法和注意事項外，在管理上要采用一系列的措施，以做到萬無一失，避免人體的傷害。在實驗過程中還有一些操作也會對學生造成傷害，如玻璃儀器、打孔器、加熱、用電等。使用不當均可能對學生造成傷害。教師一是要經常給學生講授有關安全方面的知識，對學生曉之以理，講教訓，教措施，講危害，引起學生思想上的重視。二是要認真做好預防工作，及時消除隱患。對容易發生危險的實驗操作，實驗指導教師應強化自己的示范作用，并督促學生認真完成。三是應做好安全的救護工作，對實驗過程中出現的意外，實驗指導教師應立即進行處理。
五、實驗技能的傳播者
在實驗教學過程中，教師應手把手教會學生各項實驗基本操作。在反復訓練中，實驗指導教師應全身心地向學生傳授實驗的技能。化學實驗的基本操作技能有很多種，如儀器，藥品取用，實驗裝置圖的繪制，加熱，儀器的洗滌等基本操作，實驗指導教師應堅持不懈地對學生進行，反復訓練，教會學生巧干巧練。實驗指導教師在指導學生操作時，應對學生進行仔細觀察，挑其毛病，給予糾正，嚴格從難從嚴要求學生。在對學生傳授實驗技能的同時，培養學生的實驗設計，實驗的綜合運用以及創新改革能力。多給學生提供實踐的機會，讓學生多動手，以使學生達到熟能生巧，培養學生的實驗興趣和在實驗過程中的觀察和思維能力，從化學實驗中獲得樂趣。總之，實驗指導教師在實驗教學工作中起著重要的作用。在給學生傳授知識的同時，傳授著實驗的技能，充分發揮實驗指導教師的職能是完成實驗教學，培養學生實驗能力的根本保障。教師應不斷提高自己的業務水平，不斷完善和充實實驗教學的內容，使教師的職能發揮更大的作用。
作者:楊葵華 單位:綿陽師范學院化學與化學工程學院
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