時間：2023-01-10 14:05:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學應用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】多媒體視頻；課堂；運作管理
1 多媒體視頻資源在《運作管理》教學中的作用
《運作管理》是管理類專業的一門基礎課，該課程的教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。而多媒體視頻資源進入了課堂，便能以其集成性和多樣化，為學生創造生動活潑、豐富多彩的學習過程。同時又提高了有效信息的接受量，增加了教材的直觀性和生動性，并借助視聽并舉的結合，為教師提供直觀高效的教學手段，也為學生的課程學習和素質提高提供了一個高效的途徑。具體來說，在《運作管理》教學中科學地運用多媒體視頻資源有以下三個作用。
1.1 激發并調動學生的興趣：興趣是學習的根本動力。教學是一門藝術性很強的實踐活動。如果教師不關注教學方法，把書本知識通過填鴨式方法推送給學生，這種方法就缺乏藝術性，也缺乏美感，無法激起學生的學習興趣。而課堂教學中的多媒體視頻資源能夠用生動的畫面和恰當的配音，直觀地再現抽象的文字語言難以表達的內容，通過創設一種感知情境，引起學生注意，激發他們的興趣，調動思維。如講到精益生產的概念時，先播放配有視頻和音頻的錄像，讓學生深切感受精益生產的過程，給學生以新鮮感和吸引力，激發學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。這種將文字符號變為具體可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統教學方法，避免因教師講述過多給學生造成的聽覺疲勞，還可以激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野。
1.2 提升并增強感知效果：《運作管理》教學中使用多媒體視頻資源，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的相關資料拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生形象地感知教學內容，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受， 學生對教學內容的理解必然會深刻得多。如講到動作研究的內容時，可提供弗蘭克?吉爾布雷思夫婦的生平進行動作研究的錄像，讓學生了解研究的過程、研究的結果，讓同學知曉慢鏡頭的動作分解過程，同時也讓學生體會到他們夫妻倆在研究過程中所作的種種努力，讓學生在輕松領略視頻中場景的同時，受到科學的熏陶，可以收到傳統教學方法之下不可企及的效果。
1.3 利于知識的獲取與保持：多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這種刺激對于知識的獲取和保持是非常重要的。曾經有心理學家進行過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。通過大量的實驗證實：人類獲取的信息 83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有 94%。 還有 3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。另外一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。 結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，這就是說，如果既能聽到又能看到，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
2 《運作管理》多媒體視頻資源建設的原則
2.1 有針對性地解決重點、難點：多媒體視頻必須緊扣教學教學內容，即制作簡短的教學片。 時間一般從幾十秒到幾分鐘。應以“教學應用為中心”，有針對性地解決教學中的重點和難點。 例如在講解流水線生產時，就選取了寶馬轎車的生產過程錄像，將其中的關鍵部分進行剪輯，使學生通過幾分鐘的錄像就能全盤知曉流水線生產的全貌。這些資料對于理解教學內容、拓寬視野都很有意義。類似的例子不勝枚舉。 總之，學生由于受閱歷、年齡、時代、地域的制約，對有些教學內容感到較難理解，而這些恰恰是教學的重、難點之所在。 在制作時要著重把握這些方面，使教學視頻做到物盡其用。
2.2 明確學生的求知需求：該資源是為廣大學生學習服務的，因此，在制作時一定要抓住學生在學習中的重點、難點。隨著教育技術的迅速發展，學生也樂于通過現代教育技術手段完成自己的學習活動。 多媒體視頻資源制作中，一定要研究教學的內容和學生的學習需要，了解不同年級、不同層次學生的求知欲望，圍繞教材中的典型材料結合特定的學生群體和相關教學問題進行選題、構思和制作多媒體視頻資源。
2.3 重視學生的興趣點：學生對教學資源的興趣是制作人員不可忽視的重要因素，是連結產生濃厚的興趣，在學習中注意力就非常集中，教學資源也就容易取得好的教學效果。 為此，資源制作人員一定要把握好學生學習心理的共同性、特殊性和時代性，同時要充分了解和重視學生的學習興趣。
3 多媒體視頻資料的獲取
3.1 教師現場拍攝：教師可以根據教學的需要，到現場進行拍攝。例如為了拍攝服務企業的設施布置，我們就與家樂福上海古北店進行聯系，選取合適的角度進行錄像、拍照。這種方式需要首先征得對方的同意，并要掌握一定的攝錄技巧，好在現在數碼相機已經非常普及，可以非常自如地進行有選擇性的拍攝。
3.2 翻譯國外視頻：隨著國外教材進入國內，這些外國教材所附送的影視短片也非常容易獲得。但由于都是國外拍攝的，因此配音也是外文，這對學生提出了非常高的要求，有時為了聽懂一段錄像的內容，需要多次播放，學生也未必能完全理解其中的含義。因此我們一般事先進行翻譯，然后使用視頻制作軟件進行中文配音，這樣就可以非常自如地在課堂上使用了。例如我們獲得了有關庫存管理的三段視頻，通過試聽，首先把文字記錄下來，根據文字翻譯成中文，再通過軟件進行配音。配音時要注意與視頻中主人公的口形一致，因此對教師的要求非常高。
3.3 學生提供：在為工商管理碩士及研究生班上課的時候，主動向學生征集視頻資料，學生一般非常樂意提供。一種是有的公司的現成的宣傳資料，獲得以后進行適當的剪輯，就可以使用，例如關于先進生產方式方面，我們獲得過一段日本MAZAK公司的無人工廠的視頻，非常有說服力。也可以讓學生在單位里攝錄以后帶給老師，例如我們曾經讓一位學生攝錄了關于看板管理的視頻，視頻里有工廠現場的聲音和工人的活動，完全有親臨其境的感覺。
3.4 拍攝網絡視頻：目前各種網絡視頻非常豐富，有許多電視節目也已經存放到網上，可以通過檢索發現一些對課程建設游泳的資料。例如有關設施選址的內容，就通過檢索中央電視臺的網絡視頻，發現了一段關于我國首批石油儲備基地選址經過的短片，于是在網絡上播放的同時，用數碼相機進行拍攝，然后再轉換成常用的視頻格式。這種方法需要注意調整好視頻的分辨率，否則會有些模糊，影響視覺效果。
4 結論
《運作管理》是管理類專業的一門重要的專業主干課程，在專業教學計劃中占有重要的地位。《運作管理》又是一門歷史悠久與不斷發展的課程，其內容包括運作系統的設計、運行維護與改善等。將這樣一門課程講好、講透是非常困難的事情，盡管多媒體已經滲透到教學的各個方面，但目前還停留在淺層次的階段。由于更高層次的使用需要教師投入大量的精力，無形中增加了多媒體視頻的應用范圍。
本文介紹了作者近年來在《運作管理》教學過程中制作多媒體視頻的一點體會，介紹了多媒體視頻的三個作用、三個建設原則、四個獲取方法。
參考文獻
[1] 孫天立.多媒體視頻教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用[J].教育與職業.2011（8）.
[2] 崔勇等.多媒體視頻在局部解剖學教學中的應用探討[J].遼寧中醫藥大學學.2010（11）.
一、多媒體教學在初中數學教學中的作用
1．挖掘學生的學習潛力
在初中數學教學過程中運用多媒體教學，能夠豐富教學內容，創新教學方式，優化教學信息，并獲得反饋信息，從而為學生創造更好的學習環境．在良好的學習環境中，學生的學習潛力得到進一步挖掘，從而使教學效率得到提高．
2．改進傳統的數學教學模式
將多媒體引入到初中數學教學過程中，對于初中數學教學而言是一個巨大的沖擊．利用多媒體技術，一方面能夠為初中數學教學創造更好的教學環境，另一方面能夠通過對傳統的數學教學模式的沖擊，促使傳統的數學教學模式進行改進，使初中數學教學更加符合學生的學習需求，最終提高數學課堂教學效率．
3．培養學生的數學創新意識
數學雖然屬于一門應用學科，但是對于數學的研究卻永遠都離不開創新．傳統的初中數學教學模式應試性太強，很難培養學生的數學創新意識．然而，將多媒體技術引入到初中數學教學過程中，受到生動活潑的多媒體課件的吸引，學生對數學的學習興趣大大增加，從而使學生的數學創新意識有所提升．
二、多媒體教學在初中數學教學中的應用
1．創建教學情境
對于初中數學課堂教學而言，教學情境的創建能夠顯著影響課堂氛圍和教學效率．多媒體最大的優勢在于，可以通過動畫和聲音創建視聽教學情境，從而提升教學維度．在多媒體教學情境中，學生的學習興趣和學習積極性都會得到提升，進而提高課堂學習效率．同時，多媒體教學情境還可以指引學生選擇正確的學習方向，引導學生快速進入學習狀態，促使學生主動動腦思考，最終提升學生的課堂學習效率．例如，在講“函數”時，以往教師一般都會在黑板上畫下一個個函數圖象，方便學生理解和學習．這樣的教學方式，不僅枯燥，而且效率較低．利用多媒體設備，教師可以動態生成函數圖象，同時輔以悅耳的操作音樂，從而創建良好的教學情境．這樣，學生就會被動態生成的函數圖象和音樂所吸引，進而全身心地投入到課堂學習活動中．
2．使“抽象”的初中數學知識“具象化”
數學是一門抽象性較強的學科，受到教學條件的限制，傳統的初中數學教學中很多抽象性較強的知識點往往成為學生學習路上的“攔路虎”．教師有心指點學生跨過難關，但無奈這些知識點只有依靠學生自己的想象和理解才能掌握．例如，在講“空間幾何”時，教師一般都會拿一些空間立體模型為學生講解，使學生通過觀看模型在腦海中構建空間立體模型．這是針對一些簡單的空間幾何問題．對于復雜空間幾何問題，如空間幾何體截面問題，普通模型就難以發揮作用．然而，利用多媒體技術，就能夠解決這一問題．通過多媒體課件，學生可以生動形象地觀察虛擬空間幾何體截面，從而使“抽象”的初中數學知識“具象化”，進而提高學生的學習效率．
3．解決初中數學動態幾何問題
動態幾何一直都是初中數學教學的難點，也是當前教育體系中的重點知識和熱門知識，很多地方的初中數學試題中都有這類題目．因此，無論是教師，還是學生，對這一模塊都非常看重．在傳統的初中數學教學過程中，教師往往對這一難點束手無策，有些學生對這類問題十分反感．因為學生的動態空間思維尚不成熟，凡是涉及研究點動型、線動型、形動型等相關問題時，他們往往覺得無從下手．因此，教師可以利用多媒體技術來解決初中數學動態幾何問題．利用多媒體技術，可以將幾何體的動態變化以視頻的方式展現在學生面前，使學生了解其變化的特征，進而掌握解決這類問題的方法．這樣一來，學生只要花費很少的時間，就可以解決以往課堂中很長時間都無法解決的動態幾何問題，從而達到事半功倍的效果．
【關鍵詞】多媒體教學；高校；現狀；矛盾；對策
【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 10―0035―04
一 引言
上世紀80年代，多媒體教學已經出現，并以幻燈、投影、錄音、錄像等媒體盛行，90年代以后，隨著多媒體信息技術的迅速發展，計算機、網絡逐漸應用于教學。多媒體教學以建構主義理論基礎為支撐，以其圖、文、聲并茂的內容呈現形式贏得了教育界的青睞。以高校為首的各級各類院校掀起了一股多媒體教學熱，教育部也制定了相關政策以鼓勵高校教師樹立現代教育理念，革新傳統的教學模式，以現代的多媒體優化教學，為社會培養創新型人才。從此，教學不再是傳統的黑板粉筆式的授課，黑板上的字越來越少了，高校對購買計算機、投影儀等媒體設備的資金投入也越來越大，明亮的教室變成了昏暗的放映區，教師由“站在中間”轉為“坐在旁邊”，“以學生為中心”成為衡量和測評教學設計、課件制作以及教學過程最規范的標準。
然而，隨著多媒體教學應用的日漸推廣和深入，其弊端（且不論是其本身存在的還是應用不當所致）也逐漸突現出來，面對多媒體教學投入與效益的不成比例，教師們對多媒體教學的熱情不再高漲，部分校領導也對其效果產生了質疑，學生對多媒體教學的淡然態度也在一定程度上反映了多媒體教學的效果，研究者們對多媒體教學逐漸開始了理性的思考。于是關于優化多媒體教學的文章層出不窮，但是多媒體教學似乎并沒有因此而達到理想效果，校外因為信息技術引起的翻天覆地的變化和社會對人才的需求使得切實解決多媒體教學過程中呈現的種種問題迫在眉睫。
二 高校多媒體教學應用現狀
1 多媒體教學的研究現狀
筆者在中國知網以“多媒體教學”為精確的篇名檢索詞，從中國期刊全文數據庫中檢索出自2005年至今的2860篇（2008年4月5日）論文。在諸多論文中，筆者按與多媒體教學應用現狀的相關性選取閱讀了110篇，分析得出這些論文的主要內容，其中一半以上的文章在探討多媒體教學的優勢時都涉及其形象、直觀的信息表達方式、快捷方便的大容量內容呈現以及超越時空的師生交互，這些優勢能夠提高學習者學習興趣，有助于促進學習者對重點、難點的理解和掌握，自主學習和協作學習的學習模式能夠加深對知識的意義建構等等，在提及多媒體教學中的問題（或誤區）時，70%以上的研究者指出一部分教師在應用的過程中，課件內容為書本教材或板書的照搬，有時花哨的課件喧賓奪主，反倒成為干擾學生集中注意力的因素，課堂師生之間的交互并沒有因為教師板書時間的減少而增加，相反卻因多媒體課件成為教師和學生的“中心”減少了。上述文章針對此現象也提出了不少對策，諸如培養多媒體教學的新理念、提高多媒體課件的制作水平、建設優質資源等，但似乎是“說者有情，聽者無意”，教育技術業內給予特別關注的這一教學改革卻依然難以見其成效，與理想中的教學效果相比，其實際效果依然不可企及。究其原因，主要是這些對策概括性和理論性較強，而實際可操作性與可行性較弱，就像只有原則沒有方案的策劃書，在教學應用的實際操作中總會不盡如人意。
2 高校多媒體教學的應用發展現狀
教育部辦公廳《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》的評估指標要求普通高校必修課應用多媒體授課的課時不低于15%，“211工程”院校不低于30%。筆者調研的學校多媒體教學授課率有的還大大超過30%的比例，其中大部分非實驗課程是用PPT作為課件制作軟件，只有一少部分采用其它軟件或網絡教學。由此可見多媒體教學已經在很大程度上取代了傳統的教學，并成為一種日常的教學方式。基于多媒體教學能夠提高學習者學習興趣、以圖文聲并茂的形式呈現教學內容、促進學生理解等優勢，該教學形式理應受到廣大教師和學子的歡迎。然而，學生對多媒體教學的興趣與認可度日趨下降；一些學校的領導因為多媒體教學的投入和相應效益的不成比例開始對其提出質疑；教師對多媒體技術掌握的程度不一，有的認為課件制作太復雜了，要么拷貝網上現成的課件，要么將制作課件的任務交由其他人代為完成，這樣，課件制作者和使用者的思路、理念不一致， 至使其有效性降低。同時，筆者調查發現，只有一半的學生對多媒體教學持支持態度，甚至有為數不少的學生對多媒體教學有反感情緒。多媒體教學并沒有實現預期的效果，如此以往，其在將來幾年中的發展前景也不容樂觀。
3 高校多媒體教學的優勢與應用中的不足
近日，筆者對某高校做了一次小樣本調查，涵蓋11個學院37個專業的100名學生，并對有效回收的92份問卷做了分析。問卷中的兩個問題調查了學生對多媒體教學的優勢和應用中的不足的看法，設定的選項允許學生多選。筆者將數據結果進行了如下分析：
從圖1可以看出多媒體教學在形象表達學習內容、促進學生理解的作用上功不可沒，而且近60%的學生肯定多媒體教學擴大課程的信息容量這一優勢，本來我們應該得益于此，然而，圖2顯示又有與此比例相當的學生反映課件呈現內容較快、難以做筆記的問題，兩者之間的矛盾不得不讓我們深思，如何揚長避短也是一個亟待解決的問題。
同時，約54%的學生認為在多媒體教學時，由于投影儀器對室內環境的要求，“老師在明，學生在暗”，教師的控制力變弱，自制力差的學生很容易在昏暗的教室環境分散注意力或者產生困意，久而久之，對多媒體教學產生反感情緒，影響學習效果。
再者，多媒體引入教學的一個最大優勢應該在于其對學習內容直觀形象的呈現方式上，而在本次所做的調查中，雖然也有一半以上的學生肯定這一優勢，但它卻被信息的大容量呈現掩蓋了。而且，基于多媒體課件的設計與制作，教師的負擔應該有增無減，但是約42%的學生認為多媒體教學減輕了教師的負擔，37%的學生認為教師的課件是直接將紙質的教材轉化成了電子講稿，這正反映了多媒體教學應用現狀的一個不足之處，即課件多是文本的呈現，致使多媒體這一直觀形象的優勢沒能顯示出來，作為“主導”的教師對課件的依賴很大，成了“有聲讀物”，作為“中心”的學生則認為課下復習教材或拷貝教師的課件就可以了，課堂容易注意力分散，這樣，整個教學過程中的教師、學生、媒體和教學內容就不能形成一種適于教學的結構模式，因此，多媒體教學的作用沒能得到有效發揮。
另一方面，“如果一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示”，“把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。”[1]因此，在課堂教學中，教師的眼神、手勢、語調等行為表現在傳情達意方面都不能忽視，缺少與學生交互的教師很難掌控課堂的學習局面，也就不易實現教學優化的效果。
4 關于多媒體教學資源的共享
據調查，大部分高等院校已經建立了網絡教學平臺，給多媒體教學資源的共享和師生交互提供了便利，但是，它的應用并沒有體現其存在價值。一方面，文科類教師認為自己的課程與網絡教學關聯性很弱，認為能夠通過簡單的媒體制作來實現的教學沒有必要花好大精力去搭建和利用平臺；另一方面，很少有教師會把教學課件上傳到平臺，部分教師由于對網絡應用技術掌握不夠，對模塊復雜、功能諸多的平臺望而卻步，同時也有相當部分的教師考慮自己精心制作的課件與信息素材被他人截用后，影響評獎、評職稱等問題，也放棄了這一平臺的利用，于是造成了資源的重復建設，不能實現資源共享，這一問題尤其對符號、圖形等應用較多的理工學科來說，更加劇了教育的高投入與低產出問題。
三 高校多媒體教學應用中的矛盾及對策
隨著信息時代的進步，單純的傳統教學模式已不能適應現代教學的發展，高校要為社會培養具有自主學習能力和創新精神的人才就必須采用現代化的教學模式，運用先進的計算機、多媒體和網絡技術優化教學。基于以上對高校多媒體應用現狀的調查研究，筆者提出以下幾點多媒體教學應用中的矛盾，并提出對策，以期能最大限度的解決投入與效益不成比例的矛盾，優化教學。
1 多媒體課件大容量的信息呈現與學生有限的接受能力之間的矛盾
解決了教學資源的共享問題，教學應該充分利用網絡平臺的優勢，課前將課件共享到平臺，簡單的提綱可以讓學生了解每節課將要學習的內容，重難點的提示使學生可以做到課前預習，并合理利用上課時間掌握重點難點，附加的虛擬演示和視頻片段等更提高了學生的學習興趣，加深對知識點的理解，優化教學。在講授教材內容的同時，用提綱攜領課堂主要內容（即使只是板書的代替，但節省了板書時間，提高了教學效率），將教學內容的重、難點知識用形象易懂的多媒體呈現出來，促進學生理解和掌握。課下教師即時登錄平臺解決問題，提高學生利用平臺學習的積極性，逐漸讓學生建立自己的論壇，解決學習中的問題，得益匪淺時自然會轉變網絡學習的觀念，提高自制力，與教師和同學實現跨時空的交互，有效促進學習。
2 充分發揮多媒體形象直觀的內容呈現優勢與實際應用中具體操作的矛盾
前文提到，對于多媒體教學，大部分學者將多媒體對教學內容形象直觀的表達方式作為其最大的優勢，這與調查中相當大比例的學生選擇其信息的大容量呈現相矛盾，學生反映的多媒體教學課件內容的文本復制和減輕教師負擔突現了多媒體教學中課件的設計、制作和利用問題以及教師對學生記憶類型差異的關注問題。
“多媒體課件是指，通過輔助教師的‘教’或促進學生自主地‘學’來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件”[2]。因此，多媒體課件不是紙質教材的照搬，而是將教材內容的重難點通過非文字的方式呈現出來以使其形象易懂。解決課件的設計、制作和利用問題的途徑之一就是對不同學科的教師開展突出實用性、針對性、可操作性、簡潔易學性的不同類型的培訓，解決教師對多媒體教學手段的認識和應用問題。途徑之二就是恢復和加強以教研室為單位的教學研究活動，尤其是對年輕教師的教學方法、課程設計等方面的探討和培訓，解決因為非師范類院校畢業的高校教師從教方面教育技術知識欠缺的問題。同時，在某些對多媒體課件要求較高的課程中，尤其是理科教學中某些需要模擬實驗的課程，如果單靠教師的計算機技能不能完成，可以由教育技術部門的課件開發人員來完成，為彌補技術人員在專業知識上的不足，需要兩者協作才能完成，最好專業教師提供課件腳本，再由兩者溝通，專業人員開發完成。同時，學校應該給教育技術中心以正確的定位，合理規劃教育技術各部門，優化資源配置。
人們記憶的類型有視覺型、聽覺型、運動型和混合型之分，多媒體課件多是基于視覺和聽覺的信息呈現，因此有利于促進視覺型和聽覺型這兩種記憶類型學生的學習。對于偏向運動型的學生來說，坐在座位上讓大腦接受多媒體視覺和聽覺的信息輸入，可能不會達到深入理解和掌握知識的效果。鑒于各種記憶類型的分析，教師可以通過了解學生的記憶類型，分配給運動型記憶的學生一些操作性的任務，在課堂上展示或以其它形式加以強化，不僅提高了學生的積極性，而且促進了個別化教學。
3 多媒體教學的特點與教師的權威之間的矛盾
“教師權威的運用在于使學生的行動處于一種有序狀態或協調起來合作實現某一目標，這是達成有序的教學活動或教學秩序的主要機制之一。”克利夫頓與羅伯茲“提出了教師權威的四層面說：法定的權威、傳統的權威、感召的權威和專業的權威，四者互動形成了教師的實際權威。”[3]本文提到的多媒體教學的特點與教師的權威之間的矛盾表現為兩個方面。其一，多媒體對室內環境的要求較高，在計算機多媒體課堂教學中，“教師在明，學生在暗”，教師的感召權威變弱。其二，由于計算機和網絡技術的發展，教師不再是學生日常學習中學習資源的重要來源，其專業權威的維護不再是依靠教師掌握知識的多寡。
現代高等教育已經從以教師為中心轉變為以學生為中心。大學生在教師的正確引導下，已經可以利用豐富的學習資源、通過與同學交流和幫助解決學習中的問題，實現更好的學習。因此，這一矛盾的上述兩個方面的解決可以合二為一，即著力提高教師的主導與引導能力。在課堂教學中，不應該再是“填鴨式”或“滿堂灌”的教學，而是有重點難點的引導學生學習，將教學平臺論壇（或答疑）上提出的有代表性的問題加以深入的講解，也可以采用分組協作的學習方式提高學生的積極性，優化學習，同時提升教師的感召力，為教師的有效教學提供保障。另一方面，教育信息不應該是由教師直接呈現給學生。教師更多的是引導學生掌握從豐富的資源中獲取有效信息的方法，提高學生的信息素養，可以采用研討講座的方式，教師給予指導和評價，這樣，不僅能培養學生的自學能力和創新能力，而且提升了自身專業權威。
4 多媒體教學資源的共享與教師理念之間的矛盾
如上所述，大部分高校都已經搭建了網絡教學平臺，那么就可以利用現有的平臺以學科或專業課題的形式開發構建學習網站，建立一個“分學科、分級”的教學網絡環境和“有序開放”的學習網絡環境。網站中的多媒體資源以本學科基礎性與共用性知識為主，由專人做技術管理維護，同時建立積件庫，優化資源的利用，學科知識更新由學科負責人組織實施，授課教師具有管理權限，能夠利用網絡環境中的公用資源和積件庫進行教學設計和媒體制作，并可以自由控制何人、何時可以進行何資源的何種操作，這樣，既有共享的教育資源和學習平臺，又有個性化的教學網站和教學設計，滿足了高校課程規范而又多樣化的特點。如此，這個網絡環境有效涵蓋了專業管理人員、教師、學生等在內的多個實體，聯系了學校、學科和專業三個層級。如果教育部在繼高校評估中對多媒體教學的推廣政策之后，增加各校立項經費資助和其它相關激勵政策倡導建設這種網狀、立體、系統的教學工程，多媒體教學將會獲得更加有效地發展。
四 結束語
多媒體教學已經成為高校教學中最常見的一種教學形式，如何充分發揮多媒體教學的優勢成為教育相關部門、校領導以及一線教師亟待解決的問題。多媒體教學應用中突現的問題與其促進教學的優勢不是不可調和的矛盾，如果運用網絡平臺建立以學科或專業為單位的網絡教學與學習環境，結合多媒體有效應用于教學，合理地解決這些矛盾，就能有效避免高投入低產出的問題，達到優化教學的目的。
參考文獻
[1] 袁永昌,周振軍,王桂芬.多媒體教學應用誤區分析及矯正研究[J].中國現代教育裝備,2007,(1):61-63.
關鍵字:多媒體 激發興趣 促進發展
多媒體是融合兩種以上媒體的人―機交互式信息交流和傳播媒體,多媒體在教學中的應用越來越廣泛,多媒體教學可以在課堂里更充分地創設學習情境,節約教學時間,充分展示知識的建構過程,打破了傳統的教學模式,克服了很多傳統教學中的缺陷與不足,優化了課堂,提高了課堂教學質量,尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果,同時我們也應該注意到多媒體教學也不是萬能的,它也是有缺點和不足的,只有通過揚長避短,才能真正發揮多媒體教學的先進作用。
一、應用多媒體教學的優點
1.創設情境,激發興趣
興趣是最好的老師,在教學過程中,把知識放在一個生動、活潑的情境中去學習,更容易激發學生的學習興趣,而多媒體是創設情境的最佳工具。它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能生動、直觀的顯示出來,一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識,在傳統方法教學中配以模型掛圖等教學用具,花費大量時間精力進行講解說明,也難以達到理想效果,運用多媒體教學,圖文并茂,使抽象的概念能夠具體化,形象生動的教學形式加深了學生對問題的理解,提高了學生的思維能力,激發學生的學習興趣。
2.提高課堂效率,多媒體簡便快捷
多媒體的使用增加了教學內容的可見度和可聞性,傳統教學中,老師講學生聽,多媒體的應用使以聽覺為主的學習方式變為視、聽、思考結合,眼、耳、手、腦等多感官參與學習活動,教師利用多媒體,只要點擊鼠標,就可以進行大量演示,使授課方式變得方便、快捷、節省了教師授課時的板書時間,節約了課時,從而可以加大教學內容的容量,加快了課堂教學的節奏,提高課堂效率。
3.有利于課件資源共享
互聯網的快速發展,成為信息共享的一個資源載體,擁有大量的多媒體課件,教師可以選取內容結構組織嚴密的優秀課件進行學習,博采眾家之長,從而極大地提高了單位時間的學習質量與效率。
二、多媒體教學存在的不足
1.忽視實際教學效果
運用多媒體的教學是為了讓多媒體在課堂中盡可能發揮它的優越性,但部分教師制作課件時只注重課件的技術含量,在課件的漂亮外觀和動感的表現形式上花費大量時間,使課件看上去豐富多彩、富于變化,課件制作的非常漂亮,忽視了播放課件時會分散學生的注意力,不利于學生的學習,另外,多媒體教學,節奏快,難免重點不突出,容量大使得一些學生跟不上講課進度,只能被動接受授課內容,缺乏思考過程,影響實際教學效果。
2.刻意增加課堂信息容量
多媒體教學的一個重要優點是以電子屏幕代替黑板,減少了板書,節省時間的同時增加了信息容量,有的教師在設計教學內容時,盡量做到內容“充實”與“豐富”,使得有些內容不經過認真篩選和過濾就展示給學生,使學生目不暇接,長此以往,他們就會漸漸失去學習興趣,對此,教師在教學中要注意合理安排課件內容,并及時聽取學生的反饋意見。
3.學生抽象思維能力得不到培養
多媒體的特點是能夠使靜態變為動態,抽象變為形象,但過多地使用,把一切抽象問題都形象化,學生抽象思維的能力就可能下降,抽象思維能力的削弱不利于學生的再學習,傳統教學偏重于學生邏輯能力的培養,而運用多媒體技術不僅開發學生形象思維還可挖掘學習潛力,極大地彌補了傳統教學的缺憾,教師應積極引導學生對形象、直觀思維的有效思考整理變成抽象思維,抽象思維能力的培養是學生能力培養中的重要內容之一。
4.多媒體教學不是唯一手段
對于有些教師多媒體課件成為了唯一的教學手段,不管什么內容,都只看到多媒體課件教學的優勢,盲目跟隨多媒體課件教學的潮流,完全放棄了其它有效教學手段的使用,實際上,教師在教學過程中,應該結合課程的實際需要,靈活運用多種教具,多種教學手段,有時候投影的靜態展示功能、教學模型的空間結構等在一些課程的教學中效果可能更加明顯,有時候適當使用板書,可以突出重點,在黑板上進行推理演算的過程中可以使學生更有條理的理解邏輯推理過程,反而能夠達到比利用多媒體更好的效果。
5.多媒體教學的介入,不能很好地發揮學生的主動性。
在使用多媒體進行教學時,沒有情感的大屏幕成了教學的“主角”,師生之間的情感交流以及教師的主導作用和學生的主體地位都有一定程度的削弱,課堂教學活動需要教師和學生共同努力才能完成,傳統教學中,老師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程,但多媒體輔助教學基本是在教師的表演下進行的,多媒體像電影一樣,一閃即過,學生只是被動地觀看、吸收,沒有學生思想的形成過程,學生感受不到教師的思想,課件的使用在一定程度上是流于形式,是教師自己精心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面,雖然知識之間環環相扣,對此,教師應優化課件,優化課堂,發揮學生學習的主動性。
多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口,多媒體介入教學,雖然計算機只是一種輔助工具,并不能取代師生間的交流,不能取代教師對學生諸方面影響,但合理運用多媒體教學手段,將為日常教學增添姿彩,為教學方法的探討提供廣闊的空間,為培養學生各種能力提供了有利的條件,總之,多媒體為學生的健康發展提供了一個形神兼備,靜動結合的優秀平臺。
參考文獻:
【1】中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準
【2】賴文燕論面向21世紀的多媒體教學
關鍵詞：多媒體；興趣；應用；探究
多媒體教學以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。
在中學語文多媒體教學的應用中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。
一、 利用多媒體激發學習的興趣
語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現出來，也在學習活動中生成與發展。它可以成為學習動機中最現實、最活躍的因素。讓?皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。
筆者在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：
伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。
這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
二、 視聽結合，多媒體教學讓語文課堂“活”起來
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現象或過程生動地再現于課堂，并將教學中無法展現出來的東西呈現在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板所無法比擬的。
中學語文教材中的許多經典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。
例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。
三、多媒體為語文課堂提供了自由、開放的環境
在教學過程中教師圍繞如何幫助學生“學”的問題（即如何促進學生主動建構知識）而展開。這種以“學”為中心的教學設計包括：學習環境的設計和自主學習策略的設計。其中，學習環境是要創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程。自主學習策略是使學生在學習過程中充分發揮出自身的主動性、積極性與創造性。需要指出的是：以“學”為中心，并非是“放羊”教學，讓學生盲目地學，而是在教師的指導下，學生自主地學。而多媒體技術提供多種感官上的刺激，使語文課更生動、有趣、豐富多彩，從而調動學生的學習興趣和積極性，想象力。
在一個教學網絡中，教師與學生同處于一個相對自由、平等的交互式開放平臺。因為信息傳遞的加快，教師與學生的交流也更方便、簡捷。教師可以根據各個學生的不同特點分別加以指導。在教學過程中，學生完全是學習的主體，因為每臺工作站是他們使用的硬件，網絡上的共享資源是其軟件基礎。網絡的知識容量是任何一位教師所無法比擬的，這就為學生提供了良好的外界環境，學生可以充分發揮自身的主觀能動性，非常適合學生的“自主發現，自主探索”式學習。
四、多媒體在語文教學中的應用與探究
一堂多媒體語文教學課采取什么形式進行，要取決于對狀態信息的掌握。狀態信息應包括基礎狀態信息和目標狀態信息。基礎狀態信息主要是用來評定內容的難易、多少、學生的知識水平、學習興趣、學習習慣、媒體狀況、充分激發學生參與教學的熱情等因素。這些狀態參量正是成為多媒體教學是否成功的主要標志。
在語文課堂教學過程中應用多媒體教學，其目的是實現課程安排、教學活動及過程的最優化，提高教學質量，最大限度的發展學生的智力因素，培養非智力因素，使學生得到全面的發展。
要實現這個目標，就必須在多媒體教學過程中選用恰當的應用模式，在適當的教學環節和范圍內應用。
一般的講，在語文多媒體教學中，主要有幾種常用的模式：
（1）訓練和實習。這個模式是由計算機逐個顯示問題，由學生鍵入自己的答案，然后計算機斷定答案正確與否，正確則進入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機會，或直接顯示正確答案。
（2）個別指導。這種模式模擬個別化的講授型教學情景，即利用計算機扮演講課教師的角色。它將教學內容分成一系列教學單元，每一個單元介紹一個概念或事實。
（3）會話教學。此模式的教學目的與個別指導相同，但允許學生與計算機進行比較自由的通訊。一方面當計算機提問時，允許學生以自己的語言表達問題來解決，另一方面，允許學生主動提出與課題有關的問題。
五、語文多媒體教學中存在的誤區
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些誤區以及解決對策的分析。
1. 為用而用
教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。盡管“化蝶”與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感。細細比較，兩者相去甚遠。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。
2.盲目“拿來”
目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
2. 課件違背語文教學規律和課改理念
按照全新的教學理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創設了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發揮學生的主體參與作用。
學生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教學呢？什么東西都是按部就班地進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。
面對誤區我們必須認真對待，中學語文多媒體教學的誤區解決對策和實踐探索，筆者認為必須理認清：
（1）多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。
（2）多媒體是手段，目的是培養學生的語文能力。手段是為實現目的服務的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。
多媒體作為一種教學手段，其目的在于更好地落實新課標精神，轉變學生的學習方式，促進學生積極主動地學習，培養學生的創新精神。在教學中，應防止多媒體教學步入以下誤區：（1）忌追求形式，舍本求末；（2）忌單純模仿，缺少創新；（3）忌為用而用，畫蛇添足。
多媒體 誤區 新課標
隨著科學技術的發展和信息技術的普及，多媒體技術以其圖文并茂、聲像俱佳、生動直觀的表現形式逐漸進入課堂。和傳統的教學手段相比，在新課導入、創設情境、激發興趣、突出重點、突破難點、板書設計等方面日益顯現出其獨特的優越性。由于其具有直觀性、交互性、智能型等特征，特別是能將抽象變得具體，使靜止變為活動，使無聲變為有聲。因此，應用多媒體教學深受廣大師生歡迎。但是作為一種教學手段，其目的在于更好地落實新課標精神，轉變學生的學習方式，促進學生積極主動地學習，培養學生的創新精神。在教學中，應防止多媒體教學步入以下誤區：
一、忌追求形式，舍本求末
時下教師在參評優質課和作公開課時，為了體現先進的教育思想，于是采用了先進的教育手段――多媒體手段。為了讓自己的課“花哨”一些，課件中放置了大量的圖片、音樂甚至把例題也放進去。有些是傳統的教學工具完全能勝任的任務也用多媒體。這樣，教師的教學行為完全圍繞著如何展示課件，片面追求表面的聲形美觀和主動，由于對學情了解不足或對教學把握不準，導致教學主題沖淡，學生的注意力偏離了認知主題。雖然課上得熱熱鬧鬧，但教學過程中失去了思維的互動，違背了多媒體輔助教學的初衷，似乎展示完課件才是完成了教學任務。這就要求廣大教師必須加強業務學習，努力提高自身素質，在認真研讀課標、鉆研教材的基礎上，充分了解并把握好教學目標、重點、難點，從教學實際出發，了解應用傳統的教學手段無法突出的重點、無法突破的難點，尤其是展示事物變化的過程或刺激學生求知的欲望方面所不能及的，有針對性地發揮多媒體的優越性，從而促進學生主動、和諧的發展。
二、忌單純模仿，缺少創新
有些教師制作的課件很不實用，其原因在于“拿來主義”。很多公開課往往只有一個模式，新課由多媒體導入，教學過程的每個步驟展示，課堂小結由多媒體完成，整堂課甚至沒有板書、板畫。名家名師制作的課件固然好，用在自己的課堂上不一定出現最佳效果。就每個教師而言，在多媒體的使用上都應有自己的個性，既要符合學科特點，又要符合學情特點。教師要學會整合各種理念、方法和技術資源，創建充滿活力的學習環境，帶著學生走向知識而非帶著知識走向學生。很多成功的課例告訴我們，精心的教學設計尤為重要。同樣的教學內容，對于城市孩子和農村孩子而言，生活環境不同，熟知的事物就不一樣，制作多媒體課件的素材就展示形式也不能完全相同。教師的專業成長固然是學習的過程，但要有自己的創新，避免學得“形似而神不似”。眾所周知，制作一個優秀的多媒體課件需要教師付出很多。不僅要求教師要有一定的計算機操作技術，還要注意平時積累大量的素材，包括文字、圖像等，只有有意識地建立自己的教學資源庫，才能在用時信手拈來。
三、忌為用而用，畫蛇添足
多媒體雖然有其它多媒體所無法比擬的優越性，但也是教學手段之一。只有和其它教學手段有機結合，才能最大限度地提高課堂效率。并非運用了多媒體課件就是體現了先進的教學理念，就學習內容而言，有些章節適應于多媒體教學，也有很多章節不適用多媒體教學。再加上多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合變化著的課堂教學情況，因為課堂教學中有許多隨機生成的東西，需要教師及時調整。
只要能完成學習任務，選擇哪種教學手段都不是重要的。一般說來，多媒體的使用要用在新知的生長處、觀察的模糊處、知識的延伸處，以及示范和練習的需要處等。同時必要的板書、板畫也是不可缺少的。應用多媒體課件教學，教師更要特別關注學生的參與意識，注重及時準確的反饋，不要為了展示課件而剝奪學生的思維機會，自己成為“專職的放映員”，而學生成為被動的接受知識的受體，防止出現利用多媒體“滿堂灌”。對于某些需要動口、動手、動腦練習、探究的內容，教師要留出一定得時間和空間，讓學生自己探求答案，在探究過程中獲得新知識。
總之，教師應用多媒體輔助教學，既要有較強的針對性，又要注意必要性和實效性。要想真正發揮多媒體教學的優越性必須認識到教學手段是為教學目的服務的，只有科學的、適量的運用多媒體這種教學手段，才能發揮它的最大功效，達到優化課堂教學的目的。
【關鍵詞】初中物理；多媒體教學
由于信息技術日趨成熟，其在教育領域也有了用武之地，而且發揮了越來越重要的作用。在平常的教學中，物理有些知識比較抽象難懂，如果能和多媒體進行有機結合，發揮多媒體音頻和視頻的優勢，就會使教學效果大大提高，也使得課堂氛圍更加活躍。以下筆者結合工作經驗，對在初中物理教學中進行多媒體教學談下自己的看法和建議，希望能和同仁共同學習探討。
1通過多媒體技術進行情境設置，引導學生學習興趣。
我國大教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由此直指興趣對學生學習的重要性。興趣是學生勇攀知識高峰的動力和源泉，因此，在平時教學中教師要善于調動學生的情感因素，讓學生在主觀上喜歡上物理這門學科，這對教師來講，物理教學就成功了一半。通過多媒體教學，可以達到圖文并茂，而且還可以以視頻的方式展示，使得教學變得靈活，加深了學生對物理知識的理解程度，而且可以很容易的設置一定的情境，便于學生理解。可以肯定的是，多媒體教學從很大程度上解放了教師苦口婆心的去講，關鍵是滿足了學生通過現代方式學習物理的需求，如果單純師講生聽，想必學生也會乏味，而多媒體恰恰彌補了這樣講課方式的多樣性，使他們聽課的興趣大大提高，而且學習起來比較上心。例如講磁場分布時，多媒體能夠直觀的模擬通電導體周圍磁場分布情況，學生觀察起來一目了然，從另外一個角度來講，切實讓學生如同身臨其境，像是自己在做實驗一樣，有了這樣的體驗和感悟，學生自然喜歡學習物理。
2多媒體技術完善了物理實驗教學
物理歸根到底是以實驗為基礎的，其多是通過觀察和實驗，接著進行分析、歸納以及總結，然后形成物理定律或者是物理概念。初中物理教學離不開實驗的支持，很多物理規律需要學生通過親自實驗，然后才能印象深刻。然而在實際教學中，受各種因素影響，學生并非挨個都能做實驗，多是以分小組的形式進行，同時也有因為實驗失誤，導致學生理解錯誤的現象出現。但是多媒體教學就可以很好的避免這些弊端，我們可以通過多媒體技術模擬物理實驗，把靜態化為動態展示，把抽象化為簡單理解，還能夠把其中的注意事項模擬出來，讓學生直觀的感受到，打破因為環境、條件、時間、空間等教學條件的影響，讓學生對現象產生的特征和原理銘記于心。比如在講電流電壓的時候，這在學生看來比較生疏，因為只聽說過，但是從未見過，現實做實驗進行展示的話又存在危險性，學生對此感到困惑，而多媒體技術可以把電流電壓以水流和水壓的形式進行演示，也可以通過網絡資源，查閱相關方面的資料，讓學生對此不再陌生。
3多媒體教學能夠豐富教學手段，解決教學疑難點。
初中學生相對來說理解能力有限，考慮問題比較直接，不懂得拐彎思考，也沒有相應的閱歷去支撐他們對復雜物理現象進行抽象思維理解，因此，對一些瞬變的物理現象理解起來就比較吃力。而多媒體教學讓平常感到很難的章節，變得通俗易懂，因為教學手段更加豐富多變，而且教學方式方法更為合理科學，不但引起學生的興趣，而且是講解起來直擊重點，學生也容易理解，這樣就很好的提高了課堂教學效率，讓教學難度大大降低，對物理教師來講，運用多媒體方式教學解決了很多以往解決不了問題，讓學生既愛學物理，也會學物理。舉例說明，在講電流是如何形成這一課時，學生對此是沒有概念的，只是知道電流和我們的生活息息相關，電流具有危險性，但是誰都沒有直觀的看到過，為讓學生理解起來更具感性化，可以先通過多媒體中封閉的工作電路，以示電流存在，然后在屏幕上投影一段金屬導體，以實心點代表自由電子，空心點代表原子核，這樣就把抽象看不到的東西以視頻的方式得以展現，讓學生在視覺和聽覺上加深認識。
4多媒體教學提高了學生的思維能力
傳統的教學方式不但提不起學生的學習興趣，對其思維的拓展也是一種制約，而多媒體教學則在很大程度上鍛煉了學生的思維能力，讓其思維更加活躍，形成獨立思考，能夠初步探究的能力。多媒體教學完善了教師講課的不足，也在方式上讓學生便于理解和接受，使學生的理解從表面向深層次遞進，懂得了如何綜合分析，如何總結，從實質上讓學生的思維能力得到提高。不僅如此，多媒體教學還把課程講解由微入大，由靜入動，增強了學生的可見度，讓教學難點不再難，這樣就加深了學生的觀察和思考，無形中學生的思維能力就得到了提升。
參考文獻
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信息技術的不斷發展促進了教學方式的革新，為課堂教學手段革新提供了新的形式。在素質教育改革的時代背景下，將多媒體技術與教學課堂有效的結合，能為學生呈現更加多元化的教學場景，激發學生學習的主動性和創造性。本文就多媒體技術在高中地理教學中的應用進行分析，并對其在課堂教學中的應用提出一些思路和建議。
關鍵詞：
多媒體教學；地理課堂；教學方式；素質教育
1多媒體教學對于地理課堂教學實踐的意義分析
1.1促進了地理教學方式的革新
多媒體教學手段在地理課堂教學實踐中的運用，促進了時代地理教學方式的革新，在很大程度上推動了素質教育改革。素質教育改革的逐漸深入，讓時代課堂教育不再僅僅局限于傳統的課堂教學，而是更加注重教學方式的高效性和靈活性，從而能夠更好地為學生的學習和成長服務。運用多媒體教學手段，能夠通過多種方式來進行課堂教學實踐，保證了教學內容的豐富性和多樣性，從而不斷地提升教學效果。
1.2強化了學生的學習興趣和主觀動力
對于學生平時的課堂學習來說，如果能夠通過多媒體教學方式進行實踐，必然會大大地提升他們的參與熱情和學習興趣，從而來更好地實現自身學科素質的提升。多媒體手段包括很多方面，比如PPT、投影，通過動畫、音樂、視頻等多形式的技術對課本的內容進行有效呈現，必然會在一定程度上促進學生積極性和主動性的提升，以此來更好地實現學生的成長和進步。
1.3實現了地理教學資源的有效整合
多媒體在地理課本教學中的實踐，有效地實現了地理教學資源的有效整合，以此來為學生的地理學習提供更加豐富的內容。網絡上有很多地理學習資料，在平時的學習中，都可以作為多媒體教學的素材。同時，借助于動畫、視頻等方式對這些內容和資源加以呈現，必然會優化教學資料的組合方式，突破傳統課本的教學大綱要求，以此來更好地提升地理課堂教學效果。
2淺析多媒體技術在地理課堂教學實踐中的運用
2.1創設情境，實現多方式的媒體教學
在平時的地理課堂教學實踐中，作為老師應該借助于多媒體手段來進行教學情境的設定，不斷地對之進行有效的組織和安排，從而提升課堂教學效果。比如，在講解地球的自轉和公轉的時候，可以通過多媒體技術來模擬真實的地理課堂模型，這樣能夠讓學生更加真實地感受到教學的內容，可以大大地提升課堂的教學效果。此外，還可以借助于多媒體手段對課本知識進行系統化的梳理和總結，以此來幫助學生消化知識。
2.2積極組織多樣化的多媒體地理實踐活動
在進行地理教學的時候，作為老師應該充分地引導學生學會用多媒體技術和手段，從而更好地提升教學實踐效果。比如，可以圍繞某一學習內容來讓學生做出PPT，在班級講課，實現學生之間的互動和交流。還可以通過主題式討論，給他們一定的時間上網充分利用資料來進行學習，從而不斷地提升他們對于知識的獲取能力。總之，必須要將多媒體技術更好地運用到地理課堂實踐中去，不斷地延伸課堂教學效果，以此來促進教學進步。
2.3創新多媒體技術，豐富課堂組織教學內容
在平時的地理課堂教學過程中，應該善于發掘多媒體技術的有效性，實現其內容和功能的有效延伸，以此來不斷地實現教學效果的提升。在教學過程中，作為老師可以通過微博教學、微信教學等多種方式進行，同時還可以打造班級線上學習網絡系統，只有這樣才能夠最大化地提升學生的主觀積極性，為他們綜合地理素質的提升打下堅實的基礎，只有這樣才能夠不斷地突出其教學的本質。
2.4借助于多媒體實現有效的課堂教學評價
在進行課堂教學評價的時候，必須要善于借助多媒體手段來實現，給學生一定的參與空間，從而實現公正的教學評價。在進行教學評價的時候，可以讓學生在微信上進行不記名投票，比如對于教師的講課方式、教學內容安排等要素，都可以通過這種方式來進行，給予學生更多的參與課堂評價空間，突出他們的主人翁地位，以此來有效地促進師生互動，更好地推動地理教學效果的提升，不斷滿足素質教育改革的要求。
3結語
隨著信息化時代的到來，積極促進地理課堂教學多媒體手段的運用，對于不斷地提升課堂教學效率和效果，開發學生的內在學習主動性有著無比重要的促進意義。應該充分地認識到多媒體技術的優勢，并將這種技術成功運用到教學實踐中去，從而不斷地提升教學質量和效果。具體到實踐中，應該創設情境，實現多方式的媒體教學；積極組織多樣化的多媒體地理實踐活動；創新多媒體技術，豐富課堂組織教學內容；借助于多媒體實現有效的課堂教學評價，從而為教學效果的提升創造有效的條件。
作者：曹雪梅 付艷婷 單位：重慶市合川太和中學
參考文獻：
[1]姜惠玲.多媒體信息技術在地理教學中的應用[J].改革與開放,2010,(18):152.
[2]段景春.多媒體技術在地理教學中的應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2014,(2):243-245.
關鍵詞： 聽力 學習策略 多媒體教學環境 應用
一、前言
2004年1月，教育部高等教育司頒發了《大學英語課程教學要求》（試行），其中明確指出:“應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”長期以來，聽與說的能力是外語學習中的薄弱環節，也是大學英語教學中基本、關鍵的一環，英語聽力教學長期局限于單一的課本磁帶教學，給教學帶來了種種弊端。多媒體網絡教學的快速發展為聽力學習與聽力教學帶來了新的機遇，學習者進行英語聽力學習的資源更加豐富，手段更加多樣化、便捷化，聲頻、視頻、圖形、動畫等形式整合大大提高了英語聽力學習的效果；教師在教學過程中更能考慮對不同水平的學生布置不同的教學任務，幫助提高學生自主學習的能力。當然，在多媒體環境中，成功的學習績效仍然離不開學習策略的靈活自主運用，然而目前關于在多媒體環境中聽力學習策略的使用情況，以及教師如何在多媒體環境下如何培養學生聽力策略的研究尚少，本文將對這些方面進行討論研究，希望能對這種新的多媒體學習模式下聽力策略的教與學整體水平的提高起到一定推動作用。
二、學習者聽力策略在多媒體教學環境中的應用
西方許多應用學家對學習策略有不同的定義和分類。Rubin（1987）把學習策略概括為“學習者獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。Chamot & Kupper（1989）將學習策略定義為學習者用來理解、保存和記憶新信息和技能的技術。Oxford（1994）認為語言學習策略是指學習者為促進其對第二語言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟或技巧。在二語習得領域，學習策略的有效使用是學生獲得語言學習成功所要掌握的最重要的技能，能促進學生積極地自我指導學習并提高交際能力。
目前，對于學習策略的分類方法主要體現在以下幾種:O’Malley & Chamot（1990）根據Anderson的認知理論框架，依據信息加工理論把學習策略劃分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以運用策略的目的為標準把語言學習策略劃分為學習策略和運用策略。Oxford（1990）依據學習策略和語言材料的關系把學習策略表述為間接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重視學習策略與學習過程的關系、又強調學習策略與學習材料的關系的基礎上，將學習策略劃分為管理策略和語言學習策略。其中，O’Malley & Chamot的分類廣為研究者接受。本文就以O’Malley &Chamot的分類模式為基礎探尋多媒體環境下英語聽力學習策略的運用。
1.元認知策略在多媒體教學環境中的應用
O’Malley & Chamot指出元認知策略是一種高級的執行，它對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學習者在聽力教學中進行自我調整和自我規范，并對語言策略的使用具有管理與監控作用。元認知策略包括計劃策略（planning strategies）、監控策略（monitoring strategies）和評估策略（evaluating strategies）三大類。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規劃與安排。監控策略是指學習活動過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采取的策略進行調整。
在傳統的聽力教學中，學生大多只按教師上課進度完成一定的聽力任務，課后進行一些無負擔的泛聽練習，其統一的教學資源、教學模式讓學生過分依賴教師，不利于聽力元認知策略發揮作用。在多媒體學習環境下，學生可根據自己的聽力水平制定適合自己的學習計劃，選擇不同的練習階段，這樣水平較高的學生不會因為目標太低，缺乏刺激性和挑戰性而停滯不前；水平略低的學生也不會因為聽力任務過難，產生嚴重挫敗感而放棄。在聽力過程中，多媒體環境下的影音、動畫、圖示等計算機輔助手段能幫助學生集中注意力，融入聽力任務的環境中，用英語思維去聽、去理解。其多元化的聽力材料、聽力任務能使學習者更加自覺地選擇不同的聽力策略，主動控制自己的聽力理解過程。多媒體教學環境下，學生可隨時對自己的聽力能力進行評估，及時糾錯，容易的一次性聽過，較難的可反復進行針對性的練習，從而提高聽力學習效率。
2.認知策略在多媒體教學環境中的應用
認知策略應用于學習語言的活動之中，主要體現在對輸入信息的處理，是學習者對學習材料進行分析、推理、轉換或歸納及在解決問題過程中所采取的各種策略，關系到如何學習語言的每一個細節，體現在掌握每一種語言技能的全過程。以下是掌握聽的技能時比較常用的一些認知策略（張殿玉，2005）。
認知策略同個體學習任務直接相關，在多媒體教學環境中，有一些認知策略更容易被學習者掌握使用，從而提高聽力理解能力。聽前的背景知識，在傳統教學中往往源于教師，而多媒體的教學環境使學習者能及時對所需的背景知識進行網絡查閱，信息量廣泛準確。影視、動畫、圖形等多媒體手段使學習者更容易邊聽邊在大腦中建立所聽材料的意象場景，從而利用常識或語法知識的線索進行推斷。耳機的使用使學習者之間不會互相干擾，學習者可邊聽邊模仿，培養語感糾正語音，進而減輕聽力負擔。在聽力過程中，工作記憶無法在有限的空間對所有聽力信息進行編碼儲存，于是遺忘成了學習者聽力過程中面對的一大難題。多媒體區別于傳統的學習環境的一個最重要的優勢是它能把聲音、圖形、動畫、圖表和視頻有機地結合起來，因此學生聽力過程可使用的記憶策略要比傳統的環境豐富得多，多媒體環境能夠使學習者采取視覺和言語材料內容結合的策略，其學習效果會更好。
3.社會、情感策略在多媒體教學環境中的應用
O’Malley & Chamot認為社會、情感策略涉及兩大方面:與他人相互作用和對情感的假想控制。與他人的交流合作主要表現在對他人學習經驗的反應，以及在學習過程中學習方法的交流。聽力學習中的情感策略則強調聽者在聽力過程中控制自己的焦慮情緒，調整心理狀態，達到最佳聽力效果。社會/情感策略涉及社會、學習環境、動機、態度、焦慮感及自信心等因素。
基礎知識薄弱、缺乏聽力技巧等問題造成學習者過分緊張，產生恐懼心理，影響聽力水平的發揮。有的學習者一旦遇到不能理解的單詞或句子便緊張、急躁，思想不能集中，頭腦一片空白，影響對整個聽力材料的理解，對英語聽力更加畏懼。在多媒體教學環境中，聽力材料的多樣化，影視材料的直觀性、生動性能適當減輕學習者的焦慮情緒。即使不是完全聽懂的，而是通過影視環境大致了解說話人的意圖也能給學習者大大增強自信心，提高英語聽力學習的興趣。
三、教師在多媒體英語教學環境下對學生聽力策略的培養
學習策略是可教的，O’Malley & Chamot 認為，大量的練習可以促使學習策略的程序化和內化。文秋芳（2001）認為，學習策略不但是可以培訓的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學課程的一個組成部分。在多媒體英語教學這個大環境中，為了提高學生的聽力能力、促進學生從被動的學習者轉變為積極主動的學習者，教師在教學中應更加注重培養學生使用學習策略的能力，促進聽力自主學習。在多媒體環境下的聽力教學中，盡管教學資源、教學手段更豐富，但教師的責任不但沒有減輕反正更加重要。從培養學生不同聽力策略的角度出發，在多媒體英語教學環境下，教師應在這幾個方面進行角色的調整和定位。
第一，從培養學生元認知策略看，教師要分析學生的不同學習需要，了解學生個體差異，幫助不同聽力水平的學生做出計劃安排，并根據學生的學習進展設立階段性目標。多媒體環境下，學生對教師的依賴性雖然降低了，但是學生仍然期待教師能給出科學的學習計劃和合理的學習評估。教師需對學生的聽力學習過程進行監督和不定時針對不同水平學生進行考核和輔導。在教師宏觀調控下，逐步鍛煉學生養成自定計劃、自我監控和評估策略。
第二，從培養學生認知策略看，盡管多媒體學習環境下，學生對某些認知策略更敏感，更容易運用，但僅僅通過一時自發的理解運用而不經過系統長期的練習，其認知策略很難在聽力理解中長期穩固地發揮作用。因而，教師需花時間對學生進行指導和持之以恒的訓練。如筆記策略在聽寫中的運用，如果不經過系統的訓練，很難真正發揮作用，甚至產生副作用。
第三，從培養學生社會/情感策略看，教師在多媒體聽力教學后，可讓學生對教學內容進行討論，交流學習方法和學習過程中遇到的問題，教師對出現的問題集中答疑，又可以對新的學習階段內容進行簡要的概述，為學生的學習進度和學習方法提供指南。這樣，教師既對學生的整體聽力學習情況有了宏觀上的掌握，又能培養學生的社會/情感策略。
四、結語
聽力策略的運用在聽力學習中作用至關重要，在當今盛行的多媒體學習環境下，本文關于聽力學習策略在多媒體學習環境下運用以及在此環境下教師在聽力教學中如何指導學生學習、培養聽力策略的研究，進一步證明了聽力學習策略在學習者自主學習、提高聽力能力方面的重要性，對聽力學習和聽力教學具有一定的啟發性和指導性。
參考文獻：
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【關鍵詞】虛擬化技術；桌面虛擬化；應用虛擬化；多媒體教學
隨著信息技術在高校教學中的深入展開，以互聯網為依托的計算機技術、多媒體教學和網絡教育等先進的教學方式和教學理念越來越多，并且隨之需要的硬件設備，設備管理和維護，軟件安裝、升級及卸載等問題也越來越多。
1傳統多媒體教室存在的弊端
現在大多數多媒體教室都采用胖終端，即我們所說的主機、顯示器、鍵盤和鼠標組成的計算機。學生去多媒體教室上課時直接在本地計算機上操作，教室中每臺計算機基本上都是同樣的操作系統和同樣的軟件環境，而不同的上課老師有可能需要不同的系統，每節課需要的軟件資源也都不一樣。整個多媒體機房的所有計算機都被管理人員安裝了任何一位老師所需的軟件程序，對于新購買的計算機還可以承擔這種多軟件負荷，而有些舊的計算機無法運行這么多軟件，從而導致軟硬件故障，管理人員需要花費更多的時間重裝系統和相匹配的驅動程序，不僅操作管理麻煩，而且減少計算機的使用壽命。目前高校校區多且距離較遠，多媒體教室也隨之分散較遠，若要實現各多媒體教室管理方便且及時，學校就必須要增加機房管理人員人數，并且需要定期對機房內硬件設備進行檢查維修，還需要對計算機上軟件進行更新和清理。因管理人員的技術水平和使用計算機的方式各不相同，各高校多媒體教室無法實現統一的標準化管理和維護，管理效率低下。以上分析的問題終究歸因于計算機分布分散，使用桌面虛擬技術可以將全校多媒體教室內的計算機進行統一后臺管理和維護，使用應用虛擬化技術可以減少計算機臃腫的負荷。
2虛擬化技術及其應用
虛擬化技術就是將原本運行在真實環境上的計算機系統或組件運行在虛擬出來的環境中，并且可以在這個虛擬環境中獲得與真實的環境一模一樣的效果。比如：可以在一臺底層物理機上虛擬出來多臺虛擬機。虛擬化主要分為服務器虛擬化、網絡虛擬化、存儲虛擬化、應用虛擬化和桌面虛擬化。
2.1桌面虛擬化
桌面虛擬化就是將原本運行在本地電腦安裝的桌面系統在后臺數據中心進行統一部署分配和管理，使用者可以通過任何一種設備，在任何一個地方，任何時間訪問屬于自己的桌面系統環境。其原理是將遠端的“操作系統”通過網絡和虛擬交付協議推送給各個“客戶機”（如圖1）。虛擬桌面的搭建過程：（1）在物理服務器上安裝ESXI系統；（2）在物理控制計算機上安裝VMware虛擬軟件；（3）在VMware下安裝windows、Linux等教學中使用的操作系統。在后臺控制中心部署完成后推送到每臺物理PC機上，教室和學生可以根據需要使用自己的操作系統。例如當教師和學生使用Linux操作系統，可以直接在教室瘦終端上全部使用虛擬出來的Linux操作系統。
2.2應用虛擬化
應用虛擬化就是將原本安裝在本地計算機操作系統上的應用軟件程序在后臺終端服務器統一運行和管理，使用者可以通過任何一種設備，在任何一個地方，任何時間訪問屬于自己的應用軟件環境。其原理是將遠端的“應用程序”通過校園網絡推送給“客戶機”（如圖2）。各高校不同專業的學生，同一個機房教室，每節課的學生和教師都不一樣，使用的操作系統和應用軟件也隨之不同。對于教育技術學專業的學生，一般使用的都是windows操作系統，而不同的年級使用的應用軟件都不相同。大一的學生上課去多媒體教室使用的Photoshop和Authorware等軟件，大二的學生使用的是premiere和flash等軟件，大三的學生使用的是3Dmax和全景圖等軟件。但是學校分配給教育技術學專業的多媒體教室有限，在傳統多媒體教室，每臺PC機上必須同時裝這么多的軟件程序，教室硬件資源又比較陳舊，長此以往，對硬件有一定的損壞，學校必須重新購買硬件，且需要重新裝系統和驅動程序。應用虛擬化可以為每位學生提供特有的軟件組合，學生可以登錄自己的學號和密碼進入屬于自己的應用程序庫，學生可以根據自己的需要使用相應的軟件。
3總結
虛擬化技術為多媒體教室的管理和維護起有效的促進作用，為高校多媒體教室管理人員節省了工作量，提高了課程教師的教學效率。桌面虛擬化和應用虛擬化解決了高校多媒體機房胖終端所面臨的問題，為虛擬化技術在高校的普及提供了很大的幫助。
參考文獻
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目的探討典型多媒體教學病例庫在婦產科本科教學中的應用價值。方法2012年8月至2015年12月在婦產科學臨床實習生123人，按隨機方法分為研究組61人和對照組62人。以異位妊娠為研究疾病。采用隨機對照研究的方法，觀察多媒體教學病例庫在教學資源不足情況下，對實習生認識疾病特征、建立臨床思維及掌握相關理論及新進展中的作用。結果研究組和對照組實習生結束對研究疾病的實習后試卷考試分數差異有統計學意義。研究組實習生的總分數（57.09±3.49vs49.54±6.21，P＜0.05）、病案分析（19.23±2.12vs16.32±5.67，P＜0.05）、基本知識（18.53±2.32vs14.62±4.54，P＜0.05）、基本理論及新進展（18.53±2.32vs14.62±4.54，P＜0.05）各單項得分均顯著高于對照組。結論典型多媒體教學病例庫在婦產科本科教學中具有彌補教學資源不足的作用，使學生在短期內對疾病的特征有立體的、多方位的理解，對本科教學具有很重要的實用價值。
關鍵詞
典型病例庫；醫學生；醫學教育
隨著醫患關系的變化，伴隨醫學生人數急劇增加，教學任務加重，示教患者不足的矛盾日益尖銳。多媒體教學系統的建立，可以通過采集典型病例的視頻資料，文字、圖片、影像學資料、動畫和攝像材料，以病例為基礎，以問題為引導，以多媒體交互為形式的教學手段，層層深入演示疾病的發展，剖析癥狀體征的表現，培養學生良好的臨床思維能力，可以在一定程度上緩解教學資源相對不足的局面。因此建立婦產科基本病案庫，依據常見婦科疾病臨床表現特點，每一種疾病收集4-8例病例，每例病例反應出疾病的某一特征，試圖通過4-8例典型病例，囊括該疾病的全部臨床特征。在臨床資源不足的情況下，實習醫師先通過基本病案庫中典型病例的分析，認識疾病、診斷疾病，逐漸培養良好的臨床思維[1-2]。本研究是在婦科基本病案庫建立的基礎上，分析實習學生通過對基本病案庫中典型病例的分析、處理后對疾病特征的認識、疾病診斷和鑒別診斷的思路、臨床處理的策略及基本理論、基本知識的掌握情況，探討基本病案庫在教學資源補充中的應用價值。
1材料與方法
1.1一般資料
2012年8月至2015年12月在婦產科學臨床實習的五年制中國醫學生123人，按隨機方法分為研究組61人和對照組62人。以異位妊娠為研究疾病。
1.2研究方法
研究組實習生對基本病案庫中5例異位妊娠病例進行病史詢問（代教老師作為標準化患者）、查體（模型），得出可能的疾病譜，并提出需要做哪些檢查，代教老師給出相應輔助檢查的結果及影像學圖片，學生提出初步診斷及診斷依據，并提出鑒別診斷及鑒別診斷要點，最后提出處理意見。5例病例分析過程中學生針對不能回答的問題查閱文獻、了解相關進展。帶教老師可以針對學生分析過程中的疑問進行引導。5例異位妊娠囊括不同臨床特征的同一種疾病，包括破裂型異位妊娠、輸卵管妊娠流產型、未破型異位妊娠、藥物流產后腹痛、間質部妊娠。對照組實習生由帶教老師帶領床邊對1-2例術后異位妊娠或異位妊娠保守治療患者進行病史詢問、查體（模型），得出可能的疾病，并提出需要做哪些檢查，帶教老師給出相應輔助檢查的結果，學生提出初步診斷及診斷依據，并提出鑒別診斷及鑒別診斷要點，最后提出處理意見。病例分析過程中學生針對不能回答的問題查閱文獻、了解相關進展。帶教老師可以針對學生分析過程中的疑問進行引導。對異位妊娠病例的分析后，兩組實習生接受同一命題考試：包括病案分析、異位妊娠的基本知識、基本理論、研究進展。對兩組學生考試成績進行比較。
1.3統計學處理
計量資料采用t檢驗，用（x_±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，P＞0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1一般情況
兩組實習生的年齡21歲～23歲，研究組年齡22.13±1.02歲，對照組年齡22.09±1.11歲，經t檢驗兩組年齡顯著無統計學意義（P＞0.05），兩組實習生性別比經χ2檢驗比較差異無統計學意義（P＞0.05）。
2.2學生臨床思維建立的作用比較
研究組和對照組考試總得分均數比較：命題總分數60分，研究組實習生得分50分～59分，平均57.09±3.49分；對照組實習生得分49分～59分，平均49.54±6.21分，經t檢驗兩組實習生實習后考試總得分，差異有統計學意義（P＜0.05）。研究組和對照組臨床病案分析題得分均數比較：病案分析總分數20分，研究組實習生得分18分～20分，平均19.23±2.12分；對照組實習生得分13分～20分，平均16.32±5.67分，經t檢驗兩組實習生病案分析得分差異有統計學意義（P＜0.05）。
2.3學生學習興趣及醫學理論的影響比較
研究組和對照組基本知識題得分均數比較：基本知識總分數20分，研究組實習生得分16分～19分，平均18.53±2.32分；對照組實習生得分10分～19分，平均14.62±4.54分，經t檢驗兩組實習生基本知識得分差異有統計學意義（P＜0.05）。研究組和對照組基本理論和研究進展題得分均數比較：基本理論和研究進展總分數20分，研究組實習生得分16分～19分，平均18.53±2.32分；對照組實習生得分10分～19分，平均14.62±4.54分，經t檢驗兩組實習生基本知識得分差異有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
3.1多媒體典型教學病例庫建立的意義
婦科多媒體典型教學病例庫的建立是研究組成員在日常工作中依據真實病例篩選出能夠反應疾病某一特征的病例，選擇病例數依據疾病本身的特征，比如本研究所采用的異位妊娠5個病例分別代表了不同分型異位妊娠的特征。通過不同特征典型病例的分析，使學生能夠立體的理解疾病的特征，通過幾個典型病例的分析后使學生對異位妊娠的臨床特點有了全面的理解，不同病例其診斷思路和鑒別診斷不同，使學生開動腦筋，主動的學習基本理論和基本知識，能夠有理有據的完成診斷和鑒別診斷，臨床思維逐漸建立。本研究中實驗組學生由于接觸到更多的實際病例，通過不同特點病例分析，臨床思維更活躍，在病例分析中明顯占據優勢，與對照組學生相比，差異具有統計學意義（P＜0.05）。在對不同病例的處理策略制定中，學生必然提出各種方法，其中不乏完全脫離常規治療的方法，也暴露出學生思維的局限性和靈活性，也因此提出可能的研究進展，使學生在臨床實習中了解臨床科研的基本方法。多個不同特征典型病例的分析使學生懂得醫學的復雜性、規律性，可探索性，因此提高學習興趣。研究結果也顯示經過多個典型病例分析后學生對相關的基本知識、基本理論和研究進展都有了明顯改善，相對于缺乏多方位討論條件的對照組同學，實驗組同學更具有探索精神，而對醫學的興趣和責任感是一個醫學生最需要的品質[1-2]。但Faramarz等人的隨機選取的臨床病例納入病例庫未能顯示其在醫學教育中的積極作用，考慮與病例的優選有關[3]。通過研究認為典型病例庫的建立，對臨床教學有著非常重要的意義，尤其在彌補臨床資源不足的情況下。但是建立典型病例庫需要付出艱辛的努力。典型病例必須具有代表性、側重性，病例庫病例必須能夠囊括疾病的全部臨床特征、不同的治療方案，尚有不能解決的臨床問題。通過不同臨床特征的典型病例的分析，學生在病例資源不足的情況下依然可以對一種疾病有比較全面、立體的認識。典型病例庫建立過程中經過多次、多層次醫師的討論，嚴格篩選，在臨床教學中起到了很好的作用[1-2]。
3.2多媒體典型教學病例庫的應用及發展
將建立的多媒體典型教學病例庫應用于臨床教學，將典型病例多媒體資料用于理論授課中，加強醫學生對理論知識的理解和記憶。在臨床見習、實習階段，將典型病例提供給醫學生，并積極配合PBL等自主學習方式，加強醫學生的自主學習能力，培養醫學生分析問題及解決問題的能力。將建立好的多媒體教學病例庫放到教學網頁上，使醫學生在課后學習及復習階段能夠通過網絡查詢到學習的病例資料，可極大方便學生對臨床知識的學習[4-5]。未來多媒體將在臨床教學及教學效果評價中發揮越來越多的作用[6]。
隨著醫學科學的發展，多媒體典型教學病例庫需要不斷豐富、調整和擴充，其中一部分病例組建考核病例庫，用于臨床能力考核。在考核過程中，將某一真實病例的多媒體資料作為考題發放給學生，比較試卷考試更能夠真實反映學生的實際能力。今后需要建立針對住院醫師、專業型研究生及主治醫師的典型病例庫，彌補臨床教學中病例不足的問題，重點訓練不同階段醫學生、研究生及主治醫師的臨床思維和臨床科研思路。
作者：王淑珍 翟妍 劉軍 李金鳳 桑翠琴 蔣英 王秋曦 單位：首都醫科大學附屬北京朝陽醫院婦產科
參考文獻
【關鍵詞】多媒體教學；小學美術；有效性
在這個經濟飛速發展的時代，出現了一些新業態，這些新業態不僅應用于經濟領域，在教學、醫療等領域還有很好的應用。在小學美術的教學中，學生很難表現出足夠的興趣參與到其中，因此導致教學的效果不盡如人意，學生也很難從教學中熟練掌握一些美術知識與繪畫技能，這樣對學生美術綜合能力的提高產生一定的影響。通過多媒體教學在小學美術中的應用，可以有效地解決學生的興趣低的問題。運用多媒體技術進行教學有許多的優越性，對學生綜合能力有積極的促進作用，學校教師應該注重多媒體技術在美術教學中的應用。
一、當前小學美術教學中存在的不足
1.學生沒有在學習中表現出足夠的積極性由于教學對象是小學生，他們的主動意識較弱，很難主動地參與到美術的教學中，所以在小學的美術學習過程中，學生自己很難表現充足的學習興趣。而且大多教師都是通過教材進行美術內容的講解，學生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能，導致學生不能理解美術的語言藝術和掌握一定的繪畫技能，這樣就會使學生的作品很難達到理想的效果，學生可能因此失去學習美術的興趣。而且美術教材內容中包含了許多名家的畫作，例如畢加索、梵高等，這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性，對學生的理解也會產生阻礙，也是導致學生逐漸失去學習熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學觀念在美術教學中，一些教師固守以往的教學觀念，例如課堂中僅通過教材進行美術的教學，教材的知識內容只是一些知識要點的囊括，沒有全面地解釋某一知識點，這樣就會影響學生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學生課堂的參與積極性，導致學生被動地進行知識的吸收，這會直接影響學生學習效率的提高。而且教材中內容有限，僅通過教材的教學在一定程度上限制了學生的學習視野，而在美術的學習中，繪畫者也需要具備較高的審美能力，使欣賞者可以從不同的角度對美術作品進行觀察，所以教學內容的局限性對學生的美術能力與審美水平也產生了一定的影響。
二、將多媒體教學應用于小學美術的一些建議
1.教師需要改進自己的教學理念在當前的小學美術學習中，學生都是圍繞教材進行學習，僅通過教材的學習，在一定程度上阻礙了學生的學習視野，使學生無法全面地理解相關的知識，從而無法很好地掌握這些知識點，而且這樣的學習方式還會導致學生在思考問題時總是站在單一的角度思考，這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進自己的教學理念，認識到網絡技術對于美術教學的促進作用，教師需要引導學生主動通過網絡去尋找合適的資源，在對網絡資源進行研究和學習基礎上，吸收其中的知識，豐富自己的知識量。
2.需要認識到多媒體教學的有效性多媒體技術的應用可以實現情境教學，以圖片或者動畫形式配合教師的講解，可以增強學生對知識的領悟能力。多媒體技術應用于教學課堂，相比傳統課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書，它很大程度地減輕了教師的負擔，而且課堂上運用多媒體，學生都會有新穎感，可以吸引學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與率。因此，教師需要認識到多媒體教學的有效性，需要投入足夠的時間與精力，對多媒體進行更加深入的了解。在多媒體教學中，引導學生進行更加有效的學習，提高美術教學的質量。
3.通過多媒體技術突顯教學重點一些學生可能沒有良好的習慣，沒有對教材中的一些重點進行標注，這就會影響學生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內容的重點，即通過在幻燈片中的圈畫文字，或者通過視頻展開教學，這樣有利于學生的記憶深刻。相比傳統課堂單調的黑板，多媒體教學則給學生很強的視覺效果，可以吸引學生的注意力，這樣學生可以更好地明白文章內容的重點或者中心思想。多媒體中有很多小功能，比如圈畫功能，當出現重點語句或者錯誤的地方，教師可以用這個功能圈畫出，作為強調。而且通過多媒體屏幕的表達尤其是體現在色彩的表達，使景物可以生動地表現在眼前，這有利于學生對圖畫的理解，從而可以挖掘出圖畫所要表達的含義。隨著經濟的不斷發展，多媒體技術開始應用于教學領域，需要教師圍繞著所要進行的教學對象進行有效的設計，再通過多媒體技術進行講授，這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學生，從而達到有效的教學。相比較傳統的美術教學存在著許多的優越性，教師需要重視多媒體教學應用于小學美術的有效性，通過有效的途徑引導學生進行學習，培養學生的審美能力，以及提高學生的繪畫能力，這樣對學生的美術綜合能力的提升具有積極的促進作用。
【參考文獻】
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