時間：2023-05-30 09:04:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣評課，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、評課的內容
課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，也是對構成課堂教學過程的各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等）所產生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況；課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好地進行教學調控、促進學生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現(xiàn)預期目標，以作為評價教學成果的一個依據(jù)，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)成長等諸多方面。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
如，教學小學語文人教版第十一冊“老人與海鷗”一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即老人與海鷗的深厚感情，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟老人對海鷗無私的愛以及海鷗對老人那份令人震撼的情。
二、評課的方法及技巧
無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規(guī)律。為了更好地實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現(xiàn)狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效，如，有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得抓不住關鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當老好人，總說好話，使聽評雙方都沒有受益；有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：
1.以理服人，實話實說
評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課者要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現(xiàn)象，既要關注細節(jié)，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.心與心的溝通
評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發(fā)點和歸宿點。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好，只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
3.激勵為主，共同促進
課堂教學評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結論，否則會讓執(zhí)教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執(zhí)教水平，才能激勵聽評雙方共同提高。
4.因人而異，重點突出
評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發(fā)個人教學風格的形成。
評課也不能面面俱到、不分主次地“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進，哪里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
5.方法多樣化和藝術化
評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進行適當?shù)脑鰷p和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格、關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
對于聽評課活動，領導指出最多的，往往是教師聽得多，記得多，聽完一節(jié)課差不多就是課堂實錄，能肯定的是教師聽課的認真態(tài)度，但需要指出存在的問題主要是重聽輕評，點評比較少，總評也不多，教學研究實效性不強。究其原因，一是教師習慣使然，因為聽完課后，自己不用發(fā)言，懶于動筆寫自己的感受;二是不知道怎樣去評課，不會評;三是評課的時候，臨時說幾句大面上的話，糊弄過去就行;四是害怕說得不合適，言多必失，弄得人際關系緊張;五是害怕暴露自己的真實水平，以免自己談得膚淺，談不好看法，引來別人的看不起……那么，我們應該怎樣去評課呢？
一、要學用結合
我常想自己在一線教學的經歷，剛參加工作的時候，自己確實不會評課，評課的方法也多是從教研員和同組老教師那里學來的，更沒有讀過比較系統(tǒng)的關于評課方法的文章和書籍，到后來，聽得多了，耳濡目染，潛移默化，自然而然也就會評了，評課不外乎就是將優(yōu)點說足，不足說透，最后提出改進的意見。但由于沒有多少理論作為支撐，評課也就很難取得多好的實際效果，因此，就下決心讀了一點怎樣聽評課的理論書籍，充實了自己，為自己聽評教師的課堂教學有了一點底氣。因此，我給大家的第一點建議就是要善于學習，虛心向教研員學習，向同行教師學習，向書本學習，向全國名師學習，要看在眼里，記在心里，學是為了更好地為自己所用。
教師的研究是一種同其日常學習、工作、生活密切聯(lián)系在一起的“情景研究”，具有建構性、反思性、對話性的特征。到現(xiàn)在，我認為好的評課方式，要能夠幫助教師認清作為情景參與者在視閾、認知、情景上的局限，在問題探討中引發(fā)教師的內在沖突，在積極互動中撩撥教師的心智，在真誠合作中促進教師的反思。對話式、體驗式、互動式的交流可能對教師的專業(yè)成長更有效。
二、要尋找扶手
為了幫助教師評課從不會評到會評。從評不好到評得好，我們考慮了不少辦法，如，聽完課后大家聚在一起，言簡意賅抓住重點簡單地評評課;或者先讓執(zhí)教者說說意圖，大家再交換一下意見;或者是利用班空，指定一兩個骨干教師談談看法等，這都屬于以上講學習的范疇。所謂的“扶手”，就是我們針對年輕教師、成熟教師和骨干教師分別提出的“1+1+1”“N+1+1”“五有四度”的評課策略?！?+1+1”就是聽課之后年輕教師至少要提出一條優(yōu)點、一條不足和一條建議;對于成熟教師要提出N條優(yōu)點;“五有四度”則是從更高的角度要求大家去分析課堂教學中學生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”，師生之間是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的發(fā)現(xiàn)、一次真實的感動、一次會意的微笑”。
有了這些扶手，教師在評課的時候就不會茫然。
三、要有評價標準
什么樣的課是好課？一堂好課的評價標準是什么？明確了這兩點，評課的難度就會降低。
什么樣的課是好課？不同的人會有不同的觀點，在這里，我們不談巢宗祺教授、葉瀾教授、朱永新教授的好課觀，只是簡單提一下我們區(qū)的好課觀，這可能更實用一些?！皩W生參與度高、檢測達標度高、訓練量適中的、教學方法采用學為主體、教為主導、啟發(fā)誘導、學思結合的、預設與生成相得益彰的、收放自如、課堂評價更加關注學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)的、師生關系和諧的、多媒體等教學手段使用得當?shù)摹闭n才算得上是一堂好課。
一堂好課的評價標準是什么？2014年山東省教研室在評選省級優(yōu)質課的時候制定了十條標準，但在解讀《評價標準與細則》的時候，卻用了大量篇幅，希望教師關注，從網上下載下來好好研讀一番。假如讓我談談課堂教學評價標準的話，我會有重點地從以下八個方面去考慮：一是看三維目標的預設與生成;二是看是否會創(chuàng)造性地使用教材，三是看教學方式的選擇;四是看學習方式的運用;五是看教師的教學素養(yǎng)如何;六是看教學效果;七是看教學個性，有無教學思想;八是看教師的評價是否有效。
有了評價標準，我們的評課就有了依據(jù)，最起碼評課方向不會偏離，也不會出現(xiàn)無話可說的局面。但若要評好一節(jié)課，讓執(zhí)教者有所頓悟，還需要大家深入鉆研，靈活運用，拾級而上，逐步地提高我們的評課水平。
作為一名高中教師，當今中學生的德育教育，我認為應該繼續(xù)抓，更加深入地進行德育滲透。然而，期間存在的一些問題直接影響著學校的教育、學生的前途及社會的進步。
以前的高中英語課，基本上是teacher-center式的教學，現(xiàn)在大家意識到這種方法的不足，采用了student-center式的教學方法?？墒?，這期間很少牽涉到學生的德育教育。記得曾有句話，我認為每個教育工作者都值得去深思它，“學生的身體不合格是廢品，智力發(fā)展不健全是次品，而品行不合格是危險品！” 所以，我們的責任不僅是傳道、授業(yè)、解惑，我們還應該重視學生思想品德的培養(yǎng)，積極主動地從思想上引導他們健康地成長。
那么，要如何正確引導學生進行德育教育呢？
首先，我認為應該從課堂抓起?，F(xiàn)行高中英語教材的內容都比較廣泛，涉及到生活的各個方面。有關禮儀和交際的單元有高一新教材上冊Unit 1 ( Good Friends)和Unit 6 ( Good manners)，我曾用Unit 6(Good manners) 中的Reading上了一次匯報課。剛開始，我用幾個典型的關于文明禮貌的圖片導入，引導學生看圖練習，并導入課文。第一幅圖畫的是幾個學生扶一位老大爺過馬路，另一幅是幾個學生亂扔垃圾，正好把一位老奶奶給絆倒了。然后我就問：Which do you think is good manners? 當然很簡單，學生都知道是第一幅。這樣學生也就明白了社會公德的重要性，當然也就大概知道本文涉及的內容了，然后給再出一個問題：What must we pay attention to at table manners? 學生考慮幾分鐘后，然后再提示性地說些關于餐桌禮儀方面的知識。這樣大家知道了西方餐桌上的禮儀，同時導入新課。通過這一課的學習，學生了解了餐桌上的禮儀，知曉了一些公眾場合應該注意的道德問題。最后在Post-reading里給學生用數(shù)幅圖片再滲透一些其他方面的禮儀，比如，同學間互助胡愛、敬老愛幼、熱愛大自然和保護環(huán)境等。另外，還進行了一個比較貼近學生話題的Talking：如何處理同學間的摩擦和小矛盾。整節(jié)課讓學生真正達到一個目的——在日常生活中，要從自我做起，提高環(huán)保意識，尊老愛幼，互幫互助。聽課的領導、同事對我的這節(jié)課評價比較好。
還有些課程是關于其他方面的德育教育，比如高一新教材上冊Unit 8 (Sports)，Unit 11( The sound of the world) 和Unit 12( Art and Literature)；下冊有Unit 16(Scientists at work)，Unit 20( Humour)，以及Unit 22( A world of fun)。在這些單元的學習中，不斷地對學生進行美的熏陶，使學生更加有涵養(yǎng)。還有些涉及到學習習慣、吃苦耐勞、人生毅力、科學奉獻、自由追求等內容的篇目，教育學生不要輕易放棄自己人生追求的理想。最后幫助學生聯(lián)系到自己，想想自己生活在一種優(yōu)越的環(huán)境中，就更應該珍惜生命和時間，而不虛度青春，應努力學習來完善自己。
這樣的教育方式，不僅使學生學到了文化知識，還可以提高學生的藝術欣賞能力，使其更加全面地發(fā)展。在1994年由各國教育部長參加的“第44屆國際教育大會”的《宣言》中，也明確提出了“特別注意改進課程、教科書內容和包括新科技在內的其它教育材料，以便教育有愛心和責任感的公民，使他們面對其它的文化能夠欣賞自由的價值，尊重人的尊嚴和差異，并能防止沖突或通過非暴力手段解決沖突”。由此可見，人類社會對道德教育已達到了從未有過的高度重視的程度。因此，我們要把握好每篇課文的中心思想，在講述語言知識的同時，進行必要的德育滲透。
再者，教師也應該為學生樹立真正的榜樣，從自我做起。有人給師生關系打了一個形象的比喻，即電路適配器，相同的教育條件、教育對象，通過一定的師生關系配置，或許能爆發(fā)出強烈的教育能量，產生積極的教育效益，或完全相反，會產生短路，使學生厭學。在這個電路適配器的關系中，老師則處在一個更主動的位置上，換句話說，建立一種什么樣的師生關系，主動權在老師手上。北大的一位心理學教授曾提出：“中國人社會化的過程一直就是從家長的權威到老師的權威再進入社會的過程。家長的撫養(yǎng)方式就是扼制孩子的沖動，在家就把他們教訓成壓抑感情，迎合成人需要的人；在親子關系上沒有形成平等、溫暖的關系；而到了學校，教師本身就具有社會角色的權威，傳統(tǒng)上又擁有道德上的權威，學生就只能聽老師的。 因此，這就要求教師不僅要有淵博的科學文化知識，還有良好的社會公德修養(yǎng)。還要注意知識的更新，在觀念上更要與時代同步，否則靠以前簡單加懶漢的作風，對學生只能是一種智力浪費和精神虐待。尤其在外語教學中，教師敬業(yè)愛崗，才能激勵學生勤奮好學；教師要多鼓勵少批評，學生才會多努力少懈??；師生關系融洽，教學才會成功。因此，無論在行為上還是意識上，我們都應該發(fā)揮“人類靈魂的工程師”的作用，做到以身作則。有些教師總認為，教學生是我的職責，至于我自身的修養(yǎng)，那是和教學無關的；有些教師對自己要求不嚴格，遲到早退，對工作冷淡，沒有責任心，得過且過；有些人認為我的責任是給學生傳授知識，只要在我的課堂上完成我的教學任務，只要他們把該記的、該學的文化知識學會弄懂就行了。至于他們的思想品德，那是長期養(yǎng)成的，而非我個人力量所為。
其實要想充分發(fā)揮“人盡其才，物盡其用”的功效，還有一點是教師要充分利用每一堂課，以達到更高的教學境界。這就給教師備課和上課提出了更高的要求，除制定合理的教學程序，確定一定的教學目的和要求外，還應注重知識與能力轉化的行之有效的途徑，結合班里學生的年齡、心理、身體特點等，針對學生實際，將集體主義、愛國主義、傳統(tǒng)美育教育等融入教學中去。
因此，我們英語教師不僅要把課堂作為傳授交際語言和培養(yǎng)運用能力的手段，而且要把課堂作為思想教育的主陣地，適時對學生進行德育教育，使學生的思想得到凈化，防止腐朽意識的侵蝕，樹立起崇高理想，“棄燕雀之小志，慕鴻鵠而高翔”，真正成為國家有用之才。
總之，將思想教育貫穿于英語教學的全過程非常必要，這是教學的靈魂所在，即體現(xiàn)了《中小學英語學科課程標準》的要求。只有這樣，才能減輕“應試教育”的法碼，并逐步向“素質教育”過渡；也只有這樣，才盡到了教師的天職：既教書又育人。 轉貼于
【關鍵詞】試卷講評；有效性；高中數(shù)學；思維能力
一、對試卷做好統(tǒng)計
試卷統(tǒng)計以及分析是講評試卷的第一步，主要針對客觀題的失分題與失分根源，以及大題失分的原因。再結合學生的實際進行對癥下藥，分析學生的薄弱點，錯誤原因，為講評試卷提供有力的保障。平時上課重在基礎知識的理解和分析，所以在試卷分析的過程中更要體現(xiàn)綜合能力的訓練。現(xiàn)在考試試題越來越重視綜合能力的考查，所以要求老師在試卷講評時不能單單對答案，而要幫助學生理清考查的知識點，解題的突破口，并要總結答題步驟和方法。
二、學生自查
試卷改完在分析之前發(fā)還學生，學生對自己試卷中存在的問題先進行分析，復習，查閱資料。自己能解決的及時訂正。對于自己解決不了的要善于多問問題：這題和練習中哪個問題有聯(lián)系的？還有其他解法嗎？還可以延伸到什么知識點對于能夠獨立訂正的，應及時完成。同時要善于提出如下問題：這個問題與教材中的哪個問題有聯(lián)系？這道題有沒有其他的解法或更簡便的解法？解這題用到了什么數(shù)學思想方法及數(shù)學思想。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決問題更重要?！?學生通過自查，培養(yǎng)了學生的自學能力，同時也可以發(fā)揮學生學習的主動性并激發(fā)學習的興趣。
三、小組合作
平時學習中我們要給學生機會，讓他們大膽的表達自己的見解。在這個環(huán)節(jié)中學校進行的“學思小組，合作探究”模式起到了非常重要的作用。在講評之前把任務布置到組里，由組長負責，各組員參加，讓組員敢于提出自己的困惑，其他同學能夠熱情的解答，讓問題可以全面的分析。這個環(huán)節(jié)關鍵是要讓每位學生都能充分發(fā)表自己的見解。
四、教師講評
講評試卷不能僅僅報答案，糾正錯誤，更主要的是培養(yǎng)數(shù)學學習能力。要結合具體題目深入挖掘并歸納數(shù)學思想方法，加深學生對數(shù)學思想的認識，從而不斷提高解題和糾錯能力，最重要的是提高防錯能力?？傊?，教師講評試卷應做好以下幾個方面的工作。
（一）講評典型錯誤
錯誤是正確的先導，剖析錯誤是試卷評析的重要內容之一。教師應把學生試卷中的錯題進行歸納、總結，找到典型錯誤，有針對性的進行分析。找到錯誤以后應該幫學生糾正錯誤，盡量做到糾正一題，會一片。比如學生對概念的模糊理解，此時應該多讓學生暴露問題，然后順其錯誤進行剖析，讓其恍然大悟。
例1.判斷函數(shù)的奇偶性
典型錯誤： ，所以是偶函數(shù)。
錯誤剖析：對概念理解不全面，忽視了奇偶性的前提是定義域關于原點對稱，從而導致了錯誤。
正解：
（二）開拓典型思路
在開拓解題思路、總結規(guī)律時，要抓住“通性通法”，典型思路?！巴ㄐ酝ǚā笔侵赋Ｒ?guī)解法，典型思路是指常規(guī)法中機智、簡捷的解題思路。抓通法，以加深對知識、技能的理解和記憶，強化公式、法則的運用；抓典型思路，以開啟智慧大門，使能力得以升華。
（三）展示學生風采
采用學生展示的方法，可以更好的提高學生的積極性。講評試卷時可采用不同的課堂形式，但是無論哪種形式，只要學生能夠分析清楚的一定要讓學生自己講，教師不能包辦。學生在講的過程中不能太口語話，一定要用書面語及數(shù)學語言來表述。講解問題要簡潔、正確、思路清晰。這樣既能鍛煉學生的膽量，同時又培養(yǎng)了學生的表達能力及組織能力。一般情況下難度大的問題或者錯誤率低的盡量教師進行個別指導，課堂盡量講評普遍性問題。
五、監(jiān)督訂正
若要保證試卷講評課的有效性，必須對試卷訂正進行監(jiān)督。訂正時可以做一些必要的要求，比如：錯題必須用紅筆訂正，寫不下的另外用紙附上，典型的錯題整理到錯題集上，錯題集整理的時候盡量能分析錯誤原因，并給出正確的解答過程。訂正后教師必須收上重新改，以便更好的監(jiān)督學生的訂正，對于錯題集也能常檢查。在考前讓學生有針對性的看看錯題集以提高復習效率。
六、寫試卷評語
寫試卷評語，以于學生能夠清楚地知道自己試卷中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的溝通，促進學生各方面的進步。平時數(shù)學試卷的批改時，大家往往用“√”“×”來判斷對錯，這樣對學生的成績得分，解題正確與否起到一定的作用，但是缺乏激勵性，而且不能全面的了解一個學生的學習狀態(tài)。因此，我將評語引入數(shù)學試卷的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
實踐證明，在試卷上寫評語能讓師生更好的進行溝通，對促進學生的學習積極性起到了很大的作用，也能夠讓學生養(yǎng)成更好的學習習慣，從而有更高的學習能力。
總之，試卷講評是數(shù)學學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在講評過程中要依據(jù)學生的實際，要體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體，思維為核心”的教學理念，并通過各種有效手段提高學生的學習能力和思維能力，從而提高教學質量，取得意想不到的效果。
參考文獻：
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講評課的結構一般為：首先說明完成作業(yè)的數(shù)量和質量，或者考試的評分結果；其次將歸納整理的分類典型錯題展示給學生來分辨，并給出正確答案，再次分析產生錯誤的原因及改正的方法，同時介紹學生對某些題目的最優(yōu)解法；最后總結經驗教訓，亦可針對性地布置一些補充作業(yè)。
以上介紹的講評課的結構是傳統(tǒng)教學方法中的一般程序，而大多數(shù)教師樂于沿用傳統(tǒng)教學模式，滿堂灌，“填鴨式”，一節(jié)課純粹是教師演獨角戲，講堂上，教師聲嘶力竭，精疲力盡，而學生郁郁寡歡，懨懨欲睡。這不利于學生智力的開發(fā)，更影響教學質量的提高。這就要求我們改革教學方法，創(chuàng)造出能夠培養(yǎng)學生素質的新的教學方式。我認為在數(shù)學講評課的教學中，應該激發(fā)學生的參與意識，讓學生的主體地位在教學活動中充分體現(xiàn)，學生只有參與教學活動，才有學習的激烈意識和信念，從而全身心地投入學習，學習主體的感知、思維、想象等心理機智的運轉才不會阻塞凝滯，他們的學習天賦、學習能力才能得到充分的開發(fā)和利用。那么，我是如何上好一節(jié)講評課，并能在講評課中充分體現(xiàn)學生的主體地位呢？
一、教師鼓勵表揚，學生樹立信心
首先，教師對完成作業(yè)的數(shù)量和質量或者考試的評分結果進行說明。一方面針對本次作業(yè)或考試，指出存在問題和不足地方。另一方面表揚成績好的和學習進步的學生，鼓勵學習困難的學生，通過表揚和鼓勵，讓他們以新的要求來對待自己，學習有進步的學生更要向上攀登，而學習有 困難的學生也能自我激勵，爭取在下一次作業(yè)或考試中有所進步。
二、學生自查，分析和改正錯題
教師總結后，讓學生自己糾正作業(yè)或考試中的錯題，而不是通過教師講后再進行糾正。因為學生作業(yè)或考試中的錯題分兩類，一類由于學生本人不夠認真、細心而造成的。如，抄錯題目中的數(shù)、符號或在計算過程中漏寫數(shù)、符號等，在補這一類錯提時，學生會對自己由于失誤而造成的錯誤感到后悔。就會著意去記住錯的地方，分析出現(xiàn)錯誤的原因，并認真地一絲不茍地糾正錯誤，這樣也能培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度。
另一類錯題是由于學生對學過的概念、定理等知識不會靈活運用而造成的，那么，學生糾正這一類錯題時，就會在上次思考的基礎上，再進一步突破，若能把以前不會做的題目進行突破，這時學生就有成功的感覺，并體會到成功的快樂，從而會增加學習數(shù)學的樂趣，提高學習數(shù)學的積極性。對難以突破的問題，標上記號，在下個環(huán)節(jié)中突破。
三、分組討論，教師巡回輔導
分組討論在第一環(huán)節(jié)中沒有突破的難題。為了便于討論，提高討論的 效果，可以事先把學生的座位搭配好，把思維敏捷、數(shù)學成績好的學生分散開，就近四人組成一組進行討論。這樣，學生之間即可互相幫助，又可調動學生學習數(shù)學的積極性。在分組討論中，教師巡視各組，并參與他們的討論，適當啟發(fā)、點撥、引導、幫助他們解決問題，對小組討論還不能解決的難點問題，可以再組織全班討論，全班討論也要以學生為主，教師因勢力導，引導學生積極思維、尋找結論，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。經過這場討論，優(yōu)等生可以當一次小老師，幫助學習困難的學生進行難題突破，而中等生也能再一次鞏固學習內容。在討論過程中，有些較難的問題若仍不清楚，屬于個別的，就個別解決，屬于共性的，教師就全班統(tǒng)一解決。
四、教師解惑，培養(yǎng)學生思維能力
教師在討論的基礎上進行解惑。解惑是討論的深化和提高，解惑可以采用以下幾種方法：根據(jù)學生存在的疑惑點，教師歸納出典型問題，引導學生進行分析、辨別，找出癥結之所在，得出正確結論。教師把學生提出的疑惑問題及正確結論對比寫在黑板上，引導學生分析思考，使他們在正確與謬誤的對比分辨中解除疑惑。有些疑難問題，即使優(yōu)等生也難理解得很深，這時教師就有必要進行精辟的講解，使學生在自己思考的基礎上得以理解。另外，還要向學生介紹某些題目的最優(yōu)解法，有利于開闊學生的視野，擴寬學生的思路，加強學生思維的廣度和深度。
五、總結經驗教訓，及時鞏固
教師根據(jù)本次作業(yè)或考試，總結經驗教訓，讓學生在以后 做題過程中一定要認真、細致，并勤于思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還可以對本次作業(yè)或考試中出現(xiàn)的錯誤，布置一些補充作業(yè)，用來鞏固剛剛被解惑的內容。
假期間，我仔細地研讀了“評好課”專項培訓教材，作為一名年輕教師，在假期里及時給自己充電，感覺受益匪淺。
一、評課理論提高
評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。通過學習，知道了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認識上有所提高。一堂好的課，不光是看教學目標是否完成，教學重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學生的感受和真正的實際效果。過去只關注教師的“教”，現(xiàn)在更關注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態(tài)、參與程度，自主學習等。一堂好課的評價標準再也不是看教師的“表演”，而是看學生的收獲。
二、評課技巧提高
評課既是一門科學，也是一門藝術，怎樣評價教師的一堂課，這本書都給我們很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識利用這些方法?，F(xiàn)在評課的目的，主要是提高教師的教學能力，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的不足，在教學中，我們都有這樣的體會：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。評課中的教師應該真誠地提供自己的經驗、表達自己的意見讓他人分享。評課中，不只是為了完成學校布置的聽課任務，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業(yè)成長。為了自己更有收獲，需要自己更加積極主動。
三、評課認識提高
評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原則：如科學性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等，我們也要承認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加規(guī)范，使教師的教學水平更加趨于完善。我們要抱著虛心學習的態(tài)度站在評課者的角度來對待每次培訓，任何一節(jié)課任何一個講座都有它可取之處，都能夠給我們積極的啟發(fā)，不管是優(yōu)點，還是不足，皆會給我們以啟迪。多觀察、多比較、多聯(lián)想、多積累會讓您受益多多。
總之，通過這次學習，使我更新了觀念，明確了方向，提高了專業(yè)水平，為我今后的教育教學工作注入了新的活力。在今后的工作中，我一定全身心投入到教育教學工作中去，充分發(fā)揮教師的作用，教好每一名學生，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。
一、找出當前評課中存在的誤區(qū)是提高校本教研有效性的基礎
現(xiàn)在,教師們參加的各級課堂教學觀摩甚多,但基本上都是采取“聽課―執(zhí)教者談教學設計意圖―聽課教師評課―專家小結”的形式。這種“聽課+評課”的教研模式,不能很好地將評價理論與課堂教學實踐聯(lián)系起來,教師在課堂教學中所遇到的問題還是不能得到解決,因此教師們感到收獲不大。具體體現(xiàn)在:
首先,評課座談中老師們一般只講優(yōu)點,不提缺點,更是抓住課堂中的一個小小的特色大加贊賞,即使課堂中存在的問題也只當作教學中的一個小失誤,而不去運用新課程理念加以剖析、探究,達不到提升課堂教學的目的。
其次,就課論課,評課空間凸顯個體化,認為評課是個別人的事,與自己無關。這就弱化了執(zhí)教教師、聽課教師以及專家的平等對話、互動交流的機會,不能形成共識,更無法起到示范、輻射、提高、解決問題的作用。
第三,雖提供了優(yōu)秀案例,但缺乏專業(yè)引導?？紤]到氣氛,專家的點評也只是簡單地小結意見,從而淡化了存在的問題。
第四,目前許多觀摩課只有欣賞價值,沒有實用價值,更沒有推廣的意義。因為整個教學過程經過了教師無數(shù)次的反復,是教師完美的預設,大大增加了表演的程度,課堂看似生動活躍,問題卻沒有了。因為缺乏專業(yè)引導、互動交流、問題的剖析,最終老教師很難將束縛了自己許多年的老教法與新課程下的新理念結合起來,年輕教師甚至不知道新課程下的課該怎樣去上。
二、明確新課改下教師的聽評課方式的轉變是提高校本教研有效性的關鍵
聽課、評課是一種最為常見,且行之有效的教研方式,是教師研究課堂教學、提高課堂水平最有效的途徑。在新課程理念的指導下,教師的教學方式、學生的學習發(fā)式都在發(fā)生著巨大的變化,每一個教師只有更新觀念,轉變聽課、評課的方式,才能使教研發(fā)揮有效的作用。
1.聽課目的的轉變。教研活動時的聽課,不像領導聽課是為了了解教師的基本素質和組織教學的能力,檢查教師在課堂上是否落實了新的教學理念,而是為了走進課堂,研究在課堂教學中如何提高教學效率。那么,聽課時,教師就應該進入講課教師的角色,研究課堂上采用什么教學策略,能達到什么教學目標;研究怎樣調動學生的積極性,怎樣才能使學生在充滿生機的課堂上既學到知識,又得到能力的鍛煉;進入學生角色,研究學生是怎樣學習、怎樣思考、怎樣合作、怎樣交流的,他們學習的態(tài)度怎樣,等等。這種聽課的目的是為了促進教師共同學習、共同提高。
2.聽課方式的轉變。轉變學生的學習方式,使學生的學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此,在聽課時,教師不僅要關注教師的“教”,更要關注學生的“學”;不僅要關注教師的板書是否漂亮,教師的語言是否合理、準確,教師所提出的問題是否有價值,教師用什么教學策略來促進學生的學習,如何激發(fā)學生的熱情,如何給學生創(chuàng)設學習條件等,而且還要關注學生在課堂中的表現(xiàn),關注學生在課上是如何參與到學習活動中的,關注他們在學習中的熱情、情感體驗,關注學生在學習中的主動性、積極性等。聽課時,要首先找準自己的定位,主動參與到教學活動中,和學生一起討論、一起動手,這樣不僅增強了課堂氣氛,還消除了講課教師、學生的緊張情緒,保證了課堂教學的順利進行,同時還能對學生的學習情況進行全面的了解。這樣全身心地去體驗教師的行為,才能夠有效地反思自己的教學。走進學生,走進教師,融進課堂,才能發(fā)現(xiàn)值得學習、思考、研究的問題,才能提高教研的有效性。
3.評課方式的轉變。評課是對教師課堂教學情況的評價、反饋、探討和交流,是進行教學研究活動的一個重要方面,對于提高課堂教學效果和教學質量有著十分重要的意義。評課對上課教師而言,也是一種剖析、總結和提高的過程,對聽課教師來說則是吸取別人的長處、優(yōu)化自己的過程。因此,評課不是某一個人的事情,而是講課教師以及所有聽課教師進行的一種平等、民主、和諧的交流活動。為了使評課扎實有效,首先讓講課教師談自己的教學設計、教學策略,并談一談課后的感受,有哪些教學環(huán)節(jié)自己認為比較滿意,滿意的原因是什么,還可以談談上這節(jié)課留下了什么遺憾。通過這樣的課后反思,可以進一步提高教師的上課水平。然后,再請聽課教師談自己的觀點和見解,這也是教師展示自我的一個平臺。這樣,聽課教師在聽課過程中就不是機械地聽,而是邊聽邊想:這個教學環(huán)節(jié)應怎樣進行?學生學得怎樣?有沒有更好的教學策略?最后對達成的共識進行升華,對課中的不足闡明自己的觀點,并找出改進的策略。
三、運用創(chuàng)新性教學模式開展實踐探索是提高校本教研有效性的根本所在
只有當教師了解了當前評課中存在的幾個誤區(qū),探討了上課與聽課中注意的問題,才能著手探討如何讓課堂教學有所突破,收到實效。侯鎮(zhèn)中心小學把來自于教師的親身實踐、教師自身最急于解決的真實問題、現(xiàn)實問題作為了校本研究的重點,采取了“課例+互動”的教研模式,對四種教學案例開展了有效的探索。
1.文字案例。在校本教研中,為避免教研活動從經驗到經驗的低效重復,首先要實現(xiàn)教育理論與教學實踐的整合。在整合中,學校既要求教師有針對性地閱讀相關教育專著,夯實個人的理論基礎,還鼓勵教師通過多種渠道學習一些相關的優(yōu)秀文字案例。優(yōu)秀文字案例的共同點是有一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關,里面不僅有對事件的描述、有解決問題的技巧,還有恰當?shù)睦碚撟鳛橹?蘊含著一定的教學基本原理和教育思想,是撰寫案例的作者從實踐中總結出來的經驗教訓,有一定的理性思考。學校要求教師在學習的過程中做好筆記、寫出心得,對照和反思自己的教學構思,從而真正豐富了教師的理論儲備。
2.影像案例。在文字案例的研究基礎上,學校利用現(xiàn)代遠程教育資源,組織教師觀摩全國部分優(yōu)秀教師的課堂教學實錄。這種學習實數(shù)前所未有,它彌補了教師不能經常外出學習的不足。通過觀摩專家教師的課堂,教師們不僅學習到了他們的教學思路,更重要的是學到了專家型教師們與學生互動的方法,如怎樣利用個人經驗激發(fā)學生學習興趣,怎樣激發(fā)學生的學習動機和情感,怎樣使學習內容更容易理解,等等。教師們在學習中進行交流探討,然后把一些具有典型的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合,再上升為課題,并進行有目的、有計劃的研究。
3.觀摩課案例。觀即看,摩即相互切磋。教學觀摩課是校本教研活動中不可缺少的重要內容,也是教師專業(yè)成長的有效途徑之一。為了幫助教師改變頭腦中固有的“觀摩等同于展示”的舊有觀念,使觀摩過程成為促進教師深入思考、共同研究和主動學習的過程,提高觀摩的實效性,學校改變了教研活動中舊有的觀摩方式,由評價式觀摩轉變?yōu)檠袑W式觀摩。首先,幫助教師明確教學觀摩的目的。教學觀摩不再以展示、評價為出發(fā)點,而是注重對具體問題的共同研究,使觀摩成為觀摩者與被觀摩者共同參與的研究活動。其次,我們的觀摩方式也發(fā)生了變化,鼓勵教師選擇實踐中的困惑和問題自薦觀摩研討。這種嘗試性、開放性、研究性的觀摩活動,將教師的關注點轉移到了對問題的研究與探討之上,幫助教師解放了思想,消除了心理壓力,也解決了教育實踐中的問題,豐富了教育的新經驗和新策略,增強了教師研究的熱情與意識。觀摩后,觀摩者和被觀摩者圍繞共同的反思點進行研討。觀摩者多視角的觀察、多角度的思考、多方面的反饋與多種經驗的參與,有益于教師調整和豐富教育策略,為教師更主動地參與教育研究,更好地把握成功的機會創(chuàng)造了支持性的外部環(huán)境。共同的反思又為教師營造了群體研究的氛圍,引發(fā)了更多教師主動嘗試、深入探究的愿望,提高了課堂教學的實效性。
作為老師我們不僅研究探索育人的方法,而且還要不斷提高自身素質.要想跟上時代步伐,要與時俱進.《 給人一杯水自己準備一桶水》的時代已經過去,不復存在了.所以我們要不斷提高自己,努力做符合時代要求的有探索創(chuàng)新精神的老師是很有必要的事.確定聽課評課目的時要從學校教師隊伍整體建設出發(fā),結合校本培訓,要從時代要求出發(fā),制定符合新課程標準要求的聽課評課計劃.
有些老師認為,評課時要多指出講課老師的不足點和存在問題為好.我認為這是一種偏見.評課的目的是通過聽課這一手段,大家坐下來相互交流經驗,相互探索,相互提高,共同提高,共同進步,符合時展進步的有效途徑之一.在課堂上老師傳授,學生聽講的機械的傳授法已經成為陳舊落后的教學方法.時代以全面提高學生各方面素質為出發(fā)點,課堂教學中以現(xiàn)代化教學手段為輔助,有機結合靈活多樣的教學方法,全面提高育人者的素質為新的要求.聽課評課時以共同探究,相互學習,共同進步提高為目的,不僅要指出講課者的不足點和存在問題,而且還要從校本培訓,同伴互助為出發(fā)點以鼓勵為主做發(fā)展性的評課是最有效的方法.這么做才能達到聽課評課的目的,才能起同伴互助,校本培訓的作用,發(fā)揮教師的積極性,充分挖掘老師們的潛能,探索創(chuàng)新,開拓進取,培養(yǎng)老師們的創(chuàng)新精神,真正優(yōu)化課堂教學,達到從課堂教學要質量的目的.
然而評課也是一門藝術，掌握得好不僅可以使授評雙方都受益匪淺，又能增進同事之間的情誼。反之，非但不能達到評課的目的，還會影響同事之間的關系。所以，從某種意義上說，評課類似進諫，不但要言之有理，還要言之有術。我認為評課應該做到以下幾點：
1．明確評課目的，端正評課態(tài)度
評課實質是一個集體的教學研究活動，同事之間相互探究，相互幫助，其最終目的是提高教學質量。因此，對評課，教師應持有的第一種態(tài)度是：積極參與。以往教師對評課總是很難為情地回避，其中的原因不外乎兩種：一是大多授課者很擔心自己上得不好，怕聽別人指出自己的缺點，面子上下不去。二是參評者也是應付了事，只挑好的說，怕說了別人的缺點而影響同事之間的關系；或者是怕別人的教學比自己的好，不肯誠心地指出授課者欠佳處。這些認識歸根結底均是沒有明確評課的目的，沒有端正評課的態(tài)度。
對評課，教師應持有的第二種態(tài)度是：實事求是。評課時，參評者要客觀公正地對授課者作出評價，既不吹毛求疵，也不曲意奉承。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。能否客觀公正地評課體現(xiàn)了參評者自身的認識水平，又體現(xiàn)了他的道德素質。授評雙方都應本著教學研究的目的，以評課為契機，努力把握有助于提高教學質量的信息和方法，從而提高自己的教學水平。
對評課，教師應持有的第三種態(tài)度是：嚴肅認真。日常評課中，教師們往往因為大家都是低頭不見抬頭見的同事，在評課中難免打哈哈，甚至把評課搞成無聊的座談會。嚴謹是治學的第一要素。如果連教師都不能嚴肅認真地對待教研，那么又怎么能在課堂上指責學生的一傅眾咻。所以，對待評課，教師一定要嚴肅認真。參評者在評課前應認真做好準備工作，評課時既悉心聽取別人的意見，也認真發(fā)表自己的見解。為授課者負責，為自己負責，也為教學負責，從而形成一個良好的研討氛圍，使評課友好有效地進行。
對評課，教師應持有的第四種態(tài)度是互懷感激之心。授課者把自己在教學方面的理解、成果真誠無保留地展示給其他教師，本身已經是非常難能可貴的，而其付出的努力、勇氣、坦誠應該是每一位教師都可以想象的，所以參評者應對授課者懷有感激之心，同時，授課者也應對參評者懷有感激之心，參評者的好見解能使授課者更進一步充分地認識自己在教學中的優(yōu)點和不足。
2．區(qū)分評課的對象，合理確定評課的標準
對不同的授課對象應該有不同的評課標準。對年輕教師不能拿老教師的標準去衡量。反之，亦然。另外，因學科的種類不同，評課標準也應有所不同。一般來說，評課最基本的標準是這堂課是否有明確的目標，目標的制定是否符合大綱和教學的要求，是否切合學生的實際；在授課過程中，教學雙方是否采取有效方式完成了教學目標。
在授課的過程中，授課教師應立爭做到使學生的主體意識得到充分體現(xiàn)，學生各方面的能力得到充分鍛煉。同時，還要求教師選用的教學方法靈活多樣，從而使課堂氣氛活躍，寓教于樂。
3．合理把握評課的尺度，恰切精當?shù)乇硎鲎约旱囊娊?/p>
評課的尺度最難把握的就是言失。過重會增加授課者的心理負擔，過輕又無法達到評課的目的。因此，言失尺度的把握非常重要。參評者應先虛心求教，了解授課者的設計初衷，再有理有序有節(jié)地提出自己的建議意見，切忌盛氣凌人、咄咄逼人。
掌握好評課的尺度后，最重要的就是合理表述。本著謙遜商討之心，本著為活動負責，為同事、集體負責，為教學負責的坦蕩之心，要有理有據(jù)、條理清晰、口齒清楚地表達自己的見解。這樣，既能顯現(xiàn)參評者的能力，又能體現(xiàn)參評者的素質。
4．認真做好總結和反思.
教學工作是教育工作永恒的主題.時展需要博學多才,工作能力強,努力進取,信心堅定,事業(yè)心強,敬業(yè)愛崗,創(chuàng)新精神的老師.所以組織開展聽評課活動后,有什么體會和收獲,其影響程度和促進教學工作的力度有多大,有什么不足點和改進的方法,解決了什么問題等方面進行分析.要認真細致的做好總結和反思。為深化新課程改革,貫徹落實新課標精神和要求怎樣去備課寫教案,怎么去組織課堂教學,怎樣改進教學方法,怎么去運用現(xiàn)代教學手段,怎樣探究教學案例等方面作為教務主任應提出自己的見解和建議,這樣才能充分發(fā)揮教務處的作用,達到以聽課評課促進優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學效果,全面育人的目的.還能達到促進校本培訓,同伴互助,提高教師隊伍整體素質的目的.
一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作
教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現(xiàn)的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數(shù)。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。
二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性
試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節(jié)課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節(jié)課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文?？傊?，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節(jié)課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。
三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧
學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養(yǎng)學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規(guī)律，掌握解題技巧。例如，高考現(xiàn)代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現(xiàn)代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內容；其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態(tài)度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段），看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現(xiàn)代文大閱讀上得高分。
四、講評中注重同類題型的發(fā)散，做到舉一反三
每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩(wěn)定的。因此，教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上千變萬化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數(shù)，起到對此類題舉一反三的效果。
五、講評中注意學生的主體原則，不能教師唱獨角戲
本文作者：況蕾工作單位：南昌工程學院外語系
要提升專業(yè)能力
教師的能力可分為基本能力和專業(yè)能力。從實際意義上來說，教師最重要的專業(yè)能力，就是進行實效性教學和進行實用性教研的能力。1、提升“實效性教學”的能力。所謂實效性教學，就是要追求有實際效果的教學。實效性教學，主要體現(xiàn)在課堂教學上，但又不只局限于課堂教學，它體現(xiàn)在備課、上課聽課、評課和考試等教學工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時間和精力，不應放在加班加點上，而應放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學生和教法。（2）要提高上課能力。一個教師的真功夫主要體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在課堂，主要體現(xiàn)在選擇和組合最適合自己和學生的教學方法。一堂課的“亮點”，不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因為課堂教學的“主角”不是教師，而是學生。這就要求教師必須學會因人制宜、因科制宜、因時制宜選擇好教學方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時還要看、想、記?！奥牎保瑧卦诼犑谡n教師如何去明確和實施教學目標，如何去創(chuàng)設教學情境，如何對學生進行教學點撥與引導?！翱础保瑧卦诳磶熒绾芜M行雙邊互動，看學生討論的問題有無價值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導學生選擇學法?！跋搿?，應重在去品悟人家的教學思路、教學方法、教學“絕活”，看人家有何教學特色；品悟學生通過這節(jié)課，得到了哪些有助于他們發(fā)展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學中有哪些創(chuàng)新和失誤；品悟人家有那些經驗對自己有用?！坝洝保瑧卦谟米约旱恼Z言記要點、記體會，尤其是記別人的教學“亮點”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評課能力。評課還要注意以下幾點：首先，要明確評課目的。評課的目的不是為了區(qū)分這節(jié)課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當“靶子”打。對于授課教師在講課中出現(xiàn)的問題，應就事不就人地當成一個大家在教學中容易遇到的問題提出來，讓大家對此進行議論，讓評課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學經驗。其次，要找準評課的主體。評課的主體到底是教師還是學生？現(xiàn)在一般只評教師，而不評學生。這是一種有欠缺的評課投向。評課不僅要評教師教得怎么樣，更要評學生學得怎么樣，也就是說評課應從重評教向評學轉變。再次，要注意評課的方式?，F(xiàn)在評課的方式一般是座談。事實表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評課”，也就是不說真話或不說話。2、提升“實用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是當前在教師中普遍存在的一種工作常態(tài)。要改變這種工作常態(tài)，可行辦法就是要學會在研究狀態(tài)下工作，善于結合實際去進行實用性教研。所謂實用性教研，就是我們應本著“實際、實用、實效”的原則，針對自己在教育教學過程中出現(xiàn)的各種有意義的實際問題而進行的校本研究。
要搞好心理調節(jié)
種種調查情況表明：如今教師已越來越成為了心理障礙的高發(fā)行業(yè)和心理枯竭的高危人群。心理學家卡耐基說：“一個人事業(yè)的成功85%取決于心理素質，15%取決于智力水平?！边@就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識，更要提高自己的心理康復能力。1、要經常給自己的心理“減負”。一個教師怎樣去轉移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過以下幾種方式進行。比如，可用語言宣泄。所謂用語言進行宣泄，就是找好朋友面對面進行傾訴，或上網通過網友聊天形式進行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進行宣泄，就是通過參與一些對抗性較強的體育活動，以轉移和放松自己的內心壓力。2、要保持一個良好的心態(tài)。英國有一句諺語：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄。”所以，我們要經常告誡自己：遇事要想得開。著名經濟學家于光遠說：“人生就是找樂子?！币粋€人若能天天保持一種陽光心態(tài)，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質量和生命質量。
要注重身體健康
“身體是革命的本錢?！币胗幸粋€健康的身體，除了要強化身體保健意識，定時進行體檢，有病就醫(yī)外，還要養(yǎng)成一些健康文明的工作習慣、生活習慣和養(yǎng)生習慣，千萬不能把自己的健康寄托在醫(yī)生和藥物上。首先，要養(yǎng)成良好的工作習慣。這里最重要的一點，就是干工作不能廢寢忘食，不能過度疲勞。其次，要養(yǎng)成良好的生活習慣。很多人都欣賞那種“大碗喝酒，大塊吃肉”的豪爽勁，認為能吃能喝就是身體好。其實，我們很多傳統(tǒng)的生活方式是錯誤的。再次，要養(yǎng)成良好的養(yǎng)生習慣。不同的人有不同的身體鍛煉習慣，喜歡散步就去散步，喜歡打球就去打球，自己不喜歡的東西就不要勉強，身體鍛煉要注意適度、重在堅持。
聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業(yè)務能力最有效途徑。
第一個問題：教師該如何聽課
一、聽課前應準備什么
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所準備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應做好如下準備工作。
（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯(lián)系，熟知教學內容的重難點。
（2）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
（3）針對這節(jié)課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
（4）聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。
二、聽課時應記錄什么
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據(jù)，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學實況。應關注如下幾個方面：
（一）要關注教學環(huán)節(jié)設計。即情境創(chuàng)設新課的導入新知識的探究新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結構符合本節(jié)課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候幼兒自主探究，什么時候幼兒合作交流，什么時候幼兒練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質疑討論，什么時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能。
（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。
（三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關系。如何創(chuàng)設幼兒主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒學習能力。
（四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發(fā)幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。
（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。
另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節(jié)轉瞬即逝，忽略某些細節(jié)，感知就會出現(xiàn)斷裂，影響對整個教學環(huán)節(jié)的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處于＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。
三、聽課后應做些什么
（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先后程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環(huán)節(jié)所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法的選擇與應用，記錄情境創(chuàng)設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。
（2）做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應及時進行綜合分析，找出這節(jié)特點和閃光處，總結出一些有規(guī)律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。并針對這節(jié)課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
第二個問題：教師該如何評課
一、評課的理念
1、評課內容評課是對課堂教學效果的評價,以及對構成課堂教學過程各要素(教師、
學生、教學內容、教學方法和教學環(huán)境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業(yè)發(fā)展等等方面。不光評價教師如何執(zhí)教,還要看執(zhí)教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效,
看目標達成度的高低,即學生通過什么方式來學習和感悟教學內容,學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。
2、評課的功能評課的功能可概括為四方面:
一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業(yè)素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業(yè)設計、教學管理、教學基本功方面實現(xiàn)八個優(yōu)化。
3、評課的原則
（1）實話實說原則：評課對于執(zhí)教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神,
評課才有實在的意義。但也要避免因“話重”而影響效果的情況,所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。
（2）“心理零距離”原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題,提出中肯的指導意見,
特別要用誠懇的態(tài)度，營造一種“心理零距離”的融洽氛圍。讓執(zhí)教者感覺善意,容易接受意見,
這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學，提高其教學水準。
（3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點并理論聯(lián)系實際,讓執(zhí)教者進入“豁然感悟”的境界。
（4）激勵性原則：評教語言熱情誠懇，能激勵執(zhí)教者自我反省、樹立自信、盡快提高教學水平。
（5）因人而異原則：根據(jù)不同的執(zhí)教者、不同的教學形式、不同的評價側重點,
評課要有相應的區(qū)別和特色。如對骨干教師的要求可拔高一些,抓住個性特點,挖掘教學特長,激發(fā)個人教學風格的形成。
（6）藝術性原則：評課要講究藝術,掌握心理學理論，斟酌語言技巧，注意評議尺度,從幫助、促進的角度去考慮,
就課論課，把課評足,少議論人。
4、評課的形式
（1）個別面談：聽課者與執(zhí)教者面對面單獨交流和雙向溝通。既可保護執(zhí)教者自尊心,
探討問題也容易深入。當然只限于聽課人數(shù)只有1-2人的情況。
（2）小組評議：聽課人數(shù)較多時采取，一般程序為：執(zhí)教者說課聽者評議領導或專家總評。
（3）書面材料：受時間、空間、人員、場所等多種因素的影響,不便在公共場合交談的問題可書面表達見解,
還可以填寫舉辦者設計的評課表。
（4）調查問卷：有三種形式,一是學生學習效果調查表，二是聽課者對課堂教學情況的評價表,
三是教師自評表。這要根據(jù)評課者或組織者的需要來決定。
（5）陳述答辯：執(zhí)教者先陳述自己的上課設想、教學思路、教學方法、教學理念、教學特色、教學成敗等問題,
可有側重地談。接著進行答辯,評課者提問,雙方各自闡述自己觀點,然后總結，最后權威專家點評。
（6）點名評議：評課組織者采取點名的方式邀請評課者現(xiàn)場點評。
（7）專家會診：邀請專家對執(zhí)教者的課進行會診,幫助青年教師揚長避短,
盡快成長。專家看問題比較準確、深入，能有理有據(jù)，更有說服力。
（8）自我剖析：在聽取評價后,執(zhí)教者及時反省、修改和優(yōu)化教案,進行二度設計。特別要探究失誤的原因并及時記錄,
以防類似問題再現(xiàn)。
評課應成為幼兒園經常開展的活動,
它促進教師互相學習、共同研討；有助于學校領導更好地診斷、檢查教學質量。其重點不在于評價教師水平,
也不在于鑒定某一節(jié)課的教學效果，而在于診斷教師課堂教學的問題和不足，營造教學研究方面的團隊精神，促進教師教學水平的提高，帶動學生綜合素質的提升。
二、一節(jié)課的評價標準
（一）教學目的（體現(xiàn)目標意識）
1、教學目標全面、具體、明確、符合大綱、教材和幼兒實際。
2、重點和難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所教知識準確
3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終
（二）教學程序（體現(xiàn)主體意識）
1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理
2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高幼兒素質
3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵
4、給幼兒創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展
5、體現(xiàn)知識形成過程，結論由幼兒自悟與發(fā)現(xiàn)
（三）教學方法（體現(xiàn)訓練意識）
1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點
2、教學方法靈活多樣，符合教材，幼兒和教師實際
3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效
4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教學手段
（四）情感教育（體現(xiàn)情感意識）
1、教學民主，師幼平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
2、重幼兒動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)
（五）教學基本功（體現(xiàn)技能意識）
1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象
2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方
3、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段
4、調控課堂能力強
（六）教學效果（體現(xiàn)效率意識）
1、教學目標達成，教學效果好
2、幼兒會學，學習主動，課堂氣氛活躍
3、信息量適度，幼兒負擔合理，短時高效
（七）教學特色（體現(xiàn)特色意識）
1、教學有個性特點
2、教師形成教學風格
三、如何評課
1、評教學目標
教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。
首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態(tài)度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。
其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。
2、評選材
評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
具體可以從以下幾點入手：
1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。
2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）
3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。
3、評教學程序
1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。
做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。
教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。
2）設計思路與實際教學操作是否符合
有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。
3）看教學的結構安排是否合理看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。
看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現(xiàn)象。
4、評教學方法和手段
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。
1）看是不是量體裁衣，靈活運用。
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2）看教學方法的多樣化。
教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。
3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。
評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。
4）看現(xiàn)代化教學手段的運用
5、評師幼關系
1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。
2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）
6、評教師教學基本功
1）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。
2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。
一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用
師范生十分重視講課、說課訓練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應該具備的一項基本功，認為評課就是一種考核，是指導教師和領導的事情。個別指導試講的教師也往往忽略通過評課來調動學生從教的熱情，激發(fā)學生教學研究的意識。這些都導致學生不重視評課，或屆時被動地參與評課。鑒于此，必須讓學生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關系是相互促進的關系，是教師提高自 身教學水平的有效途徑；評課的目的主要是促進評價者和被評價者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學生要本著促進自己和他人發(fā)展目的積極參與。
二、熟悉評課的基本內容，理解內容的復雜性與標準的多樣性[HS)]
明白了評課的意義并不一定就能評好課?，F(xiàn)實中普遍反映出來的問題是高師生將評課落 不到實處，大都是將評課停留在評價教師的基本功方面，其實質是不明白評課的內容和標準。 由于在不同的理論視角下有不同的評課內容和標準，對同一評課內容，針對不同的課題和不同的評課對象也會存在不同的評價標準等，因此導致了評課內容的復雜性和評課標準的多樣性。
1．評課的基本內容及其復雜性
通過以下四個方面的理論學習，可使學生明白評課的基本內容，理解其復雜性。
1）視角不同，評價的內容就有所不同。如按教學目標、教學內容、教學過程、教學原則、教學方法、教師素質等方面進行評價是從教育學的角度去評課；評教學思想、對教材的處理、對教法的運用、學法指導、教學效果、教學過程等又是根據(jù)當前基礎教育新的課程改革的理念進行評課。2)每一個評價的內容的下面又包含較多的層次，如教學過程就包括教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時適當?shù)厥褂昧硕喾N教學手段等。3)評價的內容往往存在交叉之處，如教師素質往往又包含教學方法的選擇、教學過程的設計等。4)評課的具體目的、具體內容和側重點又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學生的評課重點要評教師的基本素質和知識的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價教師的教學方法及教學效果等［1］。
2．評課標準的多樣牲
根據(jù)不同的評價目的確定的具體評價內容，也會因學科、教學內容、課型或依據(jù)的理論不同，評價標準也不同。因此，不可能有統(tǒng)一的評課標準。為此，在組織學生進行評課標準學習時，主要是通過對一些具體學科的評價標準來理解標準的多樣性，如中學教學研究活動中的觀課、評課標準以及區(qū)、縣、市等不同的教學講課比賽的標準，一些教材、專著上提供的評課標準等。采用案例教學法，通過具體的標準去學習評課的相關理論，就能明確一般的評價標準，同時也可以讓學生多方面地檢驗自己的教學能力并及時確定自己的教學能力培養(yǎng)目標。
三、掌握評課的相關方法和基本技巧
確定了評課的內容和標準以后，評課還應關注以什么視角去評價，從何處下 手，先評哪一項，后評哪一項，應按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。
1．評課視角的確定
評課要以一個視角為主，結合其他視角綜合進行評價。如，從教育學的角度去評教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質時，又要結合實施新課程改革視角去進行評價，即結合評教學目標的“三維”性、教學過程中的師生互動 與學生主動參與的狀況、方法和對學習方法的促進等，評價的項目中要全面體現(xiàn)學生的學 習。
2．評課主線索的確定
線索一：教學進程。按照教學進程從前往后與評價內容和標準相對照，指出優(yōu)缺點，分析原因，提出改進方法等。由于某個環(huán)節(jié)的情況與評價內容也不是一一對應的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標有關，又與教學內容、過程、方法等項目有關，因此可以以教學進程為主線索按照評價標準本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項目或走彎路。
線索二：評課的內容。按照評價內容的本來排列順序，逐項對照檢查課堂的有關情況，判斷課堂教學在這些方面的優(yōu)劣，提出改進方法、建議等。由于評價某個項目或方面時，其要求應該體現(xiàn)在教學過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應的，是很難確定的，因此也可以以評課內容為主線索，按照教學程序從前往后輻射、排查，以保證評價的全面性。
3．評課觀測點的確定
要全面客觀地進行評課，必須確定好觀測點，才能全面如實地評價。一般情況下，觀測 點的確定應該是通過關注教學目標，評議教學理念；關注教學過程，評議教師業(yè)務水平；關注教學方式，評議教學能力；關注學生反映，評議教學效果。
四、抓好評課實踐訓練，形成評課初步技能
一方面，訓練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實踐性知識的保障，教師成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升［2］。實踐智慧是默會的，隱含于實際教學過程之中，更多地與個體的思想和行動保持著一種共生關系。它又是情境性和個性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動中的體驗才能達到學會和提高的目的［3］。教育心理學認為， 練習是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應用評課的基本理論進行實踐的訓練。
另一方面，評課訓練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質是其以后引導學生健康成長的保障。評課不是為了達到某種共同的認識而磨滅個性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎進行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個過程在開誠布公中進行，在取長補短的過程中培養(yǎng)謙虛謹慎的品質，使之真正成為學生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。
1．訓練方法
教學觀摩中的訓練。在教學觀摩活動中通過以下幾個環(huán)節(jié)來進行評課的訓練：1)觀課前的準備。事先公布觀摩課的內容及相關事宜，然后分小組在指導教師的指導下或在查閱文獻的基礎上寫出該課題的比較詳細的教學方案，確定觀課評課的重點，使觀摩時有重點、有比較。2)認真觀察課堂。既要從學生的視角出發(fā)，又要從教學研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考，以便在評課時有依據(jù)地進行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時，可以組織學生現(xiàn)場參與任課教師的教學研究活動，現(xiàn)場感受、學習教師之間的評課。如果是教學錄像觀摩，在觀摩課堂教學實況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價以及一線教師的評價，重新修改小組或自己的評課，并提出相應的措施等。
試講練習中的訓練。將一般教法課的試講與微格訓練結合進行評課訓練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會因為講課時的緊張和激動導致自己不能清楚地記得教學過程中的一些細節(jié)，難以進行客觀的自我評價，對他人的評價也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調節(jié)作用小。將之與微格訓練方式結合，在講課結束后，教師組織重放教學實況錄像，講課學生首先可以進行自我反饋評課，然后再由聽課的學生進行評課，最后由指導教師對講課者和評課者進行評價，評價的過程中根據(jù)評價的需要可以多次進行錄像回放。這樣不僅能提高學生的基本教學技能以及對教學技能的觀察和鑒別能力，同時還能加強評價意識，訓練學生的評課能力。
當然，僅靠以上兩種方式的訓練是不夠的，還可以通過其他的方式加強訓練。。
2．訓練中的注意事項
在評課訓練的過程中，不管講課效果如何，都應在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵， 調動從教的熱情和教學研究意識，以號召更多的學生主動參與。這就要求教師在培訓實踐中要做到：1)創(chuàng)設一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，可能導致探討無法深入，體現(xiàn)不出不同意見，影響評課的效果。2)教師要對評課情況作簡潔的歸納，以保證評課既發(fā)揮過程的作用，又有結果。
評課是一件看似簡單實際比較復雜的事情，如評課線索確定時，除了要有明確的評課線索，還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢與不足，以及評價時評價方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓對于實踐性很強的教學工作是遠遠不夠的，只有在以后的教學生涯中不斷地反思，積極參與教學研究活動，才能提高評課的水平，促進教學水平的提高，使自己更快地成為一 名合格的教師。
參考文獻
［1］陳先榮．視導歸來談評課［J］．中小學教師培訓，2001(11)．
