時間：2023-05-30 09:03:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇后進生轉化案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從接手這個班級之后，我對班級里的每一個學生都有了一定的了解。可就有這么一個學生我很棘手。
多方了解這個陳某上課從來不舉手發言，而且還沒精打采，下課確是生龍活虎的。在老師和同學面前就說臟話，有時在班級里和同學打架，毫無紀律可言。抽煙，喝酒，賭博，這孩子有個性、不好惹很難管理，卻在班級里擁有一定的威信。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的“大人物”。
學習成績較差，一個學期6門課，四門不及格，且不能按時完成作業，字跡潦草，甚至連他自己都不知道自己寫的是什么。在我看來他是一位雙后進生，即學習后進生、紀律后進生。他現在的表現，在我看來是多方面原因引起的的。
社會：在社會因素中，我了解到他以前上中學的時候就和那些不學好的學生在一起，還與社會上許多不良青年在一起混，學會了抽煙，喝酒，賭博一系列的惡習。家庭：通過與家長聯系，我逐漸了解到一些我所不知道的細節。他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保障，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這樣的環境下，他一直上到了初中。學校：由于從小就處于老師的“差生”隊伍中，所以，他并沒有得到老師很好的教育，一年又一年，他就逐漸脫離了學生要學習的這樣一種觀念。自身：沒有目標，沒有上進心，自身要求很低，有懶散的性格。
一、根據他這樣的情況，我采取了以下幾個措施
1、培養他的學習興趣
學習中有些內容是枯燥的，加上差生基礎薄弱，知識斷層，化學知識理解較困難，針對此情況應設法提高他的學習興趣，為此我跟化學老師交談了幾次，并且安排“銅綠受熱分解”的實驗，綠色變黑色，管壁有水珠和能使石灰水變渾濁的氣體，這些現象使他感到新穎好奇。激發了他的學習化學的興趣，使他在學習化學第一課時就感到化學實驗“有趣”。在期中考試中，化學得了班級第一的好成績
2、及時挖掘他的閃光點，增強學生的自信心
差生，并不代表他們什么都不好，只不過是學業上的落后和一些不良行為掩蓋了埋藏在他們深處的那些進步的“火種”和“光源”，其實每一個學生都有他的“閃光點”。就像陳某同學一樣。
在一次放學的路上，我無意間看見他和本班級的學生走在一起，我看來有點不放心他們就悄悄地跟著。他們走著走著就一起快速跑起來，他跑的挺快的。可是就這一跑把要拐彎騎著車的一個小孩撞到在地，他們一下子懵了，不知道要干嘛？這時候有人說：“快跑啊！還愣著干嘛？”其他人一聽都開始準備跑了，他大喊：“不行！不能就這樣跑了！你們幫我把這個小孩送醫院，快點！”說完就把受傷的小孩抱著就送到了醫院……就這一偶然的機會我發現他擅長運動，且責任心強，并膽大有一定的組織能力且在班級里又有一定的威信。我就讓他擔當了體育委員。因為成績不夠好，他擔心同學不聽他的指揮，于是，我就為他創造條件，學校里的活動包括運動會讓他積極的參加，這樣就有表現他自己的機會，也讓他在同學面前贏得榮譽感和自信心，同時還不實的提醒他，只要努力學習成績也會像你的體育一樣出名的。自此，他對自己有了信心，也對學習有了興趣，成績有了飛快的進步。
3、做好學校與家庭的雙向教育
要轉化差生，光靠老師的教育是不夠的，還必須注重學校教育與家庭教育相結合。老師及時與家長聯系，了解學生在家的學習、生活和思想表現情況，發現問題及時解決。必要時對家長進行積極的指導，寒假的時候，我經常打電話給陳某的父母，問他們“陳某在家復習怎么樣，因為開學來就要補考了”。讓家長為孩子營造良好的學習環境，配合學校督促和鼓勵他在家的學習，使學校―家庭形成有效的教育網絡，這對于他的轉化有不可估量的作用。
不過，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂“大錯不犯，小錯不斷”。雖然從現在的表現來看，并不完美。但對他來講，這已經是一個全新的開始，我們沒有理由不相信。他雖然現在不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功還會遙遠嗎？在這之后，他態度變得積極上進了，作業也能夠完成了，上課能夠認真的聽講、積極回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足感。
二、反思
不是有人曾說：“如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待”。陳某的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候，他的身上幾乎沒有什么優點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一塊頑石，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的行動而感化。面對著他的改變，現在來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的努力，他一定會有一個美好的未來。
總之，我們要用愛去感化他們稚嫩的心靈，用真誠去關愛他們，用理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當的方法去扭轉他們似是而非的觀念，引導他們克服困難。只要我們找對方法，有的放矢，才能教育好每一個差生。
參考文獻：
第一次接手一年級的孩子們，為了便于孩子們更快地融入班級，入學第一天，我讓孩子們自由地結識新伙伴。當我站到一旁充當觀眾時，發現一個小男孩子——小偉坐在座位上，轉著黑溜溜的大眼睛，靜靜地吸吮著他的左手食指，完全沉浸在自己的世界里。突然，一個孩子大聲說：“老師，他拿了我的筆。”原來是小偉拿了同桌的筆，在老師的勸說下，小偉歸還了同桌的筆。在我到辦公室拿東西的間隙，一個孩子飛快地跑來：“老師，小偉爬上了窗子上。”來到教室，聽到小偉在喊：“放我出去，我受夠了。”好言好語勸說了他下來。接下來，小偉的表現更讓我傷透腦筋，上課沒筆，幫他削好，不到半節課，他就在桌上將筆磨平了；給他一個新本子，他一會兒工夫，就將它撕一半；同學們坐好聽老師講課，而他卻坐在桌底玩；科任老師反映小偉上課不聽指揮，還和老師對著干；孩子們常投訴他挖鼻屎到同學們的衣服上；早餐分點心時，分餐員反映小偉常撿點心碎吃；不管什么時候都停不下來，總有些小動作……漸漸地，孩子們都遠離小偉了。小偉究竟是一個怎樣的孩子，為什么會有這些與眾不同的行為？
通過與家長的密切溝通，發現小偉的家長平時對孩子的教育是放任式的，遇到孩子不聽話或做錯事，就用打罵方式。導致孩子內心較為壓抑與焦慮，遇到事情解決不了，他就會用我們認為不可理喻的方式發泄，例如：他來到學校的第一天，他看到課室的窗戶是嵌上了防盜網，認為是關著他，他理解不了，就爬上窗戶說：“我受夠了，放我出去。”（這是后來談話中知道的）。同時我也發現，孩子也有安靜的時候，例如上語文課，當我朗讀課文時，他就靜靜地聽，做即堂作業，他也特別用心。每個星期的作文課，當我出示圖片讓同學們討論時，他也特別積極參與討論。其實小偉只是在成長過程中，家長沒有按照孩子的年齡和成長特點來進行培養，只是用了較為簡便、快捷的方式——打罵來處理，令孩子應有明辨是非、對錯以及各項能力都沒有好好地建立起來，使孩子在群體生活中表現出與眾不同的行為。
根據這些情況，我認真制定了以下幾點，希望能盡力幫助小偉走出現狀：一、與家長緊密聯系。
我密切與小偉的家長聯系，委婉地向他們建議，希望他們配合老師教育孩子。譬如在我與小偉關于如何與同學相處的話題深談了以后，我又和他家長聯系，希望家長在家里對孩子也如此教育，家長表示愿意配合老師教育自己的孩子。現在小偉的父母有空也會來學校問問孩子的情況，并和教師聯系，并且一改以往的打罵教育方式。
二、消除隔閡，建立信任感。
愛做出位的行為的孩子，肯定是孤獨的，他只是想得到別人的關注。我們要多給他們，消除他的不良情緒。有時，我總是默默地走到他身邊去，幫他把歪七豎八的桌子弄整齊。有意無意地摸摸他的頭，我想他是希望得到別人的關心的，同時也與科任老師溝通，讓他們也如此做。（班主任 banzhuren.cn）剛開始的時候，當我輕輕地摸一下小偉的頭，我分明地感受到他臉上表露出的那份不輕易察覺的欣喜，我在心里暗暗竊喜。在講課時，我故意在他的身邊多停留，下課時，我故意讓同學們來幫我拿教具回辦公室，我都會故意叫上他，他樂顛顛地跟在同學們后面。在學習和生活上多關注這個孩子，孩子也一步步地向我走來，一步步地向我敞開心菲，當孩子對老師信任，我認為教育工作不再難了。
三、幫助提高，增強自信心。
（1）輔導功課
小偉對學習成績也在意，可是討厭做作業，由于在學前教育時沒有養成正確書寫的習慣，所以他的作業本書寫情況都是慘不忍睹的。于是我從握筆、筆畫一樣樣慢慢地重新開始教，對于他的作業，我是時常是首先肯定了他的一些長處，又幫他分析錯誤的原因，歸納他的不足之處，并給他鼓勵。他慢慢表現出了愿意接受的樣子，答應以后作業認真做。冰凍三尺，非一日之寒，我知道要改掉他學習的陋習，非一朝一夕之功！所以我常常提醒自己給這個孩子十足的耐心才行。
（2）心理引導
對于小偉許多不良的行為，主要是家長沒有引導好，所以現在要讓他改正不良的行為，必須要從心理引導開始。例如有一次，小偉在課間活動時，又動手打人了，被打的同學額頭都破了一塊皮。我將兩個孩子都叫到辦公室，處理好傷口后，我沒有直接批評小偉，而是讓他自我檢討，小偉馬上說：“老師，我錯了，我不應該打人。”看他脫口而出，我就知道他還沒有真正認識到自己錯誤，我問小偉：“小剛頭都破了，痛嗎？”他說：“痛。”“如果是別人把你打得頭都破了，你還想和好那個人做好朋友嗎？”“不會。”“那么你想小剛現在心里還想和你做朋友嗎？”“不會。”小偉低下了頭。我知道他已開始意識到自己的錯誤了，我先讓小剛回教室，我乘機利用這件事小偉教育如何與同學相處，如何控制自己的情緒。
四、多給他一些機會。
問題在于，假如后進生在學習上長時間沒有長進，在行為表現上反復出現問題，教師的“五心”真的能長期堅持下去嗎？
在很多老師轉化后進生的案例中，好像轉化得并不困難，要么幾次談心，要么一次家訪，要么提供一下學習方法，要么檢查幾次作業，要么在作文、日記、周記里寫一些令人感動、激動的話，然后這個后進生的學習成績便突飛猛進了，各方面的表現也大大進步了。當然，不排除只是學習態度不端正或學習方法不對頭的所謂的后進生，也不排除一些關鍵性的事件確實能起到轉化的作用。而事實上，絕大多數后進生的成長腳步非常緩慢，甚至，有個別后進生看起來根本就轉化不了。
因為，在后進生中，除了極少的“智障”學生外，有的學生學習基礎太差，差得令教師不知該從哪兒補起。比如有一位老師，接手八年級，有位同學連續三次得零分，據了解，這個學生升初中時語文成績是個位數，七年級從不做作業，不是不做，而是不會做，除了名字會寫，其他的字基本不會寫，讓其抄作業，也沒能維持兩天。課堂上關注他，可他也只能堅持一分鐘，讓他朗讀，什么課文都不會讀，想表揚他都找不到機會，第四次考試時讓他開卷，整張試卷他也只能填上三個空，還寫錯了一個。課外，老師也找他談心聊天，然而一學期過去還是“濤聲依舊”。這位老師發出了“拿什么拯救你，我的語文零分學生”的感慨。
對這個得零分的學生，老師豈不知道付出“五心”的道理？老師也不是沒有實際行動，但是，就是轉化不了他。
再如，有一個姓李的老師，有一次在外班上英語課，讓學生自主閱讀英語短文，讓其有不懂的地方畫上橫線，在巡視時，他觀察到有一個學生的表現令他大吃一驚：全篇課文無一例外地都被畫上了橫線。老師悄悄問那個學生：“你什么都不懂？”那個學生回答：“是的，我對英語一點兒都不懂。”在課堂上，老師給那個學生安排了一個任務，專門給所在的小組舉牌，那個學生干得非常認真，幫小組搶答問題最快，展示小組學習成果最積極……課后，那個學生評價說：這節英語課還上得有點意思。
僅僅對這節課而言，教師對那個一點兒也不懂英語的學生無疑是機智的，找到了一個舉牌的妙招來應對他，讓他在小組合作中發揮了作用，讓他在課堂上有事可做，不至于太無聊，他說這節課有點意思，實質上是體會到一點成就感，找到了一點學生的尊嚴。但是，對于舉牌這個差事，他總有一天也會感到厭煩的。
有人問李老師：如何做才能有效提高那個學生的英語成績呢？李老師沒有從正面回答。
那么，對后進生，尤其是后進生中的后進生，我們到底應該如何轉化呢？
不妨先來學習教育家蘇霍姆林斯基轉化一個叫費佳的學生的案例。三年級的費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表；到了五年級，費佳的學業成績就趕上來了：他能和別的學生一樣，解答同樣的算術應用題；七年級畢業后，費佳進了中等技術學校，后來成了一名高度熟練的專家——機床調整技師。
從三年級到五年級，蘇霍姆林斯基給他編了一本特別的習題集。習題集里約有200道應用題，每一道題就是一個引人入勝的小故事，它們的絕大多數并不需要進行算術運算。他還給費佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。這些書，有的是跟課堂上所教的內容有直接聯系的，有的并沒有這種直接聯系，后者是一種智力訓練。
對于費佳，蘇霍姆林斯基用了整整的兩年，轉化時間長；準確把握了他學習差的方面，其最大障礙是算術應用題和乘法表；有科學的分析，在費佳的意識里，來不及形成關于作為條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛要轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物；有恰當的轉化方法：小故事式的習題集和閱讀大量合適的書籍；轉化結果平凡而真實：成績達到正常水平，后來當了一名技術熟練的工人。
這只是蘇霍姆林斯基轉化后進生的一個案例，而其偉大之處更在于：他每天堅持寫教育手記，他曾經為3700名左右的學生做了觀察記錄，他能指名道姓地說出25年中178名“最難教育”的學生的曲折成長過程。
李鎮西老師轉化學生的同時，也寫了完整的手記，他說：“后進生對我來說，每天都充滿懸念——我不知道他們將要給我惹什么禍！我忠實地記錄我和他們打交道的經過乃至細節，這樣的文字當然勝過任何人為編造的小說和電視劇！”
現在，對語文考試得零分、英語一點都不懂的這些后進生的轉化，我們可以作一個簡單的小結——
態度上：要對后進生存在的事實和轉化相對緩慢有充分地了解，不能借“愛”的名義去“恨鐵不成鋼”，更不能對其進行心理上的傷害。
關鍵詞：后進生；轉化；真誠；自信
所謂后進生，通常指那些思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習不努力，學習成績不好，缺點和問題較多的學生。隨著九年義務教育的全面實施，后進生在班級中所占的比例有所提高，其活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級各項工作和活動的順利開展。轉化后進生的工作是教師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教師不容推卸的責任。下面就談談筆者在工作中如何把后進生進行轉化這一典型案例：
本班有個學生叫小黃。剛接手這個班時，他上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落，要么就睡覺；下課胡亂打鬧，與同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；每一節上課都遲到；不做作業，不背書，各門功課單元測試不及格；值日時也不認真勞動……每天不是科任教師就是學生向筆者告狀，是學校出了名的“搗蛋鬼”，真讓人頭痛。于是，筆者幾乎每兩天就找他談話一次，每個星期基本上都要請家長來學校一次，但經過無數次的努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。
筆者必須找到一個解決問題的突破口，把開學的學生報名表拿來一看，發現過兩天就是他的生日了，于是靈機一動。他是一個住校的學生，生日這天不是周末，他沒有辦法回家，筆者就在他生日那天把他及幾個各方面較優秀的學生請到自己家里，那天晚上筆者買了很多菜，親自做了幾個拿手好菜給他們吃，吃飯的時候，筆者明顯感覺到他非常地不自然，坐在那里如坐針氈。筆者看出了他的心思，但是仍不動聲色，卻從冰箱里拿出一個生日蛋糕，那幾個好的學生也拿出他們自己準備好的禮物送給他，當我們在給他唱生日歌的時候，他痛哭不已，抱著筆者久久不放。后來他和筆者說，父母在他小學三年級的時候就到外面做事，今年才回柳州來發展，由于工作很忙沒有空管他，才讓他住校，所以好幾年沒有人跟他唱生日歌了。筆者送他兩樣禮物給：一是一本筆記本，上面寫到“我相信我愛的小黃會成為我的得意門生的！”二是，把門打開，他的父母已經站在門外，筆者之前已經跟他父母約好時間給他一個驚喜，他非常高興，當時就表示今后一定會努力改掉自己的缺點。
從那以后，他開始認真聽課了，作業從來都沒有缺交過一次，數學測試成績也開始好轉，筆者就借些機會在班里表揚他，并專門寫了一張字條讓他帶回去給家長，字條中寫了10條近段時間表現好的方面，寫了一條表現不好的地方，他回家后，家長也表揚了他，他非常高興，沒過幾天就把那一條缺點改掉了。筆者看到他在各方面的進步，又抓住這一契機，給他換了一個同桌，讓他與班里成績最好的同學李陽坐在一起，并讓李陽做他的“小老師”，幫助他改進紀律，提高學習成績。通過“小老師”的努力，學習上也進步非常快，其它科作業缺交的現象明顯變少了。
當然在這期間他也有想放棄的想法，有反復出現紀律不好等現象，當發現他有反復現象出現時，筆者并不急著找他談心，而是放一放，過兩天才提醒一下他，而且都是在私下非正式場合的提醒，走過他身邊輕輕和他說，或是走在路上隨意地說，他就會覺得教師無時不在關心他，而不是找他談話(其實后進生都怕教師找談話)。
這一案例說明，治病要“對癥下藥”，育人要因材施教，做到具體問題具體分析。要做好后進生的轉化工作，必須首先分析、了解他們的心理狀態、心理特點，才能做到心中有數，有的放矢。那么，如何來轉化這些后進生呢？筆者認為，要有效解決后進生的心理矛盾，做好他們的轉化工作，可以從以下幾個方面著手：
一、培養感情，以真誠和信任動其心
從后進生的心理特點可以看出，由于常常被人冷落，得不到重視和信任，平時聽到的又大多是批評和指責，因而自卑感嚴重，心理壓力大。怕教師的訓斥，怕同學的挖苦，家長的責罵。其實，他們更渴望得到教師和同學的尊重、理解和關愛。“最不值得愛的學生，也是最需要愛的學生”。筆者經常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：電腦、體育、游戲、明星等等。
聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的“小秘密”，也會經常與他們交流自己的想法，把自己在成長中遇到過的一些事也告訴他們，讓他們知道現在成長過程中的一些問題。其實，每一個人在成長的過程中都會遇到，我們要正視困難，想辦法去解決它，而不是選擇逃避。教師與學生在一起，哪怕只是一句親切的話語，一個友好的動作，一次關愛的眼神，一絲善意的微笑，他們就會感受到自己被愛，被關懷，會給他們帶來巨大的精神力量。
二、樹立自信，善于賞識激勵
每個人都有優點，只是或多或少的問題，大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？表揚比批評效果更好，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當你與后進生接觸很多、感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”我們班主任要善于發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜“好話”，這樣更能夠使后進生重新找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。我們教師不光是發現后進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們的每個閃光點，并不斷地給他們以表揚和鼓勵。其實，教師有時不經意間的一句話表揚的話，也許對于那些一直備受冷落的后進生是一次心靈的震撼。
三、同心協力，在互助中尋求共進
長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。在后進生轉化過程中，我們既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。
為此，筆者頻頻走訪這類后進生家長，通過談話，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學校步調一致，協調地促使其子女發展，并及時反映后進生的點滴進步，提高其家長參與教育的積極性。此外，筆者還聯合優秀的學生與他們結成“對子”，而這個對子其實也是不能亂結的，在結對子的過程中，要讓優等生的好的形為習慣來影響他們，同時后進生也有特別突出的某一點閃光點可以讓結成對子的學生學習，這樣，結成的“對子”就達到一個互助的原則，后進生同時也樹立了信心。他們會感覺到，原來自己也可以成為優秀學生的“小老師”，這對他們的成長將會是非常有用的。我們班主任還要與其它科任教師達成共識，在對后進學生的教育上要有一致的想法。只有當家長、教師、同學團結一致，才能做好后進生的轉化工作。
四、確定具體目標，磨練意志，戰勝自我
后進生的一個顯著特點就是害怕困難，缺乏意志，遇到困難時容易退縮，做事不能持之以恒。因此在教育轉化后進生的過程中，應善于磨練他們的意志，不斷戰勝自己，超越自我。如幫助他們分層次、有步驟地制定符合自身特點的階段性目標，目標應是具體的，可操作的。最初應是那種跳一跳就夠得著，在短期內能顯效的。主要目的就是要讓他們看到希望。有了希望，才能有動力；有了動力，才會去努力，然后層層遞進，步步為營。在此過程中，學生的意志會不斷地得到磨練，從而實現教育轉化的最終目標。后進生的轉化工作中會出現許多不如意的事情，也許剛剛改過的缺點過不了幾天就又要犯了，此時我們的教師不要著急，這也是非常正常的現象，我們要留給學生反復的空間與時間，教師要及時提醒并糾正，從而磨練學生的意志，達到戰勝自我的最終目的。
在后進生的轉化工作中，我們只有抓住小孩的心理特點，才能讓每一學生得到發展，我們的工作是艱苦的，但是我們還是要善于抓住學生的閃光點，做好后進生的轉化工作，讓每一個學生都能健康成長！
參考文獻：
[1]王秀英.后進生轉化三要素[j].吉林教育，2005(9).
[2]魏明廣.后進生的成因及轉化的有效策略[j].教育科研論壇，2010(11).
1 了解后進生，分析后進原因
俗話說："知人才能善教，善教須先知人。"俄國著名教育家烏申斯基說過："如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。"毫無疑問，我們要教育、轉變后進生，首先要了解后進生，了解他們的生活環境、人際關系、心理動態、成長歷史……根據調查，我了解到我們班幾個學生后進的原因：一是家庭教育不當。家長過分溺愛，嬌生慣養，放任不管或教育方法不當；二是家長素質不高，社會公德意識淡薄，言行舉止有悖于社會公德要求；三是受社會不良風氣的影響嚴重。多后進生的轉化工作，有的放矢，對癥下藥，才能收到好的效果。
2 采取措施，促進后進生的轉化
2.1 正面引導，加強道德規范的學習。
一直以來，《小學生日常行為規范》和《小學生守則》被莊重地掛在墻上，可是學生卻視而不見，不入腦不入心不付諸實際行動，規范和守則形同虛設，沒有起到應有的教育和規范作用。因此，我利用每天的晨會時間組織學生學習《小學生日常行為規范》、《小學生守則》、《文明禮儀常規》和社會公德的相關要求，促進學生對社會公德的了解和認識。在班隊會上讓學生講述中華傳統美德故事，班級美德故事，編成《班級美德故事讀本》供大家傳閱學習，增強了學生遵守社會公德的自豪感。在全體學生具備良好的道德觀念后，針對后進生進行普法教育，請民警講法律知識、講少年犯罪案例，使他們清楚地認識到超越道德底線就是犯罪。只有樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，劃清是與非、美與丑、榮與辱、正確與錯誤的界限，才能使自己健康地成長。
2.2 監督家長，正確發揮榜樣作用。
羅馬哲學家塞納爾卡說過"命令的道路是是漫長的，范例的道路既簡單又實際。"家長社會公德意識的淡薄直接影響了后進生的思想行為。為了正確發揮家長的榜樣作用，我設計了"家長?學生行為對比"評價表，內容分為五部分：文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法。每一部分又詳細列舉了經常在學生和家長身上出現的問題，如說臟話、亂倒垃圾……家長評學生，學生評家長。學生家長相互監督，有則改之，無則加勉，實現了學生與家長共同進步，共同提高。
2.3 委以重任，培養學生自我控制能力。
后進生犯錯誤往往是由于意志薄弱、經不起外界引誘所致，因此應該努力培養后進生的自控能力。我讓經常說臟話的學生黨"文明禮儀先生（小姐）"，讓經常課堂上亂說話的學生當紀律監督員"，讓不愛清潔的學生當"保潔員"……
給他們一定職責，是對后進生的一種信任和期盼，使后進生產生一種尊嚴感以及對自己行為的約束感，從而提升自控能力，做事必想其后果。
3 合力守成，防止后進思想行為反復
轉化后進生是個長期長期細致的工作，并非一朝一夕就能成功，為此我建立后進生檔案，記載后進的原因、制定好的救治措施和方法，轉化后的表現以及進步的程度。有些棘手的問題，還要會診。通過調動各方面的積極因素，形成合力，拉得動，扶得穩，推著有力。
一個老師的力量畢竟有限，需要學校、家庭、社會的力量共同盡力。要講合力，更要講方法。老師猶如樂團的指揮，用全社會關心兒童的紅線來牽動各方的力量，保住一方凈土，創建更美社會環境。
3.1 借助學校輿論的力量。利用板報、廣播等形式來宣揚進步，用輿論遏制消極。
3.2 借助社會的力量。請老干部、校外輔導員作報告，組織社會公益活動，推動后進生的轉化。
關鍵詞：體育后進生 轉化 對策
中圖分類號： G625 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0245-01
1 體育后進生的選取與確定
“體育后進生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的經體育考核體育成績不達標的部分學生，針對這樣特殊的群體，針對這樣的教育對象，選取工作不能一刀切，俗話說十指有長短，因此，教師不能用一個標準去評價群體，體育后進生是一個現實的問題，教師首先應該讓每個學生正視的問題就是每個學生都存在個體差異，對于不同學生，依據標準的要求也不相同，這是不可避免的現實情況，解決后進生的問題，首先要依據后進生的標準確定體育后進生，只有確定了后進生，才能展開后進生的轉化工作，當然后進生的確定與選取要尊重科學，尊重實際情況，選取要有依據，同樣在選取時候要避免出現傷害學生自尊的事情，后進生不是個體現象，它是一個群體現象，因此后進生選擇面和選擇范圍是體育教師要關注的方面。
2 轉化后進生的教育是愛的教育
轉化體育后進生教育首先是愛的教育，教師首當其沖要做的就是要陽光普照，要一碗水端平。對于后進生的轉化，教師要付出更多的愛，教師之所以是教師，就是因為他們熟悉教育規律，懂得師愛，想轉化后進生要給與學生更多的愛，教師的愛就像冬日的暖陽，就像炎炎夏日的冰棍，教師的愛能讓孩子們心情開朗起來，讓他們在陽光體育鍛煉中也能享受到哪怕是一點點進步帶來的樂趣。教師的愛的表達方式有許多種，和孩子們共同游戲這是行為的愛，親切地拍拍孩子的頭，這是憐惜疼愛的愛，孩子們受委屈了給他們一個擁抱這是愛的呵護，孩子們出錯了，教師給予適當的懲戒，這也是一種愛，這種愛對于孩子的成長有時候比呵護的愛更有實效。現今中國缺乏愛的教育，也可以這樣說中國有許多教師不懂得表達愛。
2.1教師對于轉化后進生要給予更多的鼓勵與贊許
每個學生都應該進行積極的自我暗示，不能老是在心里說自己不行，后進生在心理上要給予自己強烈的心理暗示，應該強調自己是可以的，自己肯定是可以的，同樣教師要給與學生適當的鼓勵。皮革馬利翁效應告訴我們，當教師給與學生肯定和贊許時，學生受到鼓舞表現出足夠的自信，并獲得足夠的動力，為了達到對方的期待，避免對方的失望，學生會付出更多的努力去追求成功。所以教師要用自己的言行舉止去給學生鼓勵與支持，這也是愛的教育魅力之所在。
2.2轉化后進生教師要擺正位置，下放姿態
首先，教師要沉得住氣。佛學有句禪語說的好，毀滅人只要一句話，培植一個人卻要千句話，請你多口下留情。對于教育學生來說也是這樣的道理，教師要積點口德，教師不能學生一犯錯誤，就是口頭的侮辱加上棍棒的懲戒，表面是震懾住學生了，其實傷害的不僅僅是一個幼小的心靈，同樣也是傷害了教師的自身。因為體罰和變相體罰是教師無能的表現，是沒有辦法的辦法，長此以往，教育的手段簡單化了。
其次，教師要彎得下腰。教師不要把自己看的高高在上，其實教育上把師生關系看成是魚水關系是很有意義的，只有彎得下腰才更與學生拉近了距離。其實在我們身邊的教育中這樣的現象比比皆是。老師在處理學生的時候，很多的時候都是坐在椅子上手里在忙著自己的活，卻要求學生蹲在地上且兩手放背后，就象拘留所對待罪犯一樣。我們的學生犯罪了嗎？為什么是罪犯的待遇？這不外乎是師本位思想在作祟。我們的老師為什么不能對待學生象對待自己的朋友客人那樣呢？給他一把椅子和自己平起平坐再面對面的解決問題。
再次，教師要耐得住性。俗話說，好事多磨，學生犯了錯誤，教師要幫助學生分析錯誤，是主觀性錯誤還是客觀性錯誤，講清楚錯誤的性質和危害性，不要簡單粗暴，要知道，犯錯誤的學生一般都是經常性的問題生。教師不要指望一下子就把學生給糾正過來，這樣也是不現實的。當然，對于初犯的學生，完全可以通過談話方式給予解決。而對于那些經常犯錯誤的學生，我們教師就要耐得住性子，不要認為你的話語就是金科玉律，你的一次談話就會起到醍醐灌頂的效果。因為那些所謂的問題生他們有很深刻的思想方面的原因。思想的改變又豈是一次懲戒、一次談話教育所能改變得了的呢？
3 轉化后進生的工作是系統的工程
曾經有一位教育專家說過：對于問題學生的轉化工作甚至比培養優秀的學生更為的重要。后進生的轉化工作需要教師付出比一般學生更多的努力，有鑒于此，教師要針對性地給后進生制定詳實具體的幫扶計劃并通過合作學習小組給與監督實施，計劃要量體裁衣，對癥下藥，要找出后進的原因，是客觀方面的原因，還是主觀自我不作為的原因，查詢問題之后，制定出切實有效的措施與活動方案，教師通過即時評價來展開評價，也可以通過合作學習小組給予監督和評價。同樣也可以讓不同小組展開相互評價，評價讓問題更清晰，評價讓學生能認識更真實的自我，認清自己的運動技能學習的水平 ，讓學生之間開展互評與他評，有時評價來的更真實。
后進生在每個班級中都是普遍存在的，而后進生形成的原因又是多種多樣的。除少數是由于智力和生理有缺陷外，大多數后進生的形成是由于后天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。我在任班主任的這幾年中，通過學習摸索，在后進生轉化工作中收到了一定的效果。我的體會是，做后進生的轉化工作，關鍵是要讓愛溫暖后進生的心靈。
理論依據：
我國著名教育家陶行知有言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。
案例過程：
我班里有位同學，名叫李俊，是學校籃球隊隊員。他每天訓練刻苦，每天早早到校訓練，放學很晚才回家。李俊平時跟同學關系不錯，有很多朋友，性格也算開朗。但有個缺點，就是愛著急，曾經有一次我班準備動會隊列練習，有同學沒走好，李俊抓起一個礦泉水瓶子就砸了過去。事后他向這位同學道歉，并跟我說他也知道他這么做不好，但脾氣大起來控制不住，說以后要努力控制自己，不再這樣。
當時我還以為他能知錯就改，還是個很懂事的孩子，但以后的另一件事使我認識到，他要做到控制自己，還真不是容易的事情。10年的元旦那天下午，各班組織聯歡，很多學生準備了彩噴，為了照顧已經懷孕的英語老師不被其他同學噴，他與鄰班的同學發生了點磨擦，放學后，他與另外幾名同學打了鄰班的同學，那位同學又讓這事牽扯到校外，局勢一度緊張。這件事由他引起，造成很壞的影響，他也因此被學校處分。
這件事正逢家長會，我和李俊的母親進行了一些交流。他的母親很和藹，聽了我對他兒子的情況介紹，我從她的眼神中看到了一個母親對孩子深深的、無私的愛和期盼，也使我對李俊有了更多的了解。李俊家里生活條件不算差，平時還是很懂事的，與同學朋友關系都還不錯，但是他比較好面子，而且脾氣太大，遇事不能控制自己，而且首先想到的就是與別人爭吵，用拳頭解決問題，在校外認識一些同樣習慣用暴力解決問題的人。但如果別人能和藹的、平等的跟他講道理的話，他還是能夠明白和接受的。為避免李俊對學校的管理制度和對老師產生逆反心理，我覺得如果他有什么錯誤，盡可能不當眾嚴厲的批評他，溫和一些可能比較好。
接下來，我找李俊了解了情況，我首先問他那天是怎么回事，他說他那天心情煩躁，邊上班的那位同學不聽他的勸阻，一個勁地噴英語老師，他很生氣，就與那位同學發生了沖突。放學后就找來幾位鐵哥們“教訓”了那位同學。心情煩躁導致打架多少有些找借口的因素，為了找到談話的突破口，我先肯定了他為了老師著想的做法，然后跟他談談關于打架這件事，本來這件事可以不發生，結果因為一時沖動，既傷害了同學也傷害了自己，影響很不好，最后他表示要遵守學校紀律，盡量控制自己，不再和同學發生沖突。
這件事以后，李俊在遵守紀律方面自覺性有所提高，也沒有再與同學發生沖突。不過養成了不好的習慣，反復也應是自然的事，還要找機會繼續談心，爭取更大的轉變。
過了一段時間，一天我班應該到機房上信息課，我去班里看一下關燈鎖門的情況，負責同學工作非常到位。可當我走到樓外的時候，突然發現我班李俊在操場上正興高采烈的打籃球。我把他領到教室里，問他為什么不去上信息課，他說沒有鞋套，怕影響他人上課，我說我給買，他當然覺得不好意思，說不出話來。我接著說：“李俊是懂事的孩子，怕影響老師同學上課，不愿打擾，可是最令老師高興的，絕不是找借口不來上課，而是能把老師講授的知識學會，取得好成績，為自己的未來的增添成功的籌碼。再說咱上初中目的不是為了打球，有更重要的任務，我相信你是個懂事明理的孩子，應該能分清主次的。如果學習生活有什么困難，可以來找老師們幫忙，不光是老師們，你身邊的同學都很好，都很愿意幫助別人。我們團結起來遵守紀律，互相幫助才能使咱班所有人都有更大的收獲，實現我們每個人的理想。”李俊邊聽邊點頭。雖然不怎么說話，但看得出能夠接受我說的。這時快下課了，我沒有讓他再去機房，只叫他在教室里看看書。我擔心讓他當著全班同學的面回去會使自尊心很強的他難以接受。
就這樣，這件事就結束了。我覺得多少能讓李俊有所改進，以后能更聽話，也就達到目的了。
出乎我意料，當晚我正在家看書，一條短信飛到我手機里：
劉老師，我是李俊，我知道我給您添了很多麻煩，給班集抹黑，成績也不好，給班里拉分，我也知道我每次犯錯誤您都給我留面子，不當眾批評我，老師，我知道錯了，我保證以后一定努力，好好學習。
我很感動，立刻給他回短信，表揚他懂事和進步的決心，我相信他如果努力，一定能取得更大進步。雖然我只是一名普通的班主任，但這條短信使我體會到我的工作對一個學生是多么重要，我的工作是有希望的，有成就的，更是有樂趣的。
【摘 要】“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團體中，個體差異總是客觀存在的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些“后進生”。作為一名教師，我們必須做好“后進生”的轉化工作，讓他們的身心能夠得到健康發展。在實踐中我是采取尊重他們，用愛心開啟后進生的心門，走進他的心靈世界，然后認真觀察，善于捕捉后進生身上的閃光點，及時鼓勵表揚，并且調動動員班級團體的力量一起幫助他們最終轉化。
【關鍵詞】后進生；轉化措施；后進生轉化案例
“十根手指有長短，荷花出水有高低”，在一個團體中，個體差異總是不可避免的。尤其是在一個班級中，我們難免會面對一些學習成績差，紀律行為習慣差的 “后進生”。但是今天的“后進生”，不一定永遠后進，也許會成為明日的“棟梁之才”。但是如果我們老師對后進生關注不夠，對孩子而言，錯失的不只是某一學年的教育，甚至會影響到他的一生。作為教育工作者，一個有良知的教師，一個師德高尚的教師，必須在實際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進生轉化，讓他們重拾自信，看到希望。讓他們以后能夠全面健康發展，成為國家的棟梁之才。
在教育教學工作中，我們怎么對待后進生？我覺得首先應該尊重他們，用愛心開啟后進生的心門，走進他的心靈世界，然后認真觀察，善于捕捉后進生身上的閃光點，及時鼓勵表揚。并且調動動員班級團體的力量一起幫助他們最終轉化。這幾年我擔任了旅游1401班的班主任。我們班謝君同學，父年邁在家務農，母親有精神疾病，生活不能自理，家里還有個需要人照顧的年幼的弟弟。由于家庭原因，她沒有養成一個良好的學習習慣，無心向學，自由散漫，常有遲到、無故曠課等現象，上課無精打采，經常走神，不知道珍惜來之不易的學習機會。但是我并沒有因此歧視她。我從對她的關愛入手，利用下課時間問一些她的生活狀況，得知她一直是自己打工交學費，于是幫她申請到了學校的貧困生補助資金，并且贊揚她是一個能吃苦耐勞的學生。天冷了，我會提醒她多穿一點衣服，有一次在我查堂時，發現她的小臉通紅，昏昏欲睡，一看就是發燒的跡象。我立馬通知了她的父親，但她父親根本就沒有時間和精力來管她，于是我就先把她帶到了醫院，像對待自己孩子似的帶她看醫生，排隊、拿藥，等她打上吊瓶了，我的心才落了地。我也是一個媽媽，知道孩子生病時，最渴望的就是有媽媽的陪伴。她的媽媽有精神疾病，孩子可能從小就沒體會太多的母愛，作為班主任，我有這份責任讓孩子在這時感受到無微不至的關愛。在她后來生病的幾天里，我每天都詢問她的病情，噓寒問暖，還從家帶了可口的飯菜給她吃。還有一次，她和父親吵架，離家出走，我得知情況后，讓我先生開車帶我到處在主要街道上找她，并發動班上其他同學，聯系她，安慰她，要她盡快返校，她回來時，我去校門口接她，帶她去吃飯，并把她帶到我辦公室了解情況，安慰她。她竟然哽咽的哭了。我抓住時機對她進行教育，開導她和父親的誤會，循序漸進地給她講道理，使她認識到要尊重父母長輩，學會和父母還有其他人好好溝通。美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”后進生跟其他孩子一樣也有很多優點，和她的多次交談中我發現她對畫畫很感興趣，于是我充分發揮她繪畫的特長，多次鼓勵她出黑板報、參加社會實踐，同時在班里開展“天生我材必有用”等交流討論會，營造良好班級氛圍。她出的黑板報最后還在學校的審判中獲得了二等獎。為了提高她的學習興趣，課堂上我總是對她多一些關注的眼神和鼓勵的語言。有時候會故意出一些簡單的題目讓她來回答。課后有時間我就對她開“小灶”。針對她上課存在的問題，進行及時輔導和梳理，一旦發現問題，及時給她講解，幫助她解決疑難問題，我還特意在班上找幾個學習優秀又樂于助人的孩子，與她結成學習對子，讓她能感受到除了老師的關愛，還有同學的不離不棄，感受到我們這個大集體的溫暖。通過我們大家的共同努力，她的性格開朗了許多，自信了很多，學習成績也提高了，真正融入了班集體。
精誠所至，金石為開。后進生是朵“遲開的花”，他們像得了病的孩子，需要我們對癥下藥。作為教育者的我們，要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，竭盡所能幫助醫治“患者”般的學生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的愛心去感化他們，后進生這一朵遲開的花一定會開放得絢爛多姿。
參考文獻：
[1]辛巖.中職學校酒店服務與管理專業頂崗實習問題與對策研究[D].河北師范大學2014
[2]王琳.高職院校學生頂崗實習的過程管理研究[D].南京師范大學2015
摘 要：在班級管理，特別是在后進行轉化過程中，激勵教育是一種特別重要且行之有效的教育方法。本文主要結合一則后進生轉化案例，闡述了如何有效運用激勵教育轉后班級后進生。
關鍵詞：激勵教育；轉化；后進生
激勵，是根據某具體目標，為滿足人們生理的、心理的愿望、興趣、情感等需要，通過有效啟迪和引導人的心靈，激發人的動機，挖掘人的潛能，使之充滿內在活力，朝著所期望的目標前進的一種明確的管理活動。在班級管理中，特別是后進生轉化過程中，班主任只要能遵循教育規律，根據受教育人的特點，運用激勵教育，挖掘學生的內在潛力，激發學習興趣，促使學生不斷進步，就會讓激勵教育成為一種成功的教育方法。下面我結合一名后進生轉化案例談談激勵教育的實踐應用：
場景一：調班事件
2004年8月30號，我迎來了人生當中的第一屆弟子和我的第一堂課。在圓滿完成各項工作之后，我鄭重宣布：同學們，下課了！
正當我陶醉于下午的完美表現時，一名皮膚黝黑的女孩向我走來。“老師，我不想待在這個班，我要調去1班！”。作為班主任，報到第一天，就有學生不想待在自己的班里，心里肯定不樂意。
“為什么要調去1班？”
“那里有我的小學同學。”
“從小學升入初中，本來就是個全新的開始！”
“老師，我真的很想去1班。我爸爸去年走了，我哥在這里讀初三，要是他知道我被分到“十班”的話，肯定罵死我。”
噢！我明白了，我帶的10班是初一年級最后一個班，她認為10班肯定是個差班。
憑什么說10班就是差班。我心里有一股無名的怒火，但還是耐著性子，告訴她，十個班都是一樣的。
從她的眼神，我知道，她調班的念頭并沒有完全打消。
于是，我對她說：你放心，只要有我在，十班絕對不會差，你留個電話，我跟你的家人解釋！肯定的言語促使她點了點頭。留下了她的名字和電話：潘曉湘。
回到辦公室，我第一時間找出成績單：曉湘：語文49；數學45；英語38；班級排名：38。
“單親！后進！”。往后得給這個孩子多一份關心和愛護。
當晚，我給她媽媽打了電話。她們家里有三兄妹，一個哥，一個弟，都在上學，全家的家用、三兄妹的學費，全靠她媽媽打工掙得。
場景二：秋游事件
時間過的很快，一轉眼，半個學期過去了，學校準備組織學生秋游。出游的前一天，班長告訴我，全班只有一個同學沒有報名：潘曉湘。
其中的原因，我非常清楚。課間，我找到她，告訴她：明天你準時到校。從她的眼神可以看出她矛盾的心理，于是我補了一句，錢己經交了，明天一定要到。
那一天，她來的很早，和其他同學不同，她手里提著一個小小的塑料袋，里面裝了一杯水，兩個小面包。
那一天，孩子們玩的非常開心，回來的路上，歡聲笑語不斷，曉湘也完全融入其中。
那一天，我暗暗對自己說，往后要讓這孩子與其它孩子一樣，沒有任何區別。
場景三：嶄露頭角
11月中旬，學校運動會拉開了序幕。比賽的第二天，原本參加1000米的瑤突然生病了，按照大賽的規程，可以換人。但這是1000米啊！正當全班一片嘩然，“我去！”我循聲望去，是她DD潘曉湘。
“紜保∨子1000米比賽正式開始啦。時間一分一秒地過去，運動員一圈一圈地邁進，曉湘始終保持在前五，看到了拿名次的希望，全班學生激動不己，“曉湘，加油！加油！曉湘！”她邊跑邊大口大口地喘氣，但是腳步沒有減慢。同學們拼了命地吶喊，她成功超越一名又一名同學，第一個沖線啦！
場景四：期末完美休止符
在期末的最一天，在我的辦公桌前：曉湘放了這么一封信：
分班考我在年級排394名，期中考300名，期末考176名，我的進步真的很感謝老師您。有時我在想，如果當時你真的幫我調去1班，那我可能就得不到那么多的關愛，也不會有這么美好的休止符了。
案例分析：
我嘗試從激勵理論去分析發生的一個個關鍵場景，之所以潘曉湘能夠在短短的一年多里l生著翻天覆地的變化，這與自己在實踐中有意無意中應用了激勵理論有密切關系。
（一）“場景一：調班事件”中，自己“耐心的解釋”，讓孩子理解十班并非是最差的班級，當天晚上及時的電話溝通，讓她的家長也理解了分班辦法，明白她的孩子并非因成績差而分到十班。自己的這些行動考慮了孩子感受，遵循了需求層次理論中“安全需要”。
（二）“場景二：秋游事件”中，曉湘處在“想去但家庭拮據、不去又游離集體”的矛盾心理，筆者巧妙地促成她參加到這次集體秋游，讓孩子在秋游中感受到集體溫暖。馬斯洛曾在理論“歸屬與愛的需要”中提到，人類需要被愛，這類需要不能滿足時，人會感到孤單、空虛。班主任在班級管理中，特別在后進生轉化過程中，更應該讓每一位孩子都感受到集體的溫暖與愛。
（三）“場景三：嶄露頭角”中，在班級榮譽面前，曉湘挺身而出，擔起重任，得到了老師同學的認可與尊重。馬斯洛理論“尊重需求”提到，尊重的需要包括兩個方面：一方面是要求別人對自己的重視，相應地產生了威信、認可等情感；另一方面要求自尊，與此相應的是適應、勝任、信心等情感，這類情感一般都來自個人所從事的有益于集體與社會的活動。在后進生轉化過程中，我們要善于創造平臺與機會，讓后進生也能夠為集體服務，為同學服務，讓他們的服務得到集體的認可與尊重。
【關鍵詞】轉化后進生 ； 寬容 ；巧妙 ； 粘貼 ； 聯系 ； 誘導 ； 恒心
班級是“學校進行教育教學的基本單位，是教師對學生實施教育教學的主陣地，班主任就是這個陣地的組織者和實施者。眾所周知，班主任工作就是管理和育人的工作，我們所面對的中學生正處于身心發育時期，他們的心理、生理在成長中不斷變化，他們的思想、情緒、行為也隨生活而起伏。作為班主任如何針對學生的特點，按教育教學目標要求做好后進生轉化工作呢？二十多年的教育教學實踐告訴了我，在轉化后進生工作時，一定要講究轉化措施。
措施一：寬
“寬”是轉化后進生工作的基礎。“寬”就是寬容平和對待學生，包括時間上的寬限、條件上的寬讓、態度上的寬厚。許多后進生的的言行舉止隨時會傷害教師的自尊心，會刺激到教師的“怒火神經”。作為班主任，我們一定要保持平和的心態，冷靜分析，思考解決問題的最佳方法，切不可在“熱”境中暴風驟雨式發難處理，因為在“熱”境中師生處于沖動和僵持狀態，不僅達不到教育效果，反而會引起新的矛盾沖突。我班肖友軍是一位叛逆心極強的學生，一次語文課，在老師帶讀生詞時故意把語音讀偏走調，被老師叫到辦公室，語文老師一邊大聲數落他的不是：上課不專心、欠交語文作業等，一邊當著這位學生面通知其家長到校，這樣的處理方式導致了矛盾的惡化。因為這位學生一向性格倔強、吃軟不吃硬。最后還是由我在教師、學生都冷靜下來后，先讓學生回避，與其家長交談，了解學生在家情況，匯報學生在校表現，勸導語文教師寬容對待，認真分析學生的情緒，反復思考自己的教育方法，家長與教師共同商討教育對策，這樣在家長的理解、支持和配合下正確引導學生改正缺點錯誤，找到最佳的處理方法后再進行處理，從而取得良好效果。因此，教師在轉化后進生工作時，要以“寬”容之態度，“寬”愛之誠心，適當進行“冷”處理，就可避免師生間的沖突，既維護了學生的自尊心，又靈活地促使學生改正自己的缺點和錯誤。教師在學生心中樹起了寬宏大度的形象，勢必會收到事半功倍的教育效果，使以后的教育轉化工作更加順利。
措施二：巧
“巧”是轉化后進生工作的切入點。“巧”就是講究措施、攻堅克難。后進生的產生不是一朝一夕，他們接受老師的教育亦非十次八次，個別后進生認為老師拿他沒辦法，也就是“不過如此”，態度比較惡劣，行為比較出格，有時還故意挑起事端，看老師如何應對和處理由他們導演的一出出“戲”。遇到這種情況，老師要巧妙地找準工作的切入點，學會以靜制動，后發制人，巧妙處理、攻堅克難，使他們知難而退，在事實面前認識錯誤，改正缺點，重塑自我。面對個別學生在老師板書時經常用粉筆粒扔前面的同學的現象，教師一定要通過調查、掌握具體的情況，找準解決問題的方法和時機，以他們的惡作劇為證，讓他們心服口服，改過自新。
措施三：粘
“粘”是轉化后進生的交融點。“粘”就是貼近學生，做學生的知心朋友。班主任工作也要走“從群眾中來，到群眾中去”的路線。如果班主任平時多和學生交往，在思想上了解他們，在行動上貼近他們，就可知道他們的所想、所求、所行，對他們能及時給予正確的引導、支持和幫扶，使他們的不良思想和行為習慣消失在萌芽狀態。“人非草木孰能無情？”只要我們懷著誠懇執著的心去貼近他們，與他們交流溝通，后進生定會慢慢接受和認同我們的，他們會最終由“野虎”變成“家貓”。我班陳漢杰、李志清等學生對學習失去興趣，在課堂上經常通過傳遞紙條交談事情打發時間，課外自成小團體，脫離集體。為了轉化他們，我每天找機會接近他們或特意找他們在校園交談。起初，他們的戒備心很重，見到我不是躲避就是不言不語或答非所問，導致轉化工作很艱難，但我并不放棄，一有機會我就貼近他們，在集體活動時，主動加入他們，融入他們的“圈子”，貼近他們并主動與他們交流思想感情，同他們拉家常、興趣、娛樂、生活等等，然后談人生、談為人處世、談理想前途等。最終我們成了無話不談、有了共同愛好和語言的“知心朋友”，并知道幾個同學的家庭是改革開放先富裕起來的暴發戶，受“讀書無用論”的影響對學習失去興趣，在我的“貼身”關懷、言傳身教下，他們的思想態度徹底改變了，認真學習，成績很快提高了，初三畢業時順利考上重點高中。事實告訴我們：走近學生，貼近學生，傾聽學生心聲是轉化后進生工作的交融點，它能使我們及時引導和幫扶學生，使學生從困惑迷惘中解脫出來。
措施四：聯
“聯”是轉化后進生工作的紐帶。“聯”就是聯系家長，共同教育。后進生的形成，有其家庭背景和原因。班主任必須積極主動與家長取得聯系，爭取家長的理解支持，這樣才能制訂出有針對性的教育計劃，并在家長配合下，形成合力，開展行之有效的教育轉化工作。我班梁春媚同學，勞動觀念淡薄，平時值日生工作馬虎、不負責任，在同學中造成不良影響，經多次教育，但效果不佳。于是我決定從其家庭入手，通過家訪、電話訪，了解其家庭情況，知道梁春媚家境富裕，又是家中獨生女，是家人的掌上明珠，從小養成飯來張口、衣來伸手的不良習慣。我把梁春媚在校的情況如實反映給家長，表明要轉化教育的必要性和重要性，多次與家長溝通，交流轉變教育的方法，在家長配合下，訂出具體的轉化教育方法，對梁春媚實施家庭、學校共同的轉化計劃，培養其勞動習慣，增強其勞動觀念，使其從點滴做起，從我做起，做力所能及的工作。經過家庭、學校共同努力，梁春媚完全變了樣，成為家長、老師的好幫手，實踐工作告訴我們，只有家庭、學校、社會共同努力，后進生轉化工作才更有成效，我們在教育工作中必須要很好發揮這“聯”的紐帶作用。
措施五：誘
“誘”是轉化后進生工作的重心。“誘”就是誘導學生。后進生往往對學習、班級活動等正常的要求置之不理，對班集體活動不感興趣，失去主動性，而把精力轉移到其它方面。要轉化他們，必須因勢利導，把他們的興趣、愛好引導到正常軌道上來，激發他們的自信心，培養他們的愛好和興趣、引導他們做力所能及的事情，并及時予以指導、鼓勵和表揚，讓他們也能作“貢獻”，也會“發光”，獲得成功，重拾積極進取的信心。我班陸振聲同學對學校、班級的規章制度能較好遵守，但對班集體工作冷淡、缺乏班集體觀念和榮譽感，常把自己游離于集體之外。對此，我采取了“間接和迂回”的誘導轉化方法，在班級活動中，我有意安排和他關系好的同學與他同組，吩咐同學們開展一些許文輝感興趣的活動，引導他參與，讓他感受班集體帶來的樂趣，班干部適時誘導他做好人好事，隨后我及時在班上表揚他的行為、精神，經過這樣有意無意、間接和迂回的誘導轉化，許文輝慢慢地融入到班集體，集體榮譽感越來越強，還主動加入學校青年志愿者組織。這一案例告訴我們：作為班主任，既要給學生提供平等的參與機會，又要為他們創設更多展現自我的平臺，并毫不吝惜地給予鼓勵和贊許，同時挖掘他們身上的閃光點，多給后進生機會，多一份肯定，慢慢地后進生的轉化效率就能在“誘”導中大幅提高。
措施六：恒
“恒”是轉化后進生工作的關鍵。“恒”就是轉化教育工作要持之以恒。影響后進生轉化的因素很多，而且后進生抵抗不良因素的能力弱、心理素質差，他們有較強的自我防備意識和逆反心理，有較重的思想包袱，在轉化教育過程中他們的意識行為會反反復復，轉化工作不會一蹴而就。班主任要有打持久戰的心理準備，要不斷更新轉化教育的方法和措施。我們要注意堅持幾項長期性工作：一是在班集體中開展樹典型、促先進、培正氣的活動，努力創建一個積極向上、和諧民主的班集體，每周評選一次讀書積極分子，每月評選一次學習之星等。二是在班集體內成立“傳、幫、扶”互幫小組，培養學生團結合作精神，促使全班同學全面進步，提高班集體凝聚力，如成立學習興趣小組等，并積極組織和開展活動。三是建立和完善學生成長生活檔案材料，記錄每個學生在成長中學習、生活、行為習慣、思想道德等方面的點點滴滴，使學生在老師的關愛下不斷進步，在大家的關注下健康成長，如完善學生家庭報告手冊，后進生轉化教育跟蹤手冊等。
栽樹栽根，育人育心，在以人為本的班級管理中，轉化后進生工作要以關心愛護學生為出發點，以寬容為前提，運用好轉化教育的措施。用真摯之愛、誠懇之心、寬容之道去啟迪、感化學生，讓他們視我們為知音，可信、可親、可敬、可仿，達到“親其師、信其道、效其行”的效果，這樣，我們的轉化教育工作就會有成效。
參考文獻
[1] 周毅，向明.愛滿天下――陶行知文學傳記[M].江蘇教育出版社，1991.6.
關鍵詞：后進生；分析；轉變
當代的中職學校里有這樣幾種學生：第一種是想來學知識的，并且認真聽話，通過幾年的學習想找一個工作的，也就是人們說的好學生。第二種：初中行為較差的，但隨著年齡的增長逐漸成熟起來，想通過職校學習后來改變自己從而找一個工作。也就是人們說的中等生。第三種：完全不學習，父母出錢來混的，并且行為習慣較差、經常惹事的。也就是人們說的后進生。任何一個班級，總有先進與后進之分，做好后進生轉化教育工作，是構成素質教育不可缺少的一環。現在就談一下自己在管理第三種學生的一些工作感受。
案例：《一個后進生的成長過程》
開學一周后一個學生拿到一張紙條找到我，我一看是轉到我班上來的，我打量了一下這個學生，當時心里想的是一看你就是不什么好學生，讓我非常的擔憂。因為當時學校沒有住宿，后來的學生都住在別墅，老師也有住別墅的，恰巧那同學就住在我的旁邊，通過我的觀查，讓我更加的證實了該生不是好學生（因為在別墅里經常會聽到打牌、說一些很難聽的話，整個房間里烏煙丈氣的情況）。再接下來的生活當中，我利用不同的時間、場合和該生進行交流，了解到該生家庭的情況：父母做生意，家里比較有錢，每個星期回家都是問父母要錢，從不和父母溝通。該生的情況：自尊心強、愛面子，霸氣。初中時在老師心目中是最差的學生，從來不會受到老師的表揚，受批評是兵家常事，父母也經常因孩子違紀而被老師請到學校。由于該生的家庭背景較好，每次他參與打架事件，父母都能為他擺平。就這樣，導致該生產生了一種打架無所謂的思想，大不了父母拿錢來陪了就是，頂多被學校開除了，還可以換其它的學校。父母的想法：孩子只要不殺人放火，走上犯罪的道路就行了。一次偶然的機會讓我改變了對該生的看法，他只是在某些行為習慣上有所差勁，但是人的本質并不壞。那段時間因某些原因學校經常停水，學生、老師都需要用水，且必須到教學樓去提水。有一次，我到教學去提水，當時有很多學生和幾個老師在提水，他一看見我，立即放下手中的水對我說“老師，我來幫你提水”。我問他的水怎么辦，他說：我年輕力氣大，先幫老師的水提過去了，我再回來提就是。我當時有些感動，也有些自責。他的舉動讓我讓我意識到，這個學生還是有優點的，應該可以通過一些方式來轉變他的。從那以后，我們也比較容易溝通了，他把以前在學校里面發生的一些情況告訴了我。我不斷地鼓勵他說：你有個性，愛助人為樂，有責任心，有組織能力和號召力等。他早晨喜歡睡懶覺起不來，我就想了一個辦法，我說要不我每天都來叫你起床，他說是不是啊，老師有那么好嗎？我以前是沒有看到過的。我說我們計算機學校的老師都是那么好，不信你可以試一下。堅持叫他起床不到兩周的時間，當我再去叫他時，他都已經起來了。他的轉變，我在班上進行了表揚，并把他的進步告訴了他的父母。以前讀書從來沒有受過表揚的他，有一點受寵惹驚的感覺。在接下來的生活中，該生會犯一些小錯誤，當他犯錯誤后我沒有一味的批評他。我每次都要了解、分析他犯錯的原因，并和他進行溝通交流。時間久了，他自己都能體會到自己變化與進步。他以前在學校從未感受到的老師、同學的關愛和幫助，在這里感受到了，并引起了他的改變。一年多來，在老師和同學們長期的幫助和關愛下，該生有了很強的集體榮譽感，還經常幫助同學；有了較強的責任心，還學會了同情、謙讓別人。
通過班上的這樣一個事例，讓我得知要讓后進生轉變應該做到以下幾點：
一、了解后進生的情況、轉變對后進生的看法。后進生心理的形成有一定的復雜過程（比如家里過于溺愛、父母不在家由爺爺奶奶看管的、父母離異、伙同比自己差的同學等原因）要做好他們的工作，使他們更快的轉變，我認為就是要通過不同的方式了解他們的一些過去，以便和他們進行交流。
二、幫助后進生（包括心理、行為、行動、家長）。任何人都需要幫助，更何況是那些從未體會到他人幫助的后進生，如果你能及時了解他在心理、行為、行動、在父母面前的一些想法，我想對以后開展工作有很大的用處。
三、與后進生做朋友。作學生思想上的導師，行為上的楷模，生活中的朋友。
四、保護自尊心，培養集體榮譽感。自尊心和集體榮譽感是學生積極向上、努力克服缺點的一種內部力量。后進生既有自卑感，又有自尊心，兩者交織在一起。如果我們嫌棄后進生，采取簡單粗暴的方法，就會損傷他們最敏感的自尊心，使他們產生不滿和反抗心理，最終導致他們拒絕一切教育。
五、熱愛學生是一個老師的基本前提，特別是熱愛差生。對學生的熱愛可以說是老師應該具備的基本因素，因為老師對學生真誠的愛，能夠贏得學生對老師的信任和愛戴，在這種情況下進行教育，就能啟動學生的心扉，收到最佳效果。
六、不厭其煩的跟蹤教育。后進生要形成正確的思想觀念，絕非一朝一夕的事，若認識上沒有真正轉變，行動上便難以持之以恒。因此，對后進生的轉化絕不能急于求成，要允許“反復、反復再反復”同時，教師要有足夠的耐心，在反復中不斷進行跟蹤教育，讓學生尤其是后進生體味到老師的用心良苦，從而收到真正轉化的效果。
一個學校，一個班級，學生總有好的差的。作為一個教師，既要關心"優生"，又要關心"后進生"。關心"優生"往往并不難，許多事情，只要教師一指點，"優生"便立有起色，進步較為顯著；"優生"各方面都不錯，教師從感情上也容易貼近，自然關心得也較多。但"后進生"則不然。有些后進生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同"春風過驢耳"，一點效果也沒有。其實"后進生"的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注"后進生"的成長，要想成為一個好教師，也要從關注"后進生"的成長開始著手，并且把最后的基點落在關注"后進生"的成長上。
我這幾年，所教的初中班級中"后進生"不少，而每個名字后面都有一些令人難忘的事；我做了一些實際工作，并力求在這方面能有所突破。
1."后進生"的類型
"后進生"的提法過于籠統，是學習基礎差，學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是思想品德素質差，還是行為規范遵守紀律差？是個人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？各種各樣，不一而足，所以不能一言以蔽之："后進生"，而要具體分析。另外，"后進生"類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果也絕不一樣。有的學生從學習成績看是個"后進生"，但從思想品德看說不定倒是個"優生"。再則，所謂"后進生"并不是一成不變的，他是必然要發生變化的，或則越變越差，或則由"差"變好。關鍵則是我們的工作能否打開他的心靈之門，激發起他成才的欲望，從而由"差"向好的方面轉變。
一般來說，后進生大致有下面幾種類型：
1.1 從德智體全面發展角度分析。有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂"雙后進生"，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。
1.2 從智力角度分析。有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。
1.3 從心理行為分析。有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠"臨時抱佛腳"、拼夜車干出來的，現在"苦讀"不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。
總之，對"后進生"要具體分析，要辯證分析，要用發展的眼光看。
2.轉化初中后進生對策
作為一個人民教師，對學生特別是對后進生，要做到：誠、愛、嚴、寬、實。現結合前面介紹的案例，具體闡述我的做法。
2.1 誠。首先要擺正自己與學生的位置，要認識到教師是"傳道授業解惑者"，同時教師又是以學生為報務對象的，即教師是為學生服務的，教師的任務不僅是教知識，講道理，更是為促使學生成才，成人而創造條件。要讓學生相信你，愿意你為他服務，你就必須堅持一個"誠"字，以誠待人，以誠取信。只要你誠心誠意地去為學生服務，并曉之以理，動之以情，即使"冰山"也會被你融化的。
2.2 愛。教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的"甘露"灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為"后進生"更需要"愛"；較之于好生，"后進生"更需要關心，需要老師的愛的滋潤。
如張××，來我班時，成績是全年級倒數第三名，父母也經常為這個孩子而吵得雞犬不寧。對這樣的學生，本可以按學校升留級標準把包袱"甩下去；但我沒有這樣做，而是積極主動關心他、鼓勵他，指出他的問題，幫助他樹立信心，解決他的實際困難。在這次期末考試中，該同學成績有了明顯的進步，免除了留級的危險。
2.3 嚴。對學生的愛要在心中，在行動中則表現為"嚴"。學生猶如一棵棵正在成長的小樹，既需要陽光雨露的滋潤，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴格管理，要按照中學生行為規范來約束管理他們，培養他們遵守行為規范的好習慣。
如張×，該同學如"牛皮糖"，"大錯不犯，小錯不斷"，經常挨批評，經常作檢查，卻又經常不改。我沒有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，與他談心，幫他分析原因，指出他的要害問題是行為習慣太差，是缺乏堅強的意志。我不厭其煩一次又一次地糾正他行為上的偏差，經過一段時間的訓練，該同學的素質有了較明顯的提高，學習成績也上升得比較快。
2.4 寬。對學生在思想教育、行為規范方面要求要嚴，但在處理某些具體問題又要寬以待人，即使對于那些犯了較嚴重錯誤的同學也要處理慎重，不能"一棍子打死'，不能動輒定為"品質"問題，因為他們畢竟還是學生，有這樣那樣的缺點和犯這樣那樣的錯誤，都是正常的。在我任班主任的班級中，我一般不對學生進行處分，而是教育從嚴，管理從嚴，處理則從寬，因為這處很可能會挫傷學生的自尊心，給他們的心靈上籠上陰影，很可能會給他帶來終生的遺憾。
2.5 實。幫助"后進生"，一方面是指出方向、找出差距、樹立信心，一方面又要實實在在地幫他解決實際問題，一定要落到實處，一絲不茍，而不是"點到為止"。
