時間：2023-05-30 08:55:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇故鄉閱讀答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、真題回放
（2015年高考福建卷）閱讀下面的文字，完成12～14題。（文字材料請查閱相關資料，此略）
12.下列對作品的概括與分析，不正確的兩項是（ ）。（5分）
A.故鄉給了“我”一顆多愁善感的心，它激起“我”的思鄉之情。“我”常在故鄉記憶里尋找慰藉。
B.“我”在外面的世界獲得了一些成就，卻對故鄉充滿著深深的愧疚，也催生出內心深處的不安。
C.文中寫孩子們、大人采茶的情景，表現了故鄉雖有貧窮蒼白的一面，也有給生活增添樂趣的一面。
D.“我”的家鄉是革命老區，經歷過苦難，受過戰爭的洗禮，它豐厚的紅色文化浸潤了這片土地。
E.文章首句和末句遙相呼應，強調故鄉在“我”的文字書寫中不可或缺、不可取代的作用，突出主題。
解析：B項“卻對故鄉充滿深深的愧疚”錯，在文本第二段寫道：“內心深處的一絲不安也被催生出來，那就是當年對外面世界的向往而離開了家鄉。如今，我雖然站立在了外面的繽紛世界里……卻被打上外鄉人的烙印。”言語間流露的只是不安，而沒有“愧疚”；E項“故鄉在我的文字書寫中”錯，應該是“故鄉在我心中”。
13.文中說：“故鄉給予我們的，更多的是精神層面的影響。”“精神層面的影響”包含哪些方面？請簡述。（4分）
答題要點：勤儉的生活態度，不怕苦的精神，寬容待人，懂得珍惜；紅色文化的洗禮，家鄉文化思想的滋養，對苦難有著更深的理解。
解析：題干中的原話位于原文第四自然段第一句，而下文正是圍繞這句話來寫的。考生從第五、六自然段中篩選信息，需作一總結。本題的文本依據是：（1）“如果說今天的我，有那么一絲不怕苦的精神，能夠寬容待人，懂得珍惜，都要感謝那片紅色的土地。”（2）“在這片土地上成長起來的人，從小就在紅色文化中接受靈魂的洗禮，接受家鄉文化思想的滋養，也因此對苦難有了更深的理解。”
14.請根據文本，分析標題“紙上故鄉”的含義。（6分）
答題要點：（1）他人關于故鄉的文字創作，使“我”從中獲得慰藉；（2）“我”關于故鄉的文字創作，紓解了“我”的厚重的鄉愁；（3）“我”用文字構建的“心中故鄉”，是“我”對故鄉的回報，也是“我”的精神家園。
解析：“紙上”是破題關鍵。所謂“紙上”，根據文本內容可推知，這是作家運用的借代手法，代指文學作品；從作者來看，文學作品包括兩個方面，一是他人創作的“故鄉”方面的作品，二是“我”自己創作的作品；從內容上看，這兩類文學作品都與“故鄉”密切相關。抓住“紙上”的這些含義，即可圈定閱讀范圍，將有關語句進行整合，把答案概括出來：從第三段中“在詩人的詩歌里、鄉土作家的文字里……”可以提煉出第（1）點；從“寄托在自己尚不成熟的文字中……”可以提煉出第（2）點；從倒數第二段“自己在紙上書寫心中的故鄉”“總算也為家鄉留下了點東西”等語句中可以提煉出第（3）點。
二、答題技巧
1.明確全文主旨。通過“題目、開頭、結尾”三位一體找文章的主旨。另外還要注意題目、文中議論抒情性語句和有主旨傾向的重要句子。
2.審清題干，明確題目要求。（問的是什么）
3.注意研究關鍵語句。“關鍵語句”通常指以下幾種語句：（1）從結構上說，指那些結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語句。（2）從作用上說，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡層次的關鍵性語句，即人們常說的“文眼”。（3）從內容上說，指那些內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句。（4）從表達上說，指那些比較含蓄的有深層含義的語句。（5）從語句特點上說，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句等。
4.找到題干在原文中的位置，大體確定作答范圍。（從哪兒答）閱讀主觀試題的答案一般與題干有著千絲萬縷的聯系，有的甚至就在題干的附近，及時找到題干所在的位置，就等于答對了該題的一半。因此，落實好題干所在的位置，有利于順藤摸瓜，準確地確定該題的大致作答范圍，為做出試題的答案奠定良好的基礎。
6.縮小范圍，仔細取舍，做出答案。（怎樣答）根據對應句中相關的重要信息，提煉概括答案。可采用自組語言表述法（問作用好處的題）、摘取語句組合法、合并同類法、取主去次法、去偏取正法、抽象法、抓中心句法（指出原因、概括特性要點的題）等。在進行現代文閱讀訓練時，很多人能根據題干要求，找到文章中的關鍵信息，并篩選出來。
一、細觀詞題
標題是一首詞的眼睛，詞題往往包含很多信息：或直接點明詞創作的時間、地點、事件，或提示詞作的類型和內容等。許多詞作蘊含的情感，細觀標題便可知其大概。
[例1] 閱讀下面一首宋詞，回答問題。
思遠人
晏幾道
紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。
淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。
這首詞表達了什么樣的感情？
思路點撥：解答時，先細觀詞題“思遠人”，可以初步看出本詞是一首思念懷人之作；再聯系全詞綜合考慮加以驗證。
參考答案：這首詞表達了對遠方行人的深切思念之情。
二、借助注釋
命題者為了便于同學們理解，往往在原詞的后面附有注釋：或交作的時代背景，或交代創作的緣由，或交代作者的人生際遇，或交代作者與作品中人物的關系等。總之，出現在高考古詩鑒賞題中的所有信息都應看做是有效信息。解題時，借助注釋可以更準確，更全面地把握詞人的情感。
[例2] 閱讀下面一首宋詞，回答問題。
卜算子?海棠為風雨所損
劉克莊
片片蝶衣輕，點點猩紅小。道是天公不惜花，百種千般巧。
朝見樹頭繁，暮見枝頭少。道是天公果惜花，雨洗風吹了。
注：劉克莊，南宋著名詞人。渴望為抗金復國做出貢獻，卻不為當朝重用，屢遭遷廢，仕路坎坷。
上闋寫“道是天公不惜花”，下闋寫“道是天公果惜花”，欲抑先揚，具有“味外之旨”，從中可以看出作者怎樣的思想感情？
思路點撥：注釋說，詞人“渴望為抗金復國做出貢獻，卻不為當朝重用，屢遭遷廢，仕路坎坷”，由此可知作者借對大自然風雨摧殘花事的不滿，曲折地表達自己有心報國卻生不逢時的復雜心情。
參考答案：上闕“道是天公不惜花”是揚，下闕“道是天公果惜花”是抑，欲抑先揚，抑揚之間流露出詞人對大自然風雨摧殘花事的不滿，以婉約之筆曲折地表達了自己才不見用，遭受壓抑的愁苦情懷，流露出對當權者壓制、迫害和摧殘人才的不滿。
三、聯系作者
高考所選作品，大多是大家之作，這些作家，都有自己獨特的人生經歷，鑒賞時先聯系作者所生活的時代背景、人生際遇及思想主張，知其人、論其世，對把握詩歌的情感將大有裨益。
[例3] 閱讀下面一首宋詞，回答問題。
菩薩蠻
王安石
數間茅屋閑臨水，窄衫短帽垂楊里。花是去年紅，吹開一夜風。
梢梢新月偃，午醉醒來晚。何物最關情，黃鸝三兩聲。
“花是去年紅，吹開一夜風”這兩句表達了作者怎樣的情感，請作簡要分析。
思路點撥：王安石變法是在宋神宗時期，旨在改變北宋建國以來積貧積弱局面的一場社會改革運動。但宋神宗去世變法就結束，此詞作于他所推新法遭到廢除，落職出京之時。所以，聯系詞人人生際遇可知此句不僅是時光流逝，物是人非之感，更有其壯志難酬之憂。
參考答案：一夕春風來，吹開萬紫千紅，風光正似去年。表現了作者對花事依舊、人事已非的感慨，對時光流逝、老之將至的嘆息，更包含著他壯志未酬的憂愁。
四、捕捉詞眼
詞眼，指全詞中最精彩和關鍵性的字或句子。抓住了詞眼，便抓住了解讀詞作主旨的鑰匙。但值得注意的是，有的字詞雖然不是詞眼，但能暗示作者的思想感情，也要進行認真分析。
[例4] 閱讀下面的一首宋詞，回答問題。
鵲橋仙?七夕
范成大
雙星良夜，耕慵織懶，應被群仙相妒。娟娟月姊滿眉顰，更無奈風姨吹雨。
相逢草草，爭如休見，重攪別離心緒。新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去。
對于牛郎織女鵲橋相會，此詞說“新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”，而秦觀說“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”。請簡要分析二者所表達的感情側重點有何不同。
思路點撥：解答本題，只要抓住了詞眼，便抓住了解讀詩歌感情的鑰匙。范詞的詞眼是“愁”，重點強調別離的舊愁與新愁之情；秦詞的關鍵詞是“久長”，重點強調的是感情堅貞與長久。
參考答案：范詞重點強調別離的舊愁與新愁：舊愁未去，新愁又添，雖有新歡，卻不抵思念愁苦。秦詞重點強調感情的堅貞與長久：雖然相逢短暫，但只要感情真摯，不在乎朝暮廝守。
五、分析意象
意象是指用來寄托主觀情思的客觀物。在詩詞中，許多意象常常含有特定的含義，寄托著特定的情感。在把握詞作的思想情感時，有時還要以解讀詞所運用的意象為突破口。古詩中常見的意象，如“流水”“殘月”“紅豆”“落花”“梧桐”“長亭”等，都有相對固定的含意。因此，同學們在分析意象時，調動自己的知識儲備，利用自己的知識積累，便可迅速把握作者的感情脈搏。
[例5] 閱讀下面一首宋詞，回答問題。
江城子
秦 觀
西城楊柳弄春柔。動離憂，淚難收。猶記多情，曾為系歸舟。碧野朱橋當日事，人不見，水空流。
韶華①不為少年留。恨悠悠，幾時休。飛絮落花時候、一登樓。便作②春江都是淚，流不盡，許多愁。
注：①韶華：青春年華，又指美好的春光。②便做：縱使。
概括“楊柳”“飛絮”意象的內涵，并分析這首詞表達的情感。
思路點撥：盡管在詩詞中“楊柳”“飛絮”的內涵是固定的，即“留別”“飄忽”；但也要依據詞作的情境進行具體分析。從詞作內容與其中“動離憂，淚難收”“人不見，水空流”“流不盡，許多愁”等字眼可見本詞“楊柳”“飛絮”意象的內涵還有對春光易逝的留戀、感傷之情。
參考答案：“楊柳”“飛絮”意象的內涵：既表春景逝去，又表漂泊無依、離愁別緒。這首詞抒發了暮春傷別之情及愁情別恨。
六、關注典故
用典，即引用古籍中的故事，或詞句來表達有關的內容和思想，它可以使表達豐富而含蓄。鑒賞詞作時，關注典故，有助于解讀、把握作者的思想情感。
[例6] 閱讀下面的一首宋詞，回答問題。
鵲橋仙
陸 游
華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當年豪舉①？酒徒一一取封侯，獨去作江邊漁父。
輕舟八尺，低篷三扇，占斷O洲煙雨②。鏡湖③元自屬閑人，又何必君恩賜與？
注：①這三句是追憶當年軍中的生活。博：古代的一種棋戲。②占斷：占盡。O洲煙雨：指長滿O草、煙雨空韉姆綣狻＂劬島：即鑒湖，在今浙江紹興。唐天寶初，賀知章請求回家鄉會稽當道士，玄宗詔賜他鏡湖一角。
詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。
思路點撥：唐代詩人賀知章老去還鄉，玄宗曾下詔賜鏡湖一角以示矜恤。陸游借用這一故事翻出新意，以此句作結，表現他夷然不屑之態，憤慨不平之情。
參考答案：含蓄地表達了對統治者的不屑以及憤慨不平。皇帝既置我于閑散，鏡湖風月原本就屬于閑散之人，又何必要你皇帝恩賜呢？再說，天地之大，何處容不下我一個閑散之人，誰稀罕你皇帝的恩賜！
七、忠于原詞
忠于原詞，指對詞作情感的解讀，要將其置于一定的語境中，要遵循“詞不離句”“句不離闕”“闕不離篇”的解讀原則，處理好整體和局部的關系，不要主觀臆斷，亂貼標簽，任意拔高。
[例7] 閱讀下面一首宋詞，回答問題。
南鄉子
陸 游
歸夢寄吳檣，水驛江程去路長。相見芳洲初系纜，斜陽，煙樹參差認武昌。
愁鬢點新霜，曾是朝衣染御香。重到故鄉交舊少，凄涼，卻恐他鄉勝故鄉。
注：①南宋淳熙五年（1178年），陸游自蜀東歸。這首詞為臨近武昌時舟中所作。
“卻恐他鄉勝故鄉”表達了詞人什么樣的心情？請作簡要分析。
思路點撥：陸游的詩詞作品廣為人們所熟悉，但此詞對思想內容的考查理解，同學們很容易貼上“收復失地，壯志難酬，年華老去”等標簽。陸游詩詞創作的基本特征是現實主義，但時有浪漫主義色彩很濃。愛國主義是他創作的主旋律，但他也有大量詩作寫日常生活、朋友交往、琴棋書畫，絲毫不涉江山社稷、民生疾苦。這就告訴我們對詩詞的理解最重要的不是從作家出發，而是忠實原詞，從作品實際出發。
參考答案：表達了詞人想回故鄉又怕回鄉的矛盾心情。詞人久別故鄉，迫切希望回鄉，但又擔心故鄉變舊離散反而勾起比客居他鄉更深的寂寞和傷感。
每個從山村走向都市的人，大概都有一個如夢如幻的村莊記憶，也有一個關于“老屋”的深深的情結，下面給大家分享一些關于老村和老屋閱讀答案，希望對大家有所幫助。
老村與老屋①每個從山村走向都市的人，大概都有一個如夢如幻的村莊記憶，也有一個關于“老屋”的深深的情結。因為它們不僅僅包裹著我們的童年、少年甚至青年時光，還成為我們這些遠走天涯的游子生命的根系。
②每次回到生養自己的村莊，都有一種莫名的酸楚和愧疚涌上心頭。原來記憶中的村莊和老屋漸漸被新房代替，剩下的也多頹敗與凋零，一如秋后的殘荷與落葉，在風中悲壯地搖曳。我已找不到自己的根脈，也挽不住逝去的歲月!上小學時必經的一條轉彎抹角的胡同雖在，但已面目全非，頹敗、骯臟一覽無余，永遠失去了原來的嚴整、凈潔、古樸和神秘，現在連一個神奇的故事也隱藏不住了。
③還有童年的井、童年的河、童年的樹、童年的鵝、童年的麥田和童年的菜園，現在都已失去了蹤影。記得村邊曾有一個大河灣，這是全村的鴨與鵝的天堂。每當清晨陽光灑滿村莊，可愛的雞、鴨、鵝、狗蜂擁而出，雞們尋找自己的玩伴或飛上草垛引吭高歌，狗們追逐友伴或吠天叫日，鴨與鵝們紛紛邁著驕傲的步伐向池灣奔去。鴨子左右搖晃，步態憨厚拙笨，常因急切弄翻了自己;而鵝們則大為不同，它們頭頸高昂、步履輕盈、聲音清揚，是動物中的君子，真有氣宇軒昂、國色天香和超凡脫俗之姿，令人嘆為觀止!如今村莊中的河灣枯了，鴨與鵝也看不到了，只剩下了日夜的雞犬不寧。
④我家的老屋早已拆除，并蓋上了新房，現在再也找不到原來的形象。由于缺乏先見之明，當時就連一張照片也沒能留下，這令我一直耿耿于懷，因為老屋寄托著我的童年、少年、青年生活，也包裹著爺爺、奶奶、父親、母親以及兄弟姐妹共同生活的歲月，我唯恐一不小心將這些記憶丟失，以后就再也找不回老屋了。我曾想自己為“老屋”畫一幅畫，但因畫技不佳遲遲沒有動筆;我曾寄望于兒子，讓他好好學畫，將來有一天讓他將我的記憶畫下來，但那又是遙遙無期和不能指望的事情，因為兒子畫技再高，他能畫出我記憶中的海水情深嗎?于是，我決定用文章將老屋描繪出來，哪怕是一個簡單的輪廓也好!老村與老屋閱讀答案(2011廣西桂林中考語文閱讀題)
⑤母親曾告訴我們兄弟姐妹：“以后你們可別忘了小舅，是他一磚一瓦一單一木用小驢馱料，幫咱家蓋起南屋的。”母親和小舅早已離世，但母親的話、小舅的身影卻活在我的心中。1979年至1982年高考這四年，假期期間我一個人曾住過這個南屋。當時整個房間雖雜亂無章，但我用白紙將土炕上的破席糊好，坐在一只盛草的高大的竹籠之上，伏在一張大高桌上，面對南窗復習課程，雖然誦書的聲音有幾分悲情，但南來的風與窗外菜園里散發的清香沁人心脾!在三次高考名落孫山后，第四年我終于成功了。這個南屋所給予我的不僅是寧靜的時空，還有忍受孤獨和寂寞的心性與決心，更有南來的和煦之風與花之芬芳!
⑥至今，我手中沒有一個老村與老屋的物件，所有的只是發黃的記憶!而且，近些年老村、老家的老舊之物越來越少，這是令人懊喪之事!好在心靈的底片上，許多記憶猶新，仿佛雨過天晴菜園里沾滿露水的花朵，我要早些用筆將它們留住，尤其是那些感動過我、對我的成長和心靈有益的人與事!
⑦隨著時光的流逝，老村和老屋像凋零的花瓣一樣紛紛飄落，而我卻像清明時節憶起已故的親人般將它想起，并給予它熱烈而平淡、激動而冷靜、親近而遙遠的祭奠，用我這個遠方游子的一片素心和一夜清夢。
1.縱觀全文，作者每次回到生養自己的村莊為什么會有“酸楚和愧疚”的情感呢?(3分)
2.分析文中第③段畫橫線的句子的表達效果。
(3分)
3.概括第⑤段所寫的事件，并分析作者寫這些事件的目的。
(4分)
4.仿寫第⑦段畫波浪線一句，要求句式相近，用上比喻的修辭手法，分句間要有聯系。
(2分)
5.文中敘寫了老村和老屋的種種變化，這種現象在現實生活中很普遍，請結合原文，談談自己的看法。
(3分)
答案：
1.“酸楚”是因為記憶中村莊和老屋的景象已不復存在(1分);
我已找不到自己的根脈(1分);“愧疚”是因為沒有留下老屋的一些可做紀念的物件或照片(1分)。(共3分)
2.作者運用擬人、排比的手法，寫出了全村雞鴨鵝狗自由快樂的生活狀態(1分)，表現了老村與老屋的活力與生機(1分)，體現了作者對老村的喜愛與懷念之情(1分)。
(共3分)
3.母親的諄諄教導(1分)，我在南屋的不懈努力(1分)。
作者這樣寫的目的是為了表達對故鄉的無限懷念之情(1分)，并說明故鄉是遠走天涯的游子生命的根脈(1分)。(共4分)
4.句式相近，分句間有聯系(1分);比喻恰當(1分)(共2分)
示例：隨著幕布緩緩拉開，亭亭的舞者如出水芙蓉般站立在舞臺中央。
5.老村與老屋的消逝(變遷)，是社會發展帶來的必然(1分)。
關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學；興趣
在初中語文高效課堂教學中，閱讀教學是課堂教學的重中之重。要提高學生的語文素養，閱讀教學是非常關鍵的。在課堂教學中，把閱讀教學作為重點，功夫花在教學構思上，培養學生的閱讀興趣，努力提高語文閱讀教學的實效性，提高學生的語文素養。我結合自己的教學實踐談幾點做法：
一、聯系生活實際，調動閱讀興趣
農村學生有較強的生活實踐能力，已經具有自身的生活體驗，在閱讀過程中，教師要注重喚醒他們的生活體驗和經歷，充分調動學生的閱讀興趣。例如，在教學《背影》時，可以讓學生談一下自己的親情感受，體味文中的離別意境；在教學《故鄉》時，可以讓學生想象故鄉的畫面，并用語言描述自己的故鄉。同時，我注重反復朗讀的作用，讓學生在反復誦讀的過程中對文章形成深刻的了解，尤其是精彩的語段，一定要讀出韻味、讀出感情。如《背影》中“我看見他穿著深青布棉袍……”此外，我充分尊重學生的內在感受，由于學生之間存在各種差異性，因此，他們在閱讀文本的過程中會產生不同的認識。如果學生的認識有誤，教師也不要輕易地否認學生，而是給予正確的引導，幫助學生尋找正確的答案。只有@樣，才能最大限度地保護學生的積極性，使他們的閱讀熱情不被破壞，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀素養。例如，在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，我提出這樣一個問題：“假如在船上，菲利普夫婦碰到的于勒是一位百萬富翁，結果會怎樣？”對于這個問題，學生一下子就有了興趣，答案千姿百態。這時我鼓勵學生大膽地說，發揮他們豐富的想象。作為教師，要正確引導，千萬不能打擊學生的積極性。
二、培養閱讀興趣，提高閱讀能力
“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，并在求知、探索中產生愉快的情緒。
在高效課堂教學中，教師要鼓勵學生質疑，提出自己的疑問和不解。在學習《楊修之死》這一課時，通過題目入手，鼓勵學生積極發問。比如，楊修是干什么的？楊修為什么會死？學生一邊閱讀一邊思考，層層深入，幫助學生理解文章內容，了解楊修之死的原因，從而調動學生閱讀的興趣。在教學《老王》一課時，從文章文眼入手，抓住“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，學生可能提問，“幸運”和“不幸運”怎樣理解？“愧怍”一詞做如何解釋？這樣學生就會帶著問題去閱讀課文，激發他們閱讀的興趣。
在教學活動中，教師一要引導學生把握文章的中心。從文章文眼、中心句以及過渡句入手探究，讓思維從這里向四周延伸。學生不再是問題的被動接受者，而成為問題的發現者、探究者、解答者，提高了學生的閱讀理解能力，激發了他們的閱讀興趣。二要引導學生做好隨文筆記，邊讀邊寫邊思考，將重點、難點標記出來，把自己的閱讀心得和精彩語段記錄下來，培養學生養成良好的閱讀習慣，強化學生的閱讀理解能力和寫作能力。三要層層深入，有序閱讀。比如，在教學《阿長與山海經》時，我引導學生從魯迅對阿長的感情入手，學生提出疑問，從一開始不喜歡到最后對阿長感激的原因是什么？這樣，學生帶著問題閱讀課文，邊讀邊做標記，問題就逐漸解決，增強了他們的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。
三、通過閱讀文本，挖掘教材內涵
閱讀能力的內涵寬泛，我們要細化目標層次。比如，將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內容”“感受文章的思想情感”“體會作者的態度或觀點”等多個方面，有的放矢，進行閱讀教學。因為語文課程中蘊含的人文內涵對于豐富學生的情感世界具有深刻的影響，在具體教學中，我們應充分發揮語文學科的思想情感熏陶作用，注重教材內容的價值取向，真正繼承和發揚中華民族的優秀歷史傳統，體現社會主義價值體系的核心領導作用，突出我國人民的共同理想，幫助學生樹立正確的價值觀、榮辱觀、世界觀，培養學生健康的、積極向上的人格品質。
鏡頭一：學生眼中的“閱讀”。 “我身邊很多的同學選擇‘讀’參考書，我認為那樣的閱讀不能提高我們的閱讀水平，我們和文本中的主人公沒有任何關系，我們只關心考試。”
鏡頭二：語文教師眼中的“閱讀”。 “語文能力的培養，應該通過大量的閱讀實踐來培養。但是我們很多的學生不喜歡靜下心來讀書，這是很讓人擔憂的，這樣學生的語文能力又怎么會提高呢？”
鏡頭三：中學生的文學類作品閱讀面相對來說還是很窄。學生往往對言情類、科幻類、武俠類作品的閱讀興趣比較濃厚，其中，言情類的作品比較受女生的偏愛，科幻、武俠類作品比較受男生偏愛。比如衛斯理小說，我們發現很多中學生一本不落地都讀，在時間和精力都非常少的情況下，中學生大量地進行這種重復性的閱讀是一種很大的浪費。“中學生閱讀暢銷書的多，讀經典文學作品的比較少。四大名著以及國外的一些經典文學作品如果沒有老師的推薦或者作為任務強制性要求他們閱讀，很少有學生閱讀。”
學生每天課外閱讀半小時以上的僅占39.3%，每天課外閱讀3～5分鐘的竟占46%，基本沒有課外閱讀的有14.7%。14.5%的家長不贊成孩子看課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才表揚，看見孩子讀課外就批評。學生喜歡的書籍是：《漫畫》、《讀者》、《福爾摩斯探案集》、《西游記》、網絡小說。
學生低效的閱讀的狀況根源出在我們的閱讀課上。現階段高中閱讀教學的困境無外乎以下幾種情況：學生閱讀熱情不高；教師在閱讀教學方面壓力增大；閱讀教學高投入低產出的現象依然嚴重；閱讀環境對閱讀教學產生的負面影響太大。
如果想解決這些問題，我以為應從以下幾個方面入手：
一、養成與作者心情相契合的閱讀習慣
葉圣陶先生早在1937年就指出：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合”。他又說：“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書的良好習慣，教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻通篇明曉”。所以現階段高中閱讀課仍不能忽視閱讀習慣的養成。高中的閱讀養成習慣就是要與作者心情相契合，例如在教學魯迅的《故鄉》時，就應該依次介紹作者、介紹背景，教師要力圖引導學生按照作者的意圖去理解作品。魯迅先生曾經說過：“《故鄉》是我意思中的《吶喊》的壓卷。閏土由一個活潑新鮮的兒童一變而為一個眼紅面皺顏色灰黃衣單掌裂的中年人，揀選與實利主義離得很遠的香爐燭臺帶回去，又在灰堆中藏起十多個碗碟。我所唯一不滿于這篇結構的地方便是最后三段不該贅入。”我們在現實教學中并不是這樣做的。人教版教學參考書的教學要求卻是這樣的：“閱讀這篇小說，要注意一個變字。看故鄉的人物有什么變化，故鄉的環境有什么變化，‘我’的心情有什么變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化中能看到些什么，悟出些什么。還要注意小說的議論，看這些議論隊表現主題思想有什么作用。”在這種提示引導下，教師們分析閏土的悲慘命運是不徹底造成的。這就是作品的主題。小說的結尾也成了神來之筆。魯迅的情感變化被沖淡了。
二、重視學生的閱讀興趣
我們的教師要走出傳統教學思維定勢，特別是要拋棄以教師為中心、以課本為中心、以知識為中心、以應試為中心的閱讀教學怪圈，一些教師無視、漠視學生的主體地位，無視、漠視學生學習的自主性，無視、漠視學生的個性學習仍然是當前教學的主格局。走進任何一所中學校園，我們經常可以看到這樣驚人相似的境況：校園里樹木成林，春風一吹，枝丫綻放，在細雨中流淌著嫩黃的光芒。在樹叢中，聳立著教學大樓，底層大廳里，迎面立著塊巨大的倒計時牌，上面寫著距中考（或高考）還有多少天，字跡如血。這塊牌子，每年秋季開學的第一天就豎立起來，它不說話，卻是最有力的指揮棒，學校的一切工作都圍著它轉，全校師生匍匐在這塊倒計時牌底下，忘記了春雨，也忘記了春光……我們也不難找到這樣的老師：沒有哪節課不拖堂，就是學生做眼保健操，也要繼續聽老師講課，廣播里聲音很大，講課教師也要把那聲音壓下去，就啞著嗓子喊，嗓子被撕成一綹一綹的，帶著血腥味。有的教師要求學生早早到教室，學生一到，立即開講。畢業班的許多老師沒有娛樂，就連散步也成了奢望，無論干什么都是一路小跑，他們的眼神永遠繃地直直的。基于這種生活狀態的教師所上的閱讀課幾乎是以考試為中心的，要么滿堂灌，要么做試卷。要改變這種狀況，我們就要在閱讀教學中發揮學生的主體作用、培養學生的個性。改變目前閱讀教學中所存在的問題，要實施個性化閱讀教學。
三、在閱讀教學中讓學生獲得審美體驗
高中課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。文學作品就是美學的集中體現，文學作品教學就是引領學生進行美的熏陶，就是引領學生進行美的旅行。新課程標準提倡閱讀要能夠引發學生對文本問題整體感知。在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。所以在文學作品中，讓學生感受作品的人物之美、自然之美，把握作品的結構之美，品味作品的語言之美。善于從作品含義豐富的語句中，體會文學之美。
四、注重個性化的閱讀
傳統觀念認為，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。《小學語文新課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。這其中包含兩層意思。一是教師要改變對文本和學生的態度，即教師要由文本的傳授者轉變為文本的探索者、學生的對話者，而不是結論的提供者和撒手不管的旁觀者。二是教師要改變對教材的使用，即不是照本宣科地講教材，而是創造性地理解和使用教材。基于此，筆者以為，在師生合作對話的過程中，教師的角色定位應當是主話題的設計者、對話中的點撥者以及合作學習的參與者。
一、教師應當是主話題的設計者
在師生合作對話的過程中，提問過多是語文教學中的明顯通病。成串的連問、隨意的追問和簡單易答的碎問，直接導致課堂教學效率的低下。怎樣才能解決這一問題？關鍵在于主話題的提出。
主話題，即在多角度研讀課文的基礎上，提煉出的能夠“牽一發而動全身”的關鍵性話題。師生通過對主話題的討論，將課文的中心目標、語言特色和篇章結構等方面的問題集中加以解決。主話題應具備精、少、實、活的特點，才能有效地激活課堂，創新教學，可謂簡約而不簡單。
怎樣才能設計出“牽一發而動全身”的主話題呢？這需要教師仔細研讀課文并深入了解學生。如此一來，提出的主話題才能有效地簡化教學過程，凸顯課文內含的最佳信息。
余映潮老師教學《散步》一文時，在理解文意這一板塊，設計了兩個主話題。
主話題一：建議你給文章再擬一個標題，你擬的標題要能夠體現出你讀出了課文的味道。學生討論后，有以“分歧”和“美”為標題的，還有用“關愛”和“溫情的春天”作標題的。
主話題二：這么多標題，比較一下，想一想作者為什么以“散步”為題？在學生思考探究之后，教師明確指出，要說本文的標題，“散步”真的很好，它簡明、準確、含蓄，有情趣、有畫面感、有故事性。
主話題一旨在引導學生對課文進行整體解讀；主話題二旨在教導學生不僅感受到擬題的藝術，更體會到課文的意境。
可見，主話題的精妙設計不但可以簡化師生合作對話的過程，而且還能保證語文教學實踐活動的有效性，充分調動學生的積極性，真正實現自主、合作和探究的學習方式，讓課堂教學異彩紛呈、妙趣橫生。
二、教師應當是對話的點撥者
所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用排除故障和畫龍點睛的方法，啟發學生開動腦筋，進行思考與研究，探尋解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識，發展能力的目的。在師生合作對話的過程中，教師要做一個高明的點撥者，善于聽學生的答話，精于隨機引導，讓學生開竅，引導學生自學。通過教師的點撥，問題均由學生來解決（討論、作答、補充、修整），這比教師直接給出答案更有意義。[1]
葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。”其實，“相機誘導”就是適時點撥。教師要根據學生的差異、文本的不同，來選擇點撥的方法。教師點撥的關鍵在于因勢利導，這就要求在與學生合作對話的過程中，教師要把握好時機，適時點撥。
安徽名師蔡澄清在教學《故鄉》一文時，提出了點撥法，他是國內提出此法的第一人。
作為點撥者，蔡老師在分析了人物形象后，又從景物角度提出了新的重要的問題。
蔡老師問：魯迅對“故鄉”景物的描寫有幾次？
學生回答：“眼前的故鄉”――“蕭索的荒村”，“回憶中的故鄉”――“神異的圖畫”，“未來的故鄉”――“在朦朧中想象的圖景”。
這個問題拓寬了教師的教學內容，增加了學生的閱讀深度。
蔡老師追問：作品是怎樣描寫的？為什么有這三次描寫？
學生答道：在“神異的圖畫”中，“沙地”是“碧綠的”，“天空”是“深藍的”，“又掛著一輪金黃的圓月”；在“蕭索的荒村”中，是“深冬”，“陰晦”，“冷風”，“蒼黃”，“到處沒有一絲活氣”；前者與后者形成鮮明的對比。
蔡老師抓住時機，適時點撥：回憶中的故鄉清幽而恬淡，眼前的故鄉陰晦而凄涼，兩者對比反映了什么？
這個問題激活了課堂的教學，激發了學生的思維，使學生的思考變得深入。
如此一來，學生便有了這樣的體會：從“神異的圖畫”到“蕭索的荒村”，反映了近20年來中國農民日趨破產的局面，揭示了廣大農民的悲慘生活。
蔡老師又問道：那么，寫“神異的圖畫”是為什么？這意味著20年前的中國農村就是一個美好的天堂？美好的天堂又在何方？
這種抽換比較的方法是蔡老師點撥教學常用的方法，此時，學生已突破對文本理解的思維界限，他們熱烈討論、暢所欲言。
學生答道：魯迅寫“神異的圖畫”是為了與“蕭索的荒村”進行對比，也就是用過去的故鄉與現在的故鄉作對比，為了更好地襯托少年閏土的形象，突出中年閏土的變化。“未來的故鄉”――“在朦朧中想象的圖景”則表現了作者對美好未來的向往，從而突出作品的主題。[2]
在師生合作對話的過程中，蔡老師是作為輔導者和指導者而存在的，其淋漓盡致、恰到好處的點撥，使學生猶如醍醐灌頂。這種教師點撥引導、學生分析自悟的教學方式很好地體現了教師的主導作用和學生的主體地位。
三、教師應當是合作對話的參與者
當下，以人為本的教育理念深入人心。不少教師認為，要以學生為主體，教師就必須做到“少講”，甚至“不講”，即不能對所講的問題予以強調，因為答案是豐富多彩的；不能對學生說出自己的看法，因為這樣會禁錮學生的思想。因此，也就有了本文開頭的一幕。教師如此地信馬由韁，充當看客，不與學生一起探討、鉆研，又怎能將學生思想認識水平的提高與語文能力的發展納入正確的軌道？
筆者以為，教師不僅要做主話題的設計者和對話的點撥者，還必須成為師生合作對話過程中的參與者，即教師要真正把自己當做學生，大膽地亮出自己的觀點，平等地與學生切磋和交流。對于學生的觀點，教師必須分析和評價；對于教師的觀點，學生也可以再分析和再評價。如此一來，師生相互交流、相互評價，最終獲得滿意的答案。由此可見，平等是師生合作對話過程中取得成功的關鍵因素。
在師生合作對話的過程中，作為參與者的教師，應適時吸引學生的注意力，激發學生自主學習的積極性，激活學生的個性思考與創新思維并給予恰如其分的評價，在平等的氛圍中，教師和學生共同完成對課文的解讀。這樣的參與，要求教師平等地對待學生，詩意地表達所講的內容。為使這種對話更加流暢，教師必須非常熟悉文本，對文本有深刻的理解。另外，豐富的語言積累和機敏的教學機智也是必不可少的。
李鎮西老師在教學《山中訪友》一文時，首先，他請學生談談閱讀《山中訪友》之后的發現，同學們各抒己見，李老師聽后，也談了自己的一些想法。但他心中有個想法沒說，即在閱讀的過程中，應該讓學生掌握擬人的修辭手法。因此，當學生說到“把山泉比做姐姐，把溪流比做妹妹，把白云比做大嫂，把瀑布比做大哥給人以非常自然，非常親切的感覺”時，李老師順勢提出問題：全文用得最多的修辭手法是什么？
學生回答：擬人。
李老師又問：文章在哪個地方使用了擬人的手法？
學生回答：第一段、第二段和第四段。
李老師再問：作者為什么采用擬人的手法？請注意，這個問題是有難度的。
學生紛紛回答：用擬人的手法，為了把抽象的事物寫得形象；用擬人的手法，為了表現抽象的精神；用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密；用擬人的手法讓讀者和作者產生共鳴，有親切感；用擬人的手法把自然的活力表現出來，好像有生命的張力；作者采用擬人的手法把自然寫得更活潑，更生動了；大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切……
李老師總結：大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以真情實感永遠是第一位的，寫作技巧永遠是第二位的。
對于這篇文章為什么要采用擬人的手法，李鎮西老師并沒有簡單地直接給出答案，而是依據學生的發言，自然而然地引導學生思考和探究，與學生一起研讀，最后得出結論。
在師生合作對話的過程中，作為參與者，教師不僅要平等教學，還要對學生進行能力培養、精神指導和人格引領。像李鎮西老師這種平等而不放任，幽默又巧妙的參與值得我們廣大教師學習和借鑒。
在師生合作對話的過程中，教師的角色定位彰顯著新課程標準的指導思想，只有找準自己的位置，努力實踐，才能與學生們一起讓課堂成為增長知識、提高能力和陶冶情操的大舞臺！
參考文獻：
[1]蔡澄清.重在點撥[J].語文教學通訊，1982（2）：27-29.
【1】土地老了閱讀答案
很久以前，在遠離山村的地方，有一片肥沃的土地，土地上生長著茂盛的野草和野花。
山村里住著一個農夫，家里很窮。忽然有一天，農夫發現了這片肥沃的土地。從此，一年四季，他便在這片土地上勞動、耕作。辛勤的汗水換來了豐碩的果實，全家人過上了幸福的生活。
后來，農夫老了，死了。
農夫的兒子很懶，不愿去遠離山村的土地上勞動。春天里播下種子，以后就再也不管了，只等著秋天去收獲。
結果，一年又一年，土地越來越貧瘠，收獲的莊稼也越來越少，家里也越來越貧窮。兒子有氣無力地感嘆道：“唉，土地老了！”
他再也不到那片土地上去了。
小草知道了農夫的兒子再也不去那片土地上播種了，便和它的伙伴們爭先恐后地又回到原來的土地上。年年春風，年年生長，郁郁蔥蔥，蓬蓬勃勃。
過往的人們看見了，都不禁贊嘆道：“好一片肥沃的土地啊！”
好詞：豐碩 爭先恐后 郁郁蔥蔥 蓬蓬勃勃
佳句：小草知道了農夫的兒子再也不去那片土地上播種了，便和它的伙伴們爭先恐后地又回到原來的土地上。年年春風，年年生長，郁郁蔥蔥，蓬蓬勃勃。
1.“土地老了”的原因是（ ）。
A.農夫的兒子很懶，不愿勞動。
B.農夫沒有施肥，所以沒有好的收獲。
C.土地太貧瘠，長不出好莊稼。
正確答案：A
2.“土地老了”具體表現在哪里？
A.一年又一年，土地越來越貧瘠，收獲的莊稼也越來越少。
B.家里越來越貧窮。
C.春天里播下種子，以后就再也不管了，只等著秋天去收獲。
正確答案：A
3.“有氣無力”的意思是（ ）。
A.有氣息，沒有力量
B.疲勞，沒力氣
C.沒精打采
正確答案：C
4.“兒子有氣無力地感嘆道：‘唉，土地老了！’”這個句子運用的修辭手法是（ ）。
A.設問
B.比喻
C.擬人
正確答案：C
5.這則寓言告訴我們什么道理？
A.懶惰就會受窮。
B.只有付出辛勤的勞動，才能過上幸福的生活。
C.土地需要打理、施肥，否則，真的會長不出莊稼，變老。
正確答案：B
【2】親近土地閱讀答案
親近土地
海峰
①這是我驅車二千公里，迫切想看到的地方，這里就是我夢中多少次回去過的故鄉。
②我清晨早起，神清氣爽，漫步田間，霧靄如紗，黝黑的泥土散發著芬芳，玉米苗子，在晨露中滋潤著，晶瑩剔透的水珠在肥厚的葉片上滾動著，大地上那漫無邊際的綠意盡情的向朦朧的霧氣中流淌著，一株株小苗一縱縱一列列，猶如綠色的波浪，猶如顫動的五線譜，猶如農民們高唱的歡歌，這時，早起的燕子，在空中翻飛著呢喃著忙碌著
③我就出生在這片土地上，這里曾經放飛我的多少夢想，為了求學，為了走出這片土地，為了自己的思想不再是南邊的山叫南山，東邊的山叫東山，西邊的山叫西山，那么北邊咋沒有山呢?北山在哪里?我疑惑地問著爺爺，爺爺笑著說：長大你就知道了。于是，我盼望著自己長大
④后來，才知道，自己就像井底之蛙，自幼困在這山水之間，于是，我背著書包每天往返于這田間小路，到五里外的鎮子上去求學，每天都對著小路說話，路為朋，花為友，草為伴，雪為侶，是這條小路，是這片田地，見證了我的悲歡離合、喜怒哀樂。當我考試考出好成績的時候，我會歡快的在小路上，在田野間奔跑;當我受到挫折，經歷失敗，特別是中考落榜，我就像一個幽魂，散漫在小路中，回想往事，不禁黯然神傷，當時的班主任老師鼓勵我們說：要有堅強的毅力，才會戰勝困難 。她列舉了，她的一名學生考了五年中考，終于考上了一所稱心的學校。我默默地積蓄力量，發誓要走出這片土地。老師的話應驗了，我通過努力，終出了這山水之間，終于，從井底之蛙長出了翅膀，任游太空。
⑤時光荏苒，歲月如梭，一晃，二十幾年過去了，我又經常想念這方土地，想念自己的風里來雨里去，寒來暑往，傾盆的大雨澆個落湯雞，西北風卷著鵝毛飛雪讓人舉步維艱，想來都已經成為自己過去的人生掠影。沒有經歷的人是個不成熟的人，我感謝經歷，感謝困難，感謝土地，我抓起一把黑土，搓成粉末，揚了出去，接著傳來了唰唰落土聲。
⑥土地是亙古的，時光是運動的，生命是消逝的，記憶是永恒的。聽叔叔講，村里好多人都已經去世，同齡人中，也有因這樣或那樣的原因而走了，村里二十幾歲以下的孩子們，我幾乎都不認識，那些過去的叔叔嬸子們，也被這歲月之刀雕刻了一臉皺紋，染滿了一頭白發，此時不禁想起了賀知章的《回鄉偶書》：少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來。
⑦現如今，村村通公路已經進村，孩子們上學，再不用步行了，村里和鎮里通了客車，車接車送，我祝福孩子們在這良好的環境下，好好讀書。
⑧漸漸地，茫茫霧靄已經散去，蓬勃而出的旭日，放射出外道光芒，露珠更加璀璨，小鳥更加歡悅，地里多了聲響，叔叔開著犁地機動車，突突地跑過，留下的是濕潤的土壤，整齊的壟臺，怡人的芳香
8.結合文意，說說文章題目親近土地的含義。 (2分)
9.文章第②段描寫細膩貼切，請從修辭和用詞兩個角度，品味其表達效果。(4分)
10.第④段提到了當年班主任的情況，在記敘順序上屬于 ，有什么作用?(4分)
11.文章最后寫到家鄉發生翻天覆地的變化，我祝福孩子們在這良好的環境下，好好讀書。請寫出我此刻的心理活動。(3分)
12.親愛的同學們，對于青春年少的你來說，家又是什么呢?請用一段話描述你對家的理解?(至少使用一種修辭手法，不少于40字)(3分)
8. (共2分)既指我驅車二千公里，回到故鄉，和土地的親密接觸;(1分)也指我對故鄉的深深眷戀之情。(1分)
9. (共4分)三個猶如領起的句子，運用了排比修辭，句式整齊，節奏感強，形象的描繪出了小苗的蓬勃生命力和姿態。(2分)其中黝黑、晶瑩剔透細膩的刻畫出了泥土和水珠的富饒和空明澄澈的特點。(2分)
10.(共4分)插敘(1分)補充當年班主任對自己說的話和曾經一名學生的事情，這正是自己奮斗的動力源泉，使文章的情節更完整，使文章內容更充實。(3分)
11.(共3分)示例：美好的故鄉，前進的故鄉，我深愛的土地，漂泊在外的我，一定給您爭氣。家鄉的孩子們珍惜當下的環境，努力讀書啊。
12.(共3分)示例：家就像根,永遠是樹葉的家;家就像紅布條,永遠系著游子的心;家就像大衣一件,不會提高溫度,但卻給予人們連火爐都不能替代的溫暖。
【3】《溫馨的土地》閱讀附答案
溫馨的土地
出差回來，接到母親的電話，說東園巷的家已搬到慶春門外的采荷新村去了。雖然拆遷是意料中的事，可終究覺得突然了些。生活了近三十一年的家，一旦被抹去，消失，我的心是無法平靜的。我沒有去新居地，來不及洗去什么風塵，便急匆匆奔向那條親切熟悉的弄堂。
出現在眼前的家，已沒有先前的模樣，周圍的房子也都空著。平日最熱鬧的井角邊，此時是那么安靜。
突然，隔壁的陳大伯從自家的空屋內走了出來，見到我，像見到久別的親人，沖我動情地說：“你為啥這么遲回來？弄堂里的人都走光了，以后就很難在一道了，特別是我們年紀大的。”他說到這里，語氣一下接不上來，我趕忙安慰他：“不要緊的，會見到的。”這時，他從中山裝的上口袋時掏出一個小本本，說：“我想把每戶人家的新地址都記下來，然后給全弄堂的人都發一份，想跑跑就便當些。”我說不出話，只覺得鼻子一陣酸。
這時，我突然想起，我家父母身體不好，弟妹又都在外，搬家一定會遇到許多困難的，便問：“大伯，我家里是怎么搬的？”他馬上接道：“大家都幫忙了，七手八腳，一上午就搬完了。你想想，下次想幫都幫不上了。”是啊，我曾不止一次地向人們夸耀過，我們的鄰居，我們這片溫馨土上的人，是最重感情最純潔的。盡管天長地久，東家與西家難免會有磕磕碰碰，但如今，大家要分離時，一切的一切，都會被歷史沉淀過的感情，被年深月久的人情所代替。我真后悔這次出差，要是我能體會一下這濃濃的惜別之情，那必定是一筆寶貴的精神財富，它定能使自己的靈魂受到一次新的洗禮。
正在我和陳大伯交談時，牛媽、黃家姆媽從外面走了進來，他們是從新居地來的，見到我，眼里一下噙滿了淚水，急急地向我訴說離情別緒。我聽著聽著，禁不住流出了眼淚。雖說生活總要向前發展，而且可以想見，幾年后的東園新村將比現在的舊居地要漂亮得多，但人們生于斯，長于斯，老于斯，有多少悲歡離合，有多少人事滄桑和這塊土地緊緊相連。我一邊體味著老人們此時此刻的感情，一邊為他們默默地祝福。祝他們在新居地能得到更多的溫馨，更多的人情，更多的歡欣……
我終于依依不舍地離開了舊居，帶著________________________，帶著______________________ ，帶著________________________。
1、依次填入結尾橫線上的詞語，最恰當的是 [ ]
A、惆悵 回憶 希望
B、感激 痛苦 回憶
C、感激 回憶 希望
D、惆悵 感激 回憶
2、“雖然拆遷是意料中的事，可終究覺得突然了些。”中“覺得突然”表明“我”對舊居地______________________________的感情。
3、陳大伯沖我動情地說：“你為啥這么遲回來？”體現了陳大伯______________________________。
4、“我說不出話，只覺得鼻子一陣酸”是因為什么？
5、我們的鄰居“最重感情最純潔”的具體表現是
（1） ______________________________。
（2）______________________________。
（3）______________________________。
6、“我真后悔這次出差”的原因是______________________________。
7、“雖說生活……緊緊相連”一句從表達方式看是______________________________ ，這句話說明了______________________________ 。
參考答案：
1、A
2、無比留戀
3、對鄰居搬遷分散時的濃濃惜別深情。
4、聽了陳大伯的話，為陳大伯對鄰居的一片熱心與深情所感動。
5、陳大伯見到遲歸的“我”像見到久別的親人，還熱心為鄰居服務。鄰居幫“我”家搬家。牛媽等從新居來舊地看看，見到“我”，含著淚訴說離情別緒。
江南雨閱讀答案請用
①十多年的鄉愁，一直是鎖在煙里霧里，浸在水中雨中。只要一想起故鄉姑蘇，最先閃過眼前的，無不是那束剪也剪不斷的雨絲。
一
②網師園可算得上蘇州園林中溫婉秀麗、典雅大方的大家閨秀，為之傾倒者不計其數。
③那一次，我們卻是被雨趕進網師園的。口里抱怨著不作美的天公，心里不免有幾分掃興——濕淋淋的“閨秀”，不知還能余幾分風韻？再說，冒雨游園，固然風雅，卻也實在難免狼狽。
④雨絮絮下個不停。在門廊里等得不耐煩，且順著游廊走吧，到盡處再等雨停。心里盤算著，腳下便沒有停。左一彎，右一轉，這廊似乎沒了頭，高低錯落，曲回通達，走一步有一步的意味。廊檐上掛著續續斷斷的雨，比起那曉晴麗日，竟別有韻致。方才恍悟這廊子竟是沒有盡頭的，當日建這回廊的用意便是為了雨天游園可免淋漓之苦，順著它便可游遍了整個園子，不得不佩服前人之匠心。
⑤漣漪的碧水，潤澤的粉荷，濕重的石苔，欲滴的翠竹……卻原來，這位“閨秀”竟也是“淡妝濃抹總相宜”，著實叫我們“驚艷”不已。
⑥眼前回廊驀轉，穿過垂花門，是個小小的天井。四圍低低的粉墻環繞，中央一樹一花皆無，卻在廊下栽著好大一叢芭蕉，被雨洗得枝展葉舒，溢翠流碧，直映得那墻也綠了，廊也綠了。一時竟有些看得呆住了，忘記了舉步，只遠遠地倚著漆彩的廊柱，怔怔的望著那芭蕉，聽那雨緊一聲、慢一聲地打在那寬寬的、綠綠的葉上……
二
⑦就要離開了，心里說不清的繾綣（qiǎnquǎn）難舍。又下雨了，一絲一絲的雨線，似乎在牽絆著我的腳步。
⑧獨自在空蕩蕩的小巷里徘徊，想把那窄窄的碎石小徑、爬滿青苔的老井、腳下的一叢一叢的蒲公英都攝進眼里、裝在心里。
⑨巷口慢慢飄進一朵油紙傘。近了，不是期待中丁香一樣的姑娘，而是一位皺縮得像枯樹般的老太太。藍布褲褂，一絲不亂的髻子，手里挽著個小竹籃，上面覆蓋著雪白的毛巾——一位尋常的東吳水鄉老婦。
⑩側過身，我讓出了窄得只能一個人走過的碎石小徑，默默地等老人過去。她卻又突然回轉身：“姑娘，要買花？”方才注意到老人手中的籃里散出郁郁的香氣。老人早已揭開雪白的毛巾，濃郁的花香撲面而來，似乎連雨絲也被染透了。一枝枝含苞的白蘭、茉莉、梔子，穿成各種式樣，絲絨般的花瓣上還凝著水珠兒，靜靜地沁著幽幽的香，美得叫人舍不得碰一碰。我驚喜地張大了眼，忙不迭地說：“要，要……”老人用枯瘦粗糙的手拈起一串白蘭，我幾乎不敢相信——這樣一雙手，竟能種出這樣奇跡般的美！“儂是北京來的？”大概老人聽出了我的口音，竟和我攀談起來。于是，我知道了一位普普通通的水鄉農婦是怎樣含辛茹苦，把去世的丈夫留下的所有重擔挑起，又是怎樣用一枝枝美麗芬芳的鮮花換來兒子在北京讀大學的昂貴費用……
⑾分手了，老人拿起那串白蘭，顫顫地別在我胸前，慈愛的眼里閃著光彩：“大學生哪！”我還來不及分辨她是在說我，還是在說她兒子，她已轉過身，慢慢走向小巷深處。呆立在雨中的我，被那縷清香縈繞著，良久良久……
⑿幾番細雨夢回，忘不掉的，總是故鄉的雨絲。于是，悄悄地把它織成一方冰紈[注]，留在記憶里封存……
（文章有刪節）
【注】紈：指絲巾。
（1）在網師園，作者的感情前后發生了變化，先 ____________，再就是 ____________，接著是 ____________。（3分）
(2)請說說下面句子中加點的詞為什么用得好。（4分）
①十多年的鄉愁，一直是鎖在煙里霧里，浸在水中雨中。（2分）
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
②又下雨了，一絲一絲的雨線，似乎在牽絆著我的腳步。（2分）
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
(3)文章第二部分寫到的賣花老婦是個什么樣的人？請分析后填空。（4分）
①所寫內容：____________________________________________
表現的思想性格：____________________________________________
②所寫內容：____________________________________________
表現的思想性格：___________________________________________
(4)第⑩段中描寫花的畫線句有兩個作用，一是____________________________________________ ；二是______________________________________，運用了________手法。（3分）
(5)這篇文章的首尾是怎樣照應的？（2分）
____________________________________________
(6)文章的末尾一句寫道：“于是，悄悄地把它織成一方冰紈，留在記憶里封存……”這句話是什么意思？表達了作者什么樣的感情？（4分）
____________________________________________
【答案】
(1)對下雨的抱怨，不情愿，掃興（或被趕，抱怨）；佩服，“驚艷”不已；看得呆了（驚奇，折服，沉醉）。
(2)①“浸”字用了比喻，形象而生動，使抽象的愁緒變為具體可感的物。（1分） 突出了“鄉愁”在作者身上的濃和滿（或受鄉愁的反復折磨和煎熬。或表達了作者深深的思鄉之情。）（1分）（言之成理即可）
②“牽絆”用了比擬（或擬人）的手法，把雨賦予了人的情感動作；（1分）“牽絆”表達了作者的主觀感受——雨對鄉人是有難舍情懷的（或表達作者的眷戀和不舍，家鄉的雨景迷住了我）。（1分）（言之成理即可）
(3)①所寫內容：年老仍堅持種花、賣花 表現的思想性格： 勤勞
②所寫內容：丈夫去世后承擔起家庭重擔、賣花供兒子讀大學 表現的思想性格：堅強（或堅韌剛強、勇敢面對挫折）。（每1點1分）
或：所寫內容：藍布褲褂，一絲不亂的髻子，種花賣花 表現的思想性格：熱愛生活、愛美整潔
或：所寫內容：熱情與我交談、為我別花 表現的思想性格：親切善良 。
(4)寫出花的香（或香和鮮、香和美）；襯托出老婦人的內在美。襯托（每1點1分）
【關鍵詞】詩歌 鑒賞 探究性
2010年高考18套試卷鑒賞了19首詩歌，從探究的角度去統計分析這些探究題型的比重，約占四分之一；2011年高考詩歌試題中探究題型約占三分之一。高考《考試說明》也增設了對探究性試題的考查項目，考查探究能力。
所謂探究，就是對某個問題進行分析、篩選、比較、歸納，從而提煉、推理，進而提出自己獨特見解和主張。在詩歌鑒賞中除了要求學生從不同角度和層面發掘作品的豐富內涵、民族心理外，更強調學生聯系自身的體驗和感受，探討作者創作時代背景和目的，得出獨特的個人感悟，作出個性化閱讀和有創意解讀。
一、探究詩人的情感傾向和觀點態度
《普通高中語文課程標準》要求學生“理解詩歌所表達的思想、觀點和感情”，從而“分析概括詩人在文中的觀點態度”。
詩人對事物（自然景物、人文景觀）的看法就是觀點；態度就是詩人在道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態度表現在對外界事物的內在感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡—厭惡”、“愛—恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面。激發態度中任一個表現要素，都會引發另外兩個要素的相應反應，這也就要求這三個要素協調的一致性。
詩歌一般以寫景見長，觀點態度雖不直接點明，但是中心思想是可以把握的。鑒賞詩歌應在準確理解詩意的基礎上整體把握詩人的情感取向。
例1．（2010年江西卷）
送人歸京師■
陳與義■
門外子規啼未休，山村落日夢悠悠。
故園便是無兵馬，猶有歸時一段愁。
【注】①京師指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛國詩人，河南洛陽人。
問：詩中“故園便是無兵馬”與“猶有歸時一段愁”是否矛盾？為什么？
（賞析）探究題，無論是探究深刻的內涵還是作者的情感態度，都要從不同的角度出發，找準基本點，不能泛泛而談。情感傾向：先抓住門外叫個不停的子規鳥，讓人感受到詩人強烈的思鄉情，然后通過日落時山村中那幽夢不斷的場景描寫，暗示詩人被深重痛苦困擾。既然只是因思念故土而惆悵失意，那么解除這一煩惱的最好方式是能回一次故鄉。但擺在詩人面前的現實：即便故園沒有戰火，但國土淪喪，南北分裂，已為亡國奴的詩人就是能回故鄉也是頗為犯愁的事。送友歸京，觸景生情，心生憂國之愁。詩中有寄托、感慨、諷喻之意，有傷離感亂之情，同時對于現實表現了強烈的不滿。
參考答案：不矛盾，因在詩人看來，即便故園沒有戰火，但國土淪喪，南北分裂，故送友人歸京時，觸景生情，心中難免生出一段憂國之愁。
二、探究詩歌形象的精神源泉與思想因素
《普通高中語文課程標準》指出：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”鑒賞詩歌中的形象，是詩歌作品創造出來的生動具體的寄寓詩人生活理想和思想感情的藝術形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，應以整體把握為基礎，分析形象中的特征、意義、以及背后隱含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意義。
例2．（2009年全國卷1）
次石湖書扇韻①
姜 夔②
橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。
家住石湖人不到，藕花多處別開門。
【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。
淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。
問：有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。
（賞析）文中十八字描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，可以想象姜夔當年坐船造訪石湖：湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘時飄流出的浮萍。此景正象武陵漁人發現水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣，即是實景——遠絕煩囂的家，也是虛景——范成大品格。他以廊廟之才，歸隱江湖之上。在朝時，希望能為恢復中原而竭智盡忠，但不得孝宗的信任，御史便挾私憾攻擊；退隱時，視富貴如浮云，惟恐緇塵再染素衣，所以“家在石湖人不到”。這“人”應該是指那些趨炎附勢，抗塵走俗的人。能做到“人不到”，足見操守清介，志在遂初。因而他能在退隱中怡然自樂，沉醉于自然美景中，專開門戶在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四兩句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。
參考答案：①這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也含對石湖主人的贊頌。“人”是指勢利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態度相契合。
②這種說法不確切。此詩描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現作者對石湖主人歸隱田園的贊賞。“人”只是泛指，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態炎涼。
三、探究讀者的個性體驗與創意解讀
新課標指出“閱讀鑒賞應注重審美體驗”，應對作品進行“個性化閱讀和有創意的解讀”。
閱讀過程基本上是讀者在感知語言基礎上，對閱讀內容經過分析與綜合、比較與聯想、抽象與概括、推理與判斷等思維活動，達到理解的過程；是對閱讀內容要點，重點詞句及文章表達方法進行記憶和運用的過程。但是在讀者此過程中，并不完全是認知過程；也是由非認知因素如興趣、注意、情感、意志等心理活動參與的過程。再者，心理諸因素和個性品質，也會得到發展。因此，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，答案可能是豐富多彩的。
而新課標注重學生的個性化閱讀，尊重學生個人見解，要把閱讀活動變換為學生的自我探究、自我體驗的活動，使學生在其中獲得各項能力。傳統題要求面面俱到，不能遺漏任何一點，有其標準化的答案；而探究題不要求面面俱到，可以就某一點進行深入分析，發表獨特的見解，要求其言之成理，這是傳統問答題與探究題的一個區別所在。
例3．（2011年天津）
驟 雨
［宋］華 岳
牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。
怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。
牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。
——《四庫全書》
問：有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么？
（賞析）考查鑒賞詩歌的表達技巧。這首寫景詩，作者巧妙地把風雨驟至之場景提到開頭，突兀而起，使人驚心動魄；三四句進一步用多種比喻寫風雨之勢；后三句是補筆。作者刻畫農村夏日急雨壯觀，自見豪氣，轉折自如，多用口語，樸素清新，富有生活氣息。
參考答案：①不好，開篇寫驟雨至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把第五六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術效果。
②好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。而按現在的順序，在表達上略顯突兀。
但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古代詩文中，月亮總有什么東西陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。
我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是一個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以后到了濟南，才見到山，恍然大悟：山原來是這個樣子呀!因此，我在故鄉里望月，從來不同山聯系。像坡說的“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，完全是我無法想像的。
至于水，我的故鄉小村大大地有。幾個大葦坑占了小村面積一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以后，我在坑邊的場院里躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。
到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣：我當時雖然還不懂什么叫詩興，但也顧而樂之，心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。
我只在故鄉呆了六年，以后就離鄉背井，漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現在已經四十多年了。在這期間，我曾到過世界上將近三十個國家，我看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊茫湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到它們，我立刻就想到我故鄉那葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你!
我現在已經年近耄耋，住的朗潤園是燕園勝地。夸大一點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山去干嘛呢!”可見朗潤園給人印象之深。此地既有山，有水，有樹，又有竹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是誰來到這里，難道還能不顧而樂之嗎?
然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。
月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉里的月亮呀!我悵望南天，心飛向故里。
（選自《季羨林文集》）
一、標題《月是故鄉明》，暗引唐代詩人《__________》中的詩句。這一引用，讀者耳熟能詳，讀著它，自然會想起__________的主題。
二、根據文意，說說作者這樣寫的意義和表達效果。
①“中國古代詩文中，月亮總有什么東西陪襯，最多的是山和水”。可是“我的故鄉是在山東西北部大平原上，我小的時候，從來沒有見過山”，至于水，“幾個大葦坑占了小村面積一多半”。
②“我只在故鄉呆了六年，以后就離鄉背井，漂泊天涯。”“我曾到過世界上將近三十個國家……我都看到過月亮，這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡”。“但是，看到它們，我立刻就想到我故鄉那葦坑上面和水中的那個小月亮”。回到北京，已40多年，“住的朗潤園是燕園勝地，……是賞月勝地”，然而，“我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮”。
③“月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉里的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。”
三、仔細閱讀第四、五兩段，用彩筆劃出文中反映童年趣事的句子。
四、該文語言很有特色。作者詩詞名句信手拈來，文化含金量高。要求抄錄在筆記本上。
五、根據下列語意，從文中找出相應的成語。
形容數不完，量非常多（）
形容高大，氣概豪邁（）
形容一下子明白、覺醒過來（）
形容快樂到極點（）
對某一事物很感興趣，不覺疲倦（）
互相對照映襯，顯得更有趣味更有意思（）
遠離家鄉到外地去（）
美好的時節和景物（）
參考答案：
一、杜甫《月夜憶舍弟》/對故鄉的思念和懷戀
二、①對比家鄉的月亮，雖然沒有“山高月小”的神奇，沒有“海上升明月”的壯美，（旨在映襯下文），家鄉的月亮卻給了我童年不可缺少而又流連忘返的樂趣，刻骨銘心的愉悅。
②“感到那些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮”。表達了“悠悠懷鄉情，拳拳赤子心”。
③這一“呼告”，突出主旨，深化主題。
三、提示：夏夜數星星/燃篝火，抓知了/觀月亮倒影/夢中望月/夏晨撿蛋
四、（略）
一、讀懂，即明確寫了什么。
1、看題目。詩歌的題目往往能告訴我們很多信息，解讀詩歌時不能忽略題目。題目《春夜洛城聞笛》，點明了時令——春，時間——夜，地點——洛城，事件——聞笛。再引導學生依題聯想：在一個春風怡人的夜晚，詩人客居洛陽城內的一家客棧，也許將睡而未睡，也許根本就睡不著。忽然，聽到遠處傳來悠揚的笛聲，使詩人陷入深深地沉思，于是情不自禁地吟出了這首七絕。
2、抓詞語。詞語是信息的載體，詩人往往把要寄寓的某種情感通過反復推敲的字詞表現出來，抓詞語是解讀詩歌的一把關鍵鑰匙。如本詩當中的名詞及修飾語：（誰）家——不知是哪家，（玉）笛——樂器，（飛）聲——飄揚的笛聲，東風——春風，洛城——洛陽城，折柳——《折楊柳》曲，故園——故鄉；還有形容詞：暗——暗中，滿——傳遍、飛遍。
3、解意象。意象有特定的含義和文化內涵，它有約定俗成的意義。積累古典詩歌常用的意象，是解讀詩歌的另一把重要鑰匙。詩中寫到“曲中聞《折柳》”，“折柳”除了指曲名，還有“柳”這一意象所負載的約定俗成的意義，即“柳”與“留”諧音，古代有折柳送別的風俗，所以“折柳”就具有了惜遠懷別的象征意義。
4、析詩句。根據題目提供的信息，結合詞語及意象的解讀，用簡明、準確的語言闡述詩句。本首詩可闡述為：不知道從哪家傳來悠揚的笛聲，隨著春風傳遍了整個洛陽城。今夜聽到的是一支《折楊柳》曲，讓人不由得起了思鄉之情。
二、讀深，即怎樣寫的，也就是探討詩歌所運用的藝術手法。
1、你認為第一、二句中哪兩個字用得最好？為什么？
點撥：古人作詩填詞都很講究煉字，一首詩詞往往會因一字或幾個字煉得好而境界全出，此類詞一般是動詞、形容詞和虛詞。
參考答案：第一句中“暗”字用得好。一是不知這笛聲是何人所吹，笛聲不知是從何而來；二是吹笛人只管自吹自聽，也許并不準備讓他人知道，卻不期然打動了許許多多的聽眾。第二句“滿”字用得好。笛聲悠揚，又當夜深人靜，加上春風吹拂，說它飛遍洛城并不過分，凡是客居洛陽城的有心人，誰能聽不到。
2、第二句用了什么修辭手法？試做分析。
點撥：詩歌是語言藝術，語言的藝術性往往借助某種修辭手法來實現。我們要熟知、掌握各種修辭格，自己能用，別人用了能分析其表達效果。
參考答案：夸張。此處夸張合乎情理事理，笛聲嘹亮，夜深人靜，春風吹拂。在詩人的想象中，這優美的笛聲飛遍了洛城，仿佛全城的人都聽到了，特別是那些客居他鄉的人。
3、作者為什么說聽到的是《折楊柳》曲，其用意何在？
點撥：《折楊柳》一曲的內容是抒發離愁別緒的。古人有“折柳贈別”的習俗，“折柳”含有留戀的意思。在這里作者借此曲來表達思鄉之情。
參考答案：“折柳”二字不僅指曲名，還代表一種習俗，一種情緒，它代表離別，含有留戀之意，它能勾起鄉愁。作者正是借此來表達“故園情”的。
三、悟透，即理解詩的主題思想、普遍意義、啟迪等。
對詩歌進行基本的解讀后，還要從某一點或某些點上進行深入挖掘，深刻探討，拓展延伸，也就是既能走進詩中，對詩歌進行準確而深刻地解讀，又能從詩中走出來，對詩有新的認識、見解。
1、詩作僅僅寫聞笛嗎？
點撥：詩歌題目《春夜洛城聞笛》，點明了聞笛，至少前三句重在寫聞笛，最后一句直接抒情，即抒發聞笛引發的感受。但統觀全詩，作者沒有寫笛聲之優美動聽，也沒有贊嘆技藝之高超，而是句句含情。
參考答案：詩作既寫了聞笛，也寫了聞笛感受，重點是抒寫聞笛的感受。由笛聲（《折楊柳》曲）所引發的深深的思鄉之情，才是這首詩最感人的地方。
2、如何理解作者的“故園情”？
點撥：家國之思是人類永恒且美好的一種情感，不愛家鄉何談愛國。
一、結合語境，理解詞義
這里的“語境”即上下文，結合語境即做題時“詞不離句，句不離段，段不離篇”。通過詞句之間相互作用來明確語境義。
例1 閱讀下面的文字，然后回答問題。
談起讀書，人們都希望有個安靜的環境，但這又談何容易!在讀到明人李樂這句“閉門即是深山，讀書隨處凈土”時，我好像立即受到一種啟迪，悟到關鍵在自我調整。調整好了，即使身處鬧市通衢，不也像沒有“五濁”干擾的可獨享讀書之樂的深山古廟一樣了嗎?
這段話中“調整”指( )
A 調整好讀書的環境
B 調整好讀書的心境
C 調整好心情和環境
D 調整好讀書的情趣
[解題指導]：根據上文“人們都希望有個安靜的環境，但這又談何容易!”可知，此處的“調整”，不是調整讀書的外部環境，不是客觀上的調整，于是可以否定A項和C項；根據“調整好了”，“身處鬧市通衢”也像“可獨享讀書之樂的深山古廟”可知，這里的調整是指主觀方面的，而D項的“情趣”則指“性情和志趣”，其意義和語境不符。答案選B。
例2 閱讀下面的文字，然后網答問題。
盡管我們能建造一百層的摩天大樓，能生產擁有多種智能的機器人，但我們自身卻日益退步。匆匆的腳步踏過深秋的落葉時不會有時光流逝、人世滄桑的遐思。冷冷的眼光觀看莎翁的悲劇是不會有悲天憫人、熱血沸騰的情懷。電影院里唯一有刺激性的鏡頭才能引起津津樂道，雪天街道上凍得發抖的乞丐早已司空見慣。這是一個物質比任何一個時代都富裕的時代，也是一個情感比任何一個時代都貧乏的時代。這個時代定會有日新月異的發明創造，使我們上天入地無所不能，唯獨讓感動脫離軀體，在黑暗的街角徘徊。正如米蘭?昆德拉所說：“愚昧并不為科學、技術、現代化、進步等等讓路，恰恰相反，它正隨著進步一道成長。
選段中“我們自身卻日益退步”的“退步”指的是什么?
[解題指導]：此段文字議論的中心話題是“靈魂深處的感動”，行文伊始，作者指出現代的人們物質豐裕，自身卻在“日益退步”，接著重點分析生活中這種感動離我們遠去的種種表現，在這種語境之下的“進步”，當然指的是心靈深處感動的丟失，情感的貧乏。
二、結合修辭，品味詞義
同?試做簡要解釋。
(二)
去年冬末，我給一位遠方的朋友寫信，曾說我要盡力地吞咽今年北平的春天。今年北平的春天來得特別的晚，而且在還不知春在哪里的時候，抬頭忽見黃塵中綠葉成陰，柳絮亂飛，才曉得在厚厚的塵沙黃幕之后，春還未曾露面，已悄悄地遠引了。(冰心的《一日春光》)
請回答：“我要盡力地吞咽今年北平的春天”，這里的“吞咽”一詞有什么作用?
(三)
頭頂著高粱花子走進都市，我用三十多年的光陰，兌得了一點虛名和一口飽飯，按說，我應該感恩城市。然而，說不清為什么，我還是改不了“端起碗采吃肉，放下筷子罵娘”的草根性。二五年六月二十九日下午，因為于邦的一首詩，又萌發了我回鄉的念頭。
若是換成另外一個人，這首名叫《草回到草中間》的詩。能在他的內心深處引起多少同感與共鳴，我不得而知。可是對于我，它卻成功地完成了一次情感的隱形地震。對，地震。讀這首詩的時候，我的心暗中怦然一動，又怦然一動，某種莫名的不安與惶恐，促使我毅然撂下手里正在做的事情，立馬踏上去往故鄉的路。(《回到草中間》)
文中劃線的句子中的“隱性地震”的含義是什么?
