時間：2023-05-30 08:54:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康心理手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
五月份的主要活動有:1.主題為:"心靈世界，有你有我"的手抄報比賽。2、心理影片的賞析。3、大型現場心理咨詢活動。4、5.25心理飛情劇晚會。5"心靈世界，有你有我"主題班會。6、心育干部心理健康知識培訓。
5月4日，我協會全體會干在1棟202教室召開會議，會議主要討論5月中旬到6月中旬的各項活動。
5月11日，我協會出版心理影片賞析海報，片名《楚門的世界》旨在宣傳和普及心理健康知識，此影片于5月12日晚19:40在生化樓101教室展播。
5月12日，心出版于生化樓101教室展播心理影片，<<楚門的世界>>。通過影片的賞析目的是讓同學們認識到心理健康對生活、工作，家庭的重要性，從而從更多渠道學習心理健康知識，提高心理素質。
5月22月下午，我協會在志遠樓四樓，進行心理情景劇的彩排，并取得預期的結果。
5月23日早上，我協會協助心理健康指導中心的老師在升旗臺旁開展了以"心靈世界，有你有我"的大型心理健康心理咨詢活動，活動開設了心理咨詢區，心理健康指導中心的七位老師現場為同學心理咨詢，同時還開展心理游戲，由心協會干引導同學們玩，活動中同學們積極參與，此活動取得圓滿成功。
5月24日晚在志遠樓報告廳由心協協辦的第三屆"心理情景劇"晚會隆重演出。晚會邀請了心理健康指導中心的老師右醫心協、百職心協、院學生會、院團委、分團委、各系學生會代表及各兄弟協會代表。黃榮蜂老師上臺發言并預祝晚會圓滿成功，晚會的演出除了風趣卻意味深遠的話劇，還有院心育部的優美民歌，贏得了觀眾們帶來正餐后可口的甜點，精彩的演出讓觀眾流連忘返，給觀眾一個美好原夜晚，情景劇圓滿結束。
五月份，一系列關于心理健康的活動，不僅增強了我院大學生對心理健康知識的認識，同時讓廣大同學認識到心理健康的重要性，相信我院學生一定會帶著陽光的心態，締造陽光的生活，走向陽光的未來。
心理健康協會工作總結
一、重視心理健康教育,是培養學生良好心理素養的前提
我校十分重視心理健康教育工作,從2000年起就自一年級開始開設了心理健康教育課,成立了以校長和書記為顧問、德育校長為組長的心理健康教育組織機構,制定了心理健康教育制度和心理健康咨詢細則。在心理健康教育組長的帶領和全體教師的參與下,制定了長期的心理健康教育工作計劃。在教室緊張的情況下,建立了心理教研室和心理咨詢室,在教師緊張的情況下,安排了一個專職心理教師和一個兼職教師,在經費緊張的情況下,多次派專職和兼職心理教師去合川、鞍山、長春、哈爾濱、齊齊哈爾等地學習心理健康教育知識,為開展心理健康教育打下了堅實的思想和理論基礎,確保了學校心理健康教育工作科學有序地進行。
二、創辦心理知識宣傳陣地,是培養學生良好心理素養的基礎
平時學校工作中,道德方面的內容講得比較多,但心理方面知識涉及的很少,學校就利用一切宣傳工具如廣播、板報、校報、墻報、手抄報等形式,開展心理健康知識宣傳,對學生中存在的心理問題展開討論,在討論中弄清是非,明白道理。宣傳的過程其實也是學習的過程,通過各種宣傳,向廣大師生普及心理健康知識,使教師掌握科學育人的方法,使學生明白怎樣做才能健康成長。
三、加強教師健康心理素質培訓,是培養學生良好心理素養的條件
民族的希望在于教育,教育的希望在于教師。教師的人格和心理健康狀況不僅對教師個人工作的成敗有重大影響,更重要的是它直接或間接地影響著學生的心理和行為,對學生的心理健康水平和人格成長有著極其重大的作用。教師的人格和心理健康水平,比教師的專業知識更重要。教師應該不斷完善自身人格,樹立平和、善良、正直、民主、敬業、愛生的教師形象,發揮教師的人格魅力。教師良好的心理素質是培養學生具有良好心理素養的條件。所以,我們加強了對教師和心理健康教育實驗教師的健康心理素質的培養,組織教師學習有關心理健康教育的文件,特別是教育部制定的《中小學心理健康教育指導綱要》,進一步明確心理健康教育的目標、任務、內容、原則和方法,強化了教師心理健康教育的意識,轉變了教師傳統的教育觀念,有效地培養和提高了教師自身良好的心理素質。
四、開展心理輔導、上好心理健康教育課,是培養學生良好心理素養最直接和有效的方法
組織心理健康教師開設心理輔導并認真上好心理健康課,在心理健康教育活動課上,教師聯系學生的實際,通過生動活潑的、需要學生主動參與活動的課程,普及心理科學常識,幫助學生掌握一般的心理保健知識,培養學生良好的心理素養,提高學生的人格水平。在心理健康教育活動課上,教師還針對學生的實際,通過具體事例,讓學生獲得情感體驗、情緒調節、心靈的溝通和理念的認同,使學生獲得認識自我、發展自我、培養自信心和自我調節的能力,實現優化心理素養的目的。
五、學科滲透,是培養學生良好心理素養的主要途徑
學校心理健康教育要滲透在學校德育、智育、體育、勞動的全過程中,學科教學是學校的中心工作,是學校教育的基本途徑與主要方式,也是心理健康教育的主要途徑。
在教學目標的確定、教學方法和手段的選擇、教學過程的導入和實施等方面都要巧妙地注入心理健康教育內容,充分挖掘教材中蘊含的心理健康教育因素,使課堂教學成為學生潛能發掘、展示的好場所。學生在發展認知能力的同時,自信心、團隊協作精神、競爭意識、情緒調控力和堅強勇敢等意識品質均得到不同程度的發展。
實踐證明,學科滲透更能確保學科課程的目標與功能的實現和發揮,更能有效地促進學生全面健康發展。
六、開辦家長講座、提高家長良好的心理素質,是培養學生良好心理素養的保證
重視家庭教育,開設家長學校,開辦家長心理健康知識講座,提高家長良好的心理素質是培養學生良好心理素養的有利保證,因為學生心理的健康成長不僅與學校教育有關,同時也與他們生活的家庭環境息息相關。
關鍵詞：中職學校；德育工作；心理健康教育
教育部印發的《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》中指出：中等職業學校學生心理健康教育是學校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。中職學校生源特點決定了職業學校德育工作的復雜性和艱巨性，所以我校把德育工作放在學校管理工作的突出位置，并把心理健康教育滲透到德育管理工作中，取得了良好的效果。
一、外部環境影響和學生群體特殊性決定心理健康教育的必要性
我校地處惠州市惠陽城區這個以個體商業為主的特殊地理環境，毗鄰港澳等地區，受外來文化的影響比較大，校園周邊網吧、游戲廳、卡拉OK歌廳等場所及各種網絡污染；再加上自私、拜金、不遵守規則、賭博、吸等不良社會風氣嚴重影響學生的人生觀和價值觀。許多學生在小學、初中階段，由于家庭教育的不重視，缺乏愛的關懷，出現早戀、自卑等現象；又或是學校教育中因成績不理想而被師生冷落，他們長期處于一種壓抑、束縛狀態中，導致道德情感的嚴重缺失。于是，各種不良的因素從不同方面、不同渠道在嚴重侵蝕現在的中職學生。
這些不利環境決定了我校開展德育工作的艱巨性和復雜性。學校如果還用過往的一大堆管理規定強制“灌輸”給學生，德育管理部門仍沿用“警察式”的監管，必將引起學生群體的高度不滿和心理抗拒，加大學校和學生的對立面，這對中職學校的德育管理是非常不利的。因此開展好形式豐富多樣的心理健康教育來服務學校的德育管理工作是非常有必要的。
二、更新德育觀念，多渠道、全方位為學生提供心理健康疏導
我校結合實際情況和學生特點，建立以學校德育領導小組、學生科、教研科組、班主任、團委、學生會為主線；以家庭美德、職業道德、社會公德和法紀教育、心理健康教育為主要內容；以開展系列心理健康活動為主要載體；以開展課題研究為引領；充分發揮學校、社會和家庭教育的整體功能，探索德育課、德育活動和心理健康教育三位一體的德育模式。建立以“心靈家園――學生心靈的港灣”為主旨的學生心理健康服務體系，成立“心靈志愿者協會”，將德育工作與心理健康教育巧妙結合起來，從而達到德育教育的目的。
自省級課題《中職學校心理健康教育創新模式研究》立項以來，心理健康教育的開展得到學校更大力度的支持，在軟件上充實師資隊伍同時，在硬件上也不斷完善。建立起環境優美的心理咨詢室。心理咨詢的服務宗旨是“尊重、理解、同感、助人、保密”，給學生一個溫馨、安全的傾訴空間。心理咨詢室每天下午安排有心理教師值班，向全校師生開放，通過咨詢，幫助他們克服心理障礙，如學習、就業、戀愛等問題，及時緩解學生因心理而出現的各種矛盾。心理咨詢室的建立滿足了學生心理預防、心理疏導、心理診療三種不同心理疏導的需要。這種全方位滲透式的德育管理模式，使整個學校形成良好的心理健康教育的氛圍。
三、開展豐富多樣的心理健康教育活動
近年來，我校開展了形式多樣、豐富多彩的心理健康活動，除了專職的心理健康教育上課、心理輔導外，學校還聘請專家進行心理健康知識的講座，不定時地對學生進行專門疏導，此舉受到學生極大的歡迎。
每學期初建立學生心理健康檔案，進行心理測試，及時發現學生心理問題。心理健康檔案的建立，很好地掌握了學生心理狀況，對學生中心理有偏差傾向的學生，及時進行干預，排解他們心中因家庭、就業、戀愛等原因產生的心理困惑。
“心理家園志愿者協會”是我校最活躍的社團組織。他們通過各種方式宣傳心理健康知識，幫助學生克服心理障礙，緩解學生的心理壓力，起到了重要的作用。“心靈家園志愿者協會”創辦了自己的專刊――《心靈家園》，它是宣傳心理健康知識的一個重要渠道，同時又為學生的文學創作搭建了一個良好的平臺。“心靈家園志愿者協會”每年都開展“5?25心理健康周”，活動形式主要有：現場心理咨詢、現場心理測試、團體游戲、學生手抄報或心理論文評比、心理劇表演、校園廣播、心理電影賞析等。健康周不僅普及了心理健康知識，同時還營造一種關注學生心理健康，維護學生心理健康的氛圍，提高了學生的心理素質。
此外，“心靈家園志愿者協會”成員還積極走出校門，參加各級文藝表演和獻愛心活動（如到敬老院獻愛心、兒童節慰問、省運會志愿者服務等），培養他們關注弱勢群體，奉獻愛心的精神，并在活動中得到啟示、成長。學校每學期對在心理健康教育活動中表現突出的同學給予表彰、鼓勵。
四、心理健康教育實施效果評價
學校對心理健康教育的重視，促進了全體學生健康心理的形成，學生整體素質得到全面提升。如學生對學校管理認可度提高了，學生和教師對立面減少了，后進生比率也在下降。學生呈現一種健康向上的精神面貌；同時，針對個別學生對就業的彷徨心理，心理教師的及時進行疏導，幫助他們重新樹立正確的就業觀和人生觀，讓他們對前途充滿信心。
根據學校心理健康教育實施情況，心理教師李惠堅根據實際撰寫的《中職學生心理咨詢形式偏好的調查》獲惠州市2010年中職學校教師論文一等獎。國家二級心理咨詢師王玲琳老師撰寫的《一例考試焦慮案例報告》2011年獲惠州市中小學心理健康教育優秀教案評選二等獎、《一例畢業生就業心理問題案例報告》在第五屆廣東省中小學心理健康教育優秀論文評選中榮獲二等獎，由她主持的課題《中職學校心理健康教育創新模式研究》，獲廣東省中小學心理健康教育“十二五”規劃第一批科研立項課題。
此外，2011年，“心靈家園志愿者協會”被評為“愛?大家”首屆珠江公益節“雙千一百”評議活動“千個公益項目”的榮譽稱號。
我校在心理健康教育方面所取得的成效得到了上級領導的充分肯定及同行的認可。惠州市教育局要求我校這一做法在市、區推廣宣傳，吸引了上級領導、專家到我校進行德育轉型調研。
小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中一項十分重要的內容。老師不僅要完成傳道、授業、解惑的任務，而且應當成為一個合格的心理教師，承擔起開展心理健康教育的新任務。
教師教育工作內容包括發展性教育與補救性教育兩項重要內容。發展性教育主要是有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進，補救性教育則主要是對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助，使之恢復正常狀態。我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育，那樣就顧此失彼，得不償失。我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等方面，營造良好的心理健康成長環境。為孩子們建設好和諧平等的集體，讓每一個孩子能夠生活在充滿關愛、溫暖、上進的環境之中。
二、創設良好的心理發展環境
校園的教育教學環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
創設和諧、宜人、優美、安全、舒適的教育教學物質環境。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂地成長。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態?教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理健全發展打下扎實的基礎。
加強校園心理文化建設。實施心理教育，利用學校的隱性課程校園文化，把這無聲的教育與有聲教育相結合。如設立心理教育專題板報，成立心理教育校刊，開設心理圖書閱覽室，開展心理專題手抄報等做法，可營造一種濃厚的心理教育氛圍，起滲透性、暗示性的作用，使學生受到潛移默化的影響，在不知不覺中接受心理教育。
學生的心理健康離不開社會環境的熏陶。營造一個寬松、健康、向上的社會環境，培養學生一個完整的自我，一個人格健全的自我。
三、心理健康教育伴我成長
俗語說得好:興趣是最好的老師，心理教育只有真正激發了學生學習興趣，才能夠取得最大的效益。學習的過程就是大腦活動的過程，孩子們的一切感知都是通過人的各種系統反映給大腦，大腦再指揮人體器官進行各種行為。教育工作者要能夠讓孩子們樂于學習，要激發孩子們學習的積極性，調動孩子們的學習主觀能動性，達到自愿學習，自主學習的狀態，這樣才能使學生學得快樂，老師教得輕松。
如何讓孩子快樂學習健康成長?教師在教育過程中的作用，己經不再是主體作用，而是引導主體孩子們的作用，是主體的服務者。孩子們的個性心理特征各式各樣，學習也千姿百態，這就意味著教師要采用各種不同的方式進行教學，即因材施教。學習的類型各異，有的先天性能優越，有的天生不盡人意。這就注定了教育工作中要作兩項工作:一是心理健康素質培養，主要是教育與培養個體形成各種良好的心理素質，以助其學業事業成功。二是健康心理維護，主要是使個體形成并維持正常的心理狀態，從而能適應社會，正常地成長發展。
【關鍵字】國學；思想品德課堂；“催化劑”
G633.2
一、誦讀國學經典，感情道德，陶冶情操
國學是我國古代對人進行人文、道德教育的一門很重要的課程，至今仍值得借鑒。朗讀國學經典美文，記誦經典名句，耳濡目染，潤物無聲，通過誦讀，學生右以從簡短的文字中感情人生哲理，規范自身言行“腹有詩書氣自華”。
當今社會受市場經濟大潮的影響，功利思想、拜金主義、個人主義等不健康的思想正在慢慢地向學校蔓延，小學生中也出現種種不良現象，如以自我為中心，好勝，自私自利，不懂得孝敬長輩，不知道關心他人，不講誠信，比吃比穿，依賴性強等，而且大多數家庭只關心孩子的分數、成績，重視智育而忽視德育教育，孩子的思想教育和養成教育被忽略和邊緣化。因此，加強青少年思想道德建設尤為重要，勢在必行。如何能讓學校的德育教育開辟一條新的途徑，筆者認為把國學課納入到學校正式的課程表中來，每周一節課，根據每個年級的學生特點開設不同的課程，按照難易程度引導各年級段的學生誦讀，激發孩子誦讀國學經典的積極性和興趣，讓他們從小就與思想巨人生活在一起，讓他們在人生的起步處就站在巨人的肩膀上，取百家之長，補己之短，增長見解，提高修養，提升品格；讓國學走進每一個學生的生活，熏陶著每一個孩子的心靈，讓每一個學生能夠感受科學文明的精神和優秀文化的氣息經常誦讀，在生活中把圣賢的教誨貫徹于生活中，落實到日常的一言一行中，不斷地在生活中，學習中加以體會，消化，并不斷運用，創新，讓國學經典古為今用，煥發新的活力，注入新的生機，可以讓學生感悟中華民族的優秀文化，弘揚愛國精神，培育民族感情。
二、巧用國學名言典故，起到畫龍點睛的作用。
在思想品德課堂教學中，引用國學的名言典故，既烘托課堂氣氛，又提升了學生學習的興趣，吸引了學生積極主動的學習。
國學博大精深，涵蓋的內容極其豐富：如父母篇，親子篇，子女篇，養生篇，居家篇，禮儀篇，節日篇……我們要充分利用國學教材對學生進行品德教育。如《弟子規》中的“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁”教學生做人首先要孝敬父母、老人，要講誠信，要有愛心等。學生知道敬老愛幼，尊敬師長，性情更為明理寬容；《弟子規》中的“步從容、立端正、揖深圓、拜恭敬、勿踐閾、勿跛倚、勿箕踞、勿搖髀”可以教會學生正確而有禮的舉止，可以使人顯得有教養，給人以美的好印象。學生學習了文明禮儀，學會了規范自己的行為，知道哪些事該做，哪些事不該做等。教師利用國學課程的內容引導學生從小心中有他人的意識，懂得為人做事等基本道理。此外我們還可從國學教育內容中挖掘出多種教育功能。在學習《弟子規》中可激發學生尋找多音字的興趣；同時還可和語文教學進行了有機的融合，豐富了學生的基礎知識，發展學生的觀察、書寫、朗讀等各種能力，為學生的道德發展、人文素養的形成提供了豐富道德教育素材，極大程度地滿足學生道德行為形成上各種不同層次和發展水平的需要，這樣不僅使思想品德教育避免了枯燥乏味的空洞說教，真正使道德教育成為有源之水、有林之木，而且又繼承了優秀的傳統美德，讓學生從中感受到藝術熏陶和人文教育。學習國學不僅能把藝術哲學等充分應用，而且還給孩子們的心靈種下了七分“德”的種子，并且永遠扎根在孩子的心靈世界里。
三、課堂活動中融入國學，起到潛移默化作用
道德教育不能采取簡單的說教的方式，“道德教育應當是潛移默化的，滲透在文化作品、精神產品和公共空間的道德教育更容易成功。”而起到潛移默化作用的較好方式就是采取內容豐富、形式多樣的活動課，活動是學生獲取知識的重要途徑。思想品德課活動的方式根據教育內容和特點采用召開主題班會、組織演講或征文比賽、開展社會調查、舉辦黑板報或手抄報、發出倡議等。活動要精心設計、周密策劃，通過人人參與的活動，感悟國學、傳承道德、提高認識。
思想品德課堂選取學生喜歡的國學內容進行活動，讓學生模擬或者表演一些故事場景，讓他們親身去體驗，這樣既可以讓學生有更深的印象，又可以讓學生時時刻刻保持用國學的經典來幫助學生分析生活中的事情、見聞，使學生自己去感悟，久而久之，學生會慢慢的習慣這些國學經典帶來的做法，也就在潛移默化中把國學植入了學生的腦中。
關鍵詞：中職生；心理健康教育；心理健康水平
隨著教育改革的深化，素質教育正逐步得到貫徹和落實，關注學生的全面發展正日益突顯為教育的主導觀念，由此而得到重視的學校心理健康教育正在成為素質教育新的生長點。然而，學校心理健康教育在我國相對來說，還是一個新生事物。在具體實施學校心理健康教育的過程中，目前教育者還面臨著諸多問題。
現在的中等專業學校的學生，中考的失利、父母的責怪、周圍人異樣的眼光導致中職生心理健康方面存在著很多的問題，因此中職校既要提高老師的心理健康的知識水平，關注和了解學生的心理健康現狀，根據學生身心發展的特點和規律，有目的、有計劃、有組織地對學生心理發展施加直接或間接的影響，開展學校的心理健康教育工作，優化學生心理品質，健全學生個性心理，提高心理素質的過程，提高學生的心理素質。
一、加強教師心理健康知識的學習，提升教師心理健康教育水平
實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式的基礎是培養教師的心理健康教育能力，這就要求豐富教師的心理學與教育學知識，增進教師對學生心理和行為的了解，提高教師解決學生心理問題的策略水平。
1.豐富教師的心理學與教育學知識
教師的心理學知識水平越高，對學生心理特征的把握越好。但是目前中專校教師的教育學、心理學知識的掌握狀況并不令人滿意，所以要完善教師的知識結構，一方面需要加強對教師進行心理健康教育知識的普及，另一方面也需要教師 有自我完善和自我提高的意識，自覺加強知識儲備，轉變學生觀。
2.增進教師對學生心理和行為的了解
教師只有全面了解學生的心理行為特點，才能有針對性地給予學生輔導和幫助。但是，目前教師對學生的一些心理和行為的了解還不夠準確，對學生表現出來的心理行為問題的認識也只停留在表面水平，是一些個人經驗式的、非科學性的認識。根據相關測試，在學習成績、學習狀況、學科興趣、業余愛好、職業理想、同伴關、重要他人、性格特征等八個維度對100余名教師對學生心理特征的知覺水平進行了測量，結果發現：教師在各個維度上的知覺水平是不同的，排在前三位的依次是：學習成績、學習狀況、重要他人；而在諸如性格特征、職業理想、同伴關系等與心理健康有關的維度上，教師的知覺水平比較低，排在最后三位。教師對學生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學生心理問題的方式方法。
3.提高教師解決學生心理問題的策略水平
教師使用策略的可以分為六種類型：言語疏導型、責任轉移型、懲罰約束型、行為疏導型、拒絕忽視型和情感關愛型。這些策略都是教師們工作過程中經常采用的，是在其對學生心理健康的內隱理論的認知水平上提出的，具有生活化、具體化、常規化等特點。教師對學生心理健康問題的判斷不到位，在解決問題時不會自覺地從心理健康角度去考慮，對學生的心理健康教育理論的指導就會缺乏科學性和系統性，因此，教師解決學生心理問題的策略水平還亟待提高，教師在提高教學技能的同時也要注重心理健康教育技能的培養和提高。
二、開設心理健康教育課，促進良好心理品質的形成。
開設心理健康教育課，將心理學的基本常識直接引進課堂是學校實施心理健康教育最直接的一種手段。
開設心理輔導課，對學生進行有效地、系統理健康教育，提高學生心理素質。學校應將心理課程排入課表，每周一到兩節，由心理教師根據學生中專學生的心理特點和存在的心理問題，開展“分層次目標”輔導，教給學生心理保健知識和心理調節的方法，促進學生確立積極健康的心理狀態，發展學生個性和人格，優化其心理品質。
三、融心理健康教育于學校一切活動中，培養良好心理品質。
心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中都應該注意培養學生良好的心理素質，這是心理健康教育的主要途徑。
1.融心理健康教育于班主任工作之中
“一個好的班主任，應該是一個出色的心理學家”。特別是中專學生，中考的失利、父母的責怪、周圍人異樣的眼光，使得他們心理問題日益增多，中專校的班主任自然成為對學生進行心理健康教育的主力軍，因為班主任與學生有著廣泛的直接的接觸，可以及時了解掌握學生的各方面情況，有利于廣泛地進行有針對性的、有預防性的心理指導。班主任主要應做好三方面的工作：第一，努力創造適合學生心理健康發展的、寬松和諧的班級心理環境，促進學生的心理健康發展；第二，利用主題班會課、體育活動課開展心理健康輔導和心理素質訓練活動，不斷提高學生心理素質；第三，通過與學生個別談心、寫“談心日記”等方式指導學生正確認識自己，增強學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力。
2.寓心理健康教育于學科教學之中
學生在校的大部分時間都是在課堂教學中度過的，學生對知識的接受過程，也是心理發展的過程。因此，加強學生心理健康教育，學科教師責無旁貸。各學科教師應充分發揮學科教學的心理教育功能，把培養學生的心理健康滲透到課堂教學的各個環節中，充分發掘教材的心理教育因素，有目的地對學生進行心理教育和心理素質的訓練，根據學生實際對學生進行學習心理方面的指導，注意激發學生的學習興趣，激發學生對成功的渴望，幫助學生學會正確的成功歸因、確立創造性思維，指導學生學用科學的方法學習，按照學習的心理規律來提高學習效率，逐步樹立健康向上的健康心理。
四、廣泛開展心理咨詢和心理輔導活動，糾正學生不良心理。
1.開展“心理健康輔導”講座
心理教師應根據不同年級學生存在的帶共性的心理問題或學生普遍關注的話題，有針對性地開展專題心理輔導講座，例如，中專一年級開設“適應新的學習生活”講座；中專二年級開設“人際交往與異往策略”講座；中專三年級開設“正確面對就業焦慮與職業選擇”。通過這些不同時間針對性強的講座，分別對學生進行良好的個性心理、學習心理、人際交往心理、青春期心理、情感、意志等方面的指導和幫助。
2.開展心理咨詢活動
對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、細致、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
為了解決學生中存在的個體心理問題，學校應設立“心理咨詢室”、“知心姐姐信箱”、“心理熱線電話”，“網上QQ咨詢室”等，在固定或不固定的時間里由心理輔導老師通過問答咨詢、談心咨詢、書信咨詢、追蹤咨詢等方式，及時幫助學生解除心理困擾，消除心理障礙，更好地認識自我、完善自我，積極地看待挫折與失敗，從危機中看到生機，從困難中看到希望。
3.進行心理測試，建立心理檔案
心理輔導室應定期對學生進行心理調查和測試，了解學生在不同時期的心理狀況，及時調整與完善心理健康教育方案，增強心理健康教育的針對性、有效性、主動性；對測試結果實行電腦化管理，進行分類歸檔，建立學生心理檔案，積累學生的個案資料，把握學生心理變化的軌道，保證心理健康教育工作常規化、系統化、科學化。
五、舉辦豐富多彩的心理健康教育活動，在潛移默化中塑造學生健康心理
學校還要利用活動課、班團隊活動舉辦心理健康的游戲、娛樂活動，幫助學生掌握一般的心理健康知識和方法，培養良好的心理素質。
喜歡活動是人的本性。人的心理是在活動中表現和形成的。學校應積極開展心理健康教育活動，如組織學生創辦心理健康教育專題板報、專欄、手抄報、心理校刊，開設心理廣播，開展心理主題班會、心理素質訓練營等，在全校營造一種濃厚的心理教育氛圍，使學生受到潛移默化的影響。學校還應把心理健康教育與學校德育活動、科技活動、體育衛生活動、文學藝術活動、社會實踐活動相結合，在生動活潑的活動中，促進學生建立團隊合作、友愛互助的人際關系，增強競爭意識、鍛煉意志，形成積極向上的健康心理。
加強校園環境建設，提高校園文化品位，達到以環境育人的目的。舉辦好學校常規的文化活動，包括豐富多彩的藝術、體育、科技活動、演講會、報告會、書畫展等，以集體活動增強凝聚力，形成具有本校特色的校園文化，促進學生的認識、情感、意志、興趣、能力、性格等心理品質向健康的方向發展。
六、建立學校----家庭心理健康教育的通道，提高心理健康教育實效
學校除通過校內各個途徑對學生進行心理健康教育外，還要充分發揮主導作用，溝通指導家庭教育。要有計劃地向家長普及青少年心理健康教育常識，指導家庭科學地開展心理健康教育，幫助家長樹立科學的教育觀念，提高家長的心理健康教育意識，從而以正確的內容、良好的行為、恰當的方法影響和教育孩子。
學校心理健康教育應當以實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎，建立一個分層次確定重點的多層教育體系：第一級隊伍是廣大學校教師，以從心理健康角度教育輔導學生為主要任務；第二級隊伍是學校心理學專門工作者，以對學生的心理問題進行診斷、咨詢為主要任務；第三級隊伍是專業心理醫生，以心理治療為主要任務。其中廣大教師是學校心理健康教育的主力軍，教師要承擔起學生心理保健醫生的任務。每位教師、每個學科都要擔負起心理健康教育的任務，而且要貫穿于整個教學活動的全過程，真真實實地全面實施學校心理健康教育。
心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是一項長期的、復雜的系統工程，學校應開辟多種渠道，全方位地實施心理健康教育，全面滲透到學校教育的諸方面、全過程之中，以提高中職生的社會適應能力。
參考文獻
[1] 當代兒童發展心理學.上海教育出版社
[2] 高中生心理健康與輔導.浙江大學出版社
[3] 21世紀的學校心理學.華師大出版社
【關鍵詞】小學生心理健康家校合作拓寬渠道
當前我國的社會文化相對落后，教育學和心理學遠未普及，要使學生健康成長，光靠專家學者和學校教師的努力是遠遠不夠的。學校心理健康教育必須走上社會，與廣大家長合作，才能顯示其巨大的生命力。家校能否有效地合作，是學校心理健康教育工作成敗的重要因素。
1.案例回顧
案例：張小強，男，12歲，小學六年級學生，單親家庭。她和母親一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不上學，不說話，砸東西，逃避別人。
原因分析：經過和她母親的交談了解到，她的父親是個簡單粗暴的人。在他年幼的時候，當父親心情不好時就經常受到父親的打罵。但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求。這就造成了他既膽小怕事又固執任性。兩年前，父母離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。
從以上案例可知，張小強不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。
2.導致小學生出現心理問題的家庭教育
家庭是學生最初的學校，家長是學生的第一任教師，家庭教育在整個教育中起著重要的、潛移默化的作用，家長的教育力量再也不能被我們教育工作者所忽視。但許多家長不科學的教育方式及家庭不良的環境都不利于學生心理健康成長，主要表現在：
2.1家長的溺愛。眾所周知，我國實行計劃生育政策已經20年，獨生子女越來越多。在獨生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護，不愿讓他們受一點委屈，甚至子女犯錯誤時，父母都不說一個“不”字，天長日久，子女自然形成“唯我獨尊”的心理，當他們走進學校、走向社會、同他人交往、遇到挫折時，便不能接受。
2.2家長過高的期望。家長對于分數的敏感甚于孩子，孩子考試得了90分回家得不到表揚，還認為成績不理想，家長卻問為什么不是100分，對成績不及格者，動口則罵，動手就打。因此給孩子造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性放縱。
2.3父母離婚的負面影響。父母離婚，最大的受害者是未成在年的子女。在物質方面，他們的困難相對容易克服，或者說有的子女物質生活很富有，而在心里上受到的創傷很難愈合。離婚的父母，有的爭著要子女，有的沒人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都易使子女放任自流，形成不良的行為習慣和個性心理。
2.4依賴隔代的教育。由于父母忙于生意或工作，于是把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責任，教育孩子的責任轉移給祖父母輩。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，他們的能力得不到發展，甚至出現心理、行為方面的問題。
2.5家長不良行為的影響。有的家長工作之余忙于喝酒，賭博，或忙于發財致富，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；有的家長品行不端，行為放縱，對孩子起了一定的負面影響。
可見， 家庭教育不當與家庭的不良環境，是小學生出現心理障礙的重要原因之一。
3.實施家校合作途徑，讓孩子健康成長
小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，還必須依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬。因此，要培養小學生良好心理素質必須走出校園走進家門，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家教方法。家校攜手，給學生創造良好的心理環境，讓學生在自然、和諧、身心愉悅的環境中成長。
3.1開辟多種渠道，家校共建，提高家長教子水平
家庭教育的關鍵是提高家長的教子水平，學校和老師都應該開辟多種的渠道，對家長進行指導。
3.1.1請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理衛生問題以及親子關系等方面的總是問題，學校組織親子活動以教育家長促使他們反思自己的教育子女的言行。同時經常進行雙向多向交流，形成為了孩子的健康成長而通力合作的風氣。
3.1.2多形式搭建家長進行孩子心理健康教育的舞臺。一是開設有關兒童心理發展和家庭教育心理講座。我們會定期邀請專業的教育理論工作者為 這些家長進行不定期的理論輔導和專題講座，為家長探索家庭教育規律給以理論武裝。如去年，我們就特別邀請到了團中央《知心姐姐》報告團的范凌云老師為家長作了《關注孩子心靈的成長》的專題講座，為家長傳播為人父母的科學方法，給予孩子心理成長所需要的營養，家長收益良多。二是搭建交流平臺。如每年我們都能及時召開共同感興趣的家庭教育問題的研討會，交流教育子女的經驗與教訓。讓教子有方的家長作典型發言，介紹經驗。每次的交流會上，家長們都暢所欲言，交流教子心得，提出教子困惑，總結教子成功與失敗的經驗。三組織家長欣賞學生現場的藝術表演，參觀學生辦的手抄報、繪畫報展，查看學生的作業，讓家長深切體會到孩子身上所具有的潛在的創造力。
3.1.3建立家庭教育咨詢室，及時了解家長困惑，對心理健康教育進行指導。當前小學生存在不同程度的心理障礙。但由于父母教育方法不科學等多種原因，導致了他們不知如何在思想上與孩子溝通而感到十分困惑的。面對父母家庭教育的困惑，學校可開設家長心理咨詢室，安排了專職心理學老師，接受家長的咨詢，指導家長正確對待子女的心理問題，并進行家教方法指導。
3.1.4讓家長參與教育。請家長進校參與學校教育活動，以了解學校，認識學校與學校保持一致。我們建立家長理事會，作為家長代表參與學校方針、政策的制定，參與學校后勤的管理。在教學過程中，我們隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學更透明。如每學期，許多班級在班隊活動課上都會邀請家長一同參加，甚至在課中參與活動。在共同的活動中，家長的教育意識和教育水平不斷得到提高。
3.2教師與家長保持互動的聯系。
3.2.1定期召開家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會。在家長會上，老師可以直接向家長了解學生情況，同時也匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現狀，溝通家長意見。
3.2.2不定期進行家訪或校訪。一般情況下，普訪能比較詳細地了解學生校內外表現；隨訪是發現苗頭，即與家長聯系，做到有問題及時解決；定期訪是對有問題的學生跟家長商定定期聯系，互通情況，隨時督促教育。家訪或校訪能具體個別地針對學生情況，對學生具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，可以解決許多實際問題，鞏固和促進小學生健康心理的發展，能促進家校聯系。
3.2.3發揮家校聯系本溝通作用。很多時候，老師都是拿這個本子向家長匯報學生的成績，結果教育效果不大，甚至適得其反。其實我們的家校聯系本，不應該光是作業的聯系，成績的匯報，更應該是心靈的交流。我們的聯系內容應該是廣泛，應該是全身心的為學生著想的，為家庭教育方法作滲透的。如一位老師在聯系本寫上 “今天，你的孩子表現不錯，當同學忘記蒸飯時，為同學奉獻了一勺白米飯。”“你的孩子在幾點幾分肚子痛了，與你聯系不上，帶孩子上醫院了。”“這幾天你的孩子作業認真了，有你的鼓勵，我們繼續。”……我想，家長看到這樣的留言不會不感動，不會不動心。也會懂得如何教育和應該從哪些方面去教育自己的孩子。
3.2.4運用現代科技架設溝通橋梁。現在的科技十分發達，做為學校、教師，應該好好利用這些為我們服務。如通過校訊通、電話、短信、電子郵件等及時將學生學習、思想品德、體育健康、獲獎處分、重大活動、調整作息時間、放假等信息反映給家長，同時也可以了解學生在家的情況，并可以與家長共同商討教育的方法，可謂一石三鳥。
總之，家庭教育是學校教育的起點和基礎，是塑造人的靈魂的第一環節，家庭教育對學生的影響越來越重要。發揮家庭教育的特殊作用，拓寬家校合作的渠道，持續、有效、科學地指導家長全面的教子方法，才能使孩子快樂地學習，健康地成長。
參考文獻
[1]李花淑.形成家校合力促進學生健康成長[J] .《中國科教創新導刊》 2009年27期
關鍵詞:教學督導;手機依賴;學風建設
手機依賴就是由于重復使用手機導致使用者產生一種慢性或周期性的著迷狀態，并由此產生強烈的持續的需求感和依賴感。手機雖然可以用來緩解心理壓力和滿足某些需求，但是需要警惕過度使用手機，特別是學生群體。隨著科學技術的發展，大學生價值多元化以及信息技術的發展，高職護理專業學生作為大學生中的一個重要群體，他們是青少年的組成部分，許多學生也出現了類似于成癮心理，一旦手機不在身邊，學生就會焦慮不安，思維遲鈍。玩手機的時間遠遠超出正常范圍，思維也無法專注于學習，甚至出現了亞健康的狀態。學生的學習成績下降，視力及睡眠質量嚴重受影響。教學督導工作是教、學、管三大要素的統一體，既督教（教師授課），又督學（學生學習），也督管（教學管理）。雖然督教始終是教學督導工作的基本內容和主要任務，但對高職護生特殊群體以女生為主體所要求的督學、督管功能越來越重要。教學督導是高職護理專業學生學風建設的客觀要求。優良的學風需要有良好的學生學習自覺性，較高的學習主動性，飽滿的學習情緒，充足的學習勁頭，頑強的學習毅力，認真的學習態度，濃厚的學習興趣，踏實的學習作為，旺盛的學習人氣。卓越護士的培養起點是卓越護生的培養，而卓越護生的培養關鍵在于卓越學風的養成。筆者所在的寶雞職業技術學院學生年齡偏小，自我控制能力有限，學習的主觀能動性不強，普遍存在上課玩手機，課余更是迷戀手機的現象，與我校“勤奮博學，善思篤行”的學風格格不入。為此，我校由高年資教師組成教學督導組，深入課堂，利用課余，加強思想教育，開展宣傳講座，與學生進行溝通互動，助力學風建設。本研究深入教學督導直接參與學風建設的實踐，結合高職護生學風形成規律，從而遏制手機對學生勤勉上進，嚴謹治學價值觀的負面影響。
1對象與方法
1.1研究對象
納入標準：每天使用手機超過7小時，涵蓋課堂及課外時間的高職護理專業女生。排除標準：智力障礙、心理疾病、情教學督導工作對遏制高職護理專業學生手機依賴促進學風建設的作用研究邢麟（寶雞職業技術學院/醫學分院陜西寶雞721013）緒異常的學生。研究共發放650份問卷，回收648份，回收率為99.7%。
1.2研究方法
本研究為自設問卷，將學生手機依賴情況的不良風氣在教學督導工作開展前后進行對比。本研究在馬云會等自設問卷的基礎上結合青少年手機使用依賴自評問卷，自行設計了本研究問卷。內容包括兩部分：1）與手機依賴有關的問題。手機上網查詢（2題，上網查詢頻率、上網查詢與學習無關信息頻率）、手機上網購物（1題，網購頻率）、手機聊天（2題，聊天頻率、聊天時長）、上課時手機使用情況（2題，上課使用手機頻率、上課使用手機瀏覽與課程無關信息頻率）。第一部分共7道題，均為5級計分（1～5分），總分范圍為7～35分。總分越低說明教學督導對實現良好學風的嬗變作用越好，手機成癮不良風氣得到了遏制。2）與學風改進有關的問題（3題，學習勤奮刻苦度、學習紀律嚴明度、學習行為端正度），第二部分共3道題，均為5級計分（1～5分），總分范圍為3～15分。總分越高，說明學風越好，嚴格的教學督導對提高學生的學習興趣起到了推動作用。該問卷Cronbach’sα系數為0.76。
1.3統計學方法
本研究使用SPSS17.0進行數據整理與分析。運用均數和標準差對數值變量資料進行描述。使用t檢驗分析教學督導前后高職護生手機依賴及學風狀況差異。
2結果
教學督導工作開展前后高職護生手機依賴明顯降低，差異具有統計學意義（P<0.01）。學風狀況明顯改善，差異具有統計學意義（P<0.01）。
3討論
3.1遏制手機依賴，助力學風建設
高職護生雖然文化素質有所提高，但由于女生居多，情感細膩，渴望廣泛的人際交往，追求自我價值的實現，因此利用手機便捷的上網方式來交友、購物，再加上高職護生之間受朋輩行為的影響，相互模仿，學生手機依賴現象日益嚴重。由于手機的便捷，許多學生喪失了誠實守信的價值觀，利用手機通訊工具考試作弊，手機上網為傳遞試題和答案提供了便利渠。學生手機成癮已經達到了不惜污染學校風氣的地步。作為新時期的高職護生，將來是受社會尊敬和愛戴的白衣天使們，她們應該成為青年中誠實守信的典范。“言必信，行必果”誠實守信是道德規范中最重要的體現。在學校養成的態度作風，積蓄的精神動力，所受的熏陶和感染，將對高職護生自我發展和健全人格的形成具有深遠的意義。高職護生的學風培養不僅是學習醫學知識和技能的保障，而且是醫學職業精神養成的開端和基礎。敦品尚能，學養日新的校訓在教學督導工作的助推下，在高職護生中形成了潛移默化的影響，大多數學生從內心深處追求正確的價值觀，愿意將自己融入在和諧積極奮發、互助團結友愛的學習氛圍中。在遏制手機依賴的基礎上，合理利用手機作為學習工具，借助網絡拓寬知識視野。
3.2創新教學督導機制，提高高職護生人才培養質量
創新教學督導機制，規范教學督導體系，建立健全規章制度和行為規范，為提高高職護生綜合素質注入新的活力。高職護生手機依賴歸于大學生網絡行為規范的范疇，教學督導工作深入課堂，監督學生在課堂時間關閉手機，直接了解學生手機使用情況，對學生學習風氣進行評價。教學督導工作還應有常態化的直接參與學風建設的意識和做法。例如開展手機依賴的危害健康教育，學生通過手抄報、主題班會大力宣傳網絡倫理，從而為學生提供可遵循的基本道德規范，也可為大學生的手機行為進行倫理指導，創建和諧的大學校園學習氛圍，也使教學督導工作更具科學性和影響力。高職院校學風的考察指標體現在三方面：1）校園學習氛圍；2）學生管理；3）教育載體。教學督導是這三方面指標的實現路徑。制度化的管理約束了學生行為，增強了學習氛圍，并寄予學校豐富的文體活動作為教育載體。當然，高職院校學風建設也需要所有老師的共同參與。在教學督導實踐中，高職護生大部分時間是在接受各任課教師的知識傳授。傳道、授業、解惑是每一位高職教師的基本職責。在課堂中，任課教師積極調動學生學習的興趣，以飽滿的情緒和頑強的毅力投入到學習中。教師嚴格維持課堂紀律，杜絕課堂時間使用手機，保證課堂教學效果。輔導員也應深入學生宿舍，了解學生課余生活狀況，盡可能控制學生課余用手機聊天娛樂的時間，尤其教育學生夜晚熄燈后不用手機。告訴學生夜晚熄燈后用手機的危害，傷害眼睛并影響睡眠質量。通過督導，老師也加強了自身約束，成為“公誠勤毅”的教風的典型縮影，對學生起到了“身正為范”的模范帶頭作用。
優良的學風是保證提高教學質量的重要條件，也是高職院校實現培養目標的重要條件，更是衡量辦學水平的重要標志。教學督導工作通過參與學風建設實踐，遏制手機依賴，激勵高職護生奮發努力，為將來成為合格的醫務工作者打下堅實基礎。
作者:邢 麟 單位:寶雞職業技術學院
參考文獻
[1]孫悅，胥鑒霖.南京市某高校大學生手機依賴綜合征狀況及其影響因素[J].醫學與社會，2015，28(2):88-91.
關鍵詞：中等職業學校 校園文化 個性特征 育人功能
中等職業學校要建成個性鮮明的校園文化，首先要弄清楚中等職業教育與普通高中教育的主要區別在哪里。我想，簡單地說，這個區別在學校的辦學動機上――職業學校的辦學動機主要是為社會各行各業培養生產、管理、服務一線的實用技能型人才；普通高中教育則主要是面向大學培養精英型人才。有了這個區別，中等職業學校的校園文化建設就應該具有自己的個性特征，而不應該留下普通高中校園文化的影子。現在的情況是，不少中等職業學校是由普通高中學校演變發展而來的，盡管舉辦了十幾年、甚至二十幾年的職業技術教育，但在校園文化建設上始終擺著普通高中教育的面孔，與職業技術教育很不適宜。因此，我們應該重視并加強中等職業學校校園文化建設的創新研究與實踐，努力構建富有鮮明個性的校園文化，以不斷提高職業學校的育人質量。
一.中等職業學校校園文化建設的育人功能
1、優美和諧的校園文化是無限的德育
優美和諧的校園文化有利于陶冶師生情操，有著春風化雨、潤物無聲的作用。有人曾經這樣描述道：“布局合理的校園建筑，鳥語花香的校園景致，整齊光潔的道路交通，美觀科學的教室布置，文明健康的文化教育設施……無不給學生以巨大的精神力量。”豐富多彩、積極向上的校園文化，對社會上各種消極腐敗思想對學校的侵襲也能起到很好的免疫作用，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于規范學生的行為，有利于培養學生的團隊意識、協作精神和積極樂觀的健康心理。無數事實表明，校園文化的作用是巨大的，它可以影響學生一生的發展。
2、完善優化的校園文化是潛在的美育
愛美是人的天性，中職生也不例外。不僅如此，他們似乎比普通中學的學生更喜歡蓄長發、著時裝，從而給人造成“調皮搗蛋”、“品質不好”的印象。我認為，學生蓄長發、著時裝，并非就是“調皮搗蛋”、“品質不好”的表現，而是他們愛美的天性使然，只不過由于他們尚處在“青春期”這個心理發育不甚成熟的特殊年齡階段才出現了這樣的情況。
出現這樣的情況，可以說，我們是應該理解的。因為對于每一個過來人而言，如果冷靜地反思自己的成長歷程，在這個特殊時期，不是也曾經不善識別美，常把新奇、怪異之類視為美，強調外在美，忽視內在美，甚至以丑為美么！我們不要過多地指責他們，而要更多地研究如何通過有效的途徑或載體，積極引導他們盡早樹立正確的審美觀，提高他們的審美能力以及創造美的能力。實踐證明，完善、優化的校園文化就具有這個特殊的功能作用。
另一方面，環境美可以升華為情感美。美麗怡人的校園建設、整潔漂亮的教室布置、文明禮貌的用語、和諧的人際關系等，均可誘導學生鑒賞美、追求美、創造美。在一系列審美活動中，學生會認識到美是社會實踐的產物，是勞動創造的，感悟到心靈美、語言美、行為美、環境美的深刻內涵，真正懂得和體驗到諸如“大方”、“優雅”、“和諧”、“風度”等這些描述美的有關詞匯的含義，從而把這些詞匯的內涵變成他們自覺的行為，使追求美、創造美成為他們生活的需要。所以，我們在構建特色中職校校園文化的過程中，不能單純突出物質文化建設，更要重點突出精神文化、制度文化、行為文化建設，要盡可能地周密考慮，力圖完善，力爭優化。這是能不能構建個性鮮明的職校校園文化的關鍵所在。
3、校企融合的校園文化是職場人生無聲的導師
中等職業教育學校主要是面向社會、面向企業、面向生產第一線培養具有較高素質的實用技能型人才，而現代企業選擇人才的標準并不僅僅是員工的文憑和技能證書等這些“硬實力”，而是一個人的綜合素養，是“軟實力”。針對中等職業學校培養的學生絕大多數是直接走向各行各業一線工作崗位這個現實，我們要有意識地將企業文化引入到校園文化中來，構建校企融合的特色校園文化，使之成為引導學生今后在職場拼搏的無聲導師。在校企融合的特色校園文化熏陶下，學生會不知不覺地接受企業的管理思想、管理理念、管理制度、敬業精神、團隊精神、終身學習精神、開拓進取精神等，從而不知不覺地樹立起先進的、積極向上的意識，促使自己在走出校園后能迅速適應企業生活，適應職場激烈的競爭環境。
必須指出的是，校園文化的潛移默化作用是多方面的，它對學生的影響雖不能立竿見影，但是漸進而穩定，意義深遠，要深信，優化的職校校園文化必然會結出卓越技能人才的成熟之果。
二.努力構建個性鮮明的中等職業學校校園文化
由于中等職業學校校園文化具有不同于其他各類學校的特征，姓“職”不姓“普”，加上培養對象的客觀實際，我們在構建校園文化的工程中，必須獨辟蹊徑、有所創新、有所突破。
1.引入企業文化建設，逐漸形成校企融合特色
要努力推進校園文化與企業文化的積極對接，使學生在校學習期間接受一定的優秀企業文化的熏陶和浸染，自覺不自覺地形成職場意識，為今后在職場生涯中的拼搏奠定人生基礎。為此，我校近年開始逐漸將一些先進企業的文化理念引進校園，重點培養學生的職業道德、職業態度、職業能力、誠信感恩、遵章守紀、吃苦耐勞、創業樂業等方面的意識。
2.加強物質文化建設，積極謀求學校現代化發展
物質文化是校園的顯性文化，包括校園建筑與布局、各類標識標志、教育教學設施設備、道路環境、校舍內部裝修與陳設、綠化美化的一草一木以及校園周邊環境等等。物質文化既可為師生的工作、學習、生活提供物質保障，又具有無聲的教育意義和教育力量，是學校精神的外在體現。中等職業學校的物質文化建設要充分體現職業學校的個性特征，力避搞成普通中小學的模式。另外，職業學校的物質文化建設應該將實習實訓設施設備作為重中之重，要努力實現職業學校教育教學手段的現代化。可以說，中等職業學校可以沒有雄偉壯麗、氣勢恢宏的教學大樓，但絕對不能沒有現代化的、先進的教育教學和實習實訓設備，否則，我們培養的學生在技能方面就會是不合格的。因此，職業學校物質文化建設，要積極謀求現代化發展。
3.突出精神文化建設，培養并提升學生的綜合素養
如前所述，精神文化建設是校園文化建設的靈魂與核心，它包括學校辦學思想、育人理念、學校精神、團隊精神、人才培養標準、校訓、校風、教風、學風、校旗、校徽、校歌等諸方面，是學校數代人奮斗積淀下來并經過一代又一代人不斷提升的珍貴教育資源。2010年秋季以來，我們在這方面做了大量研究和實踐工作，現在逐步理出了我們的辦學思路，提煉出了我校的一些精神文化建設成果。
4.完善制度文化建設，努力構建和諧校園
中等職業學校要結合自身實際，在現代教育管理理論指導下，依靠集體的智慧，在傳承學校歷史文化積淀的基礎上建立健全一整套完整的制度體系，作為學校依法治校、以制度引領人的準繩，促進師生與學校共同協調發展。制度本身具有巨大的教育作用，完善優化的制度是學校寶貴的教育資源。以制度引領人發展，才能克服“人治”的種種弊端，真正體現“以人為本”的理念，實現人與校園、人與人、人自身的和諧。從這樣的認識出發，我校近幾年來陸續建立了一系列體現本校特點的制度，比如教師紅白喜事、生病、生日等的慰問制度，學生學習、生活、實習管理制度等等，極其有效地推進了和諧校園建設。
5.重視社團文化建設，全面發展學生職業能力
一、加強學生會內部建設，不斷提高組織的凝聚力和戰斗力
第一、加強整體組織隊伍建設，端正學生干部的工作態度，提高學生會成員的工作能力和工作水平，從而提高工作效率。本屆學生會各部門助理經過層層選拔，初試和面試的刪選，后通過一學期的考核方才確定最終錄用者。這樣前所未有的助理考核程序，優化了學生會組織結構，使事得其人，人盡其才。在學生會正式活動之前，我們還積極開展了系列部門培訓活動，邀請原部門負責人對助理以及新任職的部長進行比較系統的培訓，提高了工作效率，增強了工作的順利程度，經過一學期的運作內部培訓的效果是大家有目共睹的。
第二、完善學生會工作制度，建立健全考評體系，提高工作的透明度和規范程度。本屆學生會在原有學生會條例的基礎上，進一步完善了日常工作考評體系，并在實際工作中加強了對各部門活動計劃、實施過程以及工作總結的指導與監督。新的部門會議制度、新的部門定期匯報規定、新的部門歸檔條例，都切實提高了工作的效率和質量。
第三、增強自主創新意識，提高獨立開展活動的能力。本學期學生會較之往屆，多了許多自主創新的空間。指導老師將權利與責任進一步下放到學生手中，各部也在學生會總的引導下獨立開展活動，獨立進行部門會議，充分調動了每一位成員的主動性，激發了每一位成員的創新性。
第四、不斷加強組織凝聚力建設，構建團隊型學生會。我們以提高各部門溝通為基點，以“溝通協作”為理念，加強學生會內部干部個人之間、部門之間以及學生會與系團委之間的溝通，通過組織內部交流會、戶外游戲等方式為大家提供溝通的平臺。通過溝通，學生會干部個人之間、各部門之間加深彼此的了解，工作協調性大大增強，凝聚力不斷提高。
二、濃厚學風，務實求真，開拓創新，不斷拓展多方面素質
我們緊密圍繞“迎評促建、濃厚學風”這個主題，本著為立足專業、提高素質的宗旨，以搭建展示大學生青春風采的舞臺為目標，積極與外界聯系，開拓更新更大的活動天地，創造更多更好的實踐機會。積極開拓，勇于創新，打造出一個又一個形式新穎、內容豐富、影響深遠的活動品牌。
1、 濃厚學風，迎評促建
本學期是我校本科教學評估的關鍵籌備時期，所以我們的工作始終以迎評促建，學風建設為主線，從基礎做起，不斷豐富活動內容。如：面向新生的新老生學習經驗交流會、系部“明日之星”的選拔、學習興趣小組的組建、“書香致遠 墨卷至恒”讀書節活動等，著實濃郁了我系學生的學習氣氛，提高了學習效率。本學期一大重任便是教學評估，我們深知這與每一位學生都息息相關，因此進行了宿舍文化評比、生活部定期檢查宿舍等活動，努力營造良好的宿舍文化氛圍，提升我系的宿舍衛生形象。
2、部門出新，拓展素質
學紀部的“明日之星” 、學通社的手抄報比賽、社團部的影視配音大賽、藝體部的語言類展示比賽、生活部的健康心理講座、學生會合力開展的三人行素質拓展活動，這些都是本屆學生會各部門開拓創新舉辦特色活動的成果，更值得稱贊的是“三人行”、影視配音大賽等活動面向全院，這是本學期的一大重要突破。這些特色活動對于參與學生來說，拓展了他們的多方面素質，擴大了知識面；對于學生會各部來說，拓展了部門創新能力，提高了部與部、人與人之間的溝通與協作能力。這些成績中也有宣傳部和實踐部的不少功勞，宣傳部任勞任怨趕制海報招貼，實踐部出外奔波為活動及時拉來許多贊助經費。本學期所拉到的贊助也比以往在數量上要多很多，更可喜的是所贊助的活動都獲得了很大成功，這對我們學生會來說是激勵也是動力。總體而言，本屆學生會經過一學期的磨合歷練，已從中提升了自身多方面業務素質。
3、社團活動，多而出彩
演講與辯論協會本學期依舊順利開展了協會的經典活動，即舉辦了第二屆青春飛揚演講比賽和新生辯論賽。兩次活動皆在全院范圍內展開，歷時近一個月，效果尤佳，不僅提升了協會的知名度，還提升了我系知名度。對于與學生會成員一樣是新接手的協會成員來說，這兩次大活動都在能力與組織上鍛煉了他們，為以后協會開展活動提供了豐富的經驗積累。
人力資源管理協會本學期在推陳出新的理念下，舉辦了第二屆校園模擬招聘會、職業生涯規劃大賽和人力資源專業晚會。特別是今年的模擬招聘邀請了蘇州新區、園區近三十家知名企業，各企業的相關負責人對前來咨詢和應聘的同學給予相關的指導和幫助，本次活動不但在校園內影響很大，還受到了校外媒體的關注與報道。同時我們看到了，人力資源協會已逐漸走向成熟，有條不紊的活動組織、效果明顯的影響力，都足以證明。更重要的是協會提升了我系人力專業的知名度，開創了打造專業品牌活動的新局面。本學期我們還成立了hr講師團，也是本學期校企接軌、充分利用社會資源的典型事例，同時這也會成為以后學生會活動保持與努力的一個方向。
另外，為了拓展專業素質，凸顯專業特點，我系還于本學期成立了勞動與社會保障協會，該協會的成立為社保專業的同學提供了施展才能的舞臺，同時也將進一步拓展我系專業建設途徑，為該專業人才培養模式進行了積極探索，提供了豐富的實踐資源。
縱觀目前我系社團活動較之往年更加突出了我系專業化特色，以提高學生專業能力為基調，更多的是為了學生就業而服務。
4、常規工作，不忘約束
從學生的自習、宿舍檢查，到《生活之窗》、《系刊》的編制工作，都無一不保持嚴謹、嚴格的一貫態度。雖然本學期中期自習考勤曾出現過一些狀況，《系刊》工作也效果不理想，但可以看到在工作調整中學生會成員的成長，在不忘約束的常規工作中各部門工作都在走向成熟。
除此之外，值得一提的是在我校的運動會進行過程中，我系學生會在組織與后勤服務工作上也為我系代表隊取得好成績貢獻了一份力量。雖然初期有些小狀況，但在新上任不久的本屆學生會成員的合力協調下還是順利完成了任務。
三、保持優點，不斷以實際行動改進不足。
成績是有目共睹，值得肯定的，但是回顧本學期的點點滴滴，我們還是能找到許多目前仍存在的不足。
宏觀而言，一是活動影響力不夠。本學期活動數量上來說是不少的，形式多樣，但是從活動效果、影響上觀之，在全院影響力還不是很大，主要是宣傳力度還不夠。二是活動品牌性不夠。創出品牌是活動能否吸引廣大同學積極參與的首要前提。而目前學生會活動呈現出“多而不精”的局面，活動缺少品牌，總體缺少精品。
微觀而言，一是個別工作存在溝通不足，溝通方式不妥的問題。二是在活動細節處理方面還不太全面。三是經費使用缺乏節儉意識。
因此，學生會下學期工作中要改進這些不足，我們應該：
①不斷增強創新意識，強化品牌意識，走出固定的工作模式，尋找新的工作切入點。
②不斷豐富活動形式，打造特色，擴大影響力，提升層次，加大宣傳力度。
③不斷拓展社團活動，突出專業特色，為學生就業服務，爭取更大的成功。
④不斷加強內外交流合作，學生會內部的交流溝通以及外部與兄弟系、與校外合作。
⑤不斷走向社會，積極開拓工作新領域，為活動尋找更多贊助，為活動尋找更多形式。
（一）問題緣起。
我們提出“益智養德·尚美怡情”圍棋文化理念的培育與實踐這個研究課題，是基于以下幾點：（1）圍棋具有三千多年的文化積淀，是我國古代“琴棋書畫”的四大藝術之一，科學與藝術相融、智慧與靈性相啟，以其獨特的魅力成為中華民族文化的瑰寶。（2）借著課改的東風，圍棋被許多學校包裝成了具有育人功能的校本課程而蒸蒸日上，但部分教育工作者誤讀了課程改革的實質，喪失了圍棋文化的本質，被冠以課程的圍棋實質上只是一門以競技為目的的體育項目。（3）因為過分強調圍棋的競技性，許多學校也因此成立了以競技為目的的圍棋集訓隊，組織參加各種形式的比賽活動，培育優秀的圍棋苗子，導致培養目標單一，未能真正實現圍棋文化育人的目標。（4）新課程改革的今天我們有了新的思考：如何發揮圍棋的整體教育功能，走出狹隘、單一的競技教學，構建一種常態的、具有精神引領的校園圍棋文化，弘揚民族精神，促進學生的和諧發展，使之成為提升學生綜合素養的良好載體。
（二）文獻綜述。
對于“圍棋育人”，國內外許多圍棋機構和少兒圍棋教學工作者均給予了很大關注并取得了豐碩的成果。（1）2009年12月，韓國圍棋協會公布了一項歷時兩年的研究成果：學圍棋有益于少兒智力和性格的培養。研究的結論是，圍棋是極佳的教育手段，學圍棋有益于增強包括數學在內的理科能力，促進空間知覺等智力的提高，對社交性、慎重性、自我尊重性等性格培養也有效果，驗證了“學棋變得聰明、注意力強”的說法。（2）中國棋院在2006年更是在全國范圍內開展了一項內容和規模更為宏大的研究：全國教育科學十一五規劃教育部規劃課題《在中小學全面開展棋類教學提高學生綜合素質的實驗研究》，主持人為當時的中國棋院院長王汝南，全國有近300家圍棋學校和培訓機構參加，歷時5年，在教學組織形式、教學評價、教材開發、活動組織、思維開發等方面取得了多項研究成果。
但以上這些研究，更多的只是關注課堂圍棋的育人功能，強調教材的開發和應用，偏重于圍棋技術和思維的訓練，忽視了圍棋文化潛移默化強大持久的滲透性，并沒有從整體上關注圍棋文化及由此而產生的育人功能，對校園圍棋文化的建構更是缺乏系統性。而諸暨市店口一小有著20多年的圍棋教學傳統，師生中有92%的學生了解圍棋，58%以上的學生喜歡圍棋，這使得“‘益智養德·尚美怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”這一研究更具可行性。
（三）我們的研究基礎。
借助棋文化育人，諸暨市店口一小已經做了20多年了，或在競技中滲透棋文化，或在活動中體現棋文化，或在圍棋活動教材中展示棋文化。但真正將棋文化融入校園文化，淡化圍棋的競技性和技術性，我們是從2005年開始轉型的。這些年，我們關注圍棋文化的育人功能，相繼開展了“小學圍棋活動課教學研究”、“圍棋教學與小學生創新思維發展的相關性研究”、“小學圍棋校本課程的研究與開發”，制訂了《圍棋課程標準》，正式出版了校本教材《圍棋》，研究成果獲得了省市一等獎。“論圍棋課程的教育價值”、“談談我的圍棋課程觀及課程建設方略”、“對校園圍棋文化多元建構的實踐和思考”、“二十年育苗心經”等十多篇圍棋教學學術在《圍棋天地》、《浙江教學研究》、《圍棋報》、《科學咨詢》等刊物上。應該說，我們在少兒圍棋教學這個領域所取得的研究成果，在全省乃至全國都是有一席之地的。因此，無論是理論支撐，還是實踐經驗上，以上這些研究都為我們開展本課題研究打下了堅實的基礎。
二、研究設計
（一）研究目標。
我們對校園圍棋文化的研究，強調“文化示人，文化育人”，其研究宗旨和核心精神是“益智養德·尚美怡情”這八個字。具體地說，就是以圍棋文化活動為載體，創造圍棋文化環境，成為思維方式的拓展、審美情趣的形成、良好習性的養成、人文素養和綜合能力提高的有效途徑與方法。在棋藝方面，感受棋道，提升水平，使學生明于睿思。在棋品方面，秉承民族文化，培養圍棋禮儀，使學生志于成人。在已出版的校本教材《圍棋》的基礎上，深度挖掘圍棋文化，形成“圍棋文化綜合實踐活動案例集”，完成活動課程《文化圍棋》的開發。
（二）研究內容。
1.圍棋文化活動與校園環境建設整合的研究。
2.校園圍棋文化建設與少先隊隊文化建設的融合。
3.圍棋文化活動提升學生綜合素質提高的探索。
4.圍棋文化綜合實踐活動主題開發與案例設計。
（三）設計理念。
1.潤物細無聲。傳承了三千多年的圍棋是中國經典文化，它博大精深，是啟智養性的有效工具。我們提取其文化精髓，且彌漫于整個校園，使學生浸潤其中，接受文化熏陶。
2.在活動中成長。我們關注學生在活動中的實踐、體驗、生成，將已有的生活經驗和豐富多彩的圍棋文化活動融合在一起，在德、智、美及情感體驗上獲得成長。
三、研究措施
（一）圍棋文化育人理念創建的基礎——環境建設。
為了讓學校圍棋文化彌漫在校園的各個角落，以文化的魅力影響造就人，我們充分利用學校的圍棋專用室、棋文化展墻、畫廊、樓道櫥窗、名人警句標語牌、校報校刊等陣地，從不同的角度向學生介紹源遠流長的圍棋文化知識，圖文并茂地展示了學校圍棋特色創建的成果。校園綠化中隨處可見石棋盤、石棋子，各種立體雕塑，圍棋廣場，能夠提升學生的文化品位。通過氛圍的營造，孩子們在環境氛圍的耳濡目染中強化意識，分享成功，體驗樂趣。
尤其是個性化的棋文化小版塊玻璃展墻，使整個校園成為了一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書。展墻分布在教學樓的走廊和各樓層的墻壁上，分“棋文欣賞、棋海拾貝、棋賽風云、經典棋局、棋手風采、棋史典故”六塊內容，從不同角度向學生介紹源遠流長的棋文化。課間，走廊圍棋文化墻上總會佇立一些學生，他們有的在默讀版塊上的內容，有的認真地記錄著，有的悄聲議論，有的看著版塊上的經典棋局在沉思冥想……特別是“棋手風采”版塊，上面不僅有古今中外的圍棋名家，更有我們店口一小孩子們身邊的優秀小棋手，身邊的榜樣更易接近。“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，這些無聲的語言在不知不覺中起到了“潤物無聲，春風化雨”的作用，讓學生感受到了校園濃郁的圍棋文化氛圍，陶冶了情操，在我們店口一小創建棋文化特色學校的過程中起著催化作用。
（二）圍棋文化育人理念實踐的載體——開展活動。
“活動是載體，活動是激勵，沒有活動就沒有活力”。因此放大特色的效應，積極開展各種形式多樣、寓教于樂的課內棋活動，為學生提供較為寬闊的空間和較多的“習得”機會是提升圍棋文化特色品質行之有效的方法之一。
首先，我們十分重視圍棋社團的開設和管理，不斷提高活動質量，學校成立“棋樂”社團，開展豐富多彩的主題活動，彰顯生機勃勃、絢麗多姿的校園圍棋文化風采，被全國少工委評為“全國優秀紅領巾小社團”。其次，抓住契機，結合校情，挖掘資源，精心設計學生喜聞樂見的圍棋活動，如班級圍棋團體賽、親子對弈、棋星挑戰賽、對抗賽、校園小棋迷侃棋、小名師講棋、圍棋實戰論壇、學生棋具制作、創編學生群體圍棋游戲、“校園三十佳圍棋賽”等。再次，廣泛發動、創造條件、精心組織，每年開展一次校園棋文化藝術節，作為對學生開展棋文化藝術活動成果的一次集中檢閱和全面展示。每年的5月份是我校傳統的圍棋文化月活動，我們組織開展了“圍棋創意小報設計”、“我與圍棋征文比賽”、“圍棋知識知多少”、“我的擂臺我做主”、“圍棋文化知識現場PK”等趣味活動，讓孩子們在活動中鍛煉才干，張揚個性。最后，加強外聯，經過努力，學校成為了“浙江省特色學校”、“紹興市圍棋傳統項目學校”，被中國棋院授予了“全國十佳圍棋育苗基地”稱號，多次舉辦了諸暨市、紹興市少兒圍棋賽，紹興電視臺、諸暨電視臺還對我校開展圍棋文化活動做了專題報道。我們通過走出校門，邀請來賓，不斷深化圍棋文化特色，與嵊州鹿山小學結成了聯誼學校，定期互訪；與我們諸暨城區的一些學校建立交流機制；日本、黑龍江、上海等地圍棋客人來校交流訪問，促進了我校圍棋文化建設。
（三）圍棋文化育人理念深化的支撐——課程體系。
隨著圍棋文化活動的深入開展，我們越來越感到文化特色活動的可持續發展要走課程化的道路，只有課程化的文化特色才會更常態，更有效。為此，我們制訂了圍棋文化校本課程的開發方案，讓學校圍棋文化建設和課改相結合，設計、研發校本課程，在加強學科教學的同時予以實施，力爭使我校的校本課程建設能走在全市前列，成為我校的一個辦學亮點。我們的圍棋文化課以兩種課程形態實施：每周在低段設立《圍棋基礎》綜合實踐活動課，以自編的校本教材《圍棋基礎》為學習資源，教師結合圍棋文化開展圍棋基礎知識的教學；在中高段設立《圍棋文化》綜合實踐活動課，教師根據確立的活動主題設計活動方案開展活動，學生在自主活動中獲得了知識、技能及情感體驗。
1.低段圍棋文化課追求趣味和快樂。我校主編的《小學綜合實踐活動·圍棋基礎》教材先后由“中國文化藝術出版社”和“國戲劇出版社出版”正式出版，并被諸暨市教育局評為諸暨市優秀校本教材和優秀校本課程。這套《圍棋》教材是根據《圍棋課程標準》編寫的一套校本教材，教材的編寫充分考慮了學生的主體地位，把大量的歌謠、格言、文學故事、歷史典故編入了教材，內容編排循序漸進，體系完整。我們把每個課時劃分為“學一學”、“讀一讀”、“聽一聽”、“練一練”四塊，內容上力求通俗易懂，簡單明了，又留有想象和創造的空間，適合兒童的身心發展特點。“學一學”是本課的知識點，“讀一讀”是為知識點服務的兒歌，“聽一聽”是介紹與圍棋有關的文化歷史知識，“練一練”是學生、教師的評價園地。經試用，很適合幼兒園小學使用。特別是科學合理的內容編排，使以往龐雜繁復的圍棋知識體系簡單化，能較好地達到教學目標和學習目標，為圍棋進入課堂打下重要的物質基礎。
2.中高段借助區域資源，開展圍棋文化綜合實踐活動，編寫《小學綜合實踐活動·圍棋文化》。
圍棋活動與綜合實踐活動課的整合實施，既開發了學生的智力，又啟迪了學生的思維。通過下棋，學生的心理調節能力也大大增強了，文明行為日漸形成，綜合素養獲得了提升。課題組將這些主題活動方案整理成冊，編寫適合于中高段年級學生的《綜合實踐活動·圍棋文化》校本教材。
（四）圍棋文化育人理念創新的核心——科研引領。
充分發揮科研優勢，引領學校呈現高效、良好的運行態勢是圍棋文化育人理念創新的關鍵和核心。我們店口一小開展圍棋活動以來，先后開展了諸暨市級立項課題“圍棋教學與小學生創新思維培養的實驗研究”、紹興市級立項課題“小學圍棋活動課教學研究”、浙江省教研室立項課題“小學圍棋活動教學路經設計”、浙江省教科院立項課題“小學圍棋校本課程的研究與開發”，取得了豐碩的研究成果，為今天的省級課題“‘益智養德·尚美怡情’圍棋文化理念的培育與實踐”做了很多有益的探索研究。通過課題研究，拓寬棋文化內涵，深挖圍棋教育對學生德育、智育諸多方面的影響作用，推動課題研究向深層次發展。
我們的研究得到了各級科研部門的肯定，被中國棋院評為“全國中小學棋類教學研究先進實驗基地”，我校的“圍棋課程建設”課題被中國棋院確立為國家十一五重點規劃課題的子課題并獲得優秀成果評比一等獎，促使我校圍棋文化特色從粗放型向內涵型發展，提高了課題研究的深度和廣度。
（五）圍棋文化育人理念延伸的基點——網站建設。
圍棋文化活動課程涉及的知識面廣，單純的以知識和技能為中心的封閉式傳授教學已不適應學生發展的需要，建設以學為中心開放式的資源中心已迫在眉睫，為此我們開辟了“諸暨圍棋網”和“鐵勇圍棋工作室”作為圍棋文化建設的重要部分同步開發和建設，通過指導老師工作室、圍棋論壇、智慧網吧等形式，開展咨詢、交流、答辯、評價，培養學生個性化思維和表達能力。倡導有效地利用網絡提供的信息交互功能，發表觀點、交換意見、提交成果。
（六）圍棋文化育人理念推進的主體——隊伍建設。
教師是推進圍棋文化建設的主體，他們的圍棋文化認知和理念認同決定著我校圍棋文化建設的生命力。圍棋部負責人何鐵勇，業余4段，國家一級圍棋教師，國家一級圍棋裁判，紹興市學科帶頭人，有著二十多年圍棋教學的管理和實踐經驗。在師資問題上，學校貫徹社會聘任和校本培訓兩條腿走路的方針，確保隊伍的優質穩定。近幾年，我們打破地域界限，引進了多名外地高級圍棋教練充實到教學中來。我們聘請世界冠軍俞斌九段為名譽總教練，浙籍五段棋士裘瑜明為客座教練，定期來校指導；先后聘請福建省冠軍蔡書平6段、全國晚報杯第六名梁偉6段擔任一線教練，成效十分明顯。同時，我們積極開展校本培訓，成立了“青年教師圍棋研修班”，系統學習了“圍棋基礎知識”、“圍棋歷史文化知識”、“圍棋裁判知識”等內容，擔任起了圍棋文化綜合實踐活動的教學任務，有力地推進了我校圍棋文化建設。
四、研究成果
（一）充分張揚個性的圍棋文化活動吸引了孩子們快樂參與。
今天的店口一小圍棋文化氛圍十分濃郁。走進校園，黑板報、櫥窗、榮譽欄、棋星排行榜、紅領巾廣播、星星電視臺等為輿論宣傳主陣地上，隨處可見圍棋知識、小棋手的風采。“人人懂棋、愛棋”的校園氛圍也漸濃郁。現在我校學生說起棋界的名人名家，頭頭是道。各班的小棋社活動每周活動一次，儒雅軒、采風、博弈……一個個別致的社名透出孩子們對棋文化內涵的理解。學生積極參加“我與圍棋征文”比賽，許多優秀征文刊登在《圍棋天地》、《圍棋報》等專業刊物上。2012年，由師生共同編排的反映店口一小多彩圍棋生活的少兒舞蹈《棋韻》獲得了諸暨市一等獎的好成績。學校成立“棋樂”社團，開展豐富多彩的主題活動，彰顯生機勃勃、絢麗多姿的校園圍棋文化風采，被全國少工委評為“全國優秀紅領巾小社團”。
有個案例可以說明店口一小圍棋文化氛圍的濃厚。浙江省特色學校考核組來店口一小做全面調查，因臨近放學，時任紹興建功中學校長的馬立趕忙在校門口隨機采訪了兩位小朋友，提出了“你喜歡圍棋嗎？”“圍棋帶給你哪些快樂？”“你們學校每年有哪些圍棋活動？”“你心中的圍棋是怎樣的？”“你認識學校里的圍棋小明星嗎”等問題，而小朋友童趣十足而又充分嫻熟的回答令馬校長十分驚喜：“這次的訪問對象完全是我隨機抽到的，由此可見店口一小的圍棋文化是融入孩子們的血液中去的。”這里還有一個數據，2005年我們開始關注校園圍棋文化建設，當時做了一個“我眼中的圍棋”的小調查，57%的學生了解圍棋，38%以上的學生喜歡圍棋，而最近的調查顯示92%的學生了解圍棋，58%以上的學生喜歡圍棋，調查數據表明今天的孩子對圍棋活動的認同度有較大提升。
五月底，2012年的“圍棋文化節”圓滿落幕，全校學生踴躍參與了“棋文化”手抄報制作、“我與圍棋征文比賽”、“班級圍棋團體賽”、“圍棋知識知多少”、“我的擂臺我做主”等系列活動，孩子們在豐富多彩的棋類世界中，共同尋找快樂，體驗成功。
（二）“益智養德·尚美怡情”育人平臺促進了學生綜合素質的發展。
2001年3月，國家教育部和體育總局聯合發文“要求在學校開展圍棋活動”，指出“……有利于青少年學生個性的塑造和美德的培養，有利于培養學生獨立解決問題的思維能力、操作能力，有利于提高學生的文化素養”。我們創建圍棋文化特色學校，就是要通過小小的棋子，塑造出愛好廣泛、生動活潑、不怕困難、不斷攀登、大膽實踐、勇于創新的具有鮮明個性的小學生。
“棋道雖小，棋品最尊”。下棋要講禮節，棋風要正，這與做人一樣。“棋如人生”，學生在下棋的過程中人生觀受到了潛移默化的影響：做事要實事求是，不能弄虛作假；凡事要成功，就要付出努力，靠自己的真本事；下棋有輸有蠃，人生有成功有失敗……在班級集體教育中，教育學生班級就像一盤棋，每一個學生都是集體的一分子，只要時刻為班級、為學校著想，發揮各自的特長、優勢，相互配合，團結協作，勤奮學習，奮勇爭先，班集體就會有生氣，學校聲譽就會蒸蒸日上。
通過棋類教學，學生的思維能力有了明顯的提高。圍棋“千古無同局”，每一局都是新的，幾乎每一次選點都可以“冒險”，都可以創新，特別是在比賽時，“靈感思維”處于高度活躍狀態，一些精妙的“新手”不時閃現。它又是在一種玩的狀態下、愉快的氣氛中學習，能充分體現學生的主體性，是培養創新意識，開發創新思維的理想教具。在小學開設圍棋綜合實踐課培養了學生的創新思維能力，研究表明，參加圍棋活動實驗的學生創造力水平總成績，以及在思維的流暢性、變通性、獨創性三個方面都高于控制班，差異達到顯著水平，在作文能力和邏輯思維能力上有很大的提高。研究中我們還發現，圍棋教學對培養小學生良好行為習慣和健康心理有促進作用，可以做進一步的研究，作為學校的一門行為課開設。
（三）師生、家長以棋育人，促進成長的共識基本形成。
我校圍棋文化特色學校的創建得到家長、社區等社會各界的支持，通過多年實踐，學校整體素質的改觀、孩子成長中的欣喜變化讓原來部分“任其發展型”的家長從觀望狀態逐步向“積極配合型”靠攏，而個別“橫加干涉型”的家長也能做到盡量了解孩子，不以簡單粗暴的方式削弱孩子對圍棋的信心和興趣。學校成立“親子圍棋俱樂部”，定期組織家長到校和孩子一起參加親子活動，“家校合一、達成共識”的局面已初步形成。
同時，學校有發展，教師也更有激情了。目前，我校教師的精神飽滿，對店口一小前景充滿信心。在校園中，經常呈現一片“棋”樂融融的景象，午休、課余，教師、學生相約走棋、切磋棋藝的快樂身影不時出現。
（四）構建發展性的學習評價體系，促進學生健康快樂成長。
1.多維度評價目標。圍棋文化學習評價，力求發揮反饋、調節和促進課程發展的評價功能。既要對學生的學習成績做出評價，又要對他們的實踐能力、探索精神、學習方法、學習態度等素質狀況做出評價。以綜合圍棋能力為核心，具體評價學生參與圍棋活動，獲取知識，處理知識，運用知識，分析和解決問題的能力，以及在解決問題過程中表現出來的創新意識、實踐能力和其他非智力因素的形成狀態和發展水平。
我們從三個維度評價學生的學力水平：（1）基礎性力學評價，即對圍棋教學“雙基”——基礎知識和基本技能掌握的過程及水平進行評價；（2）發展性學力評價，即對自我提高，自我發展能力的評價；（3）創新性學力評價，即對學生在追求真理、勇于探索圍棋知識的基礎上，在圍棋教學實踐活動中不斷有所創造的學業成效和學習能力的評價。
2.多元化評價方式。實施以參與性、完成性為衡量標準的評價模式，建立通過討論、作業、觀察、適當的書面考試及圍棋對弈活動等方式，從圍棋文化知識、圍棋基本技能、圍棋課表現、圍棋禮儀參與對弈情況等多方面給予評定，使定性評價與定量評價相結合。具體形式有：自我評價、小組（集訓隊）評價、家長評價、教師觀察評價、社會評價等。
采用多種評價方法，力求較全面反映學生的實際水平。（1）實施“雛鷹爭章機制”，設立了多種獎章，如：為在校級比賽中獲得冠軍的棋手頒發“棋圣獎”；敢于挑戰高手的“敢斗獎”；進步神速的“新人獎”；熱心輔導下級棋手的“園丁獎”；積極探索，勇于打破常規的“創新獎”……（2）編制圍棋教育成績綜合報告單，具體內容包括知識、技能掌握的情況鑒定，比賽訓練鑒定，個人和小組評價等。（3）頒發相應的段級位證書和榮譽證書，建立個人圍棋成長檔案。
五、取得的學術成果
（一）學術論文。
《圍棋教學與小學生創新思維發展的相關性研究》發表在2012年第19期《考試周刊》，《芻議圍棋教學與學生綜合素質培養》發表在2012年第21期《考試周刊》，《小學圍棋課程體系的開發與教學實踐》發表在2012年5月《小作家選刊·教學交流》，《校本課程開發須有“三情四策”——“以諸暨市店口一小開發圍棋校本課程為例》發表在2012年第44期《考試周刊》。
（二）專著與教材。
編寫完成了圍棋文化教學專著《追尋教學之道》和校本教材編寫《小學綜合實踐活動·圍棋基礎》及《小學綜合實踐活動·圍棋文化》。
六、研究結論
通過圍棋文化環境的建設、圍棋文化活動的組織、圍棋文化課程的建構，整合了學校、社區的教育資源，豐富了課程結構，優化了教育內容，營造了濃厚的圍棋文化氛圍，提高了圍棋教師的教學能力和科研能力，進一步深化了學校的教學特色，使學生素質得到了和諧發展，是學校體藝領域課程改革和德育傳統特色項目的改造及深化，是當前課程改革熱點項目的開發和創新。因此，圍棋文化活動是學校向學習型組織轉化，形成獨特校園文化，整體提高學校辦校質量的重要途徑之一。
我們研制的《圍棋課程標準》，構建了開放的圍棋教學體系、發展性的學習評價體系和多方聯動的教學評價機制，具有系統性、科學性、操作性強的特征，其教學目標、教學要求、教學內容、教學組織形式和管理方式、措施等易于掌握，利于應用，有一定的課程指導價值。編寫的《綜合實踐活動·圍棋基礎》和《綜合實踐活動·圍棋文化》這兩套圍棋校本教材淺顯、通俗，強調文化的傳承和創新，以綜合實踐活動課程的理念開展教學，活動過程體現綜合性、實踐性和活動性，關注學生在活動過程中的思維生成和情感體驗。主題活動設置了圍棋故事、圍棋口訣等生動活潑的內容，內容上力求通俗易懂，簡單明了，又留有想象和創造的空間，適合兒童的身心發展特點，對小孩子有較大的吸引力，有很好的推廣使用價值。建立了圍棋教學的方法體系和評價體系，摸索出了一套行之有效的“圍棋活動課四步驟教學模式”：溫故（復習舊知）—知新（傳授新知）—實踐（實戰訓練）—總結（課堂小結），簡便易行，適合其他學校借鑒和運用，有一定推廣應用價值。
七、理性思考及后續研究
（一）圍棋文化的環境布局要與當地文化相適應，要整體規劃，富有創意。
店口一小這幾年一直在搞校園基礎建設，校園圍棋文化環境建設缺少頂層設計，略顯凌亂。2012年下半年基礎建設基本完成，我們已經邀請杭州柯道文化策劃公司進行總體布局設計，在學校管理、學校文化、學校教學中融入了豐富多彩的圍棋元素，充分體現了“益智養德·尚美怡情”文化理念和育人目標。這方面，我們課題組將積極介入，將研究成果和研究理念融入設計中。
（二）堅持綜合實踐活動課程理念在圍棋文化育人中的滲透。
“益智養德·尚美怡情”這個文化理念和育人目標是一個綜合性的概念，顯示的是學生的綜合素質。我們要研究如何運用綜合實踐活動課程的理念去推行圍棋文化活動，讓孩子們在活動中體驗、生成、感悟，獲得親身實踐經驗。在信息技術高度發達的今天，圍棋教學應該積極走向網絡化。圍棋課教學與其他學科課的教學是相統一的，有密切聯系的，對學生素質的發展都有極大的促進作用。因此，學校各部門要協調好圍棋課教學與其他學科課教學的關系，達到互相促進、共同提高的目的。
（三）圍棋文化活動課程建設對教師的文化素養、知識結構和教育理念提出了挑戰。
全校教師已普遍認識到現代的教師不能只是一桶水，而必須是一條流動的河；教師不能只做課程的執行者，而必須是課程的開發和設計者；教師不能只擁有傳統的學科知識，而必須隨時捕捉與時俱進的新知識、新技能，教師的專業化發展才能實現。教師是課程的組織者，學校要加強校本培訓，提高教師的教學和科研能力，改善學校教師結構，為課程實施提供有力的保證。
（四）圍棋教學特色的形成要與社區文化事業發展互動，形成雙向共生機制。
這樣一方面能利用社區的力量，提高特色教學的質量，另一方面能使學校的特色項目向社區延伸，融入社區的文化創建之中，這是一種很好的走向，更是我們進一步探索的一個主攻方向。
參考文獻：
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