時間：2023-05-30 08:53:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于新聞的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 中西方新聞傳播差異成因分析
縱觀古今中外的新聞史,新聞學作為一門研究新聞傳播活動及規律的科學,中國和西方的新聞傳播既遵循著共同的規律,又在變化與發展中具有各自不同的形態與特征。這種共同性與差異性,正體現在中西新聞的報道及寫作理念之上。中國與西方各國,對于新聞傳媒都無一例外地進行著必要的社會調控,其中有諸多相似之處,但由于國情、文化體制、社會發達程度、新聞事業發展進程等諸多因素的影響,中西方對于新聞傳媒的理念認識又呈現出不同的特點。
一、中西新聞傳播理念比較
新聞報道是大眾傳播者利用大眾傳播媒介,通過對新聞事實的選擇和加工,向受眾傳播信息的一種活動。中西新聞傳播報道理念的分歧在于新聞報道的觀念不同,新聞報道觀念是人們關于新聞報道的一系列看法、觀點的累積和整理,是對新聞事實的選擇和加工之后的價值取向和思維定式。中西方都強調在新聞報道中要用事實說話,但就這一點,雙方有著截然不同的觀念。
首先,以體育賽事報道為例。中方以奪金牌為中心,緊緊圍繞金牌的意義而論,運動員是敘述整個事件的線索。賽事以賽場的運動員為主,緊緊圍繞賽事進行寫作。賽事中“不會再有任何閃失,不會再給對手任何機會”等主觀性的語言極富有情感煽動性。而西方報道則就賽事而論,緊緊圍繞運動員而寫,突出選手的個人成績,也報道了賽事獎金。即使有對比賽發展的預測,也依舊以賽事為主,不脫離運動員。
其次,就新聞的真實性而言。真實性是新聞的第一生命,中西方都將新聞的真實性置于重要地位,但在表現手法上雙方有很大的差異。中國人善于從整體來看待問題,新聞報道更多的是關注事件整體概貌而非事實細節的真實,從更廣闊的視角去考察事實、挖掘事實的內涵和意義。而西方國家注重的是事實,強調事實的客觀性。西方新聞報道經常將真實性與客觀性聯系起來考察,以事實報道為其核心,強調客觀中性的立場。
二、中西新聞寫作理念比較
新聞寫作是一個思維的運作過程,由于受到的文化傳統影響不同,一個記者的認知結構決定了他思維方式的不同,從而使新聞作品寫作特征不同。
就“新聞文體”而言,“新聞文體”是新聞的體裁、樣式,是媒體傳播的新聞報道的具體而又不同的載體形式,是新聞事實在新聞報道中呈現出的信息內容、表達特色和結構方式的整體形態。受社會政治、經濟及文化傳統等諸多因素影響,加之新聞事業所走過的道路不同,中西新聞界對新聞文體的認識亦有很大不同。中國的寫作文體分類嚴密瑣細,各種選材方式、結構、語言、風格都有明確界定,要求記者寫作時必須合乎文體規范。而西方的新聞寫作相對而言在文體的分類上比較寬松而廣泛,各種文體之間交融流通,不拘一格,在文體探索上銳意求新,不受陳規束縛。
就新聞寫作的側重點而言,中國文化重人,西方文化重物;西方文化重科學和宗教;中國文化重統緒,西方文化重分殊。在人物寫作上,中國記者重在以人物內在的思想、感情、心理表現人物,旨在告訴讀者人物有什么意義,達到群體精神的代表高度,而西方記者重在從人物外在的動作、服飾、語言等刻畫人物靈魂,旨在告訴讀者人物是怎樣的一個人,這是一種個性的張揚。
三、中西新聞文化差異比較
文化,是指一個社會或群體所共同具有的價值觀和意義體系,是其理想、價值觀、生活習慣、行為方式等的總和,還包括這些價值觀和意義在物質形態上的具體化。文化對社會的發展舉足輕重,是構成人的行為準則的重要方面。文化差異可分為兩種性質:一是時代差異;二是非時代差異。
從時代差異上來說,主導性力量的來源不同是中西新聞文化差異的根本原因。中國新聞文化始終是由社會統治者主導的,新聞傳媒事業始終以其強烈的政治色彩歸屬于社會統治階層,融入到國家的政治文化框架之中。西方新聞文化則是一種由社會監督者主導的文化,“對政府實行輿論監督”、“分析并解釋復雜問題”則成為了其最有價值的傳播內容。
從非時代差異上來說,中國文化比較重視人與自然、人與人之間的和諧統一的關系,西方文化比較重視人與自然、人與人之間的分別對立的關系。中國新聞報道極少寫毀滅、死亡、絕望,而代之以人民群眾與災難斗爭的樂觀精神及抗災救災的英雄氣概,并以此來凝聚公眾注意力。對個人獨立性的肯定使西方新聞媒介得以獨立于政府之外,從而具有自己獨立的社會地位。
通過對中西方新聞傳播差異的成因進行分析,我們可以認識到不同背景下新聞報道活動的發展脈絡和內在邏輯。傳統的新聞報道觀念是在傳統文化的價值取向下發展的結果,當前中國經濟體制的變革和社會結構的調整客觀上要求文化的再造和創新,只有文化價值觀的融合和超越才能帶來新聞報道觀念的變革,也才能帶來新聞報道實踐的真正創新。
參考文獻:
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1中西方新聞傳播寫作理念比較
新聞寫作的過程其實是作者在進行思維活動的一個綜合過程，寫作是與文化的氛圍息息相關的，一個人從小接受怎樣的文化就決定了他的認知結構和思維方式，這也是導致中西方新聞作品寫作特征存在差異的原因。傳統的中國文化重人、重道德和藝術、重人倫、重統緒;而西方文化則重物、重科學和宗教、重個人自由、重分殊。在新聞報道寫作的方面，中國的記者喜歡深入對方人物的情感世界，擅長于用人物的心理、感情以及思想來表現和刻畫一個人物形象，主要向受眾傳達人物的表現意義，可能是代表著某一特定的人群，這也是中國人民群體精神的一種體現。然而西方記者在撰寫新聞稿件的時候最注重的是人物的語言、服飾、動作等等，他們更加傾向于通過對于人物的細節刻畫來向觀眾展示人物的性格，這也是西方人個性張揚的一種體現。可以說中國的人物類的新聞報道都是散發著較為濃郁的時代氣息特點的，因為他們總是以一種時代精神的風貌來設計人物報道的起點和終點。并且從人物的內心精神風貌出發，從不同的，將人物的描寫更加文學和藝術化。中國著名新聞學者穆青曾經說過:“這種和英雄人物思想感情上的息息相通，水融，有時是摻著血和淚的。它往往產生一種無論如何都抑制不住的沖動和激情，這是一種巨大的力量，甚至簡直是一種魔力。”在西方的人物報道中，常常是將人物的個性化特點作為報道和體現人物的起點和終點，這樣的報道形式會突出人物個性鮮明的特點，通常是以描寫動作、沖突等細節性的方面取勝。曾經有一位名記者馬列根說過:“要有戲劇性!要有戲劇性!”美聯社的名記者雷爾邁•莫林也曾經說過:“你要收集有關細節，如面部表現、音調、姿勢等。”正是由于這種觀念主導的原因，許多西方記者在采訪人物的時候經常會忽視掉被采訪者的主觀存在，這樣的報道給觀眾就會帶來一種無視敘述者存在的感覺。這些問題在西方的一些有名的報道比如說《訪基辛格》、《“老報童”羅伊去世了》等中都有明顯的體現。中國擁有著幾千年的文化積淀，在寫作文體上也是紛繁各異，對于不同的選材，它的結構、方式、語言和風格的運用也有著較為嚴格的規定和界限。在中國的幾十年的新聞實踐中，曾經一度、流行的“新華體”憑借著簡便、精確、完整、樸實的特點深受大眾的喜愛。但是這種也會有它的缺陷，由于各種文體上的限制太過于清晰，就造成了通訊稿就必須有通訊稿的樣，消息稿就必須有消息稿的樣，特寫也就必須是特寫，這樣就給新聞稿件的寫作造成了一個難以逾越的局限性鴻溝。對于文體的分類而言，西方的規定就比較寬泛一些，沒有對某一種特定的文體給予太多的限制，而是主張各種新聞寫作的體裁能夠相互之間交融溝通，取長補短，沖破常規的束縛，追求更具創新形式的新聞報道方式。
2中西方新聞傳播的立意和選材的差異上
2．1新聞傳播立意的差異
新聞寫作不僅僅只是單純地記錄，需要注意的是一份好的新聞稿不僅僅能夠全面深刻地概括社會發生的熱點新聞話題，同時還能體現作者的態度和思想。這一點體現在新聞稿件的寫作上就是一個提煉主題，表情達意的過程，通常每條新聞背后都會隱含著一定的社會熱點話題和意義，而報道本身的目的就是要向大眾說明其中的問題。由于文化的差異，不同的國家在社會體制、政治制度以及文化背景上的差異就決定了新聞立意的不同:中國是一個社會主義國家，新聞事業都是黨和政府的喉舌，新聞體制所維護的是社會主義制度下黨、國家和人民的利益才是新聞報道的重點。而西方則是維護資本主義制度，以及資本主義下的生活方式和價值觀念。西方社會在經濟發達所帶來的物質享受的同時，隨之而來的也有關于生存的恐慌，以及生命的威脅。所以在經濟高度發達的西方社會，在豐裕的物質環境條件下，生存的自然空間、人類的居住環境以及死亡的威脅都是新聞工作者作為敏感的問題。
2．2新聞傳播選材的差異
新聞材料具體來講就是記者通過走訪從而得到的各個形態、各個側面的信息。新聞選材就是在這些備用的新聞材料之中選擇有用的新聞事實材料。對于新聞選材的核心就是新聞工作者要通過自己的經驗和理論知識，來判斷新聞事件的新聞價值，將一般事物和有價值的新聞事物做到心中有一個衡量的標準。對于新聞事件的選材上，中國普遍關注的是關系到國計民生的社會化問題，而西方媒體則將鏡頭聚焦在那些消極、悲觀、血腥、刺激、狂熱的事實材料。4結語新聞報道從一定程度上影響著人們的思想和意識形態，所以中西方文化的差異對于中西方新聞報道的形式和內容方面有著決定性的影響，新聞報道的發展在今后要努力沖破這種文化上的障礙，使得新聞報道更具活力和生機。
作者：向風單位：南京曉莊學院
關鍵詞 生態教育理論；新聞學科；范式；學科建設
中圖分類號G210 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）121-0030-02
新聞學研究在國外已擁有獨立的學術地位，在我國方興未艾，但已受到國家有關部門的重視。由于新聞學研究還在初始階段，所以學術界對新聞學及其學科褒貶不一，新聞學的地位也得不到應有的肯定，由于觀念的問題，使新聞學理論發展陷入不利狀態，其發展也受到了一定的影響。
1我國新聞學科發展的基本現況
1980年是新聞學值得紀念的日子，上海的復旦大學，率先開設了傳播學課程。至1983年，全國共發展新聞傳播教育機構14家。經過12年的努力，1992年全國新聞學類院校達52所，其中新聞學類專業共開設77個。據國家教委數據表明，至1996年底，全國共有新聞類本科專業院校55所，專業點增至88個。自1995年起至1999年，在88個專業點的基礎上又增加58個。此后，以國家高校擴招政策為契機，新聞學專業逐漸走向昌盛。據1999年統計表明，全國新聞學類專業院校達60多所，專業點增至140多個。教育部于2001年，正式批準設立傳播學本科專業。此后5年，專業點增至335個。2005年至2006年，新增專業點202個。
2009年，全國設有新聞傳播學專業的院校300多家，專業點達到新高，為881個。按專業劃分，其中廣告學323個，新聞學267個，廣播電視新聞學188個，編輯出版學共有64個，傳播學31個，媒體創意為4個。以上數據為國家備案的院校，不包括民辦高校的新聞傳播學專業點。新聞學研究生教育領域，始于1977年，設有新聞學碩士點的有中國人民大學、中國社科院研究生院、復旦大學等。自1985年起，人大和復旦開設博士點。1997年傳播學的碩士點也開始授課，博士點和博士后流動站也隨后成立。此后幾年，進入新聞傳播學類學習的研究生越來越多。2005年，全國有權設立新聞傳播學博士學位的單位15家，至2008年，增至45所大學，具有傳播學博士學位授予資格的大學為12所。
如今，全國現有的傳播學碩士點已達60所之多。共有新聞學碩士點60個、傳播學碩士點63個；擁有新聞學博士點10個、傳播學博士點9個。筆者專注于中國傳媒大學，1998年，始建1個碩士點，2004年，碩士點為8個，博士點為7個，而2007年，碩士點增至14個，博士點為9個。從招生人數分析。數據表明，全國從事新聞傳播類專業學習的大學生，1992年，人數近1.7萬，2005年，飛躍為12萬多人，當前，已超過16萬人之多。分析發現，2008年中國傳媒大學招收研究生1，346人，是十年前的18倍，而新聞傳播學類研究生，是十年前11倍。
2當前我國新聞學科發展的環境因素分析
在改革開放之后，我國的經濟、文化與社會都進入了空前繁榮的新時期，這給新聞學的發展創造了良好的發展條件，并帶來了新的發展契機。
2.1寬松的媒體環境為新聞學科發展創作條件
所謂新聞，是政治的附屬物，換而言之，也可以說新聞傳播是民主的一種表現。新聞傳播離不開民主政治，二者缺一不可。新聞傳播，是民主精神的體現，新聞自由，是一個政黨民主的延伸和拓展；新聞傳播是領導者的代言，是其實現民主的主要方式之一，同時也是敢于為民主自由發言的媒體。新聞傳播體現民主是其職能所在，也是其應有的品質，新聞傳播本質是傳播民主，弘揚國家民主政治建設是新聞傳播的價值所在。
加強民主政治建設，是我國黨和政府的共同心愿，國家的政治民主是大勢所趨，是時代的需求，和諧的民主政治氛圍，是建設小康社會的必經之路。隨著黨和政府對民主政策的進一步深化，新聞工作環境越來越寬松，行政干預越來越少，媒體的發展空間會越來越大，新聞傳播的職能得到了進一步提升，信息傳播越來越迅速，輿論監督的功能也越來越完善，寬松的政治環境是新聞傳播的沃土。“信息公開”、“社會民主”、“輿論監督”是國家民主的進一步體現。信息公開，賦予了群眾的知情權和交流權；社會民主，是一個國家穩定和諧發展的基礎，是實現小康社會的保障；輿論監督，是人民群眾的權利，對黨和政府的工作有促進作用。
2.2報刊新聞活動為學科建設提供了很好的實踐經驗
隨著的召開，全國大力推進改革開放，使我國社會與經濟發展邁入了新臺階，這給新聞業的發展創造了新的機遇。新聞業的規模不僅從量上還是從質上都得到了提高。而且新聞思想與理念，以及報道的方式方法，甚至是管理制度方面都在不斷改革中得到了提高。使新聞傳播事業越來越具有科學性與規范性，具有理論高度，在獲得豐厚的效益的同時，也取得更好的宣傳效果。圍繞都市報為中心的主要媒體與時展接軌，并關注社會、以市民為出發點，注重讀者感受；對報道的內容和形式進行細致的策劃；重視社會對媒體報道的反饋，在把握新聞導向的情況下，利用市場經濟的發展機遇促進報業飛速發展。此外，廣播電視行業借助市場發展的大好形勢，根據受眾各自的需求，進行客戶歸類，并有針對性地策劃出受大家滿意的節目，同時進行頻道與欄目類型的劃分。并策劃出經典節目或者經典欄目，獲得關注與利益。在改革發展的道路上，具有中國特色的傳媒業表現出其強大的創造力，這些經驗是一種珍貴的積累，已經成為新聞學珍貴的養料，尤其是對社會主義新聞學理論體系的構成有著深遠意義。
2.3良好的學術氛圍為新聞學科建設搭建理論架構
眾所周知，寬松、濃郁的學術研究氛圍，是研究成果的發祥地，也是其發展的平臺。新聞學的發展，需要濃郁的學術氛圍和寬松的政治環境。目前，我國新聞學研究的環境呈現新的風姿，隨著改革開放的大環境，新聞學也步上了大舞臺，博采眾家之長，吸納國外的先進理念，在完善中求發展，成效顯著。
3 我國新聞學科建設導入生態教育理論的必要性
3.1“新聞無學論”的影響還沒有完全肅清
在新聞學悠久的發展歷史中，新聞無學論的觀點是一大阻礙，束縛了其發展進程。部分人將新聞學與政治學同等看待，部分人錯誤地將其歸為文學，部分人覺得新聞是技術層面的東西，沒有形成學科的必要……眾說紛紜，但大多都覺得新聞學是沒有什么知識含金量的，不可能像別的科學一樣獨立進行研究與學習。即使相關學者不斷努力，為其爭取到國家認可的學科地位，但，新聞無學論的觀點已經根深蒂固，很多人依然不能正確認識新聞學的意義與價值，這一點真讓人匪夷所思。
3.2飛速發展的傳播學給新聞學帶來的沖擊與影響
這幾年，傳播學的發展態勢迅猛，這無疑帶給傳統新聞學很大的影響。究其原因，首先，主要是傳播學中較為深刻地探討了社會共同性，應用較為廣泛，在社會中具備一定的影響力與關注度。相比之下，新聞學一直專注于本職學科，對于社會來說，是一個較為陌生的領域。其次，研究傳播學的精英越來越多，并且碩果累累，使學術界認同的同時，也被社會關注。不少學者去歐美和其他地去進行了深造學習，并在相關的新聞院校成為了主力，甚至是骨干，綜合多方面的因素，傳播學的聲勢不斷擴大，盡顯其光芒的同時，也給新聞帶來不小的沖擊。
3.3傳統新聞學在理論創新方面難有突破
新聞學的探索之路發展至今，是通過長時間的經驗積累形成的，然而在突破與創新方面似乎很有局限。而且，新聞學這一學科在某種程度上來講是極具政治性的，政策方面的束縛較多，從理論方面進行創新是不容易的。所以，新聞學的探索之路明顯放慢了步調，甚至是在原地踏步。導致部分研究新聞的學者選擇轉行，重新選擇研究傳播學。也有人不得不成為新聞學與傳播學的雙學科研究者，還有部分人期望通過對兩種學科交叉性的研究，尋找到理論方面的新破突。多種情況的出現讓新聞學的研究隊伍不斷縮水，而研究單位也在逐步減少，對于新聞學來說，這無疑都是不良趨勢。
綜上所述，制約新聞學發展步伐的有多種因素，這些因素使人們忽略了新聞學的意義與價值，甚至有人指出，新聞學應該歸為傳播學，或者變更為新聞傳播學的新學科。筆者認為，新聞學暫時遇到一些發展難題，但絕不能否定這一學科的理論深度與科學內涵，從它自身的發展軌跡與理論積累。如果相關學者能夠對其加以重視，并不斷深入探索，擁有堅定的信念，新聞學必將會得到新的飛越的發展，并且形成與時代相協調的，與具有中國特色的社會主義發展相一致的新聞學，更為完善成熟的理論體系必將會被確立。
4生態教育理論指導下我國新聞學科建設體系建設的途徑
4.1重視新聞實踐，豐富新聞學科建設的內容
新聞學的根本是聯系實際。新聞理論、新聞史、新聞實務，以及新聞方法論等課題的基礎，都建構在實際的基礎上。新聞工作，要有敏銳的視角，豐富的新聞實踐經驗，所以新聞學科的建設，要與新聞實踐緊密聯系。從新聞發展史分析，新聞學術界、新聞實務界，以及新聞教育界，處在一個平面，是一種補充、互為合作的關系，因此誕生了很多新聞學家，同時還是新聞教育家，多項學術成果的交融，促使新聞實踐經驗，與新聞學理論融為一體。理論、實踐、服務三點一線，付諸于新聞工作中，這也是新聞工作的大趨勢，和時代要求。
4.2提升理論研究水平，為新聞學科建設營造學術氛圍
分析新聞學科受到批評的原因，主要集中在基本概念、范疇，以及核心體系學科體系的缺失方面。與國外相比，我國的新聞學研究起步晚，發展慢，理論和概念不夠清晰，有學者稱其有“拿來主義”傾向，這個缺陷始于近代中國的新聞學術研究中，這與當時的社會有直接關系，政治功用也是當時新聞界的一個特征，新聞學研究多側重于實踐領域的分析和總結，對于新聞理論研究少之又少，這也是新聞學理論進展緩慢的原因之一。而解決學科的制度化問題是當務之急，每一個學科都有共同點和差異，在社會現實研究中，內容相近的學科之間，也存在著很多不同。所以說，要以學科理論為基礎。隨著科技的進步，數字化媒體時代的到來，新聞學科也日新月異，新聞工作者可以迅捷的得到第一手消息，無論概念建構，或者站在方法強化角度，都可以與其他學科平等對話或交流。
4.3創新新聞寫作文體，緊密聯系群眾實際
生態新聞是時下的新聞熱點，是人民群眾熱切關注的一項大事，所以在生態新聞的處理上，要立足分析性、思辨性于一體，語言凝練，通俗易懂，具有一種導向作用，題材可以分為：短消息、專訪、群眾來信、連續報道、評論、照片等，形式可以多樣，諸如組織專題、圖片、專欄等，靈活多樣的形式，有助于增加生態新聞的凝聚力，能迅速提升生態環保的熱度，以滿足公眾的閱讀需求。新聞照片要有代表性、個性，達到一目了然的宜傳效果。新聞傳媒的目的是引起公眾注意，求得群眾的反饋，所以，在進行生態新聞的報道時，要力求形式多樣，比如：報紙宣傳、電視新聞、固定欄目、連續報道等，還可以與群眾互動，就生態問題展開討論，擴大生態的影響，以及生態問題對物質文明建設的重要作性。
5結論
生態新聞是新聞百花園里的奇葩，在祖國建設的時代大背景下，必定會結出豐碩的成果。總之，新聞學科是個需要與時俱進的學科，既要順應新時代需求，還要經得起歷史的考驗，構建有中國特色的社會主義新聞學理論體系，是民族發展的新舉措。構建新聞學理論體系，為我國新聞事業做出貢獻，是每一名新聞人的責任。
參考文獻
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【關鍵詞】經濟新聞 新聞策劃 品牌意識 團隊精神 運行機制
改革開放以來，經濟報道在社會生活中扮演著越來越重要的角色，經濟新聞已成為黨報新聞工作的重中之重，與時政新聞、民生新聞共同構成了黨報新聞宣傳報道的三大支柱。在以經濟建設中心的大背景下，通過經濟新聞反映經濟生活中遇到的新情況、新問題，創造的新經驗、新舉措，促進地方經濟又好又快發展，是黨報義不容辭的社會責任。
與此同時，當下，以網絡、手機為代表的新興媒體發展迅猛，媒體格局發生巨變，對傳統媒體尤其是紙媒構成嚴峻挑戰。在“內容為王”的時代，處在競爭日益激烈的媒體環境下，走上“突圍之路”的傳統媒體必須知己知彼、錯位發展，在深入挖掘新聞資源上做文章。作為實現新聞資源“增值”的一種最為有效手段，新聞策劃越來越受到傳統媒體的厚愛。
新聞策劃對于提高新聞質量、增強傳播效果、強化輿論引導和提升媒體形象，都起著十分重要的作用。實踐證明，新聞策劃已成為黨報做好經濟新聞報道的一項“利器”。
一、關于新聞策劃的定義
說到經濟新聞策劃，首先要對新聞策劃有一個清晰認識。
廣義的新聞策劃——新聞傳媒的形象策劃，它包括傳媒發展戰略策劃、傳媒營銷策劃、內部管理機制策劃、廣告策劃以及媒體的風格和定位策劃等。
狹義的新聞策劃——新聞采編策劃，指新聞工作者在一定時期內，為了達到最好傳播效果，對新聞事實的報道所作的設計與規劃，也就是對將題材重大的新聞事實的謀劃。
從新聞策劃類型上看，可以分為預見性報道策劃和不可預見性報道策劃。前者一般計劃性較強，以馬鞍山市為例，如行政區劃調整、建設小康社會、馬鞍山長江公路大橋、寧安城際鐵路等重大選題策劃，要求報道有高度、有廣度、有深度，整個策劃比較復雜。后者主要是突發性事件，比如暴雨、臺風、雪災等自然災害，往往面臨時間緊、頭緒多、變化快等客觀困難，要求采編人員必須具備較強的快速反應能力。
經濟新聞策劃是緊緊圍繞經濟建設發展這個中心，通過組織開展全方位、多視角、深層次的報道，關注經濟生活，解讀經濟政策，分析經濟現象，破解經濟難題，為黨委政府科學決策提供參考，為讀者提供優質豐富的新聞產品。
二、經濟新聞策劃大有可為
在信息爆炸式傳播的環境下，對于經濟新聞報道，讀者已不再是以前的簡單吸收，不僅要求報道準確、及時，而且要求內容上求深、形式上求活，更喜歡多層面、多角度、有觀點、有特色的新聞。更好滿足讀者需求，要求我們在經濟新聞報道過程中，必須將新聞策劃擺上重要位置。黨報做好經濟新聞策劃，不僅可以更好服務黨委、政府中心工作，促進地方經濟提速、提質、提效，還可以更加貼近讀者、吸引讀者，從而進一步提升自身影響力。
與此同時，隨著時政新聞報道的改進，領導活動、會議等時政新聞無論是發稿數量，還是稿件篇幅都在逐步壓縮，這樣便帶來兩個方面的變化：既一定程度上讓出了寶貴的新聞版面，又保證了開展新聞策劃的采編人員力量。這為各級黨報特別是地市級黨報開展經濟新聞策劃帶來了利好。
相比其他媒體，黨報最大的特點就是權威性，建立了嚴格的把關制度，在讀者心目中具有較高的公信力和認可度，這種特有的地位以及在新聞資源整合上的優勢，為黨報開展經濟新聞策劃創造了良好條件，可謂大有可為。
從馬鞍山日報近年來的經濟新聞策劃工作實踐來看，在做好常規性報道工作的同時，以新聞策劃為重要抓手，組織實施了“新春看新區”、“破要素瓶頸，促項目推進”、“一基地四園區”、“科學發展看鋼城，成就輝煌迎盛會”、“項目提速，工作提效”等一系列重點經濟新聞策劃，做到了重大事件不缺位、熱點問題不失語，取得了良好的策劃效果，也受到了讀者的普遍好評。同時，通過這些新聞策劃的實施，既鍛煉了采編隊伍，又為今后積累了很好經驗。
三、注重樹立品牌意識
新聞策劃是提升新聞媒體傳播力、公信力、競爭力的重要手段。因此，樹立品牌意識，是我們做好經濟新聞策劃工作的必然要求。
著眼于樹立品牌意識，我們要對經濟新聞策劃進行理性的思考和認真的對策分析。
真實是前提。“新聞策劃”絕不是“策劃新聞”，兩者截然不同。經濟新聞策劃必須以新聞事實為依據，來源于客觀經濟生活，要忠于事實，反映事實，絕不能主觀想象、閉門造車。在經濟新聞策劃過程中，我們必須嚴守真實這條底線。
導向是關鍵。黨報是，必須堅持正確的輿論導向。開展經濟新聞策劃，我們必須以清醒的政治頭腦，始終服從和服務于經濟建設這個中心，找準黨委政府關心、群眾關注的結合點、共鳴點，堅持以正面宣傳為主，弘揚主旋律，傳遞正能量，促進地方經濟發展。
創新是靈魂。新聞策劃本身就是一項創新的工作，創新是策劃的生命，往往一個好點子可以成就一個好策劃。視角獨特、文字生動、版面美觀，一個富有新意的新聞作品，能牢牢吸引讀者的眼球，引起讀者的閱讀興趣。因此，從報道選題到報道角度，從寫作文風到排版方式，經濟新聞策劃的每一個環節都離不開創新，要努力在報道深度、廣度上做文章。只有做到“人無我有，人有我新”，才能收到更好的策劃效果。
四、充分發揚團隊精神
經濟新聞策劃是一項復雜的系統工程，包括新聞選題、報道方式、編排形式、報道時機等諸多環節，往往涉及采訪、編輯、校對等多個部門，非一人之力所能完成。很多時候，一個成功的新聞策劃背后，一定是有一個團結協作的團隊。
一些地市級黨報，在新聞策劃上引入了現代企業管理手段——“項目制”。所謂“項目制”，就是明確項目牽頭人，牽頭人不受部室限制，在采編部門“招募”記者和編輯，組成一個臨時性的項目組。在項目組，以牽頭人為主導，對選題、采編、版面實行統一運作，做到任務到人、分工明晰、責任明確，實現策劃、采編、出版的無縫對接。通過實行“項目制”，采編資源得到了有效整合，工作效率也顯著提高。這一好做法值得學習借鑒。在馬鞍山日報過去一些大型經濟新聞策劃報道中，我們也多次嘗試采編聯合作戰的模式，取得了較好的報道效果。
未來，我們在開展經濟新聞策劃工作上，要更加注重打造一支充滿合作精神的團隊，加強分工合作，避免各自為政，整合采編資源，形成工作合力。
五、建立良好的運行機制
新聞策劃是一項長期工作，必須有科學高效的工作機制作保證。一個好的機制，不僅能有效激發采編人員的主觀能動性，更能為新聞策劃走向常態化提供堅強保障。重點是要建立良好的采編溝通交流機制、健全考核激勵機制。
要建立良好的溝通交流機制。新聞策劃是采編部門整體思想的反映和集體智慧的體現，策劃的終極目標，是要把最好的新聞產品提供給讀者。因此，在經濟新聞策劃組織實施過程中，記者和編輯缺一不可，雙方溝通是否順暢，直接影響到新聞報道質量和策劃效果。
具體來說，對于重大經濟新聞策劃，編輯要提前介入，參與選題的擬定和報道的策劃，并為記者采訪提供建議和要求；采訪過程中，記者要主動向編輯反饋信息，以便于編輯及時調整稿件編排思路；報道見報后，采編雙方還要對策劃得失進行認真總結，不斷提升策劃質量和水平。
要健全考核激勵機制。新聞策劃是非常消耗人的心智和精力的一項工作，科學合理的考核激勵機制，可以充分調動采編人員的積極性和主動性，實現從“要我策劃”到“我要策劃”的轉變。
具體來說，作為新聞單位自身來說，對于成功的經濟新聞策劃，要從難易程度、新聞價值、社會效果等多個方面，給予參與策劃的人員一定獎勵。同時，積極開展年度優秀經濟新聞策劃評選活動，營造比學趕超的良好氛圍。
參考文獻
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②宋占禹，《用創新策劃提升黨報影響力》，《新聞戰線》，2006（5）
③張萍輝，《“策劃”是做好新聞節目的有力武器》，《新聞天地》，2009（1）
④潘建中，《重大主題報道創新三問》，《新聞實踐》，2012（11）
關鍵詞：新聞語言；規范漢語；新聞工作者
中圖分類號：H16 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0263-02
作為語言傳播的重要窗口，媒體對漢語的規范起著舉足輕重的作用，但目前新聞界存在某些語言濫用的現象，既造成了新聞語言的混亂，也干擾和沖擊了漢語普通話的規范使用，已經危害了漢語語言的健康發展。要保護母語，拯救漢語，規范漢語，新聞媒體起著不可替代的作用，必須承擔起相應的責任，努力做到“咬文嚼字”。語言文字是心靈和思維的窗戶，是新聞媒體與受眾等傳播對象之間互動和實現傳播源巨大社會效益的最直觀的交際工具。無論當代信息媒體的通訊傳播手段多么超前先進，也都不開語言文字在書面上的最具傳遞性能的符號化特征。一個新聞工作者，在獲得第一手珍貴的新聞線索、掌握豐富的自然社會科學知識、系統的新聞理論的基礎上，還需掌握高超的新聞寫作技巧和精湛的遣詞造句語言藝術，很多新聞作品的成功正源于此。
一、新聞媒體有著規范漢語的先天優勢
除學校教育外，新聞媒體是最重要的語言陣地。無論是報刊、雜志、廣播、電視還是互聯網絡，語言文字都是其重要的傳播手段。調查顯示，截至2006年，全國電視觀眾總戶數已達到3.06億戶，電視觀眾總人口數達到10.7億，全國平均電視機普及率達到85.88%，中國人每天看電視的時間大約為兩個半小時。2009年中國成年人報紙閱讀率為63.9%，雜志閱讀率為50.1%，被世界周報稱之“愛讀報紙的中國人”。中國網民人數達到2.53億，網民人數已躍居世界第一，其中有相當一部分網民每天都有“上網看新聞”的習慣。受眾在日積月累的耳濡目染中受到新聞語言的影響是和巨大的。閱讀和收聽新聞語言本身就是一個學習的過程，結合具體新聞內容使得新聞語言的接受度較高，尤其對正處于學習階段的孩子來說。現階段人們的知識面和對問題理解程度都比以往更寬廣和更有深度，很大程度上依賴于新聞語言的廣泛傳播。
因此，擁有如此多的受眾的新聞語言是學校教育以外的最重要的社會語文的教育陣地，承擔著重要的社會語文教育的重任。新聞語言使用規范的現代漢語，不僅是語文教育的需要，更是漢語健康發展的需要。
二、新聞媒體使用不規范漢語的表現
1.語音失誤：上海的《咬文嚼字》雜志，曾給中央電視臺某屆春節晚會的熒屏語言挑錯，發現平均每10 分鐘出現1 次用詞錯誤。電視電臺播音員，念錯讀音的現象經常出現，例如將“即將”（jí jiāng）讀為“jì jiāng”，“嘌呤”（ piàolìng）讀為“piáolíng”等等。日前中央電視臺一則新聞中就曾出現過主持人和解說員就將2012年春節晚會的導演哈文的“哈”字讀錯的現象，出現了 hā和 hǎ兩種讀音，讓觀眾大為迷惑。其實“哈”作為姓氏只能讀上聲。老百姓將其讀成陰平原本是誤讀，媒體在新聞節目中應加以糾正，引導并告知其正確讀音。但解說員卻沿襲老百姓的錯誤讀音，不能不說是一種失職。
2.語詞誤用：前段時間《藝術人生》主持人稱嘉賓的父親為“家父”事件，引起輿論一片嘩然，媒體的語詞失誤現象隨之引起廣泛關注。
事實上，學者們對這一問題的研究由來已久。2002年，姚紅衛的《體育新聞報道典型語詞誤用辨析》一文就這一問題進行了較為詳盡的分析，并列舉了一系列語詞誤用的實例。文章從感彩的失誤、導向失誤、句式雜糅、縮略失度、語法概念混亂、術語俗語誤用、概念判斷推理混亂等七個方面進行了較為全面的舉例分析，基本上可以概括新聞用語語詞失誤的基本面貌。（1）《日本撈到五塊金牌》中的“撈”字屬典型的褒義詞誤用為貶義詞；（2）“如果因中國有一個球員登陸意甲就妄自菲薄地說中國球員的能力、中國足球水平已提高到某個檔次，足以和足球先進國家抗衡的話，那就屬于目光短淺了”中的“妄自菲薄”則屬中性詞誤用為褒義詞；（3）“祁宏在上海申花隊中擔任后腰，無論是進攻還是防守，都是一道屏障。”將“祁宏”比喻為“進攻”和“防守”的屏障，屬典型的句式雜糅；（4）“比賽前一天球員就已經開始召妓，而在輸了球之后，無動于衷的球員們又重操舊業”這一段中，“重操舊業”就屬于俗語的誤用，因為 “重操舊業”是指重新從事先前做過的行當，此處指的是“召妓”的行為，應該用“故態重萌”代替，并且將“”寫成“召妓”，也屬典型的用詞不當；（5）“據行家們分析，聶衛平與國內年輕棋手的棋藝水平日益接近”；（6）“只要有斗志，只要多跑動，場面上就不會被動；在兇狠的逼搶面前就失誤頻頻，就毫無強隊本色。這是甲A聯賽第二輪印象，甲A玩的還是粗糙。”
以上兩例均屬典型的邏輯混亂。前者應改為“國內年輕棋手的棋藝與聶衛平水平日益接近”，后者則前言不搭后語，應改為“只要遇到兇狠的逼搶，就失誤頻頻；只要遇到兇狠的逼搶，就毫無強隊本色。”
媒體的語詞誤用還體現在數字的使用上。出錯率較高的是日期的寫法。國家語言文字工作委員會《關于出版物上數字用法的試行規定》中指出：凡是可以使用阿拉伯數字而且又很得體的地方，均應使用阿拉伯數字。應當使用漢字數字的兩種主要情況：一是數字作為詞素構成定型的詞、詞組、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的語句，如：四面八方；二是鄰近的兩個數字并列連用表示概數，如約三四米。此外文件的成文日期也必須要用漢字來寫。很多新聞工作者也知道這一點，但在具體使用中卻錯誤百出，即將“二一二年”寫成“二零一二年”或“二0一二年”。這種現象在中央電視臺及一些公開出版的刊物和正式下發的文件上經常出現，不能不說是對規范語言的一大褻瀆。
此外，有的電視節目為了突出新意，吸引眼球，喜歡擅自“修改”成語，例如，“職來職往”、“天聲一隊”、“寵愛有家”、“看涂說話”、“一呼柏應”、“節節高聲”等等。殊不知漢語中每一個成語都有其淵源，過多的不規范使用借助媒體強大的宣傳力量嚴重干擾了人們對漢語成語的正確認知與使用，嚴重阻礙了漢語的健康發展。
三、新聞媒體規范漢語的措施
1.正確對待漢語的母語地位。目前在國內，漢語面臨“內憂外患”的尷尬境地，正在被“邊緣化”。迄今為止，中國政府尚未制訂一套適用性強的母語教育法規，研究中國母語教育政策者也不多見，因此必須通過立法確立政府職能法定原則，這其中也應該包括規制政府的語言教育職能，阻止政府行為在語言教育方面的隨意性。政府應從制定政策的角度，堅決維護母語地位，捍衛語言。此外，國家在加大對外漢語的投入時，應重視對國內漢語教育的投入，加大對國內漢語教師尤其是中小學漢語教師的培訓力度，提高他們的教學水平，以便更好地服務于國內漢語教育。
2.提高新聞工作者的語言素養。要解決這個問題，首先應采取積極措施，重視文化素質的教育。母語危機實質是文化認同危機。我們不能只做人種意義上的中國人，更應該是名副其實的文化意義上的中國人。要使自己成為對祖國燦爛文化自覺學習、自覺鑒賞、自覺體驗、自覺奉行的有修養的中國人。政府相關機構應多開展各種豐富多彩的、推動公眾崇尚母語、尊重漢字、敬畏傳統文化的活動，強化國民的文化認同，構筑語言安全防線。教育、廣播電視、新聞出版、文化藝術等領域，應該起到表率作用。其次，應從語文學科的教學、考評著手，正確運用考試指揮棒。明確語文教學的重點，加強語音、文字教學，將“普通話水平測試”納入中小學成績測評的范圍，作文教學與測試注重語言因素，加強大學階段的語文教學，把大學語文作為必修課而非現在的選修課或不修課。經過各個階段不懈努力，全民母語素質就一定可以得到有效提高。
3.媒體應承擔起規范語言文字的重任。首先，在電視、廣播、報紙、雜志等一些傳播媒介上加大力度介紹漢語言的正確使用規范。這為國人尤其是正在學習中的孩子提供了非常好的學習機會。他們可以由此認識更多的漢字，知道它們的讀音、字面意思以及如何正確使用，日久天長、耳濡目染就會提高使用漢語言的正確率。當他們接觸網絡進行交流時就可以減少一些錯字、別字和一些不雅的網絡語。其次，新聞語言應盡量避免方言、網絡語言及他國語言的干擾。為了規范語言文字的應用，政府應繼續出臺相應的政策文件。媒體承載著對漢語言規范發展的巨大社會責任，政府應加大力度，進一步規范媒體用語。最后，應加大對新聞工作者的語言培訓和入業門檻。新聞工作者不同于一般的社會群體，他們承擔著宣傳漢語、規范漢語的重任。從主持人到記者再到編輯，都應加強語言訓練和培訓。《普通話水平等級測試》不應只是主持人的入門資格，也應是所有媒體工作者從事新聞工作的集體門檻。此外，相關人員還應參加漢語水平考試。漢語水平考試本是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國國內少數民族人員）的漢語水平而設立的國家級標準化考試，分為初級、中級和高級。漢語是我們的母語，針對國人母語水平下降的現狀，新聞工作者應率先垂范，必須通過高級水平才獲準上崗。
新聞語言是社會鏡像的反映，是社會現象與百姓生活的聯接點，是民族文化和民族精神的折射。因此，新聞工作者更應注重語言修養，勇于并善于“咬文嚼字”，為保護漢語，拯救母語貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1] 杜曉平.試論中國政府母語教育的對策[J].綜合天地，2008，（11）：12-13.
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[3] 翁玉蓮.新聞語言的研究現狀及其反思[J].西北大學學報：哲學社會科學版，2010，（3）：150-153.
關鍵詞：漢語言文學專業；寫作系列課；寫作能力；實踐教學
中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0262-02
寫作能力是最能彰顯漢語言文學專業人才優勢的素質之一，也是社會對漢語言文學專業人才的基本要求。為了達到這一要求，使學生具備較強的寫作能力，近幾年來哈爾濱德強商務學院針對漢語言文學專業的寫作課程進行了大量的改革，在“實用、實際、實效”上取得了一定的成效。
一、設置寫作系列課，建立寫作教學的長效機制
寫作能力是漢語言文學專業學生必備的專業能力，具有較強的寫作能力是該專業畢業生的主要特色和優勢。在傳統的漢語言文學專業的課程設置中，一般只開設一門基礎寫作課，僅開一個學期，課時量少，講授的知識有限，達不到切實提高學生的寫作水平的目的。因此，為適應社會需求，培養漢語言文學專業學生的寫作能力，在哈爾濱德強商務學院的新版人才培養方案中，漢語言文學專業設置了寫作系列課，即基礎寫作（第一學期）、應用文寫作（第二學期）、新聞寫作（第三學期）、文學寫作（第四學期）、學術論文寫作（第六學期），大學四年寫作教學不斷線，這樣就使漢語言文學專業學生的寫作訓練從大一到大四不僅具有階段性，而且具有延續性，這是切實提高學生寫作能力的有效方法。
第一學期開設基礎寫作，這一階段主要是奠定基礎階段，講授的是基本的寫作理論，包括“寫作材料的攝取、寫作思維的運行、寫作主旨的生成、寫作結構的構建、寫作語言的駕馭、寫作表達方式的選擇”等[1]，開設本課程的目的是提高學生基本的寫作能力，為學習其他課程夯實“會寫”的基礎。
第二學期開設應用文寫作，這門課主要使學生了解應用文寫作的基本理論和文種常識，使學生熟練掌握各類文種的寫作要求和寫作格式，旨在培養學生常用公務性、事務性文書及辦公室工作所需要的各類實用文體的寫作能力，為學生將來從事辦公室工作奠定良好的文字功底和寫作基礎。
第三學期開設新聞寫作，這門課通過課堂講授，使學生牢固掌握關于新聞寫作的基本理論知識，通過實踐訓練，使學生熟練運用新聞報道的兩種主要體裁——消息與通訊，寫出合格的新聞報道作品，為學生從事新聞媒體工作打下堅實的基礎。
第四學期開設文學寫作，主要是使學生理解和掌握主要文學文體，如小說、詩歌、散文、戲劇、文學評論的寫作基本規律和寫作個性，旨在提高文學寫作能力與文學鑒賞能力，培養其文化素質與審美人格。
第六學期開設學術論文寫作，這門課是學生經過一定階段的專業課學習后進行的科學研究能力的培養訓練，屬于最后的應用驗收階段。通過該課程的教學，讓學生了解學術論文的特點，熟悉從選題到終稿的各個步驟的要求，培養其運用正確的立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，從而滿足學期論文、學位論文乃至畢業后的論文寫作方面的要求，為順利地完成學位論文的寫作打下一個堅實的基礎。
漢語言文學專業的學生應該學會兩條腿走路，一是自我性寫作，二是社會性寫作。這樣，一方面論專業有看家本領，另一方面，出校門以后，“筆桿子”立刻就能適應社會需要，立刻能發揮作用，這是未來的出路。因此，我院開設寫作系列課的初衷和目的就是培養學生自我性寫作和社會性寫作的能力，最終適應社會對漢語言文學專業的人才需求。
二、采取行之有效的教學方法，增強講授的趣味性
寫作課的教學方法是多種多樣的，很多教學方法都有一定的成效。多年來的教學實踐證明，在眾多的教學方法中，采用范例教學法，將作品范例與寫作理論相結合是最行之有效的教學方法，它可以使抽象、枯燥的理論知識變得生動、有趣，能夠激發學生的學習熱情，使學生對寫作課的學習由消極被動變為積極主動，同時也能夠活躍課堂氣氛，提高教學質量，取得非常好的教學效果。
具體做法是，在講基礎寫作和文學寫作時，注重寫作課與其他文學課之間的相互融合與滲透，把古今中外的文學經典之作融入到寫作課的教學中來，將文學與寫作理論相結合。因為“文學是人學，也是心學，是心靈為之生，為之死的精神家園”[2]，文學充滿著靈性之美，能夠深深地打動人，所以在寫作課的教學中，將文學作品納入到理論當中，賦予理論以情感，使學生深入其中，領略到文學的魅力，在情感上與之產生共鳴，這樣能增強學生對寫作理論的學習興趣，提高其文學鑒賞能力。在講新聞寫作時，除了從理論上進行準確、清晰、透徹的闡釋外，采用案例教學法，選取大量的時效性的新聞作品進行介紹分析，加深學生對新聞寫作基本原理的感性認識和理解。另外，應用文寫作和學術論文寫作作為技能課和實踐課，其寫作的規范性要更強，在教學中，應從經典范文出發，在經典范文的基礎上提煉和概括寫作理論，即為學生提供優秀范文，講前用例文引路，讓學生對相關寫作理論有感性認識，講后用例文分析印證寫作理論，使學生更好地理解寫作理論，這樣既加強了寫作的技法指導，同時也使學生的寫作變得更加規范。
三、精講多練，優化理論與實踐教學的比例
寫作課是實踐性和應用性很強的一門學科，寫作的過程就是一種實踐的過程，寫作能力、寫作水平必須通過實際訓練才能得到提升。因此，哈爾濱德強商務學院漢語言文學專業寫作系列課安排的理論教學和實踐教學的比例為5：5，堅持精講多練的原則，正確處理理論知識傳授和寫作訓練的關系，理論和實踐相結合。首先選準知識點精講細講，使學生進入寫作學理論體系，形成寫作和研究的氛圍，其次根據每章節的重點進行寫作實踐訓練，加大學生的寫作任務量，將寫作訓練從大一到大四貫穿始終，使“寫作訓練既有階段性又有延續性”[3]，實現最終目標——每人寫作各種文體的文章平均40篇左右。
具體做法是，大一第一學期重點在講授寫作理論的同時，加強一般文體訓練，重點在于記敘文和議論文的訓練，要求學生一學期的訓練篇數每人平均不得少于10篇，學生訓練主要由任課教師督促完成，本學年完成后，將學生習作結集成冊，設計出封面、目錄、前言、后記等，并進行評獎，第一學期的訓練旨在培養學生寫作的基本功。
大一第二學期重點訓練實用文體，堅持理論教學與實踐教學5：5的原則，即第一節課教師精講本節課主要知識點，第二節課圍繞講過的知識點進行應用文體的訓練，同時讓學生結合社會實踐，訓練社會實踐中運用得比較頻繁的應用文體，一學期學生訓練的應用文體的總數多達15種。
大二重點訓練新聞寫作和文學寫作，訓練的方法基本相同，即每章節的訓練由三部分組成，第一部分為單項訓練，安排片斷式的單項訓練題目，每章教學中穿行不少于2次；第二部分為綜合訓練，安排較復雜的全面的綜合訓練題或撰寫綜合作文，每章教學后安排1次；第三部分為社會實踐，在相應的單元安排一些寫作社會實踐活動。
大三重點訓練課程論文。各門任課教師相互配合，要求學生每門課撰寫的課程論文不得少于2篇，并由專業課教師督促完成，最后把寫作情況匯總給漢語言文學教研室。
大四重點訓練畢業論文的寫作。由論文指導老師相互配合，重點訓練學生運用專業知識分析問題和解決問題的能力，培養其初步的科研能力，最后要求他們寫出格式規范，內容有一定創新性的學術論文。
傳統寫作課的教學內容以理論教學為主，以教師和書本為中心，忽視了對學生寫作能力的訓練，德強學院漢語言文學專業優化了理論與實踐教學的比例之后，精講多練，使學生真正成為了教學的主體和中心，學生通過大量的寫作訓練將理論知識轉化為自身的實際技能，切實提高了寫作水平。寫作成果顯著，學生把自己四年來創作的作品編輯成冊；學生在各類報刊、雜志公開發表自己的作品；出版學生作品集《新綠》，里面集結了學生優秀的原創作品；學生參加各類征文比賽，多次獲得省級獎項，其中漢語言文學專業08級學生季含宇的文章獲全省高校慶祝建黨90周年征文大賽二等獎，但梓睿獲三等獎；學生的畢業論文有一定的學術水平，每年都有多篇論文被評為院級優秀畢業論文。
四、建立寫作評價體系，促進學生的寫作積極性
對學生的作品進行科學、客觀的評價也是培養學生寫作能力的不可或缺的一個重要環節，因為科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的寫作情況和寫作水平，改進寫作方法，促進學生的寫作積極性。
首先，要建立一個科學化的寫作評價體系，由于每一門寫作課程的性質不同，就決定了每一門課的寫作評價機制也是不同的，僅以基礎寫作為例，基礎寫作的評價考核標準分為四個等級，分別是優秀、良好、合格、不合格。優秀應滿足如下條件，即文章切題，主題突出、材料相當充實、結構完整，段落之間連接緊密、行文流暢，語言生動、格式規范，書寫及文面比較美觀。良好的評價標準是主題較突出、材料充分、結構完整，段落之間銜接較好、語言通順、格式較規范，字跡清楚，無錯別字。合格的評價標準是文章內容大體與題目相符，但材料不充分、結構完整，段落順序合乎邏輯、語言不夠通順，文面大體整潔。以上是優秀、良好和合格的標準，不能達到合格要求的均為不合格。建立好寫作評價體系后，按其標準進行評價。在評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價相結合的方式，讓每一個學生都能切實從老師和同學的評價中領悟修改意見，自覺做好修改工作。
其次，要對教師的評價結果進行公布和講評。由于寫作具有個體創造性的特點，學生寫出來的文章必然是“文如其面，各有不同”，因此，教師對學生的文章必須全批全改，以筆談代替一部分輔導，加強寫作指導的針對性。每一次批改之后，要用一個單元時間對批改和評價結果進行講評，講評的目的是為了學生更好地改進。
最后，值得注意的是，教師對學生的評價要盡可能客觀，以正面和鼓勵性評價為主，在教授學生自評和互評時，也應該強調這一策略，因為只有在不斷的鼓勵下學生才能有繼續努力的方向和動力。
參考文獻：
[1]董小玉.現代基礎寫作[M].重慶：西南師范大學出版社，2003.
通過對比兩個版本（大綱版和課標版）的《考試大綱》（2011年），筆者發現課標版在以下幾個方面均有新的變化。
（一）語言文字運用
1.在“字音字形”這一考點上，大綱版表述為“識記現代漢語普通話字音”，“識記現代漢字的字形”；課標版表述為“識記現代漢語普通話常用字的字音”，“識記并正確書寫現代常用規范漢字”。
課標版新在調整考點：一是對字音的考查基本上立足“常用字”，二是對字形的考查基本上立足“正確書寫”。兩個調整透出的信息是縮小了字音字形的考查范圍，但考查難度有所增加，由“識記”升級到“書寫”。
2.在“常見修辭方法”這一考點上，大綱版規定為“比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問”；課標版在此基礎上增加了“反復”。
課標版新在增加考點：反復。這一變動應引起我們的重視。
（二）古代詩文閱讀
1.在“名句名篇”這一考點上，大綱版表述較多：“（1）識記中外重要作家及其時代、國別和代表作；（2）識記文學體裁常識；（3）默寫常見的名句名篇。”課標版只保留了“默寫常見的名句名篇”。
課標版新在精簡考點：只考查“默寫常見的名句名篇”，考點明確，為考生減輕負擔。
2.在“文言虛詞”這一考點上，大綱版表述為“理解常見文言虛詞在文中的用法”；課標版表述為“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。
課標版新在調整考點：在文言虛詞中加進“意義”，非同小可，更多體現為通過翻譯理解虛詞的不同之處，意味著虛詞可能將在語境翻譯中作為一個得分點進行考查。
（三）現代文閱讀
同大綱版相比，課標版所界定的“現代文閱讀”實際上可分三類。第一類我們可以將其稱為“一般論述類”，第二類為文學類，第三類為實用類；第一類為必考內容，第二、三類為選考內容。同大綱版相比，這一考點變化體現在以下幾個方面：
1.在“一般論述類”的考查上，課標版刪去了大綱版中“根據文章內容進行推斷和想像”這一考點，這意味著新高考在這一考點上難度會有所降低。
課標版新在精簡考點：取消“推斷和想像”考點，閱讀難度必然有所降低。
2.在“文學類”和“實用類”的考查上，課標版設置了“探究”這一考點，而且作了具體的闡述；同大綱版相比，應該說，這是新高考的一大創舉。
課標版新在增加考點：“探究”。需要注意的是，“文學類”和“實用類”是不同的文本，對探究的要求也是不一樣的。
（四）作文
1.在作文體裁的考查上，課標版將寫作文體概括為論述類、實用類、文學類三類文章，不提大綱版的“記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”。
課標版新在明確考點：提“論述類”而不再提“記敘文”、“議論文”，意味著對高中生而言，所寫的文章不宜再以記敘文、議論文來劃分。“記敘”和“議論”只不過是兩種表達方式。“實用類”文章主要是指傳記、新聞、報告、科普文章等。“文學類”文章主要是指小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁。凡所涉及的文體，只要高考作文沒有明確要求不可以寫，就都可寫作。
2.在作文發展等級“深刻”的考查上，課標版提出了“觀點具有啟發作用”而非大綱版的“觀點具有啟發性”。
課標版新在突出考點：這顯示新高考對文章本身功能的重視。文章應具有重要的社會功能。當年白居易響亮地提出了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的口號。對于當今的考生而言，作文也意味著對時代的一種關注，對現實的一種關切。
二、高考試題新舊對比分析，解讀“考卷”新在哪里
通過對比兩套試題（全國卷和課標卷）的高考樣卷（2011年），筆者發現最突出的區別有兩點：其一是課標卷試題順序與全國卷不一致，有了一個較大的調整；其二是課標卷在文本閱讀上設有必考題和選考題，而全國卷在此只有必考題。除此之外，發現課標卷在以下幾個方面亦有一些新的變化。
（一）現代文閱讀
全國卷設客觀題3個，每個3分，共9分；其中兩個理解題，一個推斷題。課標卷設客觀題3個，每個3分，共9分；3個均為理解題。
課標卷新在降低難度。課標卷3個題均為理解題，設題難度明顯降低。
（二）古代詩文閱讀
1.古代詩歌閱讀
全國卷設主觀題2個，共8分；課標卷設主觀題2個，共11分。
課標卷新在提高分數。課標卷在設題難度上跟全國卷相差不多，但分數有明顯提高。這充分表明新課標對古代詩歌閱讀的關注與重視。
2.名篇名句默寫
全國卷設2題，任選1題，每題5空，每空1分，共5分；課標卷設3題，每題2空，每空1分，共6分。
課標卷新在提高難度，提高分數。全國卷二選一，有一定選擇空間，難度相對較低。課標卷沒有選擇，并且分數由總體5分提到6分，雖然只有一分之別，但卻反映出對默寫的進一步關注。
（三）文學類文本閱讀或實用類文本閱讀
全國卷大閱讀設主觀題4個，共22分；課標卷兩類（二選其一作答）均設客觀題1個，主觀題3個，共25分。課標卷新在調整題型，提高分數。課標卷去掉了全國卷解釋文中含意的主觀題，增設了一個客觀題。特別要說明的是，這個客觀題本是五選二，但其實有三個答案，其中最佳一個3分，其次2分，最后1分。只要選對一個就可得分。相對而言，此題難度較低，是課標卷在有意降低設題難度。剩下的三個主觀題，其中也有一個是新題型，就是探究題。探究題新在個性解讀，難度相對較高。
（四）語言文字運用
全國卷設客觀題4個，每個3分；主觀題3個，15分，共計27分。課標卷設客觀題3個，每個3分；主觀題2個，11分，共計20分。
課標卷新在減少題量，降低分數。課標卷客觀題中沒有考查字音字形，其余3個和全國卷基本一致。主觀題也減少了一個，但考點并沒有減少，只是年度輪空。總體上分數下降很大，由此也可見出新課標在淡化基礎，強化能力。
三、歷年高考試題對比分析，解讀“考題”新在哪里
新課標卷（海南、寧夏卷）自2007年開考以來，已經走過五個年頭，經驗教訓都很豐富，雖然個別題型還有待進一步完善，但整體上已經非常成熟。筆者想逐題做一簡要分析，不僅是找新意，也是尋規律。
（一）現代文閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在現代文閱讀這一題上考查的主題都跟文化有一定聯系，屬于文化范疇的論述類文章，不同于以往全國卷的科技文或自然研究文等說明類文章。
課標卷新在考題選材角度集中，體裁偏重論述類，難度系數降低。
（二）文言文閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在文言文閱讀這一題上考查的都是人物傳記，以唐宋為主，其他朝代為輔。所考查人物均不是熱點名人。
課標卷新在考題以古代非名人傳記為主，沒有對古代散文、游記、書表、序跋等進行考查。
（三）古代詩歌閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在古代詩歌閱讀這一題上考查的作者以唐宋詩人為主，但名人較少；體裁以古代詩歌為主，詞為輔；抒情方式多樣，每年都考查不同類型；考查的鑒賞點也很豐富，但對景物形象和詩人情感多有考查，命題比較常規，沒有出現偏題、怪題。
課標卷新在考查類別多樣化，內容豐富化，形式常規化。
（四）名篇名句默寫
通過圖表不難看出，課標卷在名篇名句默寫這一題上考查的題量相對穩定，但選擇空間取消了，考查范圍由以初中為主，發展到以高中為主，沒有考查初、高中之外的默寫。
課標卷新在考題范圍固定，未曾涉及課外詩詞。
（五）文學類文本閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在文學類文本閱讀這一題上考查的作品基本上一年是中國的，一年是外國的，國別輪流。而所選文章不論古今中外，都是名家作品。在知識點的考查上，人物性格、人物形象為必考之題，其次要么考結構或手法的作用，要么直接考寫作手法。探究題不斷出新，由原來的只單純考查文章的某個難點，到后來的把兩種對立觀點對照選擇探究，到最近的把幾個方面或提法并列，然后選擇某一個方面進行探究，探究題越考越靈活。
課標卷新在考題均為小說，國別有規律，知識點既有常點，也有變點，探究題考查漸趨成熟。
（六）實用類文本閱讀
通過圖表不難看出，課標卷在實用類文本閱讀這一題上考查的作品都是傳記，并且寫的人物多是大家或名人，前三年考查的都是教育家，近兩年開始關注其他領域的大家。考查的考點多為篩選并整合文中的信息，就是在文中找到相關信息然后再轉換成自己需要的答案。探究題也是在不斷出新，靈活多變。
課標卷新在考題均為傳記，選材穩定，且有一定規律可循，主要考查閱讀文章的篩選并整合的能力，探究題考查趨于靈活。
（七）語言文字運用
通過圖表不難看出，課標卷在語言文字運用這一題上考查的以常規題為主，以輪考題為輔，而輪考題五年來沒有考過重樣，這也是一大規律。
課標卷新在考題中常考題內容穩定，輪考題年年翻新。
（八）作文
通過圖表不難看出，課標卷在作文這一題上考查的都是材料作文，考查形式非常穩定，但作文類型卻是多種多樣，同時作文試題水平時高時低，反映出課標卷作文命題還有待于進一步完善。
課標卷新在考題形式穩定，作文類型仍在不斷探索中。
關于新課標卷的解讀，本文所言只不過是一種研究的方向與方法，限于篇幅并沒有更細致地深入分析，只為拋磚引玉。下面再簡單談一下高考語文2012年的備考策略。
首先，對于復習，突出一個“自”字，自己出題自己答題。
這是兩個層次。第一個層次是別人出題自己答題，參考書、輔導書甚至高考試題上的答案，只是一個參考答案，不能一味迷信，而應自行設計答案，自己的答案才是最有效的答案，也是最令人信服的答案，不要被參考答案束縛了自己的思想。同時只有自行設計答案，才能重視做題的過程，才能真正明白答案是如何得來。
第二個層次是自己出題自己答題。自己出好題并能自己答好題，是最高境界。自行設題可以培養自己從命題人的角度來思考問題，可以幫助開拓思路。既能了解如何出題，又能了解如何答題，再能預測出什么題，備考必然效果顯著。
其次，對于訓練，突出一個“考”字，考量考時考查分數。
不論做什么題，都應有時間意識和效果意識，但需要循序漸進。在規定時間，做規定數量的習題，最后落實做題的分數，在一次次的強化和訓練中，考試能力才可得到提升。把平時當高考了，高考也就成平時了。
再次，對于習題，突出一個“精”字，精選精練精于總結。
一、新課改的重要理念并未被付諸行動
這次課改，雖然有著國家、省區、市縣、學校等不同級別的梯級培訓，也有著繼續教育的針對性考試，但由于主客觀因素的影響，上至主管部門、中至學校領導、下至老師，在觀念的接受上仍存在較大差異。
有的地方把課改看作是老師的事，培訓、考試等校長都在袖手旁觀，有些教育主管部門（包括縣級教研室）高高在上，頻頻發號施令，嚴重挫傷著廣大教師的積極性。
有的學校課改的“成績”，充其量是健全的領導小組名單，各種齊備的課改書面材料，而學校的課改實踐活動仍是教師的各行其是或我行我素。
二、課堂教學走向了重形式輕實效的極端
根據教育心理學的知識，學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系。但是由于過去過分強調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此現在所要轉變的也不應是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程較多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。
就我們目前的教育環境，教師的教學方式也還主要以傳統教育的教學方式為主，與20世紀初進步教育運動進行改造時的環境類似，顯然我們不可能走以犧牲教育質量為代價的進步教育之路，也不具備實行個別化教學的條件；不會從以“教師為中心”、“書本為中心”、“課堂為中心”這一極端一蹴而就走向以“學生為中心”、“活動為中心”的另一極端形式，當然，也不可能是兩個極端的折衷。我們所要做的，是在新的教育教學觀念的指導下，重新審視、吸取傳統教育中的合理部分，應結合現代教育教學理論和腦科學的最新研究成果，來改造我們的教學方式。
在這種標準的導向下，于是就出現了有些教師為了避免不課改教法陳舊之嫌一味追求“開發”學生思維、課堂自由拓展，而不敢重視哪怕重要的基本要求和內容。這樣，高一通訊單元關于新聞的理論知識不敢講了，重要的作家、作品、背境不愿提了，學生作文書寫混亂及錯別字不大要求了，學生眾說紛紜甚至明顯錯誤的觀點不敢指明是非了，而模式化的一味表揚；于是也就出現了符合要求的新課型是：多媒體課件作展示，小組合作學習，學生四人或六人圍坐一組。形似熱熱鬧鬧學生實則收獲不大，反而挫傷了優秀學生的積極性，主張了教師形式主義的教風。
三、針對高中語文教學的具體建議
（一）調整課時，把握進度
高中課改后語文教學將分為兩個系列，第一個系列的五個必修模塊，必須在高一學年和高二上的前半學期完成，那么每個學期的教學任務，就由原來的一本書六個單元增加到了二本書八個單元。在周課時不可能增加而教學任務又必須完成的情況下，我們的主要做法就是調整和壓縮每篇課文的教學課時，以把握單元進度和學期進度。
（二）調整教法，適當放手
新課標的課文依然分為講讀和自讀兩大類，每個單元的課文也都由這兩類構成。為完成規定的教學任務，我們在教學方法上做了如下調整：一是更強調單元的整體性教學，比如必修①第一單元主要學習中國新詩和外國詩歌，我們整體把握的重點就在這類詩歌表現形式的變化上。二是把講讀課文當作幫助學生掌握學習方法的范本，一般琢磨得比較細，再如第一單元，我們重點講析第二課的《雨巷》和《再別康橋》。在反重朗讀的基礎上，主要講析如何通過分析意象，品味語言，想像意境，感受真情來鑒賞新詩的方法，以培養學生自主學習的能力。三是將加星號的自讀課文放到課外讓學生自學。
（三）控制作業，鼓勵讀書
我們手上現有的練習主要有兩類，一是教材里的課后練習，一是教輔類練習。課后練習一般配合課文教學，討論題基本貫穿于教學中完成。教輔類練習則是有選擇的做，對一味貼近高考，難度大要求高，專業性過強的題目則大刀闊斧的刪除。語文課程標準說：要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。少做題是手段，多讀書是目的，即把少做題而省下的時間還給學生，引導他們多讀幾本好書，多背幾篇名文，多記幾段佳句，扎扎實實地進行語文積累，打好文化根基。本著這一精神，我們在處理各類練習時，就要大膽地剔除那些繁、雜、難的語基題，讓學生有更多的時間去讀自己感趣的有益好書。
關鍵詞 母語遷移 漢語環境 英語學習
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.013
隨著我國經濟的發展和居民受教育水平的不斷提高，英語學習已經相當普及。由于中國學生大多數是在小學或者初中以后學習英語，這時他們對于漢語的掌握已經較為熟練，這就對英語的學習形成了一定的影響。這種現象引起了教育學者和專家的廣泛關注。本文也從母語遷移的基本理論談起，分析漢語環境中學習英語的難度，然后對漢語環境中學習英語的正負遷移進行比較，找出影響英語學習的主要因素，最后探討如何在漢語環境中優化英語學習，力爭對我國將英語作為第二外語的學習者能有所裨益。
1 漢語環境下的母語遷移
在漢語環境下學習英語，作為母語的漢語會對英語的學習產生一定的影響，我們稱這種現象為母語遷移現象。母語遷移是語言學中尤其是研究第二語言習得行為的重點研究方向之一。一般認為，在掌握了第一語言（母語）如漢語之后，就會熟練掌握第一語言的語音、詞匯和語法，而當開始學習第二外語如英語時，就會受到第一語言的影響。這種影響就是母語遷移。
母語遷移是借用了心理學的術語，使用心理學中研究學習過程中的“遷移”而發展出來的一個概念。最早是從20世紀50、60年代行為主義的“刺激―反應”論和對比分析假說而起源的，之后經過多次的理論修正，逐漸形成了當前大家所普遍接受和認可的母語遷移現象及理論解釋。從當代的研究來看，影響母語遷移的因素，主要和語言自身的發展規律、語言內部結構存在著較大的聯系，但同時又和學習者的社會環境、學習者的心理類型等因素密切相關。因此，可以看出，母語遷移是一種較為復雜，而且包含眾多影響因素的社會性認知行為。
當然，母語遷移對于第二外語的學習是具有雙重作用的，有對學習第二外語積極的一個方面，稱之為正遷移，也有對學習第二外語有負面的方面，即稱之為負遷移。在漢語環境下學習英語，這兩種正負遷移的作用均存在。而根據對現有文獻的整理，可以發現，在漢語環境中學習英語，負遷移的作用要大于正遷移。也就是說，以漢語為母語的人學習英語是存在較大困難的。這與漢語和英語分屬于不同語言譜系有著重大關系。
從世界語言譜系分類來說，當今世界語言大致分為十大語系，包括漢藏語系、印歐語系、阿爾泰語系、亞非語系、烏拉爾語系等等。其中，漢藏語系（主要為漢語）主要分布在亞洲東南部，是使用人數最多的語系，而印歐語系（主要包含英語）分布范圍最廣，是影響力最大的語系。當在學習第二外語時，如果是學習同一語系下不同的語種，難度較小；而如果是跨語系學習，難度就要大得多。例如，德語、荷蘭語和英語同屬于印歐語系下的日耳曼語族，因此德國人和荷蘭人學習英語的難度要較小。而當母語為漢語的學習者，學習英語時，難度自然要大得多。所以，這種客觀條件的限制，也就要求我們在學習英語時，應當盡可能的利用正遷移，克服負遷移，以便更好的學習和掌握第二外語。
2 漢語環境對英語學習的正負作用分析
由于我國的學生大多數是在掌握漢語之后學習英語，因而，在學習的過程中無可避免的將漢語的發音、詞匯、語法甚至漢語思維帶入到英語學習中去。這種遷移，一方面有助于我們更好的理解英語，但另一方面又對英語的掌握形成了一道屏障，這兩方面就形成了在漢語環境下學習英語的正負遷移。
2.1漢語環境中學習英語的積極作用（正遷移）
從現有的國內研究資料看，一般都認為漢語環境中對于英語的學習是有一定的積極作用的，也就是我們說的正遷移。這種正遷移大致表現為兩個方面，促進對英語語言的理解及增強學習者學習英語的信心和興趣。
（1）促進對英語語言的理解。從教育學的角度來看，一般而言，學習者對于新知識的掌握主要是基于原有的知識結構。語言的學習也是如此，都是經歷一個從簡單到復雜的過程。在漢語環境下，一個孩子從牙牙學語，到會說漢語，再到上小學學會寫漢字、寫簡單作文，然后到初中學習語法、寫較為復雜的文章，都是一步步學習漢語的過程。這個過程也同樣適合于學習英語，即首先應該是學會說英語，然后是英語單詞，再到英語語法，最后過渡到英語作文。而且，在英語的學習過程中，漢語也往往成為了比較對象。比如在英語初學過程中，很多教師都是將英語翻譯成漢語，然后再教給學生。這時候的漢語就成為了學習英語的輔助工具。同時，在英語的學習過程中，對于英語語音、英語詞匯和英語句法結構的學習，教師和學生也往往會自覺或不自覺的將其同漢語進行比較，從而幫助理解和掌握英語。
（2）增強學習者學習英語的信心和興趣。由于初學者是以漢語為母語，所以在學習英語的過程中，新語言的導入就必須借助于漢語。通過將英語和漢語進行比較，初學者容易尋找到學習英語的信心和興趣。學會一個陌生的語言，需要有信心和興趣的支持，否則很容易半途而廢、因噎廢食。在初學者的學習中，利用漢語作為學習英語的工具語言，是至關重要的。當然，英語學習達到一定層次之后，可能就不再需要漢語作為學習輔助了。
2.2漢語環境中學習英語的負面作用（負遷移）
根據對國內現有文獻的整理，可以發現，在漢語環境中學習英語，負遷移的作用要大于正遷移。也就是說，以漢語為母語的人學習英語是存在較大困難的。這種負遷移主要表現為以下幾個方面。
（1）語音的影響。漢語的語音是獨立的，都是按照音節一個一個的發音，每個音節的界線非常清晰。而在學習英語的過程中，初學者難免會將這些語言特征帶入到英語的發音中來。例如，聲母“k”，與英語發音中的[k]相似。當遇到帶k結尾的英語單詞時，就容易將漢語中的發音遷移過去，如把“desk”讀成 [desk ]。由于漢語拼音的發音特征是開音節，并且是一個一個發出來的完整音節。因此，當初學者在見到長音節英語單詞含有單個輔音字母，初學者往往會在輔音后加讀一個元音，如把“script”錯誤地讀成[sk ript]。而且，初學者在學習[i：] 和 [i]， [a]和 [ ]， [u] 和 [u：] 等近似音標，也存在著較大的困難。
（2） 詞匯的影響。漢語和英語在詞匯方面也存在著較大的差異。在詞匯的使用上，漢語詞匯是固定的，不好因為人稱或者所要表達的時間不同而有所變化，例如在說到過去的時候，漢語使用中可能會增加“曾經”、“過去”等詞匯，但不會通過改變詞匯來表示過去。而在英語中，詞匯是變動的，會因為要說明過去的而將詞匯變成“過去時”，也可能是為表達將來的狀態，而將詞匯變成“將來時”。 例如，英語在一般現在時時態中，動詞一般不做變化，但當主語為第三人稱單數時，這時候動詞后面加“-s”或“-es”。初學者可能就容易出現這樣的錯誤：“Jim go to school on foot every day”。
（3） 語法的影響。漢語的語法結構和英語有著較大的不同。舉個較為明顯的對比例子，漢語的疑問句中，一般將主句置于句首，其后加上謂語動詞，疑問詞放在句末表示疑問；英語的疑問句中，則一般是倒裝句，即將疑問詞放于句首。因而，對于英語初學者而言，他們往往會自覺或者不自覺的就把漢語的語法結構帶入到了英語的學習中，對他們的英語學習形成了一定的影響，甚至有時還認為自己的英語語法是完整或者正確的。例如，很多初學者容易寫出這樣的句子，“They very like this little boy”。這個例句在很多初學者眼中都是正確的，這種漢語語法的潛移默化的影響可見一斑。此外，漢語語法中關聯詞的搭配也對英語的學習有著較大的影響。漢語中常用“因為…所以…”，“雖然…但是…”等表達因果、轉折關系。但是在英語語法結構中，往往只選擇一個來表達因果或者轉折關系。例如，初學者往往寫出這樣的英語句子，“Though our teacher is ill，but she still comes to school to work”。這是我們漢語語法套用在英語中的典型錯誤。
（4） 文化的沖突。一種語言的背后就是一種文化。在漢語環境中學習英語，很容易將漢語的文化同英語國家的文化相混淆，甚至于認為都差不多。但實際上，隨著英語學習的深入，我們能發現語音、詞匯以及語法的干擾都能解決，文化的沖突才是語言背后的思維差異。這種差異更為根深蒂固，更是需要時間去學習和了解。首先是價值觀的差別。中國推崇集體主義價值觀，而西方尤其是英語國家更崇尚個人主義。因此，在學習英語中，初學者有時很難理解英語的思維邏輯。其次是思維方式的差別。中國面對別人的表揚時，普遍是采用否定的方式來回應，以表示謙虛。而英語國家的人們面對表揚時，是欣然接受，以“thank you”來回應。此外，日常用語也存在差異。例如，漢語中的見面問候語“你吃了嗎”以及送客時說“你慢走”等此類日常用語，英語國家的人們就很難理解。而在聚會時，中國人普遍愿意去聊職業、年齡等話題，在英語國家中這恰恰是禁忌。
3 漢語環境中優化英語學習的建議
在漢語環境中，由于漢語的語音、詞匯、語法以及文化的影響，對英語的學習構成了一定的障礙。這就需要從英語的教與學兩個方面采取措施，不斷優化英語學習環境，提高英語學習的效果。
3.1 建立微觀的英語學習環境
建立微觀的英語學習環境，主要是建立個人學習英語的環境，包括訪問英文網站、觀看英文電影、收聽英語廣播和閱讀英文報紙等方式。在網絡信息化發達的今天，要獲得全英文的學習媒體已經不再成為難事。通過網絡，我們可以訪問國外正規的全英文網站，尤其可以通過訪問個人較為感興趣的時事新聞、音樂、體育等題材的專門網站，可以將英語學習和興趣愛好結合起來，從而提高英語學習的成效。此外，還可以通過觀看英文電影、收聽英語廣播和閱讀英文報紙等方式，來培養全英文的閱讀習慣，建立個人的微觀英語學習環境。
3.2 開展英語國家文化類講座
近年來，隨著中國居民收入的提高，出國已經變得越來越容易，英語交際也已經不再變得困難，但文化的沖突始終較為明顯。因此，學校可以通過開展英語國家文化類講座，使他們了解外國文化，調動英語學習者的興趣。當然，講座的內容應該服從于教學計劃，應當作為教學的拓展而非主體。同時，講座的內容可以安排得非富多彩，易于讓英語學習者或者學生感興趣，比如關于英語國家的交流禁忌、海外旅游、英語國家的形成與文化發展等內容。
3.3 開展海外交流
對于有條件的學校，可以以多種方式，如假期訪學、交換生等，嘗試開展海外交流活動。通過這種相互交流的方式，能夠給學生提供一個全面的英語環境，讓他們切身體會英語氛圍。不但能讓他們鍛煉英語交際能力，提供他們的英語口語能力，而且還能讓他們體會和學習到英語國家的文化。通過這種交流的方式，可以提高他們學習英語的興趣，甚至能在他們回國后引發周圍同學學習英語的興趣，從而能建立一個小范圍的英語學習氛圍，提高英語學習的效果。
3.4 英語教學手段多樣化
從我國的教育體系來看，學校仍然是英語學習的主要場所，因而，應采用多樣化的英語教學手段和方式，提高學生的英語學習興趣。一般而言，可以通過語言類和交際類兩種思路去拓展教學手段。例如，通過采取短劇秀、脫口秀等方式來提高學生的英語口語能力和交際能力，通過地名翻譯、英語作文比賽等方式來提高英語語言能力等。當然，采用多樣化的教學手段，對于教師和學生來說都會是一個挑戰。但是，一旦活動開展起來之后，將會在較大程度上提高學生學習英語的興趣，讓他們理解英語并非是應試這一個用途，在實際生活的漢語環境中也是可以廣泛應用的。
3.5 開展兒童英語教育
眾多研究表明，兒童時期是學習外語的最佳時期。兒童在接受英語教育方面具有較強的模仿性、較好的記憶力以及對母語的依賴性較低。應當說，在漢語環境中，兒童的負遷移作用要遠遠小于成人，因此開展兒童英語教育的成效可能要好于在小學或者初中才開始學習英語。在當今環境下，隨著中國對外開放的不斷提高，熟練的英語應用能力已經逐步變成一種基本素質而非技能。因此，及早開展兒童英語教育，有助于提高對抗母語負遷移的能力，提高英語教學的效果并且快速提高英語習得能力。
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述職報告作為專業技術人員述職述廉的重要應用文體,對人才的選拔、培養和使用中具有重要地位和作用。下面就讓小編帶你去看看四年級老師個人工作述職報告范文5篇，希望能幫助到大家!
四年級老師述職報告1彈指一揮間，又到了年度述職報告的時候了，在此，我為自己在20____到20____學年的教學、教育工作情況做一個匯報。
一、德方面
本人深入貫徹黨的教育方針政策，認真學習并貫徹《未成年人保護法》的重要思想。按照《師德規范》嚴格要求自己，認真履行自己崗位職責，服從學校、級長安排，與同事團結協作，為人師表，關愛學生。
二、教學方面
擔任語文教學工作，切實抓好教學工作中的各個環節，認真落實備課、教學、批改、輔導、測驗各個環節。為上好每一節課，我深入鉆研教材，根據學生的特點，精心設計教法，不生搬硬套教案書、參考書。我與時俱進，認真學習新課標，勇于進行教學的改革，課堂上倡導自主、合作、探究的學習方式，通過游戲、表演、辯論、調查、訪問等方式引導學生積極參與教學活動，讓學生學得輕松，學得有趣。在教學中不但傳授文化知識，還注重滲透品德教育，做到教書育人，注重培養優等生，轉化后進生，促進中等生。
對教研工作，我也積極參與，學校的精品課建設，我不僅參與了語文學科的精品課建設，還和楊____老師一起完成了《綜合實踐活動》學科的《走進香蕉園》精品課建設。
三、班主任工作方面
1、特別重視培養學生良好習慣。
剛接手的第一個學期里，我首先從培養學生良好習慣入手，讓學生認真學習《小學生日常行為習慣》《小學生守則》，培養學生良好的行為習慣和學習習慣，從而建設良好的班風、學風。開學第一學期初，早上我都很早下課室，指導學生提前早讀，要求學生早讀課前搞好衛生，午休時候，下到班級，了解午休情況，養成自覺午讀習慣。
2、特別重視做好每個學生的思想工作。
做班主任工作，事無巨細，深入細致地做好每一個同學的思想工作。發現學生進步了，及時表揚，發現學生心情不好了，及時了解原因，發現做錯了，及時教育促其改正。對每個學生的思想工作都做到曉之以理、動之以情。
學校組織畢業班參觀孫____故居和到珍珠樂園游玩外出活動，班上好幾個孩子家庭經濟比較拮據，不能參加此次活動。而我和學生想自愿湊錢幫她。沒有想到的是那位孩子家長覺得面子上過不去，不愿意接受同學們的好意。怎么辦呢?于是開展思想工作。我為學生講了大眼睛女孩——蘇明娟的故事:蘇明娟在小時候由于家庭困難，希望工程為了不讓像蘇明娟這樣的兒童失學，對她們伸出了援助之手，蘇明娟接受了社會的幫助，得以繼續在校讀書，甚至讀完了大學，現在，蘇明娟已經找到了一份穩定的工作，利用業余時間經常參加公益活動。接受他人幫助的、長大成人的蘇明娟成為了一個回報社會、對社會有貢獻的人。假如當初蘇明娟和家人為了面子，不好意思接受社會的幫助，那么她面臨的必定是失學，沒有受到良好教育，長大以后，就沒有什么能力，就沒有多少技能，也就不能對社會做出明顯的貢獻。這樣看來，前后兩個蘇明娟，哪個蘇明娟會更有面子?哪個蘇明娟真的有面子?你愿意做接受幫助的蘇明娟，還是愿意做不接受幫助的蘇明娟?
同時還做好其他同學的思想工作，對家庭暫時有困難的同學，不能嘲笑，歧視，有能力的話，伸出自己的援助之手，獻出自己的愛心。
3、特別重視做好預防工作。
很多事情發生了，造成了事故，才后悔，才來尋求解決問題的方法，但如果把事故扼殺在萌芽狀態那就更好了，因此做好預防工作就顯得非常重要了，我利用好班會，開展關于《愛護公物》，《上下樓梯怎么走》《拍拖好不好》《綠色上網》《文明伴我行》等等的主題班會。經常為學生講述社會上的、學校內發生時事、新聞，積極向上人和事就讓學生見賢思齊，不良的人和事就讓學生從別人的災難中吸取教訓。
4、全心全意、千方百計轉化后進生
只要是我的學生，無論成績好壞，我都是那樣尊重他們，對于家庭有困難的，單親家庭的孩子，學習、紀律偏差的，我更加同情他們，偏愛他們，從來沒有對任何一個學生說過不文雅的字眼。
轉化后進生，不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就我們必須全心全意、千方百計地開展工作。不過如果你的學生不喜歡你，甚至討厭你的話，就是你的道理講得再好，學生也不會接受你的。所以，我很喜歡采用"親其師，而信其道"這句俗語，我先讓學生親近我，喜歡我，怎么做得呢?我竭盡全力挖掘學生的閃光的地方，沒有明顯的優點，哪怕是他的一個善意的舉動，動聽的一句話，都可以成為表揚他的切入點。
班上小巫同學，是公認的后進生，同學說:"他從來不做作業。"有一次，看到他上課隨意講話，我批評他違反課堂紀律，他說:"我向人家借東西而以，這樣也算違反紀律。"對他來說，講話可以不分場合和地點的。作業不做，上課紀律散漫，偏激的性格，身上似乎一無是處。
怎么辦呢?在一次大清潔中，我吩咐他完成一項任務，他爽快地回答:"勞動是我的強項",聽到此話，我很高興，忙接著他的話說"相當好，勞動是你的強項，希望學習也是你的強項。"在以后的學習中，我時不時用"勞動是你的強項，希望學習也是你的強項"這句話鼓勵他。
在一次當堂背誦課文，我發現他背得比一般同學快，比一般同學流利，比一般同學準確，我對他說:"勞動是你的強項，看來背書也是你的強項。",也時不時在班上夸獎他是很聰明的學生，讓他在學習上的信心越來越大。
對他的學習、思想我做到長期跟蹤輔導，有些老師認為，節假日不在學校，學生犯錯就不是老師的責任，但是這樣想的話，就會出現5+2=0的現象，就是說在校5天所學的，雙休日兩天，又把老師教的丟到九霄云外去了。于是特別關注他節假日的活動情況，經常從他的好朋友入手，了解他雙休日的活動情況。有一次假期，他在網吧玩了一個通宵，還有一次假期，他用過年的幾百元壓歲錢買了一張點卡玩游戲。我一頭做好巫同學的思想工作，一頭和家長聯系，為家長講解家庭教育的重要，讓家長明白，如果子女現在不理睬，不管教，對自己生活、肯定影響大人的工作、生活。還教給家長家教的方法。轉化他的過程，不僅面對面和他的家長交流溝通，打電話的方式用的最多，給他爸爸、媽媽、姑姑打電話的次數不少于20次。現在的小巫同學，在學習上、思想上、紀律上都有了飛躍的進步。第一學期語文第一、二、三、四、五單元分別是5分，17.5分，19分，25.5分，35分。48.5分。他在一次寫作文中表達，很喜歡上語文課，在節日他爸爸也會給我發來祝福的短信。
班上小陳同學到學校就是玩、欺人、搗亂。他也是我轉化后進生的重點對象，我也是從發現他閃光的地方入手，在開學的第一天，我在和學生的見面說話時有一段話是這樣的:我已經認識了一些同學，例如小陳，他是我們班的大力士，為什么這樣說呢?因為我親自和他較量過扳手腕，他力大無窮，三下五除二就把我的手腕扳倒了，他也是我們班的籃球王子，在上一年的級組籃球上，他作為主力，發揮了重要的作用，和隊員勇奪冠軍。希望他成為我的學生之后，繼續發揚他的優點，為班級爭光。和他親近之后，幫助他分析行為習慣，學習習慣不好的原因，找到解決問題的途徑。現在的他，整個人脫胎換骨，除了喜歡體育。每天的作業都能按時、按量、按質完成。課堂上，能安分守己，專心聽講，午休時，還做值日干部，做到模范榜樣作用。
還轉化了有暴力行為傾向的幾個同學。
5、做到以身作則，言傳身教。
我時刻注重言傳身教，為人師表。平時，凡是要求學生做到的，我首先做到。例如我會和學生一起做廣播體操，眼保健操，全校大清潔的時候和學生一起勞動，有一次打掃清潔區的落葉，我和勞動委員劉國楊比賽，分別用清潔工用的大掃帚清除草地上的落葉，比一比誰更快，結果我輸了，同學們見狀，勞動的興趣、積極性大大增加。
6、特別注重培養優生、優秀班干部。
為了讓優秀的同學起到模范帶頭的作用，我大力培養班干部的工作能力，讓他們更好的發揮本領，協助老師管好課前紀律、課間活動、午休紀律、早讀前的帶讀……我班離辦公室最遠，從辦公室去到課室差不多要2分鐘時間，如果每節課都浪費這兩分鐘，多可惜啊，于是，我讓班干部一定要管理好課前紀律，經常做的方法就是:班干部在課前組織同學一邊朗讀，一邊等著老師到來。這樣一舉多得。
7、做到勤于給家長發短信、打電話。
凡是學校通知要求，每次測驗我都會按時給家長統發短信，但我更注重個人發送，特別是發現學生思想、學習有進步，或者有不良苗頭，我都及時和家長電話交流溝通。
8、協助科任老師管理課堂紀律。
科任老師有責任協助班主任管理班級，我覺得班主任也有責任協助科任老師管理課堂紀律，因為好些學生是屬于給點陽光，他就燦爛的類型，看到有些老師嚴厲，他就乖乖的遵守紀律，看到有些老師溫柔、他就趁機搗亂，而絕大部分學生對班主任是談虎色變，唯命是從的。因此，我會經常留意科任老師在我們班上課的情形，發現問題學生，及時教育。
四、成績方面:
1、我班獲得運動會團體總分第一名，籃球比賽第二名。
2、在科任老師、班干部協作下，我班的衛生、早讀、課堂、午休紀律、兩操等等都是良好的，班風學風良好，受到老師們的好評。
是學校文明班級;
3、陳綺倩獲得"優秀少先隊員"稱號，周宇雙獲得"____百杰自強好兒童"稱號。
4、輔導學生參加校《作文大王》比賽，一等獎2人，二等獎3人，三等獎1人;
繼而參加鎮《作文大王》比賽，二等獎2人。輔導學生參加《語文知識技能》比賽，二等獎5人，三等獎1人。
5、撰寫論文《建設崇高師德之我見》獲學校三等獎，論文《提高綜合實踐課程教學的策略》獲鎮三等獎，論文《我運動、我健康、我快樂》獲學校一等獎，論文《體驗教學的實踐與思考》獲鎮二等獎，《家長會》在____商報的"教師心聲"一欄發表。
6、上學期，我們班參加鼓號隊訓練，參加田徑隊訓練學生人數全年級最多，早讀，下午第三節課只剩下10多個同學，但期末成績一點也沒退，反而取得顯著的進步，二模、統考都是排在第二。
四年級老師述職報告2光陰似箭，日月如梭。轉眼，一個學期的教育教學工作已經結束了，回顧這一學期以來，學生的點滴進步讓我無比欣慰，但還存在著一些問題，今后還需努力解決。現對自己一學期的教學述職報告如下：
一培養良好的學習習慣。
良好的行為習慣能使一個人受益終生。對于學習亦是如此，如教會學生預習的方法(讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事、找問題、思考課后題)堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、小組討論或全班討論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生做消極聽客的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學習的主人，既體現了學生的主體性，又發揮了教師的引導作用，既符合了教改特點，又提高了課堂效率。
二用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。
為此，我積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用“整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸”的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都有較為充分的鍛煉和表現的機會。
教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢?首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我著重指導學生學會思考。例如睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。當然學生在這一過程中自己也總結出了許多行之有效的學習方法，并且將好的學習方法在全班進行推廣。
四積極拓展課外閱讀
要想讓學生語文整體水平有所提高，光靠語文書的幾篇課文是遠遠不行的，我的做法是結合課堂教學把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生多閱讀課外書，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。比如在我們學習《卡羅納》一文時，我就要求學生讀讀《愛的教育》這本書，了解了解文中的感人故事，學生讀書的效果也就達成了。語文整體水平的提高是自然而然的事了。
總之，在本學期的教學工作中，我盡自己的努力去實現自己的教學目標，今后還有待提高學生的學習成績，打牢學生語文基礎。
四年級老師述職報告3這學期，我擔任的是四年級語文教學工作，在工作中有許多收獲，同樣也有許多不足，現將收獲和不足做如下回顧：
一、教學方面
本學期學校依然舉辦了公開課觀摩活動，這對于新教師來說是個不錯的學習交流平臺，這使不少新教師從中汲取經驗。在這個活動中我也收獲了許多：
1、在指導朗讀方面我從多個教師那里學習，有老師引讀達到很好的朗讀效果的，也有逐句引導，調整語氣反復讀達到很好的朗讀的效果的，在自己的教學中也有所體現。
2、在調動學生自主學習方面也有了一個新的突破，敢于放手讓學生去做，在我準備的公開課中就安排了這樣一個環節：學生初讀課文之后，讓他們談談自己對課文的感受，用一個詞來形容，并讓他們把這些詞語出示在黑板上，這就構成了他們對課文的不同方面的認知，在讓他們從其中的一個方面入手細讀課文，學生很樂意選取自己喜歡的方面去讀，以至于充分調動可學生自護學習的積極性。
二、對復習方法的大膽嘗試
本學期我就學生的復習方面根據不同的情況做出了兩種不同的嘗試。期中考試前復習采用的方法是緊抓平時，逐漸完成學習任務。從開學每大周的周一和小周四都做為復習鞏固時間，讓學生對本大周的學習任務做一回顧，確保將一大周內所學內容牢牢把握。通過這樣反復的復習使每一個同學都有所收獲，這樣把復習做在平時，就大大減輕了考前復習的強度。在段考前，有是以小單元為基本逐單元復習，把每單元所要復習的內容(基礎知識、對課文理解)合在一起完成。
最終發現通過這樣的復習方法復習，成績有了明顯的提高。對于期末考試，由于期中考試到期末考試時間比較短，課程安排較緊，無暇顧及平時的回顧，所以考前復習采用了分類復習：將所要復習的知識點分類共分為三類：詞語類、課本基礎知識類、對課文句子理解類。分三個不同時期來復習，詞語類在初期復習，一次是課本基礎知識和對課文句子理解，一這樣的方法安排旨在于能顧及后進生的復習特點。在這三個階段里可以直接抓后進生的基礎部分，也不耽誤優秀生復習。本以為這種方法是比較巧妙的，可結果卻事與愿違，并沒有達到理想的復習效果，這些便是本學期的兩種復習方法，以及兩種復習方法所帶來的效果。
三、對學生心心理的認知
從文學作品中，從熒屏中我們所截獲的兒童形象是天真無邪的，然而在現實中他們卻給了我不同的感受。他們宛若一個個“小大人”都擁有自己獨立的思維。在他們的心中也裝著滿滿的心事，在一次與學生交流是發現他也有許多不為人知的煩惱，家庭也好，同學也好，這一切都是他們顯得憂郁。
除了這些還會發現他們耍“小聰明”的時候，例如：“老師我這道題不會”一位學生跑上講臺問我問題，當我給他講解過后，他會從另一邊繞過去，把一樣東西塞在旁邊同學的手里，諸如此類的事數不勝數。這些跡象表明他們都具備了自我判斷能力，對于這點我在教育方式上就必須有所改變。
四、不足之處
雖然在這一學期的工作中有很多收獲，也學到了很多教育學生的技巧，但是對于這學期的許多新的認知還未從實踐中得到認證在下一步的工作中將會以此為努力方向，爭取做到一個新的高度。
四年級老師述職報告4本學期，我擔任四年級一、二班的數學教學工作。為了反思教學中的不足，總結經驗，促進今后的教學上一層樓，現將本學期的教學工作做一下述職報告。
一、深入鉆研業務知識，努力提高教學水平
本學期我認真學習《數學課程標準》，深入鉆研業務知識，積極探索教育教學規律，改進教育教學方法，努力提高教育教學水平。在教學中，積極采用“生本教育”的教育思想，建立平等、和諧的師生關系，使學生“親其師，則信其道”。根據本班學生的實際情況，以此為依據，制定好教學的方案，選擇切合實際的教學方法開展教學活動。
在教學工作中，我更是感受到了學無止境的道理。因此我積極利用各種機會，學習教育教學新理論，積極參教研活動，潛心鉆研教材教法，堅持不懈地進行“自我充電”。通過閱讀各類與教育相關的書籍，觀看優秀教師教學視頻等方式學習，使自己的視野得以拓寬，學習他人之長，補己之短。
二、關注課堂教學，使學生喜歡數學
數學知識來源于生活，我們的教學緊密聯系學生的生活實際，更能激發起他們的學習興趣，這也是體現出數學知識生活化的理念。因此，我注重創設生活的情境，使學生感受到數學就在身邊。如在教學“大數的認識”這一單元時，結合教材所提供的生活素材創設情境，使學生感受到生活中有很多地方都用得到大數。在練習的環節，注重突出生活性、趣味性，并且通過開展一些豐富多彩的數學活動，如數學小競賽，小組合作、作業評比等等，積極發掘學生的閃光點，讓學生的個性得以張揚，讓學生體驗到學數學和做數學的快樂。
三、反思、總結，促進提高
1、取得的成績：學生的學習興趣較濃，作業和練習基本上能按時按量的完成。
2、存在的不足：有個別學生沒有形成良好的學習習慣，還有待進一步規范和引導;
對后進生的輔導還需加強，激發他們學好數學的信心;學生的計算能力有待加強訓練，促進提高。
3、努力方向：
1)、今后，我將本著“教到老，學到老”的精神，不斷學習和探討，與同事、家長們保持緊密聯系，共同配合，把教育教學工作做好，盡力做到不誤人子弟。
2)、數學教學方法還需要進一步探討，要多閱讀有關數學方面的書籍，探討學生學習數學的方法，爭取家長的支持，力爭取得較好成績。
回顧本學期，心中如秋水般清澈平和，我用真誠的努力去實踐著我的誓言：為了孩子的明天，我甘做人梯，甘為儒牛。落紅不是無情物，化做春泥更護花。
四年級老師述職報告5
一、努力學習，提高自身業務素質。
素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極向有經驗的教師學習，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課我都精心設計，力求做到學生愿學。
二、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。
三、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。
在教學中，針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。
為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要求學生在日記中寫學完古詩、課文后的感受，鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。
四、以學生為主體，以教師為主導，加強學生基本技能的培養。
學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。在教學中，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，讓每個學生都成為探究性教學的主體。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想，努力開發學生思維的深度與廣度。
五、教學中積極創設情境，培養學生的學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲。使學生成為學習的'主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。
