時(shí)間：2023-05-29 18:24:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇試卷講評(píng)課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：試卷講評(píng) 解題思路和方法 解題水平和應(yīng)變能力
試卷講評(píng)無疑是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課型，尤其是在高考前的總復(fù)習(xí)階段，要在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)高中全部所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力尤其是應(yīng)試解題能力有較大程度的提高、教師往往根據(jù)教學(xué)需要舉行各種名目的考試，如模擬考試，診斷測(cè)試，摸底考試，綜合練習(xí)，定時(shí)訓(xùn)練等等，這就使得試卷講評(píng)變得更為頻繁，更為重要。因此科學(xué)的試卷講評(píng)，是每一為英語(yǔ)教師必須重視的問題。具體表現(xiàn)為：
1.教師們?cè)谘芯拷虒W(xué)方法時(shí)，大部分都把精力投入到講授新課上，或者投入到了某一單項(xiàng)的教學(xué)上。因此試卷講評(píng)課在日常教學(xué)中的地位是難以與新授課的地位相比的。
2.有的教師將講評(píng)視為核對(duì)答案，于是蜻蜓點(diǎn)水地核對(duì)一下答案，甚至將答案抄在黑板上了事；習(xí)慣于把試題從頭至尾講一遍，‘滿堂灌’式進(jìn)行機(jī)械重復(fù)答題過程，不分輕重主次。
3.有些教師專注于知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思維過程，忽視了解題能力的培養(yǎng)；只注重詞匯，語(yǔ)法的講解，忽視閱讀理解，書面表達(dá)等綜合能力的培養(yǎng)。
4.有些教師只注重分析失誤原因，忽視情感交流。
這些現(xiàn)象在某種程度上嚴(yán)重地影響了試卷講評(píng)的效果。那么，如何上好試卷講評(píng)課呢？本人認(rèn)為要上好試卷講評(píng)課，并鞏固講評(píng)課成果，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、認(rèn)真做好試卷講評(píng)前的準(zhǔn)備工作
高效的試卷講評(píng)課要求教師在上課之前進(jìn)行精心準(zhǔn)備。
1.教師要提前做好試卷分析
教師在認(rèn)真批改試卷后，必須要對(duì)試題考查的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的分布情況進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度；教師還應(yīng)認(rèn)真分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖，并思考如何指導(dǎo)學(xué)生理順答題思路，掌握答題技巧。
2.教師要具體了解學(xué)生答題情況，并對(duì)其進(jìn)行分析
教師通過改卷或借助改卷機(jī)，要對(duì)學(xué)生的整體水平進(jìn)行分析；逐項(xiàng)分析答題的錯(cuò)誤及原因，以了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；分析學(xué)生解題思路，正確的和錯(cuò)誤的都要分析，以了解學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。上述分析在備課中可借助下表進(jìn)行。
題號(hào) 命題
角度 考 點(diǎn) 解題
思路 得分率 錯(cuò)選率 得分/ 失分原因
考試后，老師應(yīng)立即把一張錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表和答案發(fā)給學(xué)生，要求他們自我分析，匯總后交給老師。教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生著重分析其錯(cuò)誤原因和性質(zhì)：1）知識(shí)性方面的錯(cuò)誤；2）判斷理解方面的錯(cuò)誤；3）粗心大意造成的錯(cuò)誤；4）記憶方面的錯(cuò)誤等。老師對(duì)統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對(duì)癥下藥，對(duì)于錯(cuò)誤比例低的題目，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，或叫學(xué)生自己思考，個(gè)別質(zhì)疑，精選精講。這樣做的好處是：一方面把老師從繁重的試題中解脫出來，贏得了時(shí)間，減輕了勞動(dòng)，可以集中精力去分析錯(cuò)誤。另一方面，叫學(xué)生自己動(dòng)手，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行歸納、分析，對(duì)不同的題目采取不同的指導(dǎo)方法，有所側(cè)重，精選精講，針對(duì)性更強(qiáng)；另一方面，讓學(xué)生自己動(dòng)手分析錯(cuò)誤原因，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、講評(píng)中應(yīng)注意的問題
1.分析要及時(shí)
考試結(jié)束后，教師應(yīng)在認(rèn)真批改、分析統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行試卷講評(píng)。講評(píng)越及時(shí)效果越好，時(shí)間拖得越久則效果越差。因?yàn)闀r(shí)間過久，學(xué)生會(huì)逐漸淡忘試題內(nèi)容及當(dāng)時(shí)答題的思路，失去了聽的興趣和積極性。
試卷的講評(píng)應(yīng)放在測(cè)試后而未上新課之前。首先，對(duì)學(xué)生而言，考試時(shí)其思維最集中、最活躍，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的。而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確答案，求知欲極強(qiáng)，因此他們會(huì)在講評(píng)課上認(rèn)真聽教師講解。其次，對(duì)教師來說，剛剛批改完試卷后，對(duì)學(xué)生存在的問題了如指掌，講評(píng)時(shí)必然會(huì)針對(duì)性很強(qiáng)，因而講評(píng)效果也會(huì)大大提高。
2.突出重點(diǎn)
講評(píng)試卷時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生出現(xiàn)的問題歸類、排序，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)問題較多的題目做到心中有數(shù)，針對(duì)學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地講評(píng)。對(duì)個(gè)別出現(xiàn)的問題教師不必浪費(fèi)時(shí)間和精力，可以放在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生能夠自己解決的問題，教師可針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因、解決的方法進(jìn)行分析，而后讓學(xué)生通過思考自己說出正確答案，并提醒其避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
3.以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展輻射，帶動(dòng)知識(shí)群的復(fù)習(xí)
由于課程改革的需要，英語(yǔ)試題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化。因此，每道試題的考查點(diǎn)往往都不是單一的，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可分為幾種不同的類型，教師應(yīng)將這些類型進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)。教師將這些同類型的題目整合在一起，略加延伸、擴(kuò)展，學(xué)生的視野就會(huì)更加開闊，對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)的印象也會(huì)更加深刻，再遇到類似的題目時(shí)就會(huì)迎刃而解。另外，拓展延伸還涉及一個(gè)以具體題目為中心，向課內(nèi)外輻射的問題。由于受到考試卷面、考試時(shí)間等的限制，一張考試題不可能涉及學(xué)生所學(xué)知識(shí)的全部。命題者往往以點(diǎn)帶面來考查學(xué)生的知識(shí)與能力。顯然，教師在講評(píng)試卷時(shí)不能就題論題。
總之，教師在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)不應(yīng)就題論題，而應(yīng)將其所涉及知識(shí)點(diǎn)從一定程度上進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生通過做一道題目能夠復(fù)習(xí)并鞏固相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。
4.試卷講評(píng)要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)
教學(xué)過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過程，而是更多的師生間感情交流的過程，師生間良好的情感關(guān)系，直接影響到教學(xué)行為的有效性。
評(píng)講試卷也不例外。在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極情感。例如，對(duì)那些具有創(chuàng)新精神，有獨(dú)到見解的學(xué)生教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。
三、重視講評(píng)后知識(shí)的消化和個(gè)別輔導(dǎo)
1.留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容
講評(píng)后，教師要幫助學(xué)生查缺補(bǔ)陋，做好鞏固工作。學(xué)生試卷中所反映的問題大多是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要讓學(xué)生在評(píng)講完一次試卷后完全掌握其中的知識(shí)是不可能的。因此，教師要做一個(gè)有心人。
為了鞏固講評(píng)結(jié)果，教師還應(yīng)在講評(píng)課后采取必要的手段促使學(xué)生盡快消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，教師要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。教師可要求學(xué)生在聽完教師講評(píng)的基礎(chǔ)上自己再認(rèn)真將所有題目閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，并督促學(xué)生將自己的典型錯(cuò)題及時(shí)整理到錯(cuò)題記錄本上，以便隨時(shí)查閱、反思，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤，從而提高認(rèn)知水平和解決問題的能力。
2.教師要重視講評(píng)后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)
平時(shí)到學(xué)校聽老師的課，有時(shí)聽到老師說：“真不巧，我這堂課講試卷”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明試卷講評(píng)課沒有什么可聽的.日常教學(xué)中，無論是章節(jié)檢測(cè)、單元檢測(cè)，還是期中、期末檢測(cè)，教師都要對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)，試卷講評(píng)課是教師教學(xué)中無法避開的一種課型，也是教師們感覺很難上的一種課型.
自2007年筆者任職青島市市南區(qū)物理教研員工作以來，每年聽課都在200節(jié)以上，其中有不少試卷講評(píng)課，但是學(xué)生喜歡上的、真正有實(shí)效的很少.為了能在保持學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上提高試卷講評(píng)課的效率，形成區(qū)域有效的初中物理試卷講評(píng)課的教學(xué)模式，筆者開始整理、比較教師們的日常試卷講評(píng)課資料，基本可以歸為兩大類：一是教師按照試題順序一題一題的報(bào)答案，講解分析，學(xué)生一題一題的對(duì)答案，更正補(bǔ)充；二是學(xué)生先行訂正，然后教師對(duì)試卷中普遍存在的問題、錯(cuò)誤作評(píng)析和糾正.第一種情形的弊端是耗時(shí)多，收效低，參與面少――對(duì)取得90分以上的學(xué)生來說幾乎是白費(fèi)光陰，因?yàn)樗麄冎挥泻苌俚念}目有問題；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生來說，往往有“想知道的內(nèi)容老師一帶而過，不需要評(píng)析的內(nèi)容老師講得不厭其煩”；對(duì)成績(jī)不及格或者更弱的學(xué)生，依舊是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二種情形表面看似乎“給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”，“學(xué)生有了自我消化、自我反思的機(jī)會(huì)”，但是實(shí)際聽課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某道題目的解答錯(cuò)誤，除了常說的“粗心”之外，還有其知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺等原因，這就是為什么同一種錯(cuò)誤在同一個(gè)學(xué)生身上有時(shí)是反復(fù)呈現(xiàn)并“根深蒂固”.這種做法對(duì)自覺性高、成績(jī)好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數(shù)存在“知識(shí)疏漏、方法不當(dāng)或思維欠缺”的中等偏下者.在2008-200年第一學(xué)期我們市南區(qū)舉行的一次物理研討會(huì)上，首次舉行了試卷講評(píng)課的公開課研討，全體物理老師對(duì)《壓強(qiáng)單元試卷講評(píng)課》討論最為熱烈，自此“如何上好初中物理評(píng)講課”就成為我們市南區(qū)物理教學(xué)的一個(gè)研究課題.
2解決問題的設(shè)想
通過研究，我們考慮運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)和現(xiàn)代管理學(xué)的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個(gè)問題.
2.1整分合原理
現(xiàn)代管理基本原理之一.就是在整體規(guī)則下明確分工，在分工基礎(chǔ)上有效地綜合.實(shí)行整分合原理，要注意三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）對(duì)整體詳細(xì)了解.整體可以是一項(xiàng)工作、一個(gè)部門、一個(gè)行業(yè)、一個(gè)產(chǎn)品等等.要詳細(xì)了解整體的功能目的、歷史現(xiàn)狀、作用地位及運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；（2）科學(xué)分解.即明確各個(gè)局部，就是明確分工.沒有分工的整體只是混濁的原始物，構(gòu)成不了現(xiàn)代有序的系統(tǒng)；（3）組織、綜合協(xié)作.進(jìn)行強(qiáng)有力的組織管理，使各個(gè)方面的環(huán)節(jié)同步協(xié)調(diào)、綜合平衡地發(fā)展，在縱向的分工之間建立起必要的橫向聯(lián)系等.
將這三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用在試卷講評(píng)課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)想在進(jìn)行試卷講評(píng)前首先讓學(xué)生對(duì)試卷有一個(gè)整體性了解，然后再將試卷內(nèi)容進(jìn)行合理分解、分部分講評(píng)，最后通過小結(jié)建立各分解內(nèi)容的橫向聯(lián)系，形成整體性知識(shí).
2.2信息反饋控制原理
指在反饋控制系統(tǒng)中，控制裝置對(duì)被控對(duì)象施加的控制作用.是用取自被控量的反饋信息，來不斷修正被控量與輸入量之間的偏差，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)被控對(duì)象進(jìn)行控制的任務(wù).
運(yùn)用到試卷講評(píng)課教學(xué)中，我們?cè)O(shè)想對(duì)每一個(gè)分解內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)平行矯正，從而及時(shí)鞏固知識(shí)，最終形成教學(xué)過程的有效控制.
3解決的對(duì)策――區(qū)域?qū)W科培訓(xùn)與研討
3.1結(jié)合區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃，通過多種形式的培訓(xùn)方式，加強(qiáng)教師的命題能力
借助2009年青島市市南區(qū)教育局下發(fā)的《市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升指標(biāo)》和《市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升活動(dòng)方案》的實(shí)施，在連續(xù)三年的“市南區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)提升”系列活動(dòng)中，結(jié)合市南區(qū)的物理學(xué)科教研活動(dòng)，我們進(jìn)行了多次的試題命制專題培訓(xùn).首先請(qǐng)中考命題專家對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師們先從理論上知道“試題的信度、效度、難度與區(qū)分度”等概念以及如何提高試題的信度與效度、如何把握不同階段測(cè)試題的難度與區(qū)分度；再通過每個(gè)學(xué)校集備組命制一份單元試題、全區(qū)交流討論修改來實(shí)踐演練，經(jīng)歷命題的程序――確定考試時(shí)間、試卷分值、試題數(shù)量、試題類型、難易程度，填寫雙向細(xì)目表，搜集試題素材，編制試題（保留部分原題和自編部分試題），編排試卷，校對(duì)試卷；最后為教師們培訓(xùn)關(guān)于試題中的細(xì)節(jié)問題，如文字、公式、單位等字體和字號(hào)要求，物理各種圖表的制作與排列，物理作圖的方法等.
通過三年的多輪修改調(diào)整，完成了全部人教版教材的初中物理單元檢測(cè)試題的區(qū)域共享資源庫(kù)，讓全區(qū)物理教師對(duì)試卷的命制有了較為全面的正確認(rèn)識(shí)，改變了原來只有很少部分名師參與命題的局面，提升了全體物理教師的命題能力.
3.2探討試卷講評(píng)課的有效模式
為了讓全區(qū)物理教師都能高效地上好試卷講評(píng)課，自2009年我們區(qū)域首先嘗試采用“重點(diǎn)講評(píng)―平行矯正”教學(xué)模式進(jìn)行試卷講評(píng)課研討，此后每個(gè)學(xué)期都舉行至少一次的專題試卷講評(píng)研討會(huì)，逐步改進(jìn)完善形成現(xiàn)在使用的“五環(huán)節(jié)――平行矯正”教學(xué)模式.這個(gè)過程中的研討會(huì)不僅有專家講座，也有課例展示、教師或者學(xué)校集備組經(jīng)驗(yàn)交流討論等，全體教師都對(duì)試卷講評(píng)課有了更加全面的認(rèn)識(shí)和清晰的上課思路.
首先，精心的課前準(zhǔn)備最為重要.這要求教師一定要抓緊時(shí)間認(rèn)真閱卷評(píng)分，將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象，等等.評(píng)閱完畢試卷，迅速做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，包括平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況，以及每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法，典型的錯(cuò)誤）等.
其次，及時(shí)講評(píng)是提高講評(píng)試卷效率的保證.對(duì)教師來說，剛閱完卷，對(duì)學(xué)生存在的問題了如指掌；對(duì)學(xué)生而言，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的，而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲強(qiáng)，此時(shí)講評(píng)會(huì)收到事半功倍的效果.
再次，多樣的課堂講評(píng)模式是保障講評(píng)效果的關(guān)鍵.講評(píng)形式上注重開放性，發(fā)揮教師和學(xué)生的作用，注重互動(dòng).可以是教師對(duì)試題按知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊進(jìn)行梳理，分塊進(jìn)行引導(dǎo)講評(píng)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以是學(xué)生提前根據(jù)試卷自己進(jìn)行梳理改正，課堂中師生集體答疑；可以是教師的“范例”方式進(jìn)行難點(diǎn)問題分析，也可以是“小組―全班”參與式答疑自行討論解決問題；可以用傳統(tǒng)的粉筆和黑板，也可以用現(xiàn)代多媒體，也可以是二者結(jié)合.但不管以何種方式進(jìn)行講評(píng)，每個(gè)問題講評(píng)后都要及時(shí)進(jìn)行平行知識(shí)點(diǎn)的矯正練習(xí)，達(dá)到鞏固的目的，同時(shí)注意以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲和提高.
經(jīng)過近六年的實(shí)踐研究，最終形成了我們區(qū)域初中物理試卷講評(píng)課的“五環(huán)節(jié)――平行矯正”教學(xué)模式.
4五環(huán)節(jié)――平行矯正教學(xué)模式
4.1程式：“整―分―合―補(bǔ)―測(cè)”五環(huán)節(jié)――“分”環(huán)節(jié)平行矯正
4.2說明：一節(jié)完整課的五個(gè)環(huán)節(jié)組成
（1）整：總體介紹本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找到切入點(diǎn)引入教學(xué)過程.
（2）分：這是一節(jié)課的“主環(huán)節(jié)”.將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)問題，逐次分別學(xué)習(xí).在每一個(gè)問題內(nèi)部，將試題糾錯(cuò)（學(xué)生小組討論解決與教師分析講解結(jié)合）與反饋練習(xí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)完一個(gè)問題后，立即針對(duì)該問題進(jìn)行練習(xí)反饋，構(gòu)成一個(gè)小循環(huán)單元，這樣整個(gè)過程就形成多次學(xué)習(xí)、多次反饋的“小循環(huán)多反饋”過程.通過學(xué)習(xí)和反饋的交替和結(jié)合，分解問題、各個(gè)擊破，解決問題.以一節(jié)課學(xué)習(xí)三個(gè)問題為例，小循環(huán)多反饋的操作程式如圖1所示.
（3）合：小結(jié)本課，使幾個(gè)問題形成完整體系，提煉方法.
（4）補(bǔ)：給學(xué)生一段自由時(shí)間，找知識(shí)缺漏，教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺.
（5）測(cè)：進(jìn)行本節(jié)課的檢測(cè)，檢查學(xué)習(xí)效果.
4.3試卷講評(píng)課中的“糾錯(cuò)模式”舉例
試卷講評(píng)課最終要落實(shí)在習(xí)題解決、矯正層面上，下面介紹幾種我們常用的“糾錯(cuò)”模式.
4.3.1缺點(diǎn)――列舉模式
（1）教學(xué)程序：示例―缺點(diǎn)―列舉―練習(xí)
（2）程序說明
①示例：出示某一道答題（有錯(cuò)誤）.
②缺點(diǎn)：師生一起挑毛病、找錯(cuò)誤.
③列舉：通過列舉出所有錯(cuò)誤，找到正確的解題方法.
④練習(xí)：通過習(xí)題，練習(xí)運(yùn)用上述方法，鞏固落實(shí).
4.3.2范例――方法模式
（1）教學(xué)程序：?jiǎn)栴}―范例―方法―練習(xí)
（2）程序說明
①問題：提出要講評(píng)的某一類習(xí)題.
②范例：教師（或師生）做一道典型例題.
③方法：通過上述范例，提煉出該類習(xí)題的思路、解法、易錯(cuò)點(diǎn)等內(nèi)容.
④練習(xí)：通過平行習(xí)題，練習(xí)運(yùn)用上述方法，鞏固落實(shí).
4.3.3要點(diǎn)――對(duì)應(yīng)模式
（1）教學(xué)程序：范例―要點(diǎn)―對(duì)應(yīng)―解決.
（2）程序說明
①范例：出示概念（或作圖）內(nèi)容.
②要點(diǎn)：點(diǎn)明關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、分析實(shí)質(zhì).
③對(duì)應(yīng)：出示相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用上述要點(diǎn)作為工具，進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的判定.
④解決：通過對(duì)號(hào)入座，判斷或選擇，解決問題.
4.3.4圖示――思路模式
（1）教學(xué)程序：?jiǎn)栴}―圖示―思路―應(yīng)用.
（2）程序說明
①問題：出示題目、已知條件、求解量.
②圖示：讓學(xué)生運(yùn)用圖示法，畫出問題的圖示（如等效電路圖、受力分析示意圖、運(yùn)動(dòng)分析示意圖等），從而使問題簡(jiǎn)化或一目了然.
③思路：通過圖示，找到解題思路.
④應(yīng)用：運(yùn)用思路，進(jìn)行習(xí)題解決.
運(yùn)用上述模式，我們區(qū)域先后舉辦了《物態(tài)變化單元試卷講評(píng)課》、《熱和能單元試卷講評(píng)課》、《力和運(yùn)動(dòng)單元試卷講評(píng)課》、《壓強(qiáng)和浮力單元試卷講評(píng)課》、《簡(jiǎn)單機(jī)械單元試卷講評(píng)課》、《電功率單元試卷講評(píng)課》、《電和磁單元試卷講評(píng)課》、《聲光熱板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》、《力學(xué)板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》、《電學(xué)板塊檢測(cè)試卷講評(píng)課》等10余節(jié)示范課.隨著試卷講評(píng)課課題研究的深入和IPAD進(jìn)入到我們區(qū)域每個(gè)學(xué)校的班級(jí)教學(xué)，“五環(huán)節(jié)――平行矯正”教學(xué)模式也已經(jīng)從單一的課堂階段拓展到“課前―課堂―課后”三個(gè)階段，把微課資源進(jìn)行運(yùn)用，使其成為課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段，教師們?cè)诮虒W(xué)中也能夠根據(jù)試卷講評(píng)的內(nèi)容、學(xué)情等各方面靈活運(yùn)用，教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化，課堂效率有了很大提高，學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力也得到提高，教學(xué)效果也越來越好，現(xiàn)在物理學(xué)科幾乎成為各校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，區(qū)域的物理中考成績(jī)和各項(xiàng)工作在青島市一直處于領(lǐng)先地位.
[BP（]5應(yīng)用案例
附：《力學(xué)板塊測(cè)試》試卷講評(píng)課：
課題：九年級(jí)中考一輪復(fù)習(xí)力學(xué)專題綜合試卷講評(píng)（壓強(qiáng)、浮力、功和機(jī)械能、簡(jiǎn)單機(jī)械）
課型：試卷講評(píng)課
教學(xué)過程
整 展示學(xué)生本單元檢測(cè)整體情況
用“展示-分類模式”總體介紹試題特點(diǎn)，出示全班考試各率、分?jǐn)?shù)分布頻率情況，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己心中有數(shù).教師說明存在的主要問題并分類說明. 課前：了解本單元學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)微課學(xué)習(xí)進(jìn)行自我矯正.
（教師提供了試題中每個(gè)題目的解答過程和說明的微課在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上）
分1
單項(xiàng)
選擇題 1.展示單項(xiàng)選擇答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行，并提出矯正要求：
（1）紅筆對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修改；
（2）組長(zhǎng)協(xié)助小組成員找到錯(cuò)誤原因是什么？
自我反思今后需要注意什么？
（3）沒錯(cuò)的同學(xué)對(duì)本板塊進(jìn)行知識(shí)梳理.
2.用“要點(diǎn)糾錯(cuò)”模式，對(duì)于出錯(cuò)多的題目和重點(diǎn)題目教師講解提醒，對(duì)試題中的考點(diǎn)補(bǔ)充說明，進(jìn)行變式練習(xí)（如浮沉條件的應(yīng)用分析、判定）.
3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（一）. 自我矯正該題
小組消化，回顧討論相關(guān)錯(cuò)誤或者疑問之處.
重點(diǎn)標(biāo)記錯(cuò)題和難題
完成平行反饋練習(xí)（一）、自我糾正答案
分2
實(shí)驗(yàn)回顧和探究題 1.展示各實(shí)驗(yàn)題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.
2.用“缺點(diǎn)列舉模式”，通過課件展示閱卷中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤（如阿基米德原理實(shí)驗(yàn)、杠桿力臂的畫法），讓學(xué)生缺點(diǎn)列舉、糾錯(cuò).然后教師對(duì)試題中的考點(diǎn)整合、補(bǔ)充說明，對(duì)學(xué)生不理解的問題進(jìn)行補(bǔ)充提問（如液體壓強(qiáng)規(guī)律與阿基米德原理實(shí)驗(yàn)的交叉點(diǎn)）.
3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（二）. 自我矯正該題
對(duì)出示的錯(cuò)誤解答，列舉糾正
回顧、修改、重點(diǎn)標(biāo)記
對(duì)本單元專題考點(diǎn)進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺
完成平行反饋練習(xí)（二）、自我糾正答案
分3
知識(shí)應(yīng)用一（作圖和問答題） 1.展示各題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.
2.用“缺點(diǎn)列舉模式”，通過課件展示閱卷中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤（如漂浮物體的受力示意圖畫法、船閘的工作原理與過程分析），讓學(xué)生缺點(diǎn)列舉、糾錯(cuò).然后教師再用“要點(diǎn)對(duì)應(yīng)模式”將試題中未考查的知識(shí)點(diǎn)-活塞式抽水機(jī)的工作原理與過程分析進(jìn)行分析說明和對(duì)應(yīng)練習(xí).
3.指導(dǎo)學(xué)生完成平行矯正練習(xí)（三）. 自我矯正該題
對(duì)出示的錯(cuò)誤解答，列舉糾正
對(duì)本單元專題考點(diǎn)進(jìn)行梳理，標(biāo)記難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺
完成平行反饋練習(xí)（三）、自我糾正答案
分4
知識(shí)應(yīng)用二（計(jì)算題） 1.展示前面兩個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單、出錯(cuò)少的計(jì)算題答案，讓學(xué)生用 “自我矯正模式”進(jìn)行.
2.用“范例方法模式”重點(diǎn)講解問題較多題目――第三題的第二問.通過“圖示法”幫助學(xué)生理順力學(xué)復(fù)雜計(jì)算題思路，比較“整體法”和“隔離法”兩種受力分析的優(yōu)劣，提取優(yōu)化方案，強(qiáng)調(diào)受力分析的重要性. 自我矯正該題
思考應(yīng)用物體的受力分析方法
合 對(duì)考試要點(diǎn)進(jìn)行整合說明 整理反思
補(bǔ) 用“答疑矯正模式”，教師現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的未解決的疑問. 反思，提高
測(cè) 用“獨(dú)立反思模式”完成課堂5分鐘小檢測(cè). 獨(dú)立完成檢測(cè)，用紅筆自批自改，反思整理錯(cuò)誤之處.
一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分準(zhǔn)備
一是在認(rèn)真批改試卷的基礎(chǔ)上，做好量化統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)整個(gè)試卷的答題質(zhì)量心中有數(shù)。掌握班級(jí)學(xué)生總體得分情況，在整個(gè)平行班中的大次。既要在本班級(jí)內(nèi)進(jìn)行對(duì)比，也要與平行班進(jìn)行橫向比較，甚至與外校作比較。二是校對(duì)題目，對(duì)題目的難易程度心中有數(shù)，從而對(duì)試卷的質(zhì)量作出評(píng)估。三是對(duì)錯(cuò)誤率高的題目按照題型予以歸納整理，為典題分析作準(zhǔn)備。四是對(duì)有價(jià)值的題目，進(jìn)行變換題目的設(shè)計(jì)。五是總結(jié)解題規(guī)律，為后面的考試提供參考。
講評(píng)課不僅要關(guān)注試題本身，作為一節(jié)課，與其他課一樣，備課時(shí)還要考慮以下幾個(gè)方面：一是要備學(xué)生情況。針對(duì)這份試卷，思考我們的學(xué)生總體處于什么樣的水平，哪些方面還需要加強(qiáng)，是否存在非智力因素影響學(xué)生水平的發(fā)揮等。二是要備教學(xué)方法。通過什么手段追求課堂效益的最大化，明確哪些題目讓學(xué)生自查自糾，哪些題目需要重點(diǎn)講解；使用怎樣的手段解決答題中的失誤，認(rèn)真選擇教學(xué)方法，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，多用討論法、啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生暴露解題過程中的失誤，從而有針對(duì)性地加以剖析。
二、要體現(xiàn)三維目標(biāo)
從知識(shí)與能力的角度看，講評(píng)課要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并能舉一反三、觸類旁通，通過教師的講解和學(xué)生的反思，提高解題分析能力。從方法與過程看，需要發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，學(xué)、教、議、練、思相結(jié)合。從情感態(tài)度與價(jià)值觀看，考得好固然要表?yè)P(yáng)，考得不好也要予以鼓勵(lì)。通過學(xué)生參與對(duì)試題的分析診斷，學(xué)會(huì)反思、自學(xué)互教，從而發(fā)揮講評(píng)課的激勵(lì)功能，關(guān)注非智力因素對(duì)考試的影響。
三、要遵循一定的教學(xué)原則
一是以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要成為課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)者，解決問題的指路者，課堂全局的掌控者。二是一般校對(duì)與重點(diǎn)講解相結(jié)合。需要對(duì)錯(cuò)誤率比較高的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，錯(cuò)誤率低的題目可以由學(xué)生自主討論、相互幫助來解決。三是適度開發(fā)現(xiàn)有的題目資源。對(duì)一些信息豐富、值得深度挖掘的題目，不是停留于知道答案的層次，而是變換設(shè)問方式、看問題的角度，形成新情境、新問題，追求舉一反三的效果，既解答了本題又開闊了視野。四是重視對(duì)解題規(guī)律的總結(jié)。綜合分析該題型所暴露的共性問題，歸納解決共性問題的規(guī)律與方法。
四、要按照科學(xué)的流程來開展教學(xué)
1.總體分析。對(duì)本試卷和本班級(jí)的考試情況作出評(píng)估。這個(gè)環(huán)節(jié)只需3-5分鐘，首先向?qū)W生總體交代試卷的質(zhì)量，例如范圍是否合理，分值是否適當(dāng)，難易是否適中，讓學(xué)生對(duì)這次試卷有一個(gè)了解；其次交代班級(jí)的平均分，以及班級(jí)平均分在同類班級(jí)中的位次，讓學(xué)生對(duì)自己在本次考試中的成績(jī)有一個(gè)正確的定位。
2. 校對(duì)與解析?？陀^題部分：教師著重分析典型題目，最好按照類別展開分析，比如準(zhǔn)確記憶理解類、史料解讀類、表格釋讀類、組合選擇類等。個(gè)別題目，可以重新設(shè)計(jì)，尋求同題異構(gòu)、異題同解的效果。主觀題部分：一是抓住每個(gè)題目的主題。每個(gè)歷史主觀題都有一個(gè)主題，這個(gè)主題就是把知識(shí)串聯(lián)起來的線索。答題的思路必須圍繞主題展開。二是抓住主觀題設(shè)問的集中方式，引導(dǎo)分析答題技巧。如果屬于“據(jù)材料回答”類就引導(dǎo)學(xué)生從材料中尋找有效信息，如劃分史料的層次，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。假如是“據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)”類則不僅要從史料中找信息，還要結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)來答題。如果是“論證材料觀點(diǎn)”類，就首先明了材料的觀點(diǎn)，然后用自己的所學(xué)知識(shí)證明或駁斥史料的觀點(diǎn)。如果屬于“啟示或認(rèn)識(shí)”類就結(jié)合主題、現(xiàn)實(shí)，闡述自己的認(rèn)識(shí)。如果屬于“小論文”類就先確定論點(diǎn)或題目，然后圍繞這個(gè)主題組織證據(jù)。分析題目也不是要面面俱到，可以按照幾個(gè)類別，分別從幾個(gè)大題中抽出典型予以分析。解析題目可以通過教師講解、學(xué)生發(fā)言、學(xué)生討論等形式，讓學(xué)生分析解題思路、暴露思維的過程，從而對(duì)癥下藥。
3. 答題規(guī)律總結(jié)。包括審題、知識(shí)遷移、語(yǔ)言組織、書寫規(guī)范等問題。
4. 典型卷面展示。選擇一兩份學(xué)生的答題紙，以投影的形式，讓學(xué)生分析卷面格式、語(yǔ)言層次、得分情況，總結(jié)答題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
關(guān)鍵詞：試卷；講評(píng)課；有效性
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）09-0060-03
課改以來，教師似乎把焦點(diǎn)都集中在新授課的教學(xué)改革上。而一些其他課型如試卷講評(píng)課，似乎成了被人遺忘的角落。其實(shí)試卷講評(píng)課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中、期末復(fù)習(xí)階段，甚至變成了主要的課型。
試卷講評(píng)課的作用在于通過講評(píng)幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，進(jìn)一步提高解決問題的能力。同時(shí)，也可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
現(xiàn)在很多教師都認(rèn)為新授課難上，而片面認(rèn)為試卷講評(píng)課簡(jiǎn)單易上，對(duì)試卷講評(píng)課從思想上輕視。常常出現(xiàn)上課準(zhǔn)備不充分；方式單一搞“一刀切”；教師獨(dú)霸課堂，缺乏學(xué)生參與；批評(píng)挖苦，缺乏激勵(lì)、表?yè)P(yáng)等現(xiàn)象，致使試卷講評(píng)課枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好這一課型呢？
一、克服“一味批評(píng)”現(xiàn)象，關(guān)注情感需求
有的教師把試卷講評(píng)課上成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷。這樣的氛圍，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評(píng)課。其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，從另一角度也反映了教師教學(xué)的問題。教師要有一個(gè)平和的心態(tài)，認(rèn)真分析，要在講評(píng)時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能進(jìn)一步激發(fā)其潛能。
（一）盡力挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，不吝嗇表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)
試卷講評(píng)課要以表?yè)P(yáng)、肯定為主基調(diào)。講評(píng)課開始時(shí)可以對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。講評(píng)過程中，教師要善于挖掘?qū)W生答卷中的閃光點(diǎn)，如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等。講評(píng)時(shí)教師可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示出來，也可由學(xué)生上臺(tái)講解。講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”等地方，供全班同學(xué)效仿借鑒。
對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)他們而言，分?jǐn)?shù)和名次應(yīng)淡化，也許他們的成績(jī)依然如故，讓你找不到表?yè)P(yáng)的理由，不妨從字體或卷面上去肯定他們：“你的字體工整了，老師為你高興！”“再加把勁，你會(huì)有更大進(jìn)步！”……相信這些話比老師的諷刺挖苦更能激發(fā)他們內(nèi)心深處那份久違的自信，成為他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力！
（二）引導(dǎo)總結(jié)錯(cuò)誤原因，重燃學(xué)習(xí)的自信心
多數(shù)學(xué)生對(duì)考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕?？嫉貌畹膶W(xué)生，不用老師批評(píng)，自己也會(huì)難受。對(duì)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師要和他們一起尋找原因，是平時(shí)學(xué)習(xí)上的問題，還是臨場(chǎng)失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心。對(duì)于學(xué)生答錯(cuò)的題目，教師要耐心幫助學(xué)生分析失誤、有區(qū)別地加以指導(dǎo)，對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做才能得到正確答案，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法。例如有一道直接寫出答案題：“125×8÷125×8”，許多學(xué)生誤算成是1。教師首先還是要肯定學(xué)生對(duì)125與8這兩個(gè)數(shù)字的敏感性，同時(shí)指出錯(cuò)誤原因是忽視了運(yùn)算符號(hào)的計(jì)算順序，接著鼓勵(lì)學(xué)生要養(yǎng)成仔細(xì)審題，細(xì)心答題的好習(xí)慣。
二、克服“毫無準(zhǔn)備”現(xiàn)象，做到心中有數(shù)
試卷講評(píng)只有建立在課前詳盡分析的基礎(chǔ)上，才能做到課堂上得心應(yīng)手。有部分教師認(rèn)為試卷講評(píng)課很好上，從態(tài)度上輕視它，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講，整個(gè)講評(píng)課堂沒有重點(diǎn)與針對(duì)性。
（一）課前做好詳盡分析，掌握一手材料
試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備工作，在試卷批閱時(shí)就應(yīng)開始。教師要將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些題答得好，哪些題失分多；哪些是知識(shí)性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象等。對(duì)于每一題的解答情況，尤其是一些獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤，做到心中有數(shù)。
同時(shí)，教師可充分利用電腦這一現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)工具，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)秀率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率等數(shù)據(jù)。講評(píng)效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否，通過統(tǒng)計(jì)和分析，掌握了第一手材料，講評(píng)時(shí)才能做到有備無患，切中要害。
另外在講評(píng)前，教師應(yīng)將試題親自做一遍，搞清楚每一道試題的前因后果、來龍去脈。教師只有自己將試題研究透徹，才能將經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生受到啟發(fā)從而提高。
（二）確定課堂講評(píng)內(nèi)容，避免無的放矢
講評(píng)課前，教師應(yīng)根據(jù)所掌握的統(tǒng)計(jì)與分析材料，有所選擇，有所側(cè)重地寫好試卷講評(píng)課教案，確定講評(píng)的內(nèi)容。
講評(píng)課一般以下列內(nèi)容作為講評(píng)重點(diǎn)：全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；具有典型性、針對(duì)性和綜合性的題目；在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)；關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，重點(diǎn)技能；平時(shí)教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；學(xué)生卷面上獨(dú)到見解的題目……
總之，教師應(yīng)根據(jù)課前統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果精心備課，將講評(píng)的主要精力集中到學(xué)生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑釋疑，扎實(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)。
三、克服“面面俱到”現(xiàn)象，講解重點(diǎn)突出
關(guān)鍵詞：歷史講評(píng)課；誤區(qū)；架構(gòu)和技巧
歷史講評(píng)課是中學(xué)歷史課的重要課型之一，它又可區(qū)分為練習(xí)講評(píng)課和試卷講評(píng)課等。其實(shí)，練習(xí)講評(píng)課和試卷講評(píng)課在課的結(jié)構(gòu)、要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)上是一致的，所以筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，以歷史試卷講評(píng)課為平臺(tái)，去探究歷史講評(píng)課的架構(gòu)和技巧，希望能達(dá)到拋磚引玉的作用。
筆者認(rèn)為試卷講評(píng)課的主要功能是：找出試卷中所反映的問題及其根源、彌補(bǔ)學(xué)生存在的知識(shí)與能力的缺陷、鞏固拓展相關(guān)的知識(shí)和提高相關(guān)能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分歷史教師常常忽視講評(píng)課的主要功能，而走入一些誤區(qū)。
一、歷史試卷講評(píng)課中常見的誤區(qū)
1.準(zhǔn)備不足，講評(píng)隨意
部分歷史教師比較重視新授課、復(fù)習(xí)課，卻忽視講評(píng)課，甚至不把講評(píng)課看成是一類獨(dú)立的課型，認(rèn)為講評(píng)課無關(guān)緊要，所以課前往往準(zhǔn)備不足，課堂上隨意講評(píng)，想到哪里就講到哪里，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，下課后學(xué)生什么都不知道。
2.趕課時(shí)，單純核對(duì)答案
課改后，高中歷史課內(nèi)容多，課時(shí)少是常態(tài)。有的教師為了趕課時(shí)，往往單純按照標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生核對(duì)試題，把歷史講評(píng)課異化成教師念答案，學(xué)生抄答案的課。這種做法只會(huì)產(chǎn)生一個(gè)結(jié)果，學(xué)生對(duì)選擇題無法知道為什么選這個(gè)答案，對(duì)材料題無法知道怎樣才能組織到這個(gè)答案，更談不上對(duì)考查的知識(shí)點(diǎn)、考查的方法技巧的鞏固和提高，更談不上情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
3.逐題講評(píng)，沒有重點(diǎn)
有的教師講評(píng)試卷，從第一題一直講到最后一題，面面俱到，沒有側(cè)重點(diǎn)；其實(shí)，一份試卷有一個(gè)整體難度系數(shù)，但各題的難度值是不一樣的，有的題目的難度值在0.85以上，也就是說整個(gè)班只有極少數(shù)學(xué)生出錯(cuò)，此類題目可針對(duì)這些學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)，沒必要占用課堂時(shí)間，以提高課堂效率。
4.就題講題，不求拓展
孤立講評(píng)，不求拓展的現(xiàn)象在歷史講評(píng)課中也相當(dāng)普遍，授課教師在講評(píng)時(shí)，往往就題論題，忽視整體考查的功能；現(xiàn)在的中、高考試卷中出題組的頻率是相當(dāng)高的，也就是說各題是作為考查的知識(shí)鏈中的一個(gè)環(huán)，而不是孤立的一個(gè)環(huán)。
二、編寫教案，描繪講評(píng)課的藍(lán)圖
試卷講評(píng)課的基本架構(gòu)是一“評(píng)”，二“講”，三“練”。一“評(píng)” 什么呢？評(píng)試卷的考點(diǎn)分布、長(zhǎng)度、梯度、難度值等；評(píng)教學(xué)雙方的成績(jī)、問題、對(duì)策。二“講”什么呢？講錯(cuò)因，講路徑、技巧、規(guī)范，拓展與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)體系。三“練”什么呢？練“盲區(qū)”“弱區(qū)”，又練“鞏固”“拓展”。但這些基本架構(gòu)的內(nèi)容都需要教師親自去編寫。那么，怎樣才能編寫好歷史講評(píng)課的教案呢？
1.認(rèn)真閱卷，做好統(tǒng)計(jì)工作
認(rèn)真閱卷、仔細(xì)分析是做好統(tǒng)計(jì)工作的前提，閱卷的準(zhǔn)確度越高，統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)越準(zhǔn)確，反映的問題就越客觀，采取的應(yīng)對(duì)措施就越有針對(duì)性。為此，要做好以下兩個(gè)方面的工作：
（1）科學(xué)分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。統(tǒng)計(jì)試卷中各考點(diǎn)的分布情況，并對(duì)各模塊和各考點(diǎn)所占分值比例進(jìn)行分析和研究；另外要統(tǒng)計(jì)分析試卷中各題的難易程度、明確各種難度值的題所占分值的比例；再根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況明確要復(fù)習(xí)拓展的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)糾錯(cuò)練習(xí)。
（2）認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況。一方面要按題統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和出錯(cuò)人數(shù)，另一方面要掌握學(xué)生在各考點(diǎn)的得分、失分情況以及典型錯(cuò)誤，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案。
例如，在《2009年福建省普通高中畢業(yè)班文科綜合能力測(cè)試》中，筆者曾經(jīng)這樣統(tǒng)計(jì)：
A.選擇題得分情況分析
選擇題12小題，每題4分，共48分。各小題得分情況，統(tǒng)計(jì)如下：
我校學(xué)生選擇題得分情況簡(jiǎn)表
從上述數(shù)據(jù)可知，本校第一卷平均得分33.82分，得分率為70.5%?？梢?，選擇題總體得分率較高，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力的掌握比較到位，但與省、市平均分仍有些差距，如第16、18、20、22、24題等相對(duì)較難的題目，我校得分率都比較低，說明我校學(xué)生知識(shí)遷移能力比較差，遇到難題失分嚴(yán)重。
B.非選擇題得分情況分析
同樣對(duì)非選擇題得分情況也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此不再贅述。
C.分析歸納學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因
依據(jù)上述數(shù)據(jù)分析的結(jié)果以及與學(xué)生面談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)題的原因主要有：
a.審題粗心大意，忽視題干中的限定項(xiàng)；b.歷史概念模糊不清；c.雙基知識(shí)掌握得不夠準(zhǔn)確；d.解題方法不當(dāng)；e.獲取信息能力有限。
2.確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容
歷史講評(píng)課的根本目的在于：要讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，怎樣才能不再錯(cuò)。因此，講評(píng)課要在科學(xué)分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，明確應(yīng)當(dāng)聯(lián)系復(fù)習(xí)的教材內(nèi)容、要拓展的知識(shí)點(diǎn)，并將其歸類化、小專題化；要明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的方法和技巧，還應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生應(yīng)具有怎樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
因此，歷史講評(píng)課授課內(nèi)容一般要包括以下幾個(gè)方面：
（1）總結(jié)考試情況。根據(jù)自己對(duì)試卷的分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，如實(shí)向?qū)W生說明情況，有成績(jī)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，考不理想的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。例如，在平時(shí)單元考時(shí)，筆者通常將本次考試與以前考試對(duì)比，將本班的成績(jī)與別班的對(duì)比，使學(xué)生得到激勵(lì)、得到鞭策。
一、目前教師對(duì)化學(xué)講評(píng)課的幾種處理形式及其弊端
1.只公布答案,不講評(píng)
把答案貼在墻上或在課堂黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評(píng)的形式,使得有些學(xué)生對(duì)一些填空題、選擇題、綜合題等,根本無法知道為什么是這個(gè)答案,更談不上糾正、強(qiáng)化和提高。
2.一講到底
從測(cè)試試卷的第一題開始,一講到底,題題不放過,即浪費(fèi)了時(shí)間,學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩心理,收益甚微。
3.根據(jù)測(cè)試情況,有所側(cè)重,重點(diǎn)講評(píng)錯(cuò)誤較多的試題
這種做法雖比前兩種好,但仍然是教師講,學(xué)生聽,形式單一,就題論題。學(xué)生收獲的是只會(huì)解一道題,但不能通一類題,也未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
二、上好評(píng)課的措施
如何上講評(píng)課才能讓學(xué)生獲得最大收獲呢?什么樣的講評(píng)課才是高效而務(wù)實(shí)的呢?根據(jù)我?guī)啄陙淼拿?歸納出上好化學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題,供大家參考。
1.教師應(yīng)認(rèn)真做好試卷講評(píng)前的準(zhǔn)備工作,要做到心中有數(shù)
教師在講評(píng)前,要先進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理(包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率、各題得分率等),以此來了解本班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。然后,對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析:一是對(duì)試卷的分析,統(tǒng)計(jì)試卷中所考查的知識(shí)點(diǎn)及分布情況,判斷試卷的難易度和重難點(diǎn);二是對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析,一方面要看到學(xué)生的進(jìn)步,統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生;另一方面,要找出答卷中學(xué)生出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤,正確診斷病因,找出問題的癥結(jié)所在,定出補(bǔ)救措施,設(shè)計(jì)好針對(duì)訓(xùn)練題。另外還要記錄學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題,為講評(píng)后的個(gè)別輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。
2.試卷講評(píng)一定要及時(shí),還要給學(xué)生留有自我反思、自我糾錯(cuò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)
試卷講評(píng)一定要及時(shí),如果測(cè)試之后過好幾天,甚至學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了才講評(píng),這樣會(huì)降低學(xué)生尋求正確答案及原因的積極性,不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)。教師要抓住這些心理特點(diǎn),及時(shí)地進(jìn)行講評(píng)。這樣,學(xué)生會(huì)因增加對(duì)教師講評(píng)材料的關(guān)注而集中注意力聽課,并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣,這為教師的講評(píng)取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。
有些教師為了反饋及時(shí),往往在批閱完試卷后就立即講評(píng),認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘,效果要好一些,其實(shí)不然。學(xué)生做錯(cuò)的題目,有些通過自己的思考,同學(xué)之間相互交流就能夠弄明白,這樣的題目無需教師去講。因此,教師應(yīng)提前把試卷發(fā)到學(xué)生手中,并留給學(xué)生一定的時(shí)間,讓他們自己去思考、去更正,確實(shí)解決不了的再由教師去講。也就是說試卷講評(píng)前要給學(xué)生留有自我反思、自我糾錯(cuò)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
3.試卷講評(píng)要有激勵(lì)性,切不可一味批評(píng)指責(zé)學(xué)生
試卷評(píng)講時(shí)要以激勵(lì)為主,要合理評(píng)價(jià)學(xué)生,評(píng)價(jià)要注重學(xué)生自身的縱向比較,淡化橫向比較,使學(xué)生在比較中不斷進(jìn)步。德國(guó)的教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！泵恳淮慰荚囍?學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評(píng)價(jià),特別是肯定他們的進(jìn)步。所以在進(jìn)行試卷評(píng)講時(shí)候不要上成了一堂批評(píng)課,教師在上面“暴跳如雷”,學(xué)生在下面“膽戰(zhàn)心驚”。表?yè)P(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終。例如,點(diǎn)名道姓宣讀最高成績(jī)獲得者,點(diǎn)名道姓表?yè)P(yáng)成績(jī)提高幅度較大學(xué)生,特別是原來基礎(chǔ)較差的同學(xué),教師應(yīng)從試卷中捕捉其閃光點(diǎn),對(duì)他們?cè)诰砻嫔戏从吵龅狞c(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。尤其是新穎的思路和獨(dú)到的見解應(yīng)向全班同學(xué)推薦,講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷,加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”,供全班同學(xué)效仿、借鑒。通過評(píng)講讓學(xué)生更主動(dòng)地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí),而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。
4.試卷講評(píng)也要體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原則
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則。
講評(píng)中教師要打破一言堂的習(xí)慣,發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)析試卷,上成師生交流,生生交流的群言堂。有些題目,可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”,給學(xué)生充分暴露自己思維過程的機(jī)會(huì),讓他們通過質(zhì)疑、提問、講評(píng),再憶考試時(shí)的思路,再現(xiàn)考場(chǎng)情景。
而教師的作用就在于組織、點(diǎn)撥、啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說、敢做的思想意識(shí),讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中鞏固強(qiáng)化知識(shí),發(fā)展智力,提高思維水平。
一、試卷講評(píng)課的類型
根據(jù)講評(píng)的內(nèi)容，初三英語(yǔ)試卷講評(píng)課大致可分為如下幾種基本類型：
1．單元性試卷講評(píng)。
初三第一輪復(fù)習(xí)，主要復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，把每單元涉及的句型、句式、語(yǔ)法系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍。每一單元講完后都要有一定量的練習(xí)或提問，針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏同提高、查漏補(bǔ)缺。這樣的試卷，一般題量少，內(nèi)容單一，難度較低，講評(píng)比較簡(jiǎn)單，不需花費(fèi)太多的時(shí)間。但對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題一定要及時(shí)通過講評(píng)予以糾正、補(bǔ)遺。
2．階段性知識(shí)小綜合檢測(cè)講評(píng)。
要對(duì)第一輪復(fù)習(xí)的句型、句式、語(yǔ)法進(jìn)行綜合性的測(cè)試。這種試卷覆蓋面較廣、難度較大，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解題的能力。因此，這種試卷講評(píng)，重在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)綜合運(yùn)用能力。
3．綜合訓(xùn)練的試卷講評(píng)。
在初三的復(fù)習(xí)過程中，時(shí)常穿插著針對(duì)中考的大型綜合訓(xùn)練，如市級(jí)、縣（區(qū)）級(jí)摸、校級(jí)擬考等。這類試卷綜合性強(qiáng)、難度大，其實(shí)質(zhì)就是模擬中考的實(shí)戰(zhàn)演練。對(duì)這類試卷的講評(píng)，教師務(wù)必針對(duì)考查知識(shí)的范圍、類別，考查能力的層次，出現(xiàn)的問題及原因，巧妙設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，有側(cè)重地講評(píng)。只有這樣做，才能對(duì)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，使他們糾正錯(cuò)誤，明確規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高答題能力，也使教師總結(jié)前一段教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。明確今后努力的方向。
二、在試卷講評(píng)課中應(yīng)做到六個(gè)注意
1．分析要及時(shí)
就學(xué)生而言，考試時(shí)其思維最集中、最活躍，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的。而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)。其次，對(duì)教師來說，剛閱完卷，對(duì)學(xué)生存在的問題了如指掌，因而此時(shí)講評(píng)必然事半功倍。
2．準(zhǔn)備要充分
講評(píng)試卷要有針對(duì)性和實(shí)效性。因此，在講評(píng)課前教師必須做好分類統(tǒng)計(jì)，找出最高分、最低分、優(yōu)秀率，及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果的數(shù)字；統(tǒng)計(jì)試題中每大題的失分率，逐項(xiàng)分析，了解學(xué)生對(duì)每類題型的掌握情況，也可以了解每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。分析試卷中各試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的分類及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評(píng)價(jià)。
3.講評(píng)要重點(diǎn)
這是試卷講評(píng)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的講評(píng)一定要得法，既不能是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，又不能講得過細(xì)以致效率不高。有些試題只要“蜻蜓點(diǎn)水”，而有些試題則需“仔細(xì)解剖”，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題則要“對(duì)癥下藥”。老師主要講共同存在的問題、考查知識(shí)的范圍、答題的思路、解題的方法。
4．方法要多樣
（1）設(shè)疑討論，嘗試解決
教師應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。通過引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到“善于”提問，這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，如從“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵字詞發(fā)問，從能體現(xiàn)思路、揭示重點(diǎn)、統(tǒng)率全文的題目設(shè)問，從不理解的句子、句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問，還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問等。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，幫助他們找出答案，讓學(xué)生在分析歸納的基礎(chǔ)上，使知識(shí)達(dá)到提煉升華。
（2）深化理解，聯(lián)想拓展
試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)就應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)內(nèi)容要反映英語(yǔ)知識(shí)的前后聯(lián)系，不能僅僅局限于考點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三，聯(lián)想遷移的目的。
5．鞏固要得法
為了切實(shí)提高講評(píng)效果，必須讓學(xué)生及時(shí)消化講評(píng)內(nèi)容。通過消化，更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。
（1）及時(shí)訂正錯(cuò)誤
每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，訂正不但要求抄寫正確的句子，還要進(jìn)行翻譯，通過學(xué)生的翻譯，能發(fā)覺他們一些深層次的理解上的問題，以便于進(jìn)一步個(gè)體地針對(duì)性更強(qiáng)的糾偏。
（2）建立錯(cuò)誤檔案
要求學(xué)生不僅收錄自己做錯(cuò)的題目，注明正確答案及解題思路，還要自己尋找考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目，以便歸類整理，比較異同，舉一反三，把同類型的錯(cuò)誤進(jìn)行歸檔整理，找出自己習(xí)慣思維上的弱點(diǎn)。
（3）寫好考試小結(jié)
小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)的主要原因等。
6．學(xué)生要鼓勵(lì)
一、引導(dǎo)錯(cuò)解反思，激發(fā)自主性學(xué)習(xí)
試卷講評(píng)課，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的反思和探索，以充分?jǐn)U大試卷的講評(píng)范圍。試卷中的錯(cuò)題反映出的是學(xué)生的弱項(xiàng)，往往是導(dǎo)致學(xué)生丟分的“隱形殺手”！如果重視、研究錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)解進(jìn)行反思，也就抓住了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而避免了做無用功。
例：在氫氧化鈣飽和溶液中，加入一定量的生石灰后，氫氧化鈣溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)將（ ）
A、變小 B、不變 C、變大 D、條件不足，難以判斷
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)選錯(cuò)的同學(xué)中選B、C的人較多，通過和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題中存在著一定的誤區(qū)，有些學(xué)生認(rèn)為生石灰加入到氫氧化鈣飽和溶液中后，雖然會(huì)與水反應(yīng)生成氫氧化鈣，但由于原來是飽和溶液，新生成的氫氧化鈣不會(huì)被溶解，溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量將不變，所以錯(cuò)選（B）。還有的學(xué)生認(rèn)為生石灰加入到氫氧化鈣飽和溶液中后，會(huì)與水反應(yīng)生成氫氧化鈣，由于原來是飽和溶液，新生成的氫氧化鈣不會(huì)被溶解，溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量不變，但由于溶劑水質(zhì)量減少了，所以溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)將變大，所以錯(cuò)選（C）。兩種錯(cuò)選的思考中都沒有考慮到生石灰與水反應(yīng)是一個(gè)放熱反應(yīng)，因此教師在講評(píng)課上，必須對(duì)這一問題作一澄清：生石灰加入到氫氧化鈣飽和溶液中后，會(huì)與水反應(yīng)生成氫氧化鈣，這是一個(gè)放熱反應(yīng)，結(jié)果使溶液的溫度升高，而氫氧化鈣的溶解度是隨溫度的升高而減少，所以，氫氧化鈣溶液蕩然質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)將變小。因此應(yīng)該選擇（A）。
如果在平時(shí)的試卷講評(píng)和作業(yè)分析中能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)解反思，久而久之會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題，尋找解題的突破口，會(huì)注意解題時(shí)要“怎樣解”，也會(huì)注重為什么要“這樣解”，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，提高了學(xué)生自我解決問題的能力。
二、捕捉個(gè)性化見解，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方式
試卷講評(píng)課同樣要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的“一言堂”，而應(yīng)是師生交流，生生交流的“群言堂”。要給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和解題能力的提高。
例如在《科學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)有這樣一題：耳朵貼在足夠長(zhǎng)鐵管的一端，讓另一個(gè)人敲一下鐵管的另一端，你會(huì)聽到幾聲敲打的聲音？
A、1聲 B、2聲 C、3聲 D、很多聲
每個(gè)選項(xiàng)都有較多同學(xué)選，通常老師在分析中會(huì)說道：聲音在不同的介質(zhì)中傳播的速度是不一樣的，固體傳播聲音的速度要比空氣快，第一次是鐵管傳來的，第二次是空氣傳來的，所以會(huì)聽到兩聲。看上去教師已經(jīng)把這一問題給解決了，但是學(xué)生的知識(shí)障礙在哪兒呢？我們來聽聽學(xué)生的聲音，甲類型學(xué)生回答很多聲，他的理由是敲擊一下鐵管，鐵管會(huì)不停的振動(dòng)，從而不斷的發(fā)出聲音。他還振振有詞的說：在小學(xué)科學(xué)課上見到老師的演示實(shí)驗(yàn)，老師把一個(gè)正在發(fā)聲的金屬音叉放在水面上，他看到水花四濺，說明發(fā)聲的物體在不斷振動(dòng)，也就是在不斷的發(fā)出聲音；乙類型同學(xué)回答是沒有聲音，他認(rèn)為鐵管足夠的長(zhǎng)，聲音在傳播過程中不斷減弱，到最后沒有了聲音；丙類型學(xué)生的答案是一聲，他認(rèn)為敲擊鐵管時(shí)鐵管在振動(dòng)所以只發(fā)出一聲；丁類同學(xué)回答三聲，他說鐵管一般放在室外，鐵管中可能有水，所以是三聲等等。
由上述讓我們認(rèn)識(shí)到教師的統(tǒng)一講解似乎不能解決學(xué)生的個(gè)體化問題，那學(xué)生的問題怎么辦呢？學(xué)生的問題學(xué)生自己解決。在課堂中學(xué)生通過合作討論就可以解決很多個(gè)性化問題，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都是資源，這種資源在學(xué)生中所發(fā)揮的作用是無限的。教師要做的就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主宰他們的課堂。
三、激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，滲透學(xué)習(xí)探究能力
很多試題都具有思維的共性，這類試題就需要在講評(píng)課中透過幾道相似試題的比較，歸納出知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，并在此基礎(chǔ)上拓寬、延展，使學(xué)生的思想水平不滯留在某一局部上，而是獲得更長(zhǎng)足的發(fā)展。可改編幾個(gè)題目讓學(xué)生思考，講解解題思路，同時(shí)讓學(xué)生課外再去探究其它類型的題目改編，并相互交流。
例：為了大家的方便，小明家樓梯口一盞“220V 40W”的照明燈是通宵達(dá)旦亮著的，但由于長(zhǎng)時(shí)間使用很容易損壞。為了延長(zhǎng)燈泡壽命，小明將燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻后再接到電路時(shí)（如圖）。在照明電路電壓等于220伏時(shí)，如果要求燈泡消耗的功率是不串聯(lián)電阻時(shí)的81%。則串聯(lián)電阻的電阻值應(yīng)為多少？它消耗的電功率是多少？
這是一道典型的聯(lián)系生活實(shí)際的電學(xué)計(jì)算題，而且是電學(xué)中基本電路的電功率計(jì)算。在講評(píng)這一試題時(shí)，如果就題論題，那只能講一題會(huì)一題，不能舉一反三。這一試題學(xué)生做不好，究其原因主要是學(xué)生對(duì)“用電器電功率變化的本質(zhì)是其兩端的電壓發(fā)生了變化”和“用電器在不同狀態(tài)下電阻不變”這一性質(zhì)沒有牢固的抓住，導(dǎo)致在做題時(shí)亂套公式、亂代數(shù)據(jù)。教師要對(duì)這一試題作全面深入的分析，利用P/P?=U2/U?2求得U?=198V，讓學(xué)生知道當(dāng)用電器串聯(lián)上一個(gè)電阻之后，兩端的電壓是要發(fā)生變化的，從而引起電功率發(fā)生了變化。另外還有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為串聯(lián)上一個(gè)電阻后通過用電器的電流是不變的，即I?=I=P/U=40W/220V=0.18A，顯然是把“串聯(lián)電路中電流處處相等”等同于“時(shí)時(shí)相等”了。
在講評(píng)了該題之后，再布置一些相似的試題進(jìn)行訓(xùn)練，如下題目的設(shè)計(jì)與上例有異曲同工之妙：
一、在試卷講評(píng)課前,要做好充分的準(zhǔn)備
教師講評(píng)試卷時(shí)需要針對(duì)性地講解,否則從頭到尾逐題講解,既浪費(fèi)時(shí)間,又功效甚微。而要針對(duì)性地講解,就必須廣泛收集信息,仔細(xì)分析試卷。因此,講評(píng)課的備課教師要完成以下三項(xiàng)工作。
1.做好統(tǒng)計(jì)。
教師在認(rèn)真批改試卷和搜集學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上要做好統(tǒng)計(jì)工作。一是統(tǒng)計(jì)每題得分率,對(duì)得分率較低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因。二是統(tǒng)計(jì)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,上課時(shí)重點(diǎn)講評(píng)。
2.歸類分析。
事實(shí)表明,造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有心理因素,審題因素,運(yùn)算因素,對(duì)概念、基礎(chǔ)知識(shí)理解不清,等等。因此,根據(jù)試卷的內(nèi)容,特點(diǎn)和考試結(jié)果,對(duì)試題進(jìn)行歸類分析是必要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)歸類,即把試卷中考查同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸到一起進(jìn)行分析;可按解題方法歸類,即把試卷中用同一解題方法求解的題目歸到一起進(jìn)行分析,特別是選擇題的解法與解答題的不同之處;按典型錯(cuò)誤歸類:如“關(guān)鍵詞理解錯(cuò)誤”,“隱含條件尋找困難或運(yùn)用不當(dāng)”。這樣既可提高課堂效率,又可幫助學(xué)生理清思路,對(duì)錯(cuò)題留下深刻印象,避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
3.制定教案。
在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定教學(xué)方案:首先明確考綱要求,講清近年出題趨勢(shì),確定講評(píng)要達(dá)到的目的;其次要確定哪些題概括講,哪些題重點(diǎn)講,用什么方法講,講到什么程度,確定學(xué)生出錯(cuò)關(guān)鍵及思維障礙所在,怎樣才能在今后不出或少出錯(cuò),措施如何。
二、在講評(píng)課上,要做到“四要”
講評(píng)課是在測(cè)試后,利用試卷所提供的信息反饋,從成功與失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律,從而調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué),其作用不言而喻。因此,在講評(píng)課上教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
1.重視激勵(lì)。
學(xué)生在接到試卷后心情十分復(fù)雜,多數(shù)學(xué)生都有懊惱的表現(xiàn)。如果教師此時(shí)只是一味地責(zé)怪學(xué)生,就容易讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容感到厭倦,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課望而生畏,甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在講評(píng)課上,教師首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,充分肯定成績(jī),鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步(落實(shí)到具體的學(xué)生,具體的題目)。其次要注意因人而異,從解題思路、運(yùn)算過程、運(yùn)算結(jié)果和書寫格式上,細(xì)心尋找學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生試卷上的“閃光點(diǎn)”,使他們看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)信心和上進(jìn)心。
2.有新意。
教師要讓學(xué)生感到講評(píng)課既不是對(duì)學(xué)過的知識(shí)的簡(jiǎn)單的回憶,又不是復(fù)習(xí)課的再現(xiàn),要使學(xué)生通過講評(píng)有所收獲,有所長(zhǎng)進(jìn)。具體來說,一講命題的目的,即命題考查的意圖,命題要考查的是哪方面的能力,讓學(xué)生明確這個(gè)題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么,以及能準(zhǔn)確地找出解答問題的思路,運(yùn)用示范性的點(diǎn)撥,抓住重點(diǎn)。二講解答問題的思路、技巧和要領(lǐng)?？荚嚂r(shí)往往有這樣的現(xiàn)象,學(xué)生已掌握了這部分知識(shí),但遇到具體題目仍然不會(huì)答,因?yàn)樗恢獜哪睦锵率?這是因?yàn)樗麤]有掌握答題基本思路。因此,教師應(yīng)要求學(xué)生在解答題時(shí)要做到:解決步驟程序化,解題格式例題化,解題書寫規(guī)范化。
3.適當(dāng)引伸、變換遷移。
為拓寬學(xué)生思維的濃度和廣度,教師在講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目要進(jìn)行變化延伸,即對(duì)原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對(duì)所研究的問題會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí),也提高了試卷的功效。如以下一道題:
關(guān)于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有兩個(gè)不等的實(shí)數(shù)解,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
拓展為:①關(guān)于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有實(shí)數(shù)解,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
②關(guān)于x的一元二次方程:x2-3x+a=0無實(shí)數(shù)解,求實(shí)數(shù)a的取值范圍。
在講解時(shí),教師可以展示對(duì)某題的各種解法,著重分析各種解法的思路,讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn),從中尋找最佳的方法和一般的規(guī)律。
4.追根尋源,找出錯(cuò)題要害。
在講評(píng)課中,教師要引導(dǎo)學(xué)生搞清自己出錯(cuò)的原因,是解題要領(lǐng)不清還是審題不清?是用錯(cuò)公式還是運(yùn)算粗心?是解題表述不規(guī)范還是隱含條件的意義不清?是思想不重視還是心理緊張過度?要找準(zhǔn)病根對(duì)癥下藥,以求收到實(shí)效。特別是那些一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的題目,更要幫助學(xué)生指出病因,指出出錯(cuò)的細(xì)節(jié)。
三、講評(píng)課后的工作
1.布置學(xué)生寫好考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容可以是針對(duì)這份試卷自己評(píng)價(jià)得失,總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)情況,對(duì)老師還有哪些期望,當(dāng)然也可以說說自己的心里話,等等。根據(jù)學(xué)生的小結(jié),教師可以幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)制定改進(jìn)計(jì)劃,確定可行的目標(biāo)。這樣教師更容易走近學(xué)生,了解學(xué)生,從而也從另一角度了解了自己的教學(xué)情況,根據(jù)需要進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。
2.要求學(xué)生認(rèn)真訂正試卷,并要求寫出對(duì)題意的理解、解答過程等。教師要及時(shí)批閱,同時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。
關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；教學(xué)水平；教師主導(dǎo)；學(xué)生主體；實(shí)踐；效果
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-285-01
試卷講評(píng)課作為高中政治課的一種主要課型廣泛運(yùn)用于教學(xué)中，貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在教師批閱分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)過程，通過合作探究讓學(xué)生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的能力，最終提高分析問題、解決問題的能力和水平。那么，怎樣才能上好一堂試卷講評(píng)課呢？下面是本人結(jié)合高二教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、做好課前分析
科學(xué)的講評(píng)課要求教師在課前精心準(zhǔn)備，做好兩個(gè)分析：一是對(duì)試題本身進(jìn)行分析；二是對(duì)學(xué)生答題情況、錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做到心中有數(shù)，目的明確。
二、組織課堂講評(píng)
1、引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)反思
測(cè)試過后，我將本次考試測(cè)驗(yàn)的試卷及答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)了解個(gè)人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處，之后，對(duì)統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對(duì)癥下藥，對(duì)于錯(cuò)誤比例低的題目，采用個(gè)別指導(dǎo)的方法，或叫學(xué)生自己思考，個(gè)別質(zhì)疑，精選精講。這樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、組織學(xué)生小組討論質(zhì)疑
在學(xué)生經(jīng)過自主糾錯(cuò)階段后仍然不能解決的問題，我便引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流，要求每位學(xué)生把自己不能解決的問題擺出來，請(qǐng)其他做對(duì)該題目的同學(xué)予以分析講解。在這個(gè)過程中教師可以巡回輔導(dǎo)，參與學(xué)生的討論，并且注意思維比較活躍的同學(xué)，為下一步學(xué)生講評(píng)作準(zhǔn)備。經(jīng)過努力，高二（7）班的李蘭敏，高二（5）班的陳夢(mèng)園等同學(xué)都成為本班思維比較活躍、很受同學(xué)歡迎的試卷講評(píng)佼佼者。
3、收集共性錯(cuò)題案例，組織學(xué)生互助
在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各個(gè)小組長(zhǎng)做好記錄，然后教師讓組長(zhǎng)分別提出來，尋求別的小組幫助，這個(gè)步驟主要是引導(dǎo)學(xué)生講出本人的思維過程，以供其他學(xué)生借鑒。
4、教師精心點(diǎn)撥，重點(diǎn)講評(píng)
這是講評(píng)課的關(guān)鍵之所在。在試卷講評(píng)時(shí)，我主要講共同存在的問題、考查知識(shí)的范圍、考查的能力層次，講理論與知識(shí)的欠缺處、答題的思路、解題的方法；幫助、啟發(fā)學(xué)生找差距，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。由于學(xué)生的個(gè)性差別，所存在的問題也肯定會(huì)千差萬(wàn)別，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點(diǎn)解決。同時(shí)，為使個(gè)別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結(jié)合。
（1）重講評(píng)解題思路，注重發(fā)散和變化
教師要先啟發(fā)學(xué)生說出本題所考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在理解和運(yùn)用時(shí)有哪些注意點(diǎn)，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯(cuò)。不僅要知其然，還要知其所以然。這種解題思路的發(fā)散和變化，不僅可使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學(xué)生牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展求異思維能力。
（2）聯(lián)系課本和熱點(diǎn)，狠抓典型試題
講評(píng)時(shí)，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題，引申出相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣教師講評(píng)的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，會(huì)大大提高教學(xué)效果，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別產(chǎn)生深刻的理解，大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)重組能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。
（3）注重解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。
古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生終生受益。因此，教師要把對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)貫穿于試題講評(píng)的全過程。在材料題的講評(píng)中，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、總結(jié)概括能力和判斷推理能力，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。
（4）展評(píng)學(xué)生樣卷，引導(dǎo)學(xué)生反思
在精講點(diǎn)撥之后，教師可以借助多媒體分別展示有代表性的優(yōu)秀試卷和問題試卷，然后組織學(xué)生對(duì)照兩份試卷，總結(jié)出優(yōu)秀試卷的可取之處，問題試卷的問題所在。并與自己的試卷進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步查找自己的進(jìn)步與不足，并簡(jiǎn)要地在試卷上面寫出反思。
5、矯正訓(xùn)練，鞏固提高
在教師課堂點(diǎn)撥之后，要準(zhǔn)備部分矯正練習(xí)題目，讓學(xué)生將反思所獲取的新知識(shí)、新方法、新觀點(diǎn)運(yùn)用于解題實(shí)踐，以鞏固矯正教學(xué)的效果。矯正訓(xùn)練可以當(dāng)堂或課后進(jìn)行，不論采用哪種形式，教師必須做到有布置、有檢查、有評(píng)定，保證訓(xùn)練質(zhì)量。
三、歸納小結(jié)
通過前面的講評(píng)，也就讓學(xué)生確實(shí)明白在哪些方面存在著差距和不足，認(rèn)識(shí)導(dǎo)致出現(xiàn)差距和不足的根本原因是什么，知道應(yīng)通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，對(duì)已達(dá)到目標(biāo)和已付出努力但暫未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生均要給予不同層次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
關(guān)鍵詞：地理；試卷；講評(píng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-214-02
高三以后，各科目考試倍加頻繁，地理也不例外。如何將大量的地理試卷在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的講評(píng)是鞏固地理知識(shí)，提高地理分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。本文就地理試卷講評(píng)方式方法提出自己的看法。
一、“講”
對(duì)試卷的講評(píng)前不能簡(jiǎn)單的向?qū)W生提供參考答案，或者僅僅講述解題思路，而是要從試卷的深入分析中，讓學(xué)生得到全面的知識(shí)鞏固，提高應(yīng)試能力。下面作者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談如何“講”。
1、適當(dāng)變化。根據(jù)試卷各題目中所包含的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以變化講解。比如說，有關(guān)晨線與昏線判別的試題，教師講解時(shí)可提出：“自轉(zhuǎn)方向若是逆時(shí)針或是順時(shí)針，又將如何判別？”這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)識(shí)圖題型的解答，也可以培養(yǎng)他們的逆向思維能力。
2、引申拓寬。將問題在原先的基礎(chǔ)上加以深化，換句話說是以學(xué)生所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，適度拔高。比如說，關(guān)于太平洋洋流相關(guān)試題，教師在進(jìn)行講解之后，可以繼續(xù)追問：“當(dāng)太平洋海水向自南向北流動(dòng)時(shí)，我國(guó)受什么氣團(tuán)控制？”“我國(guó)南部沿海此時(shí)吹什么方向的風(fēng)？為什么？”、“地球此時(shí)在公轉(zhuǎn)軌道的位置有何特點(diǎn)？”、“我們所在地此時(shí)晝夜長(zhǎng)短狀況如何？為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況？”、“我國(guó)鄭和七下西洋返航的季節(jié)與季風(fēng)洋流的關(guān)系如何？”等等，以此讓學(xué)生在徹底掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的分析能力。
3、聯(lián)系生活。地理作為一門與人們生活息息相關(guān)的科目，教師可以依據(jù)題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出貼近生活與解決自然現(xiàn)象的相關(guān)問題，比如說，在講解完低氣壓與高氣壓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋諺語(yǔ)‘一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒’，‘一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖’的道理”。讓學(xué)生在思考中加深對(duì)氣壓及鋒面相關(guān)知識(shí)的識(shí)記與理解，提升他們對(duì)地理課程的興趣。
4、據(jù)題比較。在講解相關(guān)題目時(shí)，對(duì)于相類似的地理事項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析。比如說，在分析德國(guó)魯爾區(qū)工業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以對(duì)比一下日本沿海幾個(gè)工業(yè)區(qū)、美國(guó)東北工業(yè)區(qū)及中國(guó)東北工業(yè)區(qū)的區(qū)位分布及優(yōu)勢(shì)，主要工業(yè)類型等等。再比如說，在講解等高線相關(guān)試題時(shí)，可以結(jié)合等溫線和等壓線來一起復(fù)習(xí)，對(duì)它們之間的異同點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相近知識(shí)的掌握及理解，從而達(dá)到觸類旁通。
5、據(jù)題深化。教師在對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合地理高考命題目標(biāo)、特點(diǎn)等等，增加一定的知識(shí)量，或難度，在原有題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入挖掘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的解題能力。如在講解地球在公轉(zhuǎn)軌道上近日點(diǎn)時(shí)轉(zhuǎn)得快、遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)轉(zhuǎn)得慢時(shí)，可補(bǔ)問“北極極夜的天數(shù)多于、少于還是等于南極極夜的天數(shù)？”
6、據(jù)題補(bǔ)缺。地理概念的模糊不清是不少學(xué)生的常見問題。學(xué)生對(duì)地理相關(guān)概念的理解很多建立在記憶之上，而這種記憶并沒有建立在理解的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識(shí)不清，考試時(shí)往往不能準(zhǔn)確回答。一些題目之中所出現(xiàn)的各種問題往往表現(xiàn)出學(xué)生所存在的普遍問題，這需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，老師在講評(píng)之前，可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理一下，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)題目。以次補(bǔ)缺，完善教學(xué)。如在計(jì)算某一地某一節(jié)氣時(shí)的正午太陽(yáng)高度時(shí)可用公式法，也可補(bǔ)講圖解法，還可補(bǔ)講正午太陽(yáng)高度的應(yīng)用：確定所在緯度地區(qū)的其他地理特征，計(jì)算樓距，計(jì)算熱水器的安裝角度，確定房屋的朝向，判定日影長(zhǎng)短及方向等。
二、“評(píng)”
通過講解試卷之后，對(duì)試卷進(jìn)行一次評(píng)價(jià)非常重要。其目的是為了達(dá)到教育學(xué)的信息溝通及教學(xué)過程的調(diào)整，以促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一及完善。教師在試卷講評(píng)中，盡量少講分?jǐn)?shù)，多引導(dǎo)學(xué)生從答卷中認(rèn)真總結(jié)，找出得失原因。
1、評(píng)審題能力。在歷年高考當(dāng)中，不少學(xué)生出現(xiàn)了因不同程度的審題不仔細(xì)而導(dǎo)致的丟分現(xiàn)象。我們?cè)谠u(píng)析席卷時(shí)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審題能力。要求他們：（1）答題一定要貼切；（2）答案的知識(shí)點(diǎn)一定要講求系統(tǒng)性與邏輯性，強(qiáng)調(diào)條理化。我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生高考感覺良好，但是實(shí)際得分同估分相差較多。這其中最為重要的原因之一是其答案的知識(shí)點(diǎn)無條理、廢話較多，知識(shí)點(diǎn)不夠清晰。
2、評(píng)讀圖、分析地圖的能力。許多學(xué)生只注意掌握課本文字內(nèi)容，圖文轉(zhuǎn)化能力則相對(duì)較差，從圖像中獲取有用信息來回答問題的能力較弱，地理位置不敢確定，地名有時(shí)還會(huì)弄混淆。在講評(píng)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖方法，以及從地圖中獲得信息的能力，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換、圖圖互換。
3、評(píng)解題方法。在高考當(dāng)中，不少學(xué)生不能順利答完考題。其原因之一是沒有掌握一定的解題方法及技巧。所以，教師在平時(shí)講評(píng)時(shí)注重學(xué)生解題的思路和方法的提升。如某一道高考題：“一天中，觀看到衛(wèi)星被陽(yáng)光照射面積最大的時(shí)間（北京時(shí)間）是：A、一小時(shí)前后；B、7小時(shí)前后；C、11小時(shí)前后；D、13小時(shí)前后?！苯膺@道題，可根據(jù)天文觀測(cè)的一般常識(shí)答對(duì)此題，能觀看到衛(wèi)星只能是晚上，而選項(xiàng)B、C、D均為白天，故選A。
4、評(píng)臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。每次考試后可組織學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，挑選幾個(gè)有代表性的學(xué)生現(xiàn)身說法，講講他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。評(píng)出幾份最佳答卷，作為樣板讓大家學(xué)習(xí)。
有差錯(cuò)的答卷，應(yīng)分析其原因，當(dāng)眾批改糾正，讓大家吸取教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。提醒學(xué)生臨場(chǎng)不亂，認(rèn)真審題，先易后難。一份質(zhì)量較高的試卷，其試題易、中、難度比例為2∶6∶2，容易和中等難度題占八成，這八成題目要十拿九穩(wěn)，兩成的難題慢慢攻克，實(shí)在攻克不了的就放棄。
5、評(píng)心理因素。講評(píng)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生考前、考中、考后的心理狀態(tài)評(píng)心理因素，使之處于最佳狀態(tài)，這將有利于以后的復(fù)習(xí)和考試?？记耙笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面認(rèn)真的學(xué)習(xí)，讓他們樹立必勝的信心和良好的考試心理。對(duì)他們答卷中某一優(yōu)點(diǎn)都要肯定、表?yè)P(yáng)，使他們克服自卑感，樹立自信心。
參考文獻(xiàn)：
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考試是促進(jìn)教學(xué)效果的重要輔助手段，而試卷講評(píng)則是考試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高三總復(fù)習(xí)經(jīng)常利用章節(jié)測(cè)驗(yàn)、模擬月考和大型聯(lián)考來檢測(cè)學(xué)生知識(shí)和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，試卷講評(píng)的好壞直接影響考試的效果甚至是總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合自身連續(xù)三年的高三教學(xué)實(shí)際對(duì)高三試卷講評(píng)課的功能進(jìn)行初步探討。
1激勵(lì)功能
心理學(xué)研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)、分?jǐn)?shù)和名次，能成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因和強(qiáng)化劑。事實(shí)也正如此，每次考試結(jié)束后，學(xué)生最關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)和名次，進(jìn)步會(huì)令他們精神振奮，熱情高漲，而退步會(huì)令他們神情沮喪，學(xué)習(xí)的積極性與信心也會(huì)受到挫傷。因此試卷講評(píng)時(shí)要科學(xué)分析學(xué)習(xí)成績(jī)，本著多鼓勵(lì)、少責(zé)備的原則，對(duì)不同類型的學(xué)生從不同角度予以肯定和表?yè)P(yáng)。不僅表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更要熱情表?yè)P(yáng)那些基礎(chǔ)較差但有進(jìn)步的學(xué)生，還要設(shè)法表?yè)P(yáng)那些成績(jī)不理想的學(xué)生，使更多的學(xué)生體會(huì)到成就感。
要注意的是：（1）在分析學(xué)生成績(jī)進(jìn)退時(shí)應(yīng)以班級(jí)名次或年級(jí)名次的相對(duì)變化為依據(jù)，這一點(diǎn)對(duì)有評(píng)卷分析系統(tǒng)的學(xué)校特別適用。（2）肯定與表?yè)P(yáng)應(yīng)該當(dāng)眾進(jìn)行，鼓舞被表?yè)P(yáng)者的士氣，起到榜樣示范作用。（3）對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不好而無進(jìn)步甚至是退步的學(xué)生則私下單獨(dú)給予中肯的批評(píng)，讓學(xué)生感覺到老師顧及了他的面子，而且是從心底特別關(guān)心關(guān)注他們。做到激勵(lì)與鞭策相結(jié)合。
2診斷功能
任何教學(xué)系統(tǒng)只有通過反饋信息，才能實(shí)現(xiàn)控制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地編制診斷性考試題，隨時(shí)了解教學(xué)的現(xiàn)狀，找出現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而不斷改善教學(xué)工作。
診斷內(nèi)容可以涉及：（1）學(xué)生在哪些題目上出錯(cuò)了；（2）學(xué)生在哪些知識(shí)上不到位；（3）學(xué)生掌握知識(shí)所處的目標(biāo)層次（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析綜合、探究）；（4）影響成績(jī)的癥結(jié)所在（知識(shí)方面、思維方面、心理方面、非智力因素）等?？山Y(jié)合以下三種方式進(jìn)行：
2.1教師統(tǒng)計(jì)診斷
例如對(duì)選擇題，有評(píng)卷分析系統(tǒng)的學(xué)校通過機(jī)讀答題卡得出選擇題正誤率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，針對(duì)一定錯(cuò)誤率以上的題目講解，由選A、B、C、D的百分率找出學(xué)生錯(cuò)誤的類型與根源。而對(duì)主觀題，則可選擇有代表性的試卷作樣本，逐題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率與錯(cuò)誤類型，對(duì)錯(cuò)誤率高的問題，也就是教學(xué)過程中的弱點(diǎn)或盲點(diǎn)予以重點(diǎn)講評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。
2.2學(xué)生自我診斷
教師統(tǒng)計(jì)診斷可對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況予以判斷，但學(xué)生個(gè)體才最清楚自己錯(cuò)答的真正原因，為了提高診斷的準(zhǔn)確性，教師可以編制“自我診斷表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我診斷認(rèn)識(shí)。包括以下三種形式。
(1)應(yīng)得分與實(shí)得分（如表1）
應(yīng)得分是指學(xué)生根據(jù)自身情況判斷，認(rèn)為完全有把握得到的分?jǐn)?shù)。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大距離，表現(xiàn)為考試過程中的心理焦慮，解題時(shí)的粗枝大葉等不良習(xí)慣，以及應(yīng)試技巧等非智力因素。通過這種診斷，讓學(xué)生看到自己可能達(dá)到的目標(biāo)，增強(qiáng)克服不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好素質(zhì)的自覺性。
(2)知識(shí)點(diǎn)得分統(tǒng)計(jì)（如表2）
每一知識(shí)對(duì)應(yīng)試題號(hào)由老師給出。這種統(tǒng)計(jì)的目的在于該生診斷自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，明確下一階段的努力方面。
(3)錯(cuò)因分析（如表3）
以上的“自我診斷表”可以讓學(xué)生填在自己的改錯(cuò)本上，教師檢查時(shí)可視具體情況寫出簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)或做個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生自我診斷具有特殊重要的意義。首先，內(nèi)因在學(xué)習(xí)過程起決定性作用，教師的任何評(píng)價(jià)意見，只有內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，才能產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，學(xué)生自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋信息。再次，自我評(píng)價(jià)也屬自我意識(shí)，它可以直接轉(zhuǎn)化為自我控制，自我調(diào)節(jié)，及時(shí)取得自我教育的效果。自我評(píng)價(jià)具有自我導(dǎo)向的功能，是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是形成自學(xué)能力的重要因素。
2.3 課堂剖析診斷
有些試題條件隱蔽，學(xué)生犯錯(cuò)后難以判斷其錯(cuò)誤原因。這就需要在課堂上進(jìn)行剖析診斷。包括題意的挖掘、原理的應(yīng)用、關(guān)系的推導(dǎo)等，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟究竟哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)。例如：
用7.2g銅片和12.5mL 18mol?L－1的濃硫酸在加熱條件下充分反應(yīng)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，某同學(xué)認(rèn)為溶液中一定還有硫酸剩余，其理由是隨反應(yīng)進(jìn)行，濃H2SO4逐漸變稀，不再與Cu反應(yīng)；假定反應(yīng)后溶液體積不變，設(shè)剩余硫酸的濃度為a mol?L－1，現(xiàn)向反應(yīng)后溶液中緩慢加入硝酸鉀固體，充分?jǐn)嚢柚钡绞Ｓ嚆~片恰好完全溶解，應(yīng)消耗硝酸鉀（用含a的代數(shù)式表示，要化簡(jiǎn)）
3強(qiáng)化功能
一般考試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，求知欲望最為強(qiáng)烈，試卷講評(píng)因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。應(yīng)注意由點(diǎn)及面，延伸輻射，進(jìn)行大容量、廣角度、深層次的講評(píng)。而不是停留于就題講題，泛泛而談的層次。例如：
已知常溫下B、C為氣態(tài)單質(zhì)，G為固態(tài)單質(zhì)，其余均為化合物。A是由2種短周期元素組成的離子化合物。B形成的氧化物的總電子數(shù)比F的總電子數(shù)少8，比A的總電子數(shù)少18。請(qǐng)?zhí)顚懴铝锌崭瘢?/p>
筆者曾對(duì)此無機(jī)框圖推斷題從電解、10電子與18電子微粒、物質(zhì)的漂白性、變價(jià)金屬的氧化、鹽類水解、電子式、氧化還原反應(yīng)方程式的書寫7個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散拓展探究，寫成“例談高三復(fù)習(xí)中習(xí)題的發(fā)散教學(xué)”一文發(fā)表于《化學(xué)教育》2006第10期。
4 示范功能
試卷講評(píng)應(yīng)能幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。在技巧與規(guī)范方面予以示范。例如：
某無色溶液中加入過量的鹽酸有沉淀生成，過濾后向?yàn)V液中加入過量的Na2CO3溶液又有沉淀生成，原溶液中能大量存在的離子組是（ ）
解題時(shí)，注意題干“無色”二字，①中有Cu2+（藍(lán)色），這樣排除A、D，觀察B、C選項(xiàng)，判斷⑥即可，其中AlO2-與NH4+強(qiáng)烈徹底雙水解不共存，從而選B，對(duì)②③④⑤不必審查，這樣既提高了解題速度又保證了正確率，考試時(shí)應(yīng)注意類似應(yīng)試技巧的運(yùn)用。
再如簡(jiǎn)答題或計(jì)算題，學(xué)生有時(shí)心里知道是什么，卻不知如何表述。有的詞不達(dá)意，扣不住得分點(diǎn)；有的層次不清，讓人費(fèi)解。為逐步消除這種現(xiàn)象，試卷講評(píng)時(shí)，對(duì)這類典型問題應(yīng)給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的表達(dá)，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。如回答操作方法題的模式應(yīng)分為三步，即如何操作、有何現(xiàn)象、什么結(jié)論。例如檢驗(yàn)?zāi)碁V液中是否含有Fe3+的操作方法是：取少量濾液，滴入幾滴KSCN溶液（如何操作），若溶液變?yōu)檠t色（對(duì)應(yīng)現(xiàn)象），則濾液中含有Fe3+（得出結(jié)論）?；卮饘?shí)驗(yàn)現(xiàn)象通常應(yīng)從固體、液體、氣體各方面觀察，如稀HNO3與Cu片在燒瓶中反應(yīng)的現(xiàn)象：Cu片逐漸溶解（固體），表面有氣泡產(chǎn)生（氣體），溶液變?yōu)樗{(lán)色（液體），燒瓶上方出現(xiàn)紅棕色（氣體）。
試卷講評(píng)的內(nèi)涵十分豐富，以上只是筆者對(duì)其功能的粗淺認(rèn)識(shí)，希望能拋磚引玉，供同行們探討。
參考文獻(xiàn)：
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