時間：2023-05-29 18:23:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)原理筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:管理學(xué)原理;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;多媒體教學(xué)
一、《管理學(xué)原理》課程現(xiàn)行教學(xué)模式分析
當(dāng)前《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)充滿了“灌輸”,教學(xué)過程就是講解過程,即在教學(xué)過程中,作為講解主體的教師將教材內(nèi)容、自己的價值觀念以及從現(xiàn)實中獲取的經(jīng)驗灌輸給耐心傾聽的客體――學(xué)生。于是,教學(xué)就變成了一種存儲行為,學(xué)生是保管員,教師是儲戶。教師不是去與學(xué)生交流,而是讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)材料,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和改革精神。具體來說,當(dāng)前的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)主要體現(xiàn)出以下特點:
(一)教師是課堂教學(xué)的中心,師生關(guān)系表現(xiàn)為二元對立
教師站在講臺上講授教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生則認(rèn)真記筆記。這種站在講臺上的教師與洗耳恭聽的學(xué)生是二元對立的,沒有對話與交流。
(二)教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材,教材是“圣經(jīng)”
目前高等學(xué)校《管理學(xué)原理》教材的編寫主要參照國外相關(guān)教材,教師在使用教材時把教材當(dāng)“圣經(jīng)”,教學(xué)內(nèi)容不能脫離它的原文原意。但隨著經(jīng)濟全球化、經(jīng)營國際化等外在環(huán)境和對管理內(nèi)涵的認(rèn)識的變化,管理過程除上述構(gòu)成部分外,還應(yīng)包括創(chuàng)新、激勵等管理行為。當(dāng)前這種把教材當(dāng)“圣經(jīng)”式的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)既不利于學(xué)生興趣的激發(fā),也不利于教師教育個性的發(fā)揮。
(三)教學(xué)方法單一、以傳授為主
即使偶爾使用其他方法,也只是有其形而無其神。比如,當(dāng)前教師在課堂上也經(jīng)常使用討論法,但討論的主題和進(jìn)程都是由教師控制的。又如,在各大高校中,《管理學(xué)原理》的教學(xué)方法大多采用案例教學(xué)法。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方法,案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、管理素質(zhì),能做到理論與實踐相結(jié)合,是非常適用的教學(xué)方法。但案例教學(xué)法也存在著許多問題,如案例教學(xué)往往結(jié)合多媒體課件的方式進(jìn)行,播放的課件往往使學(xué)生對案例的信息了解不充分。
為了解決上述在《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題,有效實現(xiàn)管理類課程的教學(xué)目的,有必要做好或加強以下幾方面的工作:
1、課程內(nèi)容與時代相結(jié)合
管理學(xué)理論的發(fā)展,應(yīng)注重管理團隊素質(zhì)與能力的研究,管理理論的方法論和分析工具在不斷更新,管理技術(shù)、方法、手段亦在不斷的創(chuàng)新,管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)應(yīng)包涵最新的管理方法、管理技術(shù)和管理理論。
2、加強理論與實踐、教學(xué)與科研的結(jié)合
在教學(xué)上,要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿與實踐前沿;在實習(xí)環(huán)節(jié)上,盡可能多安排時間并建立相應(yīng)的實習(xí)基地;在課外,讓學(xué)生做一些面向?qū)嵺`的大作業(yè)。若有條件,讓學(xué)生參與到教師的科研項目中來,培養(yǎng)其通過所學(xué)知識分析解決問題的能力。
3、教學(xué)手段的改進(jìn)
現(xiàn)在,研究生全都采用多媒體、投影等手段,報告畢業(yè)論文。組織學(xué)生自行講解、互相討論、角色扮演、教學(xué)小結(jié)的“討論式教學(xué)法”,如講企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計時,組織學(xué)生對“管理層次與管理幅度”的關(guān)系進(jìn)行辯論,并由學(xué)生自己進(jìn)行評講和小結(jié),將會收到較好的效果。
二、多媒體在《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中的應(yīng)用
(一)公眾交流平臺在《管理學(xué)原理》課程中的運用
案例教學(xué)雖然跟學(xué)生能達(dá)到一定的互動,但課堂時間有限,并不是所有同學(xué)都能表達(dá)他們的觀點,如何才能達(dá)到真正意義上的互動交流是現(xiàn)階段研究的重點之一,而QQ群、BBS、博客等一些交流平臺正好彌補了這點。下面本文以博客為例,簡單談?wù)劜┛驮凇豆芾韺W(xué)原理》中的運用。
博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點,越來越受到人們的青睞。發(fā)展到今天,博客已成為組織教學(xué)的一個重要輔助渠道。總結(jié)經(jīng)驗和做法,在《管理學(xué)原理》教學(xué)中引入博客這個輔助工具,具有以下優(yōu)勢:第一,有利于師生課外之間的交流;第二,作為一個開放式的平臺,博客給了眾多學(xué)生表達(dá)自己想法的機會;第三,可以緩解教學(xué)資源的不足。案例介紹既不占用課堂時間,也給了學(xué)生課前討論的機會,大大提高了案例教學(xué)的效果和效率。
在教學(xué)實踐中,要使博客真正發(fā)揮作用,必須把握以下幾點:第一,博客僅僅是一個輔助平臺,不能作為教學(xué)的重點;第二,博客是個開放的平臺,自由討論是它的最大特點,發(fā)言沒有對錯之分;第三,博客應(yīng)該保持其先進(jìn)性,其資料、熱點、評論等都應(yīng)該是最最前沿的。
顯然,博客要真正發(fā)揮好作用,博客的質(zhì)量是關(guān)鍵,因此博客的建設(shè)與維護(hù)尤顯重要,憑一人之力是做不到的,需要團隊的力量,需要師生的共同經(jīng)營。這里,特別強調(diào)的是要發(fā)揮管理學(xué)教學(xué)團隊的作用,讓教學(xué)團隊的每一位老師都參與的教學(xué)博客的建設(shè)中去。盡管目前博客在管理學(xué)原理案例教學(xué)的應(yīng)用中還停留在教學(xué)展示、作業(yè)收發(fā)、教學(xué)輔導(dǎo)、案例討論等初級階段,但它對教學(xué)的促進(jìn)作用是顯著的。我們期待博客所表現(xiàn)出來的思想共享、協(xié)作學(xué)習(xí)的文化意義能夠?qū)芾韺W(xué)原理的教育學(xué)產(chǎn)生更加深刻的影響。
(二)CAI系統(tǒng)在《管理學(xué)原理》中的運用
CAI系統(tǒng)極大地豐富了教學(xué)效果,《管理學(xué)原理》系統(tǒng)教學(xué)軟件就是CAI系統(tǒng)的其中之一。CAI系統(tǒng)在《管理學(xué)原理》課程中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下幾點:第一,可通過計算機向?qū)W生輸送聲、光、色、形等信息,使抽象的知識變成可視可感的形象,教學(xué)內(nèi)容立即顯得簡明具體;第二,可以通過示例演示對管理學(xué)規(guī)律、原理加以驗證,以事實說話不僅加強了《管理學(xué)原理》科學(xué)的實證性,而且使教師講解更具說服力;第三,CAI實行人機對話,計算機向?qū)W生發(fā)出刺激信息,學(xué)生作出反饋響應(yīng),計算機及時進(jìn)行判斷,并輸出強化信號,實行了教學(xué)信息的雙向交流;第四,CAI人機一對一的方式使個別化教學(xué)得以實現(xiàn),充分考慮到各個學(xué)生的特點,做到因材施教。
雖然CAI的運用能夠提高教學(xué)效率,能夠高質(zhì)量地完成教和學(xué)的任務(wù),但是,它在任何時候都只是一種教學(xué)手段,任何技術(shù)都不能代替教育領(lǐng)域內(nèi)人的活動。因此,在CAI的運用中,我們一方面要摒棄舊的思想、觀點,另一方面又要正確認(rèn)識其作用,充分發(fā)揮其優(yōu)勢,使其能更好地為教學(xué)服務(wù)。CAI系統(tǒng)中存在著兩個角色,教師和學(xué)生,因此,CAI系統(tǒng)結(jié)構(gòu)主要由教師端子系統(tǒng)和學(xué)生端子系統(tǒng)構(gòu)成。這兩個系統(tǒng)的主要任務(wù)如圖1所示:
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在《管理學(xué)原理》中的運用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺即基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)支持平臺,通常由四個子系統(tǒng)組成:第一,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng),主要實現(xiàn)教師管理,學(xué)生管理,課程管理,權(quán)限認(rèn)證等教務(wù)管理功能;第二,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng),提供一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持工具,如多媒體授課、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上作業(yè)、交流工具等等;第三,網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具,實施模板式課程開發(fā),實現(xiàn)教學(xué)資源的管理和重用,簡化部署網(wǎng)絡(luò)課程的難度,降低開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)要求;第四,教學(xué)資源管理:以學(xué)科為單位,集中管理各種形態(tài)的課程資源,包括媒體素材(文本、視頻、音頻、圖形、動畫等)、測驗試題、典型案例、優(yōu)秀論文、文獻(xiàn)資料等。
可以說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺極大地擴展了教師教學(xué)的空間,很好地滿足了除課堂教學(xué)之外的課外教學(xué),即我們所說的遠(yuǎn)程教學(xué)。遠(yuǎn)程教學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù),向那些在空間和地理上與教師相分離的眾多學(xué)習(xí)者進(jìn)行的教學(xué)活動。隨著通信業(yè)的迅速發(fā)展,這種教學(xué)模式越來越活躍。遠(yuǎn)程教學(xué)的特點及實現(xiàn)方式與傳統(tǒng)的教育模式相比有如下特點:教師和學(xué)生不是面對面地進(jìn)行教學(xué),他們不在同一個地理位置上;學(xué)生可以隨時隨地地共享學(xué)校中的教師資源和知識資源;學(xué)生可以根據(jù)自己的情況掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系建設(shè)一般包括三個子系統(tǒng):
(一)網(wǎng)絡(luò)課件庫
網(wǎng)絡(luò)課件庫中的軟件,要求能夠自成體系,又能獨立使用。自成體系是指某試點學(xué)科中的網(wǎng)絡(luò)課件要涵蓋所有內(nèi)容領(lǐng)域,不能有遺漏;所謂能夠獨立使用,是指網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計,要以知識點為單位,對每一個知識點,要設(shè)計適合本教學(xué)單元需要的網(wǎng)絡(luò)課件,它可以獨立用于教學(xué)。
(二)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要基于遠(yuǎn)程教學(xué)的特點,能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性。網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運行的基本條件,還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點。網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字(電子稿)與制作腳本。對課程中的重要部分,可適當(dāng)采用圖片、配音或動畫來強化學(xué)習(xí)效果。
(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺系統(tǒng)
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺系統(tǒng)不僅是先進(jìn)計算機科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn),更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律,使得遠(yuǎn)程教學(xué)成為一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。所有教學(xué)及教學(xué)管理軟件應(yīng)該是一個統(tǒng)一的教學(xué)/學(xué)習(xí)、課件開發(fā)(主要指內(nèi)容整合)、網(wǎng)上輔導(dǎo)及討論、自我測驗(交互式)的系統(tǒng)平臺。在這樣一個平臺上要能夠運行多門課程,所有系統(tǒng)的設(shè)計要求簡單、靈活、使用方便。基本教學(xué)環(huán)境包括與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的異步或同步網(wǎng)絡(luò)授課、練習(xí)題在線練習(xí)或下載、答疑系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與教師管理系統(tǒng)等。
四、結(jié)論
《管理學(xué)原理》是工商管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,這門課程以培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和實踐能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)授課方法以教師為中心,采取滿堂灌的方式,這對學(xué)生在短時間內(nèi)了解管理學(xué)的方法原理是比較有效的,但對培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用管理學(xué)的原理和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在高校中多媒體教學(xué)在《管理學(xué)原理》課程上使用已經(jīng)非常普遍,雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺現(xiàn)在還不夠普及,但基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是當(dāng)前各種教學(xué)模式的有利補充,并可能成為未來的主要教學(xué)方式。在計算機領(lǐng)域、通信領(lǐng)域和教育界的共同努力下,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)必將給人們的工作和生活帶來深刻的影響。同時,對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)協(xié)同教學(xué)的研究,也將會給其他領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用提供一定的方法和思路。
參考文獻(xiàn):
1、陳超,顧南,譚濤.CAI在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的運用[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000(2).
2、陳俊林.運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建構(gòu)自主探究型教學(xué)模式[J].中國電化教育,2002(7).
3、郭建華等.基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)[J].科學(xué)教育論壇,2005(4).
4、架玉芹.網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師的角色和作用[J].黑龍江高教研究,2006(4).
5、李捷.教育信息化與高校教育教學(xué)的跨越式發(fā)展[J].黑龍江高教研究,2004(1).
6、劉廣斌.管理類課程實踐教學(xué)方式研究[J].黑龍江高教研究,1999(2).
7、劉琴,周柏林.在《管理學(xué)原理》案例教學(xué)中引入“博客”教學(xué)的實踐與思考[J].管理觀察,2009(5).
8、汪瑾.計算機多媒體教學(xué)探討[J].高教論壇,2005(1).
9、王華強,高映紅.新形勢下的《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].高教論壇,2007(6).
10、吳浩.基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究開發(fā)[D].華東師范大學(xué),2007.
從2008年我開始參加人力資源管理專科函授學(xué)習(xí)，學(xué)了《勞動經(jīng)濟學(xué)》《管理學(xué)原理》《西方經(jīng)濟學(xué)》《勞動法學(xué)》《經(jīng)濟法概論》《公共關(guān)系》等幾門科目，至今已一年有余了，頗有體會。這個專業(yè)培養(yǎng)具備人力資源管理的基礎(chǔ)理論、基本知識以及掌握人力資源管理相關(guān)技術(shù)和工具，熟悉掌握人力資源管理的有關(guān)政策法規(guī)，具有
實際操作能力，能在各級各類組織中承擔(dān)人力資源管理工作的高級應(yīng)用型專門人才。只可惜，我現(xiàn)在只是一名普通的員工，希望在以后的將來能夠把自己學(xué)到的的知識運用到恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希F(xiàn)在到函授學(xué)校——廣東外語外貿(mào)大學(xué)珠海教學(xué)點學(xué)習(xí)，只是把這次學(xué)習(xí)當(dāng)作是一次鍛煉自己，一次提高自己的機會。機會是寶貴的，時間顯得猶為緊迫。在這一年以來里，我利用業(yè)余的時間，按時參加學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，認(rèn)真參加考試，成績也比較優(yōu)秀。
函授學(xué)習(xí)，沒有脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)那樣充足的時間，沒有老師朝夕相處的系統(tǒng)講授和輔導(dǎo)，也沒有諸多同學(xué)之間隨時隨地的相互切磋學(xué)習(xí)。面對本來就抽象、枯燥的厚厚的課本就會顯得更加無奈，甚至還會失去學(xué)習(xí)的信心。為了提高自己的學(xué)習(xí)效果，在一年多的函授學(xué)習(xí)過程中，我會利用老師上課講授時，認(rèn)真做好筆記，圈劃重點，不懂及時向老師提問。課后認(rèn)真看書，考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)。只要做到了這些，就能不斷提高學(xué)習(xí)效率，最終提高學(xué)習(xí)成績。
在函授學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多困難和挫折，如果一遇到困難就望而卻步，一次挫折就敗陣收兵，聽到一點非議就困惑不解，那學(xué)習(xí)的葉舟就會擱淺。因此，參加函授學(xué)習(xí)的決心一旦定下來，就要矢志不移，排除一切干擾，持之以恒地堅持下來。每學(xué)期開學(xué)后，都要根據(jù)課程計劃和安排，結(jié)合自身的工作實際，制定比較詳細(xì)的、科學(xué)的自學(xué)計劃，并將每周的自學(xué)進(jìn)度與計劃相比較，做到按時完成各項自學(xué)內(nèi)容。每學(xué)期結(jié)束后，認(rèn)真回顧、總結(jié)所取得成績的經(jīng)驗及學(xué)習(xí)中存在的不足，克服學(xué)習(xí)中的缺點，使函授學(xué)習(xí)再上臺階。堅持與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，相互探討學(xué)習(xí)方法，取人之長，補己之短。學(xué)習(xí)的路長漫漫，學(xué)習(xí)需要有恒心。有了恒心，就有了自我激勵與調(diào)控的能力，就有了前進(jìn)的動力，也為學(xué)習(xí)奠定了牢固的思想基礎(chǔ)，從而自覺自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從這一年以來學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，也深深地感受到，學(xué)習(xí)帶給我的是廣博的知識和開闊的視野。我相信，山?jīng)]有人高，路沒有腳長;一分耕耘，一分收獲;只要付出，就會有收獲。這也是我參加函授學(xué)習(xí)的又一大收獲。
還有一年多就畢業(yè)，辛苦也要堅持下來，只有通過學(xué)習(xí)，才能夠自我提升，自我增值，成為公司所需要的合格人才。只有這樣，報答公司一直對我們基層員工的關(guān)愛。
一、明確人才培養(yǎng)定位，突出能力取向
人才培養(yǎng)定位即培養(yǎng)什么樣的人才的問題。它是探究行政管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式所要解決的首要問題，也是培養(yǎng)內(nèi)容和課程體系的合理設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取、對學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)和社會實踐進(jìn)行指導(dǎo)的基本依據(jù)與前提。專業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該以培養(yǎng)人才并服務(wù)于社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要為根本，提高畢業(yè)生的競爭力，從而滿足人才市場的需求。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》將其表述為：“本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才”。國內(nèi)各大高校基本上都把行政管理專業(yè)人才定位為從事管理工作的人才，而沒有從職業(yè)分類的角度來加以定位，大多數(shù)課程與社會要求存在差距，與社會實際相脫節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的核心能力方面定位不夠明確，相關(guān)課程沒有形成科學(xué)的體系，重理論、輕實踐，師生交往以知識的理解與掌握為核心，缺乏互動與交流合作，對于所學(xué)知識對社會發(fā)展和生活有什么實際用處，課程針對性、實用性不強，能力培養(yǎng)的效果不夠好，給學(xué)生走上社會后的“生存與發(fā)展”帶來困難。因此，行政管理人才培養(yǎng)定位應(yīng)該遵守一定的科學(xué)性與可行性，不僅應(yīng)該符合專業(yè)發(fā)展的特點，更應(yīng)該重視所學(xué)知識與社會實踐需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，只有這樣才能培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。行政管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的職業(yè)能力定位是：服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，面向政府機關(guān)、企事業(yè)單位的行政管理部門，具備現(xiàn)代管理理念、服務(wù)意識以及技能，能夠從事行政助理、辦公室事務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。行政管理學(xué)是在跨學(xué)科基礎(chǔ)上形成的交叉學(xué)科，同時又具備極強的實踐性，所以其人才培養(yǎng)的特色是實現(xiàn)人才專業(yè)技能的交叉復(fù)合，淡化政治學(xué)取向，強化“公共管理+企業(yè)管理”取向，培養(yǎng)多元化的行政管理人才。
二、從知識灌輸向智能傳授轉(zhuǎn)變，突出模塊化培養(yǎng)
教育傳授的目的在于幫助學(xué)生使知識轉(zhuǎn)化為智力和技能，只有這樣才能使學(xué)生真正具備職業(yè)適應(yīng)能力，提供就業(yè)競爭力。但從目前行政管理專業(yè)教育的課程設(shè)置上看：政治學(xué)類課程和管理學(xué)類基本原理課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重，所占的比例為60%~70%，明顯偏大，反映了目前中國行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。而行政能力和技術(shù)方法方面的課程，如行政公文寫作、辦公自動化、政策分析、公共關(guān)系實務(wù)等，不足20%，明顯偏小。這樣的課程設(shè)置，對學(xué)生的考核大多以學(xué)分、學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)尺，促使學(xué)生把主要精力放在對書本知識的記憶、理解、判斷，學(xué)生對書本知識掌握的越全面、越牢靠、越準(zhǔn)確，在考試中也就越容易得到高分，這種培養(yǎng)過程壓抑了學(xué)生對知識的個體化，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，無益于行政管理專業(yè)學(xué)生智力的開發(fā)與技能的培養(yǎng)。伴隨著我國的政治制度和體制的日益完善，政府行政活動的日益高效，我國行政管理專業(yè)的發(fā)展方向應(yīng)適應(yīng)不斷變化的各種情況，創(chuàng)新課程設(shè)置模式，兼顧專業(yè)培養(yǎng)的“專”以及社會需要的“寬”，使行政管理專業(yè)畢業(yè)生的能力能夠具有更寬的適應(yīng)性，拓寬專業(yè)背景。可以采用專業(yè)模式化培養(yǎng)，即在專業(yè)基礎(chǔ)模塊基礎(chǔ)上，開發(fā)若干二級專業(yè)小模塊。專業(yè)基礎(chǔ)模塊就是本專業(yè)的主干課程，包括行政管理學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)原理、行政法學(xué)、社會學(xué)概論、西方經(jīng)濟學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理心理學(xué)、公共政策分析、國家公務(wù)員制度、公文寫作、公共經(jīng)濟學(xué)、社會調(diào)查與統(tǒng)計等。在專業(yè)基礎(chǔ)模塊之外，根據(jù)各個學(xué)校人才培養(yǎng)取向不同，設(shè)置不同專業(yè)小模塊，比如工商行政管理模塊、社區(qū)管理模塊、公共部門人力資源管理模塊、公共關(guān)系模塊以及城市管理模塊等。突破簡單的大一統(tǒng)課程模式，體現(xiàn)出靈活性和特色性，體現(xiàn)“公共管理+企業(yè)管理”的復(fù)合式人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過模塊化培養(yǎng)模式，使學(xué)生在掌握行政管理專業(yè)基本知識和技能的同時，具備公共部門行政管理和企業(yè)行政管理的技能，體現(xiàn)學(xué)生“一專多能”的素質(zhì)特點，適應(yīng)在政府機關(guān)、非政府組織以及企事業(yè)單位等從事文秘、管理以及咨詢工作的多重需要。
三、改革課程教學(xué)方法，突出考核的能力導(dǎo)向
教學(xué)方法是實現(xiàn)專業(yè)改革目標(biāo)和提高教學(xué)效果的重要因素。行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是綜合性、應(yīng)用型人才，這要求知識傳授必須與實踐結(jié)合。處于大學(xué)階段的學(xué)生，對于許多問題都有自己的想法與意見，善于思考、勇于質(zhì)疑，崇尚理性、尊重知識，同時自學(xué)能力較強，對學(xué)生的教育如果依然采用“填鴨式”的灌輸教育，是無法提高教學(xué)水平，更無法滿足學(xué)生需要的。但是大部分行政管理專業(yè)課程仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課中以教師講授為主，按照教學(xué)大綱“上課—考試”，課程體系的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排多偏重于理論知識的傳授，忽視將理論應(yīng)用于實踐方面的鍛煉和培養(yǎng)，教學(xué)更多地注重規(guī)范理論的教學(xué)而忽視實證分析與探討，進(jìn)一步削弱了學(xué)生主體分析和解決行政現(xiàn)象與行政問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過程成為教師個人表演的舞臺，課堂氣氛不活躍，忽視了對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏獨立自主的思考，被動地接受知識，機械的記憶，缺乏動腦筋解決問題的能力。在課堂教學(xué)過程中，一方面，教師要以行政管理領(lǐng)域的教學(xué)案例為依托，結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析、調(diào)查和總結(jié)，根據(jù)課程的不同，教學(xué)目的的不同，選取不同案例，服務(wù)于教學(xué)，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，這樣不僅可以幫助學(xué)生達(dá)到特定的教學(xué)目的，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另一方面，在教學(xué)活動中，要注重?fù)Q位教學(xué)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行換位思考，進(jìn)行角色換位，不僅可以讓老師體會學(xué)生的需要與訴求，提升教學(xué)水平，而且更重要的是讓學(xué)生扮演行政管理的角色，以全新的角色來審視行政管理活動，理解和掌握其規(guī)律，以保障教師與學(xué)生都能全身心地融入教學(xué)活動中，使學(xué)生真正掌握知識，獲得應(yīng)用技能。真正的教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)生學(xué)，而是教師通過正確恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，變要我學(xué)位我要學(xué)，從重視教師的主導(dǎo)作用向重視學(xué)生的主體作用轉(zhuǎn)變，從重“教法”向重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)過程的積極化。要切實提高學(xué)生職業(yè)能力，除了變革課堂教學(xué)方法外，必須在教學(xué)考核體系和方法上進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)按照“遵循教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱”的原則，變傳統(tǒng)的形成性考核為發(fā)展性考核，變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核為過程性考核，考核應(yīng)能充分反映學(xué)生掌握基本理論、基本技能的情況以及靈活運用所學(xué)知識的能力。首先要打破單一的書面考試、閉卷考試的方式，采取口試、參與科研、實地調(diào)查、讀書筆記、小論文、實習(xí)報告、課堂討論、提問等多種多樣的考核形式。其次，除主干基礎(chǔ)課采取閉卷筆試外，其他課程考試方式可根據(jù)課程特點和需要由各主講教師確定，教師的自有所擴大，有利于改善教學(xué)效果；最后，改變期末一次性考試方式，可通過作業(yè)、實踐、小論文、階段性測驗相結(jié)合的方式來綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增加平時成績占課程總成績的比重，降低期末考試在總成績中的比重，變終結(jié)性考試為過程考核，可促使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，能較全面地反映學(xué)生的實際水平。
四、理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，突出職業(yè)能力實訓(xùn)
行政管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)，需要使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“主動學(xué)習(xí)”，促進(jìn)理論系統(tǒng)化，提高學(xué)生的分析和解決問題能力，這就迫切需要加強實踐教學(xué)。但是從現(xiàn)實來看，目前大部分高校教學(xué)實踐實習(xí)體系不完善，課堂教學(xué)很難與實踐活動聯(lián)系在一起，特別是很難結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在實踐教學(xué)方面，處于“松散和放任”管理的狀態(tài)，以至于在畢業(yè)生中出現(xiàn)了“辦公軟件盲”這樣的可笑例子。職業(yè)能力實訓(xùn)環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，真正將理論學(xué)習(xí)和實踐操作相結(jié)合。第一，重視校內(nèi)實訓(xùn)。以實踐課程、實驗室為依托對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，提升學(xué)生組織能力、交往能力等，真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、培養(yǎng)自己、提高自己。以《政策科學(xué)》為例，針對課程中政策制定與分析單元，可以設(shè)置校外調(diào)研，全程由學(xué)生自行組織，深入行政機關(guān)及事業(yè)單位，以面談、問卷、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式獲取資料，進(jìn)行論證，形成調(diào)研報告，最后各小組發(fā)言人發(fā)表小組意見，并接受教師和其他同學(xué)的提問。學(xué)生在調(diào)研活動中真正將理論聯(lián)系實際，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第二，重視校外實訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有資源，積極與所在地的各級政府和企業(yè)相關(guān)部門聯(lián)系，了解其人才需求和崗位需要，并以此為依據(jù)改善實踐教學(xué)的方法與內(nèi)容。一方面，通過高校與政府機關(guān)的定期交流與溝通方式，增進(jìn)高校與政府的相互了解，形成良好的互動合作關(guān)系，將學(xué)校培養(yǎng)人才和政府儲備人力相統(tǒng)一，為行政管理專業(yè)對口實習(xí)提供新的模式。學(xué)生在校期間獲得認(rèn)識政府工作的機會，熟悉行政管理的過程，切身體會真實的政府活動，提高人際交往能力。學(xué)生通過與政府工作人員的接觸，體會到為人處世的方法，使他們更早地認(rèn)識社會，有利于畢業(yè)后在真正的工作崗位上順利地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；另一方面，可以嘗試將實踐教學(xué)課堂帶入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)中，利用企業(yè)的工作環(huán)境和特點，在工作崗位上對學(xué)生進(jìn)行實際培訓(xùn)，讓學(xué)生真正熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理流程，積累實際工作經(jīng)驗，實現(xiàn)校內(nèi)教育與校外教育有機結(jié)合，突出專業(yè)的實踐性、復(fù)合性以及地方性。
五、改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，突出雙師型師資隊伍
行政管理專業(yè)教師的學(xué)歷層次和實際教學(xué)水平都與專業(yè)培養(yǎng)的人才目標(biāo)的要求存在差距，行政管理專業(yè)發(fā)展較早的院校高學(xué)歷高職稱教師比較高，但在大部分地方普通本科院校，由于行政管理專業(yè)起步較晚，教學(xué)隊伍的學(xué)歷層次與職稱層次還滿足不了社會對行政管理專業(yè)培養(yǎng)的要求。一方面，授課教師大部分非行政管理專業(yè)科班出身，大多是在碩士階段通過跨專業(yè)考試考入行政管理專業(yè)，行政管理專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，同時擁有行政管理博士學(xué)位的教師比較更少；另一方面，地方本科院校本專業(yè)的教師百分之五十以上都是學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，缺乏實踐經(jīng)驗與專業(yè)技能，有實際工作經(jīng)驗的雙師型教師非常匱乏，教師的許多教學(xué)內(nèi)容都是陳舊的、不合時宜，教學(xué)往往隔靴搔癢，不能對癥下藥。沒有良好而合理的師資隊伍，再合理的職業(yè)能力培養(yǎng)模式也無法推行。在行政管理師資隊伍建設(shè)中，首先在注重引進(jìn)高層次的學(xué)科帶頭人基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步完善教師的培訓(xùn)、進(jìn)修等制度，鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，不斷提高廣大教師的知識水平，改善知識結(jié)構(gòu)。其次，聘請既具有豐富管理經(jīng)驗，又具備一定理論素養(yǎng)的專家學(xué)者以及政府官員來校開展專題講座、擔(dān)任部分課程講授以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題論證。最后，根據(jù)實際需要，有計劃地派遣專業(yè)教師到政府及事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)，通過這種交流方式將理論知識與實踐活動真正結(jié)合起來，有利于實現(xiàn)教學(xué)的“常教常新”，為學(xué)生職業(yè)能力的提升提供保障。
作者：聶飛 單位：洛陽師范學(xué)院 政法與公共管理學(xué)院
[關(guān)鍵詞]大學(xué)教學(xué)；課堂呈示模式；多媒體技術(shù)；深層結(jié)構(gòu)
[中圖分類號]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0049―03
一 研究的問題和意義
課堂呈示是教學(xué)活動的一個重要組成部分。今天課堂上所使用的呈示工具，除了少量實物呈示之外，主要是由傳統(tǒng)的黑板和投影屏幕構(gòu)成。在相當(dāng)長的時間里，板書一直是教學(xué)呈示的主要形式。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字投影呈示發(fā)展很快，電腦加上投影設(shè)備不但可以呈示文字和簡單圖形，而且還呈示包括視頻在內(nèi)的多媒體內(nèi)容。就媒介能力而言，數(shù)字投影的傳播能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了黑板和幻燈投影等傳統(tǒng)手段。在同等條件下，計算機技術(shù)不僅有富裕的“信息數(shù)據(jù)的傳輸能力”和“意義符號的傳達(dá)能力”，而且還具有更好的表演能力(performing capacity)。從傳播層面來講，信息充分將有助于受眾意義的還原；反之，如果信息(特別是象征符號)匱乏，受眾則需要花費更多的精力解碼，容易造成理解上的歧義。課堂觀察表明，動畫、視頻、音頻等多媒體形式能更強烈地作用于受眾的感官。當(dāng)學(xué)生的課堂注意力下降時，一段小小的動畫或音效可以提振他們的精神。因此，課堂多媒體呈示是發(fā)展的必然方向。
關(guān)于數(shù)字技術(shù)對課堂教學(xué)呈示意義方面的研究，學(xué)界已經(jīng)積累了豐富的文獻(xiàn)。其中相當(dāng)部分都是對這一技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析。這些研究在承認(rèn)新媒體技術(shù)正面影響的同時，都認(rèn)為普遍存在使用的誤區(qū)和問題，問題之一就是未能充分利用多媒體的技術(shù)潛力而只是板書電子化。我們也通過本校不同專業(yè)的學(xué)生記錄了200門非實驗性課程的課堂呈示方式，所收集的結(jié)果也表明這一點。在多媒體教學(xué)環(huán)境里，絕大多數(shù)的非實驗課程都有呈示。其中數(shù)字投影呈示形式占據(jù)了97％以上，純板書的只有2門。大部分課堂上數(shù)字投影仍以“圖+文”為主，板書作為補充與投影并用；部分課堂幾乎不用板書，只用投影；另外，影視、音效、動畫等視聽多媒體的使用十分有限。統(tǒng)計的結(jié)果為我們提供一個研究的前提，即在大學(xué)的課堂上，雖然計算機投影呈示能力的種種優(yōu)勢，但目前的主要呈示模式仍然是“文字+圖片”的簡單形式；數(shù)字技術(shù)帶來的最大便利是圖片的利用能力。那么，為什么教師們沒有更多地利用技術(shù)潛力(渠道和表現(xiàn))而僅僅滿足于最基本的圖文呈示呢?
本研究的理論前提是：技術(shù)是社會的產(chǎn)物，如果沒有應(yīng)用，再好的技術(shù)潛能也不能轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)實。一種技術(shù)如何被應(yīng)用的關(guān)鍵還在于使用者，而以往的研究卻很少深入分析使用者的主觀理解和使用意愿而過于注重技術(shù)的特征。事實上，一個人對技術(shù)的理解和選擇離不開個人的社會參照體系。參照體系包括社會語境、使用環(huán)境和經(jīng)驗。盡管人的認(rèn)知能力有限，對社會意義的參照也往往是片斷的、片面的和矛盾的，但他仍然可以“理性地”選擇一種行為方式。我們認(rèn)為，排除個性因素，要真正理解大學(xué)課堂教學(xué)的呈示模式我們應(yīng)該研究這種模式背后的深層結(jié)構(gòu)，而不是簡單地列舉技術(shù)應(yīng)用的是與非。在Giddens的社會建構(gòu)理論里，結(jié)構(gòu)指的是社會系統(tǒng)的規(guī)則和資源(rules and resources)。本文范圍內(nèi)所探討的“深層結(jié)構(gòu)”更接近社會心理學(xué)者Edgar Schein所說的基本假設(shè)(basic assumptions)。根據(jù)他的文化分層理論，基本假設(shè)是社會文化的基礎(chǔ)，它包含了假定正確的觀念和取向，駐扎于我們意識的底層，成為社會行為的重要依據(jù)和核心參照。如果教師們多采用一種呈示模式而不是另一種，應(yīng)該與他們關(guān)于課堂教學(xué)的基本假設(shè)相關(guān)。
從方法上，本研究采用了小樣本無問卷的訪談方式。我們共訪談了20名不同專業(yè)的任課教師，請他們解釋自己課堂呈示手段形式的選擇理由，并從中歸納出支撐這種行為模式的基本假設(shè)。雖然樣本不具代表性(representativeness)，但我們以為結(jié)果還是能夠反映大學(xué)教師群體選擇和使用課堂呈示手段的一般心理。
二 訪談結(jié)果的分析
在被訪者所陳述的選擇理由中，常常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞是課程內(nèi)容的需求、技術(shù)操控能力和課堂效果。
1 課程內(nèi)容的需求
課程需求是教師們來證明自己的呈示方式的一個重要參照：“我們講的是X法，文字呈示足夠了”；“《XX基礎(chǔ)》是一門基礎(chǔ)知識課程，呈示主要是解釋、電路圖，最多再用一些照片”；“講數(shù)學(xué)用公式或文字就夠了”；“講電影不看片子肯定是不行的”。對不是自己講授的課程，他們也會根據(jù)自己的理解分為“不需要多媒體”、“可用可不用多媒體”和“應(yīng)該使用多媒體”幾大類。諸如法律、社會學(xué)、管理學(xué)原理等社會科學(xué)課程只要“文字就足夠了”，而圖片或其他影像呈示只是一種調(diào)味劑；另一些諸如工程類、醫(yī)學(xué)類或電子電氣類課程，其內(nèi)容涉及到形象內(nèi)容，使用圖片呈示對學(xué)生理解則“非常有幫助”；而建筑類、影視藝術(shù)類課程則屬于應(yīng)該使用圖片或影片等多媒體呈示的課程：同樣，外語類也應(yīng)該使用包括電影在內(nèi)的視聽呈示工具。雖然《唐老鴨漫游數(shù)學(xué)仙境》這樣的動畫短片能激發(fā)觀眾的興趣，但被訪問的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在課堂上呈示數(shù)學(xué)公式和運算過程大概“只需要板書的效果”；再如呈示《管理學(xué)原理》，要超越文字與圖表用多媒體形式呈示也必須花費一番腦筋。因此計算機呈示技術(shù)對于這些課程來說只是一種板書工具的改進(jìn)。但對于建筑或美術(shù)之類的課程而言，任課教師認(rèn)為如果沒有圖片或影片呈示支持，課堂效果會大不一樣。
對照相關(guān)課程的實際應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)使用的情況和被訪問者的闡釋大致相符。各學(xué)科最常見的呈示是ppt加板書，并以文字形式為主。而少量的視頻則往往集中于部分社會科學(xué)、藝術(shù)類和語言類的課程。除了ppt模板中現(xiàn)成的動畫功能以外，3D數(shù)字動畫形式非常少，在我們的樣本中只有《機械設(shè)計》一課中曾經(jīng)使用。然而，雖然教師們對課程呈示整體需求的理解相同，但在不同呈示形式的采用比例上卻可以存在相當(dāng)差異。例如，有兩名被訪教師講授同一門關(guān)于技術(shù)社會學(xué)類的課程，他們對課程的屬性、范疇、內(nèi)容和目的理解基本一致，但在呈示選擇上，一位教師偏重文字加少量圖片，另一位卻嘗試更多地使用圖示乃至網(wǎng)絡(luò)視頻：“考慮到我們的課程并不是技術(shù)型的，比較空泛，而本科生對這類課程不是很熱衷，所以在呈示形式上添加一些多媒體形式可以調(diào)動他們的注意力。”
由此看來，一種課程的內(nèi)容呈示需求并不是客觀的或唯一的，但的確存在著一種社會共識。在這一框架下，教師個人尋求一種自己認(rèn)為最能滿足自己課程需要的方式。
2 課堂效果 在理解課程內(nèi)容需求的前提下，大多數(shù)被訪者還會把課堂 效果當(dāng)作選擇和使用呈示方式的動力。課堂效果可以包含
許多層面，有知識傳播的效果和課堂的氛圍。在許多教師們的眼里，學(xué)生的注意力程度和喜歡程度是課堂效果最直接的體現(xiàn)。Vroom在他的期待理論中認(rèn)為每個人的心中都會把效價(valence)、期待(expectancy)和手段(instrumentality)聯(lián)系在一起，因為希望得到某種回報而付出自以為相應(yīng)的努力。隨著大學(xué)評教體制的建立，教師們紛紛意識到上課不再是單純的知識傳授，還必須考慮讓學(xué)生喜歡：“好的呈示就是一個可以活潑課堂形式的有效工具。”抓住學(xué)生的注意力是不少課堂呈示多媒體化努力的一個重要動因。一位被訪問的教師說：“像我們這樣比較務(wù)虛的課程，如果沒有視頻呈示，僅靠語言表達(dá)來保持學(xué)生兩節(jié)課的注意力不是件容易的事。”大多數(shù)教師認(rèn)為，排除內(nèi)容的需求，多媒體呈示的可看性的確超越了單純的文字呈示，所以部分教師表示會利用ppt軟件的一些動畫小功能來活潑形式。
這種多媒體呈示和效果之間的關(guān)聯(lián)度并不總是成正比的。一些教師認(rèn)為，過于花哨的呈示形式影響了學(xué)生對內(nèi)容的注意力，從而影響了知識傳播的效果。多媒體呈示所帶來了的負(fù)面影響還體現(xiàn)在：一些內(nèi)容來源于網(wǎng)上，缺少了教師自己的思想：過于依賴呈示內(nèi)容，講課缺少了激情：呈示先于講解，影響了學(xué)生聽課的專注程度：因為許多老師都同意拷貝課件，因此有些學(xué)生不再做筆記，從而影響了學(xué)習(xí)的深度等等。這些問題在許多分析多媒體教輔的文章中都有陳述。當(dāng)呈示沒有帶來預(yù)期的效果時，教師制作精良多媒體課件的動力便大大降低，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。因此一些教師為了“改善課堂效果”而刻意減少呈示內(nèi)容或改用無法直接拷貝的板書。在我們的調(diào)研中，絕大部分的教師都不抵觸多媒體呈示，但是都分享這樣的共識：“教學(xué)的核心形式仍然是宣講，而呈示課件只是教輔，并不能取代講課”，因而并不刻意追求精美課件。
以上的數(shù)據(jù)表明，呈示課件的工具性在相當(dāng)程度上既取決于教師個人對于效果的期待和理解，也取決于教師對呈示的依賴程度。即使非常重視呈示形式的教師也同意呈示只是一個輔助手段。
3 技術(shù)能力與素材資源
盡管教學(xué)的核心是宣講，但我們發(fā)現(xiàn)，除了小部分教師對ppt呈示的教學(xué)結(jié)果不滿以外，大部分教師都希望有“更好的呈示課件”因為“好的課件更能吸引注意力”，“能減輕講課的負(fù)擔(dān)”，訪談和觀察結(jié)果表明，對于好課件的追求部分受制于教師的軟件操控能力和可支配的素材資源。
如前所述，計算機技術(shù)具有包含傳統(tǒng)呈示功能在內(nèi)的更強大的呈示潛力，但這些潛力能否得到利用還取決于使用者的操控能力。雖然三維虛擬圖形／視頻要比二維圖像更為“真實”，但沒有能力設(shè)計和制作。被訪問的教師中所有人都會拍照和拷貝照片，部分有過攝像和非編的經(jīng)驗，2人掌握3D軟件技術(shù)(3DMax或Maya)。這個比例雖有樣本的局限性，但仍具有一定參考意義。
對照課程，我們發(fā)現(xiàn)教師所采納的圖片大部分來自于網(wǎng)絡(luò)等外部資源，一小部分來自自己的資源，而視頻內(nèi)容幾乎都是外部資源(電影碟片或網(wǎng)絡(luò)視頻)。兩位掌握了3D技術(shù)的教師也不制作三維演示課件。一方面是因為對課程需求的理解，另一方面則是因為“不愿意在呈示課件上花費太多的時間和精力”。因此，我們以為，在實際應(yīng)用中，作為影響因子的技術(shù)能力在很大程度上只是條件之一，而使用意愿(包括愿意花費的精力和時間)才是技術(shù)能力轉(zhuǎn)化的催化劑。如果教師認(rèn)為不值得花費太多的時間或運用過于繁瑣，他就不會去運用已經(jīng)掌握的技術(shù)知識來改進(jìn)呈示的形式。事實上，如果沒有現(xiàn)成的資源支持，被訪問的教師認(rèn)為他們一般不會考慮去編輯視頻、音頻等多媒體呈示，或考慮超出自己能力之外的課堂呈示方式。
三 關(guān)于課堂呈示模式的深層結(jié)構(gòu)的思考
社會行為模式(pattern)是從社會生活中浮現(xiàn)出來并具有一定典型性的社會行為方式。雖然課堂呈示方式是教師個人的選擇和決定，并不缺少個性化的演繹，我們?nèi)匀豢梢詮拇髮W(xué)課堂教學(xué)活動中觀察到這種“文字+圖片”的典型呈示模式。這種行為模式只是我們所能觀察到的“顯性的部分”，而下面支撐的則是在特定環(huán)境中教師的主觀意愿和行為能力。我們上面所分析的當(dāng)然只是在任課教師的意識中比較突出的三個影響因素，而實際過程中的影響因素要復(fù)雜的多，只是沒有那么顯性罷了，特別是隱藏在行為模式背后但實實在在存在的深層結(jié)構(gòu)。通過教師們個性化闡釋，我們至少可以歸納出以下幾個基本假設(shè)：
第一、大學(xué)課堂講學(xué)的本質(zhì)仍然是“語言性傳播”。雖然教學(xué)模式總在不斷演變，但其語言性本質(zhì)并未改變。作為語言傳播的延長，文字呈示可以幫助學(xué)生理解和記住要點，而其它視聽形式則作為語言的補充，可以彌補語言描述的困難。我們以為，ppt之所以受到普遍應(yīng)用的根本原因就是它完整地延續(xù)了語言性的傳統(tǒng)并兼容了圖片的呈示能力。
第二、在現(xiàn)行的社會意識中，口頭講授乃是課堂教學(xué)的主要手段，而呈示只是教輔。事實上，雖然較為富裕的多媒體形式比簡單的圖文呈示更具視覺吸引力，但教師對其教學(xué)作用的普遍理解是“呈示方式不是影響課堂效果的主要因素”，因此沒有必要讓教輔的表現(xiàn)能力超越它的信息功能，特別是在沒有現(xiàn)成資源的情況下。
第三、不可否認(rèn)的是，計算機技術(shù)的發(fā)展在技術(shù)的層面上提供了眾多的可能性。但從社會應(yīng)用的層面看，這些潛能能否被充分的利用，還要看技術(shù)的便利程度。在調(diào)研中我們看到，教師在選擇媒介和方式時，更多考慮的不是技術(shù)的可能性而是技術(shù)的方便程度，如果制作較為復(fù)雜的多媒體呈示需要花費更多的時間和精力，而文字和圖片已經(jīng)能滿足信息傳遞的需要，
“省力原則”會使大部分教師更傾向于選擇易于操作、成本低廉的簡單形式。
關(guān)鍵詞：體育 理論教學(xué) 建構(gòu)主義
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
隨著體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展以及體育相關(guān)理論研究水平的提高，體育理論教學(xué)從內(nèi)容和深度廣度上都有進(jìn)一步提升。《體育俱樂部運營與管理》作為體育人文社會學(xué)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中的重要內(nèi)容，對學(xué)生的俱樂部管理理論和實踐都起著指導(dǎo)作用。在理論教學(xué)中如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，運用并體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)觀是本研究的主要內(nèi)容。
1、體育理論傳統(tǒng)教學(xué)困境
《體育俱樂部運營與管理》是體育相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生的選修課程，此課程包括管理學(xué)原理、體育產(chǎn)業(yè)、俱樂部經(jīng)營、體育場館、體育營銷及市場開發(fā)等多方面內(nèi)容，課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，在教學(xué)中既有理論教學(xué)的共性又有體育教學(xué)的特性。作為體育人文理論課程的教學(xué)與普通的課堂教學(xué)形式一致，從教學(xué)內(nèi)容的差異和教學(xué)對象的特殊性可發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行此類課堂教學(xué)過程中普遍存在以下問題：
（1） 學(xué)習(xí)興趣不濃厚。一方面，雖然傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和很強的可操作性等優(yōu)點，但在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，教學(xué)過程只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上，相較體育技術(shù)課程，理論課難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，針對此類問題教師在教學(xué)中也采取了改變教學(xué)方法，增加教學(xué)手段等多種形式，但效果差強人意。另一方面，本課程是在具備一定的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)選修課程，一般將課程設(shè)置在大三、大四階段，而此階段學(xué)生面臨實習(xí)、就業(yè)、升學(xué)（等）壓力，外界環(huán)境相對浮躁，便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以維持穩(wěn)定、踏實的學(xué)習(xí)心態(tài)。
（2）學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)過程中，如果沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程必然缺乏主動性和積極性，必然會影響學(xué)習(xí)效果。然而，即便教學(xué)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但仍存在實際操作的能力不足的問題。在理論教學(xué)中只注重“講”、“授”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、“習(xí)”，尤其是“習(xí)”的能力。對于課堂理論知識的實際運用能力，與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
因此，在實踐教學(xué)中要把握學(xué)生的特點，注重理論與實踐的結(jié)合，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，提升教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
2、建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，通過“情景”的創(chuàng)設(shè)和師生之間、學(xué)生之間的相互配合，利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
目前各學(xué)科都在進(jìn)行建構(gòu)主義理論與教學(xué)相結(jié)合的研究。研究顯示，建構(gòu)主義主要有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進(jìn)入教學(xué)等教學(xué)方法。這些方法都是根據(jù)建構(gòu)主義的核心理念提出的，注重學(xué)生的主動性、積極性，配合教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過有感染力的真實事件或真實問題，或通過情景的設(shè)定，借助各種媒體資源，由學(xué)生自己對知識內(nèi)容進(jìn)行深入而全面的理解。
3、建構(gòu)主義在《體育俱樂部運營與管理》課程中的運用
（1）設(shè)定學(xué)習(xí)情境或?qū)嵺`內(nèi)容。
“情境”是意義建構(gòu)的重要途徑和方式，通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)定，不僅能激發(fā)學(xué)生的廣泛興趣，還能讓學(xué)生在真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，縮短理論與實踐的距離，提升學(xué)生解決問題的能力。尤其是與課程內(nèi)容一致的實踐學(xué)習(xí)，更能突顯學(xué)生對知識的遷移能力和實際運用能力。《體育俱樂部運營與管理》教學(xué)內(nèi)容中涉及到的青少年體育俱樂部、健身俱樂部、高爾夫俱樂部等內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源，讓學(xué)生走進(jìn)俱樂部，切身了解俱樂部運作的流程，以及經(jīng)營管理中面對的問題。通過對俱樂部的調(diào)查分析，提出解決問題的對策。這一過程中，學(xué)生是主體，但不能忽視教師的重要作用。教師要適時的進(jìn)行理論與實踐的指導(dǎo)，提升學(xué)生對理論知識的理解與運用能力。
（2）設(shè)定學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)任務(wù)。
教學(xué)過程中，在教師對課程內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)講解的前提下，設(shè)定學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這一方法能有效的強化學(xué)生間的協(xié)作能力。“協(xié)作”作為建構(gòu)主義的重要內(nèi)容，對學(xué)生來說是一種重要的學(xué)習(xí)模式。一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)定和相關(guān)資料的查找完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組選派代表作課堂發(fā)言，教師在課上對每組的發(fā)言進(jìn)行點評、講解和最后的補充。另一方面，對通過實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生可在實踐前根據(jù)學(xué)生的具體實踐內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實踐結(jié)束后上交實習(xí)作業(yè)。
（3） 注重媒體資源的使用頻率與效率。
隨著教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)工具的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用極為普遍，但并非等于現(xiàn)代化教學(xué)，目前仍是以填鴨式教學(xué)為主。在教學(xué)中，應(yīng)利用多媒體把把以教師傳播為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行情境教學(xué)。學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)或情境學(xué)習(xí)中，充分利用現(xiàn)代媒體手段，更有效的理解、掌握知識。
（4） 學(xué)習(xí)效果評定方法與標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生課堂表現(xiàn)、查閱資料、小組成員的協(xié)同配合等情況要與課堂學(xué)習(xí)成績掛鉤，并作為評定學(xué)生成績的一項指標(biāo)。對于實踐教學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)生作業(yè)以論文形式為主，以論文的評定等級作為本項課程成績的主要參考內(nèi)容。
小結(jié)
建構(gòu)主義《體育俱樂部運營與管理》課程教學(xué)中的運用，提倡由學(xué)生主動進(jìn)行課程相關(guān)知識內(nèi)容的意義構(gòu)建，以學(xué)生為中心的教學(xué)側(cè)重能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而會對整個教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，并將推動體育理論課程的改革發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王曉軍，李國強.建構(gòu)主義視域下的體育教學(xué)研究[J].中國成人教育，2008（5）：158-159.
[2]王林.高校體育課程的學(xué)科特點與建構(gòu)主義教學(xué)改革[J].2007（3）：87-89.
[3]鄭言霞，建構(gòu)主義視野下的體育教學(xué)模式改革[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（4）：123-124.
