時間：2023-05-29 18:00:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數控人才，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:數控技術 高精度 高柔性 就業前景
1、引言
隨著科學技術的發展,機械產品結構越來越合理,其性能,精度和效率日益提高,更新換代頻繁,生產類型由大批量生產向小批量生產轉化。因此,機械產品的加工相應地提出了高精度,高柔性與高度自動化的要求。
2、數控技術在機械制造業中的地位
在機械制造業中,單件中小批量生產的零件約占機械加工總量的百分之八十以上,尤其是造船,航天,航空,機床,重型機械及國防部門,其生產特點是加工批量小,改型頻繁,零件形狀復雜和精度要求高,加工這類零件產品需要經常改裝或調整設備,對于專用化程度高的自動化機床來說,這種改裝和調整甚至是不可能實現的。
由于數控機床綜合應用了電子計算機,自動控制,伺服驅動,精密檢測與新型機械結構等方面的技術成果,具有高柔性,高精度與高度自動化的特點,因此采用數控加工手段,解決了機械加工制造業中常規加工技術難以解決,甚至無法解決的單件,小批量,特別是復雜型面的零件加工。應用數控技術是機械加工業的一次技術革命,使機械制造業的發展進入了一個新的階段,提高了機械制造業的制造水平,為社會提供高質量,多品種及高可靠性的機械產品。因此,數控技術各層次人才就業崗位非常多,人才需求非常廣泛。
3、數控各個層次人才緊缺
目前,我國數控技術工程人員缺口達80多萬人,一些企業開出月薪8000元都找不到高級數控機床技術人員.具有全面數控知識的技工年薪更是高達20余萬元,數控技術人才就業前景良好。數控人才市場需求在發達國家中非常緊缺,數控機床已經大量普遍使用.且我國制造業與國際先進工業國家相比存在著很大的差距,機床數控化率還不到2%,對于我國現有的有限數量的數控機床(大部分為進口產品)也未能充分利用.原因是多方面的,數控人才的缺乏無疑是主要原因之一,由于數控技術是最典型的、應用最廣泛的機電光一體化綜合技術,因此我國迫切需要大量的從研究開發到使用維修的各個層次的技術人才。
數控機床摒棄了原來手工生產方式,提高了生產效率與精度,降低了工作強度.在發達國家數控機床已經普遍大量使用,而我國數控技術應用推廣同發達國家相比差距很大。目前我國機床的數控化率僅為1.9%,而日本高達30%,美國超過了40%.國家規劃在2010年前,使數控化率達10%以上,我國數年內將增加40-50萬臺數控機床,相應需要60-80萬數控專業技術人才。
我國目前不僅僅是數控化比率低,就是現有的數控機床由于缺乏專門人才而未被充分利用,據教育部和勞動部2004年對專業人才的評估,我國數控專業人才的缺口在六十萬左右,人才需求每年以30%增長,數控專業是真正的“技能緊缺型”專業,就業前景十分廣闊,待遇極其可觀。近年來,我國模具企業大量采購數控設備,在有些地區有數控知識的高級技工年薪高達30萬元。
4、數控技術人才層次的劃分
(1)藍領層:即數控操作技工,精通機械加工和數控加工工藝知識,熟練掌握數控機床的操作和手工編程,了解自動編程和數控機床的簡單維護維修,此類人員市場需求量大,適合作為車間的數控機床操作工人,但由于其知識較單一,其工資待遇不會大高。
(2)灰領層:數控機床維護、維修人員:掌握數控機床的機械結構和機電聯調,掌握數控機床的操作與編程,熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構、PLC和參數設置.精通數控機床的機械和電氣的調試和維修.此類人員需求量相對少一些,但培養此類人員非常不易,需要大量實際經驗的積累,目前非常缺乏,其待遇也較高。
數控編程員:掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作,熟悉復雜模具的設計和制造專業知識,熟練掌握三維CAD/CAM軟件,如UG、PRO/E等;熟練掌握數控自動編程、手工編程技術.此類人員需求量大,尤其在模具行業非常受歡迎,待遇也很高。
(3)金領層:屬于數控通才,具備并精通數控操作技工、數控編程員和數控維護、維修人員所需掌握的綜合知識,并在實際工作中積累了大量實際經驗,知識面很廣.精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計,掌握數控機床的機電聯調.能自行完成數控系統的選型、數控機床電氣系統的設計、安裝、調試和維修.能獨立完成機床的數控化改造.是企業(特別是民營企業)的搶手人才,其待遇非常之高。
5、數控技能型人才的就業前景
數控加工具有高柔性、高精度、高效率特點,同時可以大大減輕操作者的勞動強度.發展數控加工是當前我國機械制造技術改造的必由之路.由于我國處于數控加工技術的大力發展階段,大量的數控機床和先進的加工手段的快速引進,卻沒有大量熟練數控技術操作的人員參與,因此造成該行業嚴重缺乏人才.數字控制技術已經廣泛應用于工業控制的各個領域,尤其是機械制造業中,普通機械正逐漸被高效率、高精度、高自動化的數控機械所代替.企業對較高層次的第一線應用型人才的需求將明顯增加.而對于數控加工專業,不僅要求從業人員有過硬的實踐能力,更要掌握系統而扎實的機加理論知識.因此,既有學歷又有很強操作能力的數控加工人才更是成為社會較緊缺、企業最急需的高技術人才。
6、結語
我國目前不僅僅是數控化比率低,就是現有的數控機床由于缺乏專門人才而未被充分利用, 數控技術是目前最典型的、應用最廣泛的機電光一體化綜合技術,因此我國迫切需要大量的從研究開發到使用維修的各個層次的技術人才。
參考文獻
【關鍵詞】數控 職教 教改
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0235-01
一、社會需求為數控專業人才的發展提供良好機遇
我國正處在從“世界制造大國”向“世界制造強國”轉化發展時期，隨著現代制造業的迅猛發展，數控技術日趨成為支撐現代制造業的核心技術。企業對數控技術人才的需求日益增大，社會急需一批既懂數控理論知識，又具備熟練數控操作技能的人才。中職學校應把握難得的發展機遇，結合本地經濟建設和社會發展規劃，深化教學改革，調整專業定位，強化實踐能力培養。我校根據湛江市國民經濟和社會發展“十五”規劃，將重點發展鋼鐵、石化等重點項目。抓住寶鋼湛江有限公司、中科煉化等大企業落戶湛江，對數控技術人才巨大需求的歷史機遇。積極爭取省、市主管部門的大力支持，做大做強我校數控專業，數控技術專業的被評為廣東省重點建設專業，學校建有中央財政支持的國家級數控技術職業教育實訓基地。同時湛江市委、市政府在十二五期間市財政每年安排1000萬用于我校公共實訓中心設備購置和運作經費，市委、市政府的高度重視為學校建設提供了堅實基礎。
二、調整教學內容，改革課程體系，突出實踐能力培養
1.調整數控專業人才培養目標。中職學校應主動進行市場調查，了解當地企業需求，校企共同制定數控技術專業人才的工作崗位和職業能力，形成數控專業人才培養方案。以企業對數控人才能力的要求，調整教學內容，開發產教結合的校本特色教材。根據校內實訓設備編寫實習實驗指導書，學生訓練以某一崗位的基本能力為目標，通過輪崗實訓、階段實習、項目制作等方式進行技能訓練，使學生達到掌握崗位技能。
2.深化教學模式改革，更新教學思路和教學方式。改變傳統單一教學模式，打破“先學理論，再實踐學習”傳統教學方法。采用靈活多樣的教學方法和手段，推行“教、學、做”一體化教學模式，以做為中心、以能力為核心。鼓勵老師大膽創新，要求教師深研教材，精心設計好每一堂課。研究探討適合本學校的模塊教學、崗位教學、現場教學、項目教學等方法，堅持把能力培養貫穿于教學過程始終，將理論知識有機地融入實踐教學，按數控加工工作過程設計教學任務，將數控專業知識、技能、職業態度整合于實習實訓過程，加強實踐教學，注重學生參與，強調師生互動。
3.積極推行雙證培訓考核，突出職業技能培訓特色。結合職業技能鑒定，將“計數機輔助設計繪圖員，數控車、銑床操作工、計算機輔助制造程序員”等職業資格考證內容納入教學計劃，強化學生的職業技能和生產技能訓練，采用“以證代考”的考核方法。
三、加強實訓基地建設，改善實習實訓條件
1.實訓基地建設是搞好教學的必要條件，是提高實踐教學的重要保證。中職學校應積極爭取省、市教育部門支持，加大資金投入力度，改善基礎設備，擴大實訓實習場地建設，購置一批先進數控實習實訓設備。近年，我校建成8000m2的集教學、生產、培訓、技術服務于一體的實訓基地，投入資金1200多萬用于設備購置，建有數控車、數控銑、機加工、鉗工、模具等實訓室，還配有檔次較高加工中心、線切割、電火花等一批數控設備。增加實習實訓工位數，充分滿足我校學生實訓實習要求。還專門組織實習教師對數控設備維修保養，保證設備正常運行，最大限度地提高實訓實習設備利用率。
2.擴大校外實習基地建設，優化工學結合模式。中職學校應選擇當地一批生產規模大、管理規范、用工需求大的企業作為校外實習基地，簽訂校企長期合作機制，積極探索與企業開展集教學、培訓、技能鑒定、生產于一體數控高技能人才培養，實現學生與企業零距離接觸。熟識企業崗位技能，了解企業文化，為學生就業打下良好基礎。
四、加強師資隊伍建設，是搞好數控專業教學的關鍵
中職學校要培養高素質技能人才，就必須擁有一批既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又有較強的專業實踐能力的“雙師型”教師。我校積極探索教師隊伍的結構改革，按照專業帶頭人、骨干老師、專業教師3個層次和專兼職2個類型進行建設，建成專兼職老師團隊。改革教師培養、考核制度，創新人事管理制度。加強教師培養，實施“青藍工程”師徒活動，結對幫教，以老帶新，定期開展實訓老師數控技能競賽，根據每個老師的專業能力，有目的地引導、培養，使每個老師具有一專多能，全面提升老師的整體專業素養。注重“雙師”型教師隊伍建設。選送部分老師參加國家級、省級骨干老師培訓學習。有計劃有目的選派骨干老師參加校外數控類工廠現場實習訓練。了解數控專業最新技術，提高專業老師實際操作能力，部分老師已成為專業建設主力。積極組織專業老師參加校級以上公開課說課比賽，鼓勵專業老師提升學歷，參加國內外進修學習。現在我校“雙師”型教師比例達85%，同時從企業中招聘一些有豐富工作經驗的高級工程師，為學校兼職教師，對兼職教師進行崗前培訓，建立專兼職教師互動交流平臺，提高其教學能力。鼓勵兼職教師參與學校教學、教研，為學校數控專業發展出謀獻策。
五、專業興趣是中職學生學好數控技術的關鍵
興趣是學習動力源泉，是中職學生學好專業的關鍵。如何激發學生學習積極性，培養學生對數控專業興趣，讓學生從內心發出我要學好數控技術的決心。學校通過各種會議、講座等媒體，讓學生利用課余時間從網絡充分了解社會對數控人才的需求，了解湛江鋼鐵基地和中科煉化等大項目的開工建設需要大量數控人才。讓學生知道學好數控技術與將來就業，工資待遇息息相關。并且在校園中營造學習數控技能良好的氛圍。每年組織學生參加省、市數控技能競賽，選拔優秀，樹立榜樣。定期召開優秀畢業生事跡報告，讓學生充分了解中職學生只要憑借過硬專業技能，一樣在企業里有大作為，精通數控編程員、操作人員、維護人員其工資待遇比大學生還要高，十分搶手。 只有這樣，才能讓學生喜歡數控專業，學得好、學得歡。
參考文獻：
本次大賽暴露的問題
知識面較窄，綜合應用能力尚待提高。所有參賽選手普遍感覺理論試題較簡單，知識掌握、運用較熟練，應該拿到比較高的分數。但事實正好相反，考試結果理論成績普遍偏低，由此反映出選手對數控專業基礎知識的掌握欠佳，基本概念表述不準確，知識的深度和廣度不夠，對一些重要的知識點沒有深刻地理解，碰到相關內容，綜合運用時容易出錯坐標旋轉指令，很多選手不會靈活運用。
部分選手數控加工的基礎不扎實，實踐經驗不足。理論考試的編程題因加工工藝錯誤而被扣分的不少。實操編程加工中加工工藝路線選擇不當而嚴重影響加工的也不少。許多選手對于切削參數的選擇不夠合理，沒有充分發揮數控機床的優勢，造成生產效率低下。部分選手對高速、高效率的關系不清，采用低的切削速度，小的走刀量，較大的切削深度，導致加工時間不夠。
部分選手心理素質較差，精神過度緊張，隨機應變能力不強。有的選手對競賽的具體要求尚未搞明白，就急著動手答題或編程：有的選手編制的程序未模擬加工，直接對工件切削，結果出現撞刀，甚至損壞機床；另外，很多選手未作通盤考慮，在時間不足的情況下，沒有對自己要完成的工作做出合理的取舍，缺乏應變能力，影響個人水平的發揮。
對數控技術人才培養的幾點建議
數控技術人才要以素質高、能力強為培養目標。數控技術是一門集計算機技術、自動控制、精密測量和機械設計等方面于一體的綜合性技術。它要求技術人員既要有豐富的理論知識又要有過硬的實踐動手能力。數控技術人才的培養要以行業需求為依據，以提高學生的職業實踐能力和職業素養為宗旨。高等職業技術院校培養數控技術人才要定位準確，方法得當。即高職院校培養的數控編程員應達到掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作；掌握模具設計和制造基礎知識；熟練掌握常用CAD/CAM軟件的應用；掌握數控手工和自動編程技術。數控機床維護人員應達到熟悉各種數控系統的特點，軟硬件結構：掌握數控機床的操作與編程，能進行PLC的參數設置：清楚數控機床的機械結構和機電聯調；懂得數控機床的機械和電氣維修。
數控技術人才的培養要采取理論與實踐相結合的教學方法，加大實訓環節的力度和時間。數控技術是一門實踐性很強的技術。單一的理論教學不可能培養真正實用的數控技術人才，即使是開一些實驗課也不過是對理論知識的驗證，對專業技能的訓練作用不大。所以，我們應加大實訓力度，加強實踐動手能力的培養，突出應用性，適用性，以提高學生對新工藝、新方法的適應能力、以及分析問題和解決問題的能力。而滿足教學要求的實訓設備是完成培養目標的前提條件。以前在實踐技能實訓方面，重點放在數控機床簡單操作上，對數控加工工藝，CAD/CAM與數控自動編程等專業技術能力訓練不夠。今后的教學中，我們首先要做到如下幾點。
繼續加強傳統金工實習。傳統的金屬加工理論與實踐技能，是學習先進制造技術的基礎。不懂得刀具角度、切削用量和制造工藝，就不可能成為一個合格的數控人員。所以，在專業教學計劃的設置中要加強機械制造模塊中的金工實訓的訓練時間和加強對訓練效果的考查。
加強數控模擬仿真、CAD/CAM和自動編程的訓練。在數控實訓中心建設的同時，我們應該意識到數控模擬仿真、CAD/CAM和自動編程的重要性，用有限的資金合理配置數控技術實驗實訓設備，優先滿足教學與培訓要求，增加軟件實訓時間和加強實訓效果，這樣使更多的學生有更多的接受數控加工技能基本訓練的機會。
加強學生動手能力的培養，縮短理論和實際的距離。我們不能片面追求設備的“高、精、尖、洋”，而使學生參與實際動手操作的機會和時間缺乏，影響技能型人才培養的質量。必須充分利用這些有利條件，增強課程的靈活性，將數控機床操作與數控模擬仿真有機結合起來，加大實訓力度、增加實訓時間和實訓內容，最大限度地發揮數控技術基地設備、設施的作用。
實行雙證書制是加強實踐的有效方法，全面提高專業知識與技能，學生通過參加職業技能鑒定的培訓和考證，拿到就業的“敲門磚”。同時，學生在經歷了學校的“模擬戰”后，積累了實戰經驗，能夠做到快速的“上崗頂用”。
數控技術人才的培養需要科學的一體化教學課程體系。高職高專課程體系設置應體現職業教育的特點，滿足職業崗位群的要求，要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系和“三段式”課程設置，對課程進行優化和整合，在課程開發上，采用“精簡、壓縮、增加、綜合、劃分”的方法，精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的理論論述、推導內容，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的實踐教學課程，把培養某項綜合能力所需的課程、內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化教學模塊，建立一個針對性和實用性都很強的知識平臺。尤其是對課程考核的內容、方法和模式要進行改革。考核的內容可以職業崗位群的應知，應會為基本依據。考核的方法采取既考理論知識，又考操作技能，也可以數控技術企業的實際生產任務為題進行綜合考核。課程體系設置的主體框架思路如下：
第一，將培養目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的任務、應培養的知識和能力，相應的配套實踐教學環節，再確定每一教學模塊單元主干課程的內容和考核方法。第二，對各個教學模塊的內容，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，取消重復的教學內容。第三，專業課要理論教學與實踐教學相互滲透，可采用精講多練，邊講邊練的教學方法和直觀性的現場教學。理論知識與實踐技能相互結合。第四，對傳統的基礎課、技術基礎課的教學內容按必須夠用的原則進行綜合整合。舍棄一些繁瑣的理論推導，定理證明等方面的內容，淡化理論知識的系統性和完整性，強調針對性和應用性。
【關鍵詞】數控設備；人才；培養
1、引言
各行各業都離不開相應的人才，對于數控技術來說也是一樣。由于現今數控設備有著科技化、復雜化的趨勢，所以想要對其進行很好的應用，就缺少不了相應的人才對其進行操作，同時由于設備使用過程中避免不了出現一定的問題故障，所以也缺少不了相應的優秀維修人員對設備的良好運行進行保障。近日，筆者所處企業的重型發動機廠、工程發動機廠新進近百臺數控設備，這些設備在為企業帶來更高產量的同時也對相應的操作及編程人員提出了更高的需求。這就使我們進一步對數控技術人員的培訓工作進行了重視。在本文中，將就我國目前數控設備操作人才的培養方式現狀以及解決方案進行一定的分析與探討。
2、我國目前企業中數控工作現狀
2.1企業數控設備應用現狀
在對我國數十家集團公司進行調查后發現，在我國目前的企業中，設備利用率不高和設備完好率不足是存在的兩項主要問題。其中，對設備利用率產生主要影響的原因主要有操作人員的技術水平不足、編程人員的能力不夠、企業生產任務規劃不合理以及企業設備的維修能力欠缺等等。其中對設備利用情況影響最大的就是操作人員的水平問題。而對于設備完好率產生主要影響的因素主要有企業的維修人員技術難以達到要求、維修力量不足、設備本身的老化以及設備操作人員的操作不當等等。在這些因素中，對設備完好率影響最大的就是維修技術水平的參差不齊。從以上調查中我們可以看出，對于目前數控設備企業中，最缺少的就是合格的操作及維修人才。
2.2企業數控人才現狀
經調查，從數控人才的學歷情況來看，在數控人才中，中專以下學歷的占全部人數的52%，大專學歷占全部人數的36%，本科學歷占全部人數的8.5%，本科以上的學歷則僅僅占3.5%。從這些數據中可以看出，在我國目前的數控人才中，高職技術教育所培養出的人才占據著我國現今數控技術工作的主力位置。
而從人才的來源方面來看，應屆大學生和社會招聘的人才占據著兩大位置，剩余的小部分人才是由用人企業自身進行培養的。從這里可以看出，由于應屆畢業生雖然在學校中掌握了一定的專業學科水平與對英語及計算機應用的能力，但是由于其在學校中缺乏一定的實際操作經驗，對于企業的實際需求還有著一定的距離，所以需要通過企業對其進行進一步的入職培訓，從而能夠滿足工作的實際要求。同時也可以看到，由于企業直接對畢業人才進行培養的代價成本是非常高的，這就給社會上的高職院校帶來了相當大的空間。
最后從數控人才在企業中的工作崗位來看，數控設備的操作人員與編程人員依然占據著較大的比重，同時數控的維護人員也占據著重要的位置。需要注意的是企業中數控技術的綜合性人才逐漸增多，這是由于隨著行業的發展，單方面技術的數控人才已經不能夠滿足企業的用人需求，具備多項能力、多種技術的綜合性人才是未來企業數控工作的發展重點及方向。
3、適合當今形勢的數控人才培養方案
3.1人才培養方案
對上述調查結果進行總結分析之后，就應當依據社會環境的發展方向以及各數控應用企業的用人要求，有針對性的制定出對數控設備進行操作與維修人員的培養方案。在這里，我們應當樹立起以就業作為最終目的的培養目標，要確保數控設備專業的操作方向與維修方向的畢業生在走出校門就業的初始階段就能夠有能力勝任數控設備的調試與初級崗位工作。在工作崗位工作幾年之后，就能夠有能力做好機床維修、機床調試等更需要技術能力的崗位。
3.2課程建設方案
對于課程的合理建設也是對數控人才培養的重要環節，在對國內外相關領域先進的理念進行學習之后，再將其同本校以及我國人才的實際需求情況進行有效的結合，從而建立出一套行之有效、適合我國人才需求的課程模式。目的就是要能夠培養學生兼操作、維修、編程、管理知識技術于一身的綜合性課程體系。并在對學生進行理論知識講解的同時適當的安排相應的實際操作課程，在對企業工作任務進行模擬、設備問題還原的過程中，使學生的操作動手能力得到極大的提高，培養出學生的“工學結合”，從而使學生的理論知識與動手能力得到共同進步。
3.3教學模式方案
3.3.1實行人才的訂單式培養
學校對人才進行培養，其最終目的就是將其直接輸送給企業。所以在培養過程中，一定要嚴格遵循以就業為宗旨的理念。通過實行人才的訂單式培養，則可以增強學習內容的專一性，避免出現課程學習的盲目性。在對學校同用人單位的要求進行了解掌握之后，就可以更有針對性的對學生進行專業的培養，對企業中需要用到的各項能力水平進行加強。通過這種方式，當學生走出校園，踏入工作崗位的同時，就能夠很好的進行企業需要的各項工作。
3.3.2組建聯合班輸送模式
針對社會需求的綜合性人才，學校可以對此建立起一套專業的培養輸送模式：在學生經過兩年的基礎學習之后，在第三年就可以依據學生的能力情況組建起“聯合班”。在這個聯合班中，對其進行進一步的培養。可以由企業派遣幾名技術專家對學校的課程安排進行指導，并結合用人企業的實際情況對學校的教學方案進行制定。之后再對學生進行有針對性的課程安排，在使其對多項技術進行掌握的同時安排其在企業的實際工作場所進行各項操作、設計、檢測、維護等實際工作。從而培養出學生的高素質與綜合型能力，進而能夠更好的為企業進行服務。
4、結束語
總的來說，對于數控技術專業人才進行培養是十分重要的，在實際的操作過程中，企業與學校應當嚴格依照實際情況，加強合作，制定出良好的數控技術人才培養方案及用人的雙向協議，從而培養出更多、更好的數控技術人才。
參考文獻
[1]伍振銘，龍永蓮.高職數控實踐教學內容改革與教學模式探索[J].晉城職業技術學院學報，2009（01）
關鍵詞：藍領層 課程體系 雙師型 校企合作
一、以社會調研為依據，明確人才培養目標
通過調查研究發現：隨著工程類企業扁平化生產模式的普遍采用，企業的人才類型主要有三類，如下表1所示。
以中職數控為例：中職數控專業則主要培養生產一線或者服務一線的高素質中等技能型人才，即主要是藍領層面的人才。中職數控技術應用專業應著力培養德、智、體、美全面發展，具有數控技術應用專業知識和操作技能的生產第一線工作的應用型中、初級人才；努力打造能主動適應現代企業發展需求的具有較全面的專業知識、較強職業技能和良好職業道德、團隊合作精神的現代社會人。
二、現行中職數控技術應用專業人才培養的問題分析
1.課程體系缺乏職業性
中職人才培養目標主要是通過課程教學得以實現的。現行培養目標下，學生的知識結構由傳統的文化基礎知識、專業基礎知識、專業理論知識以及專業技能組成。但在對文化基礎課以及專業基礎課的教學中，較少考慮數控技術崗位工作環境并對學生職業素質以及職業崗位能力的具體要求進行具有專業特色的、差別化教學。尤其在專業基礎課的教學中不能很好地區別其他機械類專業，沒有根據本專業的特點對各課程的教學進行重要性排序，不能突出專業教學特點，從而出現學生走上工作崗位后發現部分專業基礎知識不夠用的狀況。
2.技能教學中，訓練項目相對單一
在專業課以及專業技能教學中，更多地圍繞勞動部門的技能考證展開。在對學生技能培訓中，訓練項目相對比較單一，和企業貼合度比較小，存在重證書、輕實際能力的狀況。培訓更多地是采用強化、重復的方式，學生對技能的掌握更多地體現在對機床操作的應用上，技能掌握不夠全面。
3.師資隊伍缺乏實踐性
隨著近幾年的擴招，中職學校規模與數量急劇擴大，教師規模也迅速增加。許多教師缺乏現代職教理念，總體技能水平偏低，并且缺乏企業實踐經歷。
三、基于就業崗位需求的中職數控技術應用專業人才培養方案探討
利用學校實訓條件，通過專業見習、階段實習、項目制作等方式進行融“教、做、學”為一體的專業技能訓練，提高學生的專業技能和素質。每一時段的培養訓練均以某一崗位的基本能力為目標，學生在不同時段均可進入企業從事相應崗位的工作，實現課程與崗位對接。
第一學年注重讓學生了解掌握基礎知識，提高學生興趣，輔以專項教育參觀、入學后第一個月的項目化專項實訓、教學成果（或學生學習成果）展示等，讓家長知曉專業特點，讓學生獲得成功感受。第一學年的第一學期達到初級鉗工的職業能力標準，第二學期能夠達到初級車工的職業能力標準。
第二學年中按計劃地開展專業基礎技能和綜合技能實訓，采用“滾動式”技能訓練模式，通過目標分解、課題化訓練，輔以階段化考核，使學生在校期間技能水平隨時間呈螺旋式上升。堅持訓練內容循序漸進，訓練動作確保規范，訓練要求保持統一，訓練教師強調專職，訓練課題講求趣味，將對學生的要求與企業對員工的要求有機接軌。第二學年的第一學期達到數控設備操作員的職業能力標準，第二學期能夠從事簡單數控加工編程、工藝編制的工作，同時根據個人特長，進行拓展課程的學習，開拓未來的就業崗位領域，實行教材與技能對接。
第三年，開展企業頂崗生產實習，重點培養學生的創新創業、就業、擇業能力。學院負責管理，校外基地主導。進入頂崗實習培養階段，學生作為準員工進入企業。通過頂崗實習，學生可以了解企業文化，學習生產現場管理，提高專業技能，增強就業本領，積累創業經驗，這樣可以保證把人才培養與用人需求對接、專業與產業對接落到實處。
四、基于就業崗位需求的中職數控技術應用專業人才培養策略
1、以企業為平臺，著力重構職業教育課程新體系
根據社會對中等職業教育的特殊要求和中等職業教育自身的特點，按照“實用、適度、夠用”的標尺來設置。對課程設置采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法。
對理論課程部分削枝強干，刪繁就簡，精簡重復交叉的內容，壓縮甚至刪除一些不必要的課程，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，根據新的課程體系對所需的教學內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，在有限的學時中力爭取得好的教學效果。
在相關專業基礎課和專業課中增加與數控機床有關內容。在《機械制圖》課程中增加計算機輔助設計（CAD）工程軟件的使用，強調三維造型的應用，增加上機實踐課時；在《機械設計基礎》課程中增加數控機床上廣泛采用的滾珠絲杠副、滾動導軌、直線導軌、齒形傳動帶的原理、結構、特點等內容；并加重數控加工工藝、數控加工典型刀具、夾具的特點及應用、數控機床總體布局及機械結構的特點、數控機床典型機械（如刀庫結構等）；在《電子電工技術》課程中增加進給伺服系統必不可少的位置傳感器的原理、結構和特點。《數控技術》是核心課程，主要介紹數控系統的組成和工作原理、數控系統的使用和編程方法，還要介紹已學有關課程內容在數控系統、數控機床上的應用。由于數控技術大部分都應用于模具加工制造，因此在進行課程設置時可以適當增加與模具加工工藝、模具設計制造技術等相關的知識內容，也可將有關內容進行整合優化成一門課程，這樣既有利于學生理解和鞏固所學知識，更能增強競爭力。
2、在數控技術教學中增加實驗、實習和設計訓練的學時。
在與數控技術相關課程中增加數控機床的典型機構和裝置實驗。在核心課程《數控技術》中主要安排數控加工原理、編程、數控系統的組成及工作原理等方面的實驗；增加數控技能訓練內容，針對所加工零件，完成從數控工藝編制、數控加工程序到數控加工的全過程工作。
超越藝術與商業界限，打造多元化的藝術互動平臺，希望突破藝術『被仰望的格局，讓公眾在購物休閑的同時接觸和欣賞藝術，感受藝術所帶來的喜悅、感動和無窮力量。
推薦人 干橘子李凱
插畫家、知名CG概念設計師。作為一個藝術領域的工作者，逛商場的目的絕不僅僅在于買東西，更希望它是一個藝術的開放型空間，從裝置到布局都能激發創作靈感。
或許誰都無法忘懷K11開幕那天的盛裝景象：裝飾絢麗引人注目的創意老爺車穿梭巡游于城市的中心商圈之間；“真實、美、自由和金錢”新媒體藝術展正于上海Chi K11藝術空間奇幻上演；K11購物藝術中心內造型獨特的氣球女孩讓人忍不住駐足合影，喬裝成客服的魔術師在電梯間、商鋪轉角等不經意的角落為人們獻上一個又一個驚喜，三樓都市農莊有機食坊和動物農莊周末時光互動不斷，為公眾帶來隱匿于都市中的淳樸田園風味……這一場創意盛事讓大家恍然置身于一個藝術的樂園，它有太多可能，絕非是一個商場所能形容與概括。
K11購物藝術中心是一個讓商業變身藝術的地方，更是一個多元化的創新平臺，大膽前衛、充滿驚喜和想象而又平易近人、耐人尋味。作為零距離面向大眾的購物中心，除了在品牌選擇、空間整合、硬件配套方面做到最佳，其貼心服務、趣味互動方面的用心亦是創意無限。商場特辟Reading Corner，啟發繁忙都市人重拾閱讀的興趣。B1層設立游戲互動的小空間，滿足消費者休閑購物的五官體驗；同樓層的Internet Bar，除了供客人小憩外，還提供免費充電服務，保障顧客的移動生活隨時“在線”；而每日不定時“快閃”的客服人員，變身活力與玩趣的使者，為顧客帶來歡樂隨心的購物體驗。
作為首個把藝術、人文、自然三大核心元素融合的全球性原創品牌，K11一直將藝術欣賞、人文體驗、自然綠化及購物消費相互融合，為大眾帶來前所未有的獨特感官體驗。而上海的K11商場也是秉承這一核心理念運用獨特的綠色設計，糅合多維的藝術欣賞與交流，讓商業變身為藝術，全情打造最大的互動藝術樂園。在這所藝術樂園中，除了滿足基本的購物需求，還可以見證每一位新繆斯、每一個奇思妙想的誕生，使普通的購物之旅，變成活潑奇幻、充滿藝術感的旅程，讓他們的意念和夢想自由飛翔。
K11購物藝術中心
地址：盧灣區淮海中路300號
電話：23103188
Tips：
1.K11把本地年輕藝術家的作品列作永久收藏，也通過提供各種多維空間讓市民在購物和休閑之間欣賞到不同的本地藝術作品。
2.從不同的角度管理，重組和整合不同城市內的人文、歷史、地理和鄰近地區。品牌使該地區的人文體驗及文化藝術得以復活、再生和創新，創造一個獨特的K11多元文化生活區。
3.K11所有項目的建筑架構概念均應用到各種綠化設計和技術，盡量減少對自然環境的負面影響，提升整體城市及公共場所的環境素質。
不得不說
空中花園
位于商場六層的空中花園，是上海K11的另一片綠洲。這座花園位于都市叢林之中，卻隔絕了塵世的喧囂，遠望可見延安高架的輝煌燈火，俯瞰能見淮海路全貌，閉上眼睛還可享受自然之寧謐，得天獨厚的地理位置，使之成為城中難覓的露天觀景勝地。K11更是憑借其對可再生資源的有效利用、可持續的選址以及各種綠化環保理念和行動獲得美國綠色建筑委員會頒發的LEED金獎，得到了當今世界建筑可持續性評估中最完善、最有影響力的評估獎項的認可。
LOL和創意專才培育中心
充滿創意和樂趣的品味時尚生活概念店LOL（Love Original Life）靈感來源于網絡通用符號，旨在為具有生活情趣、渴望表達與眾不同的生活態度的族群，帶來極具藝術設計感的時尚生活用品，提倡全新的生活方式。除了引進集團旗下充滿創想的LOL，K11還為更多創意工作者打造了全國首個甲級辦公樓內設的創意專才培育中心。中心特辟上海K11辦公樓24樓整個樓面，約400平方米的空間，用遠低于市場價的租金，為眾多有創造力的專才人士提供最豐富的訪問機會及營商平臺。
“四步四化”模式改革的背景
在關于人才隊伍建設的重要講話中強調指出：要大力培養中國制造、中國創造的高技能人才隊伍，并希望年輕的一代堅定創新超越、產業報國的遠大理想，為發展壯大實體經濟多做貢獻。根據《國家中長期人才發展規劃綱要》的總體要求，迫切需要大批素質優良的高技能人才。由此，在經濟發展新常態下，立足技工院校教學改革加快培養一大批“有理論、有技能、有思想、有抱負”的高技能人才已經成為技工院校壯大的必然趨勢。
制造業承擔國民經濟建設的主體作用 制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基，是我國提升綜合國力、保障國家安全、建設世界強國的必由之路。改革開放以來，我國制造業持續快速發展，建成了門類齊全、獨立完整的產業體系，有力推動工業化和現代化進程，顯著增強綜合國力和大國地位。現已進入全球三大制造強國陣容，2012年中國制造業產出占全球20%，超越美國躍居全球第一大工業制造國，成為名副其實的“世界工廠”。
現代制造技術發展的需要 數控加工特別是數控機床的制造和運用一直是我國裝備制造業的短板。近年來，數控加工制造在我國的發展方向主要按照以下方式發展：首先，設備及加工智能化走向越來越清晰，智能制造系統已經建成以人為主要決策核心的人機和諧系統向以機器為主體的自主運行轉變。其次，向服務型制造轉向，過去十年，中國裝備制造業已經局部達到了世界先進水平，數控機床也廣泛運用于工業生產流程，然而未來如何依賴于從加工制造的末端向提升功能的價值高端邁進面臨挑戰。第三，隨著電子信息技術的發展，世界機床業進入了以數字化制造技術為核心的機電一體化時代，而掌握數控加工技術將是中國制造業信息化技術發展的主旋律。從發展的角度看，現階段數控技術的應用會通過數控技術的集成平臺，形成新的信息集成平臺系統，并朝著數控技術綜合能力平臺發展。
服務本地經濟發展的需要 近年來，隨著國家西部大開發經濟戰略的形成與發展，以及成渝經濟區域的建設，學校所處雙流及成都周邊工業區，隨著工業區建設加速，一批特大型工業項目集群涌現雙流，這片熱土已成為中國經濟快速發展的新區域和外商投資的新熱點。這意味著雙流區將急需大批機電專業人才。但相關調研顯示，該區行業高技能型人才只占3.5%，中級技工也只有24.5%。高技能人才嚴重不足。這更加突顯了學校所處的成都雙流區急需掌握現代制造技術的技能人才的迫切作用，因此，也為學校開展數控加工技能人才的培養提出了新的方向和要求。
“四步四化”模式改革的做法
機電技術應用專業作為成都市機械職業技術學校優勢核心專業，專業建設早基礎配套雄厚，目前已建成建筑面積達4000平方米，擁有設施設備價值約1300余萬元，包含各種先進的數控設備和生產線291臺套的實訓工廠。成為學校高技能人才培養的重要基地。學校在專業建設中始終以學校“人才強校”戰略為總領，貫徹“以人為本”思想，堅持“人人可以成才”的觀念，來構建機電技術應用專業技能人才培養體系，制定師資人才隊伍培養計劃，充分發掘師生價值為核心，重點實施專業學科的教學改進。
精心構建中高級技能人才培養體系 學校從技工院校教學特征出發，緊扣把關培養學生質量這一主題開展技能師資人才隊伍建設，精心構建基于應用型數控技術人才“四步四化”培養模式的培養體系，并由四個分支體系構成。
技工文化育人體系 我們認識到用文化激勵和引導人在現代職業教育的作用越來越重要，學校作為老牌職業技術中職學校，在自身的文化建設和人才培養上始終將傳承弘揚工匠精神作為學校技能人才培養的主魂。
首先強調學校發展五十年形成的技工文化是人才隊伍建設思想基礎。為此，通過各種層面進行宣傳學校發展進程中的優秀學生的典型事跡和感人故事，用榜樣的力量激勵學生，積極營造“學先進、比先進、趕先進”的氛圍，有意形成良好的學習生態，使師生在教和學的過程中感到被尊重、器重和愛戴，擁有成就感、榮譽感、自豪感，充分發揮文化在教學引領方面的“指揮棒”作用。
其次，凝練培育成都市機械職業技術學校特有的“專注精神”，通過對學生不同成長階段，從生理、心理等多方面進行引導和熏陶，過長期潛移默化的培養與鍛煉，培養引導學生通過崗位成才，實現技能改變命運的理想。
教學師資評價激勵體系 本體系的制定主要以激發專業教師干事創業的內在動力為目的，在不突破國家現有政策的基礎上，豐富完善學校師資建設的激勵機制。
第一，建立激勵分配制。以“技能提升”和“業績貢獻”為主導，制定數控專業二次收入分配辦法，加重技能資質對薪酬的影響比重，即專業受聘教師除每月享受一定的的技能津貼外，增加“活工資”的比重，分別采取將獎金分配持續向技能要求高的教學崗位傾斜、向骨干精英傾斜、向業績貢獻傾斜、向崗位創新傾斜。
第二，完善評先推優制。將教師取得的資質和學習能力作為評先推優的首選條件，從制度上引導專業教師主動提升資質能力，學校主動為他們創造學習深造、參加各類技能競賽的機會。
第三，實施績效傾斜制。以“打破大鍋飯、消除慵懶散，業績貢獻優先”為目標，強調專業教師在教法創新和教學方面的示范作用，對參加各級職業技能競賽并取得名次或申報各類專利、軟件著作權的老師，以及在帶學生方面成績顯著的老師，在業績同等情況下，年度績效考評向上一檔次傾斜。
第四，打通多軌發展制。在職業發展通道上，首先打通“教師+技師”多軌發展通道，鼓勵青年教師走技能技術型發展道路；其次打破原有專業限制，引導本專業教師開展跨專業學習，幫助專業師資科學規劃專業發展路線。
能力提升培訓體系 根據學校快速發展的需要，數控專業師資的建設在堅持技能型人才傳統培訓培養模式基礎上，本著先主后次、先急后緩的原則，采取優秀人才優先培養、關鍵人才重點培養、稀缺人才加速培養的人才培養方法，重構開放包容的能力提升培訓體系。
第一，制定數控加工人才培養規格。指定機電技術應用專業部統籌安排，分別理清中職數控人才需求的范圍和層次，內容包含現階段人才需求的短期目標和生產任務拓展的中長期計劃，兩者相結合針對性制定人才培養的規格和計劃。
第二，開發人才培養課程。我們認為課程開發是技能人才培養的靈魂，由機電技術應用專業部組織相關專業知名專家、經驗豐富的高技能人員組成項目組，針對性開發適合中職數控技能人才培養的理論教材和實踐項目確保該專業技能人才的良性培養。
第三，進一步完善培養師資建設。對于師資建設機電技術應用專業部采取一手抓緊學校資源，通過學校管理層引進優質師資資源；一手利用實訓工廠資源，依托工廠專業技能人才開展自有師資儲備。
質量控制保障體系 通過在學校層面搭建起質量保障體系框架，開展機電技術應用專業部的師資與學生的能力顯性和隱形的研討與研究，確保師資隊伍建設的實施效果與質量。實施中根據數控加工技能的特點，通過收集人才信息、評估培訓效果、診斷與更正教學過程中的偏差等過程，對機電技術應用專業部的教學工作進行全過程、全方位的質量監督與控制。同時成立了校級教學質量監控小組，進一步完善“培養”“評價”“使用”“督導”等制度。
“四步四化”模式的培養模型
根據事物發展從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質變的客觀規律，經過全面摸底調查分析論證，成都市機械職業技術學校制定了《數控專業人才培養規劃綱要》，以培養適應未來數控技術發展的中高職技能銜接的中職技能人才為切入點，提出人才培養立足生產實踐的觀念，制定可量化的“人才數量、人才質量、人才結構”的培養目標，確立了“四步四化”的人才培養路線圖，明確并塑造中職階段技能人才培養必須具備四種能力，即專業能力、行動能力、職業能力和思維能力。在具體實施過程中，我們依照人才成長的規律，以技能工人成長成才的必經過程為時間軸，充分考慮了中職階段學生心智的特殊性，分析總結影響中職學生脫穎而出的關鍵因素，提煉技能人才培養的一般過程和逐級推進的培養模式并構建了數控專業技能人才培養模型。其模型結構按照興趣啟發、潛能激發、尖子選樹、高端培養進行過程實施，采取層層推進、環環相扣相輔相成，有效改善了技工院校技能人才培養的方法和過程，符合當前數控加工專業發展的實際需要和人才培養的客觀規律。
“四步四化”模式的具體實施
第一步采用線性組織形式以點帶面全力構建“教學內容模塊化” 過程采用“教師推薦、專業部把關”的模式選拔有志于從事數控加工專業的學生，再從班級到整個專業部層層選拔淘汰，確保把真正優秀的人才選。選拔出那些實訓認真的學生，優先進行實訓，再由這部分學生做老師的助手，帶動其他學生實訓練習。然后，結合實訓基地當前的生產情況，優先安排學習認真的學生，進行到產訓一體生產性實訓中去。這一環節教學內容是按照“教學內容模塊化”設計，經過我校專業建設指導委員會的論證，體現了“夠用、實用、有儲備”的原則，將數控技術應用專業所用專業教材內容進行重組和編寫，所有專業課程均以模塊單元的形式呈現。課程梯度推進由粗到精；由簡單工序到復雜工序，循序漸進。對于最終能進入到精加工、復雜加工工序階段實訓的學生，幫助樹立一種學習自豪感和成就感。采用這樣的教學設計，能夠起到因材施教、以點帶面、鼓勵先進的作用，有利于選拔出優秀學生，進入到更高層次的學習興趣中去。
第二步開展校內全員競賽營造技能氛圍實施“人才選拔項目化” 我們認識到技能人才的快速成長，在于不斷地比拼和差距認識的過程。因此，充分開展學校內技能競賽，以賽促學促進學生技能提升。同時借助競賽平臺，提出“理論知識水平和實際操作能力并重”的人才培養標準，促使中職學生改變只重理論不重操作的短板。按照“人才選拔項目化”來推進教學尖子選撥工作。為此，學校將每年4月定為“技能競賽月”。組織開展各專業的的技能競賽。考核過程以專業知識和操作技能為重點，競賽準備期間要求強化技能競賽的培訓指導力度，選拔推薦重點培養對象參加技能競賽，通過專業優秀技能教師團隊集中指導選手進行接受深層次、系統性賽前培訓，提高參賽學生的知識層次和操作水平。另一方面也將學生技能競賽成績作為教師能力的重要評價手段。對技能競賽中取得優異成績的教師，在職業晉升、選拔任用方面優先考慮，并作為績效等級評定的重要指標，達到了以賽促學、以賽促教、以賽促訓的目的，收到了良好的效果。
第三步拓渠道定計劃“教學過程工作化”培養高素質技能尖子 充分認識到高技能人才培養的特殊性和復雜性，因此，在數控加工技能人才培養的渠道建設中，依據專業實際情況開展人才培養工作，主要采取項目帶動模式和校企合作模式共育高技能人才，并靈活運用培養措施豐富技能人才培養內涵。具體按照“教學過程工作化”進行教學設計，根據本專業課程特點，我們要改變傳統的人才培養模式，構建“做中學、學中做”理實一體、工學交替的新型專業教學模式。數控加工專業選拔學校每年一度的技能競賽中優勝學生，根據自愿的原則，組建技能尖子班模擬企業生產流程，貫徹基于工作過程導向的教學理念，讓學生在真實的生產環境中鍛煉專業技能，技能尖子班在日常行課時，隨班跟讀；在放寒暑假時，組班學習，主要強化技能訓練，實施項目培養法。重點放在技能提升上，以解決操作技能短板作為人才培養課題，兼以少量的專業理論學習。
針對學生設定技術瓶頸，由學生和經驗豐富的指導教師組成項目攻關組，通過技術攻關以及攻關成果固化的過程，提升受訓學生操作水平，拓寬技能視野。其次，充分運用實訓工廠資源共同培養技能尖子，將技能訓練項目又轉向以加工實際產品為課題，達到課題項目訓練的熟練和提高。每期技能強化訓練結束，對所有學生進行綜合課題技能評價，以檢驗老師的教學成效與學生的學習情況。通過開展校企合作，學校建立起以工作業績考核為重點，兼顧理論知識考試、解決實際問題能力、職業道德素質并重的多維度評價體系，豐富了學生的培養路徑促進了學校人才的培養工作順利開展。
第四步創辦高級技工班，深度實施“教學環節企業化” 為了培養更高層次的人才，為優秀學生的提升和拓展提供平臺，每年學校選拔在技能競賽中取得優勝的機械專業二年級學生，組建高級技工班。這部分學生脫離原所在班級，重新組班，并由學校技師工作室首席技師張平老師擔任技能培訓教師。進行高端孵化，縱深培育高技能人才。實施“教學環節企業化”，利用技師工作室模擬企業真實生產環境的同時，充分發揮校辦工廠和技師工作室的優勢，以真實的企業工作環境，更進一步地鍛煉學生的崗位技能、職業能力、質量意識、環保意識和吃苦耐勞精神等，現與企業崗位的零距離對接。這部分學生周一至周四的白天進行技能強化訓練，課題上提高難度，技能訓練上實施產訓一體，培訓場地上校內校外齊頭并進。晚上和周五全天進行專業理論知識學習。每屆高級技工班的學生技能水平都能大大提升，都能承擔實訓基地大部分的生產加工任務，并能協助老師指導低年級學生實訓練習，起到助教作用。每年參加省市技能競賽都能獲得大獎，從2014年開始每年都有學生參加四川省和全國中職學生技能大賽，并獲得優異成績，也成為了企業爭搶的香餑餑。
“四步四化”模式的人才示范效果
通過應用型數控技術人才“四步四化”培養模式改革探索，學校師資質量顯著提升，在現有專業教師94人中，雙師型教師占到79人，其中市縣級學科帶頭人2名，高級工程師2人，工程師2人，高級技師8人（全區只有我校8名），技師16人，多位老師在成都市各項技能大賽取得優秀成績。在學校師資改善的同時也拓展了學生的成長和就業空間，在每年舉行的市、省、國家級技能大賽中，我校學生年年獲大獎，其人才示范效應逐漸凸顯。現學生除升學和自主擇業的而外，實現百分之百就業，尤其是應用型數控專業學生，幾乎都有多家企業爭搶。今年我校計劃招生700人，結果報名有900多人，實際到校800多人，有幾個專業爆滿停招。
關鍵詞：數控技術專業 多元分流 人才培養 課程體系 教學模式
隨著機械行業的發展，我國已成為世界上最大的制造大國，但還不是世界上的制造強國，因為大多數核心技術和尖端技術仍然掌握在美、德等少數發達國家手中[1]。盡管如此，高端數控設備和數控技術的應用已普遍應用到我國企業中。企業對多元化高端數控技術人才的需求較為迫切，先進制造企業的快速發展急需大批在生產一線掌握先進數控工藝、先進數控機床操作、編程及維護方面技術的高素質技能型人才。另據浙江省十二五規劃，浙江省高級工以上的數控高技能人才缺口在五萬以上，高級工以上技能人才的比例上升緩慢，直接制約著先進制造業技術水平的全面提升。雖然全省每年有數千名數控專業畢業生進入企業，但相對于市場對數控技術人才巨大的需求量，仍是杯水車薪。
根據目前的形勢，我們將進一步培養“職業素養高，工藝、編程、維護等崗位綜合能力突出，能適應數控高速、精密等高新加工技術發展和外向型”的數控高技能人才，并制訂多元分流人才培養方案。
1 “多元分流”人才培養方案的提出
1.1 數控技術人才的分類
通常數控技術人才分為數控機床操作、數控工藝編制、數控設備維修和數控設備設計與制造等方面的人才。而數控設備的設計與制造人才較少，就是人們平常說的金領，數控設備維修及數控工藝編制的人才數量較多，相當于灰領階層，而數控機床操作人才數量最多，相當于藍領階層[2，3]。這3類技術人才在企業專業技術崗位所占比例大概是1：7：32。
1.2 社會對數控人才的多元化需求
不同的企業對數控人才的需求層次不同。例如合資或外資企業在數控人才的需求上要求數控技能水平高且有一定的英語聽說與會話能力。國有大中型數控企業數控方面的需求是“專門方向的人才”，即工藝編程、維護維修、機床操作、設計研發等分工細化；不同技術崗位對技術人才知識深度的要求也不同，即知識結構層次需求分明，工作內容較為專一，而中小型數控企業更多地需求是“復合型數控技術人才”，要求技術人員既要精通工藝又能熟練編程、熟練維護數控機床，并具有一定創新能力。
1.3 “多元分流”人才培養方案的提出
由于社會對數控人才的多元化需求以及數控設備應用程度的不均衡，各類企業對數控人才提出了多樣性需求，我校數控專業以服務浙江制造業發展為宗旨，順應新形勢下數控技術人才需求，在國家示范性高職院校重點建設專業基礎上，積極穩妥推進人才培養模式和課程體系改革。積極推動數控專業培養目標：即面向浙江省先進制造業一線，培養具備較高職業素養，掌握專業必須基本知識，具有過硬的專業技能和一定的崗位創新能力，與數控崗位群需求對接，分方向培養數控高端技能型人才，即“對接中小型企業，培養工藝主導，操作、編程、維護綜合能力強的數控人才；對接大中型、高新技術企業，培養掌握多軸加工技術、精密加工技術的數控人才；對接外資、獨資企業，培養具有國際視野、英語能力較強的外向型數控人才”。并專門設計了“多元分流”人才培養方案，實施“小班化、個性化、國際化、雙導師制”的教學模式。多方向培養數控人才，引領“以工藝為主導，編程與加工綜合化程度高”的中小型企業發展，順應大中型高新技術企業多軸加工技術、高速加工技術發展趨勢，滿足外資獨資企業對英語能力較強并具有國際視野的外向型數控人才需求。
2 “多元分流”人才培養方案的實施
2.1 構建“一個專業平臺，多個發展方向”的課程體系
主動適應浙江省先進制造業轉型升級對數控高端技能型人才的需求，及時調整人才培養定位，我校數控技術專業實施基于“學工交替、能力遞進”人才培養模式的“多元分流”人才培養方案。即每學年設置“校內生產性實訓”“學練一體課堂教學”“校外企業實踐”3個階段，交叉進行，保證學工交替；3年3層次，即過硬的基礎能力、扎實的專業能力以及優良的數控技術應用能力，能力培養循序漸進。大三實施“學生可根據自身基礎、個人職業發展規劃來自主選擇專業方向、選擇課程模塊”的自主學習模式。人才培養方案充分體現產業優化升級需求和學生職業發展需要。
在示范建設時期建成的課程體系基礎上，以產業需求及學生職業發展為導向，以優質教學資源為支撐，以學生創新意識形成、職業能力培養和職業素養養成為主線，重構“一個專業平臺，多個發展方向”的課程體系（如圖1所示）。
2.2 建立全方位、多元參與、學生自主性強的教學管理制度
強調學生的職業發展導向，促進學生的全面發展。教學管理制度趨于人文化，教學管理內容面向教學的全過程，管理主體由領導、教師、學生、社會多元參與。建立了適應課改形勢的教師教學工作考評細則，對工作過程重點要素進行評價，重點關注教師教學改革；建立新的課堂評價標準，評價內容注重教學活動所產生的認知目標達成效果；改革學生考試評價方法，根據課程特點采用多元化考核。
2.3 實施多元化、多方位的教學考核評價方法
多元化教學考核評價方法針對學生知識、能力、素質相關的要求，依據課程特點及其課程教學，以適用為原則，系統制訂合理的考核方法。考核以個人考核與團隊考核相結合、過程考核與結果考核相結合、與企業職業技能鑒定標準對接、課程學習與技能競賽相結合。合理選用操作演示、匯報、答辯、考試、實操等多種考核評價方法與手段，并結合自我評價、相互評價、教師評價等多種評價途徑，全面、客觀評價學生實際能力，激發學生學習興趣，提升教學效果。多方位的教學評價除了學校評價、教師評價、在校生評價，還引入企業評價、行業評價、家長評價、校友評價等多個元素[4，5]。
2.4 建設“三位一體”的校內外實訓基地
為了保障多元化人才方案的順利實施，改善實踐教學條件。校內實訓基地在國家數控示范實訓基地的基礎上新建“多軸加工技術中心”“裝配體數控創新制作中心”等集“技能訓練、項目制作、技術研發”為一體的實踐基地（如圖2所示），其中“多軸加工技術中心”將與DMG等國際知名企業合作建立浙江省數控多軸加工技術區域服務站，為企業提供技術支持；完善以區域產學工作站為中心的全省網狀分布的百余家校外企業實踐基地建設，并與杭州娃哈哈精密機械有限公司等2～4個緊密型合作企業建立企業流動工作站，為教師下企業培訓、學生頂崗實習等提供服務。
3 數控“多元分流”人才培養模式的效果評價
3.1 取得的成績
學生在大三下半學期就已經與杭州娃哈哈精密機械公司、浙大中控股份有限公司、西子奧的斯電梯有限公司等知名企業簽約，部分學生憑借較好的專業外語能力，順利簽約外企。我校機械工程學院數控“多元分流”人才培養模式的改革取得了初步成果，受到企業的認可，企業一致認為該模式培養的學生具有多軸精密加工能力，機床操作、編程、維護綜合能力，具備良好的專業外語，創新能力和合作意識。
3.2 問題與展望
我校數控“多元分流”人才培養模式的改革雖取得初步成果，但是也存在一些問題需要在以后的專業改革中加以解決。例如，教師的專業教學能力仍需不斷提高，以滿足人才培養的需求；專業課程設置仍需不斷優化；需要進一步開拓與校外企業的聯系，尋求更廣泛的校企合作。深化課程設置實施校企合作，采用“多元分流”人才培養模式，是培養多元化數控技術人才的有效途徑，值得進一步探索與實施，并不斷完善。
參考文獻
[1] 孫月發，蘇藝華.數控技術專業創新人才培養模式的研究[J].滄州師范專科學校學報，2011，27（1）：82-84.
[2] 李洪濤，劉元林.數控“3+1”人才培養模式改革[J].黑龍江教育，2011，12：91-93.
[3] 王金剛.提高數控專業人才培養質量的探索與實踐[J].北京電力高等專科學校學報：社會科學版，2012（13）：124.
一、數控加工技能人才培養的要求
針對以上各類數控人才需求的狀況，確定高校、高職數控加工技能人才培養目標為：有針對性培養企業急需的掌握新技術的應用型人才；有計劃地培養企業急需的復合型人才；培養知識更新快的數控加工人才；培養敬業愛崗的高級數控技術人才；培養具有專業能力和社會能力的數控技術人才。
二、數控實踐教學設備現狀
由于數控設備價格較貴，數控系統種類繁多，在經費有限的情況下，要建立比較完善、功能比較齊全的數控實踐基地并不容易。目前，企業所需要的是既能熟練操作數控機床，有能懂得加工工藝和能夠編程加工的綜合性人才。
因此，我院針對機電類及相關專業的學生進行數控實踐教學。到2011年止，我校數控車床達16臺，數控銑床6臺，加工中心1臺，高速走絲線切割1臺，電火花1臺。
為了使學生在數控系統方面學到更多類型，在這些數控機床中，數控系統有FANUC-0i系統、西門子系統、華中系統、廣數系統、三菱系統等多種系統，在學生學習數控機床結構與原理時，學生對每種數控系統都有了解，而且每種類型都可以直接加工工件，學生在學習過程中可以接觸到企業生產中所用機床，使學生能夠很快地融入到企業生產實踐中。
另外，在實踐教學過程中，還配置了一些軟件，CAXA數控車、CAXA制造工程師、Pro/E等CAD和CAM軟件。用于學生建模與加工仿真，在加工前進行軌跡仿真，使學生實現建模與加工，為DNC加工作好充分的準備。
三、數控加工技能型人才培養體系構建
數控加工技能型人才培養的要求和不足，迫切需要我們對現有的數控專業教學內容、課程體系進行改革，提高數控行業的整體素質。主要做好數控加工技能型人才培養體系構建：
（一）加強“雙師型”師資隊伍建設
師資隊伍的教育、學術水平，直接關系到所培養學生的質量。必須建立一支精干的具有較強的應用能力、技術開發能力和科學技術水平穩定的雙師型師資隊伍。加大高學歷、高職稱教師引進的力度，從生產一線聘請一些有實踐經驗的高級工程技術人員參與教學工作。與國內外的相關教學單位建立合作，積極參與有影響的學術會議，提高教師的綜合素質和業務能力。
（二）構建以培養技術應用能力為主線的課程體系，突出實踐性
制定新的理論教學計劃，突出重點，增加新知識。一方面，對傳統的基礎課、專業課的教學內容按“必需、夠用”的原則進行綜合整合。另一方面，可減少理論教學課時，增加習題課、討論課、實踐課教學。通過開設大量的設計性、綜合性、創新性實驗課，加強學生實踐動手能力，組織學生參加國內各種數控大賽，提高現場分析實際問題和解決實際問題的能力。
（三）數控技能培訓基地的建設
建立以校內、外實訓中心為基地、產學研相結合的實踐教學體系，充分發揮產學結合、校企合作在人才培養中的作用。建立產學研一體化多功能實訓中心，既是學生技能培訓、教師科研及生產加工的基地，也是一個向社會開放，創造良好社會效益和經濟效益的基地。
1.建立CAD/CAM機房。CAD/CAM是數控技術人員必不可少的工具，學生可以在實訓中輪流到機房畫圖，進行手工編寫程序。讓學生到數控機床上輸入并效驗加工程序，不僅使學生掌握了數控機床的操作，而且更重要的是使學生懂得了從零件設計繪圖-坐標計算-編制程序-輸入程序-效驗加工過程。
2.建立虛擬操作實驗室，培養學生創新能力。建立虛擬操作實驗室，不僅能夠解決學生多設備少的問題，而且學生在虛擬環境下獨立完成的各模塊設計和加工，再利用網絡或PMC卡傳輸到現場的數控機床中，感受零件的實際加工情況，檢驗、對比所設計的內容，并對其進行優化處理，有利于培養學生的創新意識和實踐動手能力。
3.建立網絡化教學設備。利用現代信息技術，構成網絡教學平臺，在數控訓練中心進行注冊，形成合法的網絡溝通載體，使學生在校內保持與數控實訓中心的聯系，這樣，學生可以利用業余時間進行設計或創新產品，通過計算機虛擬加工，利用網絡化教學平臺與指導教師溝通，與同學進行交互，教師和同學可以制成文件或視頻反饋回去，使學生在虛擬的環境下，不斷提高自己的專業水平。
關鍵詞 數控加工 人才培養方案 訂單式
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
市場需求逐漸成為高等職業教育發展的根本動力，隨著人們對高等教育需求的不斷增長和高等教育大眾化的發展，我國高職教育的規模得到了空前擴大。但是，規模的擴張并不意味著能夠真正滿足經濟社會發展的需要。相反，培養的人才并不能盡如人意，一方面企業需要懂得高新技術、操作能力強、能夠快速適應崗位需求并有發展后勁的高技能人才；另一方面許多院校仍然沿用以學科為本位的人才培養模式，即使強調了以能力培養為目標，但仍然很大程度上沿用以前的培養方案，培養的人才沒有準確的定位，缺乏就業能力。因此，這就要求像我院這樣剛新升為本科的院校，無論是高職專業還是新的本科專業，都應以應用型本科院校建設為基礎，以市場需求為導向，加強與企業的合作，不斷創新人才培養模式，改革人才培養方案，充分滿足企業的需要，這樣才能獲得自身的快速發展。為此，我們對數控加工專業人才培養方案進行了改革和探索。
1數控加工專業人才培養模式改革的目標定位準確
目標定位以創建國家級示范學校為契機，逐步形成“校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏”的新型人才培養模式。深化課程體系改革，構建“功能模塊化、內容項目化、教學一體化”的課程體系；加大師資隊伍建設力度，建成一支以專業帶頭人為引領，骨干教師為支撐，“雙師型”教師為主導的“理實一體化”專兼職教師隊伍，并形成科學合理的管理與評價制度；進一步完善數控加工實訓條件，努力建設與企業工作環境一致的教學場所；健全校企合作運行機制，加大校企合作力度，逐步探索“引企人校”的新型校企合作模式，形成一個集教學、培訓、技術服務與生產多位一體的開放性數控實訓中心，提升社會服務功能；把本專業打造成為本區域的示范專業，在同類專業中起帶頭和輻射作用。
2數控加工專業人才培養模式的改革具體措施
2.1優化數控加工專業人才培養方案，建立“訂單式”人才培養模式
以“訂單式”培養的模式為切入口通過校企合作、廠校一體、定向培養、互惠共贏的深層次結合解決目前在校企合作過程中冠名班、訂單式培養存在不足和缺陷。根據企業所需人才的數量和規格要求與之進行深度的校企合作擴大“訂單式”人才培養。校企雙方共同制定人才培養方案共同開發的課程充分發揮學校與企業雙方的資源優勢在師資、技術、資金、辦學條件等方面廣泛的合作通過“訂單式”人才培養的模式實現“做中學、學中做”的有機結合，學生畢業后可通過雙向選擇到企業就業的一種人才培養模式。
2.2專業課程體系建設
采用不同形式，對區域經濟和行業特色、專業人才需求等進行調研，分析數控加工專業人才層次的差異性，按照數控加工專業職業崗位群需要的能力、職業素質和知識，融合數控加工專業職業資格標準，滿足訂單企業對人才的特殊要求，以作業流程為導向，設置課程，整合課程內容，構建與數控加工專業職業崗位緊密結合的課程體系。
此外，必須注重學生培養學生良好的綜合素質，這是職業素質教育提高的必然要求，要將職業道德、專業素質、人文素質和創新精神教育貫穿專業人才培養的全過程和教學活動的始終，把學生培養成為德智體美全面發展的“四好”――品德好、技能強、身心健、有特長的高素質技能型人才，促進學生思想道德、職業道德、科學文化素質、創新精神和身心健康的協調發展。
2.3加強師資隊伍建設
對此可以分人才類型專門培養。其一是專業帶頭人培養，每個專業必須重點培養一名專業學科帶頭人。通過國內訪學、國家級師資培訓基地學習、國外學校參觀和到國內企業短期實際崗位鍛煉等，不斷更新教育理念、提升專業素質，使不斷提高專業帶頭人標準，能夠在專業建設、課程開發、教師培訓、技術服務、校企合作等方面起到帶頭和引領作用。其二，需要培養一些骨干教師。骨干教師是學科的支撐，可以定期讓他們到師資培訓中心和企業學習，提高教學能力、實踐能力、科研能力。其三，還需對數控專業所有教師要求做到“雙師型”，對此需要針對每位教師的不同情況，制定切實可行的培養措施。其四，必須保持有一定的兼職教師人才比例，專門聘請企業的高級工程師，單位兼職教師，與他們簽訂聘任協議，穩定教師隊伍，設立科學的評價體系。
2.4教學方法與教學手段改革，建立科學的考核評價體系
教學過程按照企業崗位實際工作流程來實施，在教學過程中要充分發揮學生學習的主體作用，通過任務驅動，引導和促使學生完成具體工作任務。在完成任務過程中，使學生得到必要的引導和幫助，有效地掌握完成工作任務所必須地知識，訓練必備的技能和策略方法，通過主動學、努力做，在教、學、做合一的過程中體驗工作職責和工作過程，掌握工作方法，提高實際工作能力和綜合素質。教學方法和手段上可以學生職業能力的培養為目標，根據課程的性質和教學內容等特點，可靈活采用講授、講座、案例教學、操作演示、啟發引導、項目教學法等不同的教學方法。
考核和評價體系不應以期末一靠而定，而應以課程中各個任務進行相應的評價考核，考核內容包括學習態度、過程表現、作品（成果）質量、職業素養、協作溝通等多個方面綜合考量。
參考文獻
【關鍵詞】數控技術；工學結合；教育理念；課程模式
職業教育理念的重大變革帶動了課程理念、課程目標、課程模式、課程開發方法和課程內容的重大變革。所謂工學結合課程是指學習的內容是工作，借助工作實現學習。通過實踐研究，旨在切實貫徹教育部職業教育文件的精神，確立“以能力為本位”的課程建設的新理念，突出學生綜合職業能力的培養，提高學生在企業中的競爭力。
一、展開調研
為了準確把握人才培養方向，使數控技術應用專業的教育更加符合區域經濟社會發展和企業的需求，課題組成員于2011年開始深入企業、工廠，調研范圍著重在珠三角地區，調研內容包括行業發展情況、人才需求狀況及專業人才教育等方面的情況。
根據調研結果，課題組將中職數控技術應用專業人才培養目標定位為：能在生產第一線從事數控車削加工、數控銑削加工以及相關機械冷加工等工作，具有職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。依據培養目標，本專業畢業生的主要就業單位是機械、電子、電器、汽車、日用品、模具制造等行業的企業，其發展目標崗位為數控編程員、數控工藝員、數控設備維護、調試員、數控設備銷售員。
二、召開企業實踐專家、職業教育專家座談會，建構數控技術應用專業課程體系
在企業調研的基礎上，課題組召開了數控加工實踐專家座談會，把工作任務定位于中、小型企業數控機床中級工操作員的工作崗位，因為中、小型企業的崗位任務一般比較全面和完整，并可以避免大型企業崗位劃分過細、能力要求單一的現象。同時對數控車床和數控銑床中級工操作員崗位進行職業崗位分析，以實際工作中出現的頻率、重要性及所能承載的知識、技能為依據，把能表現出職業工作的內容和形式，包括工作計劃、實施及工作結果的檢查和評價等完整工作過程的工作任務確定為具有職業特征的典型工作任務，并按從初學者到專家的發展道路將工作任務按難易程度進行歸類與排序。
在上述工作的基礎上，課題組繼續邀請職業教育專家和骨干教師一起研究分析數控機床中級工國家職業標準中對數控機床操作員知識點和技能點的要求，并根據專業培養目標、學生的認知規律和學習能力，構建職業化的課程體系結構，包括公共基礎課程、一般專業課程、核心專業課程、專業拓展課程、選修課程。同時，經過反復的研討，以工作過程為導向、以典型工作任務為載體，進一步確定完成每個任務所必備的知識、技能，然后將典型工作任務轉化成課程。重構后的課程體系進一步優化了課程的組合，建構了“以就業為導向、以能力為本位”職教理念的課程模式，注重了學生綜合職業能力的形成和個性的發展。
三、構建學習領域的課程，組織、設計課程內容
學習領域課程，是以一個典型工作任務為基礎的專業教學單元，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。它是以工作過程系統化為教學原則，以行動導向為教學方法，以完整的工作過程為內在邏輯，以幫助學生完成從“初學者到實踐專家”的職業成長過程為外在邏輯。學習領域課程的特點：第一，課程目標是綜合職業能力和素質培養，在發展專業能力的同時，促進關鍵能力的發展；第二，學習的主體是學生，在滿足企業崗位要求的同時，獲得職業生涯發展的潛力；第三，學習內容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業的典型工作任務；第四，學習過程具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的完整過程。
課題組把以上理論作為專業核心課程建設的依據，運用整體化的職業分析方法，改革傳統的學科課程體系，按照職業教育的本質要求，按照職業能力發展規律構建課程結構，以工作過程系統化的學習領域課程為專業核心課程的課程模式，以典型工作任務為基礎，以完成學習任務的過程為線索，以工作過程知識的形成為設計引導問題的邏輯，合理選擇與工作任務相關的理論知識和技術實踐知識，關注前后學習目標與學習任務的邏輯結構，有效的組織、設計課程內容。目前，已編寫了多本教材，并準備公開出版。
四、采用理實一體化的教學模式，以行動為導向開展課堂教學實驗
專業核心課程內容的組織與設計是否有效和正確，必須通過課堂教學來驗證。在教學中主要采用理實一體化的教學模式，構建接近真實工作環境的教學情境，以行動為導向組織教學過程。教學過程的基本程序是：提出任務要求學生進行任務分析和必要的學習準備制定完成任務的計劃計劃的實施過程學習的評價反饋（評價反饋貫穿在學習的全過程）。從而達到知識的內化和掌握學習方法的目的，實現學校教育的功能。每一個學習任務的學習過程是信息獲取、知識應用、知識遷移、知識聯系的綜合過程，是工作過程知識的學習過程，是形成工作經驗的過程，是關鍵能力和綜合素質提高的過程。
從學生角度來說，工學結合的實施提高了中職學生的學習興趣，學生學習的愉悅感增加了；也培養了學生的信息收集和處理能力、交流表達能力、團隊合作能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，學生通過學習任務的學習明確了相關的工作內容和操作技巧，有利于形成和發展學生的綜合職業能力，幫助學生獲取工作經驗，建立工作責任心，提高學生適應社會與企業需求的能力。
從教師角度而言，工學結合的實施要求教師必須重新審視自己的教學觀念，及時調整自己的知識結構和教學方法，精通所教學科的知識，熟練掌握相關的技能、技術，課前根據教學目標、學習內容和學生發展需要精心設計可供學習的工作任務，周密組織教學過程，使學生能夠帶著積極的情感參與到學習中來，實現感性認識到理性認識的升華。在教學中始終以學生為主體，老師起主導和組織作用，并對學生的認知、行為能力、情感體驗等進行全面關注，既評價學生的工作效果，也評價學生參與學習過程的各方面表現。
五、結束語
工學結合的研究與實踐，使教師的教育教學觀念得到了很大的轉變，學校的人才培養目標更加明確為學生的綜合職業能力的培養；課程模式、教學內容和教學方法的不斷深化改革，使學校教育不失教育功能的基礎上，更加突顯職業的特性，更加彰顯學校的辦學特色。此外，為了真正實現專業教師的“雙師型”，學校的教師聘用機制也在逐步改變。工學結合的課程改革，真正實現了學生、教師和學校的共同發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：數控設備維修 高技能人才培養 課程體系研究
近年來，隨著制造業的發展，數控加工設備逐漸增多，企業迫切需求數控設備維修高技能人才。但目前職業院校數控設備維修人才培養遠不能滿足企業的要求，傳統的課程體系、教學模式、教學內容、教學方法等已經不能適應新形勢下數控設備維修高技能人才的培養需要。本文對數控應用與維修專業課程體系的構建進行了探索。
一、課程體系改革趨勢
課程體系，一般被認為是圍繞培養某一方面人才所必須具備的知識和技能搭建的課程框架。課程體系應該具有三個方面的含義：一是課程理念和課程模式，采用什么樣的教育理念才能培養出符合要求的人才，這是課程體系改革的基礎；二是在先進的教育理念引領下，編制出科學、嚴謹的教學大綱和教學計劃以及符合實際的教材，對于人才培養至關重要；三是教學方法、實訓條件以及考核辦法，這也是課程體系從宏觀到微觀的構建思路。
縱觀各種不同的課程體系模式，可以看出課程體系改革的發展趨勢具有以下特點。
1.靈活性
課程體系的靈活性主要表現在課程的開發、審核與評價上，課程體系的開發不只是針對某一特定階段的學習者，而是針對一個專業群的任何一個階段，尤其是更新方面。
2.一體化師資隊伍建設
一直以來，我國職業教育對師資沒有嚴格規定，專門培養職業教育師資的高等院校少之又少，導致現階段職業教育的師資力量薄弱。職業教育的教師必須掌握本專業的最新技術與技能，否則就會被淘汰。從這個角度來說，職業教育課程體系的構建中，一體化師資隊伍的建設是一個非常重要的環節。
3.堅持產教結合
職業教育的課程體系改革必須堅持生產與教學緊密結合，在教學過程中讓學生融入生產過程。但是由于我國國情與發達國家有較大差異，不可能讓企業承擔學生的技能訓練，德國的“雙元制”課程模式在我國難以推廣，尤其在西部工業不發達地區更是難以做到。
二、培養數控設備維修高技能人才快速適應現代企業的課程體系的構建與開發原則
筆者認為，應基于現代企業要求構建課程體系，這是一個切合實際的方法。基于現代企業要求構建一體化模塊式的數控技術課程體系，將生產過程轉化為教學過程，或者說教學過程就是生產過程，能讓學生充分融入生產環境，畢業即可上崗，滿足現代企業對技能人才的需求。
1.課程體系研發原則
課程體系的研發必須基于一個科學、合理的研發程序，經過博比特、泰勒多年的研究，這個程序有四個環節，即目標、內容、組織和評價。
在這個研發程序中，首先是研發理念，主要體現在以下幾個方面。一是明確專業定位：明確專業工種的職業定位，以職業生涯發展為目標；二是確定課程設置：以工作任務為引領，在教學過程中融入企業環境，將工作過程轉化為教學過程；三是組織課程內容：以職業能力為依據，針對企業對數控技術維修人員的能力需求，設計所需課程的基本內容與創新內容；四是設計教學活動：教學活動以工作任務為載體，圍繞一個具體的工作任務設計教學活動；五是強化技能訓練：以技能鑒定標準為參照，強化技能訓練，制定嚴格的考核辦法。
2.一體化、模塊化的內涵和設置原則
（1）內涵。所謂一體化教學，即是在明確的培養目標下，將理論、實踐有機結合、融合為一個整體，在實際教學過程中靈活有效地掌握理論、實踐的授課比例，以達到最好的教學效果。
模塊是工作的一個部件、組件，介于整體與零件之間。模塊本身是獨立的，可以進行不同的組合。模塊是標準化的，有嚴格的指標要求。模塊化是面向工作過程的課程體系的必然選擇。
（2）設置的基本原則。
①遵循實用性和系統性的原則。將數控設備維修專業分成若干模塊，如數控車床編程與操作模塊、數控銑床編程與操作模塊、數控機床維護與維修模塊等，凡是與上述密切相關的理論知識和操作技能就是教學的主要目標。強調知識的實用性，注重內容的系統性。
②遵循可持續發展的原則。為了適應現代經濟社會的高速發展，提高學生的就業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要，筆者學校在完善學生的知識體系上下功夫。除了設置專業主模塊以外，還配置了基本素質與能力模塊，如高等數學、語文、英語、政治等課程。這些模塊與提高人的綜合素質是密不可分的，也是構建知識體系不可缺少的一部分。
③遵循彈性原則，培養復合型人才。根據企業對復合型人才的需求，從學校實際條件和學生實際出發，實現培養目標的多元化，在設置模塊時遵循復合型原則。每學期都安排學生參加生產實習，學生學到的知識在實踐中得到檢驗，綜合素質得到提高。
④模塊設置與技能考核掛鉤。在實際操作過程中，使模塊設置與技能考核盡量掛鉤，在內容上保持一致。模塊教學結束后，讓學生通過參加技能考核等形式，提高實踐能力，日后就業就有更多選擇的空間。
3.課程體系構建與開發的創新點
（1）一體化模塊式教學大綱。教學大綱是一體化模塊式教學的綱領性文件，是實施一體化模塊式教學的主要依據，也是進行一體化模塊式教學質量評估的重要標準。傳統課程體系培養的學生不能適應企業需求，主要是因為存在以下幾個方面的缺陷。一是能力定位不準。學校對企業需要的人才不了解，教學計劃針對性不強，學生職業能力不強，不能迅速頂崗。二是知識定位混亂、知識點重復，缺乏優化配置，理論教學課時過多，淡化了實訓教學；同時理論教學與實訓教學分離，導致了理論不能為實訓服務、實訓不能印證理論，不能激發學生的學習熱情。
因此，在充分進行企業調研的基礎上，編制教學大綱的依據是“三個具有”：一是具有崗位就業競爭力，二是具有適應崗位變化的能力，三是具有在相應職業群中就業、轉崗、晉升的基礎。由此確定能力目標以及具體培養目標，設計能力訓練項目，以工作任務為引領，確定本課程工作模塊和課程內容，編制一體化模塊式教學大綱。
（2）一體化模塊式教學計劃。教學計劃是教學組織和教師備課的依據，也是教師實施一體化模塊式教學的指導性文件。一體化模塊式教學計劃的制訂要根據培養目標，按職業崗位能力要求和行業職業標準，將學生所學專業的相關知識和技能分成若干個學習單元或模塊，每個學習單元或模塊都需有具體的理論和技能要求，以此確保一體化模塊式教學計劃指導下的教學過程不再是傳統的學科教學，而是落實培養目標、訓練職業能力的一體化模塊式教學。
（3）一體化模塊式教材。一體化模塊式教材應遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，以理論與實踐一體化模塊式的生產任務引領教學形式設計教材，突出理論與實踐相結合，充分體現“學以致用、能力為本”的職業教育思想，切實做到所教、所學、所用銜接。
（4）一體化模塊式教學場地。一體化模塊式教學場地是實施一體化模塊式教學的重要物質保障。要實施一體化模塊式教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足仿真實訓教學，還能滿足實踐教學需要的場所。一體化模塊式教學場地將傳統的教室、仿真實訓室、實操訓練場地合為一體，按照教學大綱和教學計劃中每個模塊的知識要求和技能要求設置，使其符合一體化模塊式教學的需求。
（5）一體化教師隊伍。一體化師資隊伍是實施一體化模塊式教學的關鍵。一體化教師是指教學人員既取得技校教師系列專業技術任職資格，又取得與崗位能力相對應的職業資格（至少高級技工職業資格），既能講授專業理論知識，又能進行軟件教學，還能指導實操訓練。一體化師資還應具有豐富的工藝知識，能熟練地將工作任務轉化為教學任務，根據工作任務設計教學過程。
（6）一體化模塊式教學效果的評價。課程體系的構建與課程設置的成功與否，培養的學生是否具有現代企業需要的崗位能力，還應進行客觀、多元化的評價。因此，應當著力建設多元化的評價體系與評價標準。評價標準應該由學校、企業、社會組織等多方共同制定，切忌由教學部門單方制定評價標準，這樣才能對教學效果進行客觀評價。
三、培養數控設備維修高技能人才快速適應現代企業的課程體系構建案例
1.課程體系框架
2.職業能力與課程設置
（1）基本素質與能力：素質教育課程、高等數學、體育、大學英語、計算機應用基礎。
（2）數控車床編程與操作：工程制圖Ⅰ、工程制圖Ⅱ、機械制造基礎、數控加工工藝、數控車床編程與操作。
（3）數控銑床編程與操作：數控加工工藝、PROE軟件應用、機械制造基礎、數控銑床編程與操作。
（4）數控機床維護、保養、維修：數控機床故障診斷與維修技術、數控機床原理與結構、液壓與氣動、機械設計基礎、數控機床電氣控制、數控系統連接與調試實訓。
（5）數控機床銷售、售后服務：市場營銷學。
（6）生產組織管理：工業企業管理。
一、高職數控人才目標制定標準及具體的人才培養目標制定
1、依據數控行業對人才需求的分類
據調查表明，現在的數控行業對人才需要的標準是不同的，根據人才掌握技能和管理才能的不同，大致可以分為金領層、灰領層和藍領層。藍領數控技術人才是在能夠承擔崗位需求的數控機床的具體操作工作，并能夠進行簡單的日常維護工作的技術工人，這種人才是數控行業需求量最大的人才類型。所謂的灰領層人才是指，掌握了數控編程的工藝的工藝類人才 ，并能夠進行數控機床維修工作，能夠擔任起數控機床維修任務的人才，這類人才在行業中的需求量也是很大的。所謂的金領層是數控行業的等級人才。這類人才需要具備并精通數控操作、數控工藝編程、數控機床維修護理等知識技能，具有很強的數控專業綜合素養，并具有自我發展的能力，在實際工作中能夠不斷汲取總結工作經驗，不斷提高自己的專業技能和個人素養。作為高職院校，在數控專業人才培養方面，要對行業需求的人才標準有所研究，并能夠根據數控行業的人才需要，根據自己學生培養的情況，進行合理的人才目標培養設置與選擇，以保證人才培養更符合行業的需要。
2、依據國家職業標準
國家職業標準是由勞動與社會保障部門統一組織，并制定頒布的，國家職業標準是高職院校職業教育培訓工作開展的依據，也是高職數控專業課程開發和設計的重要依據。職業資格證書的推行，對提高高職數控專業學習學習的欲望，促使學生更有效地學習相關專業知識與技能，提高學生的就業能力、技術水平，工作能力和職業轉行能力都有重要的推動作用，是目前提高高職數控教育教學質量的重要舉措。數控專業的國家職業標準主要包括數控車工和數控銑工和加工中心等內容。高職數控教育要以此為標準進行人才培養目標設置，才能保證人才培養的質量。
3、高職數控專業人才培養的目標設置
根據行業需要和國家職業標準，設置的高職數控專業人才培養目標應該是：面向制造業的現實需要，培養德智體美全面發展的，具有與數控專業相適應的文化水平和素養，具有良好職業道德和創新精神的高素質人才。數控專業所培養的人才應該掌握數控專業領域發展方向的技術知識，能夠在實踐學習中不斷提高自己的實踐能力，能夠熟練掌握數控加工工藝并能夠進行數控加工程序的編制工作；所培養的人才要能夠熟練進行數控加工、操作工作，能夠完成日常的操作任務，并能夠進行設備維護，以為生產第一線培養應用型專業人才為中心進行人才培養目標設置。具體而言，所培養的人才需要能夠在生產第一線從事數控機床的編程、操作，數控機床的調試、維護，對數控機床進行故障分析與處理，能夠在產品制造過程中進行工藝實施、工裝設計以及應用，能夠從事車間生產、技術管理的高級技術應用人才。這樣的目標設置才是符合行業需要，符合國家職業標準的，在這種目標引領下，才能培養出高技能的數控專業人才。
二 、高職數控教學專業崗位群分析
根據行業需要和國家對高職院校 人才培養標準的要求，結合高職數控專業人才培養目標的具體設置，高職數控專業崗位群設置應該包括以下內容，數控機床操作、加工工藝與編程、數控機床安裝調試及維修技術等，通過設置符合行業需要的崗位群，以保證職業成長式教學模式的順利推行，保證職業成長式教學模式的效果實現。
三、數控專業職業成長式教學教學內容分析
