數控加工中心實訓總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數控加工中心實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】引導文 教學法 加工中心實訓

【中圖分類號】TG519.1-4

【正 文】引導文教學法是德國行為導向教學理念下采取的一種教學方法，主要通過教學來培養學生的分析問題、解決問題、表述事物的能力；充分尊重學生的主體地位，它是一種借助引導文等教學文件、引導學生獨立學習和工作的教學方法。我校在提升內涵建設過程中，大力推進課程改革，重點推行引導文教學法，并收到較好的效果。下面，筆者結合《加工中心實訓課程》中的教學實例，與大家分享“引導文教學法”的心得。

一、加工中心實訓課程教學現狀

加工中心實訓課程是技工學校機械類專業的一門綜合性較強的專業實踐課程，在技工學校里，大多數專業理論課程和實踐操作課程采取的是傳統式的教授法。傳統式的教學方法是以課堂傳授為主，教師主導著課堂教學節奏，學生則是被動接受即定的知識，學生缺少主動思考、分析的動力；而引導文教學法是將理論與實踐互補完美結合在一起的教法，教師起引導作用，分析問題、解決問題、完成任務的過程都是由學生通過實踐而獲得；真正體現了技工教育的本質與特點，是可以在專業課程教學上大力推廣的優秀教學方法。

二、引導文教學法在加工中心實訓課程中的應用

引導文教學法主要特點是借助教師準備好的引導文文件（即：引導問題），完成預設任務。按照這些問題引導學生：想象完成工作任務的全過程；設想出工作的最終成果；安排工作過程；獲取工作所需要的信息；制定工作計劃的教學方法。這種教學法的教學過程一般可分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、過程控制、成果評定。這六個階段不是簡單的遞進關系，而是一個往復循環螺旋上升的關系。六個階段為一個教學循環周期，在第六階段完成后，就可以在此基礎上提高要求進入下一個六個階段的循環，學生在各階段和循環中學習提高。在不斷的獲取知識的同時，學會分析問題、解決問題、協調關系的方法。

三、引導文教學方法的實施

下面以《加工中心實訓課程》中“煙灰缸的加工”為例，分析引導文教學法的實施過程。

（1）資訊階段。教師布置任務，提出問題，下發引導文――引導問題（如下所述），根據引導文上所提供的專業性書籍或專業性網站，引導每小組（每小組6人）學生搜集信息、查閱教材及相關資料，找到“引導問題”的答案。在此過程中，教師巡視指導，及時解決學生遇到的問題。此階段的目標是培養學生的自學能力、充分利用信息資源的能力和快速解決問題的能力。

引導問題：1、該零件主要應用于什么場合？市場的需求量咋樣？2、加工該零件可采用哪些設備？哪些軟件？3、加工中心主要用于哪些場合？4、該零件有哪些加工尺寸？有哪些加工工序？5、該零件各工序的加工順序如何安排？如何定位、裝夾？6、加工該零件時，需要選用哪些刀具？主軸轉速、進給速度、切削深度及加工余量如何選擇？7、檢測該零件時，需要選用哪些工量具？

（2）計劃階段。教師下發工藝方案表，指導每小組學生獨立制訂這個零件的加工工藝方案，確定煙灰缸的加工路徑，并選擇相關刀具、切削用量及速度。這階段是讓學生確定自已應該怎么做的過程。通過小組內的討論，一方面組織學生參與到課堂的知識學習中來，另一方面可以提高學生獨立思考能力、協調管理能力、交際溝通能力和團隊合作能力。

（3）決策階段。

此階段的結果是小組任務討論完成的方案。決策過程中，教師要參與其中，聽取學生討論結果，并讓學生自主陳述方案緣由，選擇性地幫助其改善或修訂任務完成方案。其主要是培養學生的決策能力。

（4）實施階段。此階段實施過程應由學生獨立完成。學生按照6人一小組、每人一臺電腦利用CAXA2013制造工程師實體造型、生成加工軌跡、軌跡仿真并生成G代碼。學生通過具體的實際操作熟悉掌握專業知識，逐步完成各項任務，進而檢驗、討論方案的可行性。通過具體操作、發現問題、完善計劃、思考結論的過程可以讓學生更好地接受、掌握操作技能。通過此階段主要是培養學生在實際工作中的團結協作與靈活應變的能力。

（5）檢查階段。教師下發檢查表，學生自己檢測零件加工尺寸是否符合要求，這是要求學生有質量意識及自我評價的能力。

（6）評估階段。此階段是教師與學生共同對本次學習過程進行綜合性的評價，不是單純地給學生或小組打出一個成績，而是要幫助學生發現問題、解決問題。評價形式主要包括自我評價、團隊評價和教師評價。自我評價主要是小組代表闡述本組的學習態度以及利用課堂所學知識完成項目情況進行評價；團隊評價主要是和教師評價在每組自評后進行，主要是共同探討對該組作品的意見和建設；教師評價則是帶領同學回顧整個教學活動。

四、實踐成效

反思實踐引導文教學法的成效，自在《加工中心實訓》課程教學中采用引導文教學方法，經過一個學期的教學實踐，收到了良好的教學效果。

第一，能極大地激發學生的學習欲望，促使學生生獨立學習能力發展。第二，通過學生的獨立提出問題，解決問題，可以幫助學生建立起知識與技能問題的內在的聯系，實現真正意義上的理論與實踐的統一。第三，通過自學后的測驗與談話，教師可以確定學生理解的程度并能進行系統性的補充。第四，學生的合作意識和團隊精神明顯增強。第五，培養了學生毅力、責任心、獲取書面信息的能力，獨立制定計劃的能力，自行組織和控制工作過程以及檢驗工作成果的能力。

五、總結與思考

實踐證明，“引導文教學法”是一個相當有效的教學方法，這也使行動導向教學法成為技工學校多數教師鐘情及探索追求的新領域。在“引導文教學法”教學過程中，其充分挖掘了不同層次學生的潛力，因材施教，學生在學習過程中循序漸進，提高了學生對所學知識產生濃厚的興趣，樂于探究、勤于實踐、善于合作，培養了學生學會尊重他人、負有責任心的團隊精神，從而讓學生在學習過程中實現直接與間接知識的獲得、實踐與理論的結合、專業能力與關鍵能力發展的緊密結合，提高了學生的綜合素質，感悟未來職業崗位的氛圍，以適應社會需要。

六、【參考文獻】

[1]吳明友.數控銑床編程與操作實訓教程[M].北京： 清華大學出版社，2006.