時間：2023-05-29 17:49:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人物傳記讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
讀完這本書，我不禁想起，居里夫人的時代是在近兩個世紀前的19世紀，而當今的21世紀與其截然不同。那時艱苦卓絕的名人事跡，載入了我們如今安逸的生活中，我深有感觸。居里夫人是如何做到這一切的，這簡直是個神話!漸漸地我感到一種使命感從心中油然而生。面對祖國文化沒落的今天，我作為匹夫之一，是否能為之盡一份微薄之力呢 有了諸多名人奇跡般的事跡激勵著我，再加上自我鞭策，惟愿我能有那一份力量。
<居里夫人傳>一書，讀后真是令我感慨萬千，居里夫人的精神令人難以忘卻。這位偉人的一生，書中記載的她的事跡將成為我的楷模，她的精神也將成為我人生的助力
居里夫人讀后感200字（二）
雖然現在的我還是未能完全理解這本書的內容，但是居里夫人的高尚品格和對科學和人類的無私奉獻精神卻已深深的烙進了我的腦海扎根在了我的心里。其實成功的秘訣人人都懂、問題在于能持之以恒的人只占小數所以成功者寥寥無幾。
我知道我不可能成為像居里夫人那樣的科學家，但無論我長大做什么工作研究什么方面的知識都會在心里默默拿她做榜樣，默默的感激她給我們帶來的最可寶貴的精神財富和科學貢獻。
居里夫人讀后感200字（三）
今天我讀了《居里夫人小時候的故事》。書中講了居里夫人是一位波蘭的著名科學家。她小時候有一天在她做功課時，她的姐姐和同學們在她面前唱歌、跳舞、做游戲，但她仍然沒有分散注意力。想想自己有時學習時也很不專心，我很慚愧。
我讀了這個故事懂了一個道理，那就是做事要認認真真，不馬虎，專心才能成為有名望的人。
今后我要向居里夫人那樣專心致志的學習，也做一個有名望的人！
山西省原平市青年街小學一年級：武豪吉
關于《人類的群星閃耀時》讀后感范文精選 亨德爾是西方音樂史上享有盛名的音樂大師，被譽為圣樂之祖。貝多芬說：“亨德爾是有史以來最偉大的作曲家，我極愿跪在他的墓前。”李斯特曾為“亨德爾偉大得像宇宙似的天才”而入迷。亨德爾是德國人，卻在英國成名，他身居異國，由于英德之間的政治漩渦而受排擠，早年做歌劇，在英國上演頻頻受挫，他本人債臺高筑，一生坎坷，精神十分痛苦。此時詹寧斯給他寄來了《彌賽亞》的新劇詞，原先亨德爾十分痛苦，不想理睬這個歌劇，后來受到神靈的指引，振作精神，開始作曲，歌劇的歌詞引起他強烈的共鳴，他內心振奮了，茨威格那極具感染力的寫法，振奮了每個人，讀到亨德爾21日不眠不休，寫《彌賽亞》的過程，我熱血沸騰，我加入了那個演奏，那是一個怎樣的演奏啊，那是一種把你從泥塘里面解救出來，讓你重新來過，發光放彩，讓你為了自己的使命，奮勇之前，所有的頹敗、憂郁將煙消云散，讓你得到心靈永恒的平靜。因為你的'信仰，你將超脫。我內心在那時刻久久不能平靜，最近幾年，由于沒有任何目標，且所做的決定都沒經過認真考慮，往往事倍功半，我覺得自己像一個久居墳墓的幾近腐爛的人，過著痛苦，自我折磨的日子，我昏昏沉沉，每天不做任何行動，只愿昏昏睡去，忘記現實的苦惱，我逃避自己的責任，我逃避自己的失敗，我逃避一切，但又不甘心這樣的逃避，或許神靈覺得我應該有自己的使命，萬能的神來召喚我，也許，他想通過亨德爾，告訴我，鼓起你勇氣，他將使我的內心純凈，使我承擔起自己的使命。偉大的主，你是我們的引路人，是你創造奇跡，主說，愿你快樂，是的，我被亨德爾震撼了。
茨威格的人物傳記真是一流，你不由自主就深陷其中，你在其中扮演起屬于你的角色，你參與其中卻渾然不覺。里面的經典語句在此就不摘抄了，因為我要背下來，放在我的心里，而不是在文字中。
關于《人類的群星閃耀時》讀后感范文精選 認識這本《人類群星閃耀時》，得益于xxx老師，王老師在xxx中分享了這本書，通過其中一個歷史故事《亨德爾的復活》推薦這本書，聽書里那近乎詩一般的語言，行云流水而又熱情四射，我被深深的震撼了，有一種力量從我體內迸發，覺得可以做世界上一切的事情，只要我愿意。
所以讀這本書的時候，我一開始變翻到了這一片段，在此，先對本書做一個介紹，本書選取了歷史上14個對人類社會產生了重大影響的事件的瞬間，這些事件有些是由大人物來完成，而有些則是由歷史上名不見經傳的任務完成的歷史的瞬間。這如本書的作者茨威格所說，盡管歌德把歷史稱為“上帝神秘禮物”的作坊，但是在這作坊里發生的，卻是許多數不勝數的無關緊要和習以為常的事情，每一樁真正的事件都需要一個發展過程，在一個民族內，為了產生一位天才，總需要幾百萬人，一個真正具有歷史意義的時刻，一個人類的群星閃耀時刻出現以前，必然會有漫長的歲月無謂的流逝。
那些數不勝數的事件會像避雷針的尖端集中了整個大氣層氣流一樣，集中在極短的 時間里發生。看了《人類群星閃耀時》幾個片段。為茨威格寫人物的筆法傾倒，茨威格是一個集英雄主義、浪漫主義、理想主義于一身，又有點跳躍的形式記錄了歷史上某一瞬間的事情。讓人讀起來欲罷不能。
關于《人類的群星閃耀時》讀后感范文精選 十幾年前，那似乎是一個普通的炎熱的夏日，一個放滿了褐色課桌的高中課堂。頭發略有些花白的高中語文老師，夏風輕輕吹起裹在他瘦削身軀外的的確良白色襯衫。也就是在這樣一堂普通的語文課上，他給他的學生們推薦了茨威格，這位他幾乎最為推崇的作家以及他的兩部作品。而我當時就坐在那一堆莘莘學子中。我至今還清晰的記得他略帶崇拜和謙卑的表情，樸素又堅毅的眼光緩緩掃過我的腦門，似乎在期許著什么。
中學生的我用很工整的字跡，在某頁語文課本的右上角空白處，很認真的一步一化的寫下了‘茨威格：《象棋的故事》，《人類群星閃耀時》‘。感覺這是個擁有優雅名字的作家，連作品的名字都如此優雅不俗。只是當時面對高考壓力，似乎除了死記硬背那些必考內容，誰有閑暇，或者哪個望子成龍的父母舍得讓自己的孩子將如此寶貴的時間浪費在’無用的‘課外書籍上呢?大約記得，高中時代唯一看完的一本小說，竟然是有段時間，每日做完功課后，入夜后偷偷躲在被窩里，用手電筒看完的司湯達的《紅與黑》。其中有一次還被老爸逮了個正著。現在想來，何等悲哀!
時過境遷，那堂普通不過的語文課似乎變得清晰耀眼起來。十幾年了，都未曾忘記當時的細節，這算是緣分嗎?只是，我和大師茨威格的交集，和他的傳世名作《人類群星閃耀時》的相遇，竟然是從豆蔻年華直接過渡到十幾年后的而立之年。我真想唏噓，真是相見恨晚。但希望此次相見不是恨晚!
究竟是何等深厚的人文情懷，何等悲天憫人的情感，何等的熱誠濃烈的旁觀，揣著何等的對歷史的敬畏之心，何等的對曠世偉人杰出者的謙卑之意，何等的發自內心的無比濃烈的熱情和能量，擷取那些或悲壯，或奇妙，或蒼涼，或溫暖的歷史時刻，短小精悍的十篇歷史小品中，鑄就了這部幾乎是茨威格代名詞的不朽之作。
堪稱精美絕倫如同高山流水般優雅流暢的文字，恰如其分深入人物骨髓的心理刻畫，有點有面精巧細致的行文結構，擷取人類歷史上，確切的是西方文明史上，那些耀眼珍貴的珍珠，十篇文字，如果是將這些珍珠鑲嵌在精美優雅的蛋糕之上，讓原本枯燥干澀遙不可及的歷史變得生動奇妙栩栩如生起來，讓讀者無不產生敬畏感慨唏噓之意。
在茨威格的筆下，那些改變歷史進程的人物和瞬間，既是必然的，又充滿了讓人驚嘆驚愕的偶然，讓人不禁驚喜，無奈又感蒼涼悲愴。他們不再是遙不可及如星辰般遙遠迷幻的存在，而是充滿血肉和凡塵俗子一樣的悲歡離合。只是唯一超越吾等凡人的，除去上天饋贈給他們的天賜良機亦或是是天降恒禍，都擁有了超越平常人的毅力，勇氣和信念，讓他們得以繼續當時人們看來多是‘不可能的事業‘，無論這結局是喜是悲。雖然此書名被翻譯成‘人類群星閃耀時’，卻多是些偉大卻悲壯蒼涼的歷史瞬間，書中所寫擁有強大的悲劇力量和人格魅力。也許該加個副標題--那些偉大卻蒼涼的時刻。
無論是亨德爾‘復活’后一個月廢寢忘食寫就《彌賽亞》時惟妙惟肖的心理描寫對我的吸引，還是約翰蘇特爾這個和美國西進運動加州淘金熱無法撇開的名字宿命般的大起大落甚至家破人亡的讓我唏噓，還是菲爾德十年矢志不渝屢戰屢敗屢敗屢戰信念不滅的成功鋪設人類歷史上第一條大西洋電纜的激蕩，等等等等，這一切都讓讀者如同置身于每一個歷史瞬間，似乎與這些巨人或者小人物只有咫尺之遙，對他們當時的際遇感同身受，在茨威格的筆下，凡夫俗子的我們足以洞悉他們的每一寸笑意，和每一絲失望。這一切，直至當我讀到矢志不渝的誓要完成征服南極大業的英國悲情探險家斯考特，奄奄一息的躺在極地小木屋的睡袋里，在可以預知死亡的瞬間，用幾乎凍僵的手指寫下一封封悲天憫人的信件，直至筆從自己手間滑落，直至咽下最后一口氣。在他身上，我看到了悲壯和偉大，看到了無奈和悲涼，也感覺到了自己眼眶中不能自己的濕潤和淚滴。
如果說人類歷史上有一些最偉大的發明，我相信印刷術一定是其中之一。因為他們，我得以在一個本來昏暗無奇的周日，幾乎一氣呵成的閱讀完了一位膚色語言年代甚至信仰和我們迥異的大師，在半個多世紀前寫就的著作。通過一本薄薄的書籍，更得以和歷史上的巨人們謙卑的對話，似乎親身參與了那些驚心動魄的時刻。
【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2015）10―0029―01
學生的德育過程，需要在活動中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。而班級德育活動是以實際生活為載體，以實踐體驗為途徑，以主體發揮為方式，以道德培養為核心，以學會正確處理自然、人、社會三者的關系為主要目的的有組織地開展的各種活動，是不斷內化個人品德的教育模式。學生參加活動，必然在活動中與人交往，參加的活動越多，交往面越廣，交往的頻率越高，這正好為學生提供了學習做人的極好機會。在交往中，他們會認識到互相協作，互相支持，互相幫助的重要，他們必須按照應有的道德規范去處理好自己和他人，自己和集體的關系。他們以往的道德認知，道德判斷得到實踐，而且在實踐活動中又會獲得新的道德認知、道德判斷和道德情感。
一、讀一讀，提高認知水平
學習啟迪心智，學習凈化思想，學習陶冶情操，學習升華境界。而作為學習中最基本的誦讀，不僅是讓一個大腦與心靈呼應的過程，同時也是我們體內的“脈”同步在接受、在感悟，被治理的過程。根據我校現有學生年齡特征，我們對不同學年段的學生進行不同的誦讀指導與教育。經典文化的誦讀重在引導學生從傳統的經典詩文中汲取營養，讓學生在感受祖國傳統文化博大精深的同時潛移默化地達到德育認知和德育情感的培養。誦讀讓學生在文化底蘊積淀的過程中突出創新人格與現代精神的塑造，使學生在充滿書香的校園中健康成長。從讀童話故事到中外名著，從人物傳記到中外歷史，學生在書中明道德，在書中敬英雄，在書中了解中國文化，在書中鍛造個體的人格。誦讀轉變了學生的學習態度，提高了學生的道德意識，開闊了學生的胸懷，陶冶了學生的情操，于潛移默化中達到了德育的目的。
二、做一做，拉近距離
我國當代教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單地一句話就是養成良好的習慣，播種好習慣，收獲好品質”。良好的習慣的培養會使日常行為中表現的“德育”逐步累積為思想品德，行為習慣一旦形成，就會成為一種內在的自律需要，就會變為引導和激勵我們需要的精神力量。為了規范和提高學生習慣的實效性，我們在對學生行為習慣養成教育上，堅持實事求是，循序漸進，遵循科學性、反復性、全體性的原則，適應學生實際，開展富有成效的活動。
我們不僅要營造愛讀書，樂讀書的氛圍，而且要做到用書中的道理和事跡影響學生的行為和習慣，做到與書中的人物拉近距離，用英雄人物的思想精神激勵學生，用五千年歷史文化感染熏陶學生，用身邊的英雄楷模凈化學生，讓孩子在讀經典中養德行，學做人。學校針對不同學年段的學生在班級開展各種活動，要求學生不僅要會背誦經典，而且要結合對國學的認知反思自己的行為。根據每個學生的特點，邊讀邊悟邊學，逐漸形成知事、明理、動情、修身的道德情感。
另外，班級舉辦“知周、學周”競賽活動，在學生汲取國學文化營養的基礎上，達到“知事、明理”的目的;通過撰寫影評和讀后感、召開主題班隊會、講故事及演講比賽等形式，使之上升到“動情、修身”的階段。同學們的道德認識與道德情感獲得了極大的提升，自發開展了“愛校園從我做起，富家鄉從現在做起”的活動，積極爭做好事，爭做創新能手，爭做好兒童。同學之間團結友愛，在學習中養成良好的習慣，將道德認知與道德情感反饋到道德實踐中來，從而使班級德育有了完整的環節，形成一個完整的體系。
三、比一比，激發熱情
營造緊張有序的課堂氛圍，建立輕松自然的師生關系
聽說課應該以學生為主。作為課堂的組織者、監控者以及參與者，教師應為學生營造一個緊張有序的課堂氛圍。教師的參與可以有效地了解學生的實際情況，課堂的提問和點評可以做到有針對性，這在一定程度上有利于建立輕松自然的師生關系。在大班教學條件下，教師在課堂上還應尊重學生的個體差異，注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。在教學過程中，教師要努力幫助農村生源大學生克服已有的消極情緒，要始終堅持以鼓勵為主的教學方法，激發學生的興趣，發揮他們內在的語言學習潛能，切實提高他們的英語聽說技能。在設計言語活動時，教師不僅要充分把握農村生源學生的心理年齡特點，依據不同的教學內容，在課堂內外開展不同的言語活動，而且要盡量以輕松活潑、形象有趣的教學方式激發學生的興趣，例如討論、話劇、歌曲、笑話、講故事、讀后感等。
構建以學生為中心的課堂教學模式，為學生創造真實的語言交際環境
進入高校后，多數農村生源大學生有技不如人的想法。這要求教師特別關注他們的精神狀況，構建以學生為中心的課堂教學模式。大班授課的困難之一在于學生智能、基礎、接受能力、學習興趣等方面的差異，教師要理解農村生源學生學習英語的困難和需求，還可以通過布置個性化的學習任務或開放式的課后作業，提高學生的自主學習能力。同時，教師可充分利用網絡多媒體技術教學，如英文電影、錄音錄像、人物傳記、地理風貌等提供真實的或模擬的語言學習環境，積極鼓勵學生開口說英語，讓學生參與到課堂教學活動中來，培養學生敢說、能說的能力，以達到預期的教學效果。針對農村學生害怕開口的現狀，教師可以積極開展各種英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。比如，上課伊始，給學生5分鐘的時間進行演講，演講內容需提前準備，形式、內容不限。許多農村學生都圍繞我的家鄉、我的夢想等話題展開演講。然后適當穿插由至少兩人一組的小組活動,可以是以現實生活為背景的對話表演，也可以是話劇表演，電影配音等。這樣能盡量創造運用語言的環境,使學生自然表達語言而不是死記硬背。表演之后把當天的課堂安排告訴學生，讓他們對課堂任務和活動內容有大致的了解，鼓勵他們找到自己感興趣的活動主題積極發言。這對整個課堂時間的安排也會有一定的幫助。下課前也要對當天所學內容做個總結，同時對演講者再次提醒，這些都是對下一次課的很好的鋪墊。這樣整個教學過程會進入一個良性循環。
建立合作學習模式，同時鼓勵學生“自主學習”
合作學習無疑是英語大班教學的理想選擇之一。在大班教學環境下，由于學生人數多，個體學生學習和活動機會相對較少，但是如果能夠充分采用小組活動，在課前、課中和課后都體現出優化的合作學習模式和完成學習任務的手段。這樣做還可以把學生個體間的競爭轉化為小組間的競爭，有利于保護農村生源學生的自尊，培養學生的語言學習成就感和團隊精神。賞識教育對農村生源大學生的英語聽說自主學習也有著極大的促進作用。農村生源大學生需要特別加強情緒的自我調控能力與自我監控能力，以營造和諧的英語聽說自主學習氛圍。英語的聽說學習需要兩個人或更多人的協作交流，這就要求教師不僅要注意課堂言語活動的交流，也要就學生的課后英語聽說自主學習給予一定學習策略和方法上的指導。課內時間畢竟是有限的，要調動學生的積極性充分利用課外的時間，為學生創造學習的課外環境。教師可組織英語競賽、英語沙龍、舉辦英語影視作品欣賞等活動，幫助學生鞏固加深課堂上所學的知識，提高學生英語學習的興趣和動力。
結語
英語聽說技能的提高是一個循序漸進的過程。在教學過程中，大學英語教師應當轉變傳統觀念，重新定位角色，重視賞識教育在提高英語聽說技能上的作用，給予學生充足的時間，從而大大提高農村生源大學生的英語聽說學習興趣與效率，幫助他們養成良好的語言交際能力。（本文作者：朱姍 王黎 單位：天津城市建設學院）
【關鍵詞】農村小學生 自主閱讀 提高能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0093-02
語言的交流是人際交往的重要途徑，良好的語言素養展示了一個人的智慧和涵養，現代社會中，人際交往在日常生活、工作和學習中占得比重越來越大，因此語言的學習必須得到重視。閱讀主要目的是通過積累學生的語言知識，挖掘學生的潛在能力，促進學生素質的全面提高，小學生處在記憶和積累知識的黃金時期，如果只是死板的按照課本內容進行學習，那就無法獲得足夠的課外知識，偏離了語文教學的精神，尤其在農村地區，教學設備相對落后，沒有完善的教學資源，語文教師的整體素質比不上城市地區，相對來說沒有足夠的文學知識可以傳授給學生，學生的語文學習素材較少等等的這些問題的存在就造成了農村語文教學有效性不佳的現狀。因此，對于經濟較不發達的農村地區更加需要通過各方努力來提高小學生的自主閱讀能力，以提高語文課堂教學的有效性，提高農村地區語文教學質量。
一、農村小學生閱讀現狀分析
閱讀是語文教學的重中之重，通過閱讀不僅可以愉悅身心而且可以陶冶情操，使人獲得美的享受。相關部門一再號召大力發展農村小學生的閱讀能力，但是教學實踐中往往會遇到很多瓶頸，有些老師習慣性認為小學生由于年紀較小，沒有完善的認知能力，所以在閱讀的一開始就提出與閱讀素材的相關問題，然后引導學生向老師設定的標準答案靠攏，這一舉動雖然有助于學生對文章的理解，但是無形當中培養了學生的慣性思維而喪失了個性思維，剝奪了學生深入閱讀的時間，閱讀變成最終的簡單回答幾個問題，學生為了完成閱讀任務而進行閱讀，自身對文章的獨特的理解和感悟幾乎不存在，學生的自主閱讀能力更是無從談起。
二、提高農村小學生的自主閱讀能力的措施分析
1.教師充分認識到閱讀對于學生的重要性
小學階段是一個人想象力、創造力和好奇心最強的階段，而語文閱讀是最解放孩子天性的方法，通過對書本人物的理解，學生不僅可以總結學習人生最初階段的關乎做人做事的基本道理，而且可以開發智力和想象力，而目前來說在很多偏遠農村地區，局限于學校的硬件設施和小學老師綜合素質等因素，小學生的語文自主閱讀能力差強人意，雖然有些學校為學生開設專門的閱讀課，但實踐力度并不高，學生的閱讀課要么被老師占課，要么改成自習課，因此，在今后的語文教學中，要真正的貫徹小學語文閱讀課的教學目標，加強小學語文閱讀教學的課程創新，樹立新的教學觀念，全面培養小學生的自主閱讀能力，促進學生積極思考，最終全面提高學生語文綜合水平。
2.教師要積極主動引導學生的閱讀方向
傳統的閱讀教學方式是教師花費大量時間對學生進行知識的灌輸，偏重于老師對文學作品的人物情節進行剖析，這樣的結果是學生對文學常識的掌握度提升，但是缺乏了自身的理解，禁錮了學生思考問題的積極性，在這一方面要積極進行教學創新，使得語文閱讀課堂更加開放，減小老師的干預，增加學生的主動權，但是并不意味著老師對學生應該放任不管，而是應當加大對學生的引導，比如，針對現階段很多農村閱讀材料存在的局限性，語文老師可以幫助學生選擇閱讀的方向或者閱讀的話題，讓學生集中選擇與該主題相關的不同的文學作品進行閱讀，獲取信息進而進行讀后感的交流，為學生提供了發展自己想象力的自由空間，于無形中激發了學生想象力和創造力，同時也提高了學生的自主閱讀能力。另外，語文閱讀課堂是最富生命力的，老師可以引導學生通過閱讀文學作品后通過自己的理解對作品進行再創造，讓學生自由的挖掘埋藏在文字中的信息，探究文章，老師在這個過程中應當具有開放的意識，在重視閱讀話題的同時，引導學生發表自己的不同觀點，敢于質疑，敢于有不同于老師的不同文學觀點，讓學生各抒己見，營造活躍的課堂氛圍，實現小學語文閱讀能力的進一步提升。
3.善于運用外部環境為學生創設閱讀環境
首先，多媒體技術已經較為普遍，教師在選定閱讀話題之后，可以運用多媒體技術為學生創設閱讀情境，直觀具體的展現文學形象，使學生身臨其境，對其理解文字也會提供更多的幫助，比如，有人物傳記或者任何描寫人物外形的作品時，可以展示幾張有關人物的圖片，讓學生結合文字進行鑒賞，不僅加深了學生對人物的了解，也讓學生學習作者的描法，充分調動學生的學習熱情，以期達到閱讀課的最佳效果；其次，老師要“授人以漁”，指導學生掌握正確的閱讀習慣和方法，比如，區分朗讀和默讀，在閱讀過程中詳略得當，學習體會作者的思想感情，在閱讀過程中獨立思考，鼓勵學生天馬行空的想法，從文字中不斷有所發現，讀出新意；最后，老師要將課內和課外的素材聯系起來，有新思路新方法，在立足課內閱讀文章的基礎上，拓寬學生的閱讀范圍，鼓勵學生積極主動地利用課堂之余的時間進行課外閱讀，積累閱讀素材，學會評析并學會舉一反三，對課本文章進行鑒賞。
4.運用多種方法激發學生的閱讀興趣
學生閱讀能力的提高是建立在大量閱讀的基礎之上的，如果學生的閱讀量很小，無法體會閱讀所帶來的寶貴財富，就會失去對閱讀的激情，因此老師要在典型文學范例的基礎上，引導學生自主選擇各種類型的閱讀材料，進行個性化閱讀，除了各類著名的文學作品之外，還可以扎根于各類報刊雜志，對于典型的記敘文等，還可以在老師的帶領之下編輯成為劇本，在學生之間排練表演，讓學生從中獲得審美的樂趣以及情感的熏陶。
三、結語
在實際教學實踐中，要結合各地辦學條件等因素的影響，正確認識閱讀對于孩子成長的重要性，因材施教，善于運用外部環境為學生創設閱讀環境，積極主動的引導學生的閱讀方向，運用多種方法激發學生的閱讀興趣，在學生中間開展個性閱讀，使學生的閱讀更多的呈現趣味性和豐富度，以期提高農村小學生的自主閱讀能力。
參考文獻：
[1]寧艷彩.讓“書香”浸潤農村孩子的人生――如何培養農村小學生的課外自主閱讀能力[J].小學科學（教師版）；2013-03-25
[關鍵詞] 英語教學 學生 閱讀能力
閱讀可以提高學生學習外語的興趣,可以鞏固加深所學的知識,可以提高學生運用語言的綜合能力。在閱讀中,學生不僅掌握了大量信息,而且擴大詞匯量,豐富語言知識,提高語言的運用能力。在高中英語教學中,閱讀能力的培養是核心內容。
一、如何提高閱讀能力
1.查字典,在平時的學習中,常查字典可擴大詞匯量,而且縱橫展開,新舊聯系,可溫故知新,舉一反三。
2.根據語境猜測詞義
告訴學生在閱讀過程中不能遇到生詞便急于查字典,可結合上下文語境猜測詞義。
(1)根據定義猜測詞義
我們在閱讀文章時,生詞不可避免,切記不能因為他們的存在而止步不前,影響了閱讀的速度。
(2)根據解釋猜測詞義
解釋與定義有時很相似,但是它不如定義那樣詳盡、嚴密,盡管如此,它為我們提供的信息已足夠猜測詞義使用了。這種定義或釋義常由is,that is,in other words,be called或破折號等來表示。
(3)根據復述猜測詞義
復述也是一種解釋方式,即換用不同的詞語重新表達同一內容。復述部分可以是單詞、短語,也可以是從句或者句子。(in other words, that is to say, that is…)
(4)根據舉例猜測詞義
在閱讀過程中,短文中常常出現“for example,such as, as…as…”等這一類的詞語,它對我們認識生詞幫助很大。它通過恰當的舉例能更清楚、更生動地表達詞義。
(5)根據對比關系猜測詞義
這類題型的上下文提示不是作者對生詞、難點所作的解釋和說明,而是需要讀者運用語言知識和分析能力,去細心搜尋和領會的相關信息之間存在的種種邏輯關系。根據這種邏輯關系所提供的思路和范圍,來分析判斷有關生詞的詞義或相近意義,從而達到理解全文思想內容的目的。
(6)根據比較聯系猜測詞匯
同對比關系相反,比較關系表示意義上的相似關系,常常使用like, as, just as, also等詞語來表示。
(7)根據因果關系猜測詞義
一定的原因導致一定結果,只要確認了這一邏輯關系,無論生詞出現在原因方面,還是出現在結果方面,都可以根據這種因果關系來推測其詞義。
(8)根據構詞法識別生詞
掌握英語單詞的構詞法,能幫助讀者認識生詞,并舉一反三,成倍地擴大詞匯量。構詞法有:前綴法、后綴法、轉化、合成等。其中,最常用的是詞綴法,又可分為前綴和后綴。有些詞干本身可作為獨立的詞使用,而不少單詞則由詞干附加詞綴構成。由于詞干與詞綴都是包含一定語義的單詞成分,不同詞干與詞綴組合就會構成新的詞義。
3.學習構詞法知識
給學生講一些構詞法(如詞根、前綴、后綴),讓學生掌握最常用的前綴和后綴的含義及用法,就可由已知的詞猜出它的派生詞及詞性。構詞法不但幫我們記住單詞、理解詞義,而且可鞏固和擴大詞匯量。
4.廣泛閱讀
要讀得順利,必須要有大量的詞匯。而大量閱讀可復習、掌握已學詞匯,還可接觸新詞、擴大詞匯量。
二、培養學生閱讀能力可從六個方面進行
(一)轉變教學觀念
教師要解放思想,更新教學觀念,在平時教學中培養閱讀理解能力,把英語課真正變成實踐課,把閱讀課變為提高學生理解能力的訓練課。利用現代化教學手段,擴大詞匯量,提高知識復現率。鼓勵并指導學生進行英語泛讀,拓寬視野。調動學生自學英語的積極性,讓他們用自己的學習能力去獲取、消化,處理大量的英語語言知識,去提高自己獨立認識問題,解決問題能力。還要引導學生學會理解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。一旦學生掌握了獨立閱讀能力,也就有了一定的自學能力,為他以后的學習和工作打下了堅實的基礎。
(二)培養學生閱讀興趣
興趣是人積極探究事物的認識傾向。孔子曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”激發興趣是培養學生學習積極性的關鍵,也是培養學生閱讀能力的前提。
(三)利用現有教材培養學生的閱讀能力
高中英語教材題材廣泛,涉及社會生活的各個方面,如政治、經濟、文化、科技、衛生、體育、環境、風土人情等,內容生動,信息量大,為學生所喜聞樂見。因此我們在教學中要充分利用教材來培養閱讀理解能力。但在使用新教材時,必須擺脫傳統的逐字逐句分析課文,死扣語法的教學模式。
(四)培養良好的閱讀習慣,指導訓練閱讀技巧
1.要提高閱讀速度和閱讀能力,就要重視培養良好的閱讀習慣。
(1)培養默讀習慣,糾正唇讀、心讀、喉讀等做法,以免分散精力,影響閱讀速度。
(2)克服指讀、回視、重讀等不良習慣,不要盯在某個詞或句子上,而要從一個句子快速地掃視到另一個句子,注意思維的連貫性。
2.恰當使用閱讀技巧與方法,將會起到事半功倍的效果,所以,教師要對學生進行閱讀技巧與方法的指導和訓練。如:
(1)目光的平移、定睛、換行、解題時的分析設題手法,挖掘深層意義,找出推斷依據。
(2)略讀。快速瀏覽全文,領會文章大意,發現作者的觀點和意圖,掌握篇章結構進而抓住文中的中心意思,尤其注意首尾兩段和每段首尾兩句,往往是主題句。
(3)查讀。在瀏覽全文的基礎上進行查讀,以回答個別細節問題。
(4)尋讀或詳讀。如果要尋找某個具體的信息,或對材料進行深層理解,則要尋讀或詳讀。
(五)進行限時閱讀,提高閱讀速度
閱讀速度是閱讀的最基本能力。沒有一定的閱讀就不能順利地輸入信息,更談不上運用英語。在閱讀時如何使學習者在理解的同時,能提高閱讀速度,這是英語教師共同關心的問題。為了督促學生提高英語閱讀速度和理解能力,教師要定期對學生進行限時閱讀和檢查。
(六)增加課外閱讀,開展課外活動,促進閱讀能力的提高
關鍵詞： 中學語文教學；課外閱讀；寫作能力；結合
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0083-01
1.中學語文教學中課外閱讀的現狀
在《初中語文新課程標準》中這樣規定，初中生（7-9年級）應"學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著"。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。
2.以寫作為指導和目標，促進課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。
2.1擴大課外閱讀，重視語言的積累。語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。
2.1.1閱讀多方面的作品。專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。然而，"專攻文學書"恰是一些學生課外閱讀中存在的最大問題。拿我教過的學生來說，一般情況下班級里成績好的同學都注重書本知識，上課學、課間學、活動課還是在學，看來看去還是那些書，那些資料。
2.1.2閱讀多個人的作品。魯迅曾說"只讀一個人的書是不好的，這樣，你就得不到多方面的優點。"學生的崇拜心理較強，整天抱著自己喜歡的作家的作品不放，其他的書一概不看。作為教師的我們要善于引導學生，做到學習了《再寄小讀者》，引導學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，引導學生讀俄國作家契訶夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，引導學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等等。
2.1.3閱讀多種體裁的作品。由于學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此.學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。也可以通過平時的語文教學或多或少地向學生介紹一些好的書刊。
2.2區分精讀與泛讀，重視精讀經典。正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用，平時在課堂上講到名著節選的時候要引導學生課后借閱相關的書籍進行閱讀，了解全書的大概，不僅有利于對所學文章的理解 ，而且可以訓練學生怎么樣讀經典的部分，長此以往學生的能力就鍛煉出來了。
3.以課外閱讀為基礎進行寫作
語言學家呂叔湘先生曾說："課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。"如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。把別人的東西變成自己的東西。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。
3.1激勵語言的積累。在此良性循環的基礎上，我把積累的主動權交給學生，讓學生學會一邊閱讀，一邊積累。自己可以在喜歡讀的文章里挑選好詞、好句、好段記錄在"日積月累"本上，或是做成讀書卡片，在閱讀中積累，在積累中再閱讀，真正把積累當成一種樂趣。
3.2應用閱讀中的積累，搭建"讀"與"寫"的橋梁。豐富的積累，大量的課外知識，為學生的寫作儲備了足夠的"能量"。要使閱讀得到升華，還得在博采眾長的基礎上勤加練筆。所以教師有必要要求同學在閱讀的過程中，在積累好詞、好句、好段的同時還要及時把自己的心得體會、讀后感等記錄下來。
3.2.1寫自己的讀書體會。古人云：書讀百遍，其義自見。隨著閱讀量的增加，學生對語言文字的感悟能力逐漸加強。每個學生都是一個鮮活的個體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個故事，往往會有自己獨到的見解。這時，教師要趁熱打鐵，引導學生把自己在閱讀過程中的所見、所思、所想用筆頭傾瀉出來。
3.2.2運用積累，發揮想象，串詞成文。學生最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的。合理地引導學生發揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內容方面的、文化方面的、語言方面的儲備。這時候我們可以給學生提供一些"話引子"，指導學生發揮想象編寫故事，相信學生會做得更好。如一次在交流"日積月累"本時，我發現"迫不及待、"無可奈何""饑餓""這些詞的摘錄率極高。想象讓學生的思緒飛揚，一個個富有創意的故事情節一一展現在我們眼前。課外閱讀中的積累又使情節變得具體、生動，像給文章披上了一件華麗的外衣，增添了許多生趣。
3.2.3放開手腳，自由表達。語文課程標準在作文方面倡導的最重要的理念是：放開手腳，自由表達。即從習作的內容到習作的形式，主張多一些自由、開放，少一些束縛、限制。
課外閱讀把學生帶進一個個美麗的童話，學生又在課外閱讀的基礎上，描繪出了屬于自己的"童話"。我在引導學生通過課外閱讀，積累語言，從而指導寫作這條路上嘗到了甜頭。但兩者之間如何才能更加優化，還需要我們不斷地去探索，去研究，去實踐。
參考文獻
關鍵詞：高中生；課外閱讀；有效
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-025-2
在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書。”因此，課外閱讀對高中生來說仍很重要，我們要引導學生有效進行課外閱讀。
一、課外閱讀的重要性
正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。學生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解的，而是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融匯到他從課外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。
課外閱讀不僅對學生的學習有著重要作用，對學生的道德素質和思想意識也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的，學生更應“多讀書、讀好書”。幾乎每位學生都有自己心中的英雄或學習的榜樣，如軍人、科學家、老師、英雄人物，哪怕是身邊的同學或者自己的父母等。這些令他們崇拜或學習和模仿的楷模相當一部分是學生通過閱讀各類書籍時所認識的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質，課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對于從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。
課外閱讀的重要性是毋庸置疑的，但高中生的閱讀現狀卻令人擔憂。
二、高中生的課外閱讀現狀
1.學生對名著不感興趣。我國四大名著中，《西游記》的閱讀率最高，其次是《三國演義》，接著是《水滸》和《紅樓夢》。但閱讀的大多以電視劇為主，進行過原著閱讀的少之又少。對于外國文學名著的閱讀，絕大部分同學的記錄是零，只有個別同學讀過《基督山伯爵》、《簡愛》等幾部情節離奇、趣味性較強的作品，許多同學甚至連名字也沒聽說過。
2.沒有時間閱讀。高考的壓力、各門學科的作業導致學生沒有時間閱讀，再加上部分老師和家長認為閱讀課外書是浪費時間，從而限制學生的閱讀，難得的假期又會被各種各樣的資料和培訓班占據。學生真正用來閱讀課外書的時間少之又少。
可是現在的高考語文不再局限于課內知識，考的更多的是學生的語文素養、語文能力，2000年7月7日上午，全國高考語文學科考試剛剛結束，河南鄭州《中學生閱讀》編輯室的電話鈴就響了起來。電話里傳來的是一個教師十分激動的聲音，他說今年高考作文題的材料，就取自《中學生閱讀》，這則材料他剛剛讓學生訓練過。學生從考場出來，個個喜笑眼開。這種有趣的現象提醒我們：廣泛的閱讀與學生的語文素養乃至應試能力的提高有著某種必然的聯系。
現在的江蘇省高考作文也越來越貼近時代，貼近生活。如2009年的《品味時尚》，2010年的《綠色生活》。學生如果不關注生活，不多讀課外書是很難把作文寫好的。
所以，我要再次強調高中生課外閱讀的重要性，但光認識到它的重要性還不夠，教師還應對學生多加指導，以求讓高中生課外閱讀更有效。
三、老師要指導學生選擇課外書
關于學生課外閱讀的選擇，老師要多作引導，因為“一本好書可以影響人的一生。”學生課外閱讀讀什么是我們老師面臨的首要問題。由于中學生的鑒別能力較差，加之市場上的圖書良莠不齊，因此，學生課外讀物的選擇需要老師的指導。給學生選擇和推薦課外讀物，要求內容健康，有利于對他們進行良好的思想品德教育；形式新穎，生動活潑，符合他們的年齡和心理特征；深淺適度，要能為他們所接受。因而可以采用以下方法：
1.結合課堂教學選擇，在學習課文的時候，教師要有意識地結合課文滲透課外讀物的推薦。如：學習《林黛玉進賈府》，讓學生讀《紅樓夢》；學習《空城計》，讓學生讀《三國演義》；學習魯迅《藥》，讓學生讀《吶喊》、《彷徨》等等；這樣做，不但能夠促使學生自覺地、饒有興致地進行課外閱讀，而且可以加深對課文的理解和印象。
2.結合年齡特點選擇，高中各階段的學生在識字、閱讀能力、興趣、愛好和生活經驗等方面，都有一定的差別。教師要根據他們各自的年齡特點，選擇適合他們閱讀的書籍，如低年級可以選一些抒情散文、貼近生活的小說來讀。中年級可選一些人物傳記、自己感興趣的名著，到高年級可以找一些科技小品文、哲理散文以及有一定深度與難度的名著來讀。
3.結合個性特點選擇，如果對所讀的書很喜歡，那么學生會樂于讀，并且越讀越有動力。為此，教師要摸清學生的個性特征及喜好，然后有針對性地給他們選擇書籍。此外還可以結合節日、紀念日、各種活動、歷史事件、著名人物、地方文化等選擇。但老師的推薦千萬不能演繹為專制，應尊重學生的個人愛好。
四、老師要指導學生有效進行課外閱讀
要讓課外閱讀發揮它的作用，還需要重視培養學生好的閱讀習慣。加強課外閱讀，不是單純地做“加法”就能奏效的，學生的課外閱讀一定要有正確的方法指導，否則，他們的讀書便只有數量而沒有質量。教師要利用課內經常性地、反復地、有意識地對學生進行閱讀方法指導，要借助實例（包括：課文和課外讀物）指導學生學會舉一反三讀不同類型的文章。課外閱讀的方法指導要做到有層次，逐步深入，整體推進，循序漸進。
1.指導學生學會精讀、略讀和瀏覽。在語文教學中，精讀是主體，略讀和瀏覽是補充。可是從實際應用的角度看，略讀和瀏覽是最常用的閱讀方法。因為快速閱讀可以高效、省時地攝取更多的信息，提高學習效率，適應高速發展變化的世界。所以教師還要教會學生略讀和瀏覽，訓練學生的閱讀速度，引導學生學會集中精神，跳躍閱讀，篩選有用的信息，抓住文章的重點，把非重點的部分一掠而過。注意糾正學生不良的速讀習慣，強調速讀“四不”：不出聲、不動唇、不指讀、不默讀。
2.指導學生掌握讀書的一般步驟。由于受文體、篇幅等因素的影響，讀書的步驟不盡一致，就一般的讀書通常有“通讀、熟讀、研讀、美讀”四個步驟。通讀是與文章的初晤，接觸的是文章的“肌膚”，要能把文章讀正確、流利，把握文章的主要內容；熟讀接觸的是文章的“靈魂”，要能夠理解和感悟文章的內容，以及由內容所表達的作者的思想感情；研讀就是研究性的讀，對文章中的好詞好句、表現手法、結構層次等進行賞析和評價，這一步驟一般適用于高年級，對低中年級不作要求；美讀是對文章的“反芻”，即把文章美美地讀出來，不僅要讀出文章的主旨，而且要讀出自己的理解、自己的情感和自己的個性。當然不是所有文章的閱讀一定要有這四個步驟，對于一般的文章通讀即可，而對于有重要價值的文章則一步也不能少，甚至還要“不厭百回讀”。
3.指導學生學會不同文體的讀書方法。建議學生：對于詩歌、散文，一般要品讀、誦讀，感受詩中所蘊含的作者真摯的情感，品味詩歌語言的音韻美；對于小說要默讀，讀時要注意人物之間的關系，各個情節之間的聯系，把握主要情節和人物形象；對于議論文要研讀，抓住文章的論點，分析作者用來闡明自己觀點的方法和過程；而對于古文則需要進行邊查字典邊讀的查讀、誦讀，領略并學習我們祖先的智慧與才華……
4.指導學生學會邊讀書邊做記號。這是閱讀過程中最基本的、也是最為重要的閱讀方法和要求，每個學生都應當養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，做到每次讀書時能夠在文章的緊要處、精彩處、頗有感觸處或疑難處圈圈點點、勾勾畫畫，做上不同的記號。如有疑難的地方畫個小問號，精彩的地方畫個五角星，好詞下面點上小黑點，好句下面畫上波浪線等等，同時在文章的行間或空白處寫一些隨感而發的簡短的話語。
【關鍵詞】英語閱讀教學自主學習
自主學習(autonomous learning)是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。在當今世界，科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化。要讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化社會的要求，學校教育就必須以學生的發展為宗旨，培養學生的自主學習能力。
英語是高中階段的基礎學科, 而閱讀教學是英語教學中的重點內容。在具體授課過程中，教師應在研究閱讀教材與學生實際情況的基礎上，在課內和課外有效地組織學生活動，并通過在教師指導下學生的做、聽、讀、找等一系列學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，從而達到閱讀教學目的，完成閱讀教學任務，培養學生自主性閱讀能力。特別是在新教材背景下，高中英語教學中學生自主學習能力的培養更顯得尤為重要。正是基于此，本文就如何在閱讀教學中培養學生的自主學習能力方面做一些探討。
1、課前(Pre――reading)：指導學生有序預習。
預習在閱讀教學中是一個十分重要的環節。指導學生有序預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。教師可通過以下幾個步驟來對學生進行指導：（1）了解相關的背景知識；（2）、概括文章的段落大意及中心思想；（3）、回答若干關鍵性問題；（4）找出文章中的常用短語與常見句型；（5）、找出難、重點。通過有序預習能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，以培養學生自主學習的能力。
2、課中(While――reading)：精心設計教學活動。
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。閱讀教學中學生主體作用的發揮是通過學生參與活動來實現的，因此要精心設計主體活動，讓學生充分展示各自的特長，體驗到學習成功的喜悅，再把成功的喜悅化作學習的動力，并誘發為更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成學習的內在機制，實現自主學習。教師可通過以下幾種途徑來設計教學活動：
（1）、根據教材內容，進行有效的課堂提問。課堂提問會使學生的學習目標明確化，而目標明確又是推動學生主動學習的內在動力。學生會循著教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現象，解決語言問題。在這一過程中，學生始終是學習的主體，因而會有強烈的成就感，從而激發學生學習英語的濃厚興趣，進而培養了學生自主學習英語的方法和習慣。教師的提問要講究技巧，應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的啟發性問題。以教學SEFC Book2B Unit 14 Freedom Fighters 中Reading I Have a Dream 為例，我設置了開放性問題What can we learn from Martin Luther King ?北師大版Module 2 Unit 5 Lesson 4 Let's dance中，我設計了如下兩個問題：Is the dance good or bad for people?Tell us your reason. What can we communicate through the language of dance? 此類問題可以培養學生的發散性思維，幫助學生從被動聽課、機械記憶中走出來，引導學生充分開發學習潛能,表達自己的思想觀點，積極自主的學習新知識。
（2）、根據課文內容，設計任務讓小組交流和討論。學生掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。把學生分成3、4人小組，先組內討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點，然后再選定一個同學代表本組發言總結。例如，北師大版Module 2 Unit 5 Lesson 4 Let's dance中，在學生對課文有一定程度的理解后，我設置了這樣的問題：It was once reported that group dance would replace the broadcasting gymnastics?What do you think of it? Which do youprefer?讓學生展開討論。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流。通過師生、生生之間的互動和參與，增強了學生學習英語的興趣，加大了英語信息輸入量，使學生的英語語言知識更具交際性，同時訓練了學生的思維能力，培養了學生的自主學習能力。
（3）、運用歸納教學法，指導學生學會快速理解文章大意。如引導學生找所讀材料的主題句、用關鍵詞概括所讀的內容和抓住所學文章中的時間和空間順序或主要邏輯線索等,以達到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。如北師大版Module 6 Unit17 Lesson1 What's so funny?中，我設置了如下問題：What's so funny about three stories?讓學生根據故事的內容及關鍵詞、句來進行歸納總結，從而使學生對課文有更深刻的理解，也使學生明白中外文化在幽默故事中的差異。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，
3、 課后(Post――reading)：指導學生課外閱讀和課外活動。
如何將培養學生的自主學習能力與英語課外學習結合起來是一個非常重要的問題。教師應樹立“課堂與課外相結合，培養與提高并重” 的理念，指導學生課外閱讀和學習。在日常教學中，可采取如下措施：
（1）、鼓勵學生自主閱讀并引導他們“讀”“寫”結合。教師可列出推薦書目，鼓勵學生有選擇地 閱讀，推薦學生閱讀體裁要多樣化，如故事、科普、歷史、地理、人物傳記等。我每學期會選擇與課文和作者有關的材料供學生進行課外閱讀，鼓勵學生閱讀部分英語文學作品的簡寫本，如：《大衛科?菲爾》、《老人與海》、《簡?愛》、《奧列佛游記》、《魯賓遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《金銀島》、《珍珠港》等，由易到難，循序漸進。
同時，在閱讀的基礎上，指導學生進行寫的練習。眾所皆知，閱讀和寫作是相輔相成的。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的閱讀體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生采用擴寫法、仿寫法、續寫法、縮寫法、寫讀后感及寫內容梗概等幾種方式。
（2）、引導學生“讀”“說”結合。挑選優美文章或段落，引導學生進行欣賞性閱讀，并在課堂上朗誦或講解。這不僅有助于培養學生的閱讀興趣，有利于學生學習語言知識和提高口語水平，更重要的是，在這過程中，學生的“讀”與“說”有機地結合起來，體會到了駕馭語言的樂趣，是培養學生自主學習能力的好方法。
（3）、指導學生開展形式多樣的課外活動。指導學生舉辦與課文相關的一些活動，如上完了“One million pounds”后舉辦英語小品晚會，讓學生以組為單位進行表演比賽，激發學生學習英語的熱情；上完Superhero一課后組織觀看主人公Christopher Reeve主演的英文電影;上了Poetry 后學唱英文歌曲如 Waiting Here for You; 上了What's so funny?后組織英語故事大賽。這一系列活動寓教于樂，延伸、拓展了課堂教學，既使課外活動多姿多彩,又創造真實的學習環境。更為重要的是，學生不再將學習視為被動的、外在的行為方式，而是一種主動的、內需式的自主學習活動。
古人云:授人予魚，不如授之予漁。教學的目的是讓學生會學。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。 外語教育不僅是要教給學生知識，更重要的是要教給他們學習的方法，培養他們自主學習的能力，以便使他們受益終身。因此，英語教師必須跟上新《課標》的腳步，充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，不斷更新教學觀念，不斷改進教學方法，充分發揮學生的自主性，這樣才能適應時展的要求，培養出高素質的人才。
參考文獻
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［2］徐育兵. 2005. 課堂提問初探. 中小學外語教學, (5 )
