時間：2023-05-29 17:49:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊頌老師的名言，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
事實陳述型
事實陳述型開頭的關鍵是所陳述的事實振奮人心，讓人驚奇。在節約水資源的演講中，我是這樣開頭的:“假如每人每天節約一滴水，每年365天，全國人民節約一年的水就可以把一大型水庫充滿。”使同學們認識到節約水資源從現在做起、從點滴做起的重要性，起到獨特的效果。
問題引路型
問題引路型是一種比較簡捷的開頭，有助于提高講演的感染力。比如在紀念“九一八”，弘揚愛國主義精神的演講開頭：“同學們，每年九月份，讓中國人最難忘的日子是那一天？”“九一八”雖已過去76年，但侵華日軍的罪惡卻不能因時間的流逝而被抹去，它告誡我們：勿忘國恥。同學們愛國激情在沉默中爆發。
新聞播報型
新聞播報型開頭一般采用報刊上特大重要的新聞，容易使同學們好奇心理得到滿足，激起同學們的榮譽感和興趣，提高講演的效果。
強調主題型
強調主題型演講是一種點明題意，開門見山的開頭，使人立刻明確演講內容的重要性。在維護祖國統一，反對的演講活動中，我是這樣開頭的：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心……”通過歌聲喚起同學們的愛國意識，吸引同學們仔細地聽下去。
名言警句型
演講的成功與否取決于聽眾能否理解演講中的某些術語或概念，因此在演講開頭時對關鍵部分使用名言警句就顯得異常重要。在激勵同學們發揚刻苦學習精神的演講中，我用“逆水行舟，不進則退”開頭，一下子激發了同學們的學習熱情，極富有感染力。
引起懸念型
演講開場設置懸念，往往能造成同學們渴求了解的心理狀態，有助于激發聽講的欲望，激發學習興趣，使老師的演講緊緊扣住同學們的心弦，啟發同學們積極思考，從而增強演講效果。如“一般人只知‘百發百中’是神，卻不知道‘百發不中’才是真正的神”，這里的懸念強烈吸引著同學們，為什么‘百發不中’才是真正的神呢？很想知道下文。
風趣幽默型
一位同學參加“手拉手”的即興演講，金口一開就立刻深深吸引了所有同學：我的同桌朗誦課文“驚天動地”，找起作業“翻天覆地”，見到吃的“歡天喜地”，借起錢來“求天拜地”，總算老師給他調位了，真乃“謝天謝地”。該同學才思敏捷，妙語連珠，夸張、形象地刻畫了同桌的個性。最有趣的是將每個成語都以“地”結尾，音韻和諧，短促有力，是演講的上好“配料”。
借助道具型
使用恰當的道具，運用恰當的語言，來表達你的思想，會收到“此時無聲勝有聲”的奇效。在參加“”演講活動時，一位同學展示了很醒目、很能吸引眼球的道具――幾件歷史證物，從而使自己的演講很有說服力、非常感染人。
對比贊頌型
演講采用對比贊頌型開頭能催人振奮。在“美麗富饒的家鄉”演講活動中，一位同學演講《我的家鄉變化有“十多”》：過去貧瘠薄地養家糊口的多，現在立體養殖、種植富裕的多；過去耕地人當牛馬用的多，現在用“鐵牛”奔跑的多；過去家鄉道路泥濘坑洼多，現在寬敞平坦公路多；過去家鄉文盲多，現在村里大學生多……
排比壯勢式
“黑臉的張飛，紅臉的關羽，白臉的曹操……”聽聽，這個白臉的曹操，國粹之一——京劇，怎能放過對你的聲討！白臉就是你那陰險、殘忍、暴戾的本性外顯。
起初讀《三國演義》時就對這廝切齒，“挾天子以令諸侯。”煞是狂妄。還揚言“寧叫我負天下人，休叫天下人負我”，我以為這廝只是散布一下極端利己的“名言”而已。孰料他卻言必出，行必果。漢獻帝與正妃伏皇后策劃反對他，事情敗露后，伏皇后竟被亂棒打死，所生的兩兒都用毒酒藥死，伏家二百余人都被斬首，曹操的兇狠殘忍可見一斑。我開始恨他，甚至一提到惡人，我便想到了曹操。
一天，老師正好上曹操寫的《觀滄海》，書上剛好有插圖，心中暗暗叫道：“曹賊，看大俠我不替天行道。便抄起水筆往課文中曹操的畫像刺去，看一下我的杰作：曹操十劍穿心，口噴鮮血，雙腿中箭，雙手被劍刺中。我心中好不痛快！這時，大家讀到了“幸甚至哉，歌以詠志。”聽到這里，心中暗想到：還慶幸得很？用歌來贊頌？像你這廝，該遺臭萬年！
“歷史上他被稱為‘治世之能臣’。”老師接著說。杜撰吧，接著杜撰。“下面給大家放一下《百家講壇》視頻，看看專家怎樣評論。”可以聽專家批評曹操，那才叫“爽”！ 這是一期《品三國》的節目，可誰知……我越聽越感到不對勁，這專家咋不像批評他，反而像在為這廝申冤。不信不信，我繼續聽下去，可結果如同我之前判斷一致。專家之言讓我震撼。
原來《三國演義》的作者羅貫中在寫作時摻和了自己的價值判斷，“褒劉貶曹”。因劉備是漢室宗親，奪大權，得天下，是天經地義，曹操奪大權，則被視為“篡奪”，因此將曹操塑造成無比陰險、奸詐、殘忍、暴戾之極的人物。這個結局是我不愿接受的，但卻是必須接受的，因為這是事實。
老師接著補充資料，我讀到了他的“何以解憂？唯有杜康”。生在亂世，想要實現自己的宏圖，將面對多少艱難！感受到在短短的詩行里浸透著他無以排遣的郁結憂愁。“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”。這樣的詩句撲面而來，其中不正展現了一位政治家包宇天下的雄心壯志嗎？那句“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”。怎么不是他落日心尤壯的彰顯！有雄心卻不正統，他不得不頂著“奸雄”而反董卓，滅呂布，平袁紹，一氣呵成，氣壯山河，統一北方。此后他說：“如果這是天意的話，那么我也不做皇帝，我要像周文王那樣，讓自己的兒子去做吧！”曹操竟然有如此胸懷氣度，不得不讓我深思。
“功首罪魁非兩人，遺臭流芳本一身。”這就是孟德！沉思間，一首歌響起：不是英雄不讀三國，若是英雄怎么能不懂寂寞，獨自走下長板坡，月光太溫柔，曹操不羅嗦，一心要那荊州，用陰謀、陽謀、明說、暗奪、淡薄……
曹操，說不盡的曹操。
推薦老師：程予東
這幾年以來，我有意識地引導學生在作文形式的技巧方面進行一些個性化的嘗試，成效顯著。
一、結構新穎別致
1.開頭和結尾
好的開頭與結尾要做到六個字：點題快，扣題緊。所謂“點題快”，包括兩層含義：一是惜墨如金，用盡可能少的文字作出必要的敘述即可；二是盡快點明記敘要素、中心內容等與文章深層內涵關系密切的方面，讓讀者盡快了解文章的主旨，切忌“千呼萬喚始出來”。所謂“扣題緊”就是緊緊扣住文章中心，切忌一切與主題中心無關的東西出現。幾種常用記敘文開頭方法：交代式、懸念式、引語式、緣由介紹式、特征描繪式、氣氛渲染式等。
幾種常用記敘文結尾方式包括：概括性結尾：結尾時把文章的內容加以簡要歸結，通過必要的強調，幫助讀者鞏固對文章中心的把握。啟發性結尾：作者在完成文章內容之后，從不同的側面啟發讀者反思上面的內容，品味蘊涵于其中的道理，讓讀者通過自己的思考進一步領會文章的中心思想。描繪性結尾：通過對某種景物的具體描繪來制造一種與文章內容一致的濃烈氣氛，讓讀者借助這種氛圍加深對主題的理解和把握。呼應性結尾：這種結尾的主要特征在于：篇末的收尾和文章的開篇構成呼應式統一，通過角度的變換，內容的擴充，感情的抒發等手法進一步深化主題。
2.標題
什么樣的標題才是吸引人的標題？
著名散文家秦牧說：“好的題目，總是概括力很大，饒有深意，引人深思，能激發人們的閱讀興趣。”我們看作文首先是看標題，因為它就像人的眼睛，對讀者有著“第一引力”的作用。要想在短時間里給閱卷老師留下深刻的印象，作文題目非常重要，因為“題好一半文”。
訓練學生在給文章擬題時，除了貼切、凝練、含蓄、醒目外，還應靚麗。實現這個目標有這些方法：
①體態美觀——題目中運用連接符號或間隔符號。
②形象活潑——主要是題目中借助修辭。運用擬人的《人生的草稿和答卷》、《星期天的面孔》；運用雙關的《生命“誠”可貴》；運用夸張的《“馴化”火星十步走》；運用對偶的《向左走，向右走》，等等。
③立意新穎——不落窠臼，反彈琵琶。
3.改變常用的標題+正文的形式，在細小的地方做一些變動。
二、語言生動優美
怎樣使文章的語言更有文采？
（一）排比句是一道亮麗的風景線
無論哪種文體，恰當地運用排比句，均可以增加文章的語言氣勢，讀來酣暢淋漓，令人振奮。
（二）精彩的比喻句能為全文增色
比喻，被稱為語言藝術之花，它有助于說理和描寫，而且可增添情趣，增加文采，用形象的比喻句使語文更貼近生活，幻化出生活中語文的哲理詩篇，給人以畫面之美、韻律之美、詩意之美。
（三）借用名句使文章文采飛揚
詩詞名句、名人名言、成語格言、歌詞俗語等均具有表達凝練、含義深刻、深入人心等特點，在考場作文中合理運用，能使文章含義深刻，精致典雅。借用名句，以下三種情況比較常見。
1.用在開頭
如：“在短暫的生命里尋找永恒。”柏拉圖如是說。
——題記
用包含哲理的名言開頭，不僅簡潔地點明了題意，為全文打下了總綱，而且打開了思路，引出下文對胡楊剛勁蒼涼的陽剛之美的贊頌。
2.用在中間
如：擁有了這種胸懷，心靈則空明澄澈，超然于名利紛爭之外，感到寧靜與滿足。身居高位，鐘鳴鼎食掌印管符，可謂榮華富貴。人在陋室，“可以調素琴，閱金經”，逗蟲魚養花鳥，自怡心性淡泊明志。擁有一份平常的工作，能感受到生活的平和安逸。“芙蓉如面柳如眉”，是先天的驕傲；“腹有詩書氣自華”的浸潤，更能使你出類拔萃卓爾不群；即便是遇到挫折“行到水窮處”，也要坦然地迎難而上，瀟灑地“坐看云起云涌”。這就是樂觀積極的生活態度。
文章在提出論點后，旁征博引，用有力的說理論證，然后歸結出“幸福原來就是一種樂觀的態度”的論點。文章語言頗具文采，說服有力。
3.用在結尾
如歌德說：“能將生命的終點和起點連接到一起的人才是最幸福的人。”我想說，我們生命的起點是父母用血肉鑄成的，它不僅屬于我們自己，而且屬于我們的父母。只有把自己的生命和父母的生命，以及全社會連在一起的人才是最幸福、最偉大的人。
文章寫珍愛生命，懂得感恩，用歌德的名言來總結上文進而點明中心，使文章結尾強勁有力。
三、卷面清新宜人
一、教學目標
1.品析文中的兩幅雪景圖；
2.理解作者所表達的情感；?
3.體會文章的深邃寓意。
二、教學過程
1.導入：（猜謎語）雨落橫山漫天揚。這指的是哪一種自然現象？
2.1924年12月北京的一場大雪，引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進魯迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！
3.首先讓我們朗讀課文，整體感受《雪》優美的意境；回答以下問題：
（1）作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景？?（明確：南方的雪和北方的雪）?
（2）南方的雪和北方的雪整體上有何不同？從哪些地方可以看出？?（明確：南方的雪美艷、北方的雪孤獨）?
4.老師范讀，“雪野中……”
（1）同學們聽讀后，畫出此處都寫了哪些事物，各有什么特點？按什么順序寫？
植物——動物；靜-----動；實-----虛；
這里，不僅使我們看見爛漫的冬花，而且仿佛聽到吟唱的春蟲，可見江南即使有雪，也到處有生命存在，讓我們感受到作者熱烈期待春天的心聲，也讓我們想起了雪萊的那句詩“冬天來了，春天還會遠嗎？”
（2）對于江南的雪作者有沒有遺憾？從文中哪句話可以看出來?這為什么是遺憾？
“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不透明的水晶模樣；連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”
江南的雪的這種美因為未經磨練，不能經受時間的考驗，不能持久，不能不說是一個遺憾。
江南太溫暖了，人們一方面感謝它的溫暖，一方面也怨怪它的溫暖，它因為溫暖而幸運，也因為溫暖而不幸。作者對江南雪懷有的感情是既愛又嘆的。
5.老師范讀，朔方的雪，同學們看朔方的雪有何特點，找出關鍵詞語。
6.在魯迅筆下，江南的雪和朔方的雪為什么如此不同呢？請看本文的寫作背景。
《雪》寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節中，用他犀利的文字頑強地斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去爭取理想的春天。
7.所以作者稱北方的雪是什么呢？從中我們還看到北方雪的什么個性？（明確：是死掉的雨，是雨的精魂。）
從這里還能看出她獨立的個性和斗爭的激情以及獻身的精神。北國之雪，象征著北方無數革命先烈和英雄，他們“永遠如粉、如沙，包藏著火焰，在太空里旋轉，升騰，閃爍”，給人以力量，催人奮進。意在喚醒人們心靈深處那種不屈的精神和斗志！
?8.這兩種雪有沒有內在聯系呢？
江南的雪：流露出作者對美好生活的向往和追求。
朔方的雪：贊頌不屈不撓的斗爭精神
在這兩幅鮮明對立的雪景中，貫穿著魯迅一個共同的 哲理：“要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。”
9.美讀課文，領略意韻
筆者覺得讀這篇文章應以兩種不同的感情基調來讀：江南的雪，是滋潤美艷的，所以應讀得柔婉，溫和，語調舒緩，語氣輕柔；就像那些甜蜜蜜的歌曲：“甜蜜蜜，你笑的甜蜜蜜，好像花兒開在春風里；在哪里，在哪里見過你，你的笑容這樣熟悉，我一時想不起。”（《甜蜜蜜》）有請女同學用你們柔情似水的聲音朗讀-——江南的雪。
而北國的雪就像東北大漢，豪爽，大氣，所以應讀得慷慨激昂，鏗鏘有力。就像那些粗獷豪放的歌曲：“我站在，烈烈風中，恨不能，蕩盡綿綿心痛；望蒼天，四方云動，劍在手，問天下誰是英雄？”（《霸王別姬》）
有請男同學用你們血氣方剛的聲音朗讀-——朔方的雪。
我們常說：“一方水土養育一方人民”，江南山清水秀，多才于佳人——然而才子薄命，紅顏易老，未免讓人心生向往和惋惜之情；北方天地廣闊，多出帝王英雄，他們獨立不羈，所向披靡，讓人心生敬佩贊美之情。
10.你認為作者更傾向于贊美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？
作者的感情更傾向于北國的雪。因為北國的雪象征了一種堅強不屈的斗爭精神。
在一個黑暗的腐朽的社會當中，需要的不僅僅是能欣賞美尋找美，更需要的是去創造美。魯迅先生寫兩處不同的雪景，就是為了寫出如江南雪景般的美，我們應去追求，但如何實現這種美，則需要在現實生活當中去與黑暗做斗爭，魯迅的一生就是追求美的一生，也是斗爭的一生。讀著朔方的雪，就好像在讀魯迅先生的精神：義無反顧，決意向死而生。他有一句名言：“真正的勇士，敢于直面淋漓的鮮血，敢于直面慘淡的人生。”魯迅先生就是這樣一名真正的勇士。當大多數人還沉溺于精神的麻木當中時，先生是孤獨的，但縱使孤獨依然抗爭，即使是“橫眉冷對千夫指”，也要“俯首甘為孺子牛”。
三、結束語
1，有一位作家曾對他的作品“披閱十載，增刪五次”，這位作家的名字是( ).
2,按要求寫出人物形象或文學作品。
(1)《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是( )。
(2)《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是( )。
3，“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化?”這首詩提示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是( )，“美玉無暇”指的是( )。
4，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐?……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知!”這首詩出自《紅樓夢》中人物( )之手。
5，請結合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場的以少勝多的戰役，是( );再說出諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。
6，在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是( )，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是( )。
7，請用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補全下面的回目。
(1) 風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(《水滸傳》)
(2) 煮酒論英雄 關公賺城斬車胄(《三國演義》)
8，《三國演義》中蜀國的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個人是( )，這部作品是《 》。
9，“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”……說的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄( )。
10，《三國演義》中塑造了一位過五關斬六將、千里走單騎的英雄形象，這個英雄是( ).這部書中有關這個英雄的傳奇故事還有很多，請用最簡潔的語言寫出一個故事的名稱：
11，“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機應變信如神。”這首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是 。
12，諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請說出小說中有關諸葛亮的兩個故事名稱。例：舌戰群儒。
13，下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧;
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧——三顧茅廬
六出： 東和: 收二川：
七擒： 北拒： 排八陣：
14，下面是四大名著中的人物與情節，其中搭配不當的一項是()
A,魯智深——倒拔垂楊柳 B，孫悟空——大鬧天空
C，諸葛亮——三顧茅廬 D，劉姥姥——三進大觀園
15,古典名著《西游記》中，孫悟空有反抗精神的故事情節( )。
16，《水滸傳》中一百零八將個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。
請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：_____________________
請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出此外號表現出的人物特征：_________________
17，《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。
18，“滾滾長江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。”這是我國古典名著《 》的開篇詞。
19，女媧煉石補天時剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節出自我國古典名著《 》。
20，“天下三分”是指天下分裂為___、___、___三國。
21，《曹操煮酒論英雄》節選自我國第一部長篇 體小說《三國演義》。
22，“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”這段關于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的( )(人名)之口。
23,《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹”的是( )。
24，成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》 (戰役)中“周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。
25，語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學的發言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。
(要求：說出書名、人名和有關故事情節，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。)
同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮關西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。
你的講述：_____________________________
26，對對聯。
上聯：足智多謀，孔明巧借箭。
下聯：_____________________
27，讀一定數量的課外文學名著，是語文學習的基礎要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的讀書札記。
書名：_______________________________
作者：___________________________
印象最深的人物：_____________________________
該人物形象給你的人生啟示：_________________________
如今的學生大都是獨生子女，在父母的呵護中長大，卻很少從父母的角度去體諒父母的艱辛與不易，認為父母的辛勤付出都是理所當然，甚至還常常埋怨父母的嘮叨、麻煩。因此，我決定召開這次主題班會，喚起孩子們感恩父母的內心情感。
[活動目的]
1.讓學生深入體會父母之愛，感受親情的無私與偉大。
2.讓學生理解、關心、孝敬父母，以實際行動報答父母的養育之恩。
3. 培養集體榮譽感、增強班級凝聚力，以自己的實際行動，學會感恩。
[活動準備]
父母辛勤勞作的圖片、學生給父母做一份賀卡、歌曲《天下父母心》、 《母親》、《父親》、
《世上只有媽媽好》、《感恩的心》。
[參與者]：
全體學生、班主任和部分家長
[活動過程]：
課前營造氛圍——播放歌曲《母親》
甲：是誰賦予我們生命，是誰把我們撫養至今?
乙：是誰每天為我們準備可口的飯菜，將我們成堆的衣服清洗干凈?
甲：是誰對我們噓寒問暖，關心備至?
乙：又是誰在一直陪在我們身邊，默默地支持與鼓勵?
集體回答：父母
甲：是的，沒有父母，哪來我們的生命?
乙：沒有父母我們又怎能幸福快樂地成長?
甲：是啊，父愛如山，他沉默無語;
乙：母愛似海，她溫柔細膩
合：三(2)班感恩父母主題班會現在開始。
甲：首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎各位領導、老師和家長來參加這次主題班會。
第一環節 回顧親情
甲：有這樣一首詩，大家可能都還記得，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報的三春暉。”(學生跟讀營造氣氛)
乙：這是一首母親的贊歌。的確我們最應該感激一直以來為我們默默付出、疼我們、愛我們的爸爸媽媽。
幻燈出示：親情贊頌知多少
甲： 古今中外，有多少贊頌父母的歌曲，又有多少演繹父母親情的故事，有多少謳歌親情的詩詞名言。請同學們以不同形式展示偉大父母之愛，表達對父母的感激之情。(或唱歌，或講故事，或朗誦詩歌。)
( 播背景音樂《父親》)
感謝您——我的爸爸媽媽
男1：是您，給予了我生命，哺育我一天天長大，讓我品嘗到生命的歡樂!
男2：是您，教會了我走路，引導我一步步遠離家門，讓我領略世界的繁華!
女1：是您，在一個又一個夜晚，為我蓋好被子!
女2：是您，在一個又一個傍晚，翹首門口，盼我回家!
男1：我外出玩耍，您心神不寧，牽掛的心始終放不下，
男2：我生病臥床，您茶飯不思，心痛的淚悄悄掛滿臉頰。
女1：多少次，您怕我遭受雨淋，急匆匆把雨具送到學校，
女2：多少次，您怕我忘記吃藥，半夜里披衣讓我把藥服下。
男1：又有多少次，您為我的學習成績，或喜或憂，難以釋懷，
女1：還有多少次，您為我的任性固執，又急又愁，頻添白發。
男合：媽媽，為了我，您品嘗了太多生活的苦澀，容顏不再秀美如花，
女合：爸爸，為了我，您承擔了太多生活的重壓，脊背開始不再挺拔!
(合)可是，爸爸媽媽!您知道嗎?您的孩兒要對您說：
男1：媽媽，不必擔心，在我的眼中，您永遠都是最美，
男2：我將用我日益有力的臂膀，為您支撐一片湛藍的天空!
女1：爸爸，不必憂慮，您永遠都是我人生路上最有力的助手，
女2：我將在您的目光里，大步向前，勇闖天涯!
(眾合)爸爸媽媽，放心吧!您的孩子不會讓您失望!
(女合)我會發奮讀書，刻苦學習，讓您為我而驕傲!
(男合)我會積極進取，拼搏向上，用美好的人生，作為對您最好的報答!
(眾合)謝謝您，爸爸!謝謝您，媽媽!
甲：在我們成長的歷程中，父母已把點點滴滴的血淚之愛融入了我們的每一寸肌膚，而這些，或許你并未曾用心留意過，那么，請同學們用90秒靜靜回想父母對你的關愛。
乙：請你用一顆感恩的心來描述父母對你的愛。
甲：在我們的一生中，父母的關愛是最博大、最無私的，父母的養育之恩是永遠也訴說不完的：我們吮著母親的乳汁露出笑臉;揪著父母的心邁出了人生的第一步;在甜甜的兒歌聲中酣然入睡，在無微不至的關懷中茁壯成長。
乙：父母為我們的生病熬過多少個不眠之夜;父母為我們的讀書升學花去多少心血;對這種比天高，比地厚的恩情，我們又能體會到多少?我們又報答了多少呢?
請學生說說自己在校或在家的表現。
(月休在家瘋狂的打游戲、無休止的上課走神、遲到、應付作業或根本不寫作業，跟同學打架，面對日夜加班還面臨下崗的父母。只顧自己的開心與父母頂嘴等。
甲：看到大家能坦然表達自己的內心，我們相信父母也會感到一些欣慰。下面請欣賞：《新編三字經》
幻燈出示《新編三字經》：大家一起邊拍手邊朗誦
為人子，方少時。尊長輩，習禮儀。
愛父母，意深長。親養兒，多辛苦。報春暉，寸草心。孝父母，不能忘。愛父母，生孝情。存孝意，獻孝心。父母心，知體諒。心里話，不隱瞞。求上進，父母安。孝父母，不能忘。不能忘!
第二環節 擁抱篇——體驗親情
(背景音樂《我的父親母親》)
乙：父愛如燦爛的陽光，熾熱而光明;母愛似盎然的綠草地，芳菲而宜人。請欣賞溫馨家庭給我們帶的——
蘋果樹和男孩的故事
附：很久很久以前，有一棵很大的樹……
她好愛好愛一個小男孩，男孩也每天都會跑來在她身邊玩耍。
小男孩收集她的葉子，把葉子編成皇冠，戴在頭上扮起森林的國王男孩會沿著樹干一直爬到樹頂，男孩還會抓著樹枝蕩秋千。 他還會爬到樹上摘蘋果來吃。 他們會一起玩捉迷藏。 玩累了，男孩就靠在樹上在她樹蔭的庇護下睡覺。
男孩好愛好愛這棵樹，樹也好高興。
日子一天一天過去，男孩也在慢慢長大……
有一天，男孩來到樹下。 樹說：“來啊，孩子，爬上我的樹干，抓著我的樹枝蕩秋千，吃吃蘋果，在我的樹蔭下玩耍，快快樂樂的!”
男孩卻說：“我已經不是小孩子了，我不要再爬樹和玩耍了。”
“我想買一些玩具來玩，我需要錢，你可以給我一些錢嗎?”
“真抱歉”樹說，“我沒有錢，只有樹葉和蘋果。孩子，拿我所有的果子到城里去賣吧，這樣，你就會有錢了。”
男孩很高興，于是爬到樹上，摘下了所有的蘋果，并把蘋果通通帶走了。
樹看到自己能幫助男孩，心里好高興啊!
男孩摘走蘋果以后很久很久都沒有再來過……
樹好傷心。
有一天，當男孩長成一個真正的大人的時候，他回來了。
樹高興得發抖，她說：“來啊!孩子，爬上我的樹干，抓著我的樹枝蕩秋千，快快樂樂的!”
“我太忙了，沒時間爬樹。”男孩說，“我必須為我的家庭工作。”他說
“我想要妻子和小孩，所以，我需要一間房子。你可以給我一間房子嗎?” “真抱歉，孩子”，樹說，“我沒有房子，森林就是我的房子。”“不過，你可以砍下我的樹枝去蓋房子，這樣你就會快樂了。”
于是，男孩砍下了她所有的樹枝，心滿意足地去蓋房子了。
樹因為見到男孩，覺得好快樂。但是，在那之后，男孩就再也沒回來。
樹覺得好孤獨，心里很難過。
一個炎熱的夏日，男孩回來了。樹太快樂了，快樂得幾乎說不出話來。“來啊!孩子”，她輕輕地對男孩說，“過來，來玩呀!”
“我已經老了，玩不動了”男孩說。“我想坐船離開這里，讓自己的身心放松一下。你可以給我一艘船嗎?”
“砍下我的樹干去造條船吧!”樹說。“這樣你就可以遠航了……你就會快樂了。”
于是，男孩砍下了她的樹干，做了一條船。 他坐著船去了很遠的地方，很久都沒有再露面。樹好快樂……但不是真的。
很多年之后，男孩已經變成了白發蒼蒼的老人，他又回到這里。
“真抱歉，我的孩子”，樹說，“我已經沒有什么東西再可以給你了。”
“我的蘋果沒了。”“我的牙齒也咬不動蘋果了。”男孩說。
“我的樹枝沒了，你不能在上面蕩秋千了。”
“我太老了，不能在上面蕩秋千了。”
“我的樹干沒了”，樹說，“你也不能爬上來了。”
“我太老了，也爬不動了”，男孩說。
樹說：“我真希望我能給你些什么，可是我什么也沒有了。只剩下一個老樹根。我很抱歉……”
“我現在不需要那么多”，男孩回答，“只要一個可以讓我安靜坐著休息的地方，這些年來我好累好累。”
“太好了!”樹一邊說，一邊努力挺直身子。
“正好啊，老樹根是最適合坐下來休息的。來啊!孩子，坐下，快坐下來休息一下。”
男孩坐了下來。樹好快樂。她高興得留下了流下了淚水……
(故事結束后，課件出示父母辛苦勞作的圖片，出示一組家庭生活圖片，學生思考感悟。)請學生談由圖片和歌曲獲得的感受和體會：“你想到了什么”?學生自由發言
甲：這就是我們的父母，他們無怨無悔，不求回報，真是可憐“天下父母心”啊!播放歌曲《天下父母心》：然而在日常生活中，我們總會與父母發生分歧甚至沖突頂撞，還常常埋怨父母的啰嗦。我們的母親因為兒子的頑皮而無奈的哭泣;我們的父親因為女兒的懶惰而嘆氣;請看小品：《丁丁在家里》
(由部分學生和家長代表合演，主要凸顯月休孩子在家不聽父母教導，過于沉迷網絡游戲，不寫作業，不能按時作息而家長無可奈何的現象)。
乙：你們認為丁丁在家的表現怎樣?
甲：同學們當你看到這些，你的心里難道不為之顫動?難道不為之慚愧?今天我們有幸邀請到丁丁的家長來到現場，他不顧工作的疲憊和辛勞，或許還請了假，可以說百忙之中來參加我們的主題班會，我想，此時此刻我們的家長肯定也有許多感慨，下面讓我們聆聽家長的聲音!有請家長!大家掌聲歡迎!
(家長發言就小品中的人物表現談談自己的看法)
甲：請剛才第一環節中發言的同學發言：直到今天你想對爸爸(媽媽)說些什么?
第三環節 行動篇——回報親情
甲：同學們，我們曾經為一個陌生人的點滴幫助而感激不盡，卻無視朝夕相處的父母給予我們的種種恩情，這實在是內心有愧!此刻，請拿出我們的實際行動，向愛我們的人和我們所愛的人感恩吧!你也可以談談自己平常的一些做法。(學生發言：①倒開水。②按摩。③捶背。④考大學，讓爸媽高興。⑤賺很多的錢，給父母買東西。⑥生病時多陪他們。⑦給父母講笑話，逗他們開心。⑧爸爸媽媽累了，給他們表演節目。⑨幫爸媽煮飯。⑩幫媽媽揀萊。)
(多媒體出示同學們孝敬父母的鏡頭)
甲： 感恩是一杯清醇的酒，使人生陶醉;
乙：感恩是一首浪漫的詩，使人生豐富;
甲：感恩是一首動人的歌，使人生快樂!
乙：我提議，下面讓我們全體起立，向偉大的父母莊嚴宣誓：
(請同學們起立、握拳、一句句跟讀宣言)
親愛的爸爸媽媽，
我向你們保證：
從現在開始，
在思想上讓你們安心;
在學習上讓你們放心;
在生活上讓你們省心;
以最優異的表現來報答你們的養育之恩;
我決不辜負父母心!
第四環節——由班主任對主題班會進行總結
鮮花感恩雨露，因為雨露滋潤它成長;蒼鷹感恩長空，因為長空讓它飛翔;感謝之情，回報之舉。在這個世界上，有許許多多的人或事值得我們去感恩。其中，最值得我們每個人去感恩的人，就是我們的父母。我們感謝父母的方式多種多樣，一個感激的眼神，一聲溫馨的問候，一次真誠的交流，一份滿意的答卷;做一個孝順的子女，做一個優秀的學生，這就是對父母最好的感恩。
伴著歌曲《感恩之心》孩子們給父母送上禮物，升華情感，班隊課結束。
注：在班會課后，每位學生給自己的父母寫一封信，表達自己的感謝之情，傾訴自己的心聲，來一次真正的心的交流。升華情感。
關鍵詞：德育教育；形式；思想品德
國務院《關于加強未成年人思想道德建設的若干意見》中指出，青少年的思想道德建設狀況如何，直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家前途和民族命運。為此，學校作為教育青少年思想道德的一個重要機構，一定要通過多種方式、手段和途徑來激發學生進行德育學習的積極性。在思考和探究中不斷地塑造學生的健全人格，培養學生德育學習的興趣，活躍學生的課余生活。在變化的形式中使學生認識真善美，了解假惡丑，從而樹立正確的人生觀和價值觀，自覺地遵守社會主義道德行為和道德品質，提高學生的品質。
一、利用國旗下的講話，宣講德育教育
國旗下講話是每周都要進行的活動，教師要充分地利用這個時間對學生進行思想品德的教育，使學生可以從多種話題上接受正確的德育教育，提高學生的思想素質。國旗下講話的話題可以是多方面的，教師可以利用這個時間對學生進行《中國敬老故事》《中華禮儀傳統故事》《愛國教育》《感恩教育》等的宣講活動。學生在這里會通過教師的教育學會尊老愛幼，學會發憤圖強，使中華民族的傳統美德得以發揚光大。
二、帶領學生誦讀經典，教育學生知禮
中國是一個禮儀之邦，很多經典的書籍都蘊含著豐富的禮儀和德育知識。教師可以帶領學生誦讀經典書籍，例如《三字經》《弟子規》《論語》等，通過對他們的誦讀可以教育學生知禮、懂禮、用禮。例如“香九齡，能溫席”的故事講的就是9歲的小黃香孝敬父親的故事。故事中的人物不僅僅是孝敬父母，在她長大后也懂得愛百姓，愛自己的國家，尤其是她后來當了地方官后，為老百姓做了不少好事。通過這個故事不僅使學生們學習到了孝敬父母的故事，也學會了為人民，為國家做出自己應該能做的貢獻。通過對經典的誦讀，學生不僅產生了學習興趣，而且在無形中學到了很多的德育知識，提高了學生的道德修養和素質。
三、借助傳統節日教育，發揮節日作用
節日的氣氛是最歡樂的，教師要充分地利用節日的環境和氣氛來影響和教育學生，使學生可以在愉快的環境中學習。例如在“五一勞動節”時，教師就要教育學生這是一個歌頌和贊美勞動人民的節日，使學生認識到勞動最光榮。在這個節日里，學生應該學習勞動人民的勤勞和樸實，學習他們的勤奮和辛勞，提高自己的勞動技能和勞動能力，并把勞動人民的品質和精神在平時的生活中和學習中不斷地發揚光大。在“八一建軍節”時，教師可以組織學生一起去慰問時刻在保家衛國的叔叔，使學生認識到是他們的無私奉獻和兢兢業業才換來了和平、安寧的生活。慰問中，學生會對軍人的生活和軍人的作用更加清楚，從而對他們肅然起敬。在“9月10日教師節”時，教師可以組織學生向敬愛的老師們獻花，給老師寫感恩信。在“10月1日國慶節”時，學校還可以組織十月歌詠比賽活動，在這個舉國歡慶的日子讓學生學唱一些高唱祖國的歌曲，讓學生用嘹亮的聲音贊頌偉大的祖國，宣傳和弘揚民族精神，使學生的愛國情感大放光彩……節日的歡快氣氛和豐富的活動會豐富學生的生活，激發學生對德育學習的主動性和積極性，促進學生品質的提高和完善。
四、設計不同校園環境，加深學生情感
學校就是學生共同生活的家園，這里面應該是溫馨團結的。教師要帶領學生一起來裝扮這個家園，把學校布置成一個充滿愛和和諧氣氛的家園。例如學校的宣傳欄上，教師可以根據學校的活動或者是不同的德育教育主題來展示德育教育。學生在閑暇時間或者是課余時間就會看到這些德育知識，無形中得到思想教育。教室外面的墻壁上和走廊里都是學生接受德育知識的場所，教師可以在這些位置懸掛一些名人名言或者是教育，如為了激發學生勤奮學習的精神，可以懸掛“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。――顏真卿”“業精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。――韓愈”等。學生在校園的每一個角落都會接受到德育教育和德育知識，這樣學生就會耳濡目染，慢慢地了解德育知識的本質和精髓，把他們融入到自己的血液中，成為學生的品質。
五、制定德育學習準則，評選禮儀使者
為了提高學生的德育水平和德育認識，學校可以制定明確的《德育知識學習細則》使學生可以通過學習和閱讀了解德育知識，并針對這些知識對學生進行知識競賽，使學生可以進一步了解這些德育知識。教師讓學生學習后，通過競賽的形式來評選出“德育小使者”。學生通過學習教育，評選禮儀小使者，并由學校統一頒發“德育小使者”胸卡。這種方式增加了學生的榮譽感，也提高了學生學習德育知識的主動性，對于學校的紀律、文明禮貌以及學生的學習風氣都有很大的改善，使學校的校風和學風也都得到了轉變。六、組織多種形式活動，提高學生素質
造成這種現象的原因有很多，首先是教師對教材功能的理解單一，對教材理解不透徹。
語文教材有多種功能，而我們廣大教師只看見它的實用功能。于漪老師說：“較長時間以來，語文教育的實用功能受到重視，并采用多種方法加以落實，而對語文教材的教育功能、審美功能、發展功能、積累功能等，既缺乏足夠的認識，更談不上認真落實。”對教材沒有自己的領悟，只看一眼教參，自然不能用好文本。“教材要如出自己之口、如出自己之心。”只有這樣，教材內容才能轉化為教師的教學內容，教材的原始價值才能轉化為教學的核心價值。
如教學《雨中登泰山》，可以指導學生閱讀分析，重點推敲描寫雨中山嵐煙云、層巒疊嶂、飛泉瀑布的段落，讓學生遨游于祖國壯麗河山之中，獲得自然美和人文美的熏陶，從而將審美功能和教育功能很好地結合起來。
教師要不斷提高文本解讀的能力，挖掘教材的潛在價值，發揮教材的多重功能，這將是語文教師“安身立命”之道。
其次，教師沒有改變教學方法，不結合學生實際備課。
因材施教喊了很多年，對象變了，教學內容不變，方法不變，不能合理利用課堂生成事件，學生自然討厭課本、厭倦語文。高中語文教材，必修本與選修本共有十多本，信息量大，選文質量高，兼顧了閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習四個方面。實際上，只要找到文本、學生、教師、環境四者的結合點、思考點，就能調動學生學習語文的興趣。
如教《我的母親》，教師首先要多讀，思考這篇課文自身的價值、教學價值、與其它課文的關系;再思考學生，讀到這樣的散文時，他們會表現什么。我的學生，他們對這一類語言質樸、感情真摯的敘事散文沒有感覺，表現淡然，認為父親母親太平凡，根本沒什么可寫的，從他們心底深處不認為父愛母愛有多偉大，平時寫這樣的作文也只是空喊口號讀不到情感。他們喜歡的是故事情節離奇曲折的小說、語言華美的駢文。因此結合文本、學生、教師，我把感受母親的美好品質，體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情，從而提升學生對親情的珍視、熱愛身邊的每一個親人作為教學的重難點。在設計教學時抓緊情感這一主線，在導入時我創設情境;在分析課文時我抓細節，感悟平實真摯的語言，調動學生回憶母親的手是什么樣的、母親在寒冷的冬天干什么、母親平時對我說得最多的一句話是什么、她為什么這樣說;在拓展比較時收集類似的文章，如朱自清的《背影》，讓學生對這類文章有感覺，并能寫出這樣的文章。
總之，教師拿到文本，首先應該思考：如果我是學生，我應該獲得什么？我會遇到什么問題？我的學生的學習準備情況怎么樣？學生間差別有多少？他們離達標差距有多大？把學生作為備課的主體，才能調動他們學習的積極性與主動性，讓學生感受到祖國語言文字的魅力。
再次，教師沒有深入分析高考語文試卷，自然找不到試卷與教材之間的關系。
縱觀各年各省高考試題，基本上都是由語言基礎、閱讀、寫作三部分組成，而具備這些知識能力，都離不開文本。字音形的辨別、成語的運用、病句的分析等考查，只要平時注重文本，按照要求認真朗讀，讀準字音，明確字形，讀出語感，悟出含義，日積月累，答題時心中自有成竹。關于詩歌鑒賞中常見的表達技巧、思想主旨、語言風格、意境特點等專有名詞的理解，可好好讀讀語文課本的第三冊和第五冊的詩歌，學過的古詩詞真的有很好的示范作用。
比如2007年兩套全國高考題分別考到了情景交融的藝術手法和煉字的作用，其中情景的關系在王維的《山居秋暝》和杜甫的《登高》中會講到，煉字的妙處在杜甫《蜀相》的第三聯和陸游《書憤》的第二聯及課后練習中也講到了。古文學習時文本更為重要，根據大綱要求，讀懂的前提是要掌握一定的文言知識。通假字、一詞多義、詞的活用、常見虛詞、五種特殊句式都牢記在心，就能運用自如。這些知識都源自文本。《勸學》中需掌握的通假字“生”通“性”、“有”通“又”、“知”通“智”，兩個詞類活用（利，使動用法;水，名詞做動詞），兩個常見的文言虛詞“而”、“之”的用法，兩個特殊的文言句式，狀語或介詞結構后置和定語后置。只要我們平時善于思考、勤于積累、鍥而不舍，閱讀文言文是不成問題的，考題答題也不在話下。
摘要：通過對《綠葉對根的情意》語文綜合活動回憶、反思，綜合自己以前的工作實踐，向大家介紹成功開展語文實踐活動的一些基本方法和應注意的問題，為廣大教師探索這一課題提供一些幫助。
關鍵詞：活動方案 整理 展示 評價
眾所周知，“與時俱進”是一個內涵極其豐富的詞語。對新世紀日益開放的小學語文教學而言，我理解為就是吧《新課標》的精神，結合自己教育實際，真正而持久地貫徹日常工作中，把對學生實踐能力和創業精神的培養時刻做為教育教學的核心。而語文綜合實踐活動類型豐富多彩，內容涉及諸多方面，可謂濃縮各科之精華，展示學生之風采的極佳平臺，因此受到越來越多勤于探索教師們得重視和研究，并積累了許多寶貴的經驗。在此，我愿結合前不久在學校承擔的公開課-----《綠葉對根的情意》語文實踐活動中的有益實踐和真實體會談談個人看法。
語文綜合實踐活動根據不同的目標和方式大致可分為研究型、應用型、體驗型、實踐型等。一次完整的成功的實踐活動一般要經歷以下幾個階段。
一、科學制訂實施方案。其內容主要包括主題、目標、活動展示方式和調控，成果評價等。在什么時間、什么背景下開展什么活動，必須深思熟慮。活動的主題確立基本來源于兩個方面：既可以由學生自主設計，也可以由教師擇機誘導，民主商定。素材可以從拓展語文教學而得，可以從生活實踐中發掘，還可以從社會資源中提煉等。我們都知道環保是個大課題，又是個大難題，如何把今年的植樹節過得實中有新，我經過反復思考準備結和植樹節開展語文實踐活動，主題定為：綠葉對根的情意。目標主要是通過學生動手、交流、設計、創作等多種形式在潛移默化中提高學生綜合素質，顯示學生創造能力，進一步激發孩子探索親近自然的興趣，增強關注生存環境，聚焦社會發展意識，并更多地獲取親身實踐的能力和經驗，盡而嘗試解決現實問題，彌補常規教學的弱點，豐富學生學習生活，并把資料收集的范圍和質量，“綠色行動方案”實效等作為重點和難點，可謂主題鮮明、重難點突出。展示幾大板塊銜接自然，新奇有趣。至此，我對成功開展活動充滿信心。
二、切實做好實踐活動。“實踐是檢驗真理餓唯一標準。”實踐也自然是活動的靈魂。在此階段，教師要注意鼓勵學生落實活動方案的內容。因為細節決定成敗，在既體現學生主體性的情況下，又注意生生之間、師生之間，以至于和社會有關人員的合作，使個體激情迸發，氣氛和諧有致。在征求同學們意見基礎上，我和同學們決心完成以下光榮任務：1、親自動手制作最喜歡的花草、樹木的葉片，并收集它的“家史”；2、摘錄古今中外贊揚綠色的名言名句、詩詞歌賦等；3、目前植物生長和我們的環境現狀。為突破活動重點，在收集材料階段，我多次和學生交談，及時了解孩子們準備工作的進度及存在的困難，熱情幫助，指點迷津，自己帶頭收集資料，使他們很自然地感到老師是他們當中的一員，成功開展活動是師生共同的目標，老師是他們堅強的后盾。對收集階段涌現出的典型人物，我都給予表揚，給大家點一盞明燈。對少數特殊學生，我則誠心開導他們，讓他們明白活動的意義，真正把孩子當成活動的主人，自己的朋友，只要我們真心付出，就會得到實實在在的回報。
三、精彩展開活動成果，為了擴大活動的影響，我主動向學校申請在4月上旬上一節語文活動公開課，得到了校領導和有關老師的大力支持，當然展示的目的不的單純探究結果的多少和優勢，而是創造一個真誠傾和認識碰撞的機會。交流和展示的方式有多種，我采取綜合方式，充分展示大家數日來血汗和智慧的結晶，傾訴自己工作中的酸甜苦辣，經過精心策劃，我按以下幾個環節從容操作，收效極好。
1、贈禮激趣，巧引主題。活動課一開始，我先簡單和學生回憶上次“婦女節”活動的難忘情形，接著請孩子閉目，在《綠葉對根的情意》動人旋律中，莊重地捧出一片夸張的旅游，等孩子好奇的睜開眼睛時，顯得那么喜悅、激動。在孩子猜出歌名后，我自然出示活動主題；2、緊扣主題，開展活動。在“暢游植物王國”環節。孩子們不僅向大家興高采烈地展示了形態各異，色彩繽紛的手工作品――綠葉，還巧用擬人方式向大家介紹了自己的“家庭”，聽課老師對孩子的作品和所收集資料點頭不已，不能不佩服他們的認真態度和創新能力；在“播新聞之聲”環節，同學們踴躍參與，精彩地演繹了古今中外贊頌綠色的詩詞歌賦，他們或誦或詠，現場形成一個小；在“請說長道短”環節，我請大家暢所欲言對綠色的理解和它給我們餓生活帶來益處，也訴一訴心中的憂：森林銳減，土壤荒漠，淡水枯竭――為了加深同學們印象，我也通過多媒體展示一組數據“讓你心驚肉跳一分鐘”：全球耕地損失40公頃；森林消失21公頃；土地荒漠化11公頃；48萬噸泥沙流入海里；85萬噸污水排入江河大海；28人死于環境污染……看了以上數據，我們都感到觸目驚心，再麻木不仁，等于自取滅亡。再接下來的“做綠色衛士“環節，我從小處著手，請男女生比說能讓”綠色永駐“的看似生活中的小事，還寫一寫能警醒人們留住綠色的個性鮮明的宣傳口號、廣告等，再一次讓人們喜出望外。傳統的“課堂小結”一筆帶過后，同學們都已習慣的“作業設計”環節，我卻說沒有作業，校領導想請大家做小主人，切合實際為學校醞釀一份“06綠色行動方案”。學生欣喜若狂，信心百倍，最后整個活動課在男女生二重唱《春天在哪里》的清脆悅耳煩的歌聲里畫上圓滿的句號。聽到熱烈掌聲經久不息，我的內心不能不蕩起幸福的漣漪。
四、認真評析活動成果。我們學校是一所省級實驗學校，教科研工作抓得新、實、活、真。在授課現場我作了簡短說明后，與會老師紛紛發言，讓我內心無比激動，受到很多啟發，教科研室領導對這節課做了精彩點評，主要有：1、主題確立巧妙，讓人耳目一新；2、活動目標明確，強調“以生為本，全面發展”，力求所有學生在收集和展示過程中獲得實實在在的進步，又注重個性，尊重差異，體現盡心又盡力；3、通過多種方式創設意境，引發學生欲望自然而持久，巧妙融入相關學科，妥帖得體；4、教師角色恰當，定位準確，在華東過程中，即是指導者，也是參與者、服務者，這更加有效地激發其積極性，增強了師生間親和力，教師師德啟發、點撥，使學生少走彎路，從而提高了綜合性學習的質量和效率；5、執教者語言生動，感染力強。把邏輯變得詩化，讓活動的展開成為一支湊鳴，體現了教師的忠職敬業；6；善始善終，碩果累累。從主題的確立到活動展示，執教者一直把心融進活動中去，是孩子倍感活動因老師而精彩，老師因活動而親切。成功的展示把孩子們的勞累“冰消雪融”，并盼望著下一次的精彩活動的到來。
一、常識
1.《散步》：作者莫懷戚。
2.《秋天的懷念》：作者史鐵生。
3.《羚羊木雕》：作者張之路。
4.《金色花》：作者泰戈爾，印度詩人，諾貝爾文學家獎獲得者。
5.《荷葉.母親》：作者冰心。
6.《世說新語》：南朝劉義慶編著。
7.魏巍，散文作家、小說家，代表作有《誰是最可愛的人》。
8.海倫•凱勒，美國盲聾女作家，在十九個月時因一次高燒而導致雙目失明，雙耳失聰。主要著作有《假如給我三天光明》等。
9.丘吉爾，英國政治家，1953年諾貝爾文學獎得主。
10.孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學派的開創者。《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄，是一部儒家學派的經典著作。
11.《春》的作者是朱自清，字佩弦，的散文有《背影》《荷塘月色》等。
12.老舍，原名舒慶春，字舍予，現代作家，北京市政府曾授予他“人民藝術家”榮譽稱號。代表作有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》等，話劇《龍須溝》《茶館》等。
13.《觀滄海》選自作者曹操，字孟德，東漢末年(朝代)的政治家、軍事家、詩人。
14.《次北固山下》作者唐朝詩人王灣。
15.《錢塘湖春行》作者唐朝白居易，字樂天，號香山居士。
16.《天凈沙•秋思》作者元朝戲曲作家馬致遠，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
二、背默
1.《論語》十二章
①闡述“學”和“思”辯證關系的句子是：學而不思則罔，死而不學則殆。
②求學應該謙虛，正如《論語》中所說:三人行，必有我師焉。
③復習是學習的重要方法，且對學習者有重要的意義：溫故而知新，可以為師矣。
④當別人不了解自己、誤解自己時，孔子提出不要焦慮：人不知而不慍，不亦君子乎?
⑤孔子贊嘆顏回安貧樂道的高尚品質的句子是：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。
⑥孔子在《述而》篇中論述君子對富貴的正確態度是：不義而富且貴，于我如浮云。
⑦唐太宗有一句名言“以人為鑒，可以知得失。”由此我們可以聯想到《論語》中孔子的話：
擇其善者而從之，其不善者而改之。
2.《觀滄海》•曹操
①《觀滄海》中通過豐富奇特的想象創造宏偉意境，抒發了作者寬廣胸懷和豪邁氣概的詩句是:日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。
3.《次北固山下》•王灣
①詩中有一個對偶句，蘊含新事物孕育于舊事物解體之時的哲理，這兩句詩是：海日生殘夜，江春入舊年。
②《次北固山下》中描寫長江潮平岸闊，和風吹拂，風帆高懸的詩句是：潮平兩岸闊，風正一帆懸。
4.《錢塘湖春行》•白居易
①白居易在《錢塘湖春行》中抓住早春特點從仰視角度描寫禽鳥的優美詩句是：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
②白居易在《錢塘湖春行》中抓住早春特點從俯視角度描寫花草的優美詩句：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
5.《天凈沙秋思》•馬致遠
①馬致遠的《天凈沙秋思》：描寫景物的氛圍是蕭條、冷落、凄涼的詩句是：枯藤老樹昏鴉，古道西風瘦馬。
②表明游子飄泊在外思鄉心情(點明主旨、直接道出天涯游子之悲)的句子是：夕陽西下，斷腸人在天涯。
6.《龜雖壽》•曹操
①最能體現詩人慷慨激昂，壯懷激烈情感的句子是：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
②運用比喻表明自然規律不以人的意志為轉移的句子是：神龜雖壽，猶有竟時。螣蛇乘霧，終為土灰。
7.《過故人莊》•孟浩然
①描寫友人家優美的自然環境的詩句是：綠樹村邊合，青山郭外斜。
②表現對朋友、對鄉村的依戀之情的句子是：待到重陽日，還來就。
8.《題破山寺后禪院》•常建
①描繪山寺幽深清寂的景色，意境深邃的詩句是：曲徑通幽處，禪房花木深。
②以動顯靜，因情生景、含蓄雋永的詩句是：山光悅鳥性，潭影空人心。
9.《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》•李白
①《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》一詩中借物以抒發自己悲苦哀怨之情的詩句是：楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。
②李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中，把明月人格化，表達對友人不幸遭貶的深切同情與關懷的名句是：我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。
10.《夜雨寄北》•李商隱
①李商隱在《夜雨寄北》中以會晤的歡愉襯托客居的寂寞，把思念深情轉化為重聚希冀的名句是：何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
三、病句
1.看動詞
①XX同學數學成績提高的原因是因為他努力的結果。
②語文老師實現了不僅能使學生語文成績提高，還能使學生數學、英語成績提高。
2.看介詞(通過、經過、由于、使、讓、從、在)
通過緊張的期末復習，使我們的各科成績都有了提高。
3.看否定
為了避免成績不退步，他報了補習班。
4.看兩面
能否推進素質教育是保證青少年健康成長的條件之一。
5.看并列(和、且)
①大家懷著崇敬的心情注視和傾聽著這位英雄的報告。
②人們將反腐敗成功的希望寄托在健全和建立反腐機制上。
四、名著閱讀
《繁星》《春水》
(1)作者簡介
冰心，原名為謝婉瑩，籍貫福建福州長樂人。
(2)作品簡介
《繁星•春水》是冰心早期的兩部詩集：
①核心“愛的哲學”;
②主題“母愛”“童真”“自然”;
③內容：對母愛與童真的歌頌;對大自然的崇拜和贊頌;對人生的思考和感悟。
③茅盾稱為繁星格與春水體;
④語言輕柔雅麗，韻律渾然天成，意境優美清麗。
(3)作品賞析
1.母親啊!
天上的風雨來了鳥兒躲到它的巢里;
心中的風雨來了，
我只躲到你的懷里。
賞析：詩人以生動形象的比喻，把母愛之情傳達出來，寫得情真意切，感人肺腑。
2.萬千的天使，
要起來歌頌小孩子;
小孩子!
他細小的身軀里，
含著偉大的靈魂。
賞析：最美的世界是充滿純真童趣的。
3.造物者
倘若在永久的生命中
只容有一次極樂的應許，
我要至誠地求著：
“我在母親的懷里，
母親在小舟里，
小舟在月明的大海里。”
賞析：這首詩歌集中表達了冰心詩歌主題，把母愛，自然、童真之美融為一體，營造出一個至善至美的世界。感情真摯深沉，語言清新典雅，給人以無窮的回味和啟迪。
4.成功的花
人們只驚艷她現時的明艷!
然而當初她的芽兒
浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨
賞析：不要只驚羨別人的成功，更應該知道別人的成功是艱苦奮斗乃至犧牲的結果，并從中吸取成功的經驗。
5.墻角的花!
你孤芳自賞時
天地便小了
賞析：生命之花，總是在謙遜的心境中絢爛開放。一旦陷入孤芳自賞之中，就會枯萎凋謝。是說“墻角的花”如井中之蛙，困囿于狹小的視野，而看不到廣闊的天地。
五、文言文閱讀
《世說新語》兩則
1.字詞解釋
①內集：家庭聚會。
②兒女：子侄輩。
③講論文義：講論，講解討論;文義，詩文。
④俄而雪驟，公欣然曰：俄而，不久，一會兒;驟，迅速;欣然，高興的樣子。
⑤差可擬：差不多可以相比。差，大致、差不多。擬，相比。
⑥未若柳絮因風起：未若，不如;因，憑借。
⑦期行：期，約定。
⑧期日中：日中，正午時分。
⑨舍去：舍，丟下;去，離開。
⑩尊君在不(fǒu)：尊君，對別人父親的一種尊稱;不，通“否”，沒有。
⑪相委而去：相，副詞，表示一方對另一方的行為;委，丟下，舍棄。
⑫家君：對他人稱呼自己的父親。
⑬引：拉。
⑭顧：回頭看。
2.句子翻譯
①公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”
太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”
②兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”
他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”
③陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。
陳太丘跟一位朋友約定一同出門,約好在正午。正午已過,不見那朋友來,太丘不再等候就走了。太丘走后,那人才來。
④友人便怒曰：“非人哉!與人期行，相委而去。”
那人便發起脾氣來，罵道：“真不是東西!跟別人約好一塊兒走，卻把別人丟下，自個兒走了。”
⑤元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”
元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發，您正午不到，就是不講信用;對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”
⑥友人慚，下車引之。元方入門不顧。
那人感到慚愧，便從車里下來，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進了自家的大門。
3.課文理解
①《詠雪》一文營造了一種怎么樣的家庭氣氛?你對此有何感受?
營造了一種溫暖、和諧、愉快的家庭氣氛。和諧、平等、寬松的家庭氣氛對于開發孩子智力有很大的好處。
②《詠雪》中為什么公大笑樂?對于兩個比喻，作者更欣賞哪一個?你是從哪里看出來的?
“公大笑樂”是因為孩子們的比喻生動、形象，他為孩子們的聰明智慧感到欣慰、快樂。作者并沒有直接表態，卻在最后補充交代了道韞的身份，這是一個有力的暗示，表明他更贊賞道韞的才氣。
③元方是一個怎樣的孩子?他“入門不顧”是否失禮?從本文中你在做人方面得到什么啟發?
陳元方是一個聰敏，懂禮的孩子。
沒有失禮：元方抓住了客人失信、無禮在先，批評對方“無信”“無禮”，維護父親尊嚴，令人欽佩，對于年僅七歲的孩子我們不能求全責備。
啟發：做人要誠實、守信、尊重他人。
《論語》十二章
1.字詞解釋
(1)學而時習之：按時復習
(2)有朋自遠方來：從
(3)不亦君子乎：指道德上有修養的人
(4)吾日三省吾身：每天;多次反省
(5)與朋友交而不信乎：真誠，誠實
(6)傳不習乎：老師傳授的知識
(7)三十而立：站立，站得住，這里指獨立做事情
(8)四十不惑：迷惑，疑惑
(9)不逾矩：越過，超過;規矩，規范)
(10)溫故而知新：學過的知識;得到;新的理解與體會
(11)學而不思則罔：迷惑，意思是感到迷茫而無所適從
(12)思而不學則殆：有害
(13)可以為師矣：可以;憑借;做，當作
(14)人不堪其憂：忍受
(15)知之者不如好之者：懂得;代詞，……的人;喜歡，愛好
(16)好知者不如樂知者：以……為樂趣
(17)飯疏食飲水：吃飯;粗糧;冷水)
(18)曲肱而枕之：彎曲胳膊;承接連詞
(19)不義而富且貴：不正當的手段
(20)于我如浮云：對于
(21)三人行必有我師焉：泛指多個，幾個;于此，意思是“在其中”
(22)擇其善者而從之：好的方面，優點
(23)子在川上曰：河流上，河邊
(24)逝者如斯夫：流逝;這，指河水
(25)不舍晝夜：舍棄
(26)三軍可奪帥也：軍隊的通稱
(27)匹夫不可奪志也：普通的人，男子漢
(28)博學而篤志：忠實，堅守
關鍵詞：新課程文言文教學情感效能
文言文是中華民族的文化瑰寶，是我們祖先集體智慧的結晶。它語言生動豐富，用詞精練準確，膾炙人口的名篇佳作多不勝數。文言文教學是培養學生語文素養的一個重要介質，能讓學生繼承祖國優秀的文化遺產。所以，新課程標準“階段目標”中要求7～9年級學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優秀詩文80篇”，“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”但事實上學生面對文言文的學習，大多提不起興趣，不想學，不樂學。為何如此？怎樣在初中文言文教學中實現新課程理念，激發學生興趣，提高文言文教學效能，使學生能學得愉快，學得扎實？筆者就上述問題談談幾點見解。
一、學生為何不太愿意學習和背誦文言文
為什么學生不喜歡文言文？
所謂文言，一般指以先秦語言為規范的古代漢語的一種書面語言，是我國古典文學的主要文學語言。文言文，就是用文言寫成的文章，是相對白話文而言的。新課標把“培養中學生閱讀淺易文言文的能力”當作初中文言文教學的根本目的。因為語言上的差異，導致了學生閱讀文言文的障礙。不喜歡文言文的原因是什么？筆者認為，學生缺乏學習興趣是關鍵。認讀障礙讓學生難以走進文言文，從而認為文言文“學之無用”。沒了興趣，學習的目的不明確，缺乏了應有的原動力，又怎會想學并學好？所以想要學生學好文言文，關鍵是讓他們明確為何要學。學習的目的明確了，興趣就會繼而有之；學習的積極性有了，自然容易學好。所以在教學文言文前，有必要向學生講清楚為什么學，學了有什么用處，用怎樣的方式方法才能又快又好地學到手。學生懂得了學習的目的意義，并感到學好文言文并非難事后，學習的積極性自然會提高，自然就會想學樂學了。
二、如何激發學生學習興趣，提高文言文教學效能
學生的興趣猶如水面，教師只有善于體察學生的個好，善于激發、引導，才能興起波瀾。一線語文教師必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效、多項和高質量的互動，從而實現文言文教學的有效性目標。具體來說，可以采取以下幾方面教學策略：
2.1精心設計導語，喚起學生的學習興趣
講授文言文導入的方法很多：介紹作者、時代背景；褒揚作品的價值；引錄文中佳句名言；描繪情境；簡述有關故事、笑話、趣聞；制造懸念；復習舊知識；點明學習目標或是直觀導入等等。目的是讓學生對文章和作者有個大概的了解，激發其好奇心和求知欲，產生想學要學的動力。如講《岳陽樓記》時，教師先介紹范仲淹的生平，突出他政治上變革求新，在惡劣的政治環境里力爭強國富民，最終卻被貶流放的坎坷經歷，再引用文中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來總結，突出強調作者的高尚品質和“憂國憂民”的愛國熱忱，激起學生對作者的欽佩崇敬之情。當學生已經進入到《岳陽樓記》的情感氛圍中，再讓學生披情入文，認真閱讀課文，然后分析講解課文，自然就有事半功倍的效果。
2.2加強誦讀，在誦讀中培養語感
朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力、想象能力等，都具有重要作用。既然語言障礙是學生缺乏學習文言文興趣的重要原因，我們就應該用誦讀來培養學生的語感，掃除閱讀障礙。古人說：“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀可使學生認知文字，理清文章脈絡，進而感知作品中的藝術形象，體會作品的語言藝術，在不知不覺中就可以把課文中的東西化而為自己的東西。如在講授《論語》時先讓學生聆聽課文朗讀錄音帶，并結合學生的聽讀體會簡單分析朗讀的節奏、輕重音、語氣強弱等基本要點，然后讓學生根據自己的理解自由朗讀。當學生對課文已經比較熟悉的時候，再讓學生分組進行比賽朗讀。通過多種形式的朗讀，學生已經初步了解了課文的內容，慢慢縮短了與課文的距離，就為更深層次的講解做好了準備。又如在教學《魚我所欲也》這篇課文時，筆者先范讀課文，明確朗讀要點；再請朗讀能力較強的學生仿讀，然后安排學生分組讀、齊讀，讓學生在朗讀中去體會“舍生取義”的情感。再如《與朱元思書》的配樂朗讀、《唐雎不辱使命》的分角色朗讀等等。靈活多樣的朗讀活動，能夠培養學生語感，獲得對作品的形象感知，在不知不覺中掃除學生面對文言文時的畏難情緒，培養學生深入學習的積極性，從而提高文言文的教學效能。
2.3巧用電教媒體，創設多種情境，提高學生的學習積極性
因為認知的障礙性，導致學生和文言文之間總隔著一道鴻溝，教師必須靈活運用各種教學方法，形成生動活潑、主動學習文言文的課堂氛圍，讓學生產生豐富的情感體驗，從而優化文言文教學。若能巧用電教媒體，創設多種情境，則往往能收到事半功倍之效。
選編進教材的文言文大多文質兼美。在文言文教學中，恰當運用電教媒體可以把抽象的事物具體化，把文字性的描述進行還原，加強學生的感性認識，橫在學生與文本之間的鴻溝自然就會消弭，自然能激發學生的學習興趣，充分調動學生主動學習的熱情。例如在《醉翁亭記》的教學中，筆者充分利用圖片形象再現瑯琊山的美景，繪制了醉翁亭游覽路線圖，并在各立足點標明所見景物，每看到一處就利用從網絡上尋找到的圖片相互對應，使學生產生形象直觀的印象，再對照課文語句，品味瑯琊山特有的奇觀。這一幅幅奇麗的圖畫語言，把學生引上了人間仙境，其情其境令人神往。再如教《水調歌頭》時先播放學生熟悉的王菲演唱版“水調歌頭”——《但愿人長久》，調動學生的參與熱情；教《三峽》時先播放三峽風光的視頻，再讓學生閱讀課文，對比文中三峽與畫中三峽的異同；教《出師表》之時，利用動畫課件展示歷朝歷代贊頌諸葛亮的名聯名句，讓學生對諸葛亮的形象有初步的感知……諸如此類的方法，都能夠創設出濃厚的情境氛圍，調動學生豐富的情感體驗，提高學生的學習積極性，從而優化文言文教學。
2.4注重課文拓展，豐富想象，領悟主題
康德說：“想象力是一種創造性認識功能”。語文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用這一特點，積極培養學生創新能力。教《陳大丘與友期》時，要求學生結合現實社會，談談自己對于誠信的理解；教完《石壕吏》后，要求學生自編自演，將詩歌排演成戲劇；教《使至塞上》、《渡荊門送別》一類的詩歌時，要求學生根據詩意，產生想象并繪畫在紙上，比比看誰畫得最好，最能體現詩意；教學《論語十則》時，引導學生根據自己的切身學習經驗，談談閱讀體會；在教《小石潭記》和《三峽》時，帶領學生將兩篇課文作對比閱讀，比較文章寫作方法的異同、情感表達的異同……教材內容不同，教學方法不一，多種教學方法在課堂中靈活自由的運用，能夠不斷拓展學生的思維空間，調動學生的學習熱情，從而達到有效高效的教學目標。
2.5聯系實際，加強個性感悟，拓寬學習空間
席勒在《審美教育書簡》中提到：“心的感受性的程度取決于生動性，而它的范圍取決于想像力的豐富。但是，分析的功能占了上風，必是會奪走幻想的力與火。對象的范圍變得狹窄，必定會減少幻想的豐富性。”通過圖畫、音樂、表演等具體生動的教學情境的刺激，學生對課文的感受是強烈的，但范圍是有限的。有些課文讓學生深受感動，但過后回到實際生活中還是依然故我，因此，教師要懂得點撥，使學生能用課文學習中獲得的感性和理性認識指導自己的實際學習和生活。例如，學習《送東陽馬生序》時，講完宋濂在學習中遇到的種種困難后，筆者話鋒一轉：“宋濂當時的學習條件和我們大家今天的條件相比如何？”“我們現在的學習態度和宋濂比起來又如何？”全班靜默，大家似乎都在反思著自己的學習態度。筆者請學生自由發表意見，同學們的情緒受到強烈的感染，談起來的態度也明顯認真了，很多人都對自己的“虛度光陰”表示愧疚，更進一步明確要向宋濂學習，做生活的主人；在這基礎上，再和學生一起去歸納課文的主題，就是水到渠成之事了。再如學習《傷仲永》時，讓學生將自己與方仲永進行對比：天資如何？勤奮度怎樣？結果會如何？這樣的對比，讓學生明白到學習的必要性和緊迫性……無論過程如何，目標只有一個：拉近課文與學生實際生活的距離，當學生能夠運用課文中學到的知識去指導自己的學習和生活，橫在他們與文言文之間的鴻溝也就消失了，文言文的教學效能自然得到了極大的提高。
2.6多用激勵性評價，練習布置難易適度，多少適量
給予學生肯定性、鼓勵性評價，用欣賞的眼光看待每位學生，用贊賞的話語評價學生的發言，這更能激活課堂氣氛。在課堂學習中，筆者對學生富有新意的回答，會及時報以掌聲，發給他一個“創新卡”以資鼓勵；為了調動學生發言的積極性，讓學生踴躍參與到課堂討論中來，學生的回答即使不太正確，也會給予激勵性評價，肯定他參與學習的積極態度；尤其對于成績相對較差的學生，盡量利用難度低的題目去提問他們，提高他們答題的正確率，幫助他們樹立學習自信；這些都能引發學生更加強烈的課堂參與激情，進一步提高學生的學習熱情，達到有效性教學目標。在平時的作業布置中，筆者會認真研究教材，深入了解學生學習實際，根據學生的學習層次，分層布置練習。練習注意難易適度，多少適量。如翻譯句子、背誦默寫的作業是必須的，要求全部學生完成，目的是既檢查教學效果如何，又能令學生逐漸學會自行理解和通曉文言句子，以達到“古為今用、學以致用”的目的。而對于文段閱讀類的題目，學習基礎差的學生不做要求；至于賞析類的題目，則只要求學習基礎好的學生去完成。練習分層，真正做到了因材施教，既鞏固了教學成果，又減輕了學生的學習負擔，提高了文言文的教學效能。
三、結束語
“學無邊涯，教無定法”。教師必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，有一顆熱愛學生的赤誠之心，有教書育人的高度責任感，努力去研究、探索、改進教法，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效、多項和高質量的互動，從而實現文言文教學的有效性目標。相信教師的心血一定能在教育事業的園地里開花結果。
參考文獻：
[1]秦訓剛，晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.
[2]丁莉娟，趙志日升.初中語文教學中的問題與對策[M].長春:東北師范大學出版社，2007.
