時(shí)間：2023-05-29 17:49:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賓語從句練習(xí)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、引導(dǎo)名詞性從句的連接詞
1.連接代詞：who，whose，whom，what，which。有詞義，在從句中擔(dān)任成分，如主語、表語、賓語、或定語等。
2.連接副詞：when，where，why，how。有詞義，在從句中擔(dān)任成分，作狀語。
3.連接詞：that，whether，if，as if。that 無詞義，在從句中不擔(dān)任成分，有時(shí)可省略；if（whether），as if雖有詞義，但在從句中不擔(dān)任成分。
注意：連接代詞與連接副詞在句中不再是疑問句，因而從句中謂語不用疑問式。
二、主語從句
1.主語從句在復(fù)合句中作主語，即主句的謂語前面的從句。
e.g. Who will go is not important.
2.用it作形式主語，主語從句放在句末。
e.g. It doesn’t matter so much whether you will come or not.
3.that引導(dǎo)主語從句時(shí)，不能省略。
e.g. That he suddenly fell ill last week made us surprised.
三、表語從句
1.表語從句在復(fù)合句中作表語，位于系動(dòng)詞之后。
e.g. The question was who could go there.
2.引導(dǎo)表語從句的連接詞that有時(shí)可省去。
e.g. My idea is（that）we can get more comrades to help in the work.
四、賓語從句
1.賓語從句在復(fù)合句中作賓語。引導(dǎo)賓語從句的連詞that一般可省略。
e.g. I hope（that）everything is all right.
2.介詞之后的賓語從句，不可用which或if連接，要分別用what或 whether。
e.g. I’m interested in whether you’ve finished the work..
I’m interested in what you’ve said.
3.whether與if都可以引導(dǎo)賓語從句，常可互換。但下面情況不能互換。
①賓語從句是否定句時(shí)，只用if，不用whether。
e.g. I wonder if it doesn’t rain.
②用if 會(huì)引起誤解，就要用whether。
e.g. Please let me know whether you want to go.（此句如果把whether改成if，
容易當(dāng)成條件句理解）
③賓語從句中的whether 與or not直接連用，就不能換成if；不直接連用，可換。
e.g. I don’t know whether or not the report is true.
I don’t know whether/ if the report is true or not.
④介詞后的賓語從句要用whether引導(dǎo)。whether 可與不定式連用。whether也可引導(dǎo)主語從句、表語從句、同位語從句，還可引導(dǎo)讓步狀語從句，以上均不能換成if。
五、同位語從句
同位語從句在句中作某一名詞的同位語，一般位于該名詞（如：news，fact，idea，suggestion，promise等）之后，說明該名詞的具體內(nèi)容。
1.that在該從句中不做成分，但是不能省略。
He had the feeling that he would not see her again.
2.有時(shí)為了保持句子的平衡，同位語從句有時(shí)和前面的名詞分開。
The rumor spread that a new school would be built here.
3.在少數(shù)情況下，名詞性從句的其他關(guān)聯(lián)詞也可以引導(dǎo)同位語從句。但if不可以引導(dǎo)同位語從句。
You have no idea how worried I was.
There is some doubt whether John will come on time.
在學(xué)習(xí)名詞性從句時(shí)注意下面四點(diǎn)：
1.名詞性從句要用陳述語序，也就是說：①名詞性從句的關(guān)聯(lián)詞做主語的話，關(guān)聯(lián)詞后面接謂語動(dòng)詞；②名詞性從句的關(guān)聯(lián)詞不做主語的話，關(guān)聯(lián)詞后面接從句的主語和謂語。
①I don＇t know who broke the window.（賓語從句中關(guān)聯(lián)詞who做主語，broke是謂語動(dòng)詞）
②The little boy told his mother where he found the coin.（賓語從句中關(guān)聯(lián)詞where不做主語，where后面接主謂部分he found）
2.感嘆句做名詞性從句時(shí)語序不做變化
Don＇t you know how excited I was then？
3.時(shí)態(tài)的呼應(yīng)
某些從句（特別是賓語從句）中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)，常受主句謂語時(shí)態(tài)的制約。
①如果主句謂語動(dòng)詞為現(xiàn)在時(shí)或?qū)頃r(shí)，從句中的謂語可以不受影響。例如：
Has he told you when he received the gift？
Will you tell me how you two are getting along？
②如果主語謂語動(dòng)詞為過去時(shí)，從句謂語一般要跟著改為相關(guān)的過去時(shí)。
I didn’t know where they lived.
③但是，當(dāng)賓語從句表示永恒真理時(shí)謂語可以不變：
This proved that the earth is round.
4.當(dāng)and連接兩個(gè)that引導(dǎo)的賓語從句時(shí)，and后面的that不可以省略
一、自主整理零散知識(shí)點(diǎn)
眾所周知，英語語法知識(shí)多而散，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用過程中很容易出現(xiàn)問題，嚴(yán)重不利于學(xué)生語法學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。所以，在英語語法教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。
例如，在教學(xué)定語從句時(shí)，在講述簡單的知識(shí)點(diǎn)之后，我組織學(xué)生按照不同的類別進(jìn)行自主整理，并通過例子的展示來進(jìn)行整體分析。如，關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，一般關(guān)系代詞包括：①who，whom，that（這些代詞的先行詞是人的名詞或代詞，在從句中作主語和賓語），eg：The man whom I believed to be honest deceived me.②whose用來指人或物，只用作定語，eg：This test is for students whose native language is not English.③which，that所替代的先行詞是事物的名詞或代詞，eg：Buildings which are made of brick last longer than those made of mud...組織學(xué)生按照這個(gè)方式將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化，并通過例句的分析和應(yīng)用來掌握定語從句的應(yīng)用方法，這樣的自主整理過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能大幅度提高語法教學(xué)的質(zhì)量。
二、自主進(jìn)行專項(xiàng)化練習(xí)
專項(xiàng)化練習(xí)是指讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)化練習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目中的練習(xí)題要具有代表性，要涉及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)題的考查點(diǎn)，或者是對(duì)試題進(jìn)行分析，這樣的過程不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)加深印象、提高語法知識(shí)的應(yīng)用能力也起著非常重要的作用。當(dāng)然，除了語法類型的專項(xiàng)練習(xí)（如：定語性從句、名詞性從句、狀語從句、虛擬語氣等）之外，還要對(duì)每個(gè)類型中的不同情況進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，目的就是要讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，之后再進(jìn)入綜合練習(xí)，提高應(yīng)用能力。
還以定語從句的教學(xué)為例，我們可以將該類型中的知識(shí)分為關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、as、which引導(dǎo)的非限制性定語從句、關(guān)系代詞that的用法等等，再細(xì)細(xì)地將這些知識(shí)分成不同的練習(xí)專題進(jìn)行練習(xí)，比如：①In some cases，there is nothing that you can do to avoid the danger.
②That’s the only step that we can take at the moment.
...
這部分練習(xí)是關(guān)系代詞that的用法，引導(dǎo)學(xué)生自主分析題目，比如：①中是因?yàn)椴欢ù~nothing做先行詞而用that；②先行詞step被the only修飾，所以用that，等等。組織學(xué)生對(duì)每道試題都明確考查點(diǎn)，明確為什么要選擇該項(xiàng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和解題能力，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。
在高中英語語法教學(xué)中，教師要從多方面入手來鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在主動(dòng)求知中掌握基本的語法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。
一、“同義詞轉(zhuǎn)換”點(diǎn)撥
1.詞語替代法
初中常見同義詞（組）有：want=would like; look after=take care of; arrive in (at)=reach=get to; be good at=do well in; have a good time=enjoy oneself; over=more than; don't know=have no idea 等。
反義詞（組）有：not same=different; not far=near; no difference=same 等。
例句：Mother is ill. Send for a doctor right away.
Mother is ill. Send for a doctor at once. (北京東城區(qū))
2.句型、句式替代法
此類變化常見的句型有：before (after) 與not...until句型；瞬間動(dòng)詞（come, go, leave等）與含有一段時(shí)間狀語的完成時(shí)；if 條件句與“祈使句，and (or) +句子”等。
例句：The exhibition of Children's Art began a few days ago.
The exhibition of Children's Art has been on for a few days. (深圳)
3.合并分句法
它是指把兩個(gè)并列句中成分相同的部分合起來，使其成為一個(gè)簡單句。
常見的連詞有：both...and; either...or; neither...nor; as...as; not only...but also等。在這里還要提醒大家：either...or, neither...nor, not only...but also這些等立連詞連接并列主語時(shí)，謂語動(dòng)詞的數(shù)要遵循就近原則。
例句：Lucy sings beautiful, and so does Lily.
Both Lucy and Lily sing beautiful. (廣東)
4.簡化從句法
它多指把賓語從句簡化為不定式短語、分詞短語、介詞短語、復(fù)合賓語等，從而使復(fù)合句變成簡單句。常見的轉(zhuǎn)換有：so...that引導(dǎo)的狀語從句簡化為too...to的簡單句；將賓語從句簡化成“疑問句＋不定式”結(jié)構(gòu)等。
例句：The old lady found out where she could buy fruit cheaply.
The old lady found out where to buy fruit cheaply. (廣州)
二、剖析“對(duì)劃線部分提問”
1.確定疑問詞
2.確定緊跟其后的詞
a)若原句的謂語動(dòng)詞是實(shí)義動(dòng)詞，就要根據(jù)原句的時(shí)態(tài)、主語的人稱和數(shù)來選相應(yīng)的助動(dòng)詞（如：do, does, did）。
b)若原句中已有be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞（will, have, has等）就直接用該詞。
c)注意主語、謂語、數(shù)和時(shí)態(tài)的一致。
3.舍去劃線部分的內(nèi)容
把沒有劃線的部分照抄在其后面，最后加上問號(hào)。但要注意：有些詞匯可能還要做一些符合句意或語法的改動(dòng)。
如：I改成you; my改成you; some改成any等。
另外，如果劃線部分為主語，則將劃線部分的主語直接換成相應(yīng)的疑問詞，然后照抄其他成分，后面加上問號(hào)即可。
示范 1：It's Monday tomorrow. (對(duì)劃線部分提問)What day is it tomorrow?
示范2：Lucy bought a new bike yesterday. (對(duì)劃線部分提問)Who bought a new bike yesterday?
三、巧解“單項(xiàng)選擇題”
1.讀懂全句，首位照應(yīng)
You'd better_______your English book with you when you come tomorrow.
A、 take B、 to take C、 bring D、 to bring
現(xiàn)場(chǎng)拆著兒：有的同學(xué)由于受習(xí)慣的影響，剛看完了題干的前半部分，就想到了had better do sth.這一句型，于是就匆忙地選了A。如果你將句子讀完，把全句譯為漢語“你明天來的時(shí)候，最好把英語書帶來”，全句讀懂了，根據(jù)句意你就會(huì)排除A，而選擇C為答案。
2.注意習(xí)慣用語
1）Ienjoy_______in China very much.
A、 live B、 living C、 to live D、 to be living
2） - Hello, may Ispeak to Li Mei?
- Yes,______.
A、 my name is Li Mei B、 I'm Li Mei C、this is Li Mei speaking D、 Li Mei's name
現(xiàn)場(chǎng)拆著兒：1）依據(jù)習(xí)慣用法，enjoy, finish等動(dòng)詞后跟（動(dòng)）名詞作賓語，而不能跟不定式，因而正確答案為B。2）根據(jù)所給的情景，我們可以看出這是打電話的開頭語。按照打電話的習(xí)慣用語，此題應(yīng)補(bǔ)上自我介紹的答語。故本題應(yīng)選C。
3.排除干擾，認(rèn)真分析
答題時(shí)一定要認(rèn)真審題，排除干擾，不要只根據(jù)表面形式，而輕易地選擇答案。要仔細(xì)分析整個(gè)句子所要表達(dá)的真正內(nèi)容，對(duì)答案進(jìn)行逐個(gè)篩選，直到找出正確的答案。
She was going to arrive in ShenyangTuesday, but she didn't reach Jinzhou Wednesday.
A、 on, on B、 on, before C、 on, after D、 on, until
一、抓基礎(chǔ)
現(xiàn)在考生應(yīng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，建立基本的語法體系。學(xué)會(huì)分析句式結(jié)構(gòu)，掌握基本語法概念，如弄清楚“主謂賓補(bǔ)定狀”，深刻理解“三大從句”，“非謂語動(dòng)詞”。不要在語法復(fù)習(xí)上“深挖洞，廣積糧”，不斷拔高，無限演繹。
二、抓重點(diǎn)
雖然單項(xiàng)填空題涉及范圍廣，覆蓋面寬，但重點(diǎn)卻非常突出，主要考查：
1）三大從句（名詞性從句、定語從句、狀語從句）
2）謂語動(dòng)詞（動(dòng)詞時(shí)態(tài)語態(tài)、動(dòng)詞辨析、情態(tài)動(dòng)詞、主謂一致，虛擬語氣等等）
3）非謂語動(dòng)詞（V-ing形式 、過去分詞、動(dòng)詞不定式等）
4）其他詞類（ 代詞、冠詞、連詞、形容詞、副詞、名詞等，且以詞義辨析題較多）
其中三大從句，動(dòng)詞是重中之重。
附：2008年山東高考英語試題語法與詞匯題考點(diǎn)分布表
三、抓能力
考生要著重訓(xùn)練在具體的語境中靈活運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識(shí)的能力。做練習(xí)題時(shí)，盡量選擇有具體上下文，語意豐富，靈活性強(qiáng)的題目，總結(jié)解題的方法，技巧，形成遷移能力。
（一）請(qǐng)看下面的時(shí)態(tài)辨析題：
Now that she is out of a job, Lucy ___ going back to school, but she hasn’t decided yet.(2004 北京)
A. had considered B. has been considering
C. considered D. is going to consider
[解析] 根據(jù)句中出現(xiàn)的she hasn’t decided yet可知說話者在說現(xiàn)在的情況, 且根據(jù)還沒決定這種情況推出現(xiàn)仍在考慮, 強(qiáng)調(diào)動(dòng)作還未完成, 所以用現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，答案為B。所以語境中蘊(yùn)含的信息非常重要。
再如下面這道題：
-- Sorry to interrupt you. Please go on.
-- Where was I?
-- You ___ you didn’t like your father’s job.(2004北京)
A. had said B. said
C. were saying D. had been saying
[解析] 根據(jù)語境中“where was I”, 可知第二個(gè)人告知:當(dāng)我打斷你講話的時(shí)候，你正在講“不喜歡你爸爸的工作” ,表示過去某一時(shí)刻正發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，用過去進(jìn)行式，答案為C。
我們考生正是通過這類語境時(shí)態(tài)題的訓(xùn)練，構(gòu)建起時(shí)態(tài)辨析能力。
（二）請(qǐng)看下面的短語和詞類的語義辨析題：
As we joined the big crowd, I got ______ from my friends. (NMET2001)
A. separated B. spared
C. lost D. missed
[解析] 考生容易抓住空格前面的got而選擇C：get lost (迷路), 實(shí)際上get done此處可換成be done，表被動(dòng)。根據(jù)語境：當(dāng)我們加入人群時(shí)，我和我的朋友分開了, 而不是迷路, 所以只能選A。再如下面這道題：
The environmentalists said wild goats’ _____ on the vast grasslands was a good indication of the better environment. (2004上海)
A. escape B. absence
C. attendance D. appearance
[解析] 在沒有抓住所有信息時(shí), 很容易錯(cuò)選答案為B。但是根據(jù)后面的a good indication of the better environment 信息，從其邏輯關(guān)系入手進(jìn)行判斷，D是唯一正確的答案。
所以抓住語境中的有效信息，通過對(duì)比、比較、推理、判斷等方法，以及對(duì)事物、行為發(fā)展進(jìn)程合乎邏輯的想象, 才能準(zhǔn)確做好短語、詞類等的語義辯析題。
（三）請(qǐng)看下面的非謂語動(dòng)詞題：
The storm left，_________ a lot of damage to this area. (2005全國卷Ⅰ)
A. causedB. to have causedC. to cause D. having caused
[解析] 因 The storm 與 cause 是主動(dòng)關(guān)系，排除選項(xiàng)A；不定式作狀語，前面通常不用逗號(hào)，排除 B 和 C；因暴風(fēng)雨給這個(gè)地區(qū)“造成損失”是在“結(jié)束”之前，所以用完成式，答案選 D。再如下面這道題：
More and more people are signing up for Yoga classes nowadays，＿＿＿＿advantage of the health and relaxation benefits. (2005上海卷)
A. taking B. takenC. having takenD. having been taken
[解析] 因 people 與 take advantage of 是主動(dòng)關(guān)系，排除選項(xiàng) B 和 D；take不會(huì)發(fā)生在謂語 are signing up 之前，不用完成式，排除 C。故答案選 A。
通過這兩道題，我們也可以看到，做非謂語動(dòng)詞的題目時(shí)要注意根據(jù)題干所提供的語境來推斷這種動(dòng)作的先后關(guān)系先后關(guān)系及主動(dòng)被動(dòng)關(guān)系。
（四）請(qǐng)看下面關(guān)于三大從句的兩道題目：
―I think it is going to be a big problem.
―Yes, it could be.
―I wonder ______ we can do about it. (北京 2002春季)
A、if B、how C、what D、that
[解析] 本題在一個(gè)對(duì)話的語境中考查名詞性從句的連接詞的用法。wonder后面應(yīng)跟賓語從句，而從句中的謂語動(dòng)詞do是及物動(dòng)詞，可見從句缺少一個(gè)代替賓語的成分，我們可以用排除法排除不作成分的if和that，再排除引導(dǎo)方式狀語的how，答案是C，句子的意思是“我們能就此做些什么”。 再如下面這道題：
The film brought the hours back to me _____ I was taken good care of in that far-away village.(NMET 2001)
A、until B、that C、when D、where
[解析] 本題考查定語從句的關(guān)系副詞，我們可以看出本句話的大意“這個(gè)電影把我?guī)Щ氐轿以谀莻€(gè)遙遠(yuǎn)的村莊得到很好的照顧的時(shí)光”主句中的先行詞the hours被其它成分分割，只要考生能夠把握大意，認(rèn)清真正的先行詞，就不難得出答案，the hours表示時(shí)間，所以應(yīng)該選擇一個(gè)表示時(shí)間的關(guān)系副詞，即when。答案C。
所以認(rèn)真研讀原題目提供的上下語句，把握句意，確定前后詞句之間的邏輯關(guān)系是做從句類試題的關(guān)鍵。
四、抓突破口
關(guān)鍵詞：初中英語；寫作提高；教學(xué)探究
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-277-01
在初中階段，大部分學(xué)生對(duì)于寫作有抵觸情緒寫作水平很難提高，有的只是應(yīng)付了事，如何扭轉(zhuǎn)這種情況我談幾點(diǎn)建議。
一、寫作是英語學(xué)習(xí)的一項(xiàng)目的
學(xué)習(xí)英語是為了交流思想傳遞信息。一方面要求學(xué)生的口語應(yīng)答能力也就是聽和說，另一方面就是閱讀材料和寫作能力，這一方面是很重要的。當(dāng)前大部分學(xué)生將來是在國內(nèi)發(fā)展閱讀外來材料的能力和傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)以及說明情況和表述自己的情感，就顯的職位重要。所以，現(xiàn)在考試側(cè)重了這方面的考察那么作為學(xué)生，我們應(yīng)審時(shí)度是，認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)自己寫作方面的訓(xùn)練。
二、同學(xué)們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)寫作的興趣，養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣
平時(shí)要善于就身邊的事，以及自己的感受，或者介紹說明一下東西，或發(fā)明把它寫成小短文然后向老師給同學(xué)展示你曾強(qiáng)自己的滿足感，那么這樣通過教師的表揚(yáng)，和同學(xué)的贊許就會(huì)逐步增加寫作的興趣逐漸養(yǎng)成用英語寫日記的習(xí)慣不斷的積累素材，強(qiáng)化語言語法的積累是你自己的英語表達(dá)趨于完美。
接下來談一下如何規(guī)范作文寫作方法：
1、要明確文體。英語的文體，大致有，記敘，說明，議論及應(yīng)用文類的廣告消息通知等。每種文體都有每種文體的格式和寫作要求。如寫書信時(shí)開頭要有稱呼正文要空三個(gè)字母正文后要有落款。再比如，議論文第一段要交代議論的內(nèi)容，第二段，闡明自己的觀點(diǎn)，第三段交代他人的觀點(diǎn)，最后總結(jié)，正確的觀點(diǎn)。
2、寫作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。首先考慮文章的人稱。整篇文章是以什么角度講述的，即確定，應(yīng)當(dāng)使用第一，第二個(gè)還是第三人稱比如，日記應(yīng)用第一人稱廣告消息通知，應(yīng)該第二人稱表述描述類文章是以一個(gè)旁觀者的角度來寫的所以應(yīng)用第三人稱。但有時(shí)也得具體問題具體分析。其次，考慮時(shí)間既文章的時(shí)間性。判斷所要寫的東西的動(dòng)作發(fā)生在什么時(shí)間段，來確定整篇文章的總時(shí)態(tài)。如果所要表述的東西是過去的通常用過去的時(shí)態(tài)即一般過去時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，及過去完成時(shí)。如果，要敘述的東西是將來的，一般要使用將來的時(shí)態(tài)即一般將來時(shí)，將來進(jìn)行時(shí)等如果敘述的是，屬于經(jīng)常性反復(fù)性的動(dòng)作或說明一件東西時(shí)你當(dāng)時(shí)用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。然后初作寫作訓(xùn)練時(shí)，英語80個(gè)單詞的作文為好，如果每句以十個(gè)單詞為準(zhǔn)的話大致應(yīng)以八到十句話尾最佳。我們首先把要表達(dá)的內(nèi)容，分成八至十句話，然后確定人稱時(shí)態(tài)找出動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組及重要的介詞短語初步組成一個(gè)句子接下來進(jìn)行細(xì)致的修飾，加上必要的狀語，及定語等 修飾語。在接下來這八至十個(gè)句子的，因果條件并列關(guān)系，找出來按著關(guān)系，加上連詞如if because then and but so althought等使文章連貫而不孤單這樣一個(gè)文章的雛形就完成了。
3、階段是文章的修改，及潤色。文章的修改，應(yīng)從句子的結(jié)構(gòu)開始逐一檢查先檢查，人稱主格和賓格的應(yīng)用，對(duì)嗎？以及必要的反身代詞的應(yīng)用，對(duì)嗎？然后接著檢查動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，語態(tài)，及形式的變化即非謂語動(dòng)詞的應(yīng)用是否正確。有些使讓動(dòng)詞的賓語即賓語補(bǔ)足語是固定形式，需要單獨(dú)記憶注意應(yīng)用及修改。名詞的變化形式有所有格的兩種變化以及可數(shù)的名詞和不可數(shù)名詞的單數(shù)形式都是，必須注意的尤其應(yīng)該注意的事是集合名詞當(dāng)整體講是單數(shù)而當(dāng)全體成員講是復(fù)數(shù)含義如family class 還要注意像sheep等單復(fù)數(shù)一樣的名詞，還有意義不一樣時(shí)單復(fù)數(shù)有變化的詞如exercise當(dāng)練習(xí)題講時(shí)，應(yīng)有單，復(fù)數(shù)變化而當(dāng)鍛煉講時(shí)是抽象名詞不可數(shù)。形容詞應(yīng)該注意級(jí)別的變化即比較級(jí)，原級(jí)和最高級(jí)的變化以及形容詞，作定語時(shí)位置的變化形容詞，在修飾不定代詞時(shí)，放在所修飾詞之后。副詞也有級(jí)別的變化注意頻度副詞的位置，應(yīng)放在主語之后實(shí)義動(dòng)詞，之前像often usually 其它的程度副詞都放在所修飾詞之后還需要注意形容詞和副詞的轉(zhuǎn)化就是加ly但是有些加ly的詞并不是副詞如friendly還要注意加ly的副詞的比較級(jí)，一般應(yīng)加more或most。
三、文章的潤色
1、必要的省略。在狀語從句中如果從句的主語和主句的主語是一致時(shí)那么狀語從句中的主語就可以省略變成現(xiàn)在分詞和過去式詞作狀語的形式
2、倒裝句的使用。有的句子為了承上啟下，或者，避免頭重腳輕應(yīng)使用倒裝句。在初中有Here is/are ，There is/are，Below is/are等。等介詞短語作表語時(shí)可以把介詞短語和主語的位置進(jìn)行對(duì)換。如In the table is a book.
3、運(yùn)用固定句型。使用so/such…that ，It is said that，固定句型
如果能夠使用定語從句的話，會(huì)使文章更有層次感
[關(guān)鍵詞]英文歌曲；課堂教學(xué)；學(xué)生
[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0048-01
英文歌作為英美文化的重要組成部分，是英美文化的精華與縮影，集語言知識(shí)、文化內(nèi)涵、韻律節(jié)奏于一體，其藝術(shù)感染力不容小覷。合理有效地應(yīng)用英文歌輔助教學(xué)，不但能增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加深其對(duì)外國文化精華的了解，使其感受地道活潑的英語表達(dá)魅力。使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)，提高語言應(yīng)用能力。
一、巧用歌曲，導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”運(yùn)用和新課話題相關(guān)且學(xué)生感興趣的英文歌導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。
新課標(biāo)高中英語的每個(gè)單元都有不同的話題，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的話題特點(diǎn)，選擇和本單元話題相關(guān)的英文歌導(dǎo)入新課，讓學(xué)生去享受英文帶來的聽覺盛宴。例如，學(xué)習(xí)Book 5 Unit 2 The United Kingdom時(shí)，選擇英文兒歌London Bridge Is Falling Down，節(jié)奏明快，歌詞簡單易懂，適合導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英國歷史文化的好奇心，帶著學(xué)生在英語世界里翱翔！
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用的英文歌，應(yīng)力求簡單易懂，可以設(shè)計(jì)一些易操作的活動(dòng)，也可以單純欣賞，感受英語和音樂帶給我們的感官享受。
二、巧用歌曲，鞏固語言，夯實(shí)語法
每一首英文歌都創(chuàng)設(shè)了一個(gè)地道的語言環(huán)境，聽歌學(xué)詞匯和句型，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生在哼唱過程中，不斷地重復(fù)詞匯和表達(dá)，比起孤立地背單詞、背文章更有實(shí)效。旋律優(yōu)美、歌詞貼近生活的歌曲讓人意猶未盡，若與語法知識(shí)整合，在教學(xué)過程中將其融會(huì)貫通，可以加深學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。高中階段的語法重點(diǎn)是各類從句，精挑細(xì)選一些可供學(xué)生鞏固各類從句的英文歌，巧妙設(shè)計(jì)一些任務(wù)型練習(xí)題，能幫助學(xué)生在具體語境中認(rèn)知語法。例如，聆聽Michael Learns To Rock樂隊(duì)的傷感情歌That Is Why You Go Away可以學(xué)習(xí)各類從句。
Baby won’t you tell me why there is sadness in your eyes.（賓語從句）
Love is one big illusion I should try to forget.（定語從句）
You’re the one who set it up now.（定語從句）
I’m the one who’s feeling lost right now.（定語從句）
Now you want me to forget every little thing you said.（定語從句）
I won’t forget the way you’re kissing.（定語從句）
But I’m not the man your heart is missing.（定語從句）
That’s why you go away I know.（表語從句）
You were never satisfied no matter how I tried.（讓步狀語從句）
可以先設(shè)計(jì)pre?activity（blank?filling），將從句的引導(dǎo)詞設(shè)空，讓學(xué)生在聽歌前先進(jìn)行語法填空。然后設(shè)計(jì)聽歌驗(yàn)證活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保歌曲教學(xué)不流于形式，以期達(dá)到有效的教學(xué)目的。
三、巧用歌曲，開闊視野，滲透文化
關(guān)鍵詞：高三英語；語法復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
一、高三英語語法復(fù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的重要組成部分。但從目前的語法復(fù)習(xí)課上，我們發(fā)現(xiàn)還存在著“目標(biāo)寬泛”“內(nèi)容枯燥，學(xué)生水平參差不齊”“語法復(fù)習(xí)脫離語境孤立”等諸多問題。具體表現(xiàn)為教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。
1.教師教的問題
（1）目標(biāo)籠統(tǒng)，缺乏整合
不少教師對(duì)語法復(fù)習(xí)課的目標(biāo)定位很寬泛，課堂教學(xué)大多以羅列語法知識(shí)點(diǎn)為主，語法知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)零星散碎，缺乏整體設(shè)計(jì)。由于未能有效地整合教材里的語法知識(shí)要點(diǎn)，復(fù)習(xí)的目標(biāo)系統(tǒng)性就不強(qiáng)。這樣的復(fù)習(xí)方式使學(xué)生在英語語法的復(fù)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)。
（2）脫離語境，孤立復(fù)習(xí)
許多教師強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則背誦，機(jī)械化訓(xùn)練，力求通過題目完成語法項(xiàng)目的復(fù)習(xí)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深與鞏固，但是缺乏語境創(chuàng)設(shè)。這種教法只能讓學(xué)生對(duì)英語語法的理解僅限于表面，也使整個(gè)課堂變得枯燥無趣。
2.學(xué)生學(xué)的癥結(jié)
缺乏語境而單純的語法講解和操練給學(xué)生造就了語法繁、難、雜的印象。學(xué)生花了大量的時(shí)間和精力勉強(qiáng)記住語法規(guī)則，但有些語法概念模糊不清，理解不透，不會(huì)分析句子。在做題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“看看會(huì)做，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)階段，教師如何提高語法復(fù)習(xí)的時(shí)效，全面鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的高考英語成績，是一個(gè)很值得探討的問題。為此，筆者設(shè)計(jì)了“本源化：回歸課本，高三語法復(fù)習(xí)溫故知新；視覺化：思維導(dǎo)圖，高三語法復(fù)習(xí)綱舉目張；情境化：創(chuàng)設(shè)情節(jié)，高三語法復(fù)習(xí)學(xué)用并舉”的教學(xué)策略，以切實(shí)提高語法復(fù)習(xí)課的效率。
二、語法有效復(fù)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施
在高考新大綱的指導(dǎo)下，英語教師應(yīng)盡量改進(jìn)并創(chuàng)新語法教學(xué)方法，尤其在沖刺高考的特殊階段，更應(yīng)該注重語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。筆者的具體做法如下：
1.本源化：回歸課本，高三語法復(fù)習(xí)溫故知新
課本是高考知識(shí)點(diǎn)的源泉。在復(fù)習(xí)過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生合理整合教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在提取相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用語法知識(shí)。下面以復(fù)習(xí)定語從句為例，分析如何利用現(xiàn)有課本整合教材來進(jìn)行語法復(fù)習(xí)。定語從句分布于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》必修1 Unit 4-5，必修2 Unit 1中。筆者利用Mandela這篇課文作為載體，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的語法知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句時(shí)采用了以下步驟：
（1）記憶提取，知識(shí)再現(xiàn)
再現(xiàn)課文中含有定語從句的句子，用PPT的形式挖空，讓學(xué)生重新體驗(yàn)和感悟關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法。選取部分句子如下：
①He is the person who/that helped Mandela blow up some gove-rnment building.
②The time when I first met Mandela was a very difficult period of my life.
③The school where I studied for only two years was three kilom-eters away.
設(shè)計(jì)說明：這些句子源自于課文，目的是讓學(xué)生熟悉教材并重新復(fù)習(xí)句子的基本結(jié)構(gòu)和定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的基本用法。
（2）整合教材，內(nèi)化語法
在學(xué)生復(fù)習(xí)了定語從句的基本規(guī)則和熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)要求學(xué)生敘述曼德拉的事跡，并對(duì)該人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，文中至少用上3個(gè)定語從句。
此活動(dòng)重視了語言的實(shí)用性，每個(gè)學(xué)生造的句子都不一樣，出現(xiàn)了很多邏輯性強(qiáng)的句子，如：
Nelson Mandela is a great person who devotes all his life to helping others. As a lawyer， he offered guidance to poor black people on their legal problems. He was generous with his time，for which they were grateful. Besides， he organized the black people to fight for their equal rights， due to which he was thrown into prison and was treated cruelly/ with cruelty.
As far as I’m concerned， what he did was completely/ totally for his people and his country. He is such a selfless and great man that we’ll respect and love him forever.
設(shè)計(jì)說明：要將知識(shí)變?yōu)槟芰Γ罅康恼Z言實(shí)踐是必不可少的，而知識(shí)運(yùn)用是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的最佳手段。采用從教材中來又回到教材中去的方法不僅是學(xué)生復(fù)習(xí)語法知識(shí)的一種手段，更是一種重溫教材的不錯(cuò)選擇。
以回歸課本的方式進(jìn)行高三英語語法復(fù)習(xí)，能夠提取教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠真正理解語法知識(shí)點(diǎn)并升級(jí)到靈活運(yùn)用它，使語法復(fù)習(xí)課更實(shí)在。
2.視覺化：思維導(dǎo)圖，高三語法復(fù)習(xí)綱舉目張
思維導(dǎo)圖作為一種形象、直觀、可視化的教與學(xué)策略，能將抽象的英語語法系統(tǒng)化、有序化，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的知識(shí)融會(huì)貫通成一體。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將孤立的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使已學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，形成完整體系，從而提高語法復(fù)習(xí)效果。
例如，對(duì)于虛擬語氣中各種動(dòng)詞的結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)生往往容易混淆。筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)虛擬語氣語法結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生在有意義的語境中體會(huì)語法規(guī)則的特定意義，然后通過文本來吸引學(xué)生注意語法結(jié)構(gòu)。課堂運(yùn)用如下：
（1）在有意義的語境中體會(huì)語法規(guī)則，將語法規(guī)則化整為零
筆者在復(fù)習(xí)之前讓學(xué)生閱讀了Steve Jobs’ Standford Com-mencement Speech（喬布斯在斯坦福大學(xué)畢業(yè)典禮上的演講），因此學(xué)生對(duì)該文本有了大致的了解，因此筆者直接用了提問的
方式。
T：If Steve Jobs hadn’t dropped in on that single course in college， what would have happened？
S：If Steve Jobs hadn’t dropped in on that single course in college， the Mac would never had multiple typefaces or proportionally spaced fonts and personal computers might not have the wonderful typography.（如果他當(dāng)時(shí)沒有退學(xué)，Mac就不會(huì)有這么多豐富的字體，以及賞心悅目的字體間距。那么現(xiàn)在個(gè)人電腦就不會(huì)有現(xiàn)在這么美妙的字形了。）
筆者將虛擬語氣在條件狀語從句、名詞性從句和其他特殊句式中的用法，對(duì)各個(gè)理解難點(diǎn)逐個(gè)分解，然后再把幾個(gè)部分聯(lián)系起來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖化零為整。
（2）指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖
首先，指出思維導(dǎo)圖的主題是虛擬語氣。其次，羅列導(dǎo)圖要求與虛擬語氣有關(guān)的內(nèi)容：if條件句，名詞性從句（主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句），狀語從句（目的狀語從句in order that/so that/for fear that和其他句式（it’s time that.../would rather.../if only.../what if...）以及這些句型中虛擬語氣的用法。最后，要求學(xué)生把每種句子類型畫出來。以下是一個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖：
虛擬語氣知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖
■
通過這幅全景圖，學(xué)生構(gòu)建了一幅虛擬語氣知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖。實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，是在促使學(xué)生積極思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增加成就感。另外，制作思維導(dǎo)圖也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，學(xué)生在此過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識(shí)到各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系。
3.情境化：創(chuàng)設(shè)情節(jié)，高三語法復(fù)習(xí)學(xué)用并舉
人類學(xué)家馬林諾斯基曾經(jīng)說過：“如果沒有語言情境，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實(shí)景語言中產(chǎn)生。”讓學(xué)生在真實(shí)的情境或貼近生活的情境中學(xué)習(xí)英語，能使學(xué)生學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。語法是語言知識(shí)的重要內(nèi)容之一，語法教學(xué)要為培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。
教師在指導(dǎo)語法復(fù)習(xí)時(shí)要改變脫離語境、孤立復(fù)習(xí)語法的做法，要特別重視在語篇中感悟語法的意義。首先，教師可以選擇多樣化的方式（如圖表式、音像式、競(jìng)猜式等）來創(chuàng)設(shè)各種合理的語境，營造出一個(gè)歡樂、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在有意義的語言環(huán)境中感知和體驗(yàn)語境的美妙及語法規(guī)則的特定意義，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。其次，教師可充分利用語篇中的目標(biāo)語法，以加深對(duì)語法知識(shí)的鞏固。以下是筆者結(jié)合高中語法――根據(jù)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別的復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
（1）創(chuàng)設(shè)語境，激活語法知識(shí)
教師呈現(xiàn)動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在分詞和過去分詞描述畫面。
（情景1：畫面中一對(duì)母子正在做游戲并進(jìn)行著對(duì)話。
―“Have you worked our the puzzle which is puzzling？”
―“I don’t understanding what you are saying.”answered the little boy， looking puzzling.
（情景2：畫面中一位老太太看著樹上的落葉徐徐落下，不由嘆息。邊上一位清潔工正在奮力掃著地上厚厚的落葉。教師要求按照畫面用上動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞造句。An old lady looks a bit upset when he sees the leaves falling with the wind. The woman is sweeping the fallen leaves.
設(shè)計(jì)說明：利用活動(dòng)將語法知識(shí)的講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景，使課堂栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活空間去領(lǐng)悟語言的魅力和語法知識(shí)的內(nèi)涵。通過兩組畫面情境，學(xué)生很自然地從中領(lǐng)悟falling與fallen，puzzling與puzzled的語用差異。從時(shí)間上看現(xiàn)在分詞表示正在發(fā)生的事情，與所修飾詞之間是主動(dòng)關(guān)系；相反，過去分詞表示已發(fā)生的事情，與所修飾詞之間是被動(dòng)關(guān)系。
（2）在語篇中感悟語法意義
筆者提供了以下語篇材料為學(xué)生提供可理解性的輸入，指導(dǎo)學(xué)生觀察和留意語篇中包含的目標(biāo)語法特征，并歸納總結(jié)。
The city of Shanghai has seen the Expo Pavilion completed. Designed to express the Philosophy of China， the China Pavilion looks more beautiful.
Would you go to Shanghai for the world Expo 2010 scheduled from May 1 to October 31？The Expo organizing committee expects an estimated 70 million visitor coming from all over the world. Respecting each other， we should have a better understanding of the world and different opinions and customs are tolerated...
設(shè)計(jì)說明：該材料話題實(shí)際，內(nèi)容包含了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞的語法特征。教師要求學(xué)生觀察分詞的用法區(qū)別，然后思考給出結(jié)果。其目的是讓學(xué)生感知現(xiàn)在分詞和過去分詞所使用的語境和意義，自己歸納其語法功能。
（3）在語篇中內(nèi)化語法知識(shí)
教師根據(jù)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞和過去分詞的語法功能，設(shè)計(jì)了一個(gè)以“School life”為話題的語篇，并以此來串聯(lián)該目標(biāo)語法。
Yesterday afternoon，after （take）a show，I went to the library， （sing） along to the song on the radio， （feel） pretty good，when all of a sudden，I found my wallet （leave） in the dormitory. When I got back （fetch） it，I found my key （miss） again. What a terrible day！
設(shè)計(jì)說明：此語篇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，包含了現(xiàn)在分詞和過去分詞做狀語，賓補(bǔ)的語法特征。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以不提供提示詞，對(duì)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，可采用所給詞的適當(dāng)形式填空。其目的是讓學(xué)生在語境中內(nèi)化語法知識(shí)。
三、思考與建議
要成功地進(jìn)行高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.控制量度
任何一種語法知識(shí)所涉及的內(nèi)容都是多方面的，且很繁雜，教師不可能在45分鐘內(nèi)讓全部學(xué)生都能夠融會(huì)貫通，因此教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從易到難，將語法知識(shí)點(diǎn)分解在幾節(jié)課中講解。
2.強(qiáng)化反復(fù)
完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用，從而喚起學(xué)生的記憶，做到加深鞏固語法知識(shí)點(diǎn)的目的。
3.注意體驗(yàn)
教師應(yīng)在作業(yè)和練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，有針對(duì)性地按照學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，就讓他們做哪方面的作業(yè)和練習(xí)題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功感，使他們對(duì)語法現(xiàn)象充滿信心，進(jìn)而為后期深層次的語法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.激發(fā)樂趣
只有在語法復(fù)習(xí)課中真正凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語語法的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到樂趣。
語法復(fù)習(xí)沒有固定的方法，但是無論采用何種方法，都要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。教師應(yīng)該把語法復(fù)習(xí)建立在以語境為原則，以激活學(xué)生原有的知識(shí)為手段，以提高學(xué)生的運(yùn)用能力為目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，把傳統(tǒng)的語法靜態(tài)講述性教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)運(yùn)用型的教學(xué)。
當(dāng)然，本文知識(shí)僅是筆者的粗淺看法，未能言盡高三英語語法復(fù)習(xí)課的所有有效策略，望能起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：非謂語 獨(dú)立主格 不定式 動(dòng)名詞
一、獨(dú)立主格中的非謂語
獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是由名詞或代詞加上分詞或不定式構(gòu)成的一種獨(dú)立結(jié)構(gòu)，用于修飾整個(gè)句子。獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)中的名詞或代詞與其后的分詞等構(gòu)成邏輯上的主謂關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)與主句不產(chǎn)生句法上的聯(lián)系，它的位置相當(dāng)靈活，可置于主句前、主句末或主句中，常由逗號(hào)將其與主句分開。需特別注意的是，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)與主句之間不能使用任何連接詞。獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是一個(gè)句子中的一部分，它有自己的主語，這個(gè)主語與主句主語是兩個(gè)不同的概念，獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)中的主語具有獨(dú)立性，它存在于主句以外。
My father helping me， I had no difficulty solving this problem.
=Because my father helped me， I had no difficulty solving this problem.
因?yàn)槲腋赣H幫助我，我沒有困難就解決了這個(gè)問題。
分析句子結(jié)構(gòu)：原因狀語從句中，my father是主語，helped是謂語，me是賓語；主句中I為主語，had作謂語，no difficulty是賓語，solving this problem是補(bǔ)語；從句的主語是my father，主句的主語是I，它們是兩個(gè)絕對(duì)不同的概念，都有各自的謂語，因此，兩個(gè)主語都具有獨(dú)立性。My father helping me 算什么語法現(xiàn)象呢？這就是學(xué)生們要學(xué)習(xí)的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)。獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)在英語上稱為nominative absolute（絕對(duì)主格，即該結(jié)構(gòu)主語與主句主語是兩個(gè)絕對(duì)不同的概念），nominative independent（獨(dú)立主格，即該結(jié)構(gòu)主語具有獨(dú)立性，存在于主句以外），也可稱為absolute construction（獨(dú)立結(jié)構(gòu)）。
二、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的用法
獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)在句中一般作狀語，表示時(shí)間、條件、原因、伴隨狀況等。
1. 作原因狀語 。 The dog leading the way， the police caught the thief in a short time.
由警犬帶路，警察不久就抓住那個(gè)小偷。（The dog leading the way相當(dāng)于一個(gè)原因狀語從句Because the dog leading the way.）
2. 作時(shí)間狀語。 Every student seated， the teacher began to teach a new lesson.
每個(gè)學(xué)生都坐好后，老師開始教新課。（Every student seated相當(dāng)于一個(gè)原因狀語When every was seated.）
3.作條件狀語。 Time permitting， we will go to climb mountains tomorrow.時(shí)間允許的話，我們明天將去爬山。（Time permitting相當(dāng)于一個(gè)條件狀語從句If time permits.）
4.作伴隨狀語。The boys are playing in the park excitedly， each flying a kite in the sky.
男孩子們興奮地在公園玩，每人都在空中放著一個(gè)風(fēng)箏。
獨(dú)立主格一般用于書面中，在口語中幾乎不用。主句的主語與獨(dú)立主格的主語是不同的，它們對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞也不一樣。在一般情況下，獨(dú)立主格的主語與對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞如果是主動(dòng)的關(guān)系，該動(dòng)詞用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，獨(dú)立主格的主語與對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞如果是被動(dòng)的關(guān)系，那么該動(dòng)詞則應(yīng)用動(dòng)詞的過去分詞。過去分詞表示的動(dòng)作發(fā)生在謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作之前[1]。
三、非謂語的特殊用法
1.在英語中，有一些動(dòng)詞短語是用被動(dòng)的結(jié)構(gòu)表示主動(dòng)的意思，當(dāng)這部分動(dòng)詞短語作非謂語時(shí)，它與主語也是同樣的關(guān)系，即主語與該動(dòng)詞是主動(dòng)的關(guān)系，寫出來卻是被動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
例如：She is dressed in red clothes. Dressed in red clothes， she went into the classroom.穿著紅色的衣服，她走進(jìn)教室。（她是主動(dòng)穿衣服，卻用被動(dòng)的結(jié)構(gòu)。）
類似的用法有 ：（1）get married 或be married to結(jié)婚 ；（2）be satisfied with 對(duì)……滿意；（3）be delighted with 對(duì)……滿意；（4）be pleased to do很高興去做某事；（5）be engaged in 忙于做某事be occupied in ；（6）be dressed in 穿著……衣服 ；（7）be bored with 對(duì)...感到厭煩 ；（8）be worried about 擔(dān)心；（9）Be disappointed with 失望；（10）be interested in對(duì)……感興趣；（11）be prepared for 為……做好準(zhǔn)備；（12）be faced with 面對(duì)；（13）be puzzled about 對(duì)……很迷惑；（14）be determined to do sth下決心去做某事；（15）be used to doing sth習(xí)慣于做某事；（16）be accustomed to doing sth習(xí)慣于做某事；（17）be surprised at對(duì)..感到驚奇（18）be lost in 沉浸在 ；（19）be seated in坐在……；（20）be located in位于 ；（21）be attached to 喜歡；（22）be concerned about關(guān)注；（23）be based on 建立在……基礎(chǔ)上；（24）be absorbed in專心做某事。
口訣記憶：（新郎）結(jié)婚滿意很高興，（新郎）忙于穿衣不厭煩，（新娘）擔(dān)心失望無興趣；
（新娘）準(zhǔn)備面對(duì)很迷惑，（新娘）決心習(xí)慣不驚訝，（新娘）沉浸坐位會(huì)喜歡；
（新娘）關(guān)注基礎(chǔ)要專心。（解釋：結(jié)婚時(shí)新郎很高興，新娘猶豫不決，但最后還是決定和他在一起.）例如：He is engaged in teaching.（他忙于教學(xué)。）
Engaged in teaching， he forgot the time.（ 忙于教學(xué)，他忘了時(shí)間。）
2.表示材料的屬性，這些動(dòng)詞無被動(dòng)態(tài)，如果作非謂語，就只能用動(dòng)詞的ing形式。例如：
This pen writes well.這支筆很好寫。This kind of cloth washes well. 這種布料很好洗。
The apple tastes good.這種蘋果嘗起來很可口。You look well.你看起來氣色很好。The rotten egg smells bad.壞掉的雞蛋聞起來很臭。The paper feels soft. 這種紙手感很軟。Fruit can not keep long in warm weather.水果在溫暖的天氣不能保持很久。Our products sell well in this market.我們的產(chǎn)品在這個(gè)市場(chǎng)賣得很好。This idea sounds good！這個(gè)主意聽起來不錯(cuò)。This key just fits the lock. 這把鑰匙剛好適合這把鎖。 That song doesn’t suit her voice. 那首歌不適合她的嗓音。She remains single. 她還是孤身一人。Tasting good， the apples sell well. 品嘗起來很好吃，蘋果賣得很好。
3.非謂語用主動(dòng)的結(jié)構(gòu)表示被動(dòng)的意思。
（1）be worth doing（……值得被做）例如：This book is worth reading. （這本書值得一讀。）
（2）be to blame（某人應(yīng)該受到責(zé)備）例如：（ Tom is to blame. （Tom應(yīng)該受到責(zé)備。）
be to let（出租）例如：The house is to let. 此房待租。
（3）主語 + needs/need/needed（實(shí)義動(dòng)詞）+doing（……需要被……）
例如：The room needs cleaning. （房間需要被打掃。）=The room needs to be cleaned.
（4）主 + has/ have/had（有）+賓語+to do需注意此時(shí)“do”的動(dòng)作由主語發(fā)出。
（某人有……事要做）例如：I have nothing to do today. （我今天沒有事情要做。）
4.有些分詞短語或者不定式作插入語可以獨(dú)立存在，它作為一種習(xí)慣表達(dá)法，沒有邏輯上的主語，可獨(dú)立使用，與主句的主語無關(guān)。Generally speaking（總的說來）， Frankly speaking（坦率地說），considering（考慮到……）， judging from（從……判斷）， supposing（假設(shè)）， to make things worse更糟糕的是，to be honest說實(shí)話，believe it or not信不信由你，to be sure（確實(shí)），to tell you the truth（說實(shí)話）， to cut a long story short（長話短說），to be frank（坦率地說）， to make things worse（更糟糕的是）。
Considering his age， he is a clever boy！
考慮到他的年紀(jì)，他是一個(gè)聰明的孩子！
Generally speaking， English is not very difficult to learn.
總的說來，英語是不難學(xué)得。
To tell you the truth，I didn’t attended the meeting yesterday.
說實(shí)話，我昨天沒有參加會(huì)議。
5.only to do 表示結(jié)果怎樣。He came to the classroom， only to find one student there.
他來到教室，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教室只有一個(gè)學(xué)生。
四、運(yùn)用非謂語動(dòng)詞不定式的注意事項(xiàng)
1.最高級(jí)、序數(shù)詞或有最高級(jí)、序數(shù)詞及only修飾的詞后，非謂語動(dòng)詞中只能用不定式作定語，如：She is the youngest student ever to enter university. 她是上大學(xué)的學(xué)生中年紀(jì)最輕的。
2.不定式的一般式可用來表示動(dòng)作與謂語動(dòng)詞的動(dòng)作（狀態(tài)）同時(shí)（或幾乎同時(shí)）發(fā)生，這種用法通常體現(xiàn)在不定式在感官動(dòng)詞后作賓語補(bǔ)足語；其他情況則表示不定式的動(dòng)作在謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作之后發(fā)生.如：They plan to attend the meeting to be held next week.他們打算參加下個(gè)星期舉行的會(huì)議。
3.動(dòng)詞不定式具有名詞、形容詞、副詞的功能，在句子可用作主語、表語、賓語、定語、狀語和賓語補(bǔ)足語等，但不能用作謂語[2]。不定式在修飾作表語的名詞的時(shí)候，此時(shí)，動(dòng)詞不定式和這個(gè)名詞有邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系，用動(dòng)詞不定式的主動(dòng)形式表示被動(dòng)意思。 例如：Mr Smith is a good man to work with .史密斯先生是一個(gè)可以與其合作的好人 。（句中的名詞a good man 作表語，和不定式to work with 是邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系）As far as I am concerned，the Great Wall is a good place of interest to visit . 據(jù)我所知，長城是一個(gè)可以參觀的好名勝。（句中的名詞a good place of interest 和動(dòng)詞不定式to visit 也是邏輯動(dòng)賓關(guān)系）
4.若干動(dòng)詞之后既可以跟動(dòng)名詞又可以跟動(dòng)詞不定式作賓語，但它們當(dāng)中有些詞在運(yùn)用時(shí)，或是在特定的條件下，有特別的用法要求，或是存在意義上的區(qū)別，列舉如下：
當(dāng)動(dòng)詞need， want， require作“需要”解，且句子的主語與作賓語的非謂語動(dòng)詞是被動(dòng)關(guān)系時(shí)，其后必須用動(dòng)名詞的主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義，或用不定式的被動(dòng)式作賓語。如：
The window needs（requires， wants）cleaning.
The window needs（requires， wants）to be cleaned.
五、非謂語中動(dòng)名詞的注意事項(xiàng)
動(dòng)名詞具有名詞的特征，可以作主語、表語等[3]。它是動(dòng)詞的一種 v-ing 形式，它既有動(dòng)詞的特征，又有名詞的特征。有很多動(dòng)詞可以跟動(dòng)名詞作賓語，如：suggest，advise，finish，give up，mind，risk等。也有些動(dòng)詞后面可以接動(dòng)名詞和不定式作賓，如：hate，continue，begin，start，like，love，prefer。還有的動(dòng)詞后面不接動(dòng)名詞，如：wish，hope，agree，fail等。但當(dāng)動(dòng)名詞在某些動(dòng)詞、形容詞或介詞之后作賓語時(shí)，只能用動(dòng)名詞的主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義。 例如：
The old building requires repairing.這座古建筑需要修了。
Your hair needs cutting.你的頭發(fā)該剪了。
參考文獻(xiàn)：
[1]張明江.高中英語知識(shí)集錦[M].南京：南京大學(xué)出版社，2010.7：68.
論文關(guān)鍵詞：四級(jí)考試，翻譯題型，翻譯教學(xué)
一 引言
全國大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）自1987年9月開考以來，已經(jīng)歷20多個(gè)年頭，期間考試題型也不斷變化。就翻譯題型而言，直到1996年1月才推出翻譯測(cè)試，其命題形式為：從閱讀理解文章中分別選擇一至兩個(gè)句子組成一題，要求考生在15分鐘內(nèi)將其譯成漢語，分值為10分。該題型是對(duì)考生理解英文能力和漢語表達(dá)能力的雙重測(cè)試，令人遺憾的是它只考了3次(96年1、6月，2000年6月)，由此可見翻譯測(cè)試在大學(xué)英語考試中一直處于被忽略的地位，開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)也就無據(jù)可依。2006年6月推出的新四級(jí)考試對(duì)翻譯測(cè)試做出了重大調(diào)整：對(duì)篇章中的句子英譯漢調(diào)整為含固定表達(dá)和重要語法點(diǎn)的片段句的漢譯英，共5句，分值占5%。這種翻譯新題型給大學(xué)英語翻譯教學(xué)又帶來哪些啟示呢？本文回顧了歷次CET-4翻譯題型，并對(duì)其進(jìn)行分析，據(jù)此四級(jí)考試，筆者對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行了反思，也提出了一些粗淺的看法。
二CET-4翻譯題型對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的啟示
筆者對(duì)2006年6月以來的11套真題仔細(xì)研究后發(fā)現(xiàn)，該題型重點(diǎn)考查的是常用詞匯、固定搭配及語法結(jié)構(gòu)，尤其是一些較難的語法知識(shí)，如各種從句、虛擬語氣、倒裝結(jié)構(gòu)等，而翻譯技巧涉及很少。2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)學(xué)生的翻譯能力作出了一般、較高、更高三個(gè)層次的要求，一般要求是：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯。譯文基本流暢，能在翻譯中使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。并規(guī)定一般要求是高等院校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求[1]。可見翻譯能力是語言綜合表達(dá)能力的一個(gè)方面。翻譯測(cè)試應(yīng)該是檢查學(xué)生準(zhǔn)確與熟練運(yùn)用翻譯技巧的一種手段，目的是為了提高學(xué)生的翻譯能力，而翻譯本身是一種雙向語言轉(zhuǎn)換活動(dòng)，無論是側(cè)重英譯漢還是漢譯英，都有顧此失彼之嫌論文參考文獻(xiàn)格式。四、六級(jí)考試是大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，對(duì)翻譯教學(xué)具有巨大的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語四級(jí)翻譯測(cè)試的單向性與英漢互譯雙向能力存在矛盾，并且試題與大綱要求有脫節(jié)之處。由此，教師可能會(huì)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為學(xué)生只要掌握大綱要求的詞匯、詞組和基本的語法知識(shí)就可以應(yīng)付翻譯題型了，不需要教授他們翻譯技巧知識(shí)，因此大學(xué)英語翻譯教學(xué)處于邊緣化的狀態(tài)。而目前的大學(xué)英語教材大多以閱讀技巧和篇章結(jié)構(gòu)分析為主，教師的教學(xué)以此為講解和訓(xùn)練的重點(diǎn)，忽視了學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。在這種情況下，教師更應(yīng)該重視翻譯教學(xué)，把翻譯教學(xué)融于課文教學(xué)和練習(xí)講解中，突出傳授翻譯技巧知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯能力。
三 大學(xué)英語翻譯教學(xué)的實(shí)踐探索
筆者在《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（下文所引書中例子均用B1, U1等表示出處）[2]的教學(xué)過程中，有計(jì)劃地在各單元中挑選一些有代表性的詞匯、長難句和部分段落及課后漢譯英和英譯漢的練習(xí)題作為范例，并結(jié)合少量四級(jí)考試真題，教授學(xué)生一些基本翻譯技巧知識(shí)，為其打好翻譯基礎(chǔ)。
（一）詞語翻譯教學(xué)
詞匯屬于語言的基礎(chǔ)層次，因此詞匯的翻譯屬于翻譯能力形成的基礎(chǔ)層次。詞類轉(zhuǎn)換是翻譯時(shí)最為常用的一種變通手段，是突破原文詞、句格局，化阻滯通行文的重要方法。許多生硬、別扭、拖沓的歐化中文（英譯漢）或中式英文（漢譯英）往往都是沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)換的結(jié)果[3]。呂瑞昌等列舉了6種漢英詞類轉(zhuǎn)譯的常見方法。動(dòng)詞轉(zhuǎn)譯成名詞、介詞和形容詞四級(jí)考試，名詞轉(zhuǎn)譯為動(dòng)詞，形容詞和副詞分別轉(zhuǎn)譯為名詞[4]。現(xiàn)代英語中，名詞的使用范圍比較廣，而漢語中常大量使用動(dòng)詞，在漢譯英時(shí)可以將一個(gè)漢語的動(dòng)詞譯成英語的名詞。
例1：____(為了掙錢供我上學(xué)), motheroften takes on more work than is good for her.（88題，2006．6）
學(xué)生首先會(huì)考慮“為了”、“掙錢”、“上學(xué)”的英文表達(dá)，然后直譯，形成的答案可能有：In order to make（earn）money for my tuition/to afford（support）my education. 其實(shí)我們可以告訴學(xué)生運(yùn)用詞語轉(zhuǎn)譯法翻譯此句：Tofinance my schooling(上學(xué)是動(dòng)詞，schooling是名詞)。
例2：Please come here at ten tomorrowmorning____(如果你方便的話)（91題，2007．6）.
學(xué)生一看到“如果”，條件反射就會(huì)想到“if”，即：if it is convenient for you. 如果學(xué)生用詞語轉(zhuǎn)譯法譯為at your convenience則更“方便”（方便是形容詞，convenience是名詞)。可惜的是能體現(xiàn)一些翻譯技巧的四級(jí)題目實(shí)在太少！ 詞語搭配是語言綜合能力的重要組成部分，而學(xué)生受母語使用習(xí)慣的負(fù)面遷移的干擾，常犯詞語搭配的錯(cuò)誤，最常見的例子就是漢語可以說“學(xué)習(xí)知識(shí)”，學(xué)生想當(dāng)然地用英文表達(dá)成learn/study knowledge，但在英文中l(wèi)earn/study 是不能與knowledge搭配在一起的，而是gain/acquire knowledge。所以，為了克服母語干擾而造成英文搭配錯(cuò)誤，可設(shè)計(jì)一些漢譯英的詞語搭配練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生翻譯畫線詞語，補(bǔ)全句子：
我早上起床時(shí)感到劇烈的頭疼。When I woke up this morning, I___a serious headache.
有些情況下，困難的出現(xiàn)是因?yàn)榻涣魇 ?/p>
In some cases，difficulties____because of failure to communicate.
學(xué)生受到母語思維的影響很容易寫成1.felt;2.appear，該題較佳的譯詞為1.had;2.arise.通過類似的詞語搭配翻譯練習(xí)，可以讓學(xué)生意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的負(fù)面遷移以及詞義是受其語境的限制，在學(xué)習(xí)中也就會(huì)特別注意。
（二）句子翻譯教學(xué)
現(xiàn)代翻譯理論認(rèn)為，句子是最重要的翻譯單位。四級(jí)考試中的翻譯題型也是以句子為關(guān)鍵詞或短語譯成句子，或把原文的一個(gè)句子分譯成兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子。
例3：While she is doing her homework, herfeet on the bench in front of her and her calculator clicking out answers toher geometry problem, I am looking at the half-empty package of Camels tossedcarelessly close at hand.（B2, U5）
該句語法結(jié)構(gòu)不算復(fù)雜，用了兩個(gè)分句分別說明“女兒”和“母親”的動(dòng)作，但是畫線部分幾個(gè)介詞短語和非謂語動(dòng)詞的翻譯卻煞費(fèi)思量論文參考文獻(xiàn)格式。漢語句子短小精悍四級(jí)考試，且多用并列謂語或并列分句，按時(shí)間或邏輯順序排列。故翻譯時(shí)一般將英文的從屬及修飾成份盡可能轉(zhuǎn)化為并列謂語，省去不必要的關(guān)聯(lián)詞。
譯：她做家庭作業(yè)時(shí)，腳擱在前面的長凳上，計(jì)算機(jī)嗒嗒地跳出幾何題的答案，而我就盯著那包駱駝牌香煙看：她已抽了一半，就隨意扔在手邊。
例4：Once there, he would cling to the handrailuntil he reached the lower steps that the warmer tunnel air kept free of ice.(B1,U3)
該長句實(shí)際上包含三個(gè)短分句：①he would cling to the handrail；②until hereached the lower steps；③that the warmer tunnel airkept free of ice。
此句中的that雖然引導(dǎo)的是一個(gè)定語從句修飾the lower steps，實(shí)際上主從句之間隱含一種因果關(guān)系，若學(xué)生不會(huì)運(yùn)用翻譯技巧把定語從句轉(zhuǎn)譯為狀語從句，譯文可能會(huì)不通順。
譯：一到那，他就抓住地鐵通道口的扶手，一直走到下面幾級(jí)臺(tái)階，因?yàn)榈罔F里的空氣暖和，下面幾級(jí)臺(tái)階上沒有冰雪。
2.合句法，即把原文中兩個(gè)以上的簡單句、并列句或復(fù)合句等譯成一個(gè)長句。漢語強(qiáng)調(diào)意合，結(jié)構(gòu)較松散，簡單句較多；英語強(qiáng)調(diào)形合，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)密，長句較多。所以漢譯英時(shí)要根據(jù)需要注意利用連詞、非謂語動(dòng)詞、各種從句、獨(dú)立結(jié)構(gòu)等把漢語短句連成長句。
例5：這位老人見到自己的孫女走進(jìn)屋時(shí)站了起來，竟意想不到地移動(dòng)了幾步，就好像他能行走了似的。(B1，U7)
原文有3句，句子內(nèi)部按時(shí)間順序排列，邏輯關(guān)系較復(fù)雜，其中包含多個(gè)動(dòng)詞，形成連動(dòng)式謂語，而且兼述兩個(gè)主語的動(dòng)作。在準(zhǔn)確理解原文，弄清句子主干結(jié)構(gòu)后，運(yùn)用詞匯語法等銜接手段合三為一。
譯：Seeing his granddaughter coming into the house, the old man got tohis feet and moved several steps unexpectedly as if he could walk by himself.
3.綜合法
有時(shí)候出于實(shí)際需要，根據(jù)詞匯、短語和句子內(nèi)部之間的語法結(jié)構(gòu)、語義邏輯關(guān)系，靈活選用以上兩種方法四級(jí)考試，交替使用，是為綜合法。
例6：經(jīng)理需要一個(gè)可以信賴的助手，在他外出時(shí)，由助手負(fù)責(zé)處理問題。(B2, U2)
“在。。。時(shí)”是典型的時(shí)間表達(dá)法，是否一定用“when”翻譯呢？其實(shí)在該句中，這個(gè)時(shí)間句式就是說明“助手”的作用，用定語從句限定其特性，介詞短語作狀語，句內(nèi)關(guān)系更顯緊密。
譯：The manager needs an assistant that he can count on to take care ofproblems in his absence.
鑒于目前學(xué)生中文表達(dá)能力普遍欠佳的現(xiàn)狀，教師還要注意提高學(xué)生的中文水平。
例7：Life is like a field of newly fallen snow.Where I choose to walk every step will show.(B1，U10)
原句沒有新詞，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，但要用流暢的漢語準(zhǔn)確通順地翻譯出來，并不簡單。
譯文1：生活就像一場(chǎng)新下的雪，你選擇走的每一步，都會(huì)在雪中留下印記。
譯文2：生活如新雪覆蓋的大地，走過之處必定留下足跡論文參考文獻(xiàn)格式。
譯文3：生活如雪后大地，足之所至，跡必留之。
譯文1直譯痕跡明顯，譯文2的語言形式和內(nèi)容都得到很好的轉(zhuǎn)換，譯文3則兼具漢語簡練與古雅之美，符合原句語體風(fēng)格，學(xué)生也贊同比前兩種譯文稍勝一籌。學(xué)生從譯文對(duì)比中欣賞了漢語的韻味，思路也開闊了許多。
(三) 段落翻譯教學(xué)
由于對(duì)語法翻譯法的缺點(diǎn)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，大多數(shù)教師采取英語釋義的辦法來解釋課文，學(xué)生對(duì)一些長難句或關(guān)鍵段落的內(nèi)涵是一知半解，或者不甚了了。教師可適當(dāng)使用語法翻譯法，將重點(diǎn)段落譯成中文，以便讓學(xué)生理解得更透徹。
Our racial and cultural differences enhanced ourrelationship and taught us a great deal about tolerance, compromise, and beingopen with each other. Gail sometimes wondered why I and other blacks were soinvolved with the racial issue, and I was surprised that she seemed to forgetthe subtler forms of racial hatred in American society.（B2, U3）
該段落僅由兩句組成。前一句是由兩個(gè)并列謂語動(dòng)詞構(gòu)成的簡單句，其中的介詞賓語較長，關(guān)系較復(fù)雜四級(jí)考試，第二個(gè)并列復(fù)合句包含why和that引導(dǎo)的賓語從句，其中包含幾個(gè)介詞短語，信息量較大。段落結(jié)構(gòu)分清之后，結(jié)合整篇文章的跨國婚姻主題，把握女主人公的內(nèi)心世界和感情基調(diào)，翻譯出來的文字不但深化了學(xué)生的閱讀理解，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生翻譯技巧的目的。
譯：我們之間的種族和文化差異不但增強(qiáng)了彼此的關(guān)系，還教會(huì)了我們要彼此寬容、諒解和開誠布公。蓋爾有時(shí)不明白為何我和其他黑人如此關(guān)注種族問題，而我感到吃驚的是，她好像忘記了美國社會(huì)中種族仇恨各種微妙的表現(xiàn)形式。
像這樣由2-3個(gè)長難句組成的段落在教材中比比皆是，運(yùn)用語法翻譯法教學(xué)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的翻譯技巧，而且有助于其文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。
四 結(jié)束語
翻譯測(cè)試應(yīng)該成為翻譯教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然四級(jí)考試翻譯題型對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的正面反撥作用有限，英語教師更應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中注意傳授基本的翻譯技巧知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，不僅能促進(jìn)其聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的提高，而且有助于其更快、更好地適應(yīng)今后翻譯工作的需要。
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一、在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中。注意詞匯的積累和詞句的活用
文章是由句子組成的，而句子是由詞組成的，如果學(xué)生掌握了造句的技巧，把句子組成短文，寫作的難度就會(huì)降低了。所以本著“詞不離句”的原則，教師可在日常教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句訓(xùn)練。比如每完成一新課的教學(xué)就讓學(xué)生用新單詞口頭造句，熟悉新單詞的詞性及用法，如學(xué)習(xí)teach――I teach you English，/Heteaches us maths，課后再讓學(xué)生把Useful expressions每個(gè)造兩個(gè)句子寫在作業(yè)本上，這樣日積月累、熟能生巧，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)詞匯，掌握了它們的用法，也對(duì)英漢句子結(jié)構(gòu)的差異有所感悟和了解，這就為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、注意課堂教學(xué)中訓(xùn)練同學(xué)們的英語思維。讓同學(xué)們用英語來思考問題
寫作有持續(xù)性的特點(diǎn)，要多練才能生巧，可師生的時(shí)間都有限，怎么解決這一問題？群口作文無疑是不錯(cuò)的選擇。教師可在授課過程中盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生口頭練習(xí)表達(dá)一個(gè)話題，讓學(xué)生做到“句不離文”。
口頭作文訓(xùn)練形式有很多，如：課前值日?qǐng)?bào)告、輪流講故事、話題討論、看圖說話、英語角等等，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇使用。
我是這樣訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行話題討論的。如初一上學(xué)期學(xué)習(xí)對(duì)人物的介紹，我讓一個(gè)學(xué)生站起來，讓大家自由發(fā)問以了解她他的基本情況，如“How old are you？How tall are you？What’s your favourite colour？What’syour favourite food？Do you like sports，'What d0 you oftendo after class，What d0 you often do on Saturday and onSunday？我把這些基本信息板書在黑板左側(cè)，再讓大家以“My Best Friend”為題對(duì)此學(xué)生進(jìn)行描述，先讓學(xué)生分四人小組討論我們所學(xué)的哪些句子能用上，再找部分學(xué)生每人說一句，把大家所說組織成短文板書在黑板上，最后在用詞、句式、語法等方面加以指導(dǎo)，周末讓學(xué)生描寫自己的好友時(shí)，他們就駕輕就熟了。再如初一下學(xué)期學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的話題時(shí)，我給出一個(gè)題目“My Favourite Festival”，繞這個(gè)題目我給出四個(gè)節(jié)日，如：the Spring Festival，Christmas，the Children’s Day，theMid-autumn Day，讓四個(gè)大組每組討論描述其中的一個(gè)節(jié)日，還是采用四人小組合作學(xué)習(xí)法，然后要求他們?cè)谡n后寫成短文，最后張貼在“Writing Guard”，讓他們互相學(xué)習(xí)借鑒。
根據(jù)教學(xué)需要還可對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練。如Lesson 49 of Book 1學(xué)習(xí)季節(jié)的描述時(shí)，我展示winter和spnng的圖片，從問天氣人手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述這兩幅圖，描述的過程中教學(xué)生學(xué)習(xí)月份的單詞，最后要求學(xué)生把剛才所說的串成短文。
eg，winter Now it's winter，There are three months inwinter，They are December，Januar，j and February，Theweather in winter is cold and snowy，We like winter be-cause we can play with snow and make snowmen，TheSpring Festival is in winter，We can have fun，
三、例文導(dǎo)析。領(lǐng)神會(huì)
請(qǐng)大家回憶一下，我們小時(shí)候初學(xué)寫語文作文時(shí)，是不是一個(gè)模仿的過程？老師告知我們：多讀多練，就可提高。英語和漢語都是語言，語言的學(xué)習(xí)是相通的，英語初學(xué)階段作文練習(xí)也是一個(gè)模仿的過程，學(xué)生需要教師給他們展示一些范文，教給他們一些寫作的基本方法，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何思考，如何表述，這樣他們才知道如何人手，才對(duì)自己去寫作有信心。鑒于此，在平時(shí)練習(xí)中，我們可把一些課文、練習(xí)題中的完形填空和閱讀理解的部分有代表性的文章當(dāng)作文范文讓學(xué)生分析，分析文章的主題、描述的順序、段落的劃分、采用的時(shí)態(tài)、特殊句式的運(yùn)用、過渡詞的使用等，讓他們觀察總結(jié)別人是怎樣描述組織的，跟教材內(nèi)容相關(guān)的文章就讓學(xué)生仿寫。
四、指導(dǎo)審題。握技巧
除了讓學(xué)生堅(jiān)持寫作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣也至關(guān)重要。首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，初中英語作文的形式大致可分四類：看圖作文、命題作文、材料作文、感想作文，讀題后看這屬于哪類作文，明確題目有那些要求，考慮如何開頭、如何結(jié)尾、如何組織信息點(diǎn)、如何過渡，這是寫好英語作文的關(guān)鍵。然后在平時(shí)口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握最基本的寫作步驟和寫作技巧。
關(guān)鍵詞：微課；有效提高；語法應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0034
多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號(hào)喊得很響。同時(shí)，新大綱對(duì)語法項(xiàng)目的要求降低了，更加突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，許多教師把語法教學(xué)視為可有可無的東西，總覺得有點(diǎn)矯枉過正。雖然語法失去了以前的中心地位，但是并沒有喪失應(yīng)有的功能。語法是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，在遵循英語是一門語言，具有交際功能的原則下，合理適度地進(jìn)行語法教學(xué)可以促進(jìn)整個(gè)外語教學(xué)。
一、初中英語語法教學(xué)中存在的三個(gè)問題
每位初中一線英語教師在初中英語語法教學(xué)中都遇到過這樣或那樣的問題。經(jīng)過總結(jié)和歸納，初中英語語法教學(xué)中存在三個(gè)主要問題：
1. 限籠統(tǒng)，無針對(duì)
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（如注意力時(shí)間不長、對(duì)身邊的事物感興趣、講練結(jié)合等），講述大量的語法知識(shí)，不把知識(shí)作碎片化處理，力求將教學(xué)目標(biāo)面面俱到，過于籠統(tǒng)地傳授語法點(diǎn)，脫離生活實(shí)際，這樣的語法教學(xué)沒有重點(diǎn)、沒有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是很差的。
2. 重課內(nèi)，輕課外
在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，知識(shí)的傳授僅局限于課堂45分鐘，學(xué)生的課外學(xué)了做語法習(xí)題之外，其他操練時(shí)間幾乎沒有。這樣，在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間很少有合作交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而且學(xué)生掌握的語法規(guī)則越多，他們就越怕出錯(cuò)，開口說英語就越覺得困難。而游泳是“游”出來的，英語是“說”出來的，沒有親身體驗(yàn)是達(dá)不到目的的。
3. 一刀切，無差異
傳統(tǒng)的語法教學(xué)不尊重學(xué)生個(gè)體差異，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在課堂上，教師對(duì)不同層次的學(xué)生，采用相同的傳授方法和指導(dǎo)方法，課后練習(xí)題目也是一刀切。
如上所述，筆者在接近二十年的初中英語教學(xué)中，對(duì)英語語法教學(xué)有時(shí)也會(huì)有一種深深的無力感，就一直在想，怎樣才能使自己的英語語法課堂生動(dòng)有趣，以此提高學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣呢。經(jīng)過摸索與思考，筆者嘗試將“微課”有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)，突破語法教學(xué)難點(diǎn)。
二、微課的基本認(rèn)識(shí)
本文中研究的“微課”是特指那些以微型視頻為主要教學(xué)載體，教師針對(duì)某一獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)2～5分鐘的視頻情景，并制作教W設(shè)計(jì)、PPT課件、教學(xué)反思等輔助的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)選擇性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有很多優(yōu)點(diǎn)：如教學(xué)主題突出、教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)局限性小、教學(xué)內(nèi)容碎片化等。
微課是一種新型的適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程資源，它適合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在學(xué)校多媒體教學(xué)軟件環(huán)境得到有效改善的前提下，將微課用于初中語法教學(xué)是時(shí)代的需要。
三、微課來源的實(shí)踐做法
在將微課用于初中語法教學(xué)前，如何收集、修改、制造微課是每位一線英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能。下面是筆者的一些實(shí)踐做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
1. 通過多種途徑收集微課資源
要把微課用在初中英語語法課，我們首先要做的是收集、積累微課素材。具體可以通過：（1）微課網(wǎng)上下載。（2）教師自作微課。（3）攝像機(jī)實(shí)拍教學(xué)視頻截選。（4）將多媒體教學(xué)資源直接轉(zhuǎn)換為視頻，如PPT，配以圖片、文字、動(dòng)畫或解說。
2. 利用現(xiàn)有微課資源修改分類
（1）首先把收集到的微課按語法點(diǎn)分類
時(shí)態(tài)類：一般現(xiàn)在時(shí)，過去式，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，將來時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)
語態(tài)類：主動(dòng)語態(tài)，被動(dòng)語態(tài)
動(dòng)詞用法：及物動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞，非謂語動(dòng)詞
冠詞用法：an ，a ，the ，零冠詞
名詞用法：可數(shù)名詞，不可數(shù)名詞
人稱代詞的用法：主格，賓格，名詞性物主代詞，形容詞性物主代詞
從句：定語從句，賓語從句，狀語從句
（2）按句型類可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。
（3）按年級(jí)組分類：七年級(jí)，八年級(jí)，九年級(jí)
（4）作用分類：導(dǎo)入類，講解類，練習(xí)類
3. 逐步學(xué)習(xí)精通微課制作過程
（1）確定微課主題
在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)之前，首先要確定微課的主題，然后根據(jù)確定的微課主題確定用幾個(gè)微課來講清楚這個(gè)微課主題或知識(shí)點(diǎn)。這樣可以使得微課的設(shè)計(jì)更加合理、系統(tǒng)。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
確定了微課的主題之后，對(duì)微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析。理清微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容與整個(gè)單元學(xué)習(xí)有何關(guān)系，與本節(jié)課有何關(guān)系，進(jìn)而找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到微課教學(xué)的目標(biāo)。
（3）學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生作為微課的使用者，微課教學(xué)的對(duì)象，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析也很重要，只有充分了解了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)體差異等，對(duì)學(xué)生有所了解后才可設(shè)計(jì)出適合學(xué)生使用的微課，達(dá)樣設(shè)計(jì)出來的微課也才能達(dá)到預(yù)期的效果。
（4）填寫微課腳本
（5）微課制作
在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，微課的制作主要是使用錄屏軟件進(jìn)行制作。
四、關(guān)于微課在語法課的實(shí)施策略
1. 將微課用于課前預(yù)習(xí)
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。以微課程形式作為單元話題的背景知識(shí)，利用微課播放相關(guān)歌曲，在輕松的音樂中進(jìn)行圖文并茂的演示，同時(shí)提出問題，引發(fā)思考。在整個(gè)熱身過程中都應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生漸入其中，絕不要造成上課的緊張感，而要營造“近似上課”的感覺。這期間如果學(xué)生有什么不理解的地方應(yīng)當(dāng)對(duì)視頻進(jìn)行回放，在一陣熱身學(xué)習(xí)之后再讓學(xué)生歸納一下。
2. 將微課用于課堂教學(xué)
語法教學(xué)主要是針對(duì)某個(gè)語法規(guī)則的講解，大部分為概念講解。所以，口述講授類微課在語法教學(xué)中就非常常見。但與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，這種微課教學(xué)方法通過采用圖片或使用小動(dòng)畫來進(jìn)行語法教學(xué)并配有教師的解說。因而與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，微課教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，通過語法概念講述，使學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。它主要運(yùn)用于講授或敘述事實(shí)、解釋概念、講解理念。
3. 將微課用于課后復(fù)習(xí)
在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師可以把微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這樣有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就不會(huì)再受到時(shí)間和空間的限制。微課把教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片或視頻，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和記憶，對(duì)提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力也有很大幫助。教師除了可以上傳微課教學(xué)視頻，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地制作英語復(fù)習(xí)視頻，學(xué)生可以在課后觀看復(fù)習(xí)視頻，鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。
4. 將微課運(yùn)用于語法知識(shí)構(gòu)建
運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一種有效的英語語法復(fù)習(xí)方法。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于零星分布于各章節(jié)間的語法知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻地了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。而利用思維導(dǎo)圖則能使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。有了微課，教師可以利通過微課視頻教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)所學(xué)語法知識(shí)形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。
5. 將微課運(yùn)用于評(píng)價(jià)過程
（1）評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
本研究實(shí)施的對(duì)象是以筆者所帶的兩個(gè)班901班、902班為研究對(duì)象。擬901班為實(shí)驗(yàn)班，902為參照班。前測(cè)成績數(shù)據(jù)為嘉興市2015學(xué)年第二學(xué)期八年級(jí)下英語期末統(tǒng)考成績分析數(shù)據(jù)（表1），這保證了評(píng)價(jià)具有一定的客觀性。從表格1的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析可以看出兩個(gè)班的英語基礎(chǔ)是很接近的，具有一定的可比性，這為微課的試用效果提供了很好的參考性和可比性。本研究將在教學(xué)實(shí)驗(yàn)一年后施測(cè)，后測(cè)成績數(shù)據(jù)為嘉興市2017年中考英語成績。
（2）注重過程性評(píng)價(jià)
在本研究中，將制作好的微謀案例運(yùn)用到英語語法課堂教學(xué)中，通過“微課使用效果調(diào)查問卷”或“語法測(cè)試卷”和課堂提問、課堂觀察，對(duì)微課的使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后完善微課案例使其更好地促進(jìn)教學(xué)。
（3）建立積極的評(píng)價(jià)機(jī)制
在本研究中，評(píng)價(jià)既包括平時(shí)對(duì)某一次作業(yè)、測(cè)試、某個(gè)事件的評(píng)價(jià)，也包括期末對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變其不足的地方；積累積極的評(píng)價(jià)方式，形成一定的積極評(píng)價(jià)機(jī)制。
五、結(jié)束語
C上所述，若想充分利用微課教學(xué)提高英語教學(xué)成果，就應(yīng)積極地將語法教學(xué)內(nèi)容與語言教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，在聽、說、讀、寫等教學(xué)內(nèi)容中全面運(yùn)用微課教學(xué)方法，努力提升自身的教學(xué)能力，以提高英語語法課堂教學(xué)的實(shí)效性，真正促使初中英語教學(xué)資源精品化、教師團(tuán)隊(duì)精品化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳 倩.微課在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（3）.
新課程中要求高中階段必須達(dá)到的英語級(jí)別——七級(jí)，要求學(xué)生有明確和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施語言實(shí)踐活動(dòng)，能主動(dòng)擴(kuò)展和利用學(xué)習(xí)資源。除教材外，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到30萬詞以上。雖然我們很多的普通高中目前由于教育環(huán)境、師資、生源等原因而無法達(dá)到新課標(biāo)的這一要求，但這和貫徹新課標(biāo)中的基本理念是并不矛盾的。近年來高考英語的內(nèi)容和形式都在改革，力求體現(xiàn)“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”的原則，高考英語試卷的命題指導(dǎo)思想也由“以知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向了“以能力立意”。所以兩者的最終目標(biāo)是一致的。
但是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型的教育管理模式下，教育管理部門規(guī)定什么考試形式，教師往往就照辦。于是考什么就教什么；怎么考，就怎么教。作為進(jìn)入大學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)——高考對(duì)高三教學(xué)具有權(quán)威性的“指揮棒”作用。于是，在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師偏重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和隨之的大量強(qiáng)化練習(xí)，只要求學(xué)生把老師講過的知識(shí)、方法記住后熟練運(yùn)用。由于條件關(guān)系聽力練得較少，這和新課標(biāo)的精神是完全背道而馳的。
因此，我認(rèn)為有效的高三英語教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，正視外語教學(xué)環(huán)境的制約作用，深刻認(rèn)識(shí)語言既有交際性，又有知識(shí)性，在教學(xué)方式上既不過分注重語言知識(shí)的傳授，也不要盲目模仿、華而不實(shí)，一味趕時(shí)髦地運(yùn)用新潮教學(xué)法，而忽視語言知識(shí)在試卷中的地位。另外，聽是人們?cè)诮浑H中信息獲取的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。聽說練習(xí)對(duì)讀寫能力的促進(jìn)作用是顯而易見的，我認(rèn)為教師要以新課標(biāo)中的要求作為參考目標(biāo)，適當(dāng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力能力和技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)聽的策略；培養(yǎng)語感；特別培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)《大綱》和《說明》，準(zhǔn)確把握高考
《考試說明》是高考命題的主要依據(jù)，也是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)性文件。使用《考試說明》時(shí)，教師應(yīng)首先深入理解考試內(nèi)容中所規(guī)定的學(xué)科能力要求，并結(jié)合《教學(xué)大綱》的具體要求做細(xì)化工作。其次，教師要正確認(rèn)識(shí)《考試說明》中的題型示例。題型示例具有兩方面的作用，一是通過示例幫助應(yīng)試者了解題目形式，二是示例在其相應(yīng)的題型中具有較強(qiáng)的代表性，它反映該類題型所能容納的知識(shí)含量與能力要求層次。
在高三新課結(jié)束轉(zhuǎn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，教師可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)上年度的高考《考試說明》，讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)高考的指導(dǎo)思想和命題原則，從而對(duì)高考有輪廓性的理性認(rèn)識(shí)。
三、創(chuàng)造性地使用高三教材、教輔
1、合理使用教科書
自開始使用新教材以來，教師們肯定了其優(yōu)點(diǎn)，但也抱怨這套教材詞匯量大、句式長且話題深?yuàn)W。
新教材的編者說：“教材中有的并不一定全部要教；教的不一定要求全會(huì)；會(huì)的不一定全考。”因此教師要從自己學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，解放思想，大膽刪減或替換一些內(nèi)容。如Unit 10 American Literature 中的warming up是討論美國黑人詩人達(dá)德利·蘭德爾的一首詩Ancestors。要學(xué)生理解這首詩就有一定的困難，更別說討論該詩的背景、作者、聯(lián)系美國歷史和文化來探討美國文學(xué)了。
2、強(qiáng)化備課組意識(shí)，精講精練
“人心齊、泰山移”，教學(xué)成績的取得離不開教師間的精誠合作。高三教師要強(qiáng)化備課組意識(shí)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一資料，統(tǒng)一備課思路，分專題組織編寫相關(guān)教學(xué)復(fù)習(xí)資料，自編、自選、自拼練習(xí)，嚴(yán)格限制使用現(xiàn)成的套題，共同探討，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
四、系統(tǒng)復(fù)習(xí)中學(xué)語法和高考詞匯
在我們的英語復(fù)習(xí)過程中，深深感到如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，就如美麗的宮殿建在沙灘上，總有一天會(huì)倒塌的，所以我們要狠抓學(xué)生的詞匯梳理和學(xué)生的語法知識(shí)框架。
教師要把握教學(xué)難度，有效地進(jìn)行語法教學(xué)，將語法教學(xué)滲透在聽、說、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以高三全冊(cè)16個(gè)單元為例，前面10個(gè)單元分別是對(duì)主語、謂語、表語、賓語、賓語補(bǔ)足語、定語、狀語、虛擬語氣和動(dòng)詞時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)，其實(shí)，與其匆匆教完新課后再重新復(fù)習(xí)以上幾個(gè)語法項(xiàng)目，不如在上新課的同時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，落實(shí)語法復(fù)習(xí)教學(xué)。在語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要注意遵循由易到難、由已知到未知的原則，營造真實(shí)的交際語境，通過設(shè)計(jì)信息差、解決問題、選擇決定、交換觀點(diǎn)等任務(wù)促使學(xué)生正確處理和使用信息。學(xué)生只有通過親身體驗(yàn)，才能真正掌握運(yùn)用語法規(guī)則。
高三學(xué)生在英語復(fù)習(xí)的過程中都知道詞匯量的重要性。高考前，許多學(xué)校都會(huì)有好幾輪的單元詞匯和高考詞匯的強(qiáng)化檢測(cè)。但面對(duì)新教材的詞匯量猛增，學(xué)生機(jī)械枯燥地記憶單詞既增添學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又會(huì)受到挫敗的打擊。教師要適時(shí)滲透自主復(fù)習(xí)策略。不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自習(xí)和生活中的瑣碎時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時(shí)復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地記憶。
五、以閱讀為主線，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)
近年來高考英語試題在重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出考察英語語言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的試題布局，如果再加上以理解能力為基礎(chǔ)的完形填空、短文改錯(cuò)以及新增加的任務(wù)型閱讀題，考察閱讀理解能力的試題則占全卷的60%。閱讀理解試題的難度也逐年增大，文章長度增加，生詞、多義詞、同義詞增加，長句、難句增加等等。所以筆者主張?jiān)诟呷龔?fù)習(xí)中，應(yīng)以閱讀為開門磚，以閱讀為主線，以閱讀為重點(diǎn)，把閱讀貫穿復(fù)習(xí)始終來帶動(dòng)其他各項(xiàng)能力的提高。
1．攻克詞匯與難句，提高閱讀實(shí)力
詞匯量是制約大多數(shù)學(xué)生閱讀能力提高的瓶頸，詞匯量越大，理解的范圍越廣。考生首先應(yīng)該把考試大綱中的詞匯表背好，因?yàn)楦呖济}是按考試大綱的詞匯表來命制的；其次，可以通過廣泛閱讀來適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法。
學(xué)會(huì)句子分析是提高閱讀水平的另一關(guān)鍵所在。
閱讀理解文章難的原因在于句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，今年高考閱讀理解文章，有兩個(gè)特點(diǎn)：句子較長，很多句子都在20詞以上，如（NMET2004 D篇 ）One of the ways these people wrongly support their view is by pointing to 100—year— old homes which are still solid， and arguing that it is the craftsmanship that is responsible for their durability.
又如：（NMET2005 E篇）But by the second year， when he was 15 years old and nearly 7 feet tall， Tom was quick and skillful enough to make the high school All-American team and to lead power to an undefeated season.
句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。復(fù)雜的簡單句、并列句、復(fù)合句、并列復(fù)合句、多重復(fù)合句、被動(dòng)句、倒裝、插入等句型的頻繁使用，造成學(xué)生的理解困難，因此訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行長句、難句分析是非常有必要的，只有通過不斷地訓(xùn)練，學(xué)生在高考時(shí)碰到復(fù)雜句子才不會(huì)慌亂。
2．加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，熟悉各種文體，擴(kuò)大閱讀量
高考閱讀理解的測(cè)試題越來越重視生活中的熱點(diǎn)問題，如：環(huán)境保護(hù)、時(shí)事政治、科技成就、廣告等。這就要求學(xué)生的閱讀要涉及各領(lǐng)域的知識(shí)，了解各種文化。
我們知道，只有通過大量的有效閱讀，才能提高猜測(cè)詞義的準(zhǔn)確性、使用閱讀技巧的熟練程度和面對(duì)大篇幅閱讀材料的心理承受能力。教師可以將不同體裁、不同題型的近幾年高考試題匯總訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生掌握不同體裁的不同閱讀方法。比如：如果是敘事文，要辨明故事發(fā)展的主線特征（如按時(shí)間主線或先因后果的倒敘手法等）；還要識(shí)別文章開頭部分是否在制造懸念或“技術(shù)性假象”，以造成讀者開始的預(yù)期與末尾結(jié)果的反差；同時(shí)要分清哪部分是細(xì)節(jié)，哪部分是歸納；分清哪部分代表作者的觀點(diǎn)或語氣，哪部分是事實(shí)；特別要注意辨別故事結(jié)尾是否有一個(gè)認(rèn)識(shí)上的歸納與升華。同時(shí)讓學(xué)生掌握不同題型的不同答題方法。如：當(dāng)碰到主旨大意題時(shí)，一般只需要看各段或某段的首末句即可。又如，當(dāng)碰到表格類題型時(shí)，原文只要粗略看一下，應(yīng)該以回到原文尋找信息為主，因?yàn)樵擉w裁出細(xì)節(jié)理解題較多。05年高考還首次出現(xiàn)了考察考生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)理解的題目，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的“培養(yǎng)學(xué)生有效的外語學(xué)習(xí)策略”的理念。這樣做符合新課標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生注重語篇，而不拘泥于孤立的語法、詞匯的理解，改變了只見樹木不見森林的閱讀方式。如第52小題：
How is the text organized?
A．Topic——Argument——Explanation
B. Opinion——Discussion——Depression
C. Main idea——Comparison——Supporting examples
D. Introduction——Supporting examples——Conclusion
答案：D。
六、不斷提高學(xué)生的寫作水平
寫作題是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在平時(shí)的訓(xùn)練中，應(yīng)從造句入手，慢慢過渡到短文寫作。要求學(xué)生明確高考書面表達(dá)的五檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生注意書寫的基本功的訓(xùn)練，尤其是卷面的整潔度和字跡的工整程度。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析所給的材料，定格式，如：通知、書信、廣告、發(fā)言稿等。準(zhǔn)確地抓住內(nèi)容要點(diǎn)，省略一些不必要的內(nèi)容。引導(dǎo)全體學(xué)生注意使用簡單句的同時(shí)，更要引導(dǎo)成績較好的學(xué)生學(xué)會(huì)使用一定的較為復(fù)雜的句子，如：定語從句、固定句型等。收集學(xué)生的錯(cuò)誤類型當(dāng)作訓(xùn)練材料來進(jìn)一步進(jìn)行講析。同時(shí)教育學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成“寫完作文看三遍”的習(xí)慣：第一遍，只看單復(fù)數(shù)；第二遍，只看時(shí)態(tài)、語態(tài)；第三遍，再看拼寫、用詞、大小寫和標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生們平時(shí)錯(cuò)得最多的就是單復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)、語態(tài)。 三遍看過后是不會(huì)有很大的毛病的。教師要盡量選擇突出交際性、實(shí)用性的體裁讓學(xué)生訓(xùn)練，如：說明文、信件、通知、假條、圖表、看圖作文、人物履歷、生平介紹、改寫、縮寫等。
七、教師要努力上好英語試卷講評(píng)課
在高考前的總復(fù)習(xí)階段，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)舉行各種不同的考試，如：模擬考試、診斷考試、綜合練習(xí)、限時(shí)訓(xùn)練等等。這就使得試卷講評(píng)變得更為頻繁、更為重要。把講評(píng)課作為對(duì)答案課，師生都覺得單調(diào)乏味，如果一位老師能充分利用講評(píng)課，將會(huì)有事半功倍的效果。
講評(píng)試卷時(shí)，教師必須要做到：（1）認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的答題情況，有針對(duì)性地講解學(xué)生普遍做錯(cuò)的題目。（2）講解時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同題型，加強(qiáng)對(duì)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
八、教師要不斷提高專業(yè)水準(zhǔn)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)范疇
新教材中的許多全新話題讓英語教師們都面臨挑戰(zhàn)和壓力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，一位語法精湛、詞匯量豐富、閱讀能力強(qiáng)的英語教師很可能會(huì)因?yàn)橹R(shí)面不廣而無法應(yīng)對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)。課本中知識(shí)點(diǎn)的講解和大量的應(yīng)考練習(xí)題既不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不能快速地提高學(xué)生的成績。現(xiàn)在的高考與英語教學(xué)都會(huì)涉及生活、科技、時(shí)政、天文、地理、歷史、文化、文學(xué)等方方面面的知識(shí)。
