時間：2023-05-29 17:48:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇加強科技創新人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
依靠科技進步是氣象事業發展的法寶和成功經驗，是提升氣象業務服務水平的關鍵。因此，要著力強化氣象科技創新驅動氣象事業發展，堅持把科技創新作為實現氣象現代化的內在動力，通過創新體制機制，增強科技創新活力、成果轉化的能力和中國氣象事業的國際影響力。近年來，隨著中國特色氣象現代化體系建設的積極推進，作為國家創新體系的重要組成部分的氣象科技創新體系建設也取得明顯進展，科技創新對氣象事業發展的支撐作用更加彰顯，而氣象事業發展對科技創新的需求也愈加迫切和強烈。目前，我國氣象科技自主創新能力與氣象大國地位不相稱，尚不能滿足氣象業務服務發展的需求，許多核心技術受制于人，自主創新能力不強，各類科技資源的效益未得到充分發揮；科技成果有效轉化的渠道不暢，科研與業務有機結合的政策環境和機制措施有待完善；實質性部門合作、協作機制尚需加強；部門內國家、區域、省級科技力量的布局、分工、合作的格局和機制不夠完善；尤其是氣象人才培養不足，科技隊伍結構不盡合理，領軍人才相對缺乏、創新團隊建設滯后在一定程度上嚴重阻礙了氣象科技創新體系建設步入科學發展的軌道，制約我們可持續發展的能力。
二、氣象科技創新人才的涵義
總的來講，科技創新人才具有以下四個特點：首先，有深厚而扎實的基礎知識和穩定的研究方向，精通本專業的最新科學成就和發展趨勢，了解相鄰學科及必要的橫向學科知識。其次，具有極為敏銳的觀察力，能夠從本源上發現重大問題，準確把握科技發展趨勢，及時發現他人沒有發現的東西。第三，具有嚴謹的科學思維能力和對事物做出系統、綜合分析與準確判斷的能力。第四，具有強烈的創新意識、敢于創新的勇氣和善于創新的能力[1]。氣象科技工作必須突出行業特色、立足部門職責，緊密圍繞國家發展需求和現代氣象業務發展需要，以增強氣象業務服務能力為目標，以解決氣象業務服務中的重大科技問題為重點，強化科技創新驅動氣象事業發展，著力提高事關現代氣象業務發展的核心領域。
三、高校氣象科技創新人才培養的探索
針對切實加強氣象人才體系建設這一問題，中國氣象局局長鄭國光指出，一要加強人才培養管理政策研究，制定更適應新形勢發展、更具針對性、更科學合理的氣象人才體系建設體制機制；二要注重人才培養，重視現有人才的分類管理，為人才發展提供寬松良好的環境；三要加強與相關高等院校的溝通合作，實現人才培養端口前移，既培養業務服務發展急需的專業人才，又注重培養更適應事業發展需求的復合型人才。由此可見，高校在培養科技創新人才方面發揮著重要作用，必須注重對氣象人才特別是科技創新人才的培養。
1.創新人才培養理念和方式
高校是人才培養的搖籃，首先要建設優秀的教師隊伍，通過建立相應的管理提高教師的水平，將人文教育和科學教育相結合、營造創新人才培養的環境及科技創新人才國際化培養是培養科技創新人才的重要模式。在對學生的培養中加強創新實踐能力的培養，主要包括設計能力、實驗能力、應用知識解決實際問題的能力以及創造技能技法等等。在世界科技水平總體領先我國的形勢下，采用國際化培養方式是快速培養造就大批科技創新人才的有效途徑。高校可以訪問學者、兼職教授、客座教授、博士后等形式，邀請或接收國內外相關氣專家學者進行科研合作，提升教師科研、教學水平，培養本科生和研究生的實踐創新能力[2]。
2.分化人才培養層次，培養復合型氣象人才
氣象事業的發展不僅需要以科學研究、發展氣象學科知識為取向的高層次學術型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業務實踐工作為取向的高層次應用型人才，理論的突破和技術的進步集成合力才能推動氣象事業又好又快地發展[3]。如高校在進行研究生培養的過程中應建立科學合理的人才評價體系，既需要尊重研究生學術研究的純粹性，也要保證人才培養的適用性，從而滿足現代氣象業務對人才培養的需求，為中國氣象事業發展提供高層次人才和高水平科技成果的支撐。氣象事業發展的最終目的是為了滿足社會不同層面的需求。發展公共氣象服務、提高服務能力和天氣預報的專業化、精細化服務水平是氣象事業發展亟需解決的根本問題[4]。因此學校在人才培養的時候還應注重復合型人才的培養。
3.產學研相結合人才培養模式
產學研相結合是高校培養創新人才和企事業單位提高自主創新能力的重要結合點，使高校教育由高校向社會延伸，實現專業教育與行業需求的兼顧的契合點。根據現代氣象業務體系建設的需求，結合院校氣象相關學科的建設實際和發展需要，加強國家級、省部級重點學科和特色學科的培育和建設工作，進行氣象基礎、氣象應用基礎研究，為氣象科技創新夯實基礎。高校除承擔研究、教學等工作外，還應加強氣象科技創新推廣示范等方面的工作。
4.加強科技服務型人才培養
關鍵詞：創新團隊 團隊建設 創新能力 質量工程
隨著社會對創新人才的需求，迫切要求高校改變過去那種傳道、授業、解惑的傳統教育模式，要把培養學生的創新能力放在首位。此外，隨著全球科技的迅猛發展，以及學科之間相互交叉和滲透日益增強的背景下，科研活動已經由傳統的“單兵作戰”向“團隊協同作戰”轉變。因此，高校作為人才培養的重要陣地，必須切實加強大學生科技創新團隊的建設，提升創新能力培養水平，為建設創新型國家輸送更多的創新型人才。
1、大學生科技創新團隊建設現狀
20世紀90年代后，國內許多高校對大學生的創新能力培養模式進行了有益的探索和實踐。例如，設立大學生科技創新活動科研基金，建立創新實驗班，開展各種課外科技作品競賽活動，實施大學生科技創新人才培養與資助計劃等，為我國科技創新人才的培養模式提供了一些可以借鑒的成功經驗。
但也存在著一些不容忽視的問題，如創新能力的培養模式不夠完善，有效運行機制不夠成熟，評價和獎勵機制不夠科學，對創新機制和創新文化精神的培育不足，廣大師生的主動參與不夠等。以上問題的存在，使得這些創新活動基本上是少數尖子生參與，絕大多數大學生無緣于此，參與面越來越窄，不利于在大學生中實現創新活動的普及深入，形成不了創新人才培養的規模和氛圍，從而使大學生科技創新能力總體水平大打折扣。
為進一步推動創新人才培養工作，2007年教育部啟動了質量工程，明確要“加強學生的實踐能力和創新精神”。為了適應社會對創新型高素質人才旺盛的需求，不斷推進質量工程建設，高校在創新人才培養方面，還需要進一步探索創新機制和方法，提供更多的學生創新培養平臺，不斷完善創新人才激勵和評價機制，進一步做好學生創新團隊的全面普及與重點扶持工作等。
2、加強大學生科技創新團隊建設的舉措
通過加強大學生創新實驗室、校內創新實踐教學基地、開放實驗室建設，為學生搭建創新實踐平臺，并通過以項目為導向的創新科技活動、競賽活動等方式組建學生創新團隊，培養學生的創新精神和團隊精神。在創新人才的培養過程中，充分調動廣大教師及教學管理人員的積極性，并將在相應教學活動中制定相應的管理措施、激勵措施、評價機制，逐步建立一套完善的創新人才的團隊式培養模式。
2.1加強大學生科技創新團隊的實踐平臺建設
提供豐富的創新實踐資源，尋找合適的載體，為學生創新能力培養創造有利條件。
（1）加強大學生創新實驗室建設。
創新實驗室是學生創新團隊以及本科生開展科技項目實驗研究的平臺。專門設立指導本科生創新實驗的指導老師和強大的技術支持小組，幫助本科生進行本專業的科學和教學研究，同時鼓勵他們在交叉學科、跨專業等領域進行自主創新，提高綜合創新實踐能力。
安排專人負責實驗室和實驗儀器的開放與管理工作，并建立配套的實驗室管理措施。由教研較為豐富的老師結合自己的研究領域提出研究課題或由學生自己提出可行的課題，將課題題目公布，然后由學生自由選擇，查閱文獻、組織討論和整理材料，提交解決方案并進行實驗，整個過程以學生為主體。
（2）加強大學生開放實驗室創新平臺建設。
開放實驗室充分利用了實驗室的設備、資源，延長了實驗室的利用時間，方便學生自主靈活參與實驗，充分發揮學生的主觀能動性，提高實驗教學的效果。實驗內容的多樣化、方法的靈活性增強了學生的參與意識，激發了求知欲、創新意識和創新精神。加強開放實驗室建設是提高創新人才培養質量的重要途徑。
開放實驗室要做到時間開放、實驗項目開放、實驗資源開放、指導教師開放、實驗對象開放等全方位開放，使其成為創新人才培養的重要平臺。
（3）建立新型教研工廠，開展多層次的創新科研活動。
新型教研工廠實際上就是一個完整的生產線，學生可以近距離地將理論知識轉化為實際應用。更重要的是，學生利用這樣一個平臺，可以將基礎研究平臺開發出的產品或技術應用到中試生產線上來，解決放大過程中遇到的實際問題。
教師可以利用教研工廠開展科研項目的研究，利用設平臺可以更好地使科研項目與企業對接。教師也可以把科研項目和企業要解決的實際問題作為實驗項目向學生開設，提高學生解決實際問題的能力，有效促進教學質量的提高。教師能通過該平臺進行科學研究，學生能通過該平臺開展科技創新、工藝改造與設計、設計競賽等，培養創新能力和團隊合作精神。
2.2加強大學生科技創新團隊的創新實踐載體建設
通過加強創新平臺建設，學生科技創新團隊有了更好的實踐創新能力的平臺。有了好的創新平臺，還必須有好的更多的創新載體，給學生提供更多的創新實踐機會，不斷加強創新能力。除了根據學生的興趣愛好進行科技創新外，有必要充分發揮教師的指導和帶動作用，以教師的創新帶動學生創新能力的增強。
（1）以教師科研創新團隊帶動學生創新人才的培養。
學校為了提升教師的科技創新能力，應組建一引起教師科研創新團隊成員一般為具有碩士、博士學位或高級職稱的教師。教師科研創新團隊可以作為學生創新能力培養的平臺，根據團隊研究方向和學生興趣，組成不同的學生創新小組，通過參與教師科研創新團隊的科研項目的研究，帶動學生科技創新團隊的建設和發展培養具有高素質創新人才。
（2）以教師重點科研項目為載體培育創新人才。
教師承擔的基金項目或橫向科研項目，可以吸納本科生參與，在項目內部成立學生創新團隊。學生創新成員不要限于打雜，做一些邊角工作，要切實參與到項目的主體活動中來：參與項目研究方案的制訂、修改；實驗方法的討論；項目進行過程中遇到的技術問題的解決；定期的項目組內研究進展報告；項目的結題驗收或產業化對接等等，多方面、全方位得到鍛煉。
除此以外，學校還可以發動具有博士學位或副高以上職稱的教師，每年至少提供1項創新研究項目，為學生科技創新不斷提供新的創新實踐機會，有利于廣大學生參與到創新活動中來。
2.3加強大學生創新團隊的激勵與運行管理
（1）制定有效的組織與管理辦法，保障創新團隊的活動。
“創新團隊”是一個群體的模式，因此需要把一大批學生都吸引到我們所設計的創新團隊活動中來。組建創新團隊時按“寬進嚴訓的原則，制定寬松的創新團隊準入條件，成立完善的團隊組織機構，建立卓有實效的管理制度，保障通過創新團隊的活動培養學生的創新精神和創新能力。
（2）組建學生科技創新教師指導小組，為學生參加實踐活動提供技術支持。
為了給學生創新團隊參加實踐活動提供強有力的技術支持，要成立以實踐教學經驗豐富、科研創新能力強的教師為主的學生科技創新指導小組，加強與學生創新團隊的溝通和交流，及時指導，做好技術保障工作。
（3）建立長效激勵機制，保障創新團隊穩定發展。
鼓勵和組織學生參與創新和科研工作，引導學生將參與創新實踐的成果寫成研究論文或申請專利技術，根據成果的類型和層次，給予相應的物質獎勵、學分獎勵或精神獎勵。
（4）要確立長期的創新團隊任務。
創新團隊的任務決不能停留在一個活動、某個階段的層面，要設立近期、中期、遠期的系統目標，做好跟蹤調查，完成長期研究，實現團隊和學生的可持續發展。
（5）不斷凝練先進的團隊理念。
通過對學生創新團隊的深入研究，要形成先進的創新團隊理念，深刻挖掘其理論價值、實踐意義，總結摸索學生創新團隊的組織原則、發展原則、形成規律、與教學科研以及各部門的關系等。
3、結語
高校要以推進質量工程為契機，落實科學發展觀，著眼于培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風；著眼于提高學生的工程實踐素質以及針對實際問題進行科學研究的能力；著眼于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加科技創新活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。通過加強大學生科技創新團隊建設，培養大學生的創新能力和團隊協作能力，進一步提高學生培養質量和提升創新能力培養水平，順應時代對創新人才的呼喚，為創建創新型國家培養更多的人才。
參考文獻
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關鍵詞：高校；科技；創新人才；培養
一、科技創新人才的內涵
科技創新人才，指具有科技創新精神的創造型人才，也就是具有創新意識、創造性思維，掌握創新方法和形成創新能力的人才。創新是創新人才應具備的基本素質，而創新素質是一種綜合素質，科技創新人才應該是知識結構廣博、好奇心強烈、想象力豐富、人格高尚的人才。創新能力的形成必須以廣博的知識為基礎。科技創新人才應在掌握扎實基礎知識的同時，具有精深的專業知識，能夠廣泛涉足其他領域，在此基礎上綜合運用所掌握的知識，奉獻新的知識、技術、工具、工藝、產品。從整個社會的發展看，所有知識的獲得、科學技術的進步、生產工藝的更新和整個社會的進步，都是人類智慧的結晶。因此，沒有廣博的知識積累，創新就是一句空話。豐富的想象力是創新思維的核心內容和動力，是創新行為的起點。只有具備豐富的想象力，才會有創新思維，創新行為才能進行。在一個以社會和經濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，更重視想象力。好奇心是產生和發展創新能力的前提之一。只有具備好奇心，才能推動個體去不斷尋求、發現、創新，達到對未知的理解和現實問題的解決。科技創新人才應拒絕思維定式的束縛，勤于不斷探求未知，敢于懷疑既有現狀的不足，不斷提出新的見解，追求新的突破。科技創新人才必須嚴于律己，形成良好的精神狀態和心理素質。創新活動不是短時間能夠完成的，一項創新往往是經過長期努力的結果，甚至是無數創新人才長期共同努力的結果。創新人才必須能夠經受住時間的考驗，經歷失敗的打擊，百折不撓，愈挫愈進。只有具備這些品質，才能在艱難的環境中或激烈的競爭中，保持樂觀、堅韌的態度，保持創新的熱情。創新人才必須具有高尚的人格，具有與人合作的精神。競爭與合作已經成為不可逆轉的社會趨勢，人們相互依賴的程度進一步加深，任何個人的進步與成功很難離開合作。很多創新活動都不是某個人能夠獨立完成的，往往需要多個人的合作與努力。缺乏自主創造力和利他傾向的人很難和別人合作，離開了合作，就難以彌補自身的缺陷，增強自身的力量。因此，創新人才必須具有良好的合作精神、真誠的工作態度和處理人際關系的能力，養成寬厚和善良的性格，樹立利他意識和無私奉獻的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具備這些品質，才能在合作中互幫互助、共同進步。
二、培養科技創新人才是社會發展的需要，也是高校發展的需要
人類已經步入了知識經濟時代，科學和技術的創新能力是國家綜合國力的體現，是影響一個國家國際地位的重要因素，創新能力的競爭越來越成為人們關注的焦點。科技創新人才的培養不僅是社會發展的需要，也是高校發展的需要。高校是我國培養科技創新人才、進行知識傳播的主體，也是知識創新、技術創新及知識應用的重要組成部分。高校唯有適應社會進步的要求，培養一大批科技創新人才，并實際地參與科技創新，才能獲得社會的承認和接受，贏得自己的生存與發展空間。美國高等教育學家布魯貝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已經是一種歷史趨勢，必須平衡純粹的學術研究和應用研究，既要追求知識，又要服務社會。其實，無論是追求知識抑或服務社會，本質上都是創新。高校的創新，理應同時并重兩種指向的創新。我國高校歷來重視創新人才的培養，采取種種措施，利用各種渠道為學生進行創新活動提供機會。這些措施雖然有所成效，但發展不平衡，主要在于一些高校人才培養的創新意識和創新精神不強，課程內容滯后，教師缺少獨到見解，弱化了創新能力的生成機制，創新活動效果不佳，缺乏創新成果。高校競爭，最終是培養創新人才的競爭，是參與奉獻創新成果的競爭。高校把握機會，培養優秀的科技創新人才，奉獻高水平的科技創新成果，才能贏得競爭，獲得發展的機遇和空間。否則，難以適應社會進步的要求，并失去競爭的優勢和社會的支持。從國際環境看，我國要適應世界科技革命的迅猛發展，在國際競爭中立于不敗之地，就迫切需要培養造就科技創新人才。目前，發達國家與發展中國家之間的差距，主要表現在科學技術這個第一生產力的水平上，表現在技術進步和創新速度、質量和水平方面。一個國家的國際地位如何，在很大程度上取決于該國科技創新的能力。國際間的競爭說到底是綜合國力的競爭，是科技創新人才實力的競爭。要縮小與發達國家的差距，必須重視科技創新人才的培養，努力營造適合創新人才成長的環境，主動適應國際競爭的要求。
三、營造良好的科技創新人才成長、生活和工作的環境
科技創新人才的成長與生活和工作環境密切相關，其所需要的環境是指從事科技創新活動時所需要的條件，社會環境直接影響其創新活動的進展。社會文化環境是科技創新人才成長的土壤，是科技創新人才形成創新意識與發展創造力的重要背景。不同文化環境及由此產生的不同價值觀念和行為方式，對科技創新人才的創新觀念和創造力具有深刻影響。應當鼓勵和包容創新，以及具有創新的價值觀念。沒有這樣的價值觀念，科技創新、工作創新、機制創新就會成為一句空話。我國傳統文化具有多重性質，既有“天行健，君子自強不息”的思想淵源，亦有在一定程度上阻礙創新的思想觀念。因此，營造良好的社會文化環境和適應科技創新人才的文化環境，具有特別重要的意義。創新活動必須擁有一定的政策環境保障。我國制定了一系列的法律法規，激勵了創新人才的工作熱情，保證了創新活動的實施。但是，有時實施力度不足，機制不健全。因此，加強創新人才隊伍建設，需要建立和完善一系列相關政策。比如，分配制度是創新人才創新活動的重要保障，有利于創新人才成長的政策環境應當是在保證創新人才基本收入的同時，對從事前沿性基礎科學研究的人才，政府給予特殊政策。同時，重視提高創新人才的經濟收入，使其具有舒適的生活環境，保證創新人才全身心投入到工作中去。我國創新人才流動有時還存在障礙和壁壘，部門之間人才流動不暢通。因此，必須重視人才流動制度的建設，將之作為人才隊伍建設的重點。為此，必須為人才流動建立相應的規章制度，給人才流動以法律保障，使人才流動規范化和法制化，為創新人才隊伍建設營造良好的政策環境。一些地區創新人才的激勵機制仍不完善，在人才晉職、評優、評獎等方面仍然存在重學歷、重輩分的現象，忽視了人才的實際能力和貢獻大小。在人才使用上，公平、公正的競爭激勵機制未完全形成，在實際工作中缺乏對創新人才的精神激勵。因此，要完善對創新人才的精神激勵政策。認識到精神激勵是重要的激勵方法之一，能給創新人才以精神支持，使其在進行創新活動時，免除后顧之憂，以飽滿的熱情投入到創新活動中去。要完善驅動創新人才為經濟建設服務的傾斜政策，提供個人價值得到充分承認和尊重、個人才能得到應有的發揮和贊賞、個人貢獻不會被忽略的氛圍。要制定對創新人才的保護政策，逐步完善相應的法律體系。通過政策傾斜，真正使創新人才在政治、經濟等各方面受到全社會的尊重。創新活動必須有一定的投入環境支撐，發達國家非常重視創新人才成長的投入環境建設，以巨大的科技投入保證創新人才創新活動的進行。與發達國家相比，我國科研經費投入不足，科研基礎條件以及科技資源共享機制相對薄弱，存在重復建設和資源浪費的問題。應當加大經費投入力度，著力營造有利于創新人才成長的政策環境。
四、高校在組織建設管理中，重視對學生創新能力和創新精神的培養
從某種程度上說，高校是國家創新體系的重要組成部分，其作用貫穿于國家創新體系建設的每個環節，是社會發展的重要影響因素。因此，高校在組織建設管理中，尤其要重視對學生創新能力和創新精神的培養。國際競爭，實質上是科技和科技創新人才的競爭，在社會的各種資源中人才是最寶貴、最重要的資源。高素質的科技創新人才作為人才隊伍的重要組成部分，在知識經濟時代的作用尤為突出。高校作為科技創新人才的培養基地，高等教育的教育觀、人才觀直接影響到人才培養的質量。創新能力是創新人才的首要標準和核心能力，要成為新世紀的創新人才，就必須克服傳統文化的消極影響，轉變觀念，樹立創新意識，大力提高創造能力。高校培養的創新人才必須具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能夠正確判斷和解決實際問題；具備較好的國際交流能力、合作精神以及一定的組織能力；具備良好的科學精神和人文精神、創新精神與創業精神，了解科技與社會之間的復雜關系，參與跨學科的研發創新工作。高等教育要建立起培養創新人才的機制，自上而下轉變傳統觀念，建立起新的人才觀，把具備創新精神、創新能力作為科技創新人才培養的首要任務，引導學生樹立創新意識，充分理解創新的重要性與緊迫性。高校創新環境因素眾多，優越的實驗條件、與同行之間的交流機會、擁有研究自、承擔和參與富有挑戰性的研究項目等，都是學生進行創新活動、養成創新精神和掌握創新方法的必不可少的因素。營造良好的學術氛圍，創造開放、流動、競爭、合作的創新人才培養氛圍，同樣是知識經濟時代創新人才培養的重要條件。高校在創新人才培養中，應多方面聽取學生意見與建議，保持信息公開和資源共享，使科技創新人才成長擁有良好的硬性環境和軟性環境。培養科技創新人才，高校還應為科技創新活動提供經費支持，使大學生能夠全身心投入到創新活動中去。應當為大學生提供專項經費用于大學生的科技創新項目，為大學生設立創新基金，鼓勵大學生參加科研活動。同時，應當面向世界辦學，在教師招聘、人才引進方面與國際接軌，努力與世界一流高校保持同等水平，為科技創新人才的培養提供優良的教師隊伍。應以更加開放的姿態，積極引進具有國際水平的優秀學術大師，以多樣化的形式擴大國際合作研究和學術交流。一些高校的教學評價過多注重量的考核，忽視質的把握；注重表面，忽視內在；注重知識傳授的環節，忽視特殊能力的培養和考查，尤其是對教師培養學生創新能力的考查尚沒有一個科學可行的機制和辦法。教學方法過死，對大學生的評價主要以課程考試分數確定優劣。這些現象束縛了大學生的科技創新意識，因此，必須改進教學評價制度，既要重視量的考核，也應重視大學生科技創新能力培養。
五、結束語
總之，高校應當深刻認識到培養科技創新人才的重要性和緊迫性，切實為大學生創造良好的科技創新環境，為大學生科技創新活動提供物質及精神上的支持，以培養出國家發展所需要的科技創新人才，為社會進步做出應有貢獻。
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一、深化高等教育改革，創新人才培養模式
創新型人才是富于開拓性，擁有多學科綜合知識結構，健全人格和先進觀念，具有創造性思維能力、豐富的想象能力、卓越實踐能力和獨立獲取知識能力，能夠對社會發展做出創造性貢獻的人。創新型人才培養是一項復雜的系統工程，必須從更新教育觀念、改革培養模式、創新體制機制、構筑教育實踐平臺等多方面渠道入手，在實踐中不斷完善創新型人才培養機制。
1.匯集優勢資源，提升高等教育質量。協同創新從本質上來講，是要素的深度融合和有效匯聚。高等學校應全面開放教育資源，將資源優勢轉化成育人優勢，提高高等教育質量。在學生培養過程中，基于興趣與個性，實施個性化培養，面向學生全方位開放國家重點實驗室、國家大學科技園、省部級重點實驗室等，無償提供創新實驗所需的物品、材料、電腦等全套實驗設備，為學生提前開展創新性研究提供有力保障。同時，高等學校是院士、長江學者、杰青等高層次人才的集聚地，通過建立一支高水平的師資隊伍，為學生配備一流的師資，進行教學指導，充分挖掘學生自身潛質，是提高創新型人才培養能力，實現學校跨越式發展的根本保證。高校可采取分階段配備導師的辦法，強化導師責任制，實施全程導師制。
2.更新教育觀念，強調學生自主學習。學生創新意識與創新能力的培養是創新型人才培養的核心。每個學生之間都具有顯著的個體差異性，認知特征、興趣愛好、價值取向、創造潛能都不一樣。只有充分尊重這種差異性，才能促進學生個性的健康發展，培養出創新型人才。目前高等學校人才培養模式仍在一定程度上存在扼殺學生學習自主性與主動發現知識的弊端。高校課堂教學應逐漸從知識灌輸地轉變為能夠有效培養學生科技創新能力和動手實踐能力的基地。高等教育亟須創新教育教學方式，注重啟發式教育，通過改革傳統灌輸式的教學結構，建立課前學生通過視頻、博客、文獻預習，課堂師生互動，課外小組研討的翻轉課堂教學模式，明確學生主體地位，將自主學習與培養創新實踐能力相結合。
3.借力教育信息化，創新改革課程教學模式。伴隨人類社會進入信息時代，互聯網、移動設備的廣泛應用，給我們的學習方式與環境帶來巨大變化。而傳統課程教學模式主要依托教材，這種授課渠道更新周期過長，覆蓋面有限，難以滿足目前極快的知識更新速度，有效傳遞最新學科前沿信息。教育信息化通過營造師生平等對話、互動交流的信息化學習環境，搭建有效的網絡視頻課程系統平臺和在線學習平臺，打破時空限制，提供個性化服務，能夠滿足學生的個性化需求，充分挖掘學生創新潛能。因此，如何高效利用教育信息化這一方式促進學生學習，日益成為深化教學改革、創新人才培養模式的有效渠道。高等學校應要求廣大教師不斷結合本學科研究領域內的最新成果，及時更新補充教學內容，還要加強教育信息化硬件設施建設。
二、依托政產學研合作，創新人才培養平臺
通過不斷創新機制，圍繞重大協同創新任務的凝練、落實和完成，依托產學研合作平臺，創新人才培養模式，能夠有效解決高等教育人才培養與社會需求脫節的問題。產學研聯合培養人才可以有效整合學校、企業以及科研院所各自教學環境、教育資源方面的優勢，能夠將課堂教育與直接獲取實踐經驗與能力的生產、科研實踐相互結合，縮短人才與社會需求之間的距離，提高學生就業競爭力。
1.優化創新人才培養目標。要培養符合社會需求的創新型人才，必須明確創新型人才培養目標。面向不同類型的人才培養目標，應該界定不同的功能定位、培養主體與培養內容，形成差異化的產學研合作人才培養模式。拔尖創新人才培養偏向于強調高等學校與科研機構之間聯合，將學術研究與學生培養緊密結合，全面開放國家重點實驗室、學院科研實驗室等科研資源，使其接受更多參與重大科研項目和基礎性研究課題的機會，同時，突出導師在人才培養過程中的核心作用，推進國內導師和海外導師雙導師制，切實增強學生的國際化視野和海外聯系。相比較而言，應用型創新人才培養需要與企業建立連續的人才培養體系，實現行業與專業培養的緊密結合。
2.調整創新人才培養方案。有限的學生實踐，很難在創新人才培養過程中發揮實質性作用。因此，在協同創新背景下，高校應結合社會需求、企業需求，重新審視人才培養目標與培養計劃，通過調整創新人才培養方案、課程體系和教學大綱，提升高校辦學水平。高校可根據產學研用結合的特點，積極構建豐富多樣的課外創新訓練平臺。一方面，打造以“挑戰杯”為龍頭的學科競賽平臺，面向廣大學生增加開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目，構建開放的創新基地，提升創新人才培養能力；另一方面，模仿華中科技大學點團隊模式，搭建創新人才培養團隊，以真實科研項目為牽引，構建“干中學”的培養路徑，將教學、科研、團隊合作與創新人才培養有機結合。再次，給予學生科研活動充分物質保障。高校每年應設置支持學生科技創新的專項活動經費，鼓勵學生進行科研活動，解除勇于創新實踐學生的后顧之憂。
3.打造多元化產學研合作平臺。高等學校在人才培養、知識和科技創新方面具有獨特的功能和優勢，應緊密結合區域經濟發展需求，與企業或者地方高新產業技術園區共建企業工作站、校企研發中心。一方面，為企業科技創新提供技術、裝備、人才等全方位服務，構建以企業為主體整合高校資源的技術創新體系。另一方面，將工作站、校企研發中心作為實習基地，吸納部分學生參與其中，使他們在融入實際生產的過程中，提高創新意識，鍛煉動手能力。在實習基地的建設方面需要注意兩點：其一，有效整合社會資源，不斷拓寬合作領域，建立學生進入企業、行業部門實習的長效機制；其二，明確實習基地建設標準，對其進行定期評估，保證實習實訓的有效性。學科型公司和國家大學科技園也是高校培養創新型人才的重要渠道。學生通過現場觀摩、社會實踐的形式，能在真情實景中領悟到企業從研發、生產、經營到管理各個環節的不同內容。同時，高等學校應積極推進國家大學科技園的建設和運行，制定優惠的政策制度，鼓勵教師走入園區，支持學生在園區創業實踐，使其成為創新型人才培養高地。
三、濃郁人才成長氛圍，完善協同培養機制
創新型人才培養離不開多元文化背景的熏陶。多元文化有利于形成寬松的文化環境，鼓勵學生主動研究新情況、探索新問題、發現新規律、形成新思路；有利于在不同文化的交流中催生和發展新的文化，讓學生在文化交流中相互借鑒、取長補短；有利于弘揚先進文化、正確觀念，促進科學的發展和人才的成長成才。高校要培養創新人才，就必須積極營造濃郁的多元創新文化氛圍。一是開設面向創新文化的跨學科課程。打破傳統教學內容過于系統完整的狀況，提供跨學科專業課程培養機會，構建寬厚的知識結構，從而有利于培養創新思維能力，塑造人格品質，提高自我學習能力。二是加強人文精神教育。人文精神在于強化學生的責任意識，完善思維方式，指導學生認識社會、改造社會。高校應注重人文關懷，通過豐富多彩的校園文化活動，培養他們對科技創新活動的無私奉獻，對追求真理的執著不悔。比如舉辦以在挑戰杯等全國類賽事中獲獎的學生、指導教師為主人公的經驗交流分享會，邀請兩院院士來校巡講，讓全校師生在共享科學盛宴的過程中潛移默化地提高創新意識。三是塑造鼓勵創新、寬容失敗的校園文化。創新、民主、自由的校園文化，能夠激發教師學生的創新熱情。高等學府需要思想與智慧的碰撞、交匯，應積極營造學科之間交流交匯的濃厚氛圍，鼓勵全校師生自由、平等地交流討論，擴大師生自，讓創新思想在百家爭鳴、百花齊放的過程中迸發。
關鍵詞： 創新人才 聯動機制 形成條件 形成路徑
一、引言
高等學校作為培養和造就高素質人才的重要基地，是科技興國的主力軍，在全國科技創新人才培養體系中有不可替代的作用。因此，高校在其發展中必須全面地實施人才戰略，培養大批具有現代科技素養和創新能力的人才。多年來，國家重視學生創新能力的培訓、開發。由于實施這一戰略及對技術和教育的重視，各高校都根據自己的實際情況制定了相應的創新人才培養模式。本科院校中，應用型本科院校比較多，如何使它們順應時代的要求，推進教育理念、教學模式、高校管理、評價標準的不斷創新，適應培養創新人才新的機制，采用科學有效的教育方法和手段，最大限度地挖掘人的創新潛能，以達到培養和造就人才的目的。
二、國內外研究現狀
在20世紀初，亞伯拉罕?弗萊克斯納提出大學教育應該培養社會精英。近年來各國對科技創新人才的培養非常重視。羅哈利，洛倫佐麥格納尼，保羅薩伽德，南希圭?J，霍華德?E和丹尼爾等從不同角度著力于創新型人才培養的研究。這些研究包括研究理論及研究方法的技術創新，創造性思維和創新模型的研究。當前，學者們更加注重教育的目標是合理的知識結構和完整性的統一，通過多樣的教學方法培養學生的與他相關聯的整體發展意識。
進入21世紀，在知識經濟的背景和信息技術的飛速發展，創新更是如火如荼的背景下，在我國，“創新教育”、“創造教育”、“創新素質教育”、“創造學”等有關創新的研究轟轟烈烈，先后出版了一些專著及學術論文等。比較典型的如：孫吉力等人基于人才學的視角對創新人才的內涵、特征及影響的因素進行了研究；張武升（2001）、燕良軾（2002）、丁綱（2000）、段繼楊（2000）、朱衛國、王廷山（2003）等在創新教育方面，著重對創新人格的涵義、作用、影響因素、培養路徑等內容進行了研究。佟景才（2000）、劉鳳泰（1999）、王英杰、劉寶存（2005）等人對高等教育創新人才的培養開展了研究。
當前的研究總結了許多成功的經驗及有待改進的方面，本文基于系統理論，從研究創新型人才培養的聯動機制的建立出發，探索實現創新型人才培養的上下聯動、左右互動的運行機制。
三、應用型本科院校創新人才培育的聯動機制的形成條件
本節將從系統的觀點，利用熵理論討論創新人才培育系統構建的路徑。自組織理論，自組織系統不需要特定的外部效應時，系統會通過某種內部機制進行交互，從簡單到復雜，由粗到細的方向發展，不斷提高其復雜性和精細度，動態地形成自主調節、自我完善、自我發展的有序結構。以自組織理論為基礎，聯動機制是培養創新型人才的高效路徑，其組織運行必須符合下列條件的特定外部條件。
1.培養創新型人才的系統必須是一個開放的系統。開放式系統可以與外部環境連通，并通過與外面世界的交流，維護他們的功能和結構，系統的熵值（熵值是對系統無效、無序、混沌的一種常用度量）正在減少。令deS表示創新人才培育系統與外界交流的熵，diS表示創新人才培育內部產生的熵值，那么系統總熵值為：
dS=deS+diS （1）
當deS=0時，創新人才培養體系是封閉的，由于內部的熵值產生的影響，聯動機制并不會形成；當deS>0，創新人才體系增加了系統的混亂；當deS
2.培養創新型人才的系統與外界的溝通必須是有限的。創新人才培養體系受到來自外部的影響必須達到一定的閾值，即通過合理的開放獲取來自外部的負熵。超過或是未達到這個閾值勢必將對系統熵產生影響。如果開放程度不夠，自身的熵增加不能被通過熵交換從外部得到的負熵克服，則創新人才培育的聯動機制仍然不能形成。
3.創新人才培養體系必須是非線性系統。如果它是一個線性系統，那么包括它的元素必須是少于三個的（此時，耗散結構不會出現，因為耗散結構內部應不少于三個元素）。
4.創新人才培養體系需經從無序到有序的過程。在開啟創新人才培養體系構建時，這將是遠離聯動機制的狀態。該系統只有遠離聯動狀態，系統才能不斷從無序到有序，從初級到高級。開放的系統能夠繼續投入到與外界的物質和能量的交換中，使系統維持原有的序狀態，或者邁入一個更高級的有序狀態。
5.建立適應外部環境變化的功能和機制。建立組織結構，適應環境的變化，避免系統結構退化產生的負面影響，提高創新人才培養體系的適應外部環境變化的能力，提高了系統在不同環境中的靈活性和有效性，從而使系統保持穩定和有效的運行效率，降低管理熵的影響。
6.建立暢通的溝通渠道。通過建立健全暢通的溝通渠道，一方面是實現培養系統各部門之間的信息和通信，另一方面理順各機構之間的關系，形成準確的指令、計劃或政策的變化可以及時、準確地傳達，提高工作效率，從而使系統的熵減少。
7.自適應的制度體系。老舊僵化的制度體系將會阻礙系統目標的實現，而形成自適應的、自調節的彈性制度體系則具備適應外部環境和社會需求的變化的可能，能根據不同的情況發揮應有作用，提高整個系統的效率和性能水平，幫助管理熵減少。
四、創新人才培育聯動機制的形成路徑
根據自組織理論對創新人才培育系統構建的分析，遵循系統發展的規律，努力建立自適應的制度體系和順暢的信息溝通渠道，具體可以從以下方面入手。
1.加強校企合作、校校合作、校政合作的信息化建設。創新人才培育聯動機制的關鍵問題之一就是信息交換。在多方面合作模型中，校企合作是由高校技術供給與企業技術需求之間的碰撞產生的，高校、企業雙方的供需都需要“信息”來傳遞。高校和企業都應建立專業的信息管理系統，這一管理系統應包括高校的資源投入、科研成果、人才培養等，還包括企業的主營產品、知識儲備、技術創新等。通過信息系統可以了解高校的技術供給和企業的技術需求。在合作過程中，信息系統應具備信息披露機制，使合作雙方在信息透明的狀況下合作，進一步減小系統內部的管理熵。通過競爭與合作，建立橫向的信息傳遞渠道，可以使高校之間創新人才培育的信息得到流通，實現整個系統熵的交換。特別是通過參加各種比賽，可以通過自己的經驗、方法，以合作競爭與合作的形式實現資源共享，促使團隊產生協同效應。通過政府與大學之間的指導、支持與合作建立信息垂直傳播的渠道，政府可以提供更多的大學實踐創新項目，并從宏觀層面對高校進行指導，同時讓高校學生參與當地政府的一些活動。
2.建立一個第三方平臺以服務雙方的合作。第三方服務平臺是一個為大學、研究中心、企業、政府部門在開展人才培養、科學和技術領域的合作過程中進行管理服務的專門機構。或者成立一個獨立的具有法律管控能力的技術和技術合作服務機構，為校企合作雙方提供技術方面的存儲和合作條件缺口信息，管理校企雙方合作的協議、合同。提供雙方合作的擔保、協調管理合作雙方的利益分配是第三方服務平臺的主要功能之一。第三方服務平臺作為外力的一方面，可推動高校集中精力進行科技創新，提高企業尋找技術合作伙伴的效率。
3.自組織的合作機制的運行。系統的功能，通過運行機制實現。校企合作系統的功能可以由運行的校企合作機制的自組織實現，促進系統內部鏈接的改進。在操作過程中，自組織機制能夠繼續交流內部和外部環境作用的結果，滿足外部環境需要，推動內部組織結構的制度和自律的職能分工，從而優化校企合作制度。
4.加強激勵和約束機制構建。合理的激勵和約束機制是推動系統聯動的必要條件。各參與主體的合作，需要由激勵分配制度和溝通渠道來保障。約束機制由目標約束和行為約束構成。目標約束是以明確合作雙方應達到的目標為前提，以目標實現作為主要考核指標的約束；行為約束要求雙方約定特定的條款，以指導雙方應該做什么，怎么做。有效的激勵和約束機制能推進校企合作管理熵的減小，達到自組織的聯動效果。
五、結語
創新人才培養的不是僅僅由學校或者政府或者企業能夠獨立完成的事情，需要相關方面共同面對、共同努力、相互合作才能有效實現。因此筆者建議：由政府部門牽頭，組建由高校、政府部門和企業（或行業協會）參加的系統，研討建立創新型人才培養模式、培養途徑，協商提高校地、校企、校校合作中如何提高創新型人才培養效果的問題，即加強創新型人才培養系統內部各子系統信息的交流，從而實現各子系統和整個系統負熵的增加，最終達到高校、政府和企業協調聯動、共贏發展。
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【關鍵詞】學科競賽；創新能力；思路
學校進一步優化了人才培養方案，圍繞學生知識應用能力、實踐能力和創新能力，完善應用型創新性人才培養體系，逐步健立了學科競賽運行和保障機制，形成了以大學生創新訓練基地為平臺，以多形式多層次學科競賽為載體，以科研訓練項目為依托，全面培養學生實踐創新能力、拓展學生綜合素質的創新教育平臺。
一、學科競賽對大學生創新能力培養的重要意義
（一）學科競賽是提高學生實踐能力的重要載體
學科競賽內容通常都具有一定的應用背景或項目背景，內容廣泛，綜合性強，往往涉及多個學科領域的知識，參賽團隊往往是多個專業或幾個學科學生的集合。我校在全國大學生數學建模競賽、電子設計大賽、ERP沙盤模擬大賽和智能汽車大賽等競賽活動中，積極鼓勵、引導學生跨學科、專業和年級組隊參賽，以促進學科知識的應用、交叉與融合；同時，鼓勵更多的學生參與進來，直面有應用背景和應用潛力的實際問題，達到鍛煉和提高實踐能力的目的。參賽的過程，就是學生獨立分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉和提升的過程，對于參賽者來講，是人生財富積累的過程。
（二）學科競賽是提高大學生綜合能力的重要途徑
學生作為參賽的主體，同時又是競賽的最大受益者。學科競賽的有效開展，不僅能激發大學生自主學習的熱情，發現、發揮、發展大學生的優勢潛能和個性特點，還能督促學生提高專業素質，培養學生信息獲取的能力、分析與解決問題的能力、組織與管理能力、溝通與表達能力，引導大學生樹立正確的成長觀、就業觀和社會觀。高水平的學科競賽，既能培養學生綜合運用基礎知識的能力和堅強的毅力，又能培養學生的創新意識和團隊協作精神，提高學生的實踐能力和創新能力，還將有力推動學校實踐育人工作的深入開展，最終促進大學生綜合素質的全面提高。
（三）學科競賽是激發學生創新意識的有力支撐
開展大學生學科競賽，是為了激發大學生的學習積極性和創造性，豐富校園學術氛圍，拓展學生的知識面，提高學生的實踐動手能力，加強大學生的創新意識、協作精神及綜合應用所學的理論知識和技能解決實際問題能力的培養，為今后的專業發展和綜合素質提高打基礎。學科競賽所倡導的這種競賽文化，賦予了校園文化新的內涵，既推廣了競技性學習這一快速獲取知識的新思路，又加強了學生的競爭意識，是提高學生創新能力的有力支撐。
二、“挑戰杯”創新人才培養模式的邏輯解讀
從課外科技活動衍生和發展而來的“挑戰杯”創新人才培養模式，繼承了“挑戰杯”競賽培養大學生科技創新意識和能力的宗旨，又在培養時代急需的創新人才課題上發揮了獨特的作用，成為新時期創新人才培養模式的重要參考。
（一）“挑戰杯”競賽模式的形成
各高校為推進大學生科技活動的開展，制定了各種校內各部門聯動政策，在培養高素質創新人才方面做了大量的實踐探索，形成了以“挑戰杯”系列競賽、電子設計、數學建模等為龍頭，以資助類競賽為主體的大學生科技創新格局。依托逐漸穩定的科技活動格局和日益成熟的“科研立項”項目遴選制度，完成從項目到競賽，競賽到項目的轉化，學校“挑戰杯”競賽成為大學校園創新人才培養的有力基礎。伴隨創新課題立項、項目研究、競賽的開展、層級選拔賽程與科技成果轉化，承擔“挑戰杯”課題研究的大學生也完成了創新意識和思維的培養、創新實踐的開展和創新成果的凝練創新人才培養的基本過程。
（二）“挑戰杯”模式的運行過程解讀
“挑戰杯”模式以創新人才的培養為目標，以“挑戰杯”競賽的開展為主線，突出了創新意識、創新實踐和創新成果之間的良性循環。該模式最突出的特點就是將“挑戰杯”競賽開展的過程與創新人才培養內容緊密銜接，將其實用性和可行性、專業性展露出來。“挑戰杯”項目遴選激發創新思維的培養。通過省校院三級的科技立項；學術導師有意識的讓有潛力的學生參與到自己的科研項目中來。“挑戰杯”模式作用在創新人才培養的初級階段，表現濃厚的創新氛圍，釋放和激發了學生的創新意識和創新沖動。深入的項目扶持，選拔和保護學生頭腦中的創新“思想”。學生的創新思維隨著“挑戰杯”項目遴選得到很好的培養。
（三）“挑戰杯”比賽與成果轉化成就創新成果的產生和創新人才的誕生
“挑戰杯”競賽的最終目的是通過競賽將學生的作品成果轉化成對實際生產生活有用的技術成果，或者商業模式。創新成果的產生是具有創新意識的大學生濃厚的創新意識、較強的創新能力和務實的創新實踐的證明。筆者所在的學校2010年至2012年的新苗計劃省級立項中，155篇，調研報告12篇，創意方案30個，實物作品41件，專利45項、軟著21項，軟件平臺26個。
三、基于科技競賽的學生創新實踐能力培養思路
（一）健全機制，完善科技競賽制度平臺
為保障科技競賽活動健康有序地開展，加強對學生科技創新活動的引導和支持，積極鼓勵廣大師生踴躍參賽、多出成果，進而全面培養學生的創新創業意識，學院在貫徹落實學校各項獎勵制度的基礎上，制訂了多項規章制度，劃撥了科技競賽專項保障經費，明確了指導教師隊伍建設和相關的考核獎勵辦法。對在科技創新方面成績優異的學生在評獎評先中予以加分，在保送研究生、就業推薦過程中給予政策傾斜。對于在指導科技競賽活動中成績卓越的指導老師在津貼分配方面給予額外的物質獎勵，充分調動指導老師的積極性。這些舉措極大地激發了師生參與創新教育和實踐的積極性和主動性，使得科技競賽活動更加規范化和制度化，從而有力地支持了學生科技創新活動的開展。此外，明確了校院兩級工作職責，規范組織機構，同時加大宣傳力度，充分利用任課教師、輔導員、學校網站、校園展板等多種途經宣傳和倡導競賽活動，一方面可以使廣大同學深入了解各類科技競賽，激發學生學習興趣；另一方面也可以樹立榜樣，強化學生的競爭意識，從而為科技競賽搭建科學的制度平臺。
（二）優化隊伍，強化科技競賽智慧平臺
教師的悉心輔導是提高科技競賽活動質量的必要保障，一支具有合作精神的高水平競賽師資隊伍是將競賽與創新型人才培養有效結合的保證。學院專門成立了大學生科技創新領導小組和大學生科技創新指導教師團隊，抽調老、中、青骨干教師并注重職稱、年齡、專業搭配，形成了一支結構合理、實力過硬、認真負責的優秀指導教師隊伍。每逢大賽，學院從指導老師團隊中抽調精兵強將，安排指導學生參賽，取得了良好效果。學院在進修、聘級和評優等方面給予政策傾斜來吸引優秀教師投入競賽工作，采取了引進競賽專長師資、多渠道派遣教師參加培訓以及加強競賽指導教師間的經驗交流等舉措，全面提高教師的競賽指導能力和職業精神，為學科競賽構建一個核心的智慧平臺。
（三）營造氛圍，優化科技競賽環境平臺
健康向上的文化環境和濃厚的學術研究氛圍對于創新型人才的培養具有至關重要的作用。為了在科技競賽和創新能力培養方面營造濃厚的氛圍，我院采取了多方面的舉措。
首先，舉辦電氣學院學生科技講堂、科技創新一席談、創意大雜燴和學科競賽成果報告會等，使學生與老師、學生與學生之間經常進行交流，了解學科前沿，激發學生的創新欲望。充分發揮優秀學生的傳、幫、帶作用，發揮榜樣的力量，影響和激勵更多學生參與并專注于科技競賽活動。其次，著力打造品牌活動，充分利用影響廣、水平高、趣味性強的科技競賽活動，注重積淀，形成了大學生電子設計大賽、“飛思卡爾”、“天華杯”和“美新杯”等幾大特色競賽活動。最后，樹立民主開放、自由創新的理念，激發學生的各種興趣，保護學生的創新思想和行為，為學生個性自由發展提供廣闊的空間，使學生在一個自由的環境中進行創新和創業實踐。
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0 引言
農業是國民經濟建設和發展的基礎，是人類賴以生存的基本生活資料來源，對國民生活的影響舉足輕重。高效的創新舉措，為經濟增長與社會和諧帶來的效益顯得越發重要，而農業科技創新在今后農業經濟發展中作用更加明顯。云南是我國的能源大省，也是農業大省，雖然近年來在農業科技創新方面加大了重視程度，資金投入也逐年增長。但是，由于多方面因素的影響，農業科技創新成果對促進云南省經濟發展的作用仍顯不足，主要是由于農業科技創新資源配置不足造成的，而要解決這個問題，需要加大農業科技創新資源配置中人力資源投入、教育水平投入、改善科技創新環境等方面入手。本文主要從人、財、物三方面投入與配置闡述了云南省農業科技創新資源配置的狀況，針對其存在的問題，提出提高云南農業科技創新資源配置的對策。
1 農業科技創新資源配置狀況
農業科技創新資源配置包括農業科技創新人力資源、農業科技創新財力資源、農業科技創新物力資源，這是農業科技創新資源配置中最基本的資源。
1.1 人力資源配置 農業科技創新人力資源是指從事農業科技創新技術和為此提供服務的人。包括政府企事業單位、農林高等院校、農林科研院所以及企業中直接從事農業技術推廣研究和為之服務的一切人員，主要研究從事涉農創新技術人員的構成結構、人員數量、發展趨勢和人才資源的培養狀況等。
1.2 財力資源配置 農業科技創新財力資源是指農業科技創新技術消耗的物化勞動和活勞動的貨幣表現，包括科學基金、基本建設費、三項補助費和支付的科研經費，主要研究經費投入與產出、來源和規模等。
省級財政一般預算支出中科學技術經費支出所占比例應達到全國地方平均水平，設區的市、縣(市、區)財政科學技術經費支出在本級財政一般預算支出中所占比例應達到國家科技進步考核指標要求。2012年，全國農業研究與試驗發展經費占農業總產值的比為0.41%，云南省只有0.14%，比全國平均水平低。2013年，全省投入研究與試驗發展經費155億元，經費投入強度為1.23%，相比往年，經費投入力度加大。各類企業投入的研究與試驗發展經費 127.8億元，政府屬研究機構14.5億元，高等學校12.3億元，其它0.4億元。企業、政府屬研究機構、高等學校、其它研究與試驗發展經費所占比重分別為82.4%、9.3%、7.9%和0.3%。科學研究和技術服務業投資39.3億元，占全省總投資的0.4%，農林牧漁業完成投資766.2億元，占全省總投資的6.8%。
1.3 物力資源配置 農業科技創新物力資源是指完成農業科技創新需要的一切供需物資，包括科技研發需要的儀器設備、試驗工具、試驗器材，試驗藥品、完成試驗需要的試驗基地、試驗場所，分析結果需要的觀測設備、分析設備、計算設備以及進行試驗最基本的原始數據等。
物力資源投資主要涉及保障促進科技創新的長效機制方面，營造科技創新的良好環境，加強財政對科技創新的物資投入力度是關鍵。云南省從2005年開始，每年投入1000萬資金用于科技基礎平臺建設，截止目前，已建成2個國家重點實驗室、11個國家級技術研究中心。
云南省林科院擁有的科研裝備有原子吸收分光光度計、液相色譜儀、超臨界二氧化碳萃取設備、電子天平等;云南省水土保持所科研裝備有氨氮分析儀、酸度計、原子吸收火焰分光光度計等;云南省水產科研所主要裝備有雙光束紫外分光光度計、原子吸收分光光度計、系統顯微鏡等;云南省蠶桑研究所共有顯微鏡、電子稱量計等設備。云南省涉農科研院所高新技術試驗設備配置率偏低。
2 農業科技創新產出狀況
全年新登記科技成果近400項，獲國家科學技術獎6項。云南省涉農院所開展各類研究課題992項，其中國家級135項，省級378項，橫向協作課題45項，院級434項。國家自然科學基金項目4項，國家星火計劃項目3項，國家農業科技成果轉化資金項目7項，國家支撐計劃項目5項，科技部科技基礎性工作項目1項，農業部公益性行業專項5項，農業部“948”項目1項。
3 農業科技創新資源配置存在的問題
農業科技創新促進了社會經濟的發展，更帶動了地區農業的發展與進步，適應新階段、新形勢下發展可持續農業的迫切需要。因受到一些內外因素的影響，云南省農業科技創新水平總體上還比較落后，導致在農業科技創新過程中仍然存在很多問題，嚴重阻礙了農業科技創新活動的順利進行。
3.1 農業科技創新人力資源配置薄弱 云南省擁有數量充足的高校和科研院所，但支撐農業科技創新的農業科研院所、農林高校數量不多、質量不高、創新人才不足，配置力度不足5%。全省共有本科高校29 所，2 位院士，714位博士生導師，涉農高校僅有3所，人力資源配置十分薄弱。
3.2 農業科技創新經費投入不足 云南省是能源大省，也是農業大省。科技研發資金投入偏向少數經濟比較發達、少數行業聚集，例如全省超過50%的科技研發資金投入在黑色金屬冶煉及壓延加工業、煤炭開采和洗選業、專業設備制造業這3個行業。對云南省農業而言，發展趨勢相對較弱，政府對農業科技進行財政撥款，因此政府的投入會收到各種因素的制約，會使得投入分配不合理，農業科技創新的驅動力不足。
3.3 農業科技成果轉化能力不強 科研產出效益低、科技成果轉化率和利用率低。每年科技成果登記少于400項，約占全國總數的1%，23所本科院校中轉讓專利成果只有21項，實際收入不足1000萬元。
3.4 農業科技創新體系不完善 現有農業科技創新體系中資源配置主要依靠政府，政府作為主要推動力，通過宏觀調控，培育創新主體，促進科研體制改革，使各創新主體有序互動，有效合作，但是科技創新體系建設仍然不夠完善，而市場在創新體系建設方面的作用也稍顯不足。
4 提高云南農業科技創新資源配置的對策
4.1 提高農業高校、科研院所人才培養 農業高校、農業科研院所是我國農業科技創新體系中不可或缺的一部分，在農業基礎研究、農業高新技術研究、開發、創新方面，承擔著主力軍的角色，為實施科教興農戰略，促進我國農業經濟發展，提高綜合競爭力提供了保障。而人是實施活動的主體，培養素質高、科技創新意識強的人才，是農業科技創新快速發展的基石。在人才培養方面，可以采用自主培養與人才引進相結合的模式。
4.1.1 自主培養 云南省擁有涉農高校和科研院所包括云南大學、云南農業大學，云南林業職業技術學院、云南農業職業技術學院、云南省農業科學院、云南省林業科學研究院、云南省水利科學研究所、云南水土保持科學研究所、云南蠶桑研究所。相對全國而言，云南省擁有的農業科技力量比較薄弱，可以通過申報項目爭取財政支持、建設重點實驗室、建設重點科研基地、建立人才交流站、等方式實施人才培養計劃，加大人才培養力度。在人才培養時注意本學科與跨學科的交叉聯系，實現跨學科培養全面發展的專業人才。同時加強學術團隊建設，提高農業高校、農業科研院所承擔國家、省(市)重大科研項目的能力。并且云南各個高校和研究機構申請國家自然科學基金的比例也在逐年增加，關于農業科技創新的比例也在逐步發展。
4.1.2 人才引進 云南省要努力營造良好的農業科技人才引進氛圍，設立農業科技人才引進專項基金，提供先進的科研條件，確保農業科技人才的待遇水平，爭取大項目，提升知名度，大力引進海外智力資源，培養一批學術帶頭人，加強創新團隊建設，逐步建立起一支具有高素質的云南農業科技人才隊伍。云南省政府在加大引進人才中也發揮了重要作用，并設立的人才庫，獎勵更多優秀人才加入，為適應創新工作的需要，還需建立以人為本的人事管理制度，做好創新人才的穩定工作，建立科技人才培養創新系統，提高農業科技創新能力。
4.2 促進科技成果轉化 只有當科技成果轉化為現實生產力，使農民獲得效益，收入增加，才能體現科技創新成果的價值，更好的發揮農業科技創新對經濟社會發展的支撐作用。但農業生產周期長、見效慢，農業科技創新成果轉化為現實生產力是需要一個漫長的過程。各級政府部門要積極探索促進農業科技成果轉化的管理機制，加強信息交流：農業科研推廣部門要完善農業推廣設施，提高農業科技成果質量;農民要努力科技知識，提高自己的科學文化素質，增強學科學、用科學的意識;新聞媒體要積極宣傳農業科學技術和農業科技成果。
4.3 增加農業科技投入 充足的資金投入是農業科技創新順利進行的重要保障，資金短缺必然制約云南省農業科技創新能力的發展。從根本上解決資金投入不足的問題，就能促進農業科技創新資源的有效配置。第一，通過出臺相關政策、法規，加大政府部門對涉農重點科研基地和重大工程項目建設的科研經費投入。第二，以政府為主體，充分利用單位、企業、社會組織、農民等多渠道籌措資金。第三，通過增加農業補貼、減少稅收等方式，積極探索新的投入方式。
4.4 加強農業科技創新體系建設 參與主體主要包括政府涉農管理部門、農林科研機構、農林高校、農業技術推廣部門、涉農企業、農民、農民合作社等。云南省農業科技創新體系由4部分組成，主要包括科學技術創新體系建設，科研成果推廣體系建設，科研成果應用體系建設和政策支持體系建設。通過出臺相關政策、法規，保障各參與主體的合法權益;加強科研和推廣人員的激勵政策，提高科研和推廣人員積極性，提升農業科技創新能力等方面加強農業科技創新體系建設。
5 結論
農業科技創新的實施在很大程度上需要人才和資金的投入，在很多地方存在薄弱人力資源配置薄弱、經費投入不足、科技成果轉化能力不強、科技創新體系不完善等現象，并且云南地處西南邊陲更需要引進優秀人才引導科技創新發展。在發展的同時要培養當地人才，防止人才流失，逐步建立起一支具有高素質的云南農業科技人才隊伍，增強云南農業科技創新資源的快速發展。
關鍵詞：創新人才；平臺模式；培養；建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0029-03
當前建立創新型國家已成為我國高等教育的根本目標和任務。顯然創新型國家的建設離不開人才的培養，人才的塑造又需要良好環境的建立。所以，創新平臺的建設是培養創新人才的基礎，創新人才的培養是創新平臺的體現，優秀的創新平臺建設促進創新人才培養質量的提高。創新目標得以實現首先要進行學習，學習遵循“實踐、認識、再實踐”的規律。因此，創新平臺建設的基礎是實踐平臺建設，實踐教學與改革是創新平臺建設的主旨。要培養大學生的創新能力，必須為大學生構建良好的實踐教學平臺，在傳授學生理論知識同時，需要給學生提供實踐機會。
一、創新平臺建設的必要性
目前高校實踐教學的仍然存在一些問題：（1）現場生產實習與實踐有時流于形式，存在“走馬觀花”現象，實習效果不理想。（2）畢業設計存在“閉門造車”或者簡單拼湊模仿，創新性不足。（3）目前大部分產學研合作僅僅局限于教師，只有極少數學生有參與產學研機會。（4）“本科生導師”對學生專業方向選擇、學習進度和方法投入精力不足。國內各高校針對于目前現狀進行了深入的研究，也提出了多種思路與解決方法。石油天然氣工程學科是一個應用型學科，相比于其他學科而言，貼近工業現場的要求分外突出，對大學生的要求，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要學生培養學生實踐能力。所以，我們以中國石油大學（北京）石油工程專業為例，來探索一種多元化實踐教學培養平臺具有實際意義和代表性。
二、創新平臺的構建
基于“以學生為中心、教學與實踐相結合”的理念指導下，綜合我國高校現狀的分析和國外教學成果經驗的研究，我們針對大學生創新人才培養，提出多元化實踐平臺的建設。“多元化實踐平臺”是針對不同學生的興趣和特長，由學生自主選擇實踐類型（研究型、工程型和實驗型），形成由校內實踐和校企聯合基地共同組成的、面向大學生、多角度、多層面的學生實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創新能力。并建立以聯合基地為橋梁，協調校內外學生實踐環節的運作機制，促成兩個方面的實踐環節的協作和相長，實現學生、學校和企業的多贏局面，切實加強大學生人才培養和促進創新能力的提高。具體包含以下幾個方面。
1.建立多元化實踐平臺。為了激發學生主動探索知識和獲取知識的創新能力，開展應用知識解決問題的學習活動，實現以學生為中心、教學與實踐相結合的理念。為此，以科技創新小組、“一對一”導師制以及課程畢業設計等形式為主體，加強學生參與科研活動，增進學生創新意識，為學生創新能力的培養與提高奠定良好基礎。
2.優化學生科研實踐環節。目前，通過各種形式參與科研項目研究的學生越來越多，為此，根據學生的研究性與工程性特長分類，劃分不同層次，依托于科研項目類型，配備相應指導老師，切實提高實踐水平，最大限度地挖掘學生的潛力，真正地完成有所創新的內容。
3.將實踐總結融于書本教學中。過去的教材更多地體現學科知識體系的濃縮和再現，在培養學生實踐與創新方面不足。有必要傾力開發“立體化教材”，全力打造精品教材。綜合考慮多學科的知識體系、多層次的教學對象、多媒體的表現形式、多角度的解決問題，為培養適應創新社會的高素質人才奠定了教學基礎。
三、創新平臺促進人才培養
目前中國石油大學（北京）在學生實踐教學與創新能力培養方面已經形成良好平臺，基于平臺建設培養了大量高素質的人才，得到了用人單位的認可，就業率一直處于較高水平。下面以石油工程專業學生為例，介紹一下通過創新平臺是來如何促進人才培養的。
1.本科生創新平臺。中國石油大學（北京）石油工程專業學生現有四個階段實習實踐分別為：地質認識實習、金工操作實習、生產實習和畢業設計實踐，生產實習和畢業設計分別進行。我們將實習與實踐并行，將學生科技創新活動納入實踐教學中，這樣學生可以在大三、大四階段，根據個人興趣選擇不同研究項目、研究方向的畢業設計，在老師指導下并進入不同的實習基地（項目組），使不同層次人才得以培養。其中，大學生科技創新是為了培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力，全面推進素質教育，將以課外科技創新活動為主要內容的創新教育納入到正規的教育教學體系中。各學院將為所有獲得立項的本科生配備專門指導教師，部分學院還為大學生科技創新建立了專用實驗室，并配備了專門的辦公設備和計算機。康菲等各大石油公司在學校建立了學生課外科技創新基金，主要用于資助學校學生參加課外科技創新基金項目和校內外科技、學科競賽項目，目前已經資助課外科技創新基金項目幾百項。
2.研究生創新平臺。研究生的創新能力培養一直是創新平臺建設的重點，學校采用依據學生的自身特點制定了不同層次的研究活動。其中，研究生暑期學校是研究生創新計劃的重要組成部分，對于提高研究生的教學與科研水平，提高研究生培養質量，促進研究生交流與合作具有重要的意義。中國石油大學（北京）于2007年開始舉辦了五屆研究生暑期學校（石油工程），面向全國招收石油工程、項目管理等領域的優秀研究生和青年教師，聘請國內外知名學者來校講學，開設系列課程和學術報告。近三年，中國石油大學作為全國石油工程設計大賽的發起及承辦單位，連續舉辦了三屆。大賽被國內外高校和企業廣泛認可，能切實提高學生實踐創新水平與就業能力，為相關行業技術創新起到推動作用。2012年11月，全國石油工程設計大賽正式加入全國研究生創新實踐系列主題活動。以提升研究生創新實踐能力為核心，實現研究生教育發展水平與服務支撐能力的全面提升。
3.企業聯合創新平臺。近幾年來，中國石油大學（北京）與長慶油田已建立了穩定的長慶油田實踐聯合基地，學校每年均組織部分本科生、30余名工程型碩士研究生參與產學研合作項目，企業方面積極配合校方，以企業作為學生實習實踐教學基地，培養學生同時也受到企業的歡迎。同時，我們在校內完成的科研項目研究過程中，積極培養學生的創新能力，引導新思路的構建，使創新成為項目完成的必要條件。
我們以培養應用、創新能力的石油人才為目標，在教學實踐中積極滲透實踐教學和產學研學習的理念，組織學生進行實踐學習和產學研活動，培養學生的研究創新能力，已初見成效。尤其在本科畢業設計建設中，實踐教學與理論教學的有機融合，取得了成功經驗，通過研究性課題活動，大大激發和提高了學生的創新意識和實踐、應用能力，分析問題、解決問題的研究能力，有效激活學生的知識儲備，增強學生的團隊合作意識，使學生真正成為學習的“主體”。但是目前如何借鑒當前國外創新教育機制的先進理念和方法，建立更加完善的大學生創新能力培養系統仍在探索中。
國務院制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和教育部實施的“本科教育質量與教學改革工程”強調創新人才培養應注重知行統一和因材施教，通過多元化實踐平臺的有效運作機制，充分發揮學生特長，切實提高石油工程專業大學生的應用創新能力，提高學生參加大學生科技創新活動的質量，同時也成為提高學生的就業率另一有效方法。平臺形成了善于開展產學研的教師隊伍，為培養高素質人才提供了重要保證。
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[關鍵詞] 大學生 科創競賽 創新 人才培養 途徑
培養創新型人才,增強自主創新能力是建設創新型國家的核心。高校在培養創新型人才方面起著至關重要的作用。近年來,各種形式的大學生科技創新競賽在全國高校中蓬勃發展,已經成為高校創新人才培養的新途徑。上海市大學生市場營銷策劃大賽(前身上海金融學院大學生市場營銷策劃大賽)是由上海團市委、市學聯共同主辦和上海金融學院承辦的一項面向上海輻射長三角的大型校園科技創新競賽活動,經過五年五屆的不斷發展壯大,已經逐漸成為上海市大學生創新教育的一個重要載體。大賽以“參與、實踐、創新、成長”為主題,旨在激發大學生探索型學習的主動性和積極向上的內在動力,促進第一課堂理論教學和第二課堂素質拓展相結合,培養學生的創新實踐能力。本文擬從組織、參與上海市大學生市場營銷策劃大賽的具體實際出發,對高校科創競賽在高校創新人才培養中所發揮的有效作用進行論證以及對競賽實現途徑中存在的問題提出相應的對策。
一、大學生科創競賽是高校創新教育體系中最為活躍最為積極的動力因素
何謂創新人才?1996年世界21世紀教育委員會提出了創新型人才的七條標準,簡而概之,創新人才包括創新精神、創新人格和創新能力 。高校要培養創新人才,則更要為學生營造創新環境。大學生科技創新競賽在以上幾方面有效的推動了高校對創新人才的培養,成為高校創新教育體系中最活躍最積極的動力因素。
1.競賽有利于激發學生的創新精神,成為創新人才培養系統中的新動力
根據激勵理論的目標引導原理,當一個人面對一個伸一伸手再努力跳一跳就可能摘取的目標物時,他就會受到正面的激勵并努力為這個目標而努力。大學生科創競賽活動為學生提供了這樣一個可激勵的目標,激發了學生的創新精神和對提高自身創新能力的渴望。于是,大學生科技創新競賽成為高校創新人才培養中的有效新動力。首先,通過競賽學生們感到自己受到關注,自身的創新潛質被激發,自信心增強。上海市市場營銷大賽先后有近400支小組約2千多名同學參賽。參賽學生的整體表現和素質獲得了專家評審團和各高校以及媒體的高度贊賞和好評。其次,通過競賽學生的團隊精神得到加強,團隊的凝聚力成為參賽項目成功的重要因素。團隊精神是創新精神的重要組成部分,是一個創新團隊的靈魂。上海市大學生市場營銷策劃大賽要求參賽項目以團隊為單位開展競賽,要求學生至少5人組成一個競賽小組,開展至少為期一年的市場經營實踐項目。從尋找項目到開展實施項目計劃,項目組成員共同參與,密切合作。沒有集體合作和良好的團隊精神,參賽項目就無法開展,更無法走向競賽的舞臺。
2.競賽有利于塑造學生的創新人格,是助推教育體制改革的引擎
長期以來,我們的教育實際上是以知識傳授為主體,過分強調教師教學而忽視學生學習的主體意識和學生人格的自我塑造,培養出來的大學畢業生缺乏創新意識,理論上皓首窮經,實踐上循規蹈矩,只能從業,不能創業;只會模仿,不會創新。正像徐匡迪院士指出的那樣:“我們現在是讀書、做題目、考試。這種辦法注重的是繼承,缺少創新能力的培養。” 大學生科技創新競賽填補了這部分空白,為學生創新人格的自我塑造提供了有利機會。一方面,學生通過競賽磨煉了意志,增強了競爭意識,明白了面對困難要堅持不放棄,而這些正是創新人格中重要的內涵。2008年,上海市市場營銷策劃大賽特等獎“甘肅苦水玫瑰”的項目組成員曾經利用寒暑假在甘肅省苦水鎮進行實地調研,歷時兩年在長江三角洲一帶積極營銷推廣甘肅苦水玫瑰,并為苦水鎮當地的農民帶來了的經濟收入。項目組成員普遍認為通過競賽自己的意志堅強了,戰勝困難的信心也增強了。另一方面,高校對學生的評價體制因競賽逐漸改革。長久以來,高校學生工作部門以“德、智、體”評定學生的在校表現。如今,學生科技競賽的獎項也得到大部分高校的認可,將其作為學生評優評獎的一項考察要素。當然,目前學生的科技創新素質缺乏統一的指導、規劃和培養,除獲得競賽獎項以外,學生的創新素質很難被量化進行評定。
3.競賽有利于培養學生的創新能力,是理論和實踐結合的助燃器
擁有創新能力是創新型人才的一個關鍵要素,舉辦競賽就是要激發學生學習課堂理論知識的興趣和運用理論知識解決實際問題的能力,為學生創造創新實踐的機會,從而不斷完善創新能力。上世紀90年代以來,為培養大學生的創新能力,美國大學不斷進行教育創新,把大學生課外學術科技活動作為一項重要內容納入整個創新人才培養體系之中,美國大學的研究證據表明“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件,有五分之四發生在課堂外”。 首先,競賽增強了學生們理論聯系實際的能力。而上海市市場營銷大賽要求學生以專業理論為基礎,以解決企業實際問題為目標,撰寫和陳述市場營銷策劃方案,注重考查學生在課外所作的調查研究,提高了學生理論聯系實際的能力,正如新聞晚報的評論所說,通過參加市場營銷大賽,參賽的學生更加注重實際問題。其次,競賽培養了學生與人溝通合作的能力。從畢業學生的信息反饋來看,那些在校園里接受過市場營銷大賽鍛煉的同學,普遍受到用人單位的歡迎,他們在工作中表現出良好的溝通、合作和工作能力;2009年,上海金融學院的兩名畢業生成功地開辦了兩個創業項目,他們的創新意識和創業能力正是在參加市場營銷策劃大賽中得到培養和鍛煉的。
4.競賽有利于在校園內營造創新的環境,是第一課堂與第二課堂互動的催化劑
創造性是由主體生活在其中的那種“社會氣氛”即“創造性環境”培養出來的,創造性人才的培養,必須在一個良好的環境下進行。因為每個人都具有創造性的潛能,當其對知識的掌握達到一定程度后,往往就需要一個激發潛能形成創造力的環境。腦科學研究表明,人類對大腦功能的開發是很不夠的,尤其右腦的開發幾乎沒有進行。因此,通過第一課堂和第二課堂的互動,在校園中營造創新氛圍和創新環境,對高校創新人才培養產生著重要的影響。一方面,參賽學生將第一課堂的專業知識應用于第二課堂,形成了理論聯系實際的創新氛圍;另一方面,參賽學生總結參賽項目在實踐中遇到的問題,帶著問題回到第一課堂學習,加深自己對專業知識的掌握并不斷創新。從而激發了學生們學習專業知識的興趣,帶動了整個第一課堂的創新氛圍。
二、完善大學生科創競賽,引擎高校創新人才培養的途徑探討
大學生科技創競賽在創新人才培養中的作用已經受到社會各界的認同和重視,其有效性也在國內外教育實踐中得到驗證,許多高校尤其是理工類和經濟管理類院校都將組織學生參賽和舉辦校園競賽活動作為激勵創新人才成長的一個新途徑。但由于各種限制因素,這種作用和效用還沒有最大限度地發揮出來。第一,數量有限的競賽活動無法全部覆蓋到全體大多數學生,競賽的受益面還偏小。經調查,上海金融學院5.8%的學生曾經參加過各類科技創新競賽。學生參與競賽的積極性和主動性仍有待提高。第二,隨著科技創新競賽的不斷增加和拓展,越來越多的學生參加到競賽中來,教師資源越發不足,難以滿足學生對輔導老師數量和質量的需求。第三,各高校的教師激勵機制還沒有健全,缺乏針對教師自身創新能力培養的機制,從長期來看會抑制教師的熱情和自身創新能力的提高;第四,物質保障條件的不到位,在很大程度上制約了學生科技創新競賽層次與質量的同步提高,是限制大學生科創競賽的重要物質因素。當前,學生科技競賽經費來源主要依靠學校行政撥款和企業贊助。高校在這方面的投入相對其他方面的投入是極其有限的,有的高校甚至是空白。第五,各個學校由于歷史、專業地位和行業背景等原因,擁有的企業資源差異很大,對于創新人才的培養尤其需要借助更多企業的力量。就上海市市場營銷大賽而言,大賽可依靠的企業資源相對有限。隨著大賽的發展不斷壯大,競賽宣傳不斷擴大,將吸引更多的企業資源。第六,參與競賽的部分學生抱著一種急功近利的心理,沒有經過系統性的長期項目研究,稍有階段性成果就匆匆報名參賽,這些短期行為既難以保證科技創新競賽的突破性成果的產生,也在一定程度上增長了大學生對科技創新競賽的功利性追求。
為了使大學生科技創新競賽在高校創新人才培養中發揮更加積極有效的作用,使競賽進入到良性發展,筆者針對目前競賽中的限制因素提出幾方面完善建議。
首先,多途徑提高競賽參與率,擴大競賽受益面。如學校依托某個職能部門負責組織大型綜合性的校內外競賽活動,各院系根據自身學科、專業和辦學特色及自身條件,創辦適合本院系學生特點的競賽活動,或組織學生參加校內外相關的競賽活動。只有競賽項目的多樣化,更多數量的競賽平臺,獲獎項目的增加,學生才會有參與競賽的積極性和熱情,競賽活動的覆蓋率和收益率才會提高,科創競賽才會有價值。另外,組織一些輔助競賽的科創活動,使學生們更加了解科創競賽,提高競賽在學生中的知曉率,例如以輔導競賽項目為內容的講座,參賽項目交流會,得獎項目總結宣傳會等。
其次,制定有效的激勵機制,保護輔導教師的積極性。一方面,學校可以給予教師一定的物質獎勵;另一方面,學校還可以以提供教師培訓和去企業掛職鍛煉的機會作為激勵的手段,學校應該設法為教師培養和到企業掛職鍛煉提供必要的資金、條件和機會。教師的知識儲備不是取之不竭用之不盡的,而是需要不斷更新和補充,只有這樣,才能勝任培養學生創新能力的重任。
再次,提供物質保障,維持競賽的良性發展。必要的資金、場地、實驗設備和實踐基地等是開展學生科技創新競賽的重要物質保障。在學校加大對學生科創競賽資金投入的同時,學校更應該拓寬對外交流的渠道,開展校企聯合、校校合作,更多的整合社會資源,為創新人才的成長提供充實的物質資源保障。
最后,注重競賽項目的實踐過程,重在培養學生的創新能力,而非獲獎的能力,盡量減少比賽的功利性。競賽除了規定參賽項目前期開展的時間(一般應至少一年),還應該重視參賽團隊開展社會調研的過程和質量。一屆競賽的結束并不表示參賽項目的終結,一個科創項目一般在兩三年后才能發展成熟,顯現它的實際效益。因此,競賽更應該關注參賽項目的持續發展,培育出能夠產生具體社會效益的科創項目實體,而不是僅僅以評比出獲獎項目為結果。
參考文獻:
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關鍵詞：學科競賽；應用型；人才培養；創新能力
Improving application-oriented talents’ innovation abilities through subject contests
Zhu Jun, Xu Qiqing
Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China
Abstract: Based on subject contests, teachers and students can be motivated in getting involved and participating in subject contests by optimizing talent training schemes and improving guarantee mechanism of subject contests. Moreover, with remarkably effective mechanism and sufficient materials needed, activities of this kind are supposed to be more scientific, systematic and popular by building up first-class contest hardware. Student can be continuously improved in terms of practical ability and innovation ability.
Key words: subject contest; application-oriented; talent cultivating; innovation ability
學科競賽的根本目的是激發學生對科學的熱愛和對創新的渴望[1]，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》(教高[2007]1號)中明確把加強學科競賽工作納入到實踐教學與人才培養模式改革創新這一重要建設內容中。這充分肯定了學科競賽在高校教學過程中對素質教育和創新人才培養的重要性。
圍繞《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，近年來，各高校都在積極實施各類學科和專業競賽，使各類學科和專業競賽活動在高校中蓬勃發展。組織好學科競賽，準確把握學科競賽的功能定位，促進這項活動的健康持續發展，使其在人才培養中發揮更大的作用，需要我們去思考和探索，并在實踐中不斷完善。我院是一所新建的應用型本科院校，學校以大學生學科競賽建設為依托，“以賽促學、以賽促教、以賽促改”，在培養富有創新精神的應用型技術創新人才方面進行了有益的實踐，取得了良好的效果。
1 優化人才培養方案，夯實學科競賽基礎平臺
如何將學科競賽與人才培養有機結合，夯實學科競賽的基礎平臺，學校結合實際，從改革試點專業開始，認真研究學科競賽與技術創新人才培養的關系。在某些專業人才培養中實施CDIO工程教育人才培養模式試點，進行較大幅度的課程體系改革，優化人才培養方案。以自動化(系統集成)專業為例，該專業在總學時的安排上做到理論、實踐1:1配置，大力加強實踐環節，同時該專業力求通過項目教學法培養學生較強的項目開發和設計能力以及團隊精神、溝通能力、領導能力、創新能力，從而為相關學科競賽奠定了良好的基礎。該專業學生經過前兩年的專業基礎理論學習，綜合了電路、電子、單片機、傳感器等課程知識，在第四學期，安排為期4周的“電子系統設計與調試”實訓模塊，通過一個典型電子產品，讓學生經歷“構思―設計―實現―運作”的完整實訓過程，培養了學生掌握復雜系統設計的能力。在第七學期，安排為期12周的“自動化系統集成與工程訓練”大型專業綜合實訓模塊，企業和用人單位全程參與。采用分階段、遞進式的訓練模式，從低壓電器、PLC、變頻器、人機界面、伺服系統、現場總線、組態技術等自動化控制領域的常用設備、技術進行集成訓練，全面培養學生的創新能力、動手制作、系統調試、口頭表達及寫作、溝通及團隊合作能力等。在平時的學習中，學院積極組織學生采用老生帶新生、跨專業組合等多種方式組隊參加各類學科競賽。目前，僅該專業學生就有31人次獲得省級以上各類獎項，其等獎(或冠軍)5項，一等獎(或亞軍)5項。
應該說，這幾年通過優化人才培養方案，夯實學科競賽基礎平臺的基礎性工作，學院學生的科技創新活動成績斐然。通過各類科技創新活動，反過來又促進了學生學習的積極性。
2 健全學科競賽保障機制，激發師生參與的主動性和積極性
如何鼓勵和倡導教師、學生參加各類學科競賽，是取得成績的關鍵。在近幾年的探索中，學院逐步建立健全了相應的保障機制，激發廣大師生積極參與到科技創新活動中，促進學科競賽的良性發展。
2.1 建立和完善學科競賽體系
學院成立由分管校長負責、相關職能部門領導和學科專家組成的校大學生科技競賽指導委員會，下設分管學科競賽職能部門，實施校、院兩級學科競賽管理模式[2]。校內每年設立校級大學生科技創新基金項目約300個，校級大學生學科競賽平臺項目約30個，省級及以上學科競賽資助項目約20個。從而建立起一個從基礎培育、校內競賽到組織參加省級及以上競賽的三層次競賽體系。通過該體系的建立，既培育和選拔了尖子生，又兼顧到學生創新能力培養的普及面。
學科競賽實施項目負責人制，以立項形式開展各級各類學科競賽[3]。校級大學生科技創新基金項目由學生作為項目負責人；校級大學生學科競賽、省級及以上學科競賽由學院設立項目負責人。項目經費專款專用，職能部門負責信息、組織協調、申報審批、中期檢查、結題驗收。
2.2 建立和完善學科競賽制度
制度作為規范、協調社會實踐主體的行為及其關系的規則體系，具有約束、激勵、預期和整合等功能[4]。為保障學科競賽健康有序的開展，明確校內外各類競賽的組織程序，以及學校職能部門、院系、指導教師的職責。學校先后制定了《南京工程學院關于加強大學生綜合素質培養的規定》《南京工程學院大學生科技創新基金管理規定》《南京工程學院大學生工程能力課外訓練及科技競賽管理辦法》《南京工程學院大學生工程能力課外訓練及科技競賽管理辦法實施細則》，對競賽獲獎指導教師、學生給予相應的課時補貼和獎勵，使學科競賽的開展逐步走上制度化、規范化的軌道。
2.3 鼓勵優秀教師積極參與學科競賽的指導
學科競賽活動的主體是學生，但一支高水平的指導教師隊伍是將學科競賽與創新人才培養有效結合的保證。學校組建了電子設計、數學建模、機器人、飛思卡爾、挑戰杯競賽等多個競賽指導小組，在聘級、進修以及評優等方面給予相應的政策傾斜，以吸引優秀的教師投入到學科競賽的指導工作中。對參賽獲獎項目，根據競賽級別和獲獎級別對指導教師給予相應的獎勵；每年舉辦年度競賽評優工作，對年度取得優異成績的個人和單位予以表彰。以上方法充分調動了廣大教師參與學科競賽活動的積極性，反過來又促進教風學風的全面發展。
3 建立實踐創新硬件平臺，支撐創新能力的培養
實驗室是培養創新人才的基地，是開展實驗教學、培養學生實踐能力、實施科技創新的搖籃和重要場所。
3.1 加強實驗室建設，提高學生的實踐能力
學校重視實驗室建設，每年校內投入1000萬元，加之中央與地方共建項目資助、江蘇省高校實驗教學示范中心建設點資助，以及利用校企合作共建實驗室，目前校內已擁有4.2萬平方米的基礎實驗中心和10.38萬平方米的工程實踐中心，實驗室147個，實習室87個。通過多年建設，逐步形成了一批優質的實踐教學資源，使學生實踐創新環境得到改善。
3.2 建立大學生創新實驗室，促進學生的創新能力
為保證學科競賽前期培訓工作的順利開展，學院要求每個院系都要依托本學院的實驗(實習)中心(基地)建立大學生創新實驗室。創新實驗室要求全天候面向學生開放，學生可隨時到實驗室開展各項科研實驗活動，可以不受時間、空間的約束，為學生課外創新實踐活動提供了良好的硬件平臺。
3.3 利用校企共建實驗室，提高學生學科競賽水平
自2007年以來，學院先后與德國西門子公司、博世力士樂公司、海克斯康測量技術集團、美國GE Fanuc公司、UGS公司，法國施耐德電氣公司、日本三菱公司、臺達電子集團等企業以及江蘇省電力公司、南京南瑞繼保電氣有限公司、有色金屬華東地質勘查局等近30家國內外知名企業和單位合作，共同投入3億多元共建了校企合作實驗(實訓)項目。
校企共建實驗(實訓)項目不僅為我院學生提供了先進的儀器設備和優質的資源環境，同時共建企業還參與承辦學院的競賽項目和賽前培訓。此外，部分共建企業每年組織的一次全國性大學生學科競賽，也為我院學生提供了更多參加實踐創新的鍛煉機會。
4 結束語
2010年學院共資助校大學生科技創新基金項319項，參與項目1 429人；舉辦校內競賽25項，參賽學生8 053人次，獲獎學生1 013人次；參加校外省級及以上競賽32項，其中23項獲獎，全國性競賽各級獎項37個，獲獎學生421人次。
高校是培養和造就創新型人才的重要基地[5]。多年的實踐表明，以學科競賽活動為載體，通過建立創新人才培養體系，健全學科競賽保障機制，學生的實踐能力與創新能力得到了有效提高。學院將繼續探索學科競賽的新特點、新形勢、新思路，促進大學生學科競賽活動不斷朝著科學化、制度化、普及化的方向發展[6]，最終實現培養應用型創新人才的目的。
參考文獻
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（河北工業大學控制科學與工程學院，天津300130）
摘要：課外科技活動能有效促進學生創新能力的培養和實踐能力的提高，在創新型人才培養體系中得到廣泛的認可與重視。文章分析課外創新實踐活動組織形式與實踐效果評價等關鍵問題，通過對組織體系理論的研究和具體實踐，提出基于群體動力的組織構建形式以及有效的評價機制。
關鍵詞 ：群體動力；創新實踐；組織形式；實效評價
基金項目：河北工業大學教學改革立項（校政字[2013]168號）。
第一作者簡介：宣伯凱，男，實驗師，研究方向為智能康復輔具，xuanbokai@126．com。
0 引 言
在知識經濟快速發展的時代，綜合國力的競爭最終歸結為科技創新人才的競爭。大學是培養科技創新人才的基地，現階段國內高校創新人才培養的質量還不能滿足國家發展建設的需要。在總結、借鑒國內外人才培養經驗的基礎上，建立并完善創新型人才培養體系是當前急待解決的問題。
智能科學與技術是面向前沿高新技術的基礎型本科專業，是集電子、信息處理、計算機和控制技術等多學科為一體的交叉綜合性學科。智能科學是一個不斷發展的學科，技術成果和研究動向更新得很快。智能科學與技術專業必須更加重視學生實踐應用能力和創新能力的培養，通過實踐環節提高學生的實際動手能力和科學研究能力。
1 創新實踐教育現狀分析
世界各國的高等教育都非常注重創新人才的培養，發達國家在人才培養模式上各具特色。現代大學起源于歐洲，英國幾所著名的大學在創新能力教育方面取得了顯著的成效。牛津和劍橋都采用精英化的教育方式并且是最早實施本科生導師制的大學；在創新人才培養上，注重提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力，強調教育的實踐目的。自20世紀90年代以來，美國的大學不斷進行教育創新，在研究型大學建立創新人才培養體系。通才教育是美國大學教育最突出的特征，通過跨學科專業和課程培養適應現代高端技術領域的復合型創新人才。在本科階段，小團體的實驗室和研討會是重要的教學模式。亞洲地區，日本的高等教育水平較高，注重教育資源整合與人才培養；高校和企業建立聯合研究、合作研究等多種形式的橫向聯合。國外高校創新人才培養的體系中，靈活的教學方式和實踐性的科研模式是創新人才培養的關鍵環節。在教學中，教師應注重發揮學生的自主意識和創新意識，讓學生參與科研活動，重視實踐性教學對學生科研能力和創造力的提高。
由于歷史文化傳統不同和教育體制的差異，國內大學在創新人才培養的理念、模式方面與國外存在較大差距。在創新人才培養中存在觀念陳舊、教學內容和教學手段缺乏創新、評價體系不科學等問題。近年來，國內越來越多的高校開始進行教學改革，探索多樣化人才培養模式。清華大學把加速建立研究型大學的人才培養體系定為改革目標，提出全面落實通識教育基礎上的寬口徑專業教育，讓更多本科生參加大學生研究訓練，令拔尖人才不斷涌現。北京大學實行元培計劃，提出復合型人才的培養目標。復旦大學、浙江大學、南京大學等院校也提出了各自的人才培養模式。綜觀上述高校的改革方案，主要的特點是注重拓寬學生的專業基礎，設立大學生研究計劃，使本科生及早接受科研訓練，激發學生的主動性和創造性，進而培養學生的創新意識和能力。
2 課外創新實踐活動的目標
探索加強高校學生創新能力培養的方法和途徑不僅是高校教學改革和發展的需要，也是時展的迫切要求。課外科技創新實踐活動的組織及實踐可以促進學生綜合素質的提高，致力形成系統的、高效的課外實踐教學體系，全方位培養學生的創新實踐能力。
(1)通過課外科技創新實踐活動可以激發學生的學習興趣，加強專業了解。大學生科技創新活動具有理論聯系實際的功能，通過實踐明確目標，將興趣愛好發展為專業努力方向，激發學生的創造激情，培養創新意識。
(2)課外科技創新實踐活動融會專業課程內容，促進第一課堂的學習。學生不再是課堂內被動吸收知識的服從者，而成為創新活動的參與者。實踐活動能夠調動學生課堂學習的主動性和積極性，形成課內外相互促進的良性機制。
(3)通過課外科技創新活動增強學生的創新應用能力，有助于學生適應社會發展需求。在我國社會經濟發展的新形勢下，知識和技術更新日趨加快，市場對專業人才素質的基本要求是具有較高的知識遷移、解決問題、動手實踐和創新思維能力。科技實踐活動能為學生提供更廣闊的平臺，使學生在實踐中學會運用專業知識分析問題和解決問題，使知識轉化為能力，進而應用于實踐。
(4)課外科技活動對學生的科學研究能力培養具有推動作用。創新實踐活動能夠讓學生在實踐中了解學科最新技術成果，培養大學生從事科學研究的嚴謹態度與科學方法，積累科研經歷和體驗。對創新素質、探索精神、科學實驗能力的提高具有不可替代的作用，為培養和造就高尖端科技人才奠定基礎。
3 課外創新實踐活動的組織形式
3.1 構建學生團隊，激發群體學習動力
20世紀30年代末，美籍德國人庫爾特·盧因提出“群體動力理論”。根據群體動力理論，積極的群體行為會對個體產生良性影響。群體開展實踐學習比個體獨自學習的效率更高、凝聚力更強、吸引力更大。創新實踐教育必須建立在個體內在需求與環境外力推動的共同作用下，以群體動力理論為指導，構建以團隊為基礎的創新實踐教育模式。
基于群體動力的團隊運作模式在認知能力、信息加工決策、目標執行過程等方面存在優勢。教師應積極組織鼓勵學生全體參與，在群體模式下組建活動基本單元——學生課題組，并在課外創新實踐活動的組織過程中，將課題組制與導師制相結合，合理調配智力資源，提升學與教的效果；充分發揮團隊運作模式的優勢，結合導師在理論深度和實踐經驗方面的優勢，增強對創新型人才的培養；在創新培養體系中以學生為中心，注重激發學生的學習主動性，培養創新進取精神與團隊協作能力。
3.2 課外創新實踐的組織建設
1)學生課題組的形成。
教師在學生的培養過程中可以學生為主體、以團隊合作的形式促進學習的深入。團隊成員之間知識結構的互補、及時有效的互動交流都會增強合作學習的效果。Vaneijl和Pilot( 2005)在研究中指出小組規模很重要，因為學生在學習步驟、興趣、學習習慣等方面有明顯差異，實踐表明3～4人比更大的組有效。選定4人制小組為學生團隊的基本單元，既有利于充分發揮學生個人能力，又能實現一定程度的互動協作并且具有應對成員變化的彈性。在我們對智能專業學生的問卷調查中也印證了這一結論，在最初形成的課題組中，因關系親近而形成團隊的占63%，因指派、學號、位置等因素隨機組成的占24%，考慮到成員知識能力互補等因素的占13%。在確定課題組成員時，應遵循有利于溝通交流和情感培養的原則，以能力全面、綜合素質高為目標，提高團隊的績效。
2)學生課題組的結構優化。
團隊結構與任務完成效果有直接關系。筆者以智能專業學生為研究對象，組成的課題小組屬于平行結構。在沒有其他專業知識背景成員的情況下，教師應該對課題組成員的知識結構進行優化調整；在全面提高學生個人能力的基礎上，將課題組結構優化與個性化發展培養相結合；在學習和完成任務的過程中明確學生個人的能力和特點，制訂適合的個性化培養計劃，使每個成員各有專長，都具有獨立解決某方面專業問題的能力。
3)課題組的重組與大團隊培養。
任務的內容和規模與團隊的規模、結構緊密相關，應對不同規模、性質的任務時，教師需要對已有的課題組進行調整或重組。課題組的重組不是盲目將成員從一個課題組轉到另一組，而是在原課題小組的活動中積累一定的實踐經驗，對個人的專長和能力有更明確的認識，能夠在新團隊中進行協作。教師在進行課題組小團隊培養的同時，可將有共同目標（參加同一比賽）的課題組組織成大團隊，進行針對性的培訓，搭建更大的交流合作平臺；在大團隊氛圍下，逐步形成良性競爭的關系，激發學生最大的潛力。
4)課題組導師的系統化指導。
課題組導師在學生知識體系構建和解決問題能力的培養上起著主導作用，承擔對學生課題組研究內容連續性和繼承性的管理。對人才的培養是一項長期的、持續性的工作。以某項競賽活動臨時組成的課題小組對研究沒有長期的目標和規劃，無后續活動或者研究內容空洞缺少鍛煉價值，而通過課題組導師的引導，可以確定長期穩定的學習、研究內容，增強學生的興趣，幫助學生進行深入的研究。成熟的科技競賽項目具有完善的賽事規定且面向群體，學生參與的過程也有較強的連續性，可以在不同年級之間形成繼承關系，避免走彎路，提高作品質量；發揮高年級學生榜樣帶動作用，指導低年級學生汲取更多經驗，構建階梯隊伍，營造良好的活動氛圍。
4 課外創新實踐活動的實效評價
指導大學生參加創新實踐活動是培養大學生創新能力的有效途徑。由于學生課題組制的活動具有很大的靈活性，因此需要建立一套與傳統課堂教學考試不同的實效評價體系。通過問卷調查發現，參與創新實踐活動的學生都希望通過活動提高自身素質，其中近50%的學生明確表明在意是否獲得獎勵激勵。創新實踐活動管理和運行機制應與學分設置、學生評價制度、物質精神獎勵等因素密切結合，通過導師評價、競賽成績評價和成果評價對參與活動的學生給予綜合評價和適當激勵，并跟蹤學生的長期發展狀況，評估活動的整體影響。
通過調查分析發現，對創新實踐活動的科學評價是對創新實踐教學理論研究內容的完善，能夠促進組織模式的改進，調動學生、老師、學校更大的積極性，提高人才培養質量。
(1)導師評價。導師評價與學生科技創新學分關聯。課題組導師是學生科研活動的管理者，了解和掌握學生在科研、競賽中的表現。導師可根據創新實踐活動的特點制訂相關的考核標準，依據實際情況參照標準要求，決定學生是否獲得相應學分。
(2)競賽成績評價。科技競賽不僅能激發學生的創新意識，提高學生對知識理解和應用的能力，同時也提供了積極競爭的平臺，具有完整的評價體系。學生參與科技競賽的級別和獲得成績的級別能客觀反映學生的創新能力和執行能力，尤其競賽的宣傳展示和現場答辯環節是對學生綜合素質的一項考察。依據學生在競賽體系中的成績給予獎勵，也是對學生參與創新實踐的一種激勵。
(3)成果評價。創新實踐活動的評價可以借鑒科研項目的評價標準，以學生參與發表的論文、專利、參與的實際項目等指標作為評價依據。除了這些評價標準外，教師可對學生的長期發展進行跟蹤，調查實踐活動對學生考取研究生、就業情況等的影響，對創新實踐活動的成果作綜合性評估。
通過調查分析發現，對創新實踐活動的科學評價是對創新實踐教學理論研究內容的完善，可以促進活動組織模式的改進，調動學生、老師、學校更大的積極性，提高人才培養質量。
5 結語
創新實踐活動對學生能力素質的全方位培養起著重要的作用，要采取科學合理的方式調動大學生群體參與科技創新活動的積極性，既要注意科技創新教育的普遍性，又要注意發現和培養一批優秀學生，充分發揮其帶頭示范作用。實踐表明，基于群體理論的課外創新實踐活動的組織形式與科學的實踐效果評價具有良好的可操作性，指導本科智能專業學生在多項科技活動和競賽中獲得了優異成績，人均獲獎一次以上，達到了創新實踐能力培養的目標。
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關鍵詞：創新；大學生；校園文化；生態構建
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）05-0248-02
知識時代創新人才已經成為競爭的焦點，擁有創新人才就擁有競爭力，就擁有主動權。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]。國外大學也非常重視學生創新素質的培養，如美國麻省理工學院（MIT）早在1969年就開創了“本科生研究機會計劃”（UROP），這個計劃首次讓本科生參與到科學研究之中。受當前現代化知識經濟的沖擊，牛津大學校長C?魯卡斯認為對大學人才的培養“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和工作靈活性”[2]； 受雅斯貝爾斯的“全人”和洪堡“完人”教育理念的影響，德國大學加強跨學科的研究與教學，貫徹“一個中心，兩個基本點”，一個中心就是培養學生的創新能力，兩個基本點就是提升學生的自主學習能力和培養學生發現問題、解決問題的能力。總而言之，外國很多大學在培養大學生創新素質過程中普遍注重大學生從人格到能力的全面文化素養的提升，將大學生創新素質放在文化創新的高層次。
在知識經濟背景下，高等教育改革的一項迫切任務就是大學生創新素質的培養。而完成高校改革的首要目標就是創建以提高大學生創新素質為目標的校園文化。然而，國內高校在培養大學生創新素質的過程中，只片面重視學生科研創新能力的培養，而忽視了綜合素質的培養，尤其是人文素質的培養。說到創新型人才的教育，我們必然會首先想到大學生的綜合素質培養的問題。周家倫認為“談到創新型人才培養，我們首先必然會想到大學生綜合素質教育的問題。因為綜合素質教育的重要組成部分就是穿心教育，加強和提升大學生整體素質教育的根本要求也是創新型人才的培養[3]。這段話說出了大部分教育工作者對待大學生科技創新活動的觀念，這也造成了學生科技創新活動中其他因素出現的“角色弱化”的狀況。環境塑人，環境影響和改變一個人的人生。大學生主要學習和生活空間都在校園，因而高校校園對大學生創新素質的培養有著至關重要的作用。雖然高校校園文化對大學生創新素質的培養有著不可替代的作用，但從我國校園文化的理論研究和實踐效果看，高校校園文化在培養大學生創新素質方面并沒有引起較高的重視，在實踐操作上也缺乏理論作為指導。因此，校園文化研究的迫切任務就是探索一整套以培養大學生創新為目的的校園文化建設新思路、新思想。
一、校園文化建設是大學生創新人才培養的重要基礎
校園文化的內涵是學校所具有的獨特的文化氛圍和精神環境，即為了實現大學最初的教育發展目標，促進大學生的健康成長，提高師生文化素養、道德素養，由高校師生在日常教學科研活動中創造的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。文化是創新的基礎，兩者相互影響、相互促進，你中有我，我中有你，不可分割。培養和塑造優秀人才的大本營是高校，學習和傳播科研文化的主陣地是高校，社會中精英聚集、人才濟濟的地方是高校，它是引領學生成長、成才的指明燈，是培養創新人才的母體。從以上內容可以看出，校園文化對校園主體起到潛移默化的影響，是通過高度統領和把握校園中的各種行為和現象，影響校園主體的成長、成才環境和塑造校園精神等方面[4]。因此以創新為導向的校園文化是孕育自主創新的文化氛圍、行為準則的最有效、最廣泛的社會人文基礎。另外，由于校園文化主體的先進性，使校園文化具有前沿性和批判性，對社會主流文化起到一定的引導性和激勵性。可見，為了響應知識經濟對于創新人才的需求，構建具有創新導向的校園文化對于推動整個社會創新型人才的培養具有極其重要的帶動和示范效應。
二、大學生科技創新活動是高校校園文化建設的重要載體
大學生課外學術科技創新活動利用社會資源和企業資源為大學生們提供了真正參與社會服務的平臺，為大學生的思想政治教育提供了更加接近于生活的實踐，也給大學生們提供了一個可以將科技創新運用于實際的機會。實際參與科技創新活動使大學生們有了一個可以接觸國家科技創新的環境，并且能夠體會國家實施科教興國戰略的背景和意義。在社會實踐的過程中，企業注重團隊合作的實踐環境有利于培養大學生的團結合作意識，增強集體主義觀念。雖然學生們從小就被教育要有團隊意識，但卻沒有真正實踐過，是企業給了大學生們一個寶貴的機會。從學校走向社會，大大增強了學生們的參與意識，變被動為主動，有利增強大學生思想政治教育實效性，更使學生們重新認識自我，找到了自身的缺陷和不足。
（一）大學校園文化基礎建設是大學生科技創新活動的生態基礎
教育是對教育環境、教育環節、高校思想政治工作教育內容的系統性構建。大學生課外學術科技創新活動能夠使學生在實踐中磨練意志、升華情操、塑造人格，在實踐中感受國情、體會社會主義制度的優越性，在實踐中培養高度的事業心、責任感、勞動觀。這是一項系統工程，它與教育教學改革直接相關，思想政治教育工作要其在大學生創新創業和實踐能力培養中的作用，改變過去在大學生實踐與創新能力的培養中“角色弱化”的狀況。大學的校園文化是先進創新文化的傳承體，創新可以在諸多方面體現出來，比如原始創新、集成創新甚至引進、消化、吸收再創新等。雖然名稱不一樣，但它們有諸多的共同點，那就是拼搏進取、自我奉獻的愛國精神，求真務實、勇于創新的科學精神，團結協作、淡泊名利的團隊精神，尊重學生個性、倡導學術自由的探索精神，激發學生創新、構建健康向上的文化氛圍。大學校園文化就是要在日常的學習和生活中把這些創新所需要的特質逐漸滲透到每個學生當中，讓這些特質融入到他們的的頭腦中，體現到他們的行為上，最終內化學生的創新素質，使其承擔起創新的重任。
可見，高校校園文化作為先進創新文化的載體，承載了創新文化所蘊含的特有要素，這些優秀的品質固化在整個高校的校園文化之中，成為高校校園文化的重要組成部分。通過學校師生的不懈努力和拼搏進取而永續的傳承下去，同時在傳承的過程中會不斷增添一些符合時代特征、與時俱進的新鮮元素，讓高校的校園文化充滿生機和活力，始終站在時代的前沿引領國家創新人才的培養，完成高校創新人才培養的歷史使命。
（二）創新型人才培養是大學生科技創新活動的價值歸宿
大學生課外學術科技創新活動是教育中專業教育資源和思想政治教育資源之間的互相“撥力”，其本質上在于兩者之間缺乏共同的目標關聯、價值整合以及運行架構。大學生科技創新活動是培養學生創新意識和能力的重要途徑之一，學生在科技創新活動中進行思考、學習、分析、設計、總結，而這一系列過程有助于發揮學生的主觀能動性，培養其思考問題、解決問題以及分析問題的能力，從而培養其創新精神，另外，從大的方面講，大學生課外學術科技創新活動教育為我們整合社會、企業和高校資源，實現優勢互補、發揮合力做好大學生思想政治教育工作，將傳統以課堂為主的大學生思想政治教育放置于大學生科技創新實踐過程當中，將以班級為主體的思想政治教育放置到大學生科技創新團隊當中，極大地拓展了思想政治工作的形式和載體。
三、校園文化視閾下大學生科技創新活動體系構建
目前學界普遍認同校園文化包括物質文化方面、精神文化方面、制度文化方面、行為文化方面，并且四個方面是一個相互融合、相互作用的有機整體。因此，為實現校園文化視閾下大學生科技創新活動體系構建，應當從以下四個方面著手。
（一）夯實校園物質文化建設基礎，為大學生科技創新活動提供強有力的物質支撐
開展豐富多彩的大學生課外學術科技創新活動，一方面能使大學生自身發展和社會外力激勵兩因素有效地融為一體，同時在思想政治教育實踐的過程中提供一個摸得著的且理論結合實踐的支點。另一方面能夠使高校思想政治教育內容擺脫教條化局面，尋求企業文化的豐富教育資源與大學生思想政治教育的契合。在開展大學生課外學術科技創新活動教育過程中，根據具體項目組建科技創新團隊，在合作中增強同學的團隊合作意識；通過學生參與科技創新服務企業、服務社會，引導大學生樹立利用自己的知識服務于社會的意識，實現大學生思想政治教育內容的拓展與升華。
（二）更新校園精神文化培養理念，為大學生科技創新活動注入鮮活的精神動力
大學生課外學術科技創新活動教育能在大學與社會的過度中發揮重要作用，充分結合思想政治教育第一課堂與第二課堂的相互銜接，達到第一課堂為第二課堂提供理論支持，第二課堂為第一課堂提供現實依據的目的。二者發揮合力才能培養思想政治素質較高的創新型人才。大學生課外學術科技創新活動教育既要關照課堂因素，同時又要兼顧企業因素、社會因素。在此過程需要著力創建一個思想政治教育工作者與大學生的交流平臺，使大學生能接受科學的、系統的思想政治教育上的指導。
（三）完善校園制度文化，為大學生科技創新活動撐起一把制度的保障傘
在大學生課外學術科技創新活動教育過程中，一方面要拓寬思想政治教育的學習途徑，另一方面要前移思想政治教育的學習時間。從傳統以班級、社團為單位開展的思想政治教育延伸到以科研創新團隊為單位，從“校園”為中心到“以校園為基點”的大學生課外學術科技創新活動教育新的工作途徑。與此同時，在大學生課外學術科技創新活動教育上大學生必須具備三種意識：首先是創新意識，其次是團隊協作意識，其三是服務社會意識。
（四）豐富校園科技文化活動開展，為大學生科技創新活動營造良好的文化氛圍
大學生課外學術科技創新活動教育過程中要始終堅持以大學生思想政治教育工作為第一目的，充分發揮在教育、團結和聯系大學生方面的優勢，盡力為大學生的成長成才服務。同時要，緊緊圍繞育人目標體系，突出理想信念教育和全面素質培養，找準思想政治教育工作的切入點，做好大學生思想政治教育工作。
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