時間：2023-05-29 17:45:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大熊貓的資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
它們都是去年人工環境下出生的1歲左右的大熊貓幼崽，身體健康、活潑好動。但在30多年前，大熊貓幼仔的情況卻并非如此。
成都大熊貓繁育研究基地獸醫院院長蘭景超說，八九十年代，大熊貓幼仔常發生不明原因的腹瀉，有的治不好就死掉了。
成都大熊貓繁育研究基地副主任王成東說，調查發現，有40的熊貓得這個病死了，60的熊貓治療后活了下來，但治療的時間非常長，最長的2年。
我國從1960年開始進行大熊貓人工飼養，雖然在人工繁育的其它問題上進步很快，但在大熊貓的疾病治療上卻沒有很大進展，特別是導致大熊貓幼仔突發性的腹瀉、脹氣、腹水、出血的疾病，到21世紀初，歷經40多年，對于此病的治療依然沒有實質性突破。
王成東說，一般性腹瀉很容易治療，但我們按一般感染性腹瀉措施治療這種疾病，所有藥都用過了基本無效，用抗菌藥物治療后，越治越濫，而且后遺癥很快出現，腹瀉后嘔吐、腹水、腹部脹氣，漲到呼吸都很困難，最后因為缺氧而致死。（圖2）
這些癥狀讓很多研究者感到困惑，為什么大熊貓幼仔一到半歲就開始發病？這種病的病因究竟是什么？問題一年接一年重復上演，這種致命的腹瀉如果得不到有效控制，大熊貓人工育幼的研究就不能算成功。
2001年大熊貓嬌陽的死亡，再一次把這種疾病推到了風口浪尖上。
蘭景超說，熊貓幼仔嬌陽突然不吃東西，然后很快腹瀉，拉血便，當天就死掉了。
嬌陽沒有任何前期的癥狀突然死掉，對他們觸動很大。
王成東是成都大熊貓繁育基地獸醫院原院長，他對動物疾病的防控有很豐富的經驗，看著基地幾只可愛的大熊貓幼仔不明原因地死亡，十分痛惜，他決心和自己的團隊一定要搞清楚大熊貓幼仔患病的原因，攻克這種疾病。
王成東說，我曾訪問過很多前輩專家，但能提供的可用資料很少，這個病如何把握是關鍵問題。
在沒有更多現成資料和經驗可借鑒的前提下，王成東帶領他的團隊，只能靜靜地等待此類疾病的再次到來。
2001年夏天，基地的大熊貓幼仔有的已經半歲了，這種疾病主要發生在5～10個月的幼仔身上，王成東他們密切觀察著這些幼仔的一舉一動。靠觀察到的細節現象摸索著前進。（圖3）
王成東說，2001年，我們遇到4只熊貓幼崽同時發病，從第一只發病到第四只發病前后不到12個小時，癥狀、特點與以前的熊貓幼仔完全相同。其中一只從發病到死亡6天，死亡時排了很多醬紅色的血便。（圖4）
這只大熊貓幼仔的死亡，讓工作人員感到很惋惜。面對3只生病的幼仔，該如何積極治療呢？
王成東說，要治療肯定要用抗生素，做寄生蟲檢驗無所謂，如果做細菌培養必須在使用抗生素前，否則，用抗生素就會把細菌殺死，導致誤診。這種情況下我首先取病尿，然后選擇查找方法。
工作人員在迅速對病尿進行檢測的同時，也在考慮如何保住3只患病幼仔的生命。
蘭景超說，第一時間對它們進行輸液，因為腹瀉導致它們身體的水分和電解質流失嚴重，必須靜脈輸夜補充能量。
王成東說，我們根據幼仔的狀況采取了一些辦法，想辦法給它們排氣、排腹水，采用了中藥西藥治療這種病。3只幼崽最終被治愈，最長的經過18個月的精心治療。
3只半歲多的大熊貓幼仔雖然勉強活了下來，但它們身體瘦小、體質虛弱，很容易生病，恐怕將來沒有繁育后代的能力。
王成東說，我們雖然對這種病的認識沒有質的飛躍，但為來年疾病的治療積累了一些經驗，至少對疾病的發生、發展的整個過程有了一些了解。
2002年夏天到了，又有一些大熊貓幼仔半歲多了，意味著它們即將面臨那種致命腹瀉的侵襲。
王成東說，2002年，同樣有4只大熊貓幼仔斷奶后腹瀉，癥狀全部一樣。因為腹瀉的種類很多，我們查閱了國內外大量資料。它們有些癥狀和人類的嬰兒相同；有些和豬相同；也有些和其他動物吻合，我們做了病毒分離，終于把傳了多少代的致命病毒分離了出來。這個病毒在掃描電鏡下就像車輪一樣，所以叫輪狀病毒。（圖5）
雖然分離出了導致大熊貓幼仔致命腹瀉的病毒―-輪狀病毒，但一種新疾病的確認，需要經過反復論證后才可以定性。當時，王成東只認識到這種病毒是導致大熊貓幼仔腹漲、腹瀉、血便的主要原因，還沒有進行科學的臨床實驗，證明此類病毒就是罪魁禍首。
王成東說，2003年基本確定了這個病毒，要確認是不是這個病毒導致發病，可以把分離的病毒接種到動物身上，比如從狗身上分離出來的，就接種到狗身上，看它發不發病，但這種威脅性很大的方法不能用在瀕危野生動物熊貓身上。
既然大熊貓本身不能作為接種動物的選擇，是否可以把大熊貓身上出現的此類病毒，接種到其它動物上，再進行科學研究呢？
王成東他們在狗和小豬身上復制出了這種病毒。
當把輪狀病毒接種到狗和豬的身上時，它們出現了和大熊貓幼仔一樣的癥狀，腹瀉、脹氣、腹水、出血等，基地的科研工作者對發病的特點、規律做了詳細記錄。
王成東說，知道這個病發生發展的規律，把大熊貓生長特點掌握了，再來制定措施就不難了。
經過多次臨床試驗后，王成東和他的團隊，終于研制出了對抗輪狀病毒的特效藥，大大提升了熊貓幼仔的成活率。
王成東說，這幾年新生的50只大熊貓幼仔，沒有一只死亡，成功率100。
蘭景超說，現在熊貓發病后，我們基本控制在一周以內治愈。
曾一度危害大熊貓幼崽生命的致命腹瀉被克服后，大大提高了人工繁育大熊貓的成活率。讓人不解的是這種病毒究竟來自哪里？為何從1960年人工繁育到2003年，在長達40多年的時間里才被人類攻克呢？
王成東說，因為這個病毒是母體帶毒，是一種隱性感染，不顯癥狀，母體常年排毒，所以幼仔隨時都有被感染的可能。
由于輪狀病毒是大熊貓母體身上自帶的疾病，是大熊貓媽媽使用排毒來確保身體平衡和健康的措施時，無意識地把此類疾病傳染給了幼崽，而由于輪狀病毒屬于傳染性疾病，一旦一只幼仔被感染，和它在同一圈舍生活的其它熊貓也會相繼生病。
在馬邊彝族自治縣境內，有在世界生物學界因生物多樣性保存完好而聞名遐邇的四川馬邊大風頂國家級自然保護區，該保護區地處四川盆地和云貴高原的過渡地帶，西鄰美姑，南接雷波，總面積30164公頃，森林覆蓋率達82%，是1978年和九寨溝同時經國務院批準的以保護大熊貓及其生態環境為主的森林和野生動物類型的國家級自然保護區。全世界只有中國才有大熊貓，并且主要分布在四川、陜西、甘肅三個省。大風頂國家級自然保護區建立34年來，管理部門和一大批管護人員，做了大量艱苦細致的工作，使國寶大熊貓及其棲息地生態環境保護良好，受到亞洲及世界生物學界專家學者們的親睞，美國、日本、加拿大、比利時等外國生物學家多次到大風頂考察，中科院動物所、植物所，北大、清化、川大、西華師大等國內知名研究機構都經常安排馬邊大風頂的研究項目，并且出了很多成果，培養了一批專家。
可是，守護著這么一塊瑰麗的寶地，我們馬邊很多人都不了解這方面的情況，我們的學生就更不了解了，就更不用說參與保護了。
為了充分利用好這一珍貴的環保教育基地，培養學生的環保意識，我們決定于2012年3月啟動開展“走進大風頂”系列活動。
活動目的：開展“走進大風頂”系列活動，是為了充分利用保護區科教資源，培養學生環保意識；通過對大風頂保護區的探究了解，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的思想情操；通過參與保護大熊貓系列活動，培養學生綜合實踐能力，增長見識，增加才干。通過參加活動的學生來影響他們身邊的人，從而喚起全社會的環境保護意識。本學年度開展的主題是“走進大風頂，情牽大熊貓”，通過參與認識大熊貓的系列活動，使學生對大風頂有一個初步的了解。
活動準備：
1、制訂了本學期“走進大風頂，情牽大熊貓”科技實踐活動方案。確定活動開展的時間：2012年3月1日-2012年8月31日，活動參與對象：民建小學五年級三班65名學生。
2、召開學生動員大會。在民建小學多功能教室，通過課件，雷正慧老師向孩子們介紹了大風頂這座自然寶庫的概況，講明了開展此次活動的目的和意義，激發了孩子們參與活動的熱情。學生李根寶帶來的MTV《大風頂之戀》，大風頂那秀麗神奇的風光，更是將孩子們想走進大風頂的激情推向。
3、孩子們利用課余時間，通過上網查閱、圖書室借閱、調查訪問等形式，收集了許多大風頂和熊貓的相關資料，對熊貓的外形、吃、住、繁殖、生長、分布等情況有了一定的了解。
4、學生自愿組合，成立活動小組，選舉組長，為自己的小組取名。如“黑白中隊”、“功夫熊貓隊”、“箭竹中隊”、“熊貓隊”、“走進熊貓生活隊”、“熊貓家族隊”、“歡迎你熊貓隊”、“黑眼圈隊”、“霹靂熊娃隊”、“QQ熊貓隊”、“四眼小隊”……
活動重難點分析：此主題實踐活動周期為三年（2012.3-2015.2），該系列活動主要體現三個層次：走近大風頂（初步了解，調動學生參與保護的熱情）——認識大風頂（加深了解，激發學生參與保護的意識）——走進大風頂（深入了解，激發學生自覺的環保意識）。本次活動是系列活動的第一階段“走近大風頂”，旨在使學生初步了解家鄉的大風頂，調動學生參與保護的熱情。
1、活動主題的確定基于學生所處的區域特點，基于學生實際生活的需求，完全脫離了教材，需要在保質保量完成教學任務的同時開展活動。
2、從學生的安全考慮，學生外出活動受限制，容易導致活動流于形式；
4、活動的開展涉及多部門，需要組織者協調。
活動過程：1、舉辦“大風頂的熊貓”小小故事會。
在學生個人收集資料的基礎上，以小組為單位進行專題資料的收集，各小組分工合作，主要對“美名遠揚的馬邊大熊貓”、“生物多樣性保存完好的熊貓棲息地”、“默默無聞的熊貓管護員”等方面資料進行了收集整理和再創作，在班級開展了“大風頂的熊貓”小小故事會。
在“大風頂的熊貓”小小故事會上，小組隊員分工合作，或主持，或旁白，或負責音樂，或表演。“四只眼”小組已經不是在講熊貓的故事了，他們把熊貓“蘇蘇”在我縣蘇壩鄉被發現救治的經過表演得惟妙惟肖，肖健同學在扮演村民甲，他特別逗，是用馬邊話表演的：“快來看哦，這是啥兒哦？”“我曉得了，這是熊貓，是國家一級保護動物，弄不得的，弄了要犯法。”“快點快點，我去喊鄉干部來哈”，逗得同學們哈哈大笑。
“熊貓家族隊”表演了一個人想販賣熊貓，結果被繩之以法的故事。他們創作了劇本《熊貓》。
《熊貓》劇本：
時間：有一天地點：小山區
人物：熊貓悠悠、熊貓豆豆、熊貓販賣分子鮑力、熊貓販賣分子阿呆、女警察李云李警官、女警察方梓方警官角色分配：熊貓悠悠（吳君燦）、熊貓豆豆（蔣欣宇）、熊貓販賣分子鮑力（宋佳韻）、熊貓販賣分子阿呆（尹杭）、女警察李云李警官（宋瑤）、女警察方梓方警官（康加樂）、旁白彭銳涵。
道具：竹子（真）、灌木叢（假）、灰色望遠鏡（單邊，假）、預防針（假）、小溪（假）、麻袋（真）、木棍（真）（在一個偏遠的小山區，這里陽光明媚，百花盛開，鳥兒的歌聲婉轉動聽。在這個美如畫卷的小山區里，有兩只可愛的小熊貓。）
……
（最后，兩個犯罪分子被繩之以法，豆豆有回到了小山區。這里，就是大風頂自然保護區。）
“熊貓隊”講述了一只熊貓因為食物源減少經歷的種種歷險。
“黑白中隊”還朗誦了自己創作的小詩《大熊貓》：
有個小動物啊，黑眼睛白身體。有著兩只小耳朵，還有一個大肚子。家住馬邊大風頂，馬邊人民愛他們，他們也愛全人民，保護動物靠大家。愛護環境也重要！因為熊貓臨滅絕，所以一起保護他。你們猜猜他是誰，他是國寶大熊貓！
“大風頂的熊貓”小小故事會還邀請了三年級小同學參與，小同學們不但領略了大同學們的風采，還知道了許多大風頂保護區的情況，增加了許多環保知識。孩子們通過自己的了解、思考，已經對大風頂自然保護區的基本情況有了進一步了解、對大風頂自然保護區熊貓有了更感性的認識，也開始了對保護自然環境、保護大熊貓的理性思考，增長了孩子們的環保知識，喚起了孩子們參與家鄉環保工作的意識，培養了孩子們熱愛家鄉的思想情操。
2、開展“大風頂的熊貓”故事宣講活動。
在班級故事會基礎上，推薦了優秀小組和故事員到學校紅領巾廣播站和低年級班級播講，小組隊員回家宣講，擴大活動影響，喚起大家對大風頂熊貓的關注，對大風頂的關注。
3、組織“我是小記者”赴大風頂管理局采訪活動。
①以小組為單位，討論采訪提綱，準備到大風頂管理局參觀訪問。先各小組討論擬訂本小組要想采訪的問題，然后各小組長碰頭討論，剔除重復的問題，確定本小組采訪的中心問題，分頭做采訪前的準備工作。
②2012年6月18日下午，民建小學教科室主任雷正慧和大隊輔導員劉穎老師帶領65名師生來到大風頂管理局開展活動。
有趣的國慶節作文范文一國慶節我們并沒有出去旅游，有一天天氣特別好，我和媽媽在草坪上打起了羽毛球。
打著打著，我以激動，把羽毛球打到樹上去了，媽媽想用球拍把球打下來，結果，球沒有掉下來反而球拍也被掛在了樹上，沒有辦法，媽媽就用另一個球拍去砸，好不容易才把球拍搞下來。但是球還是高高掛在樹上，那個白色的小球好像在說：“怎么樣，看你怎么才能把我搞下來。”我對媽媽說：“用我的鞋子砸球吧。”媽媽說：“好啊。”于是我脫下鞋子，使勁扔向那個小球。“球下來了。”媽媽說。“真的嗎，太好了，我們繼續玩吧?”我高興的說。
“你的鞋子呢?”“我不知道啊，是不是在樹上呢?”我抬頭往樹上一看，我的那只鞋子果真高高的掛在樹上呢。“怎么辦?”媽媽：“最好的辦法是你自己到樹上拿”。“不要，我最怕上樹，萬一摔下來會很疼的。”“放心吧，媽媽會在樹下接著你。”于是我才象蝸牛一樣小心翼翼的往上爬，我一邊爬，一邊瑟瑟發抖，嘴里還不停的喊著“媽媽，我怕!媽媽，我不爬了。”媽媽看我這樣，便不停的鼓勵我。我便又繼續往上爬，看到我的鞋子了，我便使勁的搖那個樹枝，最后終于把鞋子搖下去了。我便又小心翼翼的原路返回。腳踏實地才舒服。
這一次驚險的爬樹，為我的國慶假期豐富了不少的樂趣!
有趣的國慶節作文范文二終于，盼望已久的國慶節來到了。今年，祖國已經XX歲了，而在這第XX年的國慶節里，我回到了山清水秀的家鄉——南尹。
南尹，我最鐘愛的還是這里的小動物。
羊
一進村，兩只可愛的小綿羊便展現在我的眼前：純白的羊毛，是那樣美麗、奪目;“咩咩”的叫聲，使我感到那樣親切、可愛;威武的角，又使我感到敬畏、恐懼。我小心翼翼地朝它走去，生怕它那對威武的角朝我頂來。沒想到，在剎那之間，綿羊發現了我，眼里充滿著溫和。它還在咩咩叫著，似乎在說：“過來和我玩一會兒吧?”可我，最終還是沒敢過去。
貓
到了南尹，我們先去了三叔家。一進三叔家的小院，我就聽到了“”的聲音。循聲音一看，原來是一只可愛的小貓!它雖小，但小得小巧玲瓏，小得頑皮可愛;一身棕色的毛，夾雜著黑色的斑點，是要與老虎媲美嗎?但是，不管怎樣，在我眼中，那只小貓都是那樣可愛。我忍不住走過去，想要抱抱它。沒想到，它卻含著恐懼的眼神避開了，真是一個膽小如鼠的“膽小鬼”!
狗
在南尹，最常見的就是狗了。狗吠在我的耳畔回蕩，狗屎遍地都是，狗呢?像人一樣普見。但我的“愛狗之情”永不被狗的增多而減少。
去南尹，最重要的是要參加婚禮，在酒席之余，有幾只流浪狗湊圍上來，想討食一點殘渣剩飯。“好心腸”的我看它們可憐，幾塊肥膩的魚、肉便成了它們的“美味大餐”。吃完，還不忘給我個感恩的眼神。看來，還是狗“知恩圖報”呀!
我在南尹流連忘返，不是貪圖美景，也不是貪圖清閑。喜歡的只是這生機勃勃的動物。這次回南尹，雖然走了許多路，很累!很累!但我覺得很有意義!我覺得過得快快樂樂，開開心心!
有趣的國慶節作文范文三一年一度的國慶節到了，所謂國慶，就是慶祝祖國開國以來所經歷的風雨，以及風雨過后看到的“彩虹”——祖國順利辦成的一些大事。
不僅祖國高興，我們也高興，早早的做完作業便是享受美好的時光了：成都之旅。
成都是四川省的省會，也是個非常休閑的城市，我們在這短暫的三天里，去了四個地方：川劇院、熊貓養殖基地、三星堆博物館以及武侯祠，其中，我最喜歡的就是熊貓養殖基地了。
大熊貓是人們常見的品種，他那黑白相間的身軀顯得是那么單調，但很自然!
大熊貓的樣子憨態可掬，有兩只大熊貓更是引人注意：在成年大熊貓別墅，有一只大熊貓趴在“二樓”，頭往下垂，正在那兒睡覺呢!
還有一只大熊貓更令人擔心：只見它抱著樹，正睡得如癡如醉;人們不禁擔心：這只大熊貓會不會掉下來?但在擔心之余，也有幾絲驚喜，因為這情景是絕無僅有的便紛紛拿出相機記錄下著令人驚喜的時刻。
相比大熊貓，小熊貓更可愛：它那棕色的身軀，再加上一條長長的尾巴，顯得沒那么單調了!
小熊貓會打架，打架時，會“嘶嘶”地叫。
相比小熊貓打架，它們吃飯的時候更機靈：飼養員用四川話說：“吃飯嘍!”它們便跑到飼養員給它們裝食物的盆子那邊，先將蘋果吃盡，然后再吃別的食物。
【關鍵詞】問題研究；班本教研；實踐探索
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0043-03
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程，教師要結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活實施。”因此，班級教育教學工作應從教育科研的視角出發，以幼兒發展為本，開展基于問題研究的班本教研實踐，不斷提升班級保教工作的質量。
班本教研所關注的問題是多方面的，涉及到班級一日活動的規劃和組織、課程內容的組織與實施、班級環境的設置等方面。基于問題研究的班本教研實踐，能推進幼兒的發展和班級教育的改善，是教師創造性工作的組成部分，是教師教育智慧與共同合作的體現。
一、一日活動中的問題與研究
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出，要科學、合理地安排和組織一日生活，并在時間安排、教師指導、環節過渡、常規建立等方面提出了指導性意見。這就要求我們的教研活動應多角度地關注幼兒的一日生活，如：班級一日活動的內容是否合適，活動時間與空間的安排是否科學，活動組織是否合理，是否做到室內外交替、動靜交替，活動與活動之間的轉換是否順暢等，這些問題都是影響一日活動成效的重要因素，也是在班級教研中需重點關注的問題。
教研問題：如何優化一日活動的流程
新學期，三位從未合作過的教師被安排在同一個班級工作，其中一位是剛參加工作的新教師，對班級的工作流程不熟悉。開學一周后，該班級在一日活動的流程安排、組織要求等方面出現了不少問題，幼兒晨間鍛煉、游戲、區域活動等常規習慣難以形成，教師合作方面也會出現一些沖突。
針對這些情況，三位教師首先及時進行了溝通，交流了各白發現的問題，并共同分析這些問題產生的原因，如班級活動流程是否合理、常規要求是否一致等。然后，三位教師結合班級實際情況共同探討解決問題的辦法，在兩次討論后找到了解決問題的路徑，并提出了具體的解決方案。方案包括：對班級的一日活動的內容、流程進行優化，減少幼兒等待的時間；重新商討班級各項常規活動的要求，保證教育的一致性；明確各活動環節中三位教師各自的工作職責及要求，提高合作效率等。最后，三位教師根據研討的方案，對一日活動加以組織和調整，并相互觀摩對方一日活動的組織，在實踐中不斷探索，促使活動流程更加合理、幼兒活動更為有序。
由此我們可以看出，班本教研可以直面班級一日活動中存在的問題，教師通過“聚焦問題現象――反思產生原因――探索解決方案――現場調整優化――持續跟進深入”的行動研究方式逐漸達成共識，保持教育的一致性，從而較好地解決了一日活動開展中存在的問題，使得一日活動中等待的時間減少、流程合理、組織有序，保證了幼兒愉快、有益地進行自由活動。但需要注意的是，班級一日活動具有內容豐富、形式多樣的特點，因此，教師不僅要關注一般常態下的教研問題，還要關注特定情境中的教研課題，如新人園幼兒一日活動中的問題、大班幼兒一日活動中幼小銜接的研究、主題背景下的一日活動的開展等。教師應在研究中反思、調整和優化班級一日活動的組織與管理，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，從而提高一日活動的質量。
二、主題活動中的問題與研究
主題活動是課程實施的主要形式，教師可通過觀察及時發現與應對問題，確保主題目標的有效實現。對于主題活動，班本教研應針對主題活動的開展過程，審視主題在不同階段的發展狀況，反思主題活動中出現的各種問題，尋找教育的契機和主題發展的生長點。現以中班主題活動《可愛的大熊貓》為例，探索如何在主題活動中進行班本教研。
教研問題之一：如何處理好發展幼兒的想象力和讓幼兒獲得科學經驗之間的關系
在《可愛的熊貓》主題活動中，教師和幼兒共同討論在班級建一個“熊貓樂園”。教師問：“熊貓樂園里有什么呢？”幼兒說：“熊貓家里有沙發”“熊貓家里有冰箱”……幼兒的各種想法讓教師感到困惑，對于這些想法，教師該如何應對？
教師們首先認為，不應直接否定幼兒的想法，對于大班的幼兒，可以培養他們初步的自然生態觀，班級的“熊貓樂園”應營造一個擬真的熊貓生長環境，以幫助幼兒獲得新的經驗。然后，教師帶著幼兒及家長共同參觀動物園，在動物園里請會使用照相機的幼兒拍攝熊貓的生活環境，請工作人員現場演示給熊貓喂食、介紹熊貓的日常生活。回園后，教師利用錄像、照片與幼兒共同回顧參觀的情形，在即將建立的“熊貓樂園”區域持續播放大熊貓的活動錄像和幻燈片，豐富幼兒對大熊貓及其生長環境的認識，并讓幼兒用繪畫的方式表現自己在熊貓館的所見所聞。最后，教師與幼兒從戶外小竹林取來幾株竹子，將其布置在“熊貓樂園”里，營造出一個生機盎然的綠色空間。通過兩次討論，幼兒認識到熊貓的“家”在戶外的自然森林中，和小朋友的家是不一樣的。
在這個活動中，教師抓住了幼兒的真實問題，對于幼兒出現的所謂“錯誤想法”沒有給予直接的否定，而是借助問題分析和尋找解決策略的過程，逐漸讓幼兒獲得新的經驗，不僅使主題活動產生了新的生長點，也開闊了教師設計主題活動的思路。通過教師的及時反思和引導，幼兒對大熊貓的認識拓展到了生物與環境的關系上，而且逐漸明晰了真實生態環境的含義，并建立起初步的生態環境觀。
教研問題之二：主題活動結束后，如何對待幼兒對主題的興趣
《可愛的大熊貓》主題活動已結束。時隔兩個月，孩子們給臺北動物園大熊貓館寫的郵件得到了回復，郵件中帶來了關于大熊貓“團團”和“圓圓”的消息。但這一新信息的介入，給教師帶來了新的困惑：主題活動已經結束，對于新的信息，還能按主題的方式展開嗎？幼兒的興趣還能持續嗎？
班級的三位教師通過討論后一致認為，雖然距離主題活動結束已有兩個月了，但幼兒對大熊貓的關注是一直存在的，而且臺北動物園的郵件內容非常豐富，符合幼兒的興趣和年齡特點，有助于開展富有趣味的活動。于是，教師首先通過研討形成了一個較為完整的活動方案。然后，教師帶著幼兒一起觀看了臺北動物園提供的圖片和影像資料，了解兩只大熊貓在臺北的生活，并共同完成郵件中提出的“任務”：為“團團“和”“圓圓”畫像；給動物園的工作人員回信提出自己想了解的問題；在班級的“熊貓樂園”里制作“團團”和“圓圓”的模型，并拍照片寄給臺北動物園；邀請幼兒園其他班級的小朋友來“熊貓樂園”看“團團”和“圓圓”。
班級教研活動的開展，讓教師對主題活動的周期取得了認識上的一致性，教師在研討和實踐中充分利用新的資源與信息，并使之成為課程新的生長點，將師幼、家園、資源和活動加以有機的整合，使得幼兒、教師和家長在活動中都有了新的收獲和啟發。
三、區域活動中的問題與研究
區域活動具有開放性、自主性、創造性的特質，區域活動中要關注的問題是多方面的，不但要考慮區域活動內容、空間大小與幼兒年齡特點和參與人數的關系，還要考慮區域活動怎樣才能吸引幼兒的主動參與、引發幼兒的參與興趣。
春天到了，班級計劃飼養幾只小兔子，開展一系列有關兔子的活動，但教師一時難以決定小兔子的住處，因為既要便于幼兒飼養和觀察，又要注意衛生和安全問題。
教師們先通過討論，提出了班級區域設置的多種設想，列出了有可能適合飼養兔子的幾個地點，并分析各自的優勢與缺點。然后，教師們列出了近期適合開展的有關兔子的活動、班級可能提供的區域空間。最后，教師們調整班級區域，形成了新的空間結構。在區域活動進行的過程中，教師根據活動的實際情況，調整和豐富區域的空間大小、材料擺放、作品展示等，讓區域更好地滿足幼兒活動的需要。
教研問題之二：如何提高幼兒參與活動的興趣
教師發現，有一些區域幼兒選擇得較少，而且就算選擇了，幼兒在這些區域活動的時間也很短。盡管教師也會在這些區域活動中進行一些指導，但只要教師一離開，幼兒就不再繼續玩下去，顯得缺乏興趣和持久性。
班上的三位教師通過觀察和詢問，統計了每個區域的受歡迎程度，發現有些區域活動幼兒久玩不厭，如生活區的舂米游戲、切菜喂小雞等活動；還有扮演區、美術區也很受幼兒歡迎。教師認為，這些能持久吸引幼兒的活動都具有一定的挑戰性，且結果往往都是令人期待的。比如，當幼兒舂好米、切好菜葉后，就可以去喂小雞，這是幼兒樂意參與的重要原因。而那些幼兒較少參與的區域活動往往缺少游戲的情境，幼兒對結果的期待性也較低，因而不愿意選擇該區域去游戲。
教師通過觀察其他班級的區域活動，尋找值得借鑒的方法，重新評估本班級區域活動的內容。經過討論和多次嘗試，取消了一些幼兒不感興趣的區域內容，增加了活動的情境性、游戲性、綜合性，還新設置了生活性較強、受幼兒歡迎的區域活動，如“打雞蛋、做蛋糕”、“和小雞散步”等。
由此可見，對于班級區域活動的教研，教師需要關注的層面是多樣的，既有區域內容選擇、區域空間分割，又有區域材料投放、區域設施擺放等。在區域活動中，班級教研的關注點更多地要落實到幼兒在區域活動中的表現上，如對幼兒在區域活動中的自主選擇、自主探究狀況的研究，對幼兒主動發展的支持策略的研究等，這些都是班本教研的重要課題。
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關鍵詞：海外兒童 漢語教學 文化元素 文化日
一、漢語課堂教學中的文化元素分析
漢語教師在海外除了教授漢語，還應該致力于介紹中國文化，讓更多的人了解和認識中國。中國文化和西方文化存在巨大差異，中國兒童經常看到的很多文化元素，對于西方兒童來說是聞所未聞，見所未見的。這就決定了漢語課堂擁有許多先天的獨特文化資源，漢語教師應該根據中國文化的特點和漢語的特點，把這些元素融入到課堂教學中。
（一）學校和漢語教室的裝飾
漢語課堂應該營造出獨特的中國風味，以彌補語言環境的不足。在學校里，首先要征求校方意見，是否可以進行中國風格的裝飾。可采用的裝飾物有：中國結、燈籠、剪紙、窗花、國畫、書法、中國地圖等，有條件的話還可以擺放中國花卉或者瓷器等。
在中國傳統節日期間，可以制作相關的文化展板，或者相應的節日裝飾。比如，在春節期間，可以貼窗花、年畫、對聯、福字和春字、生肖圖案等，以營造春節氣氛。
在教室里，針對3～6歲的兒童，要保證教室整體風格整潔明快，色彩鮮艷，擺放東西不要過多，也不能過于單調。除了上述裝飾外，更重要的是多準備一些掛圖輔助學習，比如：拼音掛圖、漢字掛圖、顏色和形狀掛圖、數字掛圖等。在墻上留出一定的空間，可以把孩子們的手工作品掛在墻上，增強孩子們的成就感。教師還可以在門上貼上好看的有中國特色的圖片和“歡迎”之類的文字，讓孩子們在進門的時候就預先進入“漢語世界”。
（二）選取適合學前兒童的文化元素
中國文化博大精深，有數不盡的文化元素，在海外少兒漢語教學過程中，應當選擇適合兒童年齡和心理特點的教學元素。首先應該選擇形象化的，適合兒童直觀欣賞的文化元素，比如：中國音樂、水墨畫、京劇臉譜等。其次要選擇簡單易懂的文化元素，如十二生肖、風箏、中國結、剪紙、中國傳統節日等。這些文化元素不僅可操作性強，而且能夠衍生出適合兒童的手工制作。
（三）文化元素和語言教學的結合（實例）
文化元素只有和語言教學結合起來，才能達到預期的教學目的。在設計當天的漢語課堂時，教師應該充分考慮兒童的學習特點，能用簡單的話語介紹今天的教學要點，選擇幾個關鍵詞作為教學重點，并適當地組織手工活動。
以中國兒童故事“小蝌蚪找媽媽”為例。“小蝌蚪找媽媽”是中國婦孺皆知的優秀水墨動畫，畫面優美，笛聲悠揚，兒童在觀看過程中能領略到美妙的中國風情。另一方面，該故事有趣地展現了小蝌蚪尋找媽媽并逐漸成長為小青蛙的過程，容易引起兒童的興趣和共鳴。
1.準備材料
蝌蚪的成長過程圖、“小蝌蚪找媽媽”水墨動畫片、“小蝌蚪找媽媽”水墨畫冊、青蛙和蝌蚪的上色圖片。
2.確定學習的語言點
（1）找媽媽
（2）你是我們的媽媽嗎？
（3）我們的媽媽在哪里？
（4）是/不是
（5）白色 綠色 大眼睛 游啊游 青蛙 小蝌蚪
3.課堂流程
為孩子們介紹今天的課堂內容，講解蝌蚪的成長過程圖（學習重點詞匯）；
播放水墨動畫（播放過程中注意幫助孩子們理解），就動畫片內容進行提問（學習關鍵句子）；
拿出水墨畫冊，一起回憶動畫故事，復習重點句子；
讓孩子們說出每幅畫面上發生了什么事情；
拿出蝌蚪和青蛙的上色圖片，讓孩子們選擇幾種顏色上色。
二、漢語教學輔助活動中的中國文化元素實例分析
海外漢語教師時常負責組織各類文化活動，組織中國文化日等。中國文化日活動能否成功，取決于是否經過合理而詳盡的設計和策劃。
（一）確定“中國文化日”的社會環境和目標要求
為了成功地舉辦“中國文化日”，漢語教師應當就以下幾個方面做細致的調查：
1.了解自己所在學校和社區的性質和特點，了解當地的語言環境、文化環境和社會環境；
2.了解當地的法律法規以及社區和學校的相關規定，避免出現違規情況；
3.調查當地是否有言語交際忌諱和飲食忌諱；
4.了解當地其他文化日的模式和操作方式；
5.聽取所在學校直接負責人的意見和建議，介紹文化日的構想和計劃。
在做出初步判斷和了解之后，教師還應確定文化日的主題和方向，明確具體的目標要求：
1.文化主題選擇；
2.受眾群體的年齡段和數量；
3.文化日時間具體安排；
4.預期效果。
（二）對參與群體進行分析和調整
“文化日”的主題確定之后，還需要對參與群體進行分析和調整。針對不同年齡段的參與者以及報名人數情況，文化日安排應當有所調整。
筆者所在的學校，把當地的Pedagogical Days（教育日）變成了“中國文化日”，每個月會有一到兩天“中國文化日”。“教育日”的基本情況是：每個月主要的任課老師會有一天在學校集中工作，寫學生們的報告卡，整理教室或者備課等。學生們在“教育日”是不需要來上課的，但如果父母需要工作，無法照料孩子，可以把孩子們送到學校里來，由專門人員負責照顧。“教育日”變成“文化日”之后，由漢語教師策劃文化日的活動安排， 寫一封關于文化日的家長信，提前兩周發放到學生手中。參與群體通常是3～12歲的兒童，且以3～8歲兒童為主。
開展“文化日”一周之前，根據學校報名人數的統計，可以得知參與者的人數和年齡，因而做出計劃的調整。比如：學前兒童偏多的情況下，“文化日”活動就要盡量貼近幼兒需求；一年級兒童偏多的時候，“文化日”活動就要增加更多任務型游戲；如果只有不到10個人，可以分為兩個小組；如果超過20個人，需要分為更多小組，同時在學生中選取小組長協助管理。
（三）制定詳盡的中國文化日活動計劃
在文化日實施之前，漢語教師需要根據得到的信息，結合對參與人群的分析，制定詳盡的計劃。針對小學兒童，文化日的計劃和安排要做到如下幾點：
1.準備好所需材料，并列出清單；
2.確定文化日的流程，安排好各個環節的順序；
3.以半小時為單位列出詳細的活動時間表；
4.制定當天的紀律原則和行為要求；
5.預測可能發生的各種狀況，做好準備。
（四）中國文化日注意事項
1.注意安排好休息和自由活動的時間
對兒童而言，每經過30～40分鐘的學習或者鍛煉，就要安排時間休息和自由活動，這樣既有利于兒童健康成長，又能緩解兒童的疲勞，為下次活動做好準備。
2.建立良好的秩序
文化日的參加人數越多，良好的秩序就越重要。教師在文化日開始之前應當告之當日的紀律規范，讓每個人了解什么是允許的，什么是不允許的。一旦有孩子破壞秩序或者大吵大鬧，老師應該迅速制止并了解情況。最常見的辦法是將孩子帶出所在小組，以免其他孩子受到影響。做手工的時候，會出現需要互助合作的情況，教師可以讓大的孩子幫助小一點的孩子，避免大孩子做完了去玩，小孩子著急放棄的情況。
3.關注每個孩子的反應
教師應當隨時關注每個孩子的情緒狀況和行為舉止，并根據孩子的反應做出小的調整。比如：如果一個話題孩子們表現得并不感興趣，教師就可以換種方式，如提問，做游戲等等；如果只有一個孩子表現得不配合，不積極，教師可以問他問題。一旦每個孩子都覺得自己受到了老師的重視和關注，他們就會積極配合。
4.激勵和評價
控制秩序、調動兒童積極性的最好辦法就是激勵和評價。通常筆者采用分組和貼紙的方式：把孩子們分為2～3個組，這樣每個組之間就會互相對比，都想表現得比另一組好。文化日結束之前還應當評價每個小組的表現，并給予不同的獎勵。
三、實例分析：中國文化日的設計（大熊貓）
（一）為什么選擇大熊貓？
眾所周知，大熊貓是中國的國寶，在世界上也享有很高的知名度，受到世界人民的廣泛喜愛，這一主題對孩子而言，尤其具有吸引力。另一方面，很多孩子并不了解熊貓的生活習性，他們希望了解熊貓。
（二）選擇什么方式介紹大熊貓？
大一點的孩子對熊貓也許有一定的了解，小一點的孩子可能知道得很少。我們決定采用知識競答的方式，提出問題，讓孩子們回答，然后給出正確答案。通過這種方式，孩子們可以記得更加深刻，而且有較高的參與熱情。問答環節結束后，可以通過投影的方式，通過圖片和視頻總結關于大熊貓的知識，讓孩子們有更為直觀的印象。
（三）通過這次文化日，孩子們對大熊貓有多少了解？
我們制作了20個問答卡片，內容包括大熊貓的分布、生活環境、外形特征、食物特性、成長過程和生活習性等，另外準備了大量的圖片和視頻，幫助孩子們了解大熊貓。
（四）選擇哪種手工？
低年級的兒童較多，在設計手工活動的時候應當適當降低難度，目標是學前兒童和幼兒園的孩子在高年級學生的幫助下可以完成。一、二年級的孩子可以獨立完成并有余力幫助其他孩子，四年級的孩子在完成之后有時間幫助其他孩子。活動最后，每個孩子會拿到一張白色的紙，上面有熊貓的輪廓圖，隨后老師會把用黑色硬紙剪的熊貓各部分的紙片發給大家，孩子們需要確定每個部分應該放在哪兒，然后拼貼上去，形成一幅拼貼熊貓圖片。
（五）如何分組？
我們選定“大熊貓”作為文化主題之后，共有20個學生登記報名，其中學前班的孩子有5個，幼兒園的有6個，一年級的3個，二年級的4個，四年級的兩個。我們把這些學生分為兩個小組，每個年齡段的孩子平均分布到兩個小組中，四年級的兩個孩子當組長。每個小組按照表現進行評價和獎勵。
（六）時間安排
時間 活動內容 所需材料和設備 說明
8：00～8：30 自由活動 玩具、拼圖、圖書、水彩筆、上色圖、白紙等 孩子們陸續來到學校。
8：30～9：00 點名、介紹和分組 名單和展示圖 清點人數，介紹當天的主要活動內容、紀律要求和獎懲措施，把大家分為兩個小組。
9：00～9：30 知識問答 問答卡片、投影儀、圖片和視頻、貼紙卡 各組搶答關于大熊貓的問題，然后教師通過投影儀介紹與大熊貓相關的知識。
9：30～10：00 小游戲 嘩啦圈等 玩一個通過晃動的呼啦圈的游戲，身體不能碰到呼啦圈，兩組競賽。
10：00～10：30 加餐時間 加餐。
10：30～11：00 中文歌曲 CD、錄音機 教唱一首中文歌。
11：00～11：30 操場運動時間 讓孩子們在戶外自由玩耍、運動。
11：45～12：30 午飯和整理 照顧孩子們吃午飯，大家一起整理活動場所。
12：30～13：00 自由活動 玩具、拼圖、圖書、水彩筆、上色圖、白紙等 讓孩子們放松休息。
13：15～14：00 熊貓拼貼畫 白紙、拼貼卡、膠棒、剪刀、水彩筆、裝飾品等 一起制作熊貓拼貼畫。
14：00～14：30 操場運動時間（組織踢毽子等中國游戲） 毽子、跳繩、球類等 教孩子們中國游戲。
14：30～15：00 加餐時間 加餐。
15：00～16：00 觀看中國電影動畫 DVD、投影儀 觀看《熊貓百貨商店》和《熊貓歷險記》，問問孩子們的觀后感。
16：00～16：30 總結和評價 貼紙卡 對孩子們今天的表現進行評價，肯定他們的成績。
16：30～17：00 自由活動 玩具、拼圖、圖書、水彩筆、上色圖、白紙等 等待家長來接孩子。
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2011年9月4日至21日，首屆湘江全流域漂流大型環保公益活動舉行，志愿者歷時18天，拍攝上千幅照片，記錄湘江的景致和遭遇的環保問題。圖為9月10日，祁陽河埠塘渡口大量挖沙船把河里沉淀物翻滾起來，一層像嘔吐物的黃色泡沫飄在水面上，使得河水再次污染。
廣東近海生態破壞嚴重
廣東海洋和漁業局最近的海洋公報顯示，建滔（南沙）石化公司排污口鄰近海域中，無機氮含量已經超過第四類海水水質標準，海洋生態環境質量處于差的狀態，海水水質不能達到相應海域使用功能和環境保護目標的要求。
2010年廣東海洋公報顯示，廣東近海四成入海排污口排放污水超標，16%的近海海域正在遭受污染。2010年珠江入海口和榕江、深圳河、東江等主要入海河流攜帶入海的石油烴、砷、重金屬等污染物108萬噸。其中珠江排入海的污染物占總量七成。“現有大量的研究表明，珠江口水體和沉積物中很多重金屬和持久性有機污染物含量超標。這些污染物會在水體生物，如魚類、浮游動物等體內積累富集，并且對它們產生毒性危害風險，更為嚴重的是通過食物鏈將毒性放大，危害人體健康。”廣東省化學危害應急檢測技術重點實驗室副研究員郭鵬然博士說。
新西蘭數百噸燃油泄漏
遭遇最嚴重海洋環境災難
新西蘭海事局2011年10月11日宣布，在北島東部附近海域觸礁的“雷納”號貨輪出現新裂痕，主燃料艙泄漏，大量燃油泄入海灣，這是新西蘭“最嚴重的海洋環境災難”。新西蘭海事局介紹，“雷納”號遭5米高大浪沖擊，船體傾斜角度變化，導致“一個主要燃料艙裂開”。海事局負責事故控制的官員羅布?瑟維斯估計，燃料泄漏可能波及北島南部海岸。在海灘上已經出現大量死去的海鳥和魚。
“乳腺癌”宣傳月
美國數千內衣懸掛大橋
2011年10月5日，美國匹茲堡，為配合10月“乳腺癌”宣傳月活動，總部位于匹茲堡的美國老鷹戶外用品商旗下的鷹巢內衣公司在位于匹茲堡莫農加希拉河上的熱鐵大橋上懸掛了數千件內衣。
越南流行大笑瑜珈
2011年9月24日，越南河內，公園里“大笑瑜珈”晨練者表情夸張。最近兩年來，這個公園每天早上都有數百名晨練者聚集在一起放聲大笑。據稱，這種“大笑瑜珈”可以使人們獲得快樂，強健身體，緩解生活中的壓力。“大笑瑜珈”1995年由印度Madan Kataria博士發明，很快風行全球60多個國家，有6000多個俱樂部開展這項健身運動。
美駐華大使駱家輝與市民共同參加環保健身活動
2011年9月23日10時許，美國駐華大使駱家輝夫婦一行，來到武漢市漢口江灘公園參與“湖北武漢美國周”環保低碳自行車健身行。在活動現場，駱家輝還專門演示了美國式橄欖球運動。之后，騎上環保低碳自行車沿途觀光漢口江灘。
比利時一對孿生姐妹慶祝101歲生日
在中國傳統敬老日“重陽節（10月5日）”到來前一天，歐洲國家比利時的一對孿生姐妹也迎來自己101歲的生日。資料顯示這兩位老人生于1910年，是吉尼斯世界紀錄大全認定的全球最高壽孿生姐妹。
日本推出迷你“諾亞方舟” 可抗地震海嘯
近日，日本一家公司研制出一種名為“諾亞”的小型方舟，這是一種能漂浮的密封艙，可以幫使用者逃過類似2011年3月11日在日本發生的地震和海嘯。據悉，這種直徑為1.2米的密封艙已成功經受了多次撞擊試驗，價格約為4000美元。
2011年9月15日，一列迎親車隊從株洲市天鵝花園出發。這支由八臺渣土車組成的迎親車隊，堪稱史上最酷。新郎和新娘緊緊相擁于車內，一個大紅色的“喜”字剛好擋住了從窗外投來的羨慕的眼光。
成都12只今年新生大熊貓寶寶集體亮相
在保證種群質量優先的前提下，成都圈養大熊貓繁育再獲豐收，共繁育成活大熊貓8胎12仔。9月26日，12只新生大熊貓寶寶集體亮相成都大熊貓繁育研究基地太陽產房。
一、開放教學目標，突出個性
發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。例如，教學《在大熊貓的故鄉》，除將目標鎖定在讓學生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外，還應該讓學生領悟語言規律，潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱，它有溫雅個性，憨態可掬，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”大熊貓因為美麗的祖國而可愛，祖國有可愛的大熊貓而美麗，我們要愛護動物，保護環境，把祖國建設得更美麗。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生創新意識。
二、開放課堂教學環境，激發創新意識
使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。
1、創設開放的課堂教學空間
在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內；可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓；座位讓學生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。
2、建立開放型師生關系
在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。
用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”
等等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學生建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態等等，這些教師都應予以肯定。
3、.建立開放型課堂氣氛
心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。
三、開放教學內容，擴展創新空間
新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。
1、課內外結合，優化教學資源
例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物。從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得去研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。”這樣的教學，實現了課堂向課外（社會）開放。讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養學生的研究興趣，發展學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變以往語文教學的自我封閉，與社會隔絕的狀況。
2、自主選擇學習方法，培養自主創新興趣
動物，是我們人類的朋友，但是也成為了我們桌上不可缺少的美味佳肴，人們大量的捕捉動物，讓他們成為的口中食物，使得動物的數量和種類急劇減少，越來越多的動物瀕臨滅絕，從此它們就在地球上消失了。動物到底要不要保護呢？我針對這個問題展開了調查。
二， 調查的方法
1， 上網查找關于動物的數量，瀕臨滅絕的動物有那些？
2， 閱讀《百科全書》（自然環境）找尋國家保護的動物有哪些？
3， 閱讀課外書，人類怎樣破壞環境，導致動物減少？
三， 調查情況及資料整理。
信息渠道 涉及內容 具體情況
《百科全書》（自然。環境） 國家保護動物 大熊貓，揚子鱷，
白 鶴，麋鹿北山羊，巨蜥，雪豹，信天翁，云豹，中華鱘……
課外書 人類破壞環境，導致動物減少 人類不斷開車駛入考拉生存的地方，讓考拉慘死在車輪下，考拉的食物按樹葉也沒有了。河水的污染，氣溫的升高……
上網 瀕臨滅絕的動物 揚子鱷不足120條，海豹僅存500只，蘇們答臘虎還有20只，大熊貓僅1000只，金絲猴700只
四， 結論
關鍵詞應用型高校；遺傳學；課程內容；教學策略；評價體系
作者簡介張紅利（1985—），女，山西壽陽人，副教授，博士，從事分子生物學研究。
收稿日期2020-03-19；修回日期2020-04-09
遺傳學是高等院校生物類專業必修的一門主干基礎課程，也是21世紀生命領域中發展最為迅速的學科之一。遺傳學的研究范疇已大幅度拓寬，由最初的植物、動物和微生物遺傳學延伸到醫藥學、免疫學、生態學、環境科學、分子生物學、基因組學、生物信息學等各個生命領域[1-2]，迫切需要從教學內容、教學策略、考核方式等多個方面進行教學改革，以培養具備扎實基礎知識、較強應用能力的優秀人才。
1遺傳學課程教學現狀
1.1遺傳學教改現狀
遺傳學是生命科學的核心課程。近5年，本科階段的遺傳學課程教學已在課程內容更新和知識傳授方式上進行了一系列卓有成效的探索，主要體現在3個方面：①《遺傳學》教材版本的豐富和多樣化，如《普通遺傳學》《現代遺傳學》《分子遺傳學》《動物遺傳學》《醫學遺傳學》《數量遺傳學》《群體遺傳學》等[2]；②遺傳學精品課程的創設，如浙江大學、武漢大學、復旦大學、廈門大學、云南大學等各大名校相繼開設了遺傳學、醫學遺傳學、動物遺傳學等國家級精品課程；③遺傳學教學改革的初探，如遺傳學網絡課程方面的建設與探索[3-5]，在遺傳學教學內容以及教學方法上的教改探析[6-9]，以及針對不同類型高校進行的遺傳學改革探索[1，10-12]。
1.2遺傳學教學現存問題
由于各高校培養對象、任務與側重點、目標各有差異。山西大同大學現為山西省首批應用型轉型試點高校，結合學校發展定位，遺傳學課程教學面臨嚴峻的挑戰，目前主要存在幾個問題：①教學內容缺乏整合，且與實踐應用脫節；②教學理念和策略保守；③課程評價體系單一且不完善。傳統的遺傳學教學體系讓學生感受不到挑戰性、實用性和前沿性。如何對課程進行合理規劃，以及如何挖掘學生的探究潛力已成為教師面臨的首要問題。因此，遺傳學課程教學改革迫在眉睫。
2優化知識體系，體現專業特色
2.1章節內容的精選和整合
遺傳學在生物科學領域中發展迅速，內容在深度和廣度上都發生了變化，必然要求高校教師在教材內容的選取上做合適的調整，內容要突顯基礎性、新穎性及適用性。第一，從章到節均需要精簡，如高中遺傳知識點（遺傳的物質基礎，孟德爾遺傳定律，伴性遺傳、物種形成與自然選擇學說等）；與細胞學和基因工程課程內容重疊的章節（體細胞遺傳、細胞質遺傳的分子基礎、基因突變、基因表達調控、基因工程）。第二，遺傳學教材各部分內容相互滲透、實際教學中需要將這些分散的內容進行整合，補充和聯系，使學生對遺傳學知識結構有清晰的框架和脈絡認識。如孟德爾定律、連鎖交換定律、伴性遺傳這些章節均屬于細胞核遺傳信息的傳遞規律。它們之間既有區分，但又密切聯系，在研究多個性狀的遺傳時，決定這些性狀的基因既可能遵循孟德爾自由組合定律也可能遵循連鎖交換定律，而單個基因的遺傳只遵循孟德爾定律。另外，伴性遺傳性狀并非獨立與前二者，而是孟德爾定律和連鎖交換定律在某些性狀傳遞過程中的特殊體現。在細胞核遺傳規律內容基礎上，細胞質遺傳和母性影響對性狀的遺傳方式做了進一步補充和擴展，將三者比較區別聯系，能更好地理解拓展性狀的遺傳方式，即決定性狀的遺傳信息因其所在位置不同，性狀的遺傳方式將呈現不同的規律，但又有內在關聯。單基因決定性狀的遺傳方式是遺傳學中最基礎的內容，現實中有許多性狀是由幾個甚至多個基因共同決定的，數量遺傳學對于理解這些性狀的遺傳尤為重要。
2.2遺傳學案例的引入
教學內容中引入實踐性、趣味性較強的典型案例，能使學生通過懸念和聯想空間達到理性升華。第一，通過引入能夠激發學生關注遺傳學疾病案例，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變以及基因突變相關的特殊性醫學病例，學生分組繪制疾病的家族系譜圖并分析其遺傳特點，能使學生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進行研究，調查疾病和繪制系譜是遺傳疾病研究的前提基礎，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點激發學生的思維火花，更好地理解掌握人類遺傳病的遺傳特點[13]。第二，通過引入與農業生產相關的遺傳學案例，如以袁隆平為首的科技組進行的“三系”配套法、兩系雜交稻關鍵技術研究以及雜交水稻超高產育種的實現；荷蘭皇家溫血馬協會利用雜種優勢培育的享譽世界的荷蘭溫血馬；標記基因在高賴氨酸玉米選育時的應用、不育基因或致死基因在防治害蟲時的應用。分子遺傳學和遺傳工程在農業上也已經有廣泛的應用前景，如通過轉基因可以提高作物產量、改善植物品質，通過導入抗病、抗蟲基因增強作物的抗性。第三，遺傳學實驗案例。如大熊貓的分類和起源在過去較長時間中一直存在爭議，有學者提出大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔。也有學者提議大熊貓應單列為熊貓科。通過染色體核型分析發現大熊貓染色體核型在數量排量上更類似于小熊貓，與熊存在顯著差異；但是進一步通過G帶染色，結果表明大熊貓部分染色體帶型和熊的帶型非常相似，意味著大熊貓可能起源于熊科，學生通過此案例能更好地理解領會染色體核型分析的原理和作用。
通過在教學內容上進行合理的精簡整合以及引入遺傳學案例更新優化知識體系，以培養具有遺傳學系統知識框架的優秀生物學應用型人才。
3更新教學策略，挖掘學生的自主探究能力
3.1教師的教學策略需發生轉變
因章節內容的差異，多數章節仍需要以傳統的講授方式進行教學，但是部分章節與社會發展緊密關聯，傳統講授限制了學生的主觀能動性，教師的教學理念就需從傳授知識轉變為輔助學生獲取知識，挖掘學生探究潛力，因此相應的教學策略就需要更新并融合應用。如將基因定位和遺傳學作圖、質核互作遺傳、細菌的遺傳重組作為試點章節，采用社會情境—問題導向—探究合作組合教學策略模式，應用啟發式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學方法引發學生的自主思考，自主探究和自主發現，激發學生的內在學習動機，最大程度地啟發學生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學生分析和解決遺傳學問題的能力及綜合素質，培養學生自主學習和創新的能力。
3.2課后任務需明確合理
課堂在多數情況下是重點核心知識講授的環節，對于無法開展多樣化課堂形式的教學內容可通過課外多種方式激發學生的學習動機。通過引入帶有疑問的案例，安排學生課后通過查閱資料解決案例中問題，激發學生對知識的求知欲，促進學生主動預習和學習，課堂中才能更好地將基礎內容與生產實踐相聯系。另外，選擇適量的難度適合的習題或考研題作為課后任務，學生通過練習思考探究才能更好地鞏固掌握課堂所授知識，且實踐性案例習題能更好地幫助激發學生的興趣。學生習題的解答需在完整性、邏輯性、程序性方面提出高要求，有利于反饋學生的過程式思維。另外還需建立線上互動課堂，將習題反饋的疑問以及學生習題過程中遇到的困惑做合理的引導和科學的解答。
3.3注重知識框架的構建
章節教學結束后及時安排學生小組完成細節內容、知識點的脈絡圖解。同時也要注重章節與章節之間聯絡知識的銜接及中型框架的構建，另外學期末要求學生結合遺傳學課程教學大綱重建知識點大框架和思維導圖，有利于學生形成完整的系統的遺傳學知識框架體系，并掌握概念圖知識框架構建的方法，培養學生構建整體知識脈絡的能力。
4評價體系多樣化深入化，提升學生分析解決問題的能力
一、 一節英語課后的反思
下面以我在8A Unit 4 Wild animals—Reading1— the story of Xi Wang為例，從成功之處、不足之處、教學機智、學生見解以及再教設計幾方面來簡要談一下我對這節課的反思。
1. 成功之處
首先用不同的形象生動的圖片導入一些重點單詞與短語，激發了學生的學習興趣。其次在閱讀課中，注意培養學生閱讀的方法與技巧，如先快速閱讀回答兩個問題，然后再細讀做不同類型的習題。再次，按大熊貓的不同生長過程來進行出題，讓學生能有層次的進行理解文章。
2. 不足之處
課后通過向老教師的學習以及與其他同行的再交流，發覺自己本節課還存在許多不足之處。首先導入可以更新穎，我們可以采取用一首英文歌曲“Bleeding wolves”導入，以便學生更好地進入學習狀態，融入課堂氛圍。其次，教學環節設計可以更合理。如：可以先讓學生快速閱讀提出兩個中心問題以便學生了解文章。其次讓學生再讀將文章分為四段，讓其從整體上把握了文章脈絡。而我卻將這個環節放在了最后，似乎毫無意義。另外，可以讓學生按剛才分好的段落進行閱讀并完成不同類型的習題，有的放矢，層次感更鮮明突出。最后，在對文章都理解后進行一個拓展：如何寫一個關于野生動物的文章，自然便聯系到了后面的Main task， 然后讓學生討論并形成各種清晰地圖標，接著讓學生對此進行復述課文達到學以致用。小組活動可以一直貫穿始終。而我在這個環節中沒有考慮到將整個單元的知識脈絡聯系起來，而且學生沒能很好的復述本篇文章。
3. 教學機智
本節課中在讓學生討論大熊貓處于危險中并如何保護他們時，我突然想到讓學生扮演大熊貓以此激發了學生的學習興趣。
4. 學生見解
學生在回答如何保護大熊貓時除了回答書上的一些措施后還自己想出了一些措施，是出乎我的意料的，也提醒自己不能拘泥于課本。
5. 再教設計
通過今天的反思讓我了解了以后閱讀課的模式，并要根據不同文章進行適當調整。如：8A第四單元重點是單詞有難度，那么導入時就重點導入單詞。8A第五單元重點是短語有難度，那么導入時就重點導入短語。導入后就用practice 再來鞏固練習。只要是整篇文章就要進行分段分層次閱讀。
最后讓學生由詞到短語再到句子最后形成語篇。
二、 關于小組合作模式中存在的困惑與反思
我校在開展全面學習推廣杜郎口中學教改的成功經驗基礎上，結合自身實際，也發展出一套新型的課堂教學模式，即讀書自學完成學案，自主學習錯題反思，合作探究討論解疑，展示點評總結升華，清理過關當堂檢測。另外，每組由六個成員組成，分別分為：A1，A2，B1，B2，C1，C2. 對于我們每一位教師來說，教學模式的改革讓我們面臨著嚴峻的挑戰，因為學生的個體差異性不同，并不是此種模式就適合本班級，適合大部分學生，但它同時又為我們提供了不可多得的機遇。因此，老師們課后無時無處不在交流，反思并總結自己在教學過程中的收獲和存在的問題。 轉貼于
下面是我對新型小組模式的一些反思與總結。
1. 組員代表在講臺前講解呈現時度的把握
當組員代表在講臺前講解呈現時，老師該如何控制學生講解的度？是讓其一直不停說完還是中途打斷跑題的內容。學生講解時往往會參照一些資料，本是好意但由于對教材把握的度遠不如老師，所以在講解時常會超綱。看似大家都懂了，可能離開這些資料后就會快速忘記。而且有些知識不一定需要學生現在了解掌握，也會給只有40分鐘的課堂時間帶來挑戰。
2. 上臺講解發言的組員代表勝任問題
由于組員之間的不均衡以及學生之間的個體差異性問題，講解展示的機會不是每個組員都能勝任，這勢必會造成某些A1，A2或B1的同學講解機會較多，而B2，C1，C2學習主動性可能漸漸會下降，甚至會造成兩極分化現象的進一步擴大。因此，老師在問題設計時就應分工明確并設置不同層次的題目，不能總是讓A1，A2或B1回答問題。我會在展示環節中這樣設置：1.C1讀整個句子；2.C2翻譯句子；3.B1講解句中重點及用法；4.A2做補充/出題；5.B2做題；6.A1點評（其中的號根據句子的難易度可進行適當的調節）。這樣設計展示環節的好處是讓同學們多方位去掌握一個句子用法，久而久之讓他們記住怎么才算是掌握一個知識點，那就是要先會讀，了解大意，看出句子重點及結構，最后是靈活運用所學句子。我相信即便是沒有老師教，學生也知道如何自學新課文。
3. 組員講解時老師的點撥問題
當一位學生正講得形如流水，底下同學也聽得津津有味時，老師的點撥就顯得尤為重要，哪些是重點，哪些是需要記筆記的，老師應不斷提醒學生。否則只靠課堂上的聽而不去記憶鞏固肯定是不行的。
4. 小組的知識講解是一把雙刃劍
關鍵詞： 語文課堂 興趣教學 創新思維
教育不僅是單純的知識傳授，更是科學思維方式形成的過程。小學階段是人們科學思維方式形成的關鍵期，我們必須把教學重心放到培養學生的求知欲和創造性思維方面。教育是一種心理過程。心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于小學生來說，其思維具有形象具體性，小學生創新思維的培養必須結合課堂教學活動來進行。
教學是一項師生互動的雙向活動。小學生對于沒有見過、不理解的事物具有一種強烈的好奇心，這是孩子的天性，也是促使他們創新思維發展的契機，教師應當努力創設活潑有趣的教學情境去誘發學生的求知欲望，營造理想的教學氛圍，使學生的思維自始至終處于活躍狀態。
一、課前準備，引發興趣
“凡事預則立，不預則廢”。對于教學工作來說，上課的過程固然重要，但是課前準備也很重要。一個好的課前準備會讓學生對即將學習的內容產生濃厚的興趣，產生躍躍欲試的感覺，急切地期盼課堂學習。
如蘇教版語文第七冊中《習作3》要求以書信的形式向遠方的朋友和親戚介紹自己家鄉的風景、風俗等。我在班上作過調查，遠方有親戚朋友的家庭不足半數；何況在信息化社會的今天，可供人們選擇的通訊方式很多，如打電話、發短信、視頻聊天、發送電子郵件等，而傳統郵寄紙質信件的聯系方式似乎已經淡出平常人的生活，所以，很多城市里的小學生沒有見過紙質的書信。
鑒于此，我布置了這樣的預習作業：首先，每人回去做課前準備工作，準備一個信封、一張郵票和兩張方格信紙；其次，每人通過多種途徑，從不同角度了解自己的家鄉，并做好記錄。我一講完要準備的內容，學生們便一臉好奇，嘰嘰喳喳，有的甚至急著舉手提問。我只是告訴他們現在不能透露，回去好好準備。從他們急切的表情中我看出他們一定對下次課充滿了期待。第二天，我一走進教室，就發現每個學生的桌子上都擺放著準備的物品，幾十雙期盼的眼神全部投向了我，熱切地希望我快快揭示謎底。我預想的目的達到了。可見，好的準備等于成功了一半。
二、課堂學習，點燃興趣
好的課前準備工作會引發學生的學習興趣，精彩的教學過程則會點燃學生們的學習興趣火花，讓學習充滿樂趣。
如蘇教版第七冊中第10課《九寨溝》精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，用心描寫了那里的珍禽異獸。那里可愛的珍稀動物更是給我們帶來了許多快樂。而小學生更是喜歡動物，渴望了解動物、親近動物。
抓住這一點，我精心設計了描寫異獸珍禽的第四自然段，讓同學們不知不覺地進入學習情境。教學時，我先讓學生輕聲讀讀這一小自然段，看看哪個小動物最吸引自己，說說理由。學生的學習興趣被激發了，他們展開豐富的聯想，各自描繪著對動物的認識。比如談到大熊貓，結合平時在動物園看到的情景，他們一下子抓住大熊貓“憨態可掬”的特點。有的學生說大熊貓很悠閑，一副若無其事的樣子，還在吃竹子；有的學生直接用朗讀表達自己的感受；有的學生說自己真想去抱抱大熊貓；還有的學生竟然帶來了自己課前畫的大熊貓……可見，學生對這段內容興趣十足。
在充分閱讀和理解了作者寫作方法的基礎上，我讓學生們進行仿寫。我先播放了九寨溝的金貓、天鵝、野鴨、白唇鹿等四種動物的視頻，動態的視頻便于學生直觀了解動物特征。由于課前已經布置了學生們去查找這幾種動物的資料，同學們已經有了一定的了解。視頻的播放再一次把同學們的學習興趣給激發了，他們都十分投入，全神貫注，傾情互動。接下來，我出示四種動物的靜態圖片讓學生觀察。靜態的圖片便于學生細致觀察，在此我讓學生先依照作者的寫作方法說一說，接著乘熱打鐵，讓學生選擇一種自己喜歡的動物各自在作業紙上進行仿寫。完成以后我請學生用實物投影儀和大家分享自己的作品并進行現場修改。學生們的作品豐富多彩：在不遠處的湖泊中，有一群高貴優雅的白天鵝正在翩翩起舞；在遠處的灌木叢中，你會發現一只威風凜凜的金貓，正在為它的孩子捕捉食物呢；在不遠處的叢林中，有幾只體型高大的白唇鹿，正眨巴著一雙水汪汪的眼睛望著你。
由此可見，這堂課豐富具體，聲形兼備，極大地刺激了同學們的學習興趣，他們不僅輕松地掌握了課本知識，對小動物的情感也悄悄地沁入心扉。不僅如此，同學們在這一互動過程中還過了一把老師癮，他們認真地修改自己作文中的錯誤詞句，自主學習的意識由此產生，真正成為語文學習的主人。
為了上好這次課，同學們進行了大量的閱讀，閱讀是成長的階梯，是創新思維的基礎，語文興趣教學培養了孩子們的閱讀興趣，閱讀擴展了孩子們的知識面，開拓了孩子們的想象空間，激發了他們的想象力。
三、課后活動，延續興趣
學生學完了一課不能就此結束，應該結合所學內容開展多種多樣的語文實踐活動，這樣才能很好地延續學生們對所學內容的興趣。
如在完成蘇教版第七冊中《習作3》的教學后，我讓學生們把寫好的信寄出去，親自體驗寄信的過程。在寄信的過程中，他們明白了平時不曾留意的路邊綠色郵筒的作用；有的同學去郵局郵寄，學會了和郵局工作人員打交道。在實踐過程中，他們提高了觀察能力、交際能力，收獲到了書本上沒有的知識，從生活中汲取了知識的營養。接下來，我又讓他們給自己的爸爸媽媽寫信，把平時自己當面不敢說、不愿說的心里話寫下來。我發下精美的信紙和信封，他們滿懷好奇，小聲議論著。不一會兒，教室里面安靜下來了，只聽見“沙沙”的寫字聲。看來我再一次走進了學生們的心里，他們的確有話要和爸爸媽媽說。孩子們在信里面寫道：爸爸媽媽，您們培養了我這么多年，我至今沒有回報您們；媽媽，我想和您做好朋友，我承認自己有很多毛病，可是我會慢慢改過來的；爸爸，我知道您很愛我，耐心地給我講題目，直到我弄懂為止。信的內容各不相同，但是孩子們對爸爸媽媽的那份情意卻是真真切切的。在第二天的家長會上，我把同學們的信一一發給家長，請他們給孩子們寫回信。第三天，孩子們一個個把家長的回信帶到了班上，雖然內容也是各不相同，但是對孩子們的那份愛意卻是殷殷切切的。互相寫信，成為溝通家長和孩子的有效橋梁。
一、情感目標，是品德課堂的“調味劑”
【問題設計：建筑真奇妙之中國長城】
1.師：關于長城，你知道些什么？（學生紛紛說各自的了解）
2.師：老師也準備了一些資料，讓我們一起來聽聽吧！
[師讀課前搜集的有關長城的資料：中國古代的軍事防御工程，東起鴨綠江，西達嘉峪關，途經遼寧、河北、天津、北京、內蒙古、山西、陜西、寧夏、甘肅9個省、市、自治區，全長約6700千米，號稱萬里長城。]
3.師：聽了這些，你有什么想說的嗎？
生1：長城真長啊！
生2：萬里長城真雄偉！
生3：我愛萬里長城！
聚焦反思：
品德課程是一門綜合課程，因此，它的目標也是綜合的。知識與能力、過程與方法、情感與態度目標是一個整體，在學習知識和培養能力的同時，情感性也不可或缺。雖然像《世界真奇妙》這樣地理性的課文相對比較枯燥，但是，也應該與課程目標相結合，成為人文的地理，充滿激情的地理，有生命有活力的地理。
然而，許多一線的品德課教師在面對地理內容時，往往會過分注重知識的傳授，而忽視情感的熏陶。反思這個片段，表面上看來比較流暢，但細細一分析，“知”與“情”已被生生剝離，情感目標沒有實現。學生所喊的“長城真雄偉啊！”“我愛萬里長城！”等，都只是空洞的口號，根本沒有情感奠基。于是，筆者將設計做了以下調整：
【修改后的設計：建筑真奇妙之中國長城】
1.師：萬里長城，它可是我們中華民族的象征和驕傲啊！關于長城，誰來說一說？（學生紛紛說各自的了解）
師評價：大家知道的可真多啊！的確，我們中國的長城是世界奇跡之一，有一萬多里呢，所以我們稱它為萬里長城！
2.師：可是，大家想一想，當時并沒有吊車，也沒有起重機之類，我們的祖先居然把這么多巨大的石頭，搬到如此高的山上，建成此般巍峨的萬里長城，孩子們，此時此刻，你有什么想說的嗎？
生1：我們的祖先真是太勤勞了！
生2：我們古代的勞動人民真厲害啊！居然創造了這樣的奇跡！
生3：萬里長城真雄偉，建造起來肯定不容易，我們古代的人民實在太偉大了！
生4：是啊，這該花多少力氣，該花多少汗水啊！我為自己是一名中國人而驕傲！
3.師：除了萬里長城，你還知道咱們中國還有哪些代表性的建筑？（在這個交流過程中，學生的愛國情感得到了進一步提升）
【對策研討：知識+情感，讓三維目標更具綜合性】
地理題材的品德課，只有準確的目標定位，給地理知識融入情感的元素，才能真正凸顯品德課程的特色。我們既不能只關注知識的傳授而忽視情感的熏陶；也不能為了情感目標的培養而感情泛濫，出現牽強附會的人為現象。對于教學目標，我們可以從以下幾點來準確地定位。
1.知課程。深刻領悟品德課程性質，牢記品德課程是“促進學生良好品德形成和社會性發展的”的一門課程，最終的目的旨在幫助學生參與社會、學習做人。
2.析教材。教師要熟知本文的教學內容，了解本文所在的單元目標，整體把握教材的設計思路。
3.懂學生。學生并不是一片空白地坐到課堂里來的，他們擁有一定的知識積累和生活經驗。因此，我們要“以生為本”，充分考慮學生的年齡特點、學習情況等因素。
二、教材的價值取向，是選擇教學資源的“圓心”
【問題設計：動植物真奇妙】
1.教師宣布比賽規則：經過自學資料，每個方陣派一名代表來猜，組員可以給代表三次機會提示，但是，絕對不可以說出帶有國家和動植物名稱的字。
2.自學資料。
[附資料：
A.蛇滅門：人聞了它的花香會神清氣爽，可毒蛇聞了會逃之夭夭。
B.見血封喉：看似很普通的一種樹，樹汁有劇毒，一旦碰到人的傷口，就會置人于死地。
C.蜂鳥：世界上最小的鳥，大腦只有一粒米大小，但記憶能力卻相當驚人！
D.孔雀魚：它色彩艷麗，魚尾像孔雀開屏時的尾巴，又叫彩虹魚。]
3.開始游戲。
4.除了老師介紹的這些之外，你自己還知道哪些有趣的動植物呢？（學生說的都是些奇花異草：娃娃魚、燈籠魚、面包樹、食人樹等）
聚焦反思：
品德教學有效開展的前提是正確解讀教材內容。在解讀教材時，要準確定位教材的價值取向，理清脈絡，把握內在結構，才能對教學內容作出恰當的取舍和重組。
這個環節中，貌似氣氛活躍，孩子們的積極性也很高。但結合教學目標一分析，才發現，這幾樣動植物挑選的價值取向完全不對！這堂課的教學目標是：“了解世界上一些重要國家及其具有代表性的建筑、別稱、動植物……”可見，孩子們要了解的是各國具有“代表性”的動植物，并不是單一的奇花奇草。
于是，在之后的修改中，筆者改選了各國具有代表性的動植物。可喜的是，無意間還發現了每個國家在選擇各自的“國花”和“國寶”時，都是有講究的，背后都有濃厚的文化底蘊做支撐。于是，筆者打破原先“橫向教學”的形式，試著從“縱向挖掘”中讓學生來感受世界的奇妙：
【修改后的設計：動植物真奇妙。】
1.教師宣布比賽規則。（同上，只是多了一個要求：猜測結束后每個動植物還有一個小問題要回答）
2.自學資料。
[附資料：
A.日本―櫻花：日本的國花，櫻花開的時間很短，7天左右就凋謝了，日本人就認為人生短暫，活著就要像櫻花一樣燦爛。
B.墨西哥―仙人掌：它渾身長刺，四季常青，生命力十分頑強。
C.加拿大―楓樹：在加拿大，每到9月底楓葉就開始變紅，遠遠望去，像火一樣在燃燒！
D.中國―大熊貓：熊貓是我們的國寶，最喜歡吃的食物是竹子。
E.澳大利亞―袋鼠：袋鼠是一種只會向前跳，永遠不會后退的動物，澳大利亞人欣賞它這種勇往直前的精神，把它當作國寶。
F.美國―白頭鷹：美國的國鳥，是自由和力量的象征，在美國的國徽上也畫著白頭鷹，樣子很威武。]
3.開始游戲。（每個動植物背后還有一個結合各國文化底蘊的問題）
a.楓樹：辨認國旗。（楓葉旗）
b.櫻花：日本人為什么最欣賞櫻花？（不僅因為它的嬌艷，更重要的是日本人認為，人生短暫，活就要活得像櫻花一樣燦爛）
c.仙人掌：猜一猜，墨西哥人為什么把仙人掌尊為國花？（欣賞它頑強的生命力）
d.大熊貓：判斷題：大熊貓主要生活在中國、日本、韓國等地。（×）（大熊貓是我們中國特有的動物）
e.袋鼠：看澳大利亞的國徽，想想為什么他們會把袋鼠畫到莊嚴的國徽上呢？（欣賞它這種勇往直前的精神。）
f.白頭鷹：辨認美國的國徽。（上面有白頭鷹圖案）
【策略研討：取舍+開發，讓課程資源更具主題性】
教材和教學內容兩者不是同一個概念。教材是教師開展教學的工具和素材，只是教學工作的藍本，但不是教學的唯一資源。我們可以根據這個主題重新思考，重新選擇教學資源。教學內容的外延是很大的，所有關于人與自然、人與社會、人與自我等任何方面的材料都可作為教學資源。關鍵是我們教師在使用之前，要明確教材的價值取向，解讀教學的目標，了解學生的學情和時代的特征，尋找最佳的教學切入點，挖掘能夠煥發課堂生命力的地理知識點，有效地取舍并開發最佳的資源。只有這樣，才能讓地理題材的品德課堂更具目的性和生活性。
三、有效性，是教學活動的“命根子”
【問題設計：禮儀真奇妙】
1.師：世界各國朋友相見時問好的方式各有千秋，你知道哪些不同的問好方式嗎？
2.師：結合學生的回答，出示各種禮儀的圖片。（中國――握手禮、日本――鞠躬禮、泰國――合掌禮、新西蘭――碰鼻禮）
3.師：選擇自己喜歡的方式，走出位置向自己的好朋友問個好吧！（孩子們紛紛走出位置，尋找同伴問好。可是嘻嘻哈哈一片，整一個玩鬧的場景：有的握手甩得太用力，有的鞠躬彎腰太低，合掌時手的位置也不對……）
聚焦反思：
《品德與生活》課程標準指出：“本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。”這充分闡明了“活動性”是品德課程的基本特征之一。美國休斯敦的一家兒童博物館里有這樣一句醒目的話：“我聽過了，就忘了，我見過了，就記住了，我做過了，就理解了。”可見活動對于孩子的重要性。的確，活動是教和學的中介，它給品德教學注入了新的活力，但是我們的課堂不能為了活動而活動，有效性才是活動的生命所在。
如上述片段中，“向同伴問好”的活動，設計的意圖是想通過創設這樣一個輕松自由的情境，讓學生學習各國的不同禮儀。但由于之前的指導不到位，導致學生對各國的禮儀了解不準確，這個活動沒有收到預期的效果。我們的品德課、我們的孩子都不需要這樣目標不明確、無實效的活動。基于這樣的考慮，筆者將設計做了如下修改：
【修改后的設計：禮儀真奇妙】
1.師：世界各國，朋友相見時問好的方式各有千秋，你知道哪些不同的問好方式嗎？
2.結合學生的回答，進行逐個禮儀的學習。
A.握手禮：誰能提醒大家，握手時要注意些什么？（微笑著看著對方的眼睛，一般都用右手，握手時力道適中，太輕顯得不熱情，太重又不禮貌）
【教師和學生互動握手】
B.鞠躬禮：仔細觀察兩幅圖，日本的男女行禮的方式有什么不同？（男：雙手放在大腿兩側；女：雙手交叉于身前。）讓我們來試著做一做吧！
【分男女生先后行禮】
C.合掌禮：泰國的合掌禮也很有講究。（如果是平輩相見，雙手合十，舉至鼻子高度就可以了，如果是晚輩見到長輩，則要雙手合十，舉至額前）
【同桌互相行禮】
D.碰鼻禮：我們一起來看一種更有趣的問好方式――新西蘭人的碰鼻禮。（主人與客人鼻尖對鼻尖連碰，碰鼻的次數越多，時間越長，說明禮遇越高）
【找自己的好朋友行禮】
【對策研討：預設+生成，讓教學活動更具有效性】
1.充分預設，注重指導。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”教師在設計教學活動時，得先明確活動的目的是什么。在明確活動意圖的前提下，再去思考設計這個活動的落腳點在哪里以及活動的價值有多少。同時，要結合學生的學情，針對活動開展時會產生的不同的狀況，做好充分的預設。只有這樣，才能讓教師組織活動教學時心里更有底，效果更顯著。
