初一寫景作文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一寫景作文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】寫作 學生心理 規(guī)范 訓練

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0093-01

語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。” 作文教學是指教師有目的有方向的指導學生將思維和情感有機地結合在一起，通過觀察去獲取寫作的素材；通過傳授學生相關的寫作技巧去安排寫作素材，從而最終幫助學生完成文本創(chuàng)作的教學活動。不難發(fā)現，作文教學要注意兩方面，一是要關注學生的思維情感，二是要傳授寫作技巧。而筆者認為，其中最關鍵的應該是要關注學生的思維情感，也就是要關注學生的心理。

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，“不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”。[1]

教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。[2]

心理學和文章學的理論告訴我們，作文能力是一個人語文素質的主要標志之一。完整的寫作應包含寫作素養(yǎng)和寫作心理兩大要素。作文教學一般包括兩個方面：一是“寫什么”，二是“怎么寫”。長期以來，不少教師在作文教學中，往往側重于“怎么寫”，忽視了學生作為寫作主體的情感意志等因素，學生被當作消極的接受知識的貯存器，造成學生的作文脫離實際。因此，我認為要提高學生的寫作效率，必須重視學生的寫作心理。而寫作心理，指的是人們從事寫作活動時表現出的個性心理特征，主要指在寫作過程中起主導作用的觀察力、記憶力、想像力以及興趣、意志、情感、注意等心理因素。其中，觀察力，記憶力和想像力是寫作主體的智力因素，它是寫作的基礎和條件；而興趣、意志、情感、注意等是非智力因素，它是寫作主體的動力系統(tǒng)，即動機因素。二者互相聯(lián)系，互相制約。[3]當然其中的核心是寫作動機。只有當寫作者有了寫作動機，對寫作產生決定性的認同感，從而調動有關心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環(huán)往復地定向在某一寫作對象上，才能有目的地積極主動地去提筆為文。在學生的作文訓練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。

我們只要對比一下一般成人與學生寫作心理過程的差異，便可發(fā)現這一點。一般成人提筆寫作，其心理過程是：材料認識成文。而學生的作文則不同，其過程是：命題立意選材構思寫作。對學生來說，只有“要我寫”的硬性任務 ，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導難見成效的癥結所在。[4]

基于上面的論述，我們對學生寫作心理作了相應的調查，其中發(fā)現學生對不同題材的作文的喜好程度如下：

從表1中發(fā)現學生最喜歡的作文形式是較自由地隨性抒發(fā)，這其實是最接近作文本質的。所以我們應該給予更多的機會鼓勵學生，讓他們真正積累有用的寫作素材；更多地展示這些真實的發(fā)自肺腑的文字，讓他們真正獲得寫作的自信、樂趣和成功的體驗。

仔細分析一下該表，還可以發(fā)現這是符合學生的成長實際的：初一學生還保留了不少小學生的天真和幻想，他們喜歡在想像的世界里享受快樂；沒有過多的事理和深入的思維，但對眼前的自然景物的觀察還比較敏感；初二年級的學生開始懂得更多的事理，注重理性的情感，開始觀察較熟悉、特征鮮明的人和物，正視親情、開始尋找友情。初三帶有了更多的獨立意識，開始形成比較穩(wěn)定的個性，可開始觀察特征不外露，需要仔細、連續(xù)觀察的人和物，并注重個人的獨特感受。

此外，為了符合作文教學規(guī)律，我們所教授的幾種體裁的作文應該符合學生的心理感受，分步驟有重點地訓練。比如，初一階段，要突出感性教學，在教學過程中，引導學生學會觀察，不斷增加生活的積累。在此基礎上訓練初一學生的想像力；而這也決定了初一年級更適宜寫景作文的教學。初二階段，應以動態(tài)教學為主。初二年級的學生隨著體內性激素的不斷增加，進入了身體和思想性格急劇變化的時期，是人的“第二次誕生”。他們開始認識自我，認識世界，覺察到未來對于自己的重要意義，理想意識呈現，并有了較為明確的追求。所以初二年級更適宜寫人記事作文的教學。初三階段，注重理性教學，培養(yǎng)學生的思辨能力。初三的學生思想基本成熟，已初步形成自己的人生觀、社會觀，能對事實與社會現象進行分析比較，能客觀看待事物，他們在寫作方面有了創(chuàng)造和改變的意識，可以進行一些新的方式（文學樣式）的寫作嘗試，其別有助于初三學生寫好思路清晰的議論文。當然不同命題形式的作文訓練，也應關注學生的心理，以達到最佳結合。

筆者調查了學生對于四種考試作文題型的喜好程度，調查結果如下：

表2證明我們可以在初一這個階段利用學生收集到的寫作素材，采用話題作文的形式訓練學生的想像力；可以在初二年級學生開始理性思考、深入探究的階段，提供材料作文的訓練形式；而到初三學生思辨能力加強了，這時應適當鼓勵個性思維品質的發(fā)展，半命題是一個利于訓練站在不同角度思考同一問題的命題形式。這樣的安排才是考慮到了學生的接受程度。

總之，教學總有它的規(guī)范，所謂“戴著鐐銬跳舞”，通過規(guī)范的訓練才可能有更多的自由。在作文教學中必須讓學生熟悉常見的幾種作文形式，但綜合考慮學生的心理接受程度合理安排訓練時機才是更合理的途徑。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，（2001年）第三部分實施建議。

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，（2001年）第三部分實施建議。