時(shí)間：2023-05-29 17:39:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詩(shī)歌四年級(jí)下冊(cè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
通過(guò)仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺(jué)得有如下特點(diǎn)：
1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂(lè)意寫(xiě)—自由寫(xiě)—學(xué)會(huì)寫(xiě)”的寫(xiě)作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過(guò)渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說(shuō)話、說(shuō)出自己喜歡的實(shí)物，然后過(guò)渡到訓(xùn)練用詞造句、寫(xiě)一句話、寫(xiě)一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感到寫(xiě)讀書(shū)的調(diào)查報(bào)告；從寫(xiě)我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫(xiě)游記等，都體現(xiàn)了寫(xiě)作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，并沒(méi)有提到作文“題目”，這說(shuō)明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺(jué)得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫(xiě)通順，適當(dāng)?shù)貙?xiě)具體，能用“誰(shuí)在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類(lèi)語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)完整話，說(shuō)寫(xiě)通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開(kāi)始有題目了，而且一直到十二冊(cè)，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題；二是要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開(kāi)頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，做到“我手寫(xiě)我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡(jiǎn)單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說(shuō)完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫(xiě)作技法教學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對(duì)于考場(chǎng)作文應(yīng)付自如。
2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。縱觀十二冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)“語(yǔ)文樂(lè)園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，新教材每一個(gè)單元都有“語(yǔ)文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過(guò)程。這些“語(yǔ)文生活”涉及到豐富的課程資源、寫(xiě)作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文生活”涉及到這樣一些寫(xiě)作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊(cè)一單元(家里來(lái)了客人，安安會(huì)說(shuō)些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊(cè)二單元（在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊(cè)七單元（寫(xiě)一寫(xiě)自己過(guò)生日的經(jīng)過(guò)）；五年級(jí)下冊(cè)七單元（把你和家庭中親人的故事寫(xiě)下來(lái)）；六年級(jí)上冊(cè)三單元（寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評(píng)）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊(cè)八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊(cè)七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊(cè)五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書(shū)調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽(tīng)故事然后展開(kāi)想象更具體地講故事，做名著讀書(shū)卡；三年級(jí)下冊(cè)的講愛(ài)國(guó)人物的故事、聽(tīng)故事續(xù)編故事，“好書(shū)共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告；五年級(jí)上冊(cè)的介紹一位你喜歡的作家，《三國(guó)演義》中人物的簡(jiǎn)介；五年級(jí)下冊(cè)的故事、詩(shī)歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡(jiǎn)介，讀后感的寫(xiě)作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊(cè)的“我的小制作”、“我們來(lái)辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹(shù)葉貼畫(huà)，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊(cè)的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊(cè)“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問(wèn)”；四年級(jí)下冊(cè)水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠(chéng)有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫(xiě)。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊(cè)“身邊的科學(xué)”，下冊(cè)的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊(cè)的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊(cè)的“學(xué)會(huì)讀商品說(shuō)明書(shū)”，“搜集生活中的小竅門(mén)”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊(cè)的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊(cè)“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊(cè)的“中秋”，六年級(jí)上冊(cè)的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每?jī)?cè)都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語(yǔ)文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國(guó)內(nèi)外重要事件等的寫(xiě)作安排，寫(xiě)學(xué)生的親眼所見(jiàn)，真情體驗(yàn)之感。
再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫(xiě)自己了解的事情，寫(xiě)自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫(xiě)自己讀過(guò)的書(shū)，寫(xiě)自己想說(shuō)的故事，寫(xiě)自己關(guān)心過(guò)的人，寫(xiě)自己真實(shí)感受與情感。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，圍繞上面的內(nèi)容多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話聽(tīng)話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)話，要求寫(xiě)一兩句就行，但一定是自己想說(shuō)的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始段的訓(xùn)練，也可以是簡(jiǎn)單的篇的訓(xùn)練，但是說(shuō)的分量依然比較大，都是由說(shuō)再到寫(xiě)。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說(shuō)，這樣才能有話可寫(xiě)。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫(xiě)作文的概念了，寫(xiě)人，寫(xiě)景，寫(xiě)活動(dòng)，寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)故事，寫(xiě)自己和同學(xué)的交往等，說(shuō)的分量相對(duì)少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫(xiě)作內(nèi)容相對(duì)就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說(shuō)明書(shū)的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫(xiě)。
3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語(yǔ)文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒(méi)有哪次語(yǔ)文測(cè)試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類(lèi)似于“金鑰匙”的“讀寫(xiě)例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫(xiě)例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫(xiě)作文的很多的技法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒(méi)話寫(xiě)，要么就是有話寫(xiě)但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的“鑰匙”，其中包括了寫(xiě)人作文必須利用好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫(xiě)景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫(xiě)文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫(xiě)文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫(xiě)文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說(shuō)道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)；說(shuō)明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法的使用……每一位語(yǔ)文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫(xiě)人、敘事、狀物、寫(xiě)景以及想象作文，每?jī)?cè)都涉及，每?jī)?cè)的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語(yǔ)文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。
當(dāng)然，語(yǔ)文A 版教材也還存在著教材編寫(xiě)等方面的問(wèn)題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。單元設(shè)置的課文對(duì)習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門(mén)廣場(chǎng)升旗》《桂林山水》《古詩(shī)二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫(xiě)出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊(cè)四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長(zhǎng)通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫(xiě)一商品的說(shuō)明書(shū)或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。
又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。
這些問(wèn)題，還有待于我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。
新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開(kāi)始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。
那么，中小學(xué)語(yǔ)文教育存在哪些制約新詩(shī)教育的問(wèn)題呢？
一、教材問(wèn)題。現(xiàn)在的中、小語(yǔ)文教材普遍是按照主題單位來(lái)編排課文的。這種編排重視的是課文里的思想和知識(shí)的主題內(nèi)容，卻忽視了課文文體形式的差異，沒(méi)有導(dǎo)向?qū)W生對(duì)文體之美的感受，很難建立起文體感，形成文體意識(shí)。此外，教材里，新詩(shī)的選編也有大問(wèn)題。一是大部分入選教材的新詩(shī)不是按照審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選的，而是根據(jù)單元主題的需用來(lái)選的。如人教版初一語(yǔ)文下冊(cè)中，把牛漢的《華南虎》與鄭振鐸的《貓》、沈石溪的《斑羚飛渡》、布封的《馬》和蒲松齡的《狼》列在一起，形成一個(gè)“動(dòng)物文學(xué)”單元，但選編者可能沒(méi)有想到，牛漢的《華南虎》這首詩(shī)既不是“動(dòng)物詩(shī)”，也不是“生態(tài)文學(xué)”。這首詩(shī)中的“華南虎”只是生命的隱喻，是詩(shī)人對(duì)知識(shí)分子和詩(shī)人處境的時(shí)代描述與思考。二是對(duì)入選新詩(shī)進(jìn)行改編，使原作之美喪失。這是中、小學(xué)語(yǔ)文教材普遍存在的問(wèn)題，不只是入選的新詩(shī)經(jīng)過(guò)了改編，其他名家名篇也都經(jīng)過(guò)了改編或縮寫(xiě)。三是選入或編寫(xiě)了一些劣質(zhì)新詩(shī)。如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)里的《延安，我把你追尋》，就是一首缺乏美感的朗誦詩(shī)，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題思想，缺乏語(yǔ)言之美，幾乎沒(méi)有詩(shī)意。四是新詩(shī)選編缺乏連貫性與審美邏輯。如，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，四年級(jí)上、下兩冊(cè)里的比例就失衡，上冊(cè)里只有一首新詩(shī)，下冊(cè)里有三首，而且它們之間沒(méi)有任何審美關(guān)聯(lián)。人教版初中語(yǔ)文教材中的新詩(shī)更是編排很亂，初二課本里沒(méi)有新詩(shī)，而初三課本里兒童詩(shī)的比例比初一課本里的大。按照審美邏輯，初一課本里可以多選兒童詩(shī)、少年詩(shī)，初二、初三課本里可以多選青春詩(shī)、抒情詩(shī)，可是人教版初中語(yǔ)文課本里的新詩(shī)就毫無(wú)審美邏輯和難度層次。
二、教法問(wèn)題。這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，很多語(yǔ)文老師不會(huì)講新詩(shī)。教學(xué)參考書(shū)也沒(méi)有給語(yǔ)文老師很恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。很多小學(xué)語(yǔ)文老師一遇到新詩(shī)課文，就跳過(guò)去，干脆回避。還有的語(yǔ)文老師只是簡(jiǎn)單地帶學(xué)生朗讀幾遍，或者把新詩(shī)分成一段一節(jié)，分析段落大意，歸納中心思想。有的語(yǔ)文老師壓根兒就不懂什么是詩(shī)，不知道什么是意象，不知道什么是意境，也不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生感受意象，進(jìn)入意境;在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法里，新詩(shī)也只有思想品德教育價(jià)值。筆者曾去一所中學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文老師講新詩(shī)，這位老師給學(xué)生們講鄭愁予的《錯(cuò)誤》，竟然讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得這首詩(shī)是男追女，還是女追男？”問(wèn)的很可笑，完全把一首很輕靈的抒情詩(shī)的美感粗淺化了。古詩(shī)詞的講授，他們也不過(guò)是按照傳統(tǒng)的方法去教，先是講解里面的生字生詞，然后帶著學(xué)生把古詩(shī)詞翻譯成現(xiàn)代文，然后歸納思想主題。
三、教師素養(yǎng)問(wèn)題。很多語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和新詩(shī)素養(yǎng)是非常欠缺的。這與大學(xué)的中文教育和教師教育有關(guān)。現(xiàn)代很多小學(xué)語(yǔ)文老師是教師教育學(xué)院畢業(yè)的，學(xué)的是小學(xué)語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)或者課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)。這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生普遍存在一個(gè)文學(xué)修養(yǎng)不夠，文學(xué)基本知識(shí)掌握不系統(tǒng)的問(wèn)題。另外，現(xiàn)在各師范大學(xué)中文系重視“文學(xué)史”系列課程，也很重視“文學(xué)理論”課程的教學(xué)，卻缺乏對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)文本的解讀能力的培養(yǎng)。很多大學(xué)教授從來(lái)沒(méi)在課堂上教學(xué)生解讀、分析與欣賞過(guò)一首新詩(shī)，他們自己也只能模模糊糊地給學(xué)生講些空洞的所謂“知識(shí)”與“理論”。因此，這些大學(xué)生在中文系學(xué)了四年，甚至有的還讀了中文研究生，可他們不會(huì)細(xì)讀文本，細(xì)品小詩(shī)。當(dāng)他們走到語(yǔ)文教學(xué)崗位上，面對(duì)一首新詩(shī)的時(shí)候，他們手足無(wú)措，不知道該怎么解讀，不知道從哪里入手。
四、考試問(wèn)題。多年來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文考試基本上回避新詩(shī)。試卷中的閱讀理解題目，大部分都是“心靈雞湯”類(lèi)的短文，因?yàn)檫@些短文很容易歸納主題思想，很容易找到標(biāo)準(zhǔn)答案。小升初、初升高到高考的語(yǔ)文試卷中的作文，絕大部分都是寫(xiě)材料作文。之所以考試都以寫(xiě)材料作文為主，主要是因?yàn)椴牧献魑暮苓m合學(xué)生表達(dá)老師們想要的觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，材料作文是作文的一部分，作文不可回避這種寫(xiě)法。但材料作文不能成為各種語(yǔ)文考試的最主要的作文題目。最令人費(fèi)解的是，語(yǔ)文高考極少鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)新詩(shī)，甚至還明確表達(dá)“詩(shī)歌除外”，這其實(shí)是語(yǔ)文教育自相矛盾，畫(huà)地為牢的表現(xiàn)，也是語(yǔ)文考試片面性的證明。
以上幾個(gè)問(wèn)題，都制約著新詩(shī)教育，當(dāng)然也導(dǎo)致了語(yǔ)文教育不可能真正全面培育學(xué)生語(yǔ)言能力，并感受母語(yǔ)魅力，體驗(yàn)創(chuàng)造母語(yǔ)的快樂(lè)。那么，新詩(shī)教育要提高，要改進(jìn)，需要如何推進(jìn)呢？
第一，語(yǔ)文教材要修訂，讓真正的優(yōu)秀新詩(shī)進(jìn)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教材。而且教材編寫(xiě)要顯示詩(shī)歌教育的邏輯。需要體現(xiàn)新詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，把現(xiàn)代新詩(shī)的文化脈絡(luò)和審美追求融進(jìn)教材里。比如說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材，低年級(jí)的課本里可以選些精美的兒歌、幼兒詩(shī)和童話詩(shī)，中高年級(jí)的課本里可以多選些有趣的兒童詩(shī)，可以是優(yōu)美的抒情詩(shī)，也可以是生動(dòng)的童話詩(shī)，還可以是幽默的敘事詩(shī)。而初中語(yǔ)文教材，初一里可以適當(dāng)選一些兒童詩(shī)，到了初二、初三，則盡量多選些少年詩(shī)、青春氣息濃郁的抒情詩(shī)。高中語(yǔ)文，則可以多選五四現(xiàn)代新詩(shī)、“朦朧詩(shī)”和“后現(xiàn)代詩(shī)歌”等比較有深度的新詩(shī)。
第二，詩(shī)歌教學(xué)要提高，就要改進(jìn)新詩(shī)的教法。新詩(shī)教法，不能簡(jiǎn)單地分段落講述，歸納段落大意和中心思想。新詩(shī)教學(xué)要從新詩(shī)的語(yǔ)言技巧入手，讓學(xué)生理解語(yǔ)言之美，才能達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想和情感。沒(méi)有進(jìn)入新詩(shī)語(yǔ)言的門(mén)檻，就難以體驗(yàn)新詩(shī)之美。新詩(shī)之美，美在語(yǔ)言，美在意象，美在思想，也美在新詩(shī)有它獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)與現(xiàn)代追求。
第三，提高教師的詩(shī)歌素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要教好新詩(shī)，要把新詩(shī)之美展現(xiàn)給學(xué)生，真正能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的空間，體驗(yàn)新詩(shī)之美，自己就得會(huì)讀詩(shī)，善于解讀新詩(shī)，能夠把新詩(shī)里常用的修辭、獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和新詩(shī)內(nèi)在的節(jié)奏與情感轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生。當(dāng)然，語(yǔ)文教師要提高詩(shī)歌素養(yǎng)，得多讀新詩(shī)，要學(xué)習(xí)一些基本的鑒賞方法，語(yǔ)文教師最好要會(huì)寫(xiě)新詩(shī)。
第四，改革考試形式和內(nèi)容，讓新詩(shī)進(jìn)入考試試卷，讓新詩(shī)閱讀成為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)好的方式，讓新詩(shī)寫(xiě)作成為檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的一部分。尤其是高考，再也不能武斷地“詩(shī)歌除外”了。平常的作文和語(yǔ)文測(cè)試，也要盡可能讓學(xué)生練習(xí)新詩(shī)欣賞與寫(xiě)作，讓學(xué)生從新詩(shī)里找到語(yǔ)文之美之趣。
音樂(lè)是表達(dá)情感的獨(dú)特藝術(shù)，情感又是音樂(lè)的魅力所在。兩千多年前的《樂(lè)記》中提到“凡音之起，由人心生”，漢代《毛詩(shī)序》中指出“情發(fā)于聲，聲成文謂之音”。可見(jiàn)，音樂(lè)與情感是交織相融的。然而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，不少教師認(rèn)為兒童年紀(jì)尚幼，能夠隨著旋律唱準(zhǔn)歌曲就可以了，至于情感，是水到渠成的事情，不必太過(guò)在意。筆者卻不以為然。小學(xué)生情感豐富，但是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對(duì)歌曲的理解有限，在表現(xiàn)情感時(shí)自然無(wú)法淋漓盡致。正因如此，教師在教學(xué)過(guò)程中更要重視情感教育的滲透，通過(guò)具體的、特定的、生動(dòng)形象的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)他們認(rèn)知上的不足。通過(guò)經(jīng)歷音樂(lè)生成的過(guò)程，讓學(xué)生的歌聲更加飽滿(mǎn)，理解更加豐富。因此，筆者嘗試從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，就如何激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)展開(kāi)了如下探究。
一、挖掘生活情感，讓歌聲更加飽滿(mǎn)
生活是情感最廣袤的發(fā)源地，它資源豐富，有陽(yáng)光沐浴，有雨露滋潤(rùn)，使情感的大樹(shù)得以在這里枝繁茂盛。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)事物的認(rèn)知還依賴(lài)于具體的實(shí)物，若單憑教材的講解或書(shū)面的呈現(xiàn)，恐怕很難引發(fā)學(xué)生的共鳴，而若以生活中的具體實(shí)物、具體事例展開(kāi)，則一目了然，可增加學(xué)生感同身受的體驗(yàn)。因此，筆者認(rèn)為，要在音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育，并非鑼鼓喧天地打著情感的旗號(hào)說(shuō)事，而是善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活中挖掘相關(guān)的情感素材、鮮活案例，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的音樂(lè)情境，讓學(xué)生們由生活及音樂(lè)，自然而然地融入課堂。
例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《我有一雙萬(wàn)能的手》這首童謠時(shí)，為了深化學(xué)生們對(duì)“萬(wàn)能的手”的情感認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，教師以“我的小手會(huì)說(shuō)話―我的小手會(huì)表演―我的小手會(huì)做事”為主線，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)生活情境。在“我的小手會(huì)說(shuō)話”情境中，教師通過(guò)圖片展示了生活中的手勢(shì)，如交警叔叔的指揮手勢(shì)、教師豐富的課堂手勢(shì)（表示安靜、暫停、贊揚(yáng)等含義的手勢(shì)）、請(qǐng)坐的手勢(shì)、握手的手勢(shì)，等等，讓學(xué)生看圖片猜意思。而在“我的小手會(huì)做事”情境中，教師則收集了班級(jí)里學(xué)生用小手做事的各種圖片，如學(xué)生們做眼保健操、掃地、讀書(shū)、寫(xiě)字、折紙，等等。通過(guò)這條情境主線，學(xué)生們對(duì)“萬(wàn)能”這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)與理解得到了深化，激發(fā)了對(duì)小手欣賞、贊嘆的感情，因此唱這首童謠時(shí)，大家手舞足蹈，情感飽滿(mǎn)。
二、激感體驗(yàn)，讓音樂(lè)更加立體
生活素材選得再好，若應(yīng)用得不恰當(dāng)、不巧妙，也難以發(fā)揮其情感作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以生活之石，蕩起課堂教學(xué)之漣漪的效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要在“情”的插入與渲染上做文章，還應(yīng)該在情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)上多做一些嘗試與創(chuàng)新，通過(guò)配套的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中充分感受到音樂(lè)的美。在小學(xué)音樂(lè)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以“動(dòng)”為主，通過(guò)一些小組合作活動(dòng)，如小組討論、任務(wù)探究、音樂(lè)游戲、小合唱等，讓學(xué)生們?cè)谛∪后w的活動(dòng)中，真情流露。另外，在歌唱教學(xué)中，教師也應(yīng)多設(shè)計(jì)一些情感活動(dòng)。如在唱法的指導(dǎo)中，教師可以通過(guò)鮮明的對(duì)比活動(dòng)，讓學(xué)生真切地感受到情感在歌聲中的重要作用，從而讓學(xué)生們的歌聲更加甜美，更加立體。
例如，在欣賞四年級(jí)下冊(cè)《花之圓舞曲》這首管弦樂(lè)時(shí)，教師以第一單元的引言“舞蹈園里百花開(kāi)，隨著音樂(lè)舞起來(lái)，芭蕾輕盈圓舞曲，踢踏奔騰展風(fēng)采”創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，將花與舞巧妙地結(jié)合起來(lái)。教師先以課件展示了花園里競(jìng)相開(kāi)放的花兒，通過(guò)“花語(yǔ)知多少”的小組競(jìng)賽活動(dòng)，將學(xué)生們帶入花海。在這個(gè)以花語(yǔ)為引線的活動(dòng)中，學(xué)生們表現(xiàn)得很積極，他們七嘴八舌地討論著自己熟悉的花兒，深刻地感受到花所蘊(yùn)含的美好寓意。此時(shí)，教師再借機(jī)播放《花之圓舞曲》，將花美、花語(yǔ)美與樂(lè)曲美巧妙地結(jié)合在一起，為歌曲的導(dǎo)入找準(zhǔn)了時(shí)機(jī)。在這樣的活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生們自然而然地親近了主題，原本抽象的欣賞活動(dòng)變得更加生動(dòng)立體，充滿(mǎn)情趣。在隨后的欣賞活動(dòng)中，教師還結(jié)合繪圖，鼓勵(lì)學(xué)生們將旋律以靈動(dòng)的線條或具體的形象展現(xiàn)出來(lái)，讓音符在圖畫(huà)里跳舞。在繪圖活動(dòng)中，學(xué)生們借助豐富的色彩，將音符以更加靈動(dòng)的方式展現(xiàn)出來(lái)，豐富了主體感受。
三、發(fā)散音樂(lè)思維，讓想象放飛歌聲
小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，在他們的世界里，音符既可以插上翅膀，盡情翱翔，也可以長(zhǎng)出雙腿，恣意奔跑。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要呵護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的這份好奇，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并在活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)他們大膽想象，并將自己的理解與體會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生的歌聲更具個(gè)性，飽含深情。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？筆者認(rèn)為，教師充滿(mǎn)激勵(lì)與智慧的引導(dǎo)格外重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要以循循善誘的方式，啟發(fā)學(xué)生從多種角度感受音樂(lè)，以多種形式體驗(yàn)音樂(lè)，還要完善激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解、創(chuàng)新唱法、表演有個(gè)性的學(xué)生或小組，教師要給予及時(shí)反饋及適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)的方式讓創(chuàng)新蔚然成風(fēng)。
如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《四季歌》時(shí)，筆者在拓展訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)了“我的創(chuàng)編”主題實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師聯(lián)系兒童詩(shī)《四季歌》，對(duì)這首民謠進(jìn)行了創(chuàng)編，以詩(shī)歌結(jié)合的方式，為學(xué)生們帶來(lái)了全新的欣賞體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生們以小組為單位，通過(guò)創(chuàng)編的形式，設(shè)計(jì)“小組新作：我的四季歌”。教師鼓勵(lì)學(xué)生們以多元的表現(xiàn)形式對(duì)歌謠進(jìn)行創(chuàng)編，既可以在內(nèi)容上進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)編，也可以在表演形式上進(jìn)行大膽嘗試，如詩(shī)歌朗誦、舞蹈配樂(lè)、打擊樂(lè)器、歌謠串燒、韻律結(jié)合等。在這個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)平臺(tái)，教師以示范激發(fā)靈感，以課件資源引導(dǎo)方向，并走進(jìn)各個(gè)小組，傾聽(tīng)組員們的意見(jiàn)，針對(duì)他們的個(gè)性化活動(dòng)提出指導(dǎo)與建議，實(shí)現(xiàn)在學(xué)的過(guò)程中教，在期待中促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。
總之，情感是匯成音樂(lè)的源泉，也是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、理解音樂(lè)的捷徑。在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)該重視情感教學(xué)的力量，以情為主線，貫穿音樂(lè)教學(xué)的始終。這就要求教師創(chuàng)設(shè)更多的體驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中，有意識(shí)地喚醒學(xué)生的音樂(lè)情感，煥發(fā)音樂(lè)作品的情感活力，從而讓音樂(lè)教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)，讓學(xué)生們的歌聲又甜又美。
一.開(kāi)展高效課內(nèi)閱讀
（一）提煉主題，嘗試模塊教學(xué)
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材多按主題單元編排，一個(gè)單元即一個(gè)模塊，都有明顯主題。在單元主題引領(lǐng)下開(kāi)展模塊教學(xué)應(yīng)為有效嘗試。
如蘇教版第12冊(cè)第二單元“正義必勝”主題下三篇文章《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》。《盧溝橋烽火》以大手筆從正面描寫(xiě)了“”的壯烈場(chǎng)面，《半截蠟燭》通過(guò)一個(gè)具體事例以細(xì)膩的筆法重點(diǎn)描摹了人物形象，《聶將軍與日本小姑娘》則從交戰(zhàn)雙方態(tài)度比較突出中國(guó)軍民代表聶將軍的至仁至義。如就單篇開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，難免誤入瑣碎支解的窠臼。重新審視這組文本，主題是“二戰(zhàn)背景下各國(guó)人民正義抗敵而最終勝利”。如果我們以“疊加式，大寫(xiě)意”的方式設(shè)計(jì)版塊進(jìn)行模塊教學(xué)，有重點(diǎn)地抓住各文本的訓(xùn)練點(diǎn)，如情感色彩短語(yǔ)積累、表達(dá)順序把握、精彩場(chǎng)景品析等，分3―4課時(shí)進(jìn)行大氣教學(xué)，既完成教學(xué)目標(biāo)又升華主題情感，既是一次難能可貴的愛(ài)國(guó)主義教育，又是扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
（二）以一帶多，嘗試內(nèi)外銜接
針對(duì)單篇文本展開(kāi)教學(xué)，我們不要光抓該文本的字詞句，可以嘗試一帶一（帶詩(shī)歌等課外文本）、一帶多等課型。
嘗試課內(nèi)外銜接，我們一是可以根據(jù)文體推薦讀物：在教會(huì)孩子閱讀文本的方法后，在考慮學(xué)生認(rèn)知水平前提下推薦同題材讀物，如學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》《九色鹿》后，推薦學(xué)生閱讀有趣的民間故事。二是可以根據(jù)作者推薦讀物：教師在對(duì)經(jīng)典作家作品教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，可先布置學(xué)生了解作家其人、閱讀介紹性文章，以便了解作品創(chuàng)作背景意圖。如學(xué)習(xí)冰心的《只往兒童多處行》前，讓孩子搜集冰心的文章先行閱讀，對(duì)理解課文幫助甚大。三是可以在學(xué)后開(kāi)出“菜單”，讓孩子深入閱讀加強(qiáng)感悟。如學(xué)完《普羅米修斯盜火》可以介紹《希臘神話》，學(xué)完《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀跟課文內(nèi)容密切相關(guān)的前后章節(jié)，進(jìn)而讀《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》等名著。
（三）發(fā)現(xiàn)兒童，關(guān)注語(yǔ)言精神發(fā)展
“發(fā)現(xiàn)兒童的教學(xué)”是讀懂兒童文本與兒童心理的教學(xué)，往往取決于教師是否走進(jìn)文本并恰如其分演繹，也取決于教師是否與學(xué)生展開(kāi)真誠(chéng)民主、有助其語(yǔ)言生長(zhǎng)的對(duì)話，更取決于教師是否通過(guò)教學(xué)達(dá)成師生文本交融之境。
如筆者執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《鳥(niǎo)語(yǔ)》時(shí)，在處理“我”與布谷鳥(niǎo)的對(duì)話過(guò)程時(shí)，抓住“語(yǔ)用”、“如何對(duì)話”展開(kāi)教學(xué)，十分奏效。感受畫(huà)押的現(xiàn)象后，適時(shí)提問(wèn)“還有哪些字韻腳也是U”，引導(dǎo)學(xué)生組詞“草屋”“馬虎”“幸福”……為后續(xù)對(duì)話作出鋪墊。繼續(xù)操練――“我們繼續(xù)和布谷鳥(niǎo)對(duì)話，你住哪里，你學(xué)習(xí)怎樣，你過(guò)得好嗎？”學(xué)生興致盎然，“大樹(shù)草屋”“十分幸福”“馬馬虎虎”脫口而出，師生展開(kāi)了趣味盎然、扎實(shí)有效的對(duì)話。
（四）關(guān)注文學(xué)，上出兒童文學(xué)味道
兒童文學(xué)作品已進(jìn)入語(yǔ)文教材，如六年級(jí)《三打白骨精》《螳螂捕蟬》，五年級(jí)《春光染綠我們雙腳》《愛(ài)如茉莉》，四年級(jí)《三顧茅廬》《一路花香》，以及低年級(jí)多數(shù)文本。
所有文本的閱讀價(jià)值最終要通過(guò)閱讀者來(lái)實(shí)現(xiàn)。但經(jīng)典文學(xué)文本一般具有更大的閱讀空間，是一個(gè)自足同時(shí)又相當(dāng)開(kāi)放的“召喚結(jié)構(gòu)”。因此用通常的分析性的教學(xué)方式，模式化的教學(xué)方法來(lái)解讀、教學(xué)這些文本往往會(huì)使他們失去魅力。
教學(xué)這類(lèi)文本應(yīng)該關(guān)注以下問(wèn)題：必須認(rèn)識(shí)到閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典文本對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的作用；尊重兒童的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言生長(zhǎng)；閱讀討論應(yīng)該多樣、深入。可以從文本空白點(diǎn)切入討論，還可從語(yǔ)言的節(jié)奏感切入，還可以從題目入手討論……如此閱讀教學(xué)就真正做到務(wù)本、高效。
二.探索有效課外閱讀
孩子母語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是養(yǎng)成的，不光關(guān)乎教師課堂教學(xué)，還涉及教師對(duì)母語(yǔ)課程的深入理解。教師要放眼課外，探索課外閱讀指導(dǎo)課型。在精講精練的前提下，每周擠出課時(shí)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。可以大膽開(kāi)發(fā)閱讀交流課、展示課、推薦課、讀寫(xiě)課、誦讀課、繪本課等課型，把孩子引入母語(yǔ)大觀園，促其自由成長(zhǎng)。如相信童話，開(kāi)拓繪本閱讀領(lǐng)域，經(jīng)典誦讀，滴水穿石返璞歸真，班級(jí)共讀，討論交流共享共長(zhǎng)等。
當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中重“意”輕“言”的現(xiàn)象仍然突出，課堂上，教師圍繞文本的內(nèi)容喋喋不休，條分縷析，學(xué)生昏昏欲睡，索然無(wú)趣。以至于最后，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高，說(shuō)起話來(lái)顛三倒四，寫(xiě)起文章言不明句不順。造成這個(gè)現(xiàn)象的根本原因是教師對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)不明確，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的根本教學(xué)任務(wù)不清楚。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)科，其根本任務(wù)必須定位在“語(yǔ)用”上，也就是要讓學(xué)生的言語(yǔ)能力得到提升。教師應(yīng)該啟動(dòng)“言語(yǔ)”這一承載思想的“船”，凸顯言語(yǔ)的教學(xué)，真正提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
一、涵泳體味，建構(gòu)意義
呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而不是傳授語(yǔ)文知識(shí)。”閱讀教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行意義詮釋、語(yǔ)言重組、再造想象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要解放學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)和作品、作者、教科書(shū)編者之間靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話，進(jìn)而達(dá)成智慧的啟迪、知識(shí)的遷移、情感的陶冶以及能力的構(gòu)建。這就需要教師有層次地引領(lǐng)學(xué)生深入文本，涵泳體驗(yàn)。如教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課第四自然段時(shí)，筆者先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，邊讀邊思考：爸爸說(shuō)了幾句話？是圍繞第幾句來(lái)寫(xiě)的？在了解了文本的內(nèi)容之后，讓學(xué)生找出“昨天”“童年”“生命”等表示時(shí)間的詞，引導(dǎo)學(xué)生把這些詞與生活相聯(lián)系，回憶與親人在一起以及親人慢慢變老的畫(huà)面，最后再反復(fù)朗讀品味交流“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”這句話里的深刻含義。這樣，聯(lián)系生活實(shí)際場(chǎng)景對(duì)文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)不斷涵泳體會(huì)，師生互動(dòng)交流，思想不斷碰撞，學(xué)生就易于產(chǎn)生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)和感受。
二、創(chuàng)新解讀，觸發(fā)感悟
在閱讀教學(xué)中，教師不僅要通過(guò)潛心的文本細(xì)讀，選擇、建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；還要匠心獨(dú)運(yùn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性的解讀方式，深入感悟文本。如，教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》，在課即將結(jié)束時(shí)，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：“老班長(zhǎng)說(shuō)，我沒(méi)有完成黨交給我的任務(wù)。到底老班長(zhǎng)有沒(méi)有完成黨交給他的任務(wù)？”有學(xué)生提出：老班長(zhǎng)沒(méi)有完成任務(wù)，因?yàn)樗麤](méi)有照顧好我們，還沒(méi)走出草地就犧牲了。一石激起千層浪，馬上有同學(xué)提出不同意見(jiàn)：老班長(zhǎng)已經(jīng)出色地完成了任務(wù)，理由是老班長(zhǎng)為了照顧我們，什么苦都受，什么活都干，找野菜，挖草根，洗衣服，無(wú)微不至照顧三個(gè)傷病員；為了給病號(hào)加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)，他費(fèi)盡了心思，盡找有水塘的地方宿營(yíng)，釣魚(yú)做魚(yú)湯給病號(hào)吃；為了維持三個(gè)病號(hào)的生命，把他們帶出草地，老班長(zhǎng)自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，反復(fù)的品讀感悟，學(xué)生最后終于明白：老班長(zhǎng)忠誠(chéng)于革命，為了三個(gè)傷病員最終倒下了，臨死前還記掛著三個(gè)傷病員，他已經(jīng)非常出色地完成了任務(wù)。這樣的教學(xué)過(guò)程，充分展示了思維與思維的碰撞，心靈與心靈的接納，情感與情感的交融。學(xué)生在深刻感悟文本內(nèi)容的同時(shí)，既發(fā)展了思維能力，也提高了語(yǔ)言表達(dá)的水平。
三、朗讀體會(huì)，訓(xùn)練語(yǔ)感
葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感”。一般說(shuō)，語(yǔ)感強(qiáng)的人，不僅能準(zhǔn)確靈敏地理解、感受語(yǔ)言的外在意義，還能準(zhǔn)確地捕捉語(yǔ)言的弦外之音，言外之意。而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)《我站在鐵索橋上》，全詩(shī)節(jié)奏鮮明，朗朗上口，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師先是通過(guò)今昔對(duì)比使一幅靜止的畫(huà)面變成鮮活的場(chǎng)面，引領(lǐng)學(xué)生感悟英雄事跡，使學(xué)生的思想感情隨著文本的敘述受到感染。然后通過(guò)分角色朗讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等多形式的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生潛心品讀，讀出自己的感受和體悟。在熟讀的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)。又比如教學(xué)北師六年級(jí)下冊(cè)《瑞雪圖》中“那些落光了葉子的樹(shù)木上，掛滿(mǎn)了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，掛滿(mǎn)了蓬松松、沉甸甸的雪球。”這段話時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，反復(fù)品析疊音詞和“兒化音”的意義和韻味，體驗(yàn)作者的喜悅之情，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，與此同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。
四、抓住“留白”，即席演講
教材常常給我們留下無(wú)限的想象與表達(dá)的空間，在教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用這些“留白”，為學(xué)生的創(chuàng)造性想象與表達(dá)提供更多的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。我們可將“即席演講”引入課堂，抓住文本“留白”，引出話題，引導(dǎo)即時(shí)表述。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》課文最后寫(xiě)道：我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。課文雖已結(jié)束，但意猶未盡，讀者的情思未斷。圓明園燒掉的是什么？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠(yuǎn)也毀滅不了？這些都值得我們深思。筆者創(chuàng)設(shè)話題情境：圓明園的大火早已熄滅，可是中華兒女自強(qiáng)不息的腳步不能停止。我們時(shí)刻要反思，有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠(yuǎn)也毀滅不了？作為一名小學(xué)生，我們要如何實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)？通過(guò)言語(yǔ)的激發(fā)，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，勇于參與即時(shí)演講。學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情也溢于言表。在即席演講中，學(xué)生不僅理解了文本，同時(shí)也受到了情感的熏陶，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用
2011年版語(yǔ)文課標(biāo)指出：“要重視寫(xiě)作與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的字、詞、句加以重新組合，創(chuàng)新運(yùn)用，既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟，又可強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)《修鞋姑娘》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本表達(dá)特點(diǎn)后，圍繞課文重點(diǎn)句“她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風(fēng)霜艱辛”，筆者安排了這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練：1. 給句子換一種表達(dá)方式：可以改變?cè)~語(yǔ)的先后順序，也可以變換句式……2. 你還從文中哪些地方體會(huì)到“她”生活的艱辛。3. 體會(huì)反襯手法：說(shuō)說(shuō)生活的艱辛是怎樣反襯“她”品質(zhì)的高尚。4. 作業(yè)“超市”，讀寫(xiě)結(jié)合：生活中你遇到過(guò)這樣的人嗎？運(yùn)用反襯手法寫(xiě)一個(gè)小片段。這樣，緊扣文本的表達(dá)特點(diǎn)，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的感悟，也提高了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：陶冶情操 完善人格 美術(shù)學(xué)習(xí)
“沒(méi)有藝術(shù)的文化是不完整的文化，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育，僅有技法教育的藝術(shù)教育是不完整的藝術(shù)教育，僅有專(zhuān)業(yè)而無(wú)藝術(shù)素養(yǎng)的人是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不合格的人才。”由此可見(jiàn)，在21世紀(jì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)都飛速發(fā)展的時(shí)代，“完善人格”不得不成為教育的重中之重。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了美術(shù)教育最終的目標(biāo)“陶冶高尚的情操，完善人格”，即人的培養(yǎng)。怎樣才能在教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？
第一，在教學(xué)中以對(duì)學(xué)生的愛(ài)、理解、尊重為基礎(chǔ)，努力地體現(xiàn)教學(xué)的人文。老師轉(zhuǎn)變自己高高在上的角色，放下架子，與學(xué)生建立其尊重與平等的關(guān)系。例如：我?guī)У囊荒昙?jí)學(xué)生，都愿意叫我“媽媽”。所以他們很喜歡我的美術(shù)課，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣很高，在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，經(jīng)常會(huì)回答出或問(wèn)出一些使人出乎預(yù)料的問(wèn)題，由此也激發(fā)了我的想象力。
要關(guān)心學(xué)生的情感世界、人格狀況等，以鼓勵(lì)、表?xiàng)睢⒓?lì)、幫助為主要的教學(xué)手段，使學(xué)生充分感受人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、感受師生之間、同學(xué)之間真摯的情感交流、感受學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)與美好。
第二，要充分挖掘并發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)有利于學(xué)生情感升華、情操陶冶、人格完美的方面。比如“愛(ài)”“關(guān)心”“自信”等，并把它們與培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，創(chuàng)新藝術(shù)等結(jié)合起來(lái)，在提高整體素質(zhì)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面關(guān)心，防止教學(xué)傾向?qū)I(yè)化、學(xué)科化，忽視情感、情操、人格等因素的培養(yǎng)。它們應(yīng)是相輔相成的，技術(shù)與能力的提高有利于學(xué)生情感的抒發(fā)、思想的表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生個(gè)人良好的情感狀態(tài)和人格魅力也會(huì)使他們筆下生輝。例如：在學(xué)習(xí)《小鳥(niǎo)找家》（湘版美術(shù)教材一年級(jí)上冊(cè)第8課）時(shí)，我首先告訴學(xué)生小鳥(niǎo)是益蟲(chóng)、是人類(lèi)的朋友，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)生命，讓學(xué)生想象各種幫助小鳥(niǎo)找到回家路的方法，從情感方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“關(guān)愛(ài)生命”；在學(xué)習(xí)《生日快樂(lè)》（湘版三年級(jí)下冊(cè)第3課）時(shí)，我使學(xué)生體會(huì)到了“友情”；從學(xué)習(xí)《家鄉(xiāng)美》（湘版五年級(jí)下冊(cè)第1課）中，我讓學(xué)生感受到了“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”之情；從《小園藝師》一課中，同學(xué)們知道了如何“熱愛(ài)大自然”“熱愛(ài)生活”等。其實(shí)每一節(jié)美術(shù)課都可以成為“高尚人格”金字塔的一塊磚。
因此，要在美術(shù)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的升華。小學(xué)生還不能完全理解人生的價(jià)值觀、社會(huì)道德觀，是非觀念也還比較模糊，小學(xué)階段情感培養(yǎng)成為一個(gè)很重要的手段。小學(xué)生本身具有豐富的情感，極易被情感打動(dòng)。因此，在美術(shù)教學(xué)中，特別是合作學(xué)習(xí)時(shí)，最能讓學(xué)生感受愛(ài)，感受付出、關(guān)懷、尊重、理解、寬容等，并在感受與表現(xiàn)中學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)做人。
第三，要注意情操陶冶、人格培養(yǎng)的方式，充分利用作品、圖像，讓學(xué)生直觀感受、比較、分析；要多營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和情景，開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)的沖動(dòng)；要利于各種藝術(shù)形式進(jìn)行培養(yǎng)。例如：可利用美術(shù)媒體，可開(kāi)展造型游戲，可單純用美術(shù)的方法進(jìn)行表現(xiàn)，也可綜合音樂(lè)、戲曲、文學(xué)、詩(shī)歌、表演等，讓學(xué)生在活潑的藝術(shù)活動(dòng)中得到最大的培養(yǎng)空間。實(shí)際我們都知道，現(xiàn)在美術(shù)教材中內(nèi)容設(shè)計(jì)很注重利用各種方式陶冶情操、完善人格。例如：《聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)》（湘版二年級(jí)上冊(cè)第6課）、《感受聲音》（人教版三年級(jí)下冊(cè)第5課）、《畫(huà)嗅覺(jué)》（人教版四年級(jí)下冊(cè)第6課）等。
第四，要把“情感陶冶，人格完善”的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面。在美術(shù)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，每一課類(lèi)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)的融入情感和思想因素。例如：從表現(xiàn)上來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)兒童去體會(huì)用怎樣的色彩來(lái)表現(xiàn)各自的情感，選擇怎樣的構(gòu)圖才能表現(xiàn)出心中構(gòu)想的主題和思想等；從設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，怎么設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的周邊環(huán)境，從自己的作業(yè)到服飾，從自己的房間到小區(qū)環(huán)境等，如何做到“物以致用”，把藏書(shū)票、火花、標(biāo)志運(yùn)用于自己的生活中；從綜合方面說(shuō)，怎么樣才能把美術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合；從評(píng)價(jià)中，獲得美的感受，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言文字或表情動(dòng)作等來(lái)表述自己對(duì)美的視覺(jué)世界的感受、認(rèn)識(shí)和理解等。
在美術(shù)教學(xué)中，我們教師應(yīng)主動(dòng)地引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品和生活情感，并鼓勵(lì)兒童用充滿(mǎn)情感的美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行大膽地表現(xiàn)，如線條的力度、色彩的活力、造型的變化等。在美術(shù)活動(dòng)中，使兒童主動(dòng)接受和學(xué)習(xí)，樂(lè)于研究和創(chuàng)造，從而認(rèn)識(shí)真、善、美，表現(xiàn)生活與自然中一切人性的美和自然的美，不斷增強(qiáng)對(duì)生活的信心，對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)人類(lèi)歷史與文化的尊重，促進(jìn)兒童生理方面和心理方面都能健康自主發(fā)展、自我完善，做知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有藝術(shù)素養(yǎng)、健全人格的合格人才。
所以，作為一名美術(shù)教師，要把握好教學(xué)的每一個(gè)契機(jī)，適時(shí)適宜地開(kāi)展或滲透人格培養(yǎng)的內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001～2010年）》的通知.中國(guó)美術(shù)教育，2003，（1）.
姓名:________
班級(jí):________
成績(jī):________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎(chǔ)題
(共14題；共77分)
1.
（12分）給多音字注音并組詞。
朝
________
________
________
________
將
________
________
________
________
樂(lè)
________
________
________
________
2.
（4分）詞語(yǔ)搭配
裊裊的________
村莊
傍水的________
炊煙
簇簇的________
柳葉
嫩綠的________
紅花
3.
（4分）詞語(yǔ)搭配
招展的________
城郭
依山的________
酒旗
大好的________
煙雨
茫茫的________
時(shí)光
4.
（8分）把詩(shī)句補(bǔ)充完整，并寫(xiě)出加下劃線詞語(yǔ)的意思
①千里鶯啼綠映紅，________。
鶯啼：________
②________，多少樓臺(tái)煙雨中。
樓臺(tái)：________
③云淡風(fēng)輕近午天，________。
云淡風(fēng)輕：________
④________，將謂偷閑學(xué)少年。
將謂：________
5.
（4分）看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)
tōu
xián
lóu
tái
jiǔ
qí
yān
yǔ
________
________
________
________
6.
（4分）成語(yǔ)積累。
請(qǐng)寫(xiě)出幾個(gè)含有“春”字的成語(yǔ)：________、________、________、________
7.
（4分）改錯(cuò)別字
交外打獵________
同半________
大燕嗚叫________
悲殘________
8.
（5分）根據(jù)意思寫(xiě)詩(shī)句。
①紅日東升，陽(yáng)光燦爛，江邊的鮮花在朝陽(yáng)的映照下比火還要紅；春來(lái)水碧，在滿(mǎn)地的紅花綠草的映襯下，江水顯得比藍(lán)草還要綠。
②江南春天的美景實(shí)在太美了，這的美麗風(fēng)景，曾經(jīng)是多么熟悉，多么了解。
9.
（10分）古詩(shī)文積累。
《江南春》、《春日偶成》這兩首詩(shī)都是描寫(xiě)春天景色的，同學(xué)們一定積累了不少描寫(xiě)春天景色的詩(shī)句吧？把下面的詩(shī)句補(bǔ)充完整。
①草長(zhǎng)鶯飛二月天，________。（高鼎《村居》）
②遲日江山麗，________。（杜甫《絕句》）
③好雨知時(shí)節(jié)，________。（杜甫《春夜喜雨》）
④野火燒不盡，________。（白居易《賦得古原草送別》）
⑤不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，________。（賀知章《詠柳》）
⑥________，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）
⑦_(dá)_______，明月何時(shí)照我還？（王安石《泊船瓜洲》）
⑧________，一枝紅杏出墻來(lái)。（葉紹翁《游園不值》）
⑨________，處處聞啼鳥(niǎo)。（孟浩然《春曉》）
⑩________，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇》）
10.
（5分）讀詩(shī)《江南春》，解釋下列詞語(yǔ)
①江南春
②山郭
11.
（4分）文學(xué)常識(shí)填空
杜牧（公元803－約852年），字________，號(hào)________，漢族，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，________詩(shī)人。杜牧人稱(chēng)“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱(chēng)“小李杜”。因晚年居長(zhǎng)安南樊川別墅，故后世稱(chēng)“杜樊川”，著有________。
12.
（3分）把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
千里________
水村________
煙雨________
13.
（5分）讀詩(shī)《江南春》，解釋句中加橫線的詞
千里鶯啼綠映紅，水村山郭
酒旗風(fēng)。南朝
四百八十寺，多少樓臺(tái)
煙雨中。
①山郭
②南朝
③樓臺(tái)
14.
（5分）劃出詩(shī)《江南春》節(jié)奏
《江南春》
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，
多少樓臺(tái)煙雨中。
二、閱讀題
(共2題；共14分)
15.
（9分）閱讀詩(shī)歌，完成練習(xí)。
詠柳
（唐）賀知章
碧玉妝成一樹(shù)高，
萬(wàn)條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，
二月春風(fēng)似剪刀。
（1）先解釋劃線的詞語(yǔ)，再寫(xiě)出詩(shī)句的意思。
①碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
碧玉：________
綠絲絳：________
詩(shī)句的意思：________。
②不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
裁：________
似：________
詩(shī)句的意思：________。
（2）詩(shī)中運(yùn)用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。
16.
（5分）《論語(yǔ)》一則
子曰：“吾嘗終日不食，終夜不親寢，以思，無(wú)益，不如學(xué)也。”
（1）吾：________
嘗：________
終日：________
寢：________
（2）這句話告訴我們________。
參考答案
一、基礎(chǔ)題
(共14題；共77分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
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二、閱讀題
(共2題；共14分)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；口語(yǔ)速記；能力
作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)速記能力的鍛煉中，不斷提高他們的英語(yǔ)綜合水平呢？本文結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面做出了簡(jiǎn)要陳述。
一、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練，是提高學(xué)生口語(yǔ)速記能力的基礎(chǔ)
“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音，在認(rèn)真“聽(tīng)”英語(yǔ)、“模仿”英語(yǔ)的過(guò)程中掌握一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音能夠幫助小學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音也能使學(xué)生自信地用英語(yǔ)交流，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。
例如，在小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“at the zoo”教學(xué)中，教師就可以充分借助多媒體的視頻播放功能，用形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面和標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音把靜態(tài)的教材活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。模擬大象的聲音說(shuō)：“I am the big elephant”，然后要求學(xué)生在聽(tīng)了之后有感情地模仿、朗讀。教師還可以利用錄音、多媒體等設(shè)備，教學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)歌曲，在歡樂(lè)的游戲中鍛煉學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。
同時(shí)，英語(yǔ)發(fā)音的訓(xùn)練還要注重英語(yǔ)的“辨音”。英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)有發(fā)音相似的單詞，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中很容易引起學(xué)生誤解。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的對(duì)比訓(xùn)練。比如，“books box”這組單詞，教師就可以從音標(biāo)入手，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)音標(biāo)的掌握。
當(dāng)然，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的首要對(duì)象，要想幫助學(xué)生掌握一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，自己首先要有過(guò)硬的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)本領(lǐng)，要不斷提高自身的英語(yǔ)綜合水平。只有學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，才能為下一步英語(yǔ)口語(yǔ)速記能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)速記訓(xùn)練的興趣
口語(yǔ)速記能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，需要學(xué)生不斷堅(jiān)持和努力，只有學(xué)生自己真正對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生了興趣，才會(huì)一如既往地堅(jiān)持下去，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)速能力的突破和發(fā)展。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要善于根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
1.圖文記憶法
圖片鮮亮、直觀，是小學(xué)生的最?lèi)?ài)。教師可以借助圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的信息，去回憶教學(xué)中的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，四年級(jí)下冊(cè)“Our School”教學(xué)中，教師就可以借助圖片，組織學(xué)生進(jìn)行小組會(huì)話，來(lái)鞏固教材中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.角色扮演法
課堂小游戲的設(shè)置能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。教師可以截取一小部分學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫、電影等視頻，然后組織學(xué)生分角色表演這些片段。比如，以“Ciderella”電影為例，這是一個(gè)小學(xué)生非常熟知的童話故事，教師在訓(xùn)練中就可以截取灰姑娘和王子對(duì)話的那一小段。然后根據(jù)呈現(xiàn)的英文字幕，把學(xué)生難以理解的長(zhǎng)難句進(jìn)行講解；然后，把視頻中的英文字幕轉(zhuǎn)變?yōu)橹形淖帜唬M織學(xué)生再次觀看，然后根據(jù)中文字幕來(lái)嘗試用英文表達(dá)；最后視頻中沒(méi)有任何字幕，組織學(xué)生根據(jù)演員的口型和故事情節(jié)，進(jìn)行小組對(duì)話。
三、創(chuàng)新英語(yǔ)測(cè)試方法，增加口語(yǔ)速記檢測(cè)
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試側(cè)重于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，而忽略了學(xué)生的基本聽(tīng)、說(shuō)能力。為了實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的英語(yǔ)測(cè)試方法，把學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都納入測(cè)試的范疇之內(nèi)，例如增加口語(yǔ)速記的檢測(cè)。但是，由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，在組織測(cè)試的時(shí)候，教師要注重檢測(cè)方式的趣味性。
在口語(yǔ)速記檢測(cè)中，教師可以事先根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活實(shí)際，向?qū)W生簡(jiǎn)單講述一個(gè)小故事。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，復(fù)述小故事的內(nèi)容。對(duì)小故事復(fù)述越完整的得分越高；當(dāng)然，教師還可以分小組進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。在小測(cè)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，分給每一個(gè)小組一段對(duì)話內(nèi)容，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記憶、排練，然后再按順序表演給老師。同樣，口語(yǔ)表達(dá)佳、表演最流利、內(nèi)容表演最完整的得分最高。
總之，如何提高小學(xué)生的口語(yǔ)速記能力值得我們每一位英語(yǔ)教師不斷的探索和鉆研。在日常的實(shí)際教學(xué)中，我們要不斷提高自身教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，勇于探索，敢于實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；策略
開(kāi)展提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。但是，現(xiàn)階段針對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略研究，還存在著很多的不足。因此，開(kāi)展本研究極具現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用多種有效方法提高課堂四十分鐘的利用率。
一、運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)
情境教學(xué)法的引入能夠讓學(xué)生迅速融入到課程學(xué)習(xí)中，理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第一，多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。多媒體在利用過(guò)程中，要不斷地集合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，使學(xué)生能快速地融入教學(xué)，深入到具體的學(xué)習(xí)中。例如，小學(xué)四年級(jí)課文《秦兵馬俑》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有綜合性的認(rèn)知，我讓學(xué)生先通過(guò)視頻了解兵馬俑的氣勢(shì)，截取了《地理中國(guó)》中的秦朝兵馬俑片段，學(xué)生根據(jù)視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史，仿佛置身其中，這對(duì)接下來(lái)的課程將大有裨益。第二，要營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)是實(shí)踐的最佳路徑。例如，四年級(jí)下冊(cè)《大自然的啟示》教學(xué)中，教師為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以利用課外活動(dòng)中春游或者秋游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)接觸自然，為學(xué)生自主學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。其中，利用豐富多彩的教學(xué)方法和手段，是滿(mǎn)足教師教學(xué)需求的重要方法，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，可以將抽象化的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容利用合理的手段變得具體和生動(dòng)化。例如，在教小學(xué)生學(xué)習(xí)《孔融讓梨》這篇文章時(shí)，教師可以在黑板上貼故事圖片或者是影片放映的方式，吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生以情景劇表演的方式將故事還原，幫助學(xué)生更好的理解詞語(yǔ)傳達(dá)的文化精神，將深刻的道理通過(guò)通俗易懂的方式，正確地引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中華文字的精髓，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)小學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生能夠更好地了解歷史背景，進(jìn)一步提高小學(xué)生語(yǔ)文課堂的教育水平和效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
三、設(shè)計(jì)教學(xué)課堂創(chuàng)新問(wèn)題
教師應(yīng)該在學(xué)生的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠良好地掌握知識(shí)點(diǎn)。首先，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行課文閱讀，教師可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，分配給每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的理解問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，這樣不僅能夠營(yíng)造學(xué)生的教學(xué)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。其次，在問(wèn)題的設(shè)置方面，應(yīng)該嚴(yán)格地根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，不要偏離主題，提高問(wèn)題質(zhì)量，讓學(xué)生能夠正確地理解題義。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《赤壁之戰(zhàn)》中，在學(xué)生閱讀課文之前，留給學(xué)生問(wèn)題，課文的主要敘述內(nèi)容是什么呢？先講了什么？后寫(xiě)了什么？最后的結(jié)論是什么？在學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的過(guò)程中，問(wèn)學(xué)生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說(shuō)出自己的原因，最后周瑜以3萬(wàn)人打敗了曹操的80萬(wàn)人，用一個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行概括是什么呢？這3個(gè)問(wèn)題能幫助學(xué)生理解文章的前中后三大部分的主要內(nèi)容，并進(jìn)行了歸納總結(jié)，提高學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。
四、游戲教學(xué)
小學(xué)生由于心智尚未成熟，考慮到小學(xué)生愛(ài)玩的天性，可以將游戲引入n堂教學(xué)，用游戲的方式推進(jìn)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的空間，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)燃熱情，在體會(huì)游戲樂(lè)趣的同時(shí)，掌握課本的知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。比如，在課堂上，教師可以跟同學(xué)舉行“成語(yǔ)接龍”的游戲，通過(guò)這樣的游戲，讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用成語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力；也可以借助“換詞不換意”的游戲，充分挖掘?qū)W生對(duì)于詞匯的積累，鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，接力棒游戲也是在語(yǔ)文課堂上容易實(shí)現(xiàn)的游戲方式，接力的內(nèi)容可以是成語(yǔ)、故事、古詩(shī)詞等，尤其是故事接力棒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在游戲課堂中，語(yǔ)文課堂儼然已經(jīng)變成了學(xué)生獲得歡聲笑語(yǔ)的樂(lè)園，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲中達(dá)到提升。
五、鼓勵(lì)學(xué)生參加課后練習(xí)
有些教師反映，課堂上，學(xué)生的上課態(tài)度比較積極，并且能夠很快地掌握和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，但是之后的考試成績(jī)卻并不是很理想，這是因?yàn)榻處煕](méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)鞏固，語(yǔ)文全面鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本素質(zhì)，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特色，利用學(xué)生的課后和課間自習(xí)時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠更好地掌握，幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能夠全方面理解和運(yùn)用。例如，小學(xué)生語(yǔ)文課文《媽媽的愛(ài)》，教師可以通過(guò)課后留作業(yè)的形式，讓小學(xué)生對(duì)父母表達(dá)出自己的尊敬和愛(ài)意，并用作文的方式對(duì)自己做的事情進(jìn)行記錄，一方面，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)；另一方面，達(dá)到了語(yǔ)文教育的根本目的。
六、利用多種教育技術(shù)手段完善教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷探索優(yōu)化相關(guān)教學(xué)方法，以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體輔助教學(xué)，還原詩(shī)歌中描寫(xiě)的場(chǎng)景和意境，使學(xué)生有身臨其境的感受。在欣賞詩(shī)歌時(shí)，教師可以主動(dòng)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可以通過(guò)形象化的比喻幫助學(xué)生理解。情感教育不僅可以滲透課本中的情感因素，更是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)的有效方式。
七、結(jié)語(yǔ)
總之，在現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的推動(dòng)下，教育教學(xué)愈加的得到了公眾的重視，而各界也在如何創(chuàng)造一個(gè)高效的，積極的，向上的教學(xué)環(huán)境而努力著，創(chuàng)新著。為了能夠真正的從實(shí)處提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率而不斷的堅(jiān)持著，不斷努力著。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慧香。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)[J]。教育教學(xué)論壇，2014，（34）.
[2]莫莉。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略[J]。湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）.
關(guān)鍵詞：故事型教學(xué) 農(nóng)村故事教學(xué)
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，通過(guò)講故事（Telling Stories），表演故事（Show Time）等形式在一定條件下不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能豐富教師的課堂教學(xué)方法。在故事教學(xué)中，我們提倡“故事型”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，也就是用小孩子最喜歡的故事或符合小孩子的年齡特征的且教師自己編寫(xiě)編說(shuō)的小故事或者小短文詩(shī)歌形式，以之所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞或句子為主體，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源，如電腦，課件，實(shí)物，視頻等完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而教學(xué)中，在Preparation ，Input，intake and Output環(huán)節(jié)中又發(fā)揮相當(dāng)?shù)淖饔谩1]
一、農(nóng)村故事教學(xué)研究背景：基于這些原因有很多，有深層次觀念方面的原因，也有客觀條件的影響和局限性
1.教師方面
農(nóng)村的教師教學(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)更新和改變，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的深遠(yuǎn)影響；農(nóng)村教師都安于當(dāng)前現(xiàn)狀守舊；缺乏英語(yǔ)故事教學(xué)的名師理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.學(xué)生方面
觀念沒(méi)有及時(shí)更新，把英語(yǔ)課作為次科在學(xué)，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程不夠節(jié)數(shù) 課程課時(shí)不充分，沒(méi)有得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，一個(gè)星期才靠那么兩節(jié)課或者三節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
3.家長(zhǎng)方面
農(nóng)村小孩的家長(zhǎng)大部分都是受教育程度不高，英語(yǔ)文化水平低，不能家教和輔導(dǎo)；認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)不重要，時(shí)機(jī)還早，以后不知道有沒(méi)有用處； 現(xiàn)在鼓吹英語(yǔ)要不要納入高考科目了，不重視罷了。[2]
二、故事教學(xué)的意義
1.“一激發(fā)”無(wú)論是經(jīng)典的“The Little Red Riding Hood”還是流行的 “Tom and Jerry””甚至現(xiàn)在的“Uncle Bird暴力鳥(niǎo)叔”。孩子會(huì)很好奇地、有目的地去學(xué)，特別是英語(yǔ)繪本，孩子讀懂了就很有滿(mǎn)足感。
2.“二減負(fù)”故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教“There’s a…in/on/near/in front of/behind…”的句型時(shí)，學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音，但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里，讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the house.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”…. 讓學(xué)生扮演故事人物角色，這樣不但在表演中理解了方位詞in on under bedind beside near between in front of等的意思，而且也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
3.“三創(chuàng)能力”根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常ㄟ^(guò)表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、TPR和視頻的教學(xué)媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官。
三、故事教學(xué)的實(shí)例收集
廣州版新教材以話題為單元都有蝴蝶頁(yè)的詞匯教學(xué)、會(huì)話教學(xué)、故事教學(xué)和文化意識(shí)教學(xué)，還各配有詞條練習(xí)。這套教材很適宜故事教學(xué)。下面我就結(jié)合“故事型”課堂教學(xué)模式來(lái)談?wù)f故事教學(xué)的實(shí)例。
1.Preparation階段。在片的“教研會(huì)餐“中我上的一節(jié)教研課公開(kāi)課，設(shè)計(jì)的《廣州市小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Module 5 Clothes Revision》里，通過(guò)一段視頻的播放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，然后回答問(wèn)題，從而進(jìn)行討論，提取信息來(lái)完成任務(wù)。Watch the vedio and fill in the blanks and then have a check up（看視頻，然后帶著問(wèn)題，填寫(xiě)表格）。我的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)視頻截圖，讓學(xué)生猜想視頻發(fā)生的地點(diǎn)，人物正在干什么，帶著問(wèn)題再看視頻，聽(tīng)懂故事內(nèi)容回答問(wèn)題，最后讓學(xué)生在小組的合作下找出購(gòu)物用語(yǔ)。[3]
2.Input階段。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，操練時(shí)教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對(duì)話式讀等。又如：在設(shè)計(jì)《廣州市小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)（三年級(jí)起點(diǎn)）我圍繞這個(gè)課文設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的MR.Horse先生和他的兩個(gè)朋友的對(duì)話故事，談?wù)撍麄冎g最喜歡的運(yùn)動(dòng)以及他們的理由，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言，模仿語(yǔ)言。讓學(xué)生把整個(gè)Unit主要學(xué)習(xí)的句型和有關(guān)的單詞聯(lián)系進(jìn)去了，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，他們?cè)敢饽７氯ゾ帉?xiě)，達(dá)到非常理想的教學(xué)效果。
3.Output階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展階段，實(shí)質(zhì)就是教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象、創(chuàng)新、交際、體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)看故事，講故事，演故事，讓學(xué)生將新授的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化后，在拓展鞏固中輸出，達(dá)到了有利的教學(xué)效果。
總之，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺(jué)去體會(huì)和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1].國(guó)家教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感教育
情感教育離不開(kāi)情境，我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用多媒體、圖畫(huà)插圖、角色表演等情境教育方式，再加上學(xué)生喜歡的音樂(lè)渲染，去創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，使學(xué)生在精神上受到很大的鼓舞，心靈產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，達(dá)到了對(duì)學(xué)生的情感教育。例如：在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《我國(guó)的國(guó)寶》一課時(shí)，教材通過(guò)列舉我國(guó)的歷史文化名人和璀璨的藝術(shù)遺產(chǎn)來(lái)感受祖國(guó)歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓學(xué)生感受祖國(guó)燦爛的古代文明。可將秦始皇陵、長(zhǎng)城、故宮等圖片制作成課件或找出相關(guān)視頻，更直觀地了解秦始皇陵、長(zhǎng)城、故宮的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)也可以適當(dāng)解說(shuō)，再加上一些古典音樂(lè)，這種情境的創(chuàng)設(shè)更能讓學(xué)生懂得作為炎黃子孫都應(yīng)該為祖國(guó)的燦爛文化而感到驕傲，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的熱情，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
俗話說(shuō)“觸景生情”。這物、這景都是情境，情感的觸發(fā)與一定的情境有關(guān)，某種情境引發(fā)的情感現(xiàn)象，就是生情。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材本身蘊(yùn)含的感情，用自己的真情實(shí)感創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境之中。比如：在教學(xué)“交通問(wèn)題帶來(lái)的思考”一課時(shí)，教師可以播放一些交通事故的視頻，使W生在情感作用下，在欣賞畫(huà)面時(shí)引起相應(yīng)的情感想象。
二、增加趣味性，寓教于樂(lè)情境教育
品德與社會(huì)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性、思想性、開(kāi)放性、社會(huì)性。在教學(xué)中，除了教科書(shū)上的教學(xué)案例之外，教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，選擇具有當(dāng)?shù)靥厣慕虒W(xué)資源，以及一些學(xué)生認(rèn)為有趣的、有意義的、有學(xué)習(xí)價(jià)值的教學(xué)案例，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)既輕松又愉快。例如，在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的人》一課時(shí)，教師結(jié)合家鄉(xiāng)的歷史“渤海國(guó)”文化，組織學(xué)生參觀“渤海國(guó)上京龍泉府”遺址、大廟、博物館等，聽(tīng)解說(shuō)員的講解，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史文化，家鄉(xiāng)的美景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感教育。
同時(shí)，教師可以組織學(xué)生參加演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦會(huì)、歌曲欣賞、道德禮儀等活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，同時(shí)也感受到演講會(huì)、故事會(huì)、詩(shī)歌創(chuàng)作朗誦會(huì)、歌曲欣賞、道德禮儀等活動(dòng)給自己帶來(lái)了樂(lè)趣。學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，情感教育的目的就達(dá)到了。
三、滲透道理，發(fā)展情感教育
在品德與社會(huì)課教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的道德情感非常重要，我們可以把教材資源轉(zhuǎn)化成具體、生動(dòng)、形象的教學(xué)內(nèi)容，容易被學(xué)生接受、理解的較為直觀的材料，并通過(guò)分析、討論等形式，借助一切有利的教學(xué)手段，讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容所包含的道德觀點(diǎn)和文章所表達(dá)的情感，使學(xué)生的情感隨著道德認(rèn)識(shí)的提高而逐步得到發(fā)展。如：在教學(xué)《我能做好》這一課時(shí)，課前，我把一張紙片放在地上，上課鈴響后，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，只有一名學(xué)生看到地上的紙片，把它拾了起來(lái)，扔到垃圾桶內(nèi)。
通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引出課題。不用教師多說(shuō)什么，學(xué)生就能明白我們應(yīng)該能做好哪些事。我再請(qǐng)學(xué)生舉一些在家庭、學(xué)校、社會(huì)中能做好的一些事例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，道德情感就能得到萌發(fā)并得到正確、健康的發(fā)展，學(xué)生明白了道理。
四、移情體驗(yàn)，情感共鳴
情感是連結(jié)師生的橋梁，是加強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生道德行為的良藥。其中，情感體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生情感體現(xiàn)的一種方法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知情感等心理活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到一定的情感體驗(yàn)，如：你該怎樣拉近與他的距離呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，教室里一下熱鬧起來(lái)。有的說(shuō)不能孤芳自賞，要主動(dòng)與新同學(xué)說(shuō)話，不能讓他在班級(jí)中感到孤獨(dú)；有的說(shuō)要寫(xiě)小卡片送給他，介紹自己，要與他交朋友；有的說(shuō)找出新同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)向他學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中很自然地讓學(xué)生體會(huì)到贊美他人是對(duì)他人的一種信任和美好的感情，而善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)是尊重對(duì)方的表現(xiàn)，理解和尊重是一切成功交往的前提。
五、理論聯(lián)系生活
一、適當(dāng)鋪墊，激趣導(dǎo)入
讀前活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于建構(gòu)語(yǔ)篇文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)具有非常重要的意義。在本次賽課中，老師們都設(shè)計(jì)有效、和文本有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，避免了看似熱鬧，實(shí)質(zhì)和文本無(wú)關(guān)或低效的活動(dòng)。
【片段1】
本課中，教師采用了歌曲鋪墊的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1.T： Now boys and girls. Let’s enjoy a song.（教師播放season song）
Do you like this song ？
What’s this song about？（這首歌是關(guān)于什么的呢？）
T： Seasons. 揭示課題，板書(shū)。
2. Talk about seasons
How many seasons are there in a year？ What are they？
3.Teach the new words （spring， summer， autumn， winter）
4.Discuss spring and teach the new sentence structures
What’s the weather like in spring？ In spring， it is warm. I fly kites.
What can you do in spring？
二、整體引入，理解對(duì)話
讀中活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的主體，也是英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重心所在。在8節(jié)課上，教師能設(shè)計(jì)有效的切實(shí)可行的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。
【片段2】
1.Describe the weather of four seasons.
In spring， it is warm .
In summer， it is _______.
In autumn， it is _______.
In winter， it is _______.
2. Teach the new words （hot， cool， cold）
3. Chant and act.
4. Let’s chant and act.
5. Read and underline. Read the poem by yourselves and underline the activities. Teach the new phrases.
6. Say and act. Choose one season， say and act in groups！
選擇一個(gè)季節(jié)，在組內(nèi)說(shuō)并表演詩(shī)歌！
三、嘗試運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)言
讀后活動(dòng)是語(yǔ)篇教學(xué)的升華階段。在這一階段，上課教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的整理，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生輸出語(yǔ)言信息的能力。本課的storytime是詩(shī)歌體裁，老師們圍繞季節(jié)設(shè)計(jì)了拓展性寫(xiě)的任務(wù)。
【片段3】
T： This class， we known four seasons. My favourite season is summer.
T： What’s your favourite season？
Write the poem： My favourite season
四、反思
本次賽課，教師能較好地運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)的步驟：適當(dāng)鋪墊整體引入理解掌握嘗試運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)storytime的有效教學(xué)。但在賽課中，有些細(xì)節(jié)需引起我們的關(guān)注和重視，比如：詞匯的教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。
1.關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程性 詞匯是在一定情境或語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的。學(xué)生在一定情境中能理解和掌握詞匯。本次優(yōu)質(zhì)課賽課中，有的教師對(duì)詞匯的教學(xué)缺乏深度和思考。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注了活動(dòng)的形式和趣味性。比如有一位老師在出示四個(gè)季節(jié)圖片后，教學(xué)四個(gè)季節(jié)的單詞。然后設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)。Play a game： Quick response
游戲規(guī)則：當(dāng)你看到單詞或句子，請(qǐng)讀出來(lái);當(dāng)你看到圖片，請(qǐng)說(shuō)“How nice！”;當(dāng)你看到炸彈時(shí)，請(qǐng)喊“pong”。
學(xué)生在初讀季節(jié)單詞后，便玩這樣的游戲。學(xué)生在快速的課件播放中能快速地做出反應(yīng)嗎？學(xué)生在看到季節(jié)的圖片時(shí)，說(shuō)How nice！ 這樣的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了趣味性沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生不需要思考，管他什么圖片，只要說(shuō)漂亮就行了。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化詞匯沒(méi)有幫助。本節(jié)課學(xué)的是季節(jié)，教師可以讓學(xué)生看到圖片時(shí)說(shuō)出相應(yīng)的季節(jié)。我想學(xué)習(xí)詞匯，教師應(yīng)該注重過(guò)程。從學(xué)生的理解到掌握運(yùn)用。讓學(xué)生有思考，有反饋。
2.關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的順序性 課堂中的活動(dòng)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的疊加，越多越好。每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的順序性。在對(duì)課文整體解讀和理解之后，有位教師設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)。Play a game： Making a big snowball.
游戲規(guī)則：在35秒內(nèi)說(shuō)更多的四季活動(dòng)的短語(yǔ)。在你說(shuō)自己的活動(dòng)短語(yǔ)之前，你需要準(zhǔn)確無(wú)誤地重復(fù)前面所有說(shuō)過(guò)的短語(yǔ)。
首先在對(duì)文本整體閱讀后，學(xué)生對(duì)四季活動(dòng)的短語(yǔ)記住了嗎？時(shí)間限制在35秒內(nèi)，并且還要重復(fù)前面所說(shuō)短語(yǔ)。從課堂上學(xué)生的反應(yīng)看，教學(xué)效果不夠理想。學(xué)生不敢、不樂(lè)意發(fā)言。這樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是本單元的第一課時(shí)，這個(gè)滾雪球的游戲活動(dòng)應(yīng)該調(diào)換順序，放在第二課時(shí)的詞匯操練部分或語(yǔ)篇復(fù)習(xí)部分。
