時(shí)間：2022-09-08 04:31:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力提升的主要原因
幼師不僅在幼兒園擔(dān)任多學(xué)科的教育工作，還要擔(dān)負(fù)多種園內(nèi)角色和職責(zé)，然而幼師尚有專業(yè)理論與技能不扎實(shí)，教學(xué)實(shí)踐能力欠缺等問(wèn)題，這與當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，尤其是通過(guò)中考入學(xué)的五年制學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題是分不開(kāi)的。
一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。
二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)，專業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷I(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。
二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策
針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。
一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。
二是要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)分為理論課與實(shí)踐課。理論課在課時(shí)與比例方面要開(kāi)足開(kāi)夠。理論課首先以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的必修課與選修課，提高學(xué)生政治素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德，使學(xué)生了解人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等，強(qiáng)化學(xué)生人文修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。其次，要進(jìn)行學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及電教教育等基本理論、基本知識(shí)及語(yǔ)言教育、英語(yǔ)教育、音樂(lè)教育等各科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼教規(guī)律，熟悉對(duì)幼兒進(jìn)行各種知識(shí)傳授和組織管理幼兒的方式方法。再次在藝術(shù)教育課程上要有所側(cè)重，在教學(xué)上要重實(shí)效，使學(xué)生能寫(xiě)能唱、會(huì)彈會(huì)舞、可演可畫(huà)，并讓其著重擅長(zhǎng)一兩項(xiàng)，為學(xué)生將來(lái)提高幼教工作質(zhì)量打好基礎(chǔ)。實(shí)踐課是理論聯(lián)系實(shí)踐的最好途徑，應(yīng)增加學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)，切實(shí)把課堂上學(xué)到的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為提高職業(yè)能力的實(shí)踐活動(dòng)。
三是要完善教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)更應(yīng)該突出實(shí)踐性訓(xùn)練，這種實(shí)踐性訓(xùn)練應(yīng)分為校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練。第一，校內(nèi)訓(xùn)練要強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)前音樂(lè)教育許多學(xué)生都是“零基礎(chǔ)”，因此音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、說(shuō)話等基礎(chǔ)方面，應(yīng)建立相應(yīng)的考核機(jī)制，使學(xué)生掌握基本功。要開(kāi)展模擬訓(xùn)練。通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)小競(jìng)賽、教學(xué)試講、選取典型案例分析、探討幼兒園管理、情景教學(xué)等形式，提高學(xué)生的綜合能力。要有計(jì)劃安排課外訓(xùn)練。組織學(xué)生開(kāi)展專業(yè)匯報(bào)展示與演出，參加藝術(shù)畫(huà)展和音樂(lè)會(huì)，進(jìn)行專業(yè)擂臺(tái)賽等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)訓(xùn)練、自覺(jué)參加、逐步提高的習(xí)慣。第二，校外訓(xùn)練要制定教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)方案，明確時(shí)間、內(nèi)容與具體要求，利用寒暑假期間開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)，熟悉幼兒教師的日常工作?；蛘咄ㄟ^(guò)擔(dān)任幼兒園不同年級(jí)的小教師，撰寫(xiě)一份幼兒園認(rèn)可的教學(xué)實(shí)踐報(bào)告，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。要建立教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生定期深入實(shí)訓(xùn)基地，既要改變意識(shí)中去了就行的應(yīng)付狀態(tài)，強(qiáng)化教育實(shí)踐的效果，也要使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體會(huì)和感受來(lái)自教學(xué)一線對(duì)專業(yè)的要求，從而樹(shù)立強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)，建立明確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
作者：李爽單位：伊春職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系
【論文摘 要】由于民辦幼兒教師的身份不明確、工資待遇差、職稱不獨(dú)立、編制設(shè)置停滯、同工不同酬等現(xiàn)狀，導(dǎo)致很多幼兒教師職業(yè)幸福感總體水平不高。幼兒教師這一職業(yè)的生存現(xiàn)狀陷入嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，她們成為我國(guó)整個(gè)教師群體中的弱勢(shì)群體，并削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，民辦幼兒教師職業(yè)幸福感問(wèn)題不容忽視。針對(duì)于此，筆者擬從社會(huì)、幼兒園及教師本身三個(gè)角度進(jìn)行思考，提出解決民辦幼兒教師職業(yè)幸福感的對(duì)策和建議。
民辦幼兒教師的生存現(xiàn)狀和目前所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，削弱著廣大幼兒教師的工作積極性和專業(yè)熱情，降低了幼兒教師的職業(yè)自豪感和幸福感，也使得優(yōu)秀的人才難以扎根于學(xué)前教育事業(yè)。 因此，讓民辦幼兒教師在工作中體驗(yàn)到幸福，不僅符合教師自身的需要，同時(shí)也符合幼教工作發(fā)展的需要，這對(duì)于提升幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、提高幼兒教育質(zhì)量等都大有裨益。
一、從社會(huì)的層面解決問(wèn)題
1．給予學(xué)前教育充分的重視，提高民辦幼兒教師的社會(huì)地位，讓教師得到社會(huì)的理解和尊重。
目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育建立了一些相應(yīng)的法律、法規(guī)或制度，如《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，但還不夠完善，缺乏法律的權(quán)威，幼兒教師的社會(huì)地位并沒(méi)有明確提出。同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)學(xué)前教育不夠重視，直接導(dǎo)致幼兒教師地位低下，在他人眼中幼兒教師只是孩子們的“保姆”，每天就是負(fù)責(zé)看管和照顧幼兒，陪他們玩耍、陪他們游戲，只要不出事故，保證幼兒的安全就可以了。由于社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不認(rèn)可，體會(huì)不到幼兒教師的自身價(jià)值，她們經(jīng)常淪為配角，這極大的挫傷了幼兒教師的積極性，從而導(dǎo)致了幼兒教師職業(yè)幸福感不斷下降。然而，幼兒教師社會(huì)地位的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因而，國(guó)家要通過(guò)政策法規(guī)的傾斜和輿論、宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門(mén)要提出切實(shí)可行的措施，通過(guò)立法保護(hù)幼兒教師的權(quán)利和利益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利等。只有提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量、幼兒教師的社會(huì)地位，促使全社會(huì)形成尊重幼兒教師、支持幼兒教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
2．對(duì)民辦幼兒教師職業(yè)建立合理的期望
當(dāng)前社會(huì)越來(lái)越關(guān)注幼兒教育，而且對(duì)幼兒教師有著很高的要求和不切實(shí)際的期望，近乎是把幼兒教師神化了，期望他們成為理性的典范、道德準(zhǔn)則的模范、文化學(xué)識(shí)的權(quán)威和特定社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的維護(hù)者。這種鮮明的對(duì)比，讓幼兒教師感到莫名的失落。過(guò)高的期望導(dǎo)致了教師巨大的心理壓力和沉重的思想包袱，使她們工作熱情喪失，職業(yè)幸福感下降。因此，社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)要體諒和包容幼兒教師，對(duì)其建立合理的期望，體諒他們的工作，幼兒教師自身也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)自己所從事的職業(yè)，不要有過(guò)高的期望。年輕教師從事幼教工作時(shí)，面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的幸福感缺失和職業(yè)壓力。幼兒教師在從事幼兒教育工作前要對(duì)幼兒園工作及生活有一定的了解，建立合理期望，從而更好地體驗(yàn)本職業(yè)所帶來(lái)的幸福感。
3．提高民辦幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入
幼兒教師面對(duì)幼兒，需要投入大量的勞力、心力與情感，許多教師為此付出很多。2010年7月20日《南方都市報(bào)》刊登的一則新聞《2009年廣州職工平均工資49215元》指出：廣州市統(tǒng)計(jì)局終于公布：2009年度廣州非私營(yíng)單位職工的年平均工資是49215元，則每月平均工資為4101.25元。然而，在消費(fèi)水平較高的廣州，民辦幼兒教師的收入?yún)s非常低。幼兒園將幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入工資體系，但是卻是按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師收入偏低，嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感獲得。
因此，解決此問(wèn)題最有效的方式就是提高教師的經(jīng)濟(jì)收入。保證幼兒教師生存與發(fā)展的基本條件是物質(zhì)生活，只有提高幼兒教師收入，并保障其福利待遇，才能使她們逐漸體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，使她們更加積極地投入到工作中。
二、從幼兒園管理的層面解決問(wèn)題
1．幼兒園管理要“以人為本”，多給教師“人性化”關(guān)懷。
首先，我們要尊重和支持教師，鼓勵(lì)教師發(fā)揮其創(chuàng)造性。不同年齡的教師，她們都代表著各自的時(shí)代特點(diǎn)，他們各有各的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，尊重教師的勞動(dòng)成果，支持教師的想法，虛心聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，集廣大教師的智慧于一體，使教師的創(chuàng)造性和聰明才智得以充分發(fā)揮。要信任教師，堅(jiān)信她們有能力做好本職工作，讓她們自主根據(jù)對(duì)教育目標(biāo)、理念、原則的理解及對(duì)教育內(nèi)容、教育對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r制定一系列適合幼兒身心發(fā)展的教育計(jì)劃。
其次，幼兒園管理要民主、平等，在工作中互相監(jiān)督。管理者要善待每位教師，維護(hù)其自尊心，對(duì)教師的不足和失誤應(yīng)耐心教導(dǎo)和交流，多關(guān)心教師，及時(shí)了解教師的思想動(dòng)向，盡可能解決他們提出的實(shí)際問(wèn)題，做好“橋梁”工作。
再次，讓教師參與管理，發(fā)揮其主體性，激發(fā)他們的主人翁精神，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。幼兒園應(yīng)建立一套自己的目標(biāo)管理體制，并發(fā)動(dòng)教師參與幼兒園的管理，使他們對(duì)集體目標(biāo)取得認(rèn)同，這對(duì)于激發(fā)教師的工作積極性及提高其職業(yè)幸福感有著更大的作用。
2．幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多鼓勵(lì)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
社會(huì)對(duì)教師期望過(guò)高、要求過(guò)高，而教師所受的教育和訓(xùn)練又不足以應(yīng)付種種挑戰(zhàn)，不少老師都難以承受如此巨大的心理壓力。然而，教師的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)幼兒缺乏愛(ài)心，甚至用消極的態(tài)度對(duì)待自己的本職工作，更別說(shuō)獲得幸福感。所以，幼兒園應(yīng)該多關(guān)心教師，切實(shí)幫其減壓。為幼兒教師提供更多的娛樂(lè)活動(dòng)，如旅游、娛樂(lè)等，使幼兒教師有更多的時(shí)間從緊張的工作中解放出來(lái)，放松心情。提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，減少培訓(xùn)時(shí)間，優(yōu)化培訓(xùn)手段，利用多種資源、多種方式進(jìn)行培訓(xùn)。盡量減少各種不必要的評(píng)比活動(dòng)，從而減低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
幼兒園管理者要多關(guān)心教師的各方面需求，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3．優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為民辦幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境及人際環(huán)境。
從物質(zhì)環(huán)境上看，2008年9月《信息時(shí)報(bào)》指出，目前廣州有將近1500所幼兒園，民辦幼兒園占93%，公立幼兒園僅占7%。自20世紀(jì)90年代起，廣州乃至全國(guó)的幼兒教育不再由政府包攬，而開(kāi)始引入民間資本。然而，政府在操作中過(guò)于依賴社會(huì)力量興辦幼兒園，而忽視了幼教的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性。由于民辦幼兒園大多是私人承包，“自負(fù)盈虧”的辦園方式，幼兒園無(wú)論從硬件上還是軟件上，都比一般公辦幼兒園略遜一籌，例如園內(nèi)面積較小，有的甚至是租用一些民用房辦園；教具學(xué)具資源配套較少；教師辦公條件差等等。幼兒園應(yīng)著力于改善教師工作的客觀環(huán)境，如良好的辦公條件、舒適的環(huán)境等。此外，盡力完善教學(xué)和文體生活設(shè)施，為教師提供豐富的教學(xué)參考資料及現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備（如電腦、多媒體教學(xué)儀器等），以滿足幼兒教師教學(xué)、科研和文化生活的需要。
同時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的人際環(huán)境。以情感激勵(lì)幼兒教師積極地工作，盡可能地在幼兒園內(nèi)創(chuàng)造良好、和諧的氛圍，促進(jìn)幼兒園管理者與教師之間、教師與教師之間愉悅相處，以保證教師能夠心情舒暢地工作、生活，從而不斷提高教師自身的職業(yè)幸福感。
三、從教師自身的層面解決問(wèn)題
1．正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕怠?nbsp;
民辦幼兒教師要努力接受和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望與信念，也要給予自己一個(gè)積極的心理暗示，積極勇敢地面對(duì)和接受挑戰(zhàn)，無(wú)論在順境還是在逆境中，都能始終保持樂(lè)觀向上的心態(tài)，不斷在逆境中尋找新的樂(lè)趣，成為一個(gè)熱愛(ài)生活、善待生命、對(duì)生活充滿激情的人。
2．以審美的態(tài)度和正確的認(rèn)識(shí)對(duì)待幼教工作
以審美的態(tài)度對(duì)待工作，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，就是將工作看成一項(xiàng)生命的計(jì)劃，工作就是他們自己，而不是別的什么。這要求幼兒教師需要在工作中加入個(gè)人的創(chuàng)造性，把工作改造成一種個(gè)性的表現(xiàn)。總之，教師要以積極向上的態(tài)度對(duì)待本職工作，用心體會(huì)工作的樂(lè)趣和幸福，從而給教師帶來(lái)真正的滿足感。
3．民辦幼兒教師應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)壓力
教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到壓力實(shí)質(zhì)是人積極適應(yīng)環(huán)境變動(dòng)而做出的反應(yīng)，是人人都會(huì)有的正常反應(yīng)。這需要教師運(yùn)用積極認(rèn)知的方式看待問(wèn)題，面對(duì)壓力，教師首先要冷靜思考問(wèn)題，認(rèn)真分析所面臨的一切狀況，將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極探尋相關(guān)的信息和資源，從而不斷提高自身素質(zhì)，通過(guò)各種途徑進(jìn)行減壓，如聽(tīng)音樂(lè)、看書(shū)、做運(yùn)動(dòng)、上網(wǎng)等，多與朋友談心、去戶外旅游、參加各種娛樂(lè)活動(dòng)等。積極培養(yǎng)各種興趣愛(ài)好，參加各種有意義的公益活動(dòng)，開(kāi)闊視野，陶冶性情，將不良情緒轉(zhuǎn)化為積極情感，增進(jìn)自身的正面情緒。教師要積極地學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，熱情投入到工作之中，多與他人進(jìn)行情感交流，使自己能以積極的熱情面對(duì)煩瑣的工作。
幼兒教師的職業(yè)幸福感關(guān)系到幼教工作的質(zhì)量和效果，也關(guān)系到幼兒教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，不但需要社會(huì)和幼兒園的支持和重視，更需要教師自身的努力，只有這樣才能使幼兒教師擁有更多的職業(yè)幸福感。
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論文摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)提出了相應(yīng)的要求，幼兒教師只有通過(guò)繼續(xù)教育才能適應(yīng)新的發(fā)展需要，而繼續(xù)教育的方式將直接影響繼續(xù)教育的效果。本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析和行動(dòng)研究，在借鑒中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式及分析幼兒教師職業(yè)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了一些切實(shí)可行的幼兒教師繼續(xù)教育方式，并按照組織機(jī)構(gòu)的不同進(jìn)行了分層梳理。
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求幼兒園用優(yōu)質(zhì)的教育促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，這對(duì)幼兒教師素質(zhì)與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發(fā)展意識(shí)的增強(qiáng)，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)繼續(xù)教育，而繼續(xù)教育的方式影響著繼續(xù)教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續(xù)教育方式，理論上能進(jìn)一步豐富和發(fā)展有關(guān)幼兒教師繼續(xù)教育和專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)理論，實(shí)踐上能使幼兒教師和各級(jí)部門(mén)選擇合適、有效的方式進(jìn)行繼續(xù)教育，在感興趣的、相對(duì)寬松的氛圍中更好地調(diào)動(dòng)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主觀愿望，形成自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。每位教師的成長(zhǎng)必然促進(jìn)幼教隊(duì)伍整體師資水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。
一、現(xiàn)狀分析
(一)研究現(xiàn)狀
眾多研究者普遍認(rèn)為，繼續(xù)教育是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。
1.我國(guó)“教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀
國(guó)外對(duì)于教師繼續(xù)教育方式的研究較多，有的已形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，我國(guó)很多學(xué)者也對(duì)此開(kāi)展了研究。目前在教師繼續(xù)教育模式研究中，具有代表性的教師繼續(xù)教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚(yáng)的導(dǎo)師模式、課程培訓(xùn)模式、專題研究模式、研訓(xùn)一體化模式、校本培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式;(2)姚繼業(yè)、陳邦峰的中小學(xué)全員練功模式、中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)模式、中小學(xué)學(xué)科基本功培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式以及區(qū)域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓(xùn)模式及學(xué)科教師培訓(xùn)模式;(4)易長(zhǎng)發(fā)的新任教師在職培訓(xùn)模式、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式、以學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式。
針對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育方式的研究，我國(guó)已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓(xùn)方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、專題講座式、問(wèn)題探究式、案例教學(xué)式、情境體驗(yàn)式、自學(xué)一反思式、主題組合式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、行動(dòng)研究式、網(wǎng)絡(luò)交流式、教科研年會(huì)(論壇)式、學(xué)校與教師教育機(jī)構(gòu)合作、校際合作式、‘校本一區(qū)域’聯(lián)動(dòng)式。
以上模式可遷移運(yùn)用到幼兒教師繼續(xù)教育中來(lái)。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)同一學(xué)者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標(biāo)準(zhǔn)，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學(xué)”就是“校本培訓(xùn)”的一種方式。所以，在參考學(xué)者們的研究成果時(shí)更要深人思考。
2.我國(guó)“幼兒教師繼續(xù)教育方式”的研究現(xiàn)狀
我國(guó)針對(duì)幼兒教師的繼續(xù)教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的教學(xué)形式和方法多種多樣。在教學(xué)形式上主要采用專題講座，講述與研討相結(jié)合，集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，院內(nèi)學(xué)習(xí)與幼兒園崗位指導(dǎo)相結(jié)合，參觀學(xué)習(xí)指導(dǎo)見(jiàn)習(xí)和指導(dǎo)實(shí)踐相結(jié)合的形式。在教學(xué)上，主要采用了講授、自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑、實(shí)踐練習(xí)等方法，并根據(jù)需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現(xiàn)代教育手段。
楊繼紅指出“培訓(xùn)中……方法主要有以下幾種:講述法·練習(xí)法、個(gè)別輔導(dǎo)法、自學(xué)指導(dǎo)法”。
劉占蘭的研究表明我國(guó)幼兒教師在職培訓(xùn)的發(fā)展特點(diǎn)與趨勢(shì):“在職培訓(xùn)的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗(yàn)式等多種方式的綜合運(yùn)用;在職培訓(xùn)的模式從專門(mén)的院校集中封閉式培訓(xùn)模式向院校集中培訓(xùn)和各種專題研訓(xùn)相結(jié)合的開(kāi)放式培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變。
已有研究成果只能啟發(fā)我們的思路，因?yàn)橐寻l(fā)表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統(tǒng);有的只針對(duì)某一種具體的方式進(jìn)行闡述，介人不全。且研究對(duì)象大多集中在中小學(xué)教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續(xù)教育中來(lái)，但幼兒教師畢竟不等同于中小學(xué)教師，其工作性質(zhì)、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中小學(xué)教師有著明顯區(qū)別，也將導(dǎo)致繼續(xù)教育方式的不同。
(二)湖南省幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀
2007年7月至12月，課題組對(duì)湖南省長(zhǎng)沙、常德、岳陽(yáng)、吉首、湘潭五個(gè)地區(qū)近1259名在職幼兒教師進(jìn)行了關(guān)于繼續(xù)教育情況的問(wèn)卷調(diào)查，抽樣對(duì)象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調(diào)查的五個(gè)地區(qū)基本代表了湖南省內(nèi)發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，可以反映我省幼兒教師繼續(xù).教育的現(xiàn)狀(見(jiàn)表1)。
1教師學(xué)歷層次偏低，需要學(xué)歷提升
表1顯示，我省幼兒教師第一學(xué)歷偏低，這樣的學(xué)歷層次顯然離“專業(yè)化”、“研究型”的要求很遠(yuǎn)，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學(xué)歷層次。最終學(xué)歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經(jīng)看到了自身差距，有學(xué)歷提升欲望。
2.教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均，期望繼續(xù)教育
調(diào)查中，有48.2%的幼兒教師認(rèn)為“掌握專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)本職工作”是“參加工作以來(lái)，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會(huì)”、“可能會(huì)”參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，表明她們對(duì)參加繼續(xù)教育有強(qiáng)烈的愿望，但學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不等(見(jiàn)表2)。
有28.6%的人長(zhǎng)達(dá)8年時(shí)間沒(méi)參加過(guò)業(yè)余培訓(xùn)，值得思考。當(dāng)然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對(duì)于要求高素質(zhì)的教師來(lái)說(shuō)，缺乏繼續(xù)教育顯然不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。
3.繼續(xù)教育力度不夠，需要加大投人
對(duì)于“當(dāng)前，幼教師資整體水平不高，政府部門(mén)應(yīng)采取哪些措施”的問(wèn)題，有44%的人認(rèn)為要“加大幼兒教師的培訓(xùn)力度”，反映我省幼兒教師繼續(xù)教育需要加大推進(jìn)力度。
4.繼續(xù)教育內(nèi)容多樣，針對(duì)性可加強(qiáng)
我省幼兒教師最想?yún)⒓拥呐嘤?xùn)依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內(nèi)容都有人需要，最能體現(xiàn)教師多方面?zhèn)€人素質(zhì)的技能技巧還是占到被調(diào)查人數(shù)的第一位。認(rèn)為當(dāng)前幼兒教師急需的培訓(xùn)依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識(shí)36.2%，其它7.8%?？梢?jiàn)，在教育改革潮流沖擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識(shí)這些本該在職前的學(xué)校教育中莫定扎實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環(huán)節(jié)，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續(xù)教育的組織部門(mén)，應(yīng)該從幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，有針對(duì)性地選擇繼續(xù)教育內(nèi)容。
5.繼續(xù)教育方式有變化，但還需豐富創(chuàng)新
從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，我省幼兒教師參加成人教育學(xué)習(xí)的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓(xùn)班，23.3%參加自考，54.8%的人覺(jué)得最好的培訓(xùn)方式是短期培訓(xùn)?？磥?lái)受工作時(shí)間的影響，幼兒教師只能短期離崗。
從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開(kāi)展園本教研、園本培訓(xùn)，通過(guò)課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，雖形式有變化，但形式和內(nèi)容都還需更豐富、更有效。
二、幼兒教師接受繼續(xù)教育方式的特點(diǎn)
(一)幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)
1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護(hù)理、教育教學(xué)、保育保健、安全等等，事無(wú)巨細(xì)，但必須到位。
2.高活動(dòng)性。無(wú)論教育教學(xué)還是生活護(hù)理，室內(nèi)還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內(nèi)，而孩子是好動(dòng)的，教師上班時(shí)幾乎無(wú)法坐下片刻。
3.高堅(jiān)守性。幼兒需要教師的呵護(hù)，而安全問(wèn)題更讓教師時(shí)刻都要全身心投人。認(rèn)為“工作中最怕，發(fā)生的事是—安全事故”在調(diào)查中高達(dá)97.2%，足見(jiàn)幼兒教師工作時(shí)精神的高度緊張。
(二)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)較為感性。
2.易于共鳴。由于感性，學(xué)習(xí)中容易引感共鳴。
3.基于經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式結(jié)合實(shí)踐，大多指向問(wèn)題的解決。
4.缺乏系統(tǒng)。學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，常導(dǎo)致幼兒教師學(xué)習(xí)比較零散，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，處于補(bǔ)需狀態(tài)，常常“書(shū)到用時(shí)方恨少”。
5.對(duì)純理論學(xué)習(xí)缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學(xué)歷為中專及以下，較低的起點(diǎn)導(dǎo)致幼兒教師理論底蘊(yùn)普遍較薄，對(duì)理論性太強(qiáng)的學(xué)習(xí)不感興趣。
(三)幼兒教師繼續(xù)教育的特.x
根據(jù)幼兒教師職業(yè)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，繼續(xù)教育應(yīng)具備以下特點(diǎn):
1.參與性。著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò):“我聽(tīng)了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了?！焙?jiǎn)單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強(qiáng)調(diào)參與性，才能在體驗(yàn)中積極主動(dòng)地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。
2.園本性。應(yīng)能解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題和教師的困惑，改善實(shí)踐，服務(wù)本園。
3.互。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。
4.引領(lǐng)性。由于現(xiàn)有幼兒教師理論水平不夠，培訓(xùn)如缺少專業(yè)引領(lǐng)，易導(dǎo)致幼兒教師的學(xué)習(xí)停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。何況相對(duì)其他行業(yè)人員來(lái)說(shuō)，幼兒教師視野相對(duì)狹窄，需要在理念上有人引領(lǐng)，開(kāi)拓眼界，提升高度。
5.實(shí)效性。培訓(xùn)要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實(shí)踐。
6.可持續(xù)發(fā)展性。培訓(xùn)的過(guò)程不僅應(yīng)該使教師獲得期望的知識(shí)、技能和新經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)該使教師獲得自我發(fā)展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業(yè)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)生能力。
三、幼兒教師繼續(xù)教育的方式及運(yùn)用
通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪談了解、問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等途徑和方法，本研究認(rèn)為幼兒教師繼續(xù)教育的方式多種多樣，可根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。依照詞典對(duì)“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。
(一)幼兒教師繼續(xù)教育的形式
1.教師個(gè)體自發(fā)的
(1)學(xué)歷教育。通過(guò)自考、函授、成人教育、遠(yuǎn)程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學(xué)歷。
(2)閱讀學(xué)習(xí)。①書(shū)本閱讀。分專業(yè)和非專業(yè)閱讀，有條件的教師可到圖書(shū)館廣泛閱讀。②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)具有隨機(jī)性丫決捷性、交互性、超時(shí)空性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能豐富教師的專業(yè)知識(shí)，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國(guó)幼兒教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)、各地教育信息網(wǎng)都是不錯(cuò)的選擇。
(3)自我反思。自我反思著眼于終身學(xué)習(xí)思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行認(rèn)真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)、自我反思的能力?！敖處煼此嫉膬?nèi)容主要包括:教師教育教學(xué)觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面的反思、教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。
2.幼兒園組織的
(1)園本教研。園本教研通過(guò)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師提高教學(xué)水平、專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒園教育質(zhì)量和辦學(xué)層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會(huì)診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡(jiǎn)要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個(gè)個(gè)具體的教育活動(dòng)為研究對(duì)象而展開(kāi)探討，重點(diǎn)解決活動(dòng)中存在的某些問(wèn)題，將備課、說(shuō)課、授課、觀課、評(píng)課融為一體，研究活動(dòng)成功之處，也分析不足的原因和改進(jìn)的措施。課例研討又分一課多研、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等多種形式。一課多研即對(duì)同一個(gè)教育活動(dòng)，多次組織、多次研討、層層改進(jìn);同課異構(gòu)指同一教育內(nèi)容，由不同教師設(shè)計(jì)與組織，比較不同教師對(duì)內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果;異課同構(gòu)即采取相同的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程來(lái)上不同內(nèi)容的課，以探討這種教學(xué)設(shè)計(jì)和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發(fā)揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對(duì)教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個(gè)人分析教材、備課、主備課人說(shuō)課、相互討論、集體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施一反思、完善教案。集體備課可分層開(kāi)展:全園性集體備課，一般由幼兒園業(yè)務(wù)管理者組織;年級(jí)組集體備課，可由年級(jí)組長(zhǎng)或教師輪流組織;分項(xiàng)教研組集體備課，一般由教研組長(zhǎng)組織。 (2)園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是由本園組織發(fā)起，以幼兒園為培訓(xùn)基地，以本園教師為培訓(xùn)對(duì)象，整合各種培訓(xùn)資源的一種繼續(xù)教育方式。①師徒結(jié)對(duì)。是一對(duì)一的個(gè)體培訓(xùn)，由本園職級(jí)高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師的實(shí)際工作。落實(shí)導(dǎo)師制的流程為:公示擔(dān)任導(dǎo)師的條件。教師自愿報(bào)名擔(dān)任導(dǎo)師一公示導(dǎo)師名單、青年教師與導(dǎo)師雙向自愿結(jié)對(duì)、導(dǎo)師與青年教師分別制定培養(yǎng)計(jì)劃和成長(zhǎng)計(jì)劃。雙方根據(jù)職責(zé)、計(jì)劃實(shí)行幫扶、檢驗(yàn)幫扶效果，評(píng)選優(yōu)秀。②專題培訓(xùn)。以大家關(guān)注的、最需要迫切解決的問(wèn)題為培訓(xùn)主題，從點(diǎn)上人手，面上突破，形成專題。組織者根據(jù)主題層層引導(dǎo)，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問(wèn)題的思路或方法，“如何說(shuō)課”的培訓(xùn)即采用了此種形式。為提高家長(zhǎng)教育能力，我園在家長(zhǎng)開(kāi)放日中增加了“向家長(zhǎng)說(shuō)課”環(huán)節(jié)，但老師提出疑惑:向家長(zhǎng)怎么說(shuō)課?培訓(xùn)組織者沿著“概念解讀(什么是說(shuō)課?)、意義探討(為什么要說(shuō)課?)、方法討論(如何說(shuō)課?)、案例分析(如何面向家長(zhǎng)說(shuō)課?)”的思路引導(dǎo)教師逐步分析，通過(guò)探討、交流，教師明白了面向家長(zhǎng)和同行兩種不同對(duì)象調(diào)整說(shuō)課內(nèi)容及方法。③分層培訓(xùn)。由于年齡、工作時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)水平參次不齊，整齊劃一的培訓(xùn)不能滿足每位教師的需求，分層培訓(xùn)必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優(yōu)秀、有的卻還不能獨(dú)擋一面，我園實(shí)行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)。④分類培訓(xùn)。根據(jù)崗位開(kāi)展分類培訓(xùn)，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓(xùn)。
3.由教育行政部門(mén)組織的
(1)園際合作。①聯(lián)片互助。根據(jù)園所地理位置上相互靠近，由上級(jí)部門(mén)協(xié)調(diào)，將相鄰幾所園化為區(qū)域性園際合作體，建立學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到資源共享、相互促進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)推廣的目的。②送教下鄉(xiāng)。一般由教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)園所選派“名、優(yōu)、特”教師，深人到農(nóng)村地區(qū)，以專題報(bào)告、教學(xué)觀摩、專家咨詢等多種形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，給農(nóng)村幼兒教師提供拓展視野、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步達(dá)到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經(jīng)常從長(zhǎng)沙省級(jí)示范性幼兒園中抽調(diào)優(yōu)秀教師及活動(dòng)送到益陽(yáng)、寧鄉(xiāng)等地，有效地推動(dòng)了當(dāng)?shù)赜捉淌聵I(yè)的發(fā)展。③對(duì)流。為發(fā)揮各級(jí)示范園的引領(lǐng)和輻射作用，也為提升落后地區(qū)及園所的教育質(zhì)量，教育行政部門(mén)可將示范園與其它園建立對(duì)口幫扶關(guān)系，持續(xù)、穩(wěn)定地實(shí)施交流。如湖南大學(xué)幼兒園定期幫扶長(zhǎng)沙縣福臨鎮(zhèn)幼兒園，專門(mén)制定了“扶助計(jì)劃”，明確了具體幫扶的崗位、時(shí)間、內(nèi)容，并確定責(zé)任人，保證幫扶到位。④跟班學(xué)習(xí)。一線教師或管理人員到較好園所的對(duì)應(yīng)崗位進(jìn)行全程跟蹤學(xué)習(xí)。2007年婁底一位副園長(zhǎng)到湖南大學(xué)幼兒園跟蹤學(xué)習(xí)園本教研，親歷了一個(gè)教研活動(dòng)從收集問(wèn)題、甄別問(wèn)題、確立研討點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施教研、反思教研的全過(guò)程，融人式的親身體驗(yàn)讓她感慨萬(wàn)千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開(kāi)朗?！?/p>
(2)教科研年會(huì)(論壇)
如岳麓區(qū)常組織“園長(zhǎng)論壇”，交流觀點(diǎn)，共同促進(jìn)。
4.由社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的
各省、市學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)、培訓(xùn)中心等社會(huì)團(tuán)體常常舉辦各種繼續(xù)教育活動(dòng)。
(1)參觀考察。組織機(jī)構(gòu)在會(huì)前聯(lián)系幾家優(yōu)秀的、有特色的幼兒園作為考察點(diǎn)，然后向各園發(fā)放培訓(xùn)通知，組織報(bào)名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因?yàn)榭疾靾@一般在教育、經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發(fā)自己工作的創(chuàng)造力。但幼兒園要注意在考察歸來(lái)后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學(xué)習(xí)不流于形式，不讓考察變?yōu)槁糜巍?/p>
(2)優(yōu)秀活動(dòng)展示。這是頗受一線教師喜愛(ài)的繼續(xù)教育方式，湖南省教育學(xué)會(huì)嬰幼兒教育專業(yè)委員會(huì)每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動(dòng)，如“我與名師面對(duì)面”。社會(huì)機(jī)構(gòu)或民間組織以幼兒教師繼續(xù)教育為主要職責(zé)，開(kāi)展的活動(dòng)形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場(chǎng)需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時(shí)俱進(jìn)的話題，如“如何開(kāi)展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力”等。
5.由師范院校組織的
調(diào)查對(duì)象中，有21.4%的人認(rèn)為“當(dāng)前幼教師資整體上水平不高，應(yīng)該采取的措施是‘提高幼兒師范學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)水平”’?？梢?jiàn)，教師在師范院校并沒(méi)有打好扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。那么，師范院校既要加強(qiáng)全日制在校學(xué)生的專業(yè)管理，還要在幼兒教師“回爐”的過(guò)程中，保證開(kāi)設(shè)的成教班、長(zhǎng)線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊(yùn)、夯實(shí)理論基礎(chǔ)的作用，而不是以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)。
(二)幼兒教師繼續(xù)教育的方法
根據(jù)我們的研究，在繼續(xù)教育施教過(guò)程中運(yùn)用較多的方法有:
1.參與式培訓(xùn)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個(gè)體在活動(dòng)中的自主性和參與度是影響活動(dòng)效果最為重要的因素。參與式培訓(xùn)重在讓個(gè)體的認(rèn)知、情感等卷人群體活動(dòng)中，通常采用頭腦風(fēng)暴式小組討論，組織者隨機(jī)將參加培訓(xùn)者分成幾組，每組內(nèi)分工為召集者、發(fā)言者、記錄員、時(shí)間控制員和噪音控制員五種角色，針對(duì)某現(xiàn)象或問(wèn)題暢所欲言、各抒己見(jiàn)，產(chǎn)生思想碰撞，進(jìn)一步創(chuàng)造新思想。它給了每位教師發(fā)言機(jī)會(huì)，避免“帶耳朵不帶腦袋”現(xiàn)象，最能促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果參與人數(shù)太多，組織者不易控制會(huì)場(chǎng)，導(dǎo)致分組討論走過(guò)場(chǎng)，使培訓(xùn)效果大打折扣。因此，參與式培訓(xùn)的人數(shù)不能過(guò)多，30人以內(nèi)為宜。
2.案例教學(xué)法
通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)特殊情境進(jìn)行討論與分析，從中獲得實(shí)際解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，并遷移到新的情景中解決同類問(wèn)題。
“案例教學(xué)分為案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段，案例形成包括前期準(zhǔn)備一確定主題、情景描述三個(gè)步驟，案例運(yùn)用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個(gè)基本過(guò)程?！遍]例如在一次“關(guān)于教育論文的寫(xiě)作”培訓(xùn)中，組織者在每一個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)了合適的案例引導(dǎo)教師分析，僅以“教育論文的選題”環(huán)節(jié)為例:先出示多個(gè)文章標(biāo)題，引導(dǎo)教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標(biāo)題，之后歸納選題的方法和注意事項(xiàng)，幫教師獲得了選題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。由于案例接近真實(shí)情境，可以直接借鑒，學(xué)以致用，這種方法應(yīng)成為園本培訓(xùn)的一種基本方式。
3.情境體驗(yàn)法
就是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、展示問(wèn)題情境、教師情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。這種培訓(xùn)抓住了幼兒教師比較感性、易于產(chǎn)生情感共鳴的特點(diǎn)，使教師對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)體驗(yàn)獲得深刻體驗(yàn)和感悟。這種方式的培訓(xùn)效果較好，易于被教師接受，可多使用。
4.微格教學(xué)法
《 城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究 》
摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異
學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。
一、城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展差異分析
(一)教師隊(duì)伍方面的差異
首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。
(二)教育投資方面的差異
由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。
(三)教育機(jī)會(huì)方面的差異
在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。
(四)教育質(zhì)量方面的差異
首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒(méi)有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。
二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索
(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)
第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的扶持
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。
(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作
為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]楊帆.公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01:128-130.
很多青年教師剛剛步入幼兒教育領(lǐng)域，短期內(nèi)還不能適應(yīng)自身的角色轉(zhuǎn)變與崗位需求，更加不能立足于幼兒園和幼教行業(yè)的實(shí)際情況，不能對(duì)自己職業(yè)的現(xiàn)在與未來(lái)做出準(zhǔn)確的評(píng)估、判斷與規(guī)劃，導(dǎo)致在工作與學(xué)習(xí)中存在較大的盲目性與隨意性，不利于自身職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助青年教師制定科學(xué)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們?cè)诿鞔_的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)下努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真工作、自我提升。根據(jù)本園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議將青年教師的發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段，從而鼓勵(lì)青年教師按照這幾個(gè)階段為自己制定職業(yè)規(guī)劃，并按照規(guī)劃內(nèi)容不斷進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與崗位探索。1．崗位適應(yīng)階段。青年教師可以給自己半年到一年的時(shí)間進(jìn)行崗位適應(yīng)，并在此階段，通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園工作規(guī)范、向老教師“拜師”、進(jìn)班聽(tīng)課并寫(xiě)聽(tīng)課筆記、崗位實(shí)習(xí)并總結(jié)實(shí)習(xí)心得等方式，明確以下問(wèn)題：一是自身的角色定位；二是面臨的崗位需求；三是工作流程及崗位規(guī)范；四是自身現(xiàn)有能力與幼教身份之間的差距。在明確以上問(wèn)題之后，想辦法積極進(jìn)行調(diào)整與改善，使自己迅速進(jìn)入教師角色。2．苦練基功階段。在適應(yīng)了自身角色之后，青年教師就應(yīng)該安心本職工作，大概利用一至三年的時(shí)間，苦練基本功，從與幼兒的溝通、組織、管理、教育等各個(gè)方面入手，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)積累，使自己具備獨(dú)立進(jìn)行幼兒管理與教學(xué)的能力，成為一名合格的幼兒教師。3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。在經(jīng)過(guò)了大概三年左右的幼兒教育工作之后，青年教師應(yīng)該對(duì)于自身的工作經(jīng)歷進(jìn)行反思與總結(jié)，對(duì)于自身的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累與整合，逐漸提煉和摸索出一套符合實(shí)際情況、具有個(gè)人特色的幼兒教育、管理與組織方法，構(gòu)建起較為完整的教育知識(shí)與技能體系，使自己成為幼教行業(yè)的行家里手。4．自我突破階段。很多青年教師在獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)與成果之后，已經(jīng)能夠游刃有余的應(yīng)付常規(guī)工作中的學(xué)生管理、課堂教學(xué)、家園溝通等問(wèn)題，于是產(chǎn)生了沾沾自喜、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)。事實(shí)上，在處理突發(fā)事件、實(shí)施教學(xué)改革、參與科學(xué)研究等方面仍存在諸多不足。此時(shí)，幼兒園應(yīng)該鼓勵(lì)教師突破自我，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、革新教育實(shí)踐成果，參與教育教學(xué)研討，形成具有指導(dǎo)性與建設(shè)性的教育教學(xué)經(jīng)典案例與論著，為幼兒教育的改革與發(fā)展提供新思路與新方法，使自己成為幼教行業(yè)的學(xué)習(xí)者、研究者、踐行者與創(chuàng)新者?？傊?，通過(guò)幫助青年教師制定科學(xué)詳實(shí)、切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，能夠提高青年教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性與實(shí)效性，使他們更快、更穩(wěn)的實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展。
二、開(kāi)展教育培訓(xùn)
有道是“活到老，學(xué)到老。”這句話在幼教領(lǐng)域格外適用。隨著社會(huì)的發(fā)展、知識(shí)的革新、幼兒的成長(zhǎng)以及家長(zhǎng)需要的不斷提升，幼兒教師始終要面臨來(lái)自幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)所提出的新的挑戰(zhàn)。如果單憑己有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，顯然無(wú)法滿足幼兒教育發(fā)展的需求。要想擺脫這一困境，就要求幼兒園加強(qiáng)對(duì)于幼兒教師的教育培訓(xùn)，始終用先進(jìn)的理念、前沿的知識(shí)、新鮮的經(jīng)驗(yàn)來(lái)武裝幼兒教師的頭腦。而青年教師由于具備學(xué)習(xí)能力、接受能力、工作能力“三強(qiáng)”的特點(diǎn)，自然應(yīng)該是幼兒園教育培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。在這方面，我園主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑對(duì)青年教師開(kāi)展教育培訓(xùn)：第一，職業(yè)道德素養(yǎng)培訓(xùn)。作為一名幼兒教師而言，良好的職業(yè)道德修養(yǎng)是職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。青年教師思想新潮、意識(shí)前衛(wèi)，接受信息的渠道眾多，但是辨別與判斷能力較差，不符合自身職業(yè)待遇的名利誘惑容易成為他們職業(yè)發(fā)展中的“絆腳石”。針對(duì)這種情況，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的職業(yè)道德培訓(xùn)，使青年教師始終在“正能量”的驅(qū)動(dòng)下展望職業(yè)前景、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展，為自身職業(yè)發(fā)展奠定道德基石。第二，基本理論知識(shí)培訓(xùn)。隨著幼兒教育所面臨的實(shí)際情況的不斷變化與幼兒教育教學(xué)研究的不斷創(chuàng)新，幼兒教育基本理論一直處于變化發(fā)展當(dāng)中。因此，幼兒園應(yīng)該從基本理論入手，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)，使青年教師在正確且先進(jìn)的理論指導(dǎo)下開(kāi)展幼教活動(dòng)，為自身職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。第三，教育指導(dǎo)文件學(xué)習(xí)。為了推動(dòng)幼兒教育的改革與發(fā)展，國(guó)家教委及地方幼教管理機(jī)構(gòu)會(huì)制定各類幼兒教育指導(dǎo)性文件，既有對(duì)原有文件的完善與更新，也有對(duì)新的幼教精神與方案的闡述與要求，是幼兒園開(kāi)展幼教工作的主要依據(jù)。針對(duì)這一部分內(nèi)容，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于青年教師的培訓(xùn)，使青年教師始終把握幼兒教育正確的“航標(biāo)”，為自身職業(yè)發(fā)展指明方向。第四，專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)培訓(xùn)。與其他階段的教育教學(xué)相比，幼兒教育是綜合性最強(qiáng)的。一名優(yōu)秀的幼兒教師，往往需要具備幼兒發(fā)展、幼兒保育、幼兒教育、通識(shí)知識(shí)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，這對(duì)于大部分“初出茅廬”的青年教師來(lái)說(shuō)是重大的挑戰(zhàn)。為了幫助青年教師解決這一職業(yè)難題，幼兒園應(yīng)該為青年教師提供職業(yè)所需的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能培訓(xùn)，使青年教師的個(gè)人能力符合崗位需求，為自身職業(yè)發(fā)展夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。第五，幼兒教育技能培訓(xùn)。扎實(shí)的基本理論基礎(chǔ)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備需要通過(guò)合適的組織形式和管理方式傳遞給幼兒，才能達(dá)到良好的教育效果。因此，我們幼兒園定期邀請(qǐng)來(lái)自園內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)的幼兒教育專家對(duì)青年教師進(jìn)行教育技能培訓(xùn)，從而提高青年教師的教學(xué)能力，為自身職業(yè)發(fā)展提供技能保障。總之，幼兒園必須針對(duì)青年教師積極開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，使青年教師從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為他們的職業(yè)發(fā)展鋪就堅(jiān)實(shí)而平坦的道路。
三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
青年教師自身是從事幼教活動(dòng)、推動(dòng)職業(yè)發(fā)展的主體。因此，幼兒園應(yīng)該充分激發(fā)青年教師的“內(nèi)驅(qū)力”，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在這方面，我們幼兒園主要采取了以下方法，鼓勵(lì)和幫助青年教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)：第一，加強(qiáng)職業(yè)指引。為了加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)指引，我園成立了名師工作室，由園內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)與深厚資歷的園長(zhǎng)、教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干及職業(yè)指導(dǎo)專家共同為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供心理輔導(dǎo)、資訊服務(wù)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，幫助他們解除疑惑、解決困難，掃清自主學(xué)習(xí)中的障礙，提高自主學(xué)習(xí)的效率，促使他們積極主動(dòng)的參與到職業(yè)學(xué)習(xí)與鍛煉中。第二，營(yíng)造良好氛圍。為了在園內(nèi)營(yíng)造人人愛(ài)學(xué)習(xí)、人人愛(ài)教育的良好學(xué)習(xí)氛圍和工作氛圍，從而激發(fā)青年教師自主學(xué)習(xí)的興趣，我園定期舉行集體備課、學(xué)習(xí)成果交流、教學(xué)案例研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)發(fā)展自述等活動(dòng)。第三，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。幼兒園在考核與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中應(yīng)該引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，將薪資待遇、崗位調(diào)整、年終獎(jiǎng)、評(píng)朋教幼教職稱等與全體教師切身利益息息相關(guān)的因素與教師真實(shí)的學(xué)習(xí)成果、工作業(yè)績(jī)和職業(yè)表現(xiàn)掛鉤，杜絕老教師論資排輩、坐享其成的不良局面，對(duì)于青年教師的進(jìn)步與努力給予切切實(shí)實(shí)的肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)青年教師工作與學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他們職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程?？傊嗄杲處熓峭苿?dòng)自身職業(yè)發(fā)展的主體，幼兒園必須為他們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件、營(yíng)造良好氛圍，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)與工作的積極性和創(chuàng)造力，從根本上實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
四、搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)
在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下和信息化時(shí)代背景下，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的平臺(tái)，使青年教師通過(guò)不同的途徑，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我展示與自我提升。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面努力，為青年教師搭建職業(yè)發(fā)展平臺(tái)：第一，網(wǎng)絡(luò)公共平臺(tái)。信息技術(shù)是青年教師必須掌握的學(xué)習(xí)技能與教學(xué)技能，同時(shí)也是青年教師職業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)。我園通過(guò)鼓勵(lì)青年教師開(kāi)設(shè)幼兒教育教學(xué)主題專欄、關(guān)注幼兒教育微信公眾平臺(tái)、加入幼兒教育經(jīng)驗(yàn)交流群組、訪問(wèn)幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)站等多種方式，為他們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與職業(yè)探索提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；第二，能力展示平臺(tái)。我園通過(guò)組織青年教師公開(kāi)課觀摩、青年教師教育教學(xué)技能競(jìng)賽、優(yōu)秀青年教師教育教學(xué)案例展示等方式，為青年教師的相互競(jìng)技、成果展示與交流學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)；第三，教科研平臺(tái)。在實(shí)際工作中，青年教師因?yàn)橘Y歷較淺、經(jīng)驗(yàn)不足，往往缺乏機(jī)會(huì)參與教科研活動(dòng)。針對(duì)這種情況，我園努力為青年教師搭建教科研平臺(tái)，以“青年教師專題”“老帶新”等方式，使青年教師參與到課題研究、校本研修、教育論文撰寫(xiě)等教科研活動(dòng)當(dāng)中，為青年教師的職業(yè)發(fā)展開(kāi)辟更為寬廣的道路?？傊?，幼兒園應(yīng)該為青年教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，使他們?cè)谄脚_(tái)中綜合能力有所展示與提升。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，青年教師作為幼教行業(yè)的中堅(jiān)力量，其素質(zhì)的好壞與能力的高低直接影響整個(gè)幼教行業(yè)的發(fā)展走向。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于如何促進(jìn)幼兒園青年教師職業(yè)發(fā)展這一話題的研究與探索，力求促進(jìn)幼兒園青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)，提高幼兒園的辦學(xué)效率，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
作者:白桂云 單位:山東博興樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園
參考文獻(xiàn)：
［1］曹艷梅？基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新手幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查研究［D］．陜西師范大學(xué)，2014．
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關(guān)鍵詞：家園合力 習(xí)慣 幼兒
一、研究的設(shè)計(jì)
1、研究目的：本課題旨在通過(guò)研究，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓他們?cè)谝簧娜粘Ｉ钪校槐剡^(guò)多地去思考該怎樣去適應(yīng)生活，而能使身體在無(wú)意識(shí)之中正確、科學(xué)、有序、合理地進(jìn)行各種活動(dòng)，為以后各方面的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
2、理論依據(jù)：理論研究表明，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，10歲之前是各種習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”，要“與家長(zhǎng)配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”，要“高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”，“要培養(yǎng)合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”?！毒V要》的頒布，為我們的研究提供了理論依據(jù)。
二、措施與做法
1、制定習(xí)慣培養(yǎng)的計(jì)劃，結(jié)合幼兒一日生活進(jìn)行教育。孩子在幼兒期要養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣是很多的，我們根據(jù)本園幼兒的實(shí)際情況，以年齡段小班、中班、大班為縱坐標(biāo)，以生活、行為、社會(huì)、學(xué)習(xí)等為橫坐標(biāo)，以篇章的形式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。
2、加強(qiáng)家園聯(lián)系，步調(diào)一致，共同培養(yǎng)。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，與家長(zhǎng)的教育密切相關(guān)，因此得到家長(zhǎng)的配合和支持是至關(guān)重要的。為此我們進(jìn)行了一系列的家長(zhǎng)活動(dòng)：（1）家教園地；（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日；（3）開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校；（4）親子活動(dòng)；（5）讓孩子教育家長(zhǎng)；（6）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。
3、在幼兒園中充分發(fā)揮以大帶小的作用。讓小班幼兒觀看中大班幼兒上課、作業(yè)等，不僅使小班幼兒有了學(xué)習(xí)的榜樣，而且也使中大班幼兒有了鞭策的力量，認(rèn)為自己要做得好一點(diǎn)，要給小班的弟弟妹妹做榜樣。對(duì)于每個(gè)層面的幼兒都有不同的功能，“以大帶小”真不失為一個(gè)好方法。
4、加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)，幫助孩子克服心理障礙、矯正不良習(xí)慣。由于個(gè)性心理、家庭環(huán)境等因素的影響，幼兒在學(xué)習(xí)情感、行為方式上也會(huì)存在很多差異。因此，在面向全體幼兒的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)幫助一些幼兒矯正不良行為，防止不良行為形成不良習(xí)慣。
5、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，形成師表群體形象。幼兒良好的行為習(xí)慣主要是在幼兒園里養(yǎng)成的，從教書(shū)育人的目的出發(fā)，教師必須以身作則、為人師表、言傳身教，以身教為重點(diǎn)，培養(yǎng)自身思想道德品質(zhì)的素養(yǎng)，注重良好行為舉止習(xí)慣對(duì)幼兒潛移默化的作用，用教師的人格力量和群體感染力、約束力，影響鞭策幼兒，成為幼兒的楷模，收到訓(xùn)練和熏陶的實(shí)效。
三、研究結(jié)果
1、促進(jìn)了教師觀念的更新和專業(yè)的成長(zhǎng)。在課題研究的過(guò)程中，教師更新了教育理念，增強(qiáng)了科研意識(shí)，提高了理論水平和實(shí)踐水平。我們通過(guò)研究摸索出了一套“培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的策略”，并撰寫(xiě)、發(fā)表了多篇教育論文和教育隨筆。今后將繼續(xù)深入貫徹，作為園本課程來(lái)實(shí)施。
2、促進(jìn)了幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒三年來(lái)習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒的習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)得到了明顯的提升，逐漸向更高的要求發(fā)展。
3、促進(jìn)了家長(zhǎng)思想意識(shí)和素質(zhì)的提高。在課題研究中，通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳和家庭教育的系列講座，提升了家長(zhǎng)的思想素質(zhì)，讓家長(zhǎng)真正地?fù)?dān)負(fù)起第一任老師的責(zé)任，為孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成做好表率，和孩子共同邁向成長(zhǎng)的階梯。
4、通過(guò)課題研究，幼兒園里增加了習(xí)慣培養(yǎng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，家長(zhǎng)與老師的互動(dòng)交流欄目成了幼兒園環(huán)境布置的亮點(diǎn)。
幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)滲透、持續(xù)、發(fā)展的過(guò)程，需要我們堅(jiān)持不懈地努力下去，加大研究力度和深度，進(jìn)一步提高我園教師的科研水平，努力將課題研究活動(dòng)的功效擴(kuò)大、延伸。
參考文獻(xiàn)
1、學(xué)前教育網(wǎng)、中國(guó)早教聯(lián)盟網(wǎng)。
2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.江蘇教育出版社。
3、劉占蘭 主編《幼兒教師知識(shí)手冊(cè)》.北京師范大學(xué)出版社。
4、錢(qián)源偉 主編《幼兒健康心理八十題》.華東師范大學(xué)出版社。
5、林正文 著《幼兒行為的塑造與矯正》.北京師范大學(xué)出版社。
一、家園溝通中存在的主要問(wèn)題
雖然隨著幼教改革的深化，家園溝通的受重視程度不斷提高，但在實(shí)際工作中，家長(zhǎng)和幼兒園相互溝通的過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。因?yàn)榧覉@溝通是雙方互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，所出現(xiàn)的問(wèn)題既有幼兒園方面的不妥，也有家長(zhǎng)方面的不足，所以將從這兩方面來(lái)討論家園溝通中存在的問(wèn)題。
（一）幼兒園方面
1. 以園方為中心，教師家長(zhǎng)地位不平等。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，在人們心中有著根深蒂固的影響，而且當(dāng)幼兒園教師對(duì)素質(zhì)教育觀理解的不夠透徹時(shí)，就習(xí)慣把自己當(dāng)成教育活動(dòng)的主導(dǎo)和中心。同樣地，建立在平等合作上的家園溝通也經(jīng)常演變成教師主動(dòng)溝通家長(zhǎng)被動(dòng)配合，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等都由園方完全制定方案計(jì)劃后直接通知家長(zhǎng)，在整個(gè)過(guò)程中，教師掌握更多話語(yǔ)權(quán)，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，從而造成溝通活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果，溝通效果大打折扣。
2. 教師任務(wù)繁重，溝通主動(dòng)性缺乏。幼兒教師責(zé)任重、工作累、待遇差是一種很普遍的現(xiàn)象，致使幼兒教師幸福感下降。在工作過(guò)程中，低落的情緒直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師僅為完成必須的工作任務(wù)而工作，不去分析幼兒行為的原因，僅根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)評(píng)判幼兒的發(fā)展程度。物質(zhì)生活的不豐富導(dǎo)致教師不能全身心投入到教育事業(yè)中，更不能與幼兒形成親密和諧的師生關(guān)系。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，也不夠積極，共情能力較差，只進(jìn)行必須溝通而忽略選擇性溝通。另一方面，保教工作過(guò)為繁重，即使教師有和家長(zhǎng)溝通孩子近況的想法，也會(huì)由于身體上的吃不消而減少溝通頻率或降低溝通質(zhì)量。
3. 時(shí)間安排不合理，渠道較狹窄。目前，家園溝通的渠道仍比較狹窄，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、電子郵件等溝通方式留于表面，難以達(dá)到預(yù)期效果，家長(zhǎng)和老師面談交流仍為主要的溝通方式。從面談時(shí)間安排上看，溝通的時(shí)間最多集中在入園和離園兩個(gè)時(shí)間段，而在這兩個(gè)時(shí)間段的溝通存在很多難點(diǎn)。究其原因，一是由于家長(zhǎng)和幼兒園教師的工作時(shí)間較為同步，許多家長(zhǎng)送孩子入園以后匆匆趕去上班，而離園時(shí)，家長(zhǎng)和教師幾乎又是同步下班，所以很難進(jìn)行充分的溝通與交流；二是在該時(shí)段，即使家長(zhǎng)有時(shí)間，教師也很難抽出時(shí)間和家長(zhǎng)交流，因?yàn)榇藭r(shí)教師非常忙碌，要接待每個(gè)孩子入園、離園，要組織班級(jí)活動(dòng)，要保證孩子的安全，還要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，分配到每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間少之又少。②
4. 內(nèi)容過(guò)于片面，局限孩子缺點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)溝通的話題以幼兒在園期間的缺點(diǎn)為主，局限在幼兒的不足和有待提高之處，如孩子午休時(shí)吵鬧，參加活動(dòng)時(shí)不遵守規(guī)則，與其他兒童發(fā)生矛盾沖突等，習(xí)慣忽略向家長(zhǎng)通報(bào)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)。此種溝通話題較為消極，久而久之，教師要和某些家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)形成抵觸心理，不易形成良性健康的溝通關(guān)系。從另一個(gè)角度看，教師此種重報(bào)憂而輕報(bào)喜的溝通習(xí)慣，也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)增多鼓勵(lì)減少，對(duì)幼兒陽(yáng)光和諧的成長(zhǎng)環(huán)境的形成也有消極影響。
（二）家長(zhǎng)方面
1. 事務(wù)繁忙，機(jī)會(huì)較少。隨著生活壓力的增大和生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)作為家庭中的支撐力，既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)子女。但家長(zhǎng)的時(shí)間與精力卻是有限的，接送幼兒時(shí)間緊張，僅匆匆?guī)拙浔銕Ш⒆与x園，也鮮有時(shí)間參加幼兒園開(kāi)展的各種親子活動(dòng)。有些家長(zhǎng)甚至不能自己親自接送孩子，長(zhǎng)期由保姆代接，而保姆轉(zhuǎn)達(dá)的溝通信息時(shí)常不夠詳細(xì)全面，家長(zhǎng)無(wú)法真實(shí)及時(shí)地掌握幼兒在園情況。同時(shí)，有些幼兒園中存在大量留守兒童，即家長(zhǎng)為了生計(jì)而外出打工或做生意，時(shí)間在半年以上，把孩子留在戶籍所在地接受教育的兒童。③教師與留守兒童家長(zhǎng)交流的時(shí)間更是非常之少，從而造成溝通不暢。
2. 角色定位偏差，主動(dòng)性差。在實(shí)際生活中，雖然家長(zhǎng)工作很忙，但還是很關(guān)心幼兒教育情況的，不過(guò)仍有部分家長(zhǎng)存在教育就等于學(xué)校教育的誤區(qū)，認(rèn)為孩子學(xué)得如何均取決于教師教得如何，把孩子的不良表現(xiàn)歸咎于幼兒園教師，忽略家庭教育的重要性，從根本上否定家園溝通、家園共育的作用。當(dāng)幼兒園開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，某些家長(zhǎng)一方面嫌麻煩，另一方面覺(jué)得不重要，參加的主動(dòng)性較低，即使去幼兒園參加也只是消極配合，勉強(qiáng)完成任務(wù)。如此，家園溝通的效率降低，效果也不夠理想。
3. 期待過(guò)高，觀念落后。家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)有期待是父母愛(ài)孩子的表現(xiàn)，實(shí)屬正?，F(xiàn)象。但有些家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”思想過(guò)于嚴(yán)重，盼兒心切加上教育觀念落后，即導(dǎo)致貪多求全方法不當(dāng)?shù)确唇逃?guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。事實(shí)上，幼兒在園期間應(yīng)把游戲作為活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，兒童多游戲更有利于兒童的發(fā)展，但很多家長(zhǎng)卻不這樣認(rèn)為，從而在活動(dòng)開(kāi)展理念方面與園方產(chǎn)生較大分歧。這種根本上的家園雙方教育理念的差異是家園溝通不暢一個(gè)很重要的原因。
二、家園溝通中問(wèn)題的改善策略
（一）落實(shí)平等的溝通理念
這里的“平等”可以分別從兩個(gè)方面理解：
1. 園方與家長(zhǎng)地位的平等。從人際溝通的角度講溝通雙方只有具有平等的地位，才有可能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。園方是否與家長(zhǎng)地位平等在有效溝通是否實(shí)現(xiàn)中起著決定性的作用。教師在多數(shù)情況下的主導(dǎo)是允許的，但不等于專制主導(dǎo)，更不等于忽視家長(zhǎng)的發(fā)言權(quán)。幼兒園要學(xué)會(huì)在尊重的基礎(chǔ)上利用平等的態(tài)度對(duì)孩子發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行溝通，并對(duì)家長(zhǎng)提出的合理化建議保持虛心接受的態(tài)度，從而做到家園合力協(xié)調(diào)育兒。
2. 家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)的平等。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)、文化水平及身份背景均有所不同，而正因如此，很多家長(zhǎng)也就被貼上標(biāo)簽。通常情況下，“權(quán)貴”家長(zhǎng)及性格開(kāi)朗的家長(zhǎng)更易得到溝通機(jī)會(huì)，而事實(shí)上為了保證每個(gè)幼兒都受到足夠的關(guān)注和教育，家長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)需要平等化。
（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)
用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)幼兒教師的日常工作，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)有利于教師在實(shí)際工作中提高效率，更加游刃有余。對(duì)未入職教師提供職前培訓(xùn)，對(duì)已上崗教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，全方面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從根本上強(qiáng)化教師對(duì)素質(zhì)教育觀的認(rèn)識(shí)。增設(shè)心理學(xué)的相關(guān)課程：幫助教師科學(xué)提高共情能力，更能理解幼兒及家長(zhǎng)的情緒情感，明了家園溝通的重要性，充分做到換位思考。社會(huì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以讓教師更有效地提高社會(huì)交往能力，掌握溝通的藝術(shù)，提高家園溝通的有效性。通過(guò)培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，rang 教師站在一個(gè)新的高度處理家園溝通這一幼兒教育領(lǐng)域中的重要部分。從另一個(gè)角度看，通過(guò)心理學(xué)的學(xué)習(xí)也可以幫助幼兒教師學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，有效提高幸福感，更好地投入到教育工作中。
（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力
開(kāi)展教育理念宣傳工作，貫徹落實(shí)家園共育原則。定期開(kāi)展家庭教育講座，舉辦家庭教育論文大賽等活動(dòng)，創(chuàng)辦高質(zhì)量的家庭教育學(xué)習(xí)平臺(tái)或園刊，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育及家園溝通的重要性，掌握具體合理科學(xué)的教育方法。在宣傳過(guò)程中，重視熱點(diǎn)教育問(wèn)題的分析，告知家長(zhǎng)嚴(yán)苛或者溺愛(ài)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利影響，弱化家園溝通過(guò)程中家長(zhǎng)的護(hù)短思想，使家園溝通建立在公平客觀的基礎(chǔ)上，以保溝通順暢。同時(shí)，可以建立幼兒園微信公眾平臺(tái)，定期推送相關(guān)教育類小文章，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力。
（四）拓展溝通渠道
家園溝通的傳統(tǒng)方式包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪、宣傳欄、家長(zhǎng)工作日等，毋庸置疑，這些方式在家園溝通中起著不可或缺的作用。但隨著信息時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代化方式如幼兒園網(wǎng)站、微博、微信、QQ等也必須應(yīng)用到家園溝通工作中來(lái)，與傳統(tǒng)模式結(jié)合，促進(jìn)家園合作的發(fā)展。以微信為例，這個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字等信息，支持多人在線交流的技術(shù)，成為當(dāng)前發(fā)展勢(shì)頭最為強(qiáng)勁的溝通平臺(tái)。④此類方式的優(yōu)點(diǎn)包括便捷性、即時(shí)性、參與性強(qiáng)等，但對(duì)大量的信息甄別比較困難，也容易造成隱私泄漏等問(wèn)題。因此，使用過(guò)程中仍需謹(jǐn)慎。
注釋：
①徐紅.家園溝通的現(xiàn)狀及其改善對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2012（10）.
②江琳.家園溝通有效性缺失的原因及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.
大海有了濤聲才顯得深沉，天空有了星星才顯得迷人，時(shí)代因?yàn)榻逃排c時(shí)俱進(jìn)。黨的十為學(xué)前教育提出了新的理念，從社會(huì)要求和學(xué)校實(shí)際出發(fā)確定藝術(shù)課題，在這一過(guò)程中，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究結(jié)合起來(lái)，把藝術(shù)成果和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，把教育藝術(shù)與師資建設(shè)結(jié)合起來(lái)，把成果研究和人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，方能綻開(kāi)奪目的藝術(shù)之花。
作為學(xué)前教育工作者，我們處在這樣一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的社會(huì)，我們追求的不僅是經(jīng)濟(jì)效益，更是社會(huì)效益。我們最終的目的，是培養(yǎng)出色的幼兒教師。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。在學(xué)前教育，開(kāi)設(shè)什么樣的課程？踐行什么樣的理念？開(kāi)展什么樣的藝術(shù)教育？已經(jīng)成為當(dāng)今實(shí)現(xiàn)和諧教育的重要課題。
一、問(wèn)題的提出
學(xué)前教育的發(fā)展，離不開(kāi)教師教育藝術(shù)能力的培養(yǎng)。而進(jìn)行教育科學(xué)研究又恰恰是教師更新知識(shí)的最佳途徑和方法。教師只有具備了藝術(shù)能力，才能去追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。
新時(shí)代的學(xué)前教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，要求教師必須具有創(chuàng)造才能，而教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能離不開(kāi)科學(xué)研究，只有在教育實(shí)踐中不斷探索、研究的教師，才能真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。作為一門(mén)新興專業(yè)，我們學(xué)校的學(xué)前教育曾經(jīng)取得了輝煌的業(yè)績(jī)，贏得很好的社會(huì)聲譽(yù)，榮譽(yù)，是社會(huì)的肯定，更是新一輪的希望。作為我們當(dāng)?shù)赜捉虒I(yè)的領(lǐng)跑者，我們應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)研三位一體的育人環(huán)境，形成育人的合力。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)前教師教育藝術(shù)能力的途徑
（一）把藝術(shù)內(nèi)化為學(xué)前專業(yè)學(xué)生的精神需求
長(zhǎng)期以來(lái)，在學(xué)前教育領(lǐng)域中，理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門(mén)研究人員，而從事教育實(shí)踐的則是第一線的教師，所以會(huì)出現(xiàn)脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長(zhǎng)期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，更可以看到違反教育規(guī)律的事屢見(jiàn)不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。
學(xué)前教育的實(shí)踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒(méi)有藝術(shù)的教育是不成熟的教育。只有重視和加強(qiáng)藝術(shù)工作，充分發(fā)揮藝術(shù)實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開(kāi)拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。
（二）把藝術(shù)學(xué)習(xí)沉淀成為學(xué)前專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)
作為學(xué)前專業(yè)的教師，必須要認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)能力的培養(yǎng)不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的藝術(shù)能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于我們學(xué)前教育專業(yè)而言，我們要以培養(yǎng)具有自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、精英氣質(zhì)的新一代幼兒教師為育人目標(biāo)。學(xué)前教育如果教師缺乏與藝術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?jiàn)，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整學(xué)前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹(shù)立學(xué)以治用的觀念。
（三）把藝術(shù)能力的教育滲透到學(xué)前專業(yè)教師的常規(guī)教學(xué)
只有在“教育”中“審美”，才能正確把握教育藝術(shù)的方向，只有在“審美”中“教育”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在我們學(xué)前專業(yè)，教師要申報(bào)藝術(shù)課題，只有以把藝術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，才有參與教育藝術(shù)的機(jī)會(huì)。
在院系，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育藝術(shù)帶頭人的作用，在全院形成濃厚的從事教育藝術(shù)的風(fēng)氣。不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法，也要對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。調(diào)動(dòng)教師參與藝術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。最后，引導(dǎo)教師把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。
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一、引言
我國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育始于陳鶴琴在南京創(chuàng)立的鼓樓幼兒園。學(xué)前教育主要指兒童從0歲直到小學(xué)入學(xué)前這一階段所接受的教育。這一階段，主要培養(yǎng)兒童的感官、言語(yǔ)、秩序、閱讀能力、心理發(fā)展和情感等。隨著心理學(xué)及兒童教育學(xué)科的不斷完善，學(xué)前教育的重要性也逐漸被認(rèn)可。學(xué)者們大量的研究也顯示出了學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人一生成長(zhǎng)發(fā)展所起的重大作用。
目前在我國(guó)4個(gè)階段的教育中，唯獨(dú)缺少學(xué)前教育的立法，最早開(kāi)始重視學(xué)前教育是在黨的十七大報(bào)告中，第一次在黨代會(huì)上提出學(xué)前教育問(wèn)題。隨后在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中，學(xué)前教育被作為今后十年教育發(fā)展任務(wù)之一。教育部及地方政府越來(lái)越關(guān)注學(xué)前教育。然而，城市化建設(shè)的不斷擴(kuò)大，需要大量的勞動(dòng)力人口，而農(nóng)業(yè)技術(shù)手段的改進(jìn)，使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌入城市，這些農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育問(wèn)題越來(lái)越突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)。
二、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀
我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)了大量人口的遷徙。農(nóng)村富余勞動(dòng)力成批地涌入城市，他們的后代要么繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，由祖輩或者叔輩代為照顧，成為留守兒童，要么隨父母進(jìn)入城市，在父母打工的城市借讀?，F(xiàn)從這兩方面分別來(lái)分析農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的現(xiàn)狀。
（一）留守兒童
很多進(jìn)入城市打工的農(nóng)民，由于工作不穩(wěn)定、工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低等多方面的原因，只能將他們的孩子留在家鄉(xiāng)，交給爺爺、奶奶或親戚看管。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這一比例相當(dāng)大。孩子的監(jiān)管人多數(shù)只是保證了孩子的穿衣、吃飯，而對(duì)孩子的教育問(wèn)題不太關(guān)注。即使祖輩想輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，很多農(nóng)村的老人文化水平低，不知道該如何輔導(dǎo)，缺乏方法，多數(shù)是采取放任型的管理。
（二）隨父母在城市借讀兒童
還有一部分進(jìn)城打工的農(nóng)民，將自己的孩子帶在身邊，希望他們的孩子能夠在城市接受到良好的教育。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)的戶籍制度的限制，他們的孩子無(wú)法進(jìn)入公立幼兒園，很多私立幼兒園高昂的學(xué)費(fèi)也讓他們望而卻步。他們只能為自己的孩子選擇打工子弟學(xué)校，大多數(shù)隨父母進(jìn)城的兒童都就讀于無(wú)辦學(xué)資質(zhì)的幼兒園。
三、農(nóng)民工家庭學(xué)前教育存在的問(wèn)題
大量人口的有目的的遷徙，使人口過(guò)于集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的、勞動(dòng)需求密集的大城市。使本就緊張的當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育出現(xiàn)更大的競(jìng)爭(zhēng)，入園難、入園貴成為不可避免的常態(tài)。雖然學(xué)前教育對(duì)一個(gè)人的一生起著重要的作用，但這階段的教育在我國(guó)并未納入到義務(wù)教育范疇。這就使本就處于弱勢(shì)地位的農(nóng)民工家庭兒童的學(xué)前教育的實(shí)現(xiàn)難上加難。
（一）相關(guān)立法、制度不健全
學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育階段，各地學(xué)前教育的年限也受其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，表現(xiàn)出很大不同。教育部又很少有關(guān)學(xué)前教育的立法來(lái)保障兒童接受學(xué)前教育。兒童能否接受學(xué)前教育全靠家長(zhǎng)個(gè)人意志決定，農(nóng)民工家庭的很多兒童，由于其父母的思想觀念、家庭經(jīng)濟(jì)等因素被剝奪了入學(xué)的機(jī)會(huì)。
（二）教學(xué)質(zhì)量不高
在查閱相關(guān)文獻(xiàn)及筆者的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不論是留守兒童還是隨打工父母進(jìn)城的兒童，所能接受到的學(xué)前教育的質(zhì)量都不高。留守的兒童由于農(nóng)村教學(xué)條件差，無(wú)人監(jiān)管等難以接受較高質(zhì)量的學(xué)前教育。而隨父母到城市的兒童，由于其父母難以達(dá)到公辦園較高門(mén)檻的要求，多數(shù)進(jìn)入農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀。以下是這類幼兒園共同存在的問(wèn)題：
1.配套設(shè)施不齊全。
學(xué)前教育與其他階段的教育一樣，表現(xiàn)出了較明顯的“馬太效應(yīng)”。少量的公辦園獲得了政府大量的財(cái)政補(bǔ)貼，而為大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民子弟提供入園機(jī)會(huì)的大量的民辦園得到很少部分的財(cái)政支持，甚至是無(wú)照經(jīng)營(yíng)，隨時(shí)有被取締的危險(xiǎn)。這些民辦園多數(shù)是私人經(jīng)營(yíng)的，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教學(xué)設(shè)施缺乏，有的甚至連兒童基本的活動(dòng)場(chǎng)所都難以滿足。
2.師資隊(duì)伍水平不高。
接受過(guò)高等教育的幼師專業(yè)畢業(yè)生受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，都愿意到大城市尋求更好的發(fā)展。當(dāng)前留在農(nóng)村任教的幼兒教師普遍學(xué)歷不高，并且多數(shù)年齡較大，主要是憑借自己的摸索獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們很多長(zhǎng)時(shí)間在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，不能接受較先進(jìn)的學(xué)前教育理念，加之長(zhǎng)期得不到技能的培訓(xùn)，往往將學(xué)前教育視為是對(duì)幼兒的看管，或極端地將其小學(xué)化，失去了學(xué)前教育的宗旨。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，請(qǐng)不起好的幼兒教師。具有較高素質(zhì)的幼兒教師也不愿意到這類幼兒園任教。
3.教學(xué)方式、方法不科學(xué)。
在為農(nóng)民工子弟提供教育的幼兒園中，教師本身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致教學(xué)方式、方法不科學(xué)。這類學(xué)校表現(xiàn)出兩個(gè)極端，要么是過(guò)于“放任型”，只是為幼兒提供了一個(gè)看護(hù)的場(chǎng)所，比較重視幼兒的人身安全，而忽視了知識(shí)的教授、性格的養(yǎng)成及個(gè)性的培養(yǎng)；要么是超前“小學(xué)化”的教育，為了爭(zhēng)取更多的生源，他們將幼兒大量的時(shí)間用來(lái)背誦古詩(shī)、學(xué)習(xí)算數(shù)，使這些幼兒在小學(xué)入學(xué)考試中取得好的成績(jī)，為本園的招生增加籌碼，這就剝奪了幼兒玩的天性，這種教學(xué)方式使幼兒過(guò)早地接觸了應(yīng)試教育的思想，難以在今后的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。
（三）家長(zhǎng)配合不到位
外出務(wù)工的農(nóng)民為了改善他們的經(jīng)濟(jì)條件，將更多的時(shí)間、精力用在了打工掙錢(qián)上，對(duì)孩子的學(xué)前教育重視不夠。認(rèn)為小孩子還小，沒(méi)必要到幼兒園學(xué)習(xí)，將他們交給在家務(wù)農(nóng)的長(zhǎng)輩，保證他們的安全即可。因此，相當(dāng)多的幼兒沒(méi)有接受正規(guī)的學(xué)前教育。
四、改善農(nóng)民工家庭學(xué)前教育的對(duì)策
（一）完善學(xué)前教育法規(guī)、加大對(duì)農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童的關(guān)注
城市的建設(shè)離不開(kāi)這些進(jìn)城務(wù)工的人員，他們?yōu)榱魅氲氐某鞘薪ㄔO(shè)作出了很大貢獻(xiàn)，當(dāng)?shù)卣胸?zé)任為他們的后代提供接受良好教育的機(jī)會(huì)。教育部應(yīng)該盡快完善學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)，尤其是針對(duì)農(nóng)民工家庭的兒童要更加關(guān)注。如加大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所占的比例、建立教育基金個(gè)人賬戶，使教育經(jīng)費(fèi)得到高效的利用，真正用在需要的人身上，向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜，減輕農(nóng)民工家庭的教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)。
（二）規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、加大扶持力度
在外流人口較多的農(nóng)村地區(qū)，政府要加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的投入，建立一些條件較好的公辦園，并將高校招收的免費(fèi)師范生分配到這些地區(qū)進(jìn)行支教，實(shí)行寄宿制，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂。 在城市郊區(qū)及“城中村”，農(nóng)民工聚居地區(qū)，鼓勵(lì)多種經(jīng)營(yíng)模式的幼兒教育機(jī)構(gòu)的建立，對(duì)無(wú)資質(zhì)的農(nóng)民工子弟學(xué)校不能一刀切地取締，要對(duì)有穩(wěn)定生源，并有一定發(fā)展規(guī)模的幼兒園給予扶持，使其達(dá)到辦園標(biāo)準(zhǔn)，為其提供各項(xiàng)優(yōu)惠政策，引導(dǎo)民辦園走向正軌。取消公辦園戶籍制度的限制，取消公辦園成為某些特權(quán)階層的專有福利，讓納稅人出資舉辦的公辦園，真正為納稅人服務(wù)，建立公開(kāi)、透明的招生規(guī)則，規(guī)范招生行為，解決“入園貴”“入園難”的頑疾。
（三）改善農(nóng)民工家庭對(duì)學(xué)前教育的態(tài)度
關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力；教師；中小學(xué)；述評(píng)
新修訂的《未成年保護(hù)法》于2007年6月1號(hào)正式實(shí)施，該法律明確規(guī)定要“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。隨著新版《未成年保護(hù)法》的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)校園中教師體罰學(xué)生的這種行為暴力現(xiàn)象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢(shì)。這種方式被稱為語(yǔ)言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)于教師這種語(yǔ)言暴力現(xiàn)象和其導(dǎo)致的后果也常有披露，希望借此讓人們對(duì)語(yǔ)言暴力這一現(xiàn)象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語(yǔ)言暴力在目前的中小學(xué)校園中也仍然是一種普遍現(xiàn)象。本文以中國(guó)知網(wǎng)為資料來(lái)源，對(duì)所搜集的近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，為應(yīng)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的研究提供參考。
一、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的概況
研究方法主要運(yùn)用的是文獻(xiàn)研究法。對(duì)近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，除了河南大學(xué)孫彩霞撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法并輔以調(diào)查法、案例研究法相結(jié)合的研究方法和張雪梅撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》運(yùn)用了調(diào)查法這個(gè)研究方法外，其余的13位研究者都是運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法來(lái)研究中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題。
研究視角是社會(huì)立法、執(zhí)教環(huán)境這個(gè)社會(huì)視角、教師自身素質(zhì)積累與提升這個(gè)學(xué)校視角和家長(zhǎng)監(jiān)督反饋這個(gè)家庭視角相結(jié)合。社會(huì)視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學(xué)校視角的文章有《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》、《校園暴力的成因及對(duì)策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力的危害及其對(duì)策》、《校園暴力的成因及對(duì)策》和《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》。由于研究者們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)
題研究時(shí)所采用的是多視角相結(jié)合，所以文章的視角分類也是有交叉的。
從所搜集的15篇文章來(lái)看，除了張雪梅所撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》，研究者們的研究路徑基本一致。開(kāi)篇先對(duì)語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，然后分析它的成因和對(duì)策。張雪梅的調(diào)研報(bào)告則是以調(diào)研情況和對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表開(kāi)篇，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
二、中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的主要內(nèi)容
（一）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵研究
對(duì)于語(yǔ)言暴力概念的內(nèi)涵界定，研究者們的觀點(diǎn)基本一致，主要從表現(xiàn)形式、表達(dá)途徑及形成后果這三方面來(lái)進(jìn)行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學(xué)、全面。他認(rèn)為，語(yǔ)言暴力是指訴諸口頭或書(shū)面語(yǔ)言的暴力行為教師語(yǔ)言暴力是教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語(yǔ)言, 致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害。[1]
（二）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的成因研究
關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或?qū)挿夯蚣?xì)微，但其觀點(diǎn)都基本一致，綜合起來(lái)有教師自身素質(zhì)因素和社會(huì)環(huán)境因素兩大方面：
1．教師師德修養(yǎng)缺失。
相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀多元化。這樣的大環(huán)境，使得教師綜合素質(zhì)和人文精神匱乏和缺失，師德素養(yǎng)出現(xiàn)了“知行背離”。[1][4][5][6][11] 在執(zhí)教過(guò)程中，教師的個(gè)人本位的思想占據(jù)了主導(dǎo)，甚至?xí)炎约旱膫€(gè)人負(fù)面情緒宣泄在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生施以語(yǔ)言暴力。除此之外，受傳統(tǒng)師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對(duì)自身角色定位不當(dāng),[2]認(rèn)為教師就應(yīng)掌控一切話語(yǔ)權(quán)，在師生關(guān)系處于絕對(duì)的主導(dǎo)者、權(quán)威者。
2．教師心理壓力過(guò)大
由于生活待遇相對(duì)較低，生活節(jié)奏較快，以及社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的過(guò)高期望和要求，教師普遍心理壓力過(guò)大。[2][4][13] 由于缺乏一個(gè)有效的緩解途徑，教師便把對(duì)學(xué)生使用暴力性語(yǔ)言作為一個(gè)宣泄壓力的出口，以對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言暴力這種方式來(lái)排解自身壓力，以此來(lái)求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關(guān)注的一個(gè)因素。
3．現(xiàn)行教育體制的束縛
我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中存在一些與實(shí)際的教學(xué)不相吻合的方面，對(duì)教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學(xué)生成績(jī)的好壞與否，以及在校表現(xiàn)的良好與否都與教師的晉升和職稱等掛鉤。在這種情況下，教師對(duì)屢教屢犯的學(xué)生失去耐性，進(jìn)而采用語(yǔ)言暴力就不足為奇了。[6]同時(shí)，我國(guó)的“應(yīng)試教育”造成的激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，使得教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語(yǔ)言暴力的受害者。[6]
4．傳統(tǒng)文化觀念的負(fù)面影響
傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師在師生關(guān)系中有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的一切言行必須無(wú)條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，家長(zhǎng)也要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，認(rèn)為教師的責(zé)罵是理所應(yīng)當(dāng)，天經(jīng)地義的。在這種大的社會(huì)期望中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言暴力也就持續(xù)并生長(zhǎng)著。
這一點(diǎn)在桑青松的《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》和陳燕紅的《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》都有所提及。
（三）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策研究
對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策研究，歸納研究者們所提出的種種對(duì)策，可綜合為教師自身方面研究和社會(huì)環(huán)境方面研究?jī)蓚€(gè)大方面：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
1．提升教師師德修養(yǎng)
在教師的再教育過(guò)程中要以德育為重，德育的加強(qiáng)是減少教師語(yǔ)言暴力的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，[2][4]培養(yǎng)教師個(gè)性品質(zhì)的健康。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)話意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)話精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。[5] 此外，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，還應(yīng)研究批評(píng)的藝術(shù)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言暴力的危害，共創(chuàng)師生和諧。
2．緩解教師心理壓力
健全的心理機(jī)制，良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的保障之一。要使教師有一個(gè)正確的心態(tài)，就應(yīng)該在學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每個(gè)老師要上好心理輔導(dǎo)課，并聘請(qǐng)心理老師幫助化解潛在危機(jī)。[6]對(duì)于教師的心理問(wèn)題，更重要的是要注重培養(yǎng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的、有針對(duì)性的心理呵護(hù)方面的知識(shí)、技能、方法和技巧。[5]
3．營(yíng)造良好的執(zhí)教環(huán)境
良好的執(zhí)教環(huán)境是減少中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的一個(gè)有效的途徑。因此，學(xué)校社會(huì)要通過(guò)政策調(diào)控為教師提供一個(gè)良好的執(zhí)教環(huán)境，引導(dǎo)社會(huì)更新教育理念，[4]改善教師聘用機(jī)制，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，變應(yīng)試教育為名副其實(shí)的素質(zhì)教育。完善教師交流機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。[4]
4．完善相應(yīng)的法律法規(guī)
在我國(guó)目前的法律法規(guī)和教育規(guī)章中，能夠看到對(duì)教師行為包括語(yǔ)言的一些限制性規(guī)定，但沒(méi)有明確將禁止語(yǔ)言暴力納入其中，相關(guān)條款亦缺失。在立法遏制教師語(yǔ)言暴力方面，地方法規(guī)已先行了一步?！侗本┦形闯赡耆吮Ｗo(hù)條例》第 23 條的規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”[9]除了國(guó)家的法律法規(guī)應(yīng)更完善外，教師也應(yīng)加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)則要依法實(shí)行監(jiān)督機(jī)制，[1]對(duì)于學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)他們權(quán)利意識(shí)教育，進(jìn)一步落實(shí)依法執(zhí)教。[4]
三、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的局限與展望
從以上分析可以看出，研究者們已有的研究對(duì)將來(lái)針對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因和對(duì)策問(wèn)題的深化和細(xì)化奠定了很好的基礎(chǔ)。但相對(duì)來(lái)說(shuō)還存在著一些不足，彌補(bǔ)和克服這些不足也是未來(lái)研究的一個(gè)走向。
（一）缺乏深入的理論探討
研究者們對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和借鑒前人的研究成果來(lái)得出自己的研究結(jié)論，缺乏將教育事實(shí)或教育現(xiàn)象的研究與相應(yīng)獨(dú)立學(xué)科的理論間的合理聯(lián)結(jié)。教育科學(xué)研究在理論層面首先應(yīng)該指向教育理論本身，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽茖W(xué)研究要么是盲目的，要么是無(wú)效的。因此，在今后對(duì)此問(wèn)題的研究過(guò)程中，應(yīng)該尋求適合的理論來(lái)支撐所進(jìn)行的研究過(guò)程及所得出的研究結(jié)論。
(二) 研究方法比較單一
對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究絕大多數(shù)多采用定性描述分析,只有河南大學(xué)孫彩霞撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和張雪梅所撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》采用了定量方法進(jìn)行實(shí)證研究的,但她們所做的定量研究的調(diào)查范圍小、樣本少,其結(jié)論不一定具有普遍性與代表性,而且這些定量研究大部分停留在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述和比較分析上,假設(shè)檢驗(yàn)式的量化研究相對(duì)較少,這不利于研究的深入、細(xì)化。今后的研究有必要將定性討論與簡(jiǎn)單的描述分析提升到更為嚴(yán)格的參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)。
(三) 多學(xué)科綜合研究不夠
從研究學(xué)科看，介入對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的學(xué)科還較少,且大多數(shù)研究都是在某一學(xué)科的范疇內(nèi)進(jìn)行,缺乏多學(xué)科的綜合研究。這使得中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究視野較為狹窄,不利于研究的全面與深入。中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題是一個(gè)具有多學(xué)科性質(zhì)的領(lǐng)域,單從某個(gè)學(xué)科介入研究雖有重要的學(xué)科意義但也難免存在本學(xué)科的局限性,因此需要加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交融,在突出教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)分析的同時(shí),也應(yīng)考慮采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等其他學(xué)科的理論與方法。
（四）缺乏對(duì)教師人文關(guān)懷的研究
縱觀有關(guān)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的所有文獻(xiàn)，每個(gè)研究者在進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)的著眼點(diǎn)都是學(xué)生，都是站在學(xué)生的立場(chǎng)，謀求學(xué)生的利益最大化的。所分析的原因大都是教師自身素質(zhì)問(wèn)題，所采取的對(duì)策也大都是如何從教師自身做起。對(duì)教師自身的身心、教師的執(zhí)教環(huán)境和當(dāng)前的教育制度雖然都有所涉及，但對(duì)教師的人文關(guān)懷還是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有針對(duì)性的具體的可行性對(duì)策來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。
（五）深入的個(gè)性化研究不足
現(xiàn)有的所有研究都是基于中小學(xué)教師這個(gè)群體進(jìn)行研究的，缺乏分層分類的視角。群體的研究注重了共性，但同時(shí)也忽視了群體不同成員的個(gè)性。這使得研究結(jié)論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。例如在對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，可以對(duì)于教師的性別、年齡段、教齡、學(xué)歷和職稱做一個(gè)分層研究。顯然，不同層次的教師對(duì)學(xué)生所采取的語(yǔ)言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相應(yīng)的措施也是不同的。研究者們現(xiàn)有的研究還沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題做出區(qū)別性的分析探討。今后，對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題可采取分層研究，可使研究成果更具科學(xué)性、可行性。
對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題，學(xué)界的研究成果頗豐。這些成果體現(xiàn)了研究者們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和開(kāi)闊的思維。但中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)現(xiàn)象仍然存在，并且，會(huì)在將來(lái)的一段時(shí)期繼續(xù)存在著。研究者們所分析的原因是否透徹，所提出的對(duì)策是否可行，這些仍有待檢驗(yàn)和反思。也正因?yàn)槿绱?，中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題仍有很大的研究空間，仍值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步研究。
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[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)教師；教學(xué)能力；影響因素
[中圖分類號(hào)]G755；G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674—5779(2011)05—0055—04雙語(yǔ)教學(xué)正在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進(jìn)和深入的開(kāi)展，在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響。總體上來(lái)看，近些年來(lái)的研究主要集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上：雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師的概念和內(nèi)涵，雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響，雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素以及提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等。
一
、雙語(yǔ)教師的內(nèi)涵研究關(guān)于雙語(yǔ)教師的概念界定有學(xué)者認(rèn)為“所謂雙語(yǔ)教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用一門(mén)外語(yǔ)教授一門(mén)非語(yǔ)言課程的教師?！盻1]另有學(xué)者認(rèn)為“雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)要通過(guò)雙語(yǔ)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教師承擔(dān)著雙重任務(wù)：第一，向?qū)W生傳授物理、化學(xué)、音樂(lè)、體育等學(xué)科內(nèi)容；第二，提高學(xué)生第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的水平。但是教學(xué)重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)。雙語(yǔ)教師不僅必須精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須是一個(gè)雙語(yǔ)者。
雙語(yǔ)教師的學(xué)科水平和雙語(yǔ)能力直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成敗?！薄?]筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師，特指能用第二語(yǔ)言教授學(xué)科課程的教師。
二、雙語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)研究少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)有獨(dú)特學(xué)科性質(zhì)的工作，雙語(yǔ)教師不僅需要具備普通教師應(yīng)具各的素質(zhì)，而且還應(yīng)具備雙語(yǔ)教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認(rèn)為雙語(yǔ)教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語(yǔ)技能、基本理論素養(yǎng)(語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué))和掌握學(xué)生母語(yǔ)等基本素質(zhì)。l3另有學(xué)者從中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)和客觀需要的角度認(rèn)為中國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備如下素質(zhì)：(1)應(yīng)該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神；(2)應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；(3)應(yīng)該具有一定水平的雙文化的知識(shí)；(4)應(yīng)具備一定的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法的知識(shí)。[]綜上所述，雙語(yǔ)教師是雙語(yǔ)教育的實(shí)施者、執(zhí)行者和實(shí)踐者，雙語(yǔ)教師的素質(zhì)決定了雙語(yǔ)教師的質(zhì)量，而雙語(yǔ)教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語(yǔ)教師的質(zhì)量。因此，雙語(yǔ)教育對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教師至少應(yīng)具備漢語(yǔ)技能、專業(yè)知識(shí)理論和教學(xué)技能三項(xiàng)素質(zhì)。
三、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的研究(一)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義，有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)技能指的是教師通過(guò)運(yùn)用雙語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)理論，促進(jìn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，它包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的動(dòng)作技能、智慧技能和認(rèn)知策略等，也是雙語(yǔ)教師的教學(xué)行為和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列，最終能達(dá)成雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的能力?；蛘哒f(shuō)是教師運(yùn)用已有的雙語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，完成雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平。L5另有學(xué)者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力是教師從事雙教學(xué)工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)效率，促使雙語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。l6本文的雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力也是在借鑒以上理論基礎(chǔ)上提出來(lái)的，特指中小學(xué)民漢雙語(yǔ)教學(xué)中(各年級(jí)各科)教師應(yīng)具有的共通的、基本的核心的能力。
(二)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。
(C．M．Everlson)的研究表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)方面有明顯的差異。[7(三)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，有學(xué)者認(rèn)為主要有五個(gè)方面的能力。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力中居于基礎(chǔ)地位，不具備良好的雙語(yǔ)表達(dá)能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師。(2)用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學(xué)為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的能力。(3)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。為了有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)具備用雙語(yǔ)處理、組織和傳授專業(yè)知識(shí)的能力，這樣才能在課堂上有效地進(jìn)行雙語(yǔ)切換。(4)用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力。第一，雙語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力。
第二，精湛的雙語(yǔ)授課能力。(5)教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力是指為了保證雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目56的而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。L8]華東師范大學(xué)國(guó)際教師教育中心熊建輝博士認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)能力包括語(yǔ)言能力，學(xué)科教學(xué)的能力，課程實(shí)施的能力，班級(jí)管理的能力，人際溝通的能力，信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力，教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力，行動(dòng)研究的能力。lg]也有學(xué)者認(rèn)為是由四個(gè)方面的能力構(gòu)成。(1)雙語(yǔ)表達(dá)能力，即雙語(yǔ)表達(dá)能力是雙語(yǔ)教師借助民、漢兩種語(yǔ)言文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語(yǔ)表達(dá)能力在雙語(yǔ)教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位。(2)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力包括：雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容選擇能力，雙語(yǔ)教學(xué)措施設(shè)計(jì)能力(方法、手段、策略和教學(xué)結(jié)構(gòu))等。(3)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的能力，掌握雙語(yǔ)切換時(shí)機(jī)的能力，合理分配兩種語(yǔ)言的能力，將教育信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)有機(jī)整合的能力以及雙語(yǔ)課堂教學(xué)管理能力等。(4)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值判斷。作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。l1叩另有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是由以下五方面的能力構(gòu)成：(1)研究教學(xué)的能力。雙語(yǔ)教師在授課前應(yīng)該收集各方面資料，挑選整合教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為主以便于他們理解，又要融語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)科知識(shí)于一體，科學(xué)性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學(xué)策略。由于教學(xué)內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語(yǔ)對(duì)象的千差萬(wàn)別，雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該從客觀實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在豐富多彩、富有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮思維，獲得知識(shí)。(3)捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)信息。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，在這種動(dòng)態(tài)發(fā)生的過(guò)程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用信息，以保證課堂教學(xué)始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語(yǔ)教師應(yīng)該具備特殊的教學(xué)策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語(yǔ)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。(5)評(píng)價(jià)能力。評(píng)價(jià)能力是在雙語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的，雙語(yǔ)教師們除了要評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師們自身的授課之外，還應(yīng)該隨時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做出及時(shí)的改變。雙語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)理應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)檔案評(píng)價(jià)袋。l_1(四)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素何菲在她的碩士學(xué)位論文中借鑒以往學(xué)者們對(duì)影啊教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學(xué)能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語(yǔ)教師政策制度為幼兒雙語(yǔ)教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展。其次，雙語(yǔ)教師政策制度對(duì)幼兒教師教學(xué)能力發(fā)展予以規(guī)范和引導(dǎo)。(2)教師教育機(jī)構(gòu)：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)因素。(3)幼兒園：關(guān)鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長(zhǎng)因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時(shí)間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學(xué)能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個(gè)人的背景，個(gè)人發(fā)展的需要和意愿，個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都對(duì)教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。l1糾另外吐?tīng)柕亍べI(mǎi)買(mǎi)提通過(guò)談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。根據(jù)相關(guān)教學(xué)能力形成的特點(diǎn)，將他們雙語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段，并概括出了每一個(gè)發(fā)展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(2)適應(yīng)階段(經(jīng)過(guò)1～5年的教學(xué)實(shí)踐)這一時(shí)期影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的因素除了教師的知識(shí)背景、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來(lái)自工作群體對(duì)一位發(fā)展中的同事的雙語(yǔ)教學(xué)能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語(yǔ)教學(xué)工作)在這一時(shí)期，進(jìn)修學(xué)習(xí)、模范事跡、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流雖然都會(huì)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過(guò)程。
轉(zhuǎn)貼于 四、提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略研究有學(xué)者在對(duì)高校雙語(yǔ)教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點(diǎn)培養(yǎng)和提升高校雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略：(1)自主發(fā)展。通過(guò)教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究，通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。(2)高校提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。第一，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)文化氛圍，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力提供保障。
第二，構(gòu)建雙語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，力提力雙語(yǔ)教師教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。第三，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)效果檢查和評(píng)比活動(dòng)，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力增加動(dòng)力；第四，建立雙語(yǔ)教學(xué)科研實(shí)施方案，為提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力搭建平臺(tái)。(3)政府提升高校教師教學(xué)能力的策略。第一，·構(gòu)建終身性雙語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度。[。
何菲在她的碩士學(xué)位論文中給出了幾點(diǎn)關(guān)于提升蒙古族幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵(lì)機(jī)制。第一，加大財(cái)政投入；第二，制定適宜的雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度；第三，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。(2)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化。第一，拓寬雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設(shè)“蒙漢”雙語(yǔ)班；第三，進(jìn)行多樣化的雙語(yǔ)師資培訓(xùn)。(3)搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)。第一，加強(qiáng)園長(zhǎng)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的支持及引領(lǐng)；第二，科學(xué)安排雙語(yǔ)教師的時(shí)間；第三，建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第四，建立基本的雙語(yǔ)招生和編班制度。第五，加強(qiáng)系統(tǒng)化的園本培tJiI。(4)自主自覺(jué)，堅(jiān)定雙語(yǔ)教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅(jiān)定為雙語(yǔ)教學(xué)奉獻(xiàn)的理想和信念；第二，加強(qiáng)與雙語(yǔ)專家、同行、幼兒間的對(duì)話交流與合作；第三，成為行動(dòng)研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語(yǔ)教學(xué)能力系統(tǒng)的反思。_1另外吐?tīng)柕亍べI(mǎi)買(mǎi)提在他的碩士學(xué)位論文中提出了一些有針對(duì)性的建議。(1)建立一套完善的“雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證”制度，改變忽視實(shí)踐教學(xué)能力的傾向。(2)開(kāi)發(fā)出一套完整的雙語(yǔ)教材。(3)能夠做到面對(duì)全體學(xué)生調(diào)整雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的內(nèi)容，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)反思。(4)提供政策保障，給雙語(yǔ)教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。[13j綜觀近年來(lái)對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究可以看出，學(xué)者們對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究涉及多方面，主要從雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力的含義、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)教學(xué)的影響、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成、雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素和提升雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國(guó)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國(guó)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的理論，又指導(dǎo)找少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。不僅提升了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，同時(shí)也促進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。
通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國(guó)外、國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師的教學(xué)能力做了深入廣泛的研究，但有關(guān)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關(guān)研究散見(jiàn)于雙語(yǔ)教師的論述當(dāng)中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對(duì)“英漢”雙語(yǔ)教師、“民漢”雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的研究極少有人涉及，無(wú)論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學(xué)位論文上有所涉及，并沒(méi)用相應(yīng)的著作。目前，很少有對(duì)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行直接研究，雖在一些文獻(xiàn)中有所論述，但是研究深度還是有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究也在不斷地深入和細(xì)化。在評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)取得的成效時(shí)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越關(guān)注和重視雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)成效的影響。雙語(yǔ)教師教學(xué)能力是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵?，F(xiàn)如今，雙語(yǔ)教師教學(xué)能力問(wèn)題已逐漸成為制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。為此，在今后的研究中應(yīng)以相關(guān)的理論作為支撐，結(jié)合具體實(shí)際，加之合理、科學(xué)的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的影響因素，從而提升雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力，更好的完成雙語(yǔ)教學(xué)的工作。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：江蘇?。唤處熃逃?；經(jīng)費(fèi)投入；免費(fèi)師范教育
Abstract:Whileteachers''''educationalinvestmenthasbeenincreasedduringrecentyearsinJiangsuProvince,theproportionittakesintheoveralleducationalinvestmentisstilllow,especiallyininserviceteachers''''education.Oneofthemainreasonsistheshortageoftotalamountofeducationalexpenditure,andtheotheristhelongtermlackofimportanceattachedtoteachers''''education.SinceJiangsuisimplementingthestrategyof“InvigoratingProvinceThroughScienceandEducation”,itshouldenhancethequalityofteacherssoastopromotethefullscaledevelopmentofeducation.Thereshouldbeasubstantialincreaseinthefundingoffreenormaleducationsystem,thusfurtherintensifyinserviceteachers''''training,andperfectthesystemofeducationinvestment.
Keywords:jiangsuprovince;teachers''''education;educationalinvestment;freenormaleducational
“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熓墙逃聵I(yè)的主力軍，教師素質(zhì)的高低，直接決定了教育質(zhì)量，關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。教師教育是一項(xiàng)為教育發(fā)展培養(yǎng)師資的事業(yè)，在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，國(guó)家制定了很多政策來(lái)保障高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。江蘇省是經(jīng)濟(jì)大省，也是教育大省，在全面實(shí)施“十一五”戰(zhàn)略規(guī)劃的過(guò)程中，省委省政府提出“科教強(qiáng)省”的戰(zhàn)略，教育事業(yè)有了全新的發(fā)展思路和目標(biāo)，將重點(diǎn)從關(guān)注規(guī)模轉(zhuǎn)移到關(guān)注質(zhì)量上來(lái)，并將提升師資水平作為提升教育質(zhì)量的根本，強(qiáng)調(diào)以優(yōu)質(zhì)的師資帶動(dòng)教育事業(yè)的全面發(fā)展。[1]教師教育發(fā)展涉及經(jīng)費(fèi)投入、教育結(jié)構(gòu)、教育形式、教育內(nèi)容等多個(gè)方面，本研究?jī)H從江蘇省教師教育的經(jīng)費(fèi)狀況切入，重點(diǎn)考察其存在的問(wèn)題，并試圖探尋其發(fā)展策略。
一、存在的主要問(wèn)題
任何事業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)資金投入，充足的經(jīng)費(fèi)是教師教育事業(yè)發(fā)展的根本保障。江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國(guó)處于前列，但是在教育經(jīng)費(fèi)投入，尤其是教師教育投入方面，低于全國(guó)平均水平。2002—2005年，全國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP的比例分別為3.41%、3.28%、2.79%、2.82%，而江蘇省則為1.98%、1.88%、1.98%、1.84%；1999—2006年，全國(guó)與江蘇省的預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)率平均為22.69%、16.72%，而同期全國(guó)、江蘇省的財(cái)政經(jīng)常性收入增長(zhǎng)率平均為16.37%、21.71%。①這組數(shù)據(jù)表明江蘇省在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，并未實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)相應(yīng)的快速發(fā)展。在全省整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的背景下，教師教育投入更是不容樂(lè)觀。
（一）教師教育經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例逐年減少
2003—2007年江蘇省的教育經(jīng)費(fèi)投入無(wú)論是絕對(duì)量還是相對(duì)量都增長(zhǎng)較快，年增長(zhǎng)率分別為18.94％、20.71％、14.54％、24.37％（表1）。教師教育經(jīng)費(fèi)投入年平均只有十二三個(gè)億，且在教育經(jīng)費(fèi)總投入中所占的比例明顯逐年下降。2005年、2006年的教師教育投入與上一年相比較均呈負(fù)增長(zhǎng)，分別為-15.55％、-7.23％。盡管2007年的比上一年增長(zhǎng)了4.41％，但在教育經(jīng)費(fèi)總投入中所占比例只有1.56％，與2003年的占3.34％的水平相差甚遠(yuǎn)。
（二）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占人員經(jīng)費(fèi)比例過(guò)小
在江蘇省教育經(jīng)費(fèi)投入中，除2005年占52.9％外，每年都超過(guò)了56％，人員經(jīng)費(fèi)所占比例始終較高，其次是公用經(jīng)費(fèi)，基本占30％左右，然后是基建費(fèi)，占12％左右（表2)。
雖然在教育投入中人員費(fèi)所占比例幾乎每年都超過(guò)56％，但其中的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)卻少之又少，2003和2004年占人員費(fèi)的0.04％，2005年雖有所上升，但也只占0.1％（表3），由此可以反映江蘇省對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入之不足。
（三）教師教育經(jīng)費(fèi)分配不夠合理
2003—2007年的教師教育經(jīng)費(fèi)中，用于師范生培養(yǎng)的比例高達(dá)93%以上，相應(yīng)地，用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)最高不到7%（表4），兩者比例差距懸殊，這說(shuō)明江蘇省有限的教師教育經(jīng)費(fèi)分配使用不夠合理，對(duì)教師的在職培訓(xùn)支持不夠。從絕對(duì)量來(lái)看，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。根據(jù)江蘇省2007年統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年江蘇省共有專任教師565.46萬(wàn)人，當(dāng)年的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)只有6000萬(wàn)元，每一位教師人均只有10.6元?？上驳氖牵@一局面正在得到改變：從表中數(shù)據(jù)可以看出師范生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)所占比例明顯下降，同期的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)所占比例逐年明顯增大，2007年達(dá)到6.78%。
二、原因分析
（一）教育經(jīng)費(fèi)總量短缺
在我國(guó)，教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用在改革開(kāi)放后被充分認(rèn)識(shí)到，多年來(lái)各級(jí)政府及社會(huì)各界對(duì)教育的實(shí)際投入不夠。無(wú)論從全國(guó)還是各省來(lái)看，政府的財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GNP的比例距離4%的目標(biāo)甚遠(yuǎn)。從微觀層面來(lái)看，在社會(huì)對(duì)各級(jí)教育的需求快速增長(zhǎng)的情況下，學(xué)?；虻胤秸疄榱藵M足社會(huì)需求，通常將重點(diǎn)放在教育規(guī)模的擴(kuò)張上，將有限的教育經(jīng)費(fèi)投入到學(xué)校的基建、保障教師工資等方面。教育的終極目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教育經(jīng)費(fèi)總量投入不足的情況下，在經(jīng)費(fèi)分配方面暫時(shí)無(wú)法兼顧教師的發(fā)展，教師教育能分到的“羹”自然就很少。
（二）教師教育重視不夠
在我國(guó)，師范教育經(jīng)歷了興衰，收費(fèi)與免費(fèi)政策幾經(jīng)更迭，其間，由于沒(méi)有有力的法制保障，師范教育經(jīng)費(fèi)常年短缺。經(jīng)費(fèi)投入對(duì)師范教育質(zhì)量和規(guī)模造成了直接影響，通過(guò)師資的供給又對(duì)整個(gè)社會(huì)的各級(jí)各類教育事業(yè)產(chǎn)生了很大影響。以前，在多種因素的影響下，教師被當(dāng)作“教書(shū)育人”的工具，包括政府、學(xué)校、教師等在內(nèi)的各界都將焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，教師教育尤其是職后教育被忽視了。從教師個(gè)人的角度來(lái)看，職后教育固然重要，但是迫于工作和生活的壓力，在相關(guān)激勵(lì)和保障制度不健全的情況下，教師很多時(shí)候無(wú)暇顧及自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師教育是隨著教育事業(yè)和教師職業(yè)的發(fā)展而出現(xiàn)的。[1]隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師專業(yè)化已成為必然趨勢(shì)，教師的在職培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展成為教育機(jī)構(gòu)新的關(guān)注領(lǐng)域，“教師教育”取代了“師范教育”。另外，未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，需要終身教育、終身學(xué)習(xí)。教師不可能通過(guò)在學(xué)校期間獲得的知識(shí)技能終身受用，而必須在工作中不斷發(fā)展?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，而且也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、展現(xiàn)職業(yè)道德、提升職業(yè)情感的過(guò)程。教師教育的重要性從未被認(rèn)識(shí)到備受重視，再到充分發(fā)展，是社會(huì)進(jìn)步和教育事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果。
三、解決問(wèn)題的策略
教師教育是整個(gè)教育事業(yè)快速、健康發(fā)展的根本。江蘇省大力發(fā)展教師教育，不能單純依靠政府，更需要學(xué)校、教師等的積極參與。政府的主要職責(zé)是增加經(jīng)費(fèi)投入和加強(qiáng)政策引導(dǎo)，從根本上提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)吸引力，確定合理的教師教育成本分擔(dān)和投入制度，加強(qiáng)對(duì)教師職后培訓(xùn)的監(jiān)管，從政策、法律、經(jīng)濟(jì)等層面為教師教育提供保障。
（一）大幅增加教師教育的經(jīng)費(fèi)投入
江蘇省的教師教育經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上快速增長(zhǎng)，為各項(xiàng)教師教育活動(dòng)提供充足的資金保障。政府歷來(lái)是教育經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)主體，現(xiàn)階段，由政府承擔(dān)全部的教師教育費(fèi)用還不太現(xiàn)實(shí)，因此，應(yīng)該拓寬籌資渠道。教師教育經(jīng)費(fèi)，特別是教師的職后培訓(xùn)可以形成以政府為主，社會(huì)、學(xué)校和教師個(gè)人為輔的多渠道機(jī)制?？梢越梃b國(guó)外的做法，例如，美國(guó)聯(lián)邦政府、州、學(xué)區(qū)和教師個(gè)人共同分擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，每年提供給每位教師選修一門(mén)課程所需費(fèi)用的一半，每幾年給教師一次用于業(yè)務(wù)整體提高的休假年。
（二）實(shí)行免費(fèi)師范教育制度
教育部部屬的六所師范大學(xué)已重新推行師范生免費(fèi)制度。這一舉措雖然可以吸引成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、尤其是成績(jī)優(yōu)秀的貧困學(xué)生就讀師范，但僅憑這六所學(xué)校的學(xué)生并不能完全滿足廣大農(nóng)村貧困地區(qū)對(duì)教師的龐大需求。況且，重點(diǎn)師范院校的畢業(yè)生從事中小學(xué)教育的比例并不大。相比之下，由于對(duì)家鄉(xiāng)和親人的眷戀、生活習(xí)慣、選擇機(jī)會(huì)相對(duì)較少等因素的影響，省屬的、非重點(diǎn)師范院校的師范生扎根農(nóng)村中小學(xué)的人數(shù)較部屬師范院校的更多。這對(duì)于補(bǔ)充農(nóng)村貧困地區(qū)教師數(shù)量不足，提高農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)師資水平更具實(shí)際意義。因此，在教育資源有限的前提下，地方師范院校實(shí)行免費(fèi)教育應(yīng)擺在優(yōu)先地位。
江蘇作為一個(gè)教育大省、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省，有足夠的財(cái)力確保免費(fèi)師范教育的實(shí)施。2006年全省GDP為21548億元，2007年達(dá)到25560億元，增長(zhǎng)率為14.8％。2007年，全省高等師范院校約有學(xué)生82006人，地方師范院校的學(xué)費(fèi)一般為4600元，住宿費(fèi)約為1000元/年，生活費(fèi)約為400元/月，全省共計(jì)需要約30億元，僅占全省GDP的0.12％。
江蘇省實(shí)行免費(fèi)師范教育制度，主要應(yīng)考慮以下幾方面的問(wèn)題：
（1）免費(fèi)師范教育法制化建設(shè)先行。不僅要有相應(yīng)的師范教育規(guī)程，而且還應(yīng)該加強(qiáng)免費(fèi)師范教育政策實(shí)施過(guò)程中的法制化建設(shè)。根據(jù)江蘇省現(xiàn)階段的具體實(shí)際，制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，在法律制度層面確立師范教育的地位，給予師范教育充足的經(jīng)費(fèi)保障。
（2）建立免費(fèi)師范教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。免費(fèi)師范教育政策的實(shí)施必須有充足的資金保證。政府要做好政策執(zhí)行所需資金的預(yù)算與安排工作。省政府和地方政府分項(xiàng)目、按比例及時(shí)足額落實(shí)資金，是政策執(zhí)行成功的關(guān)鍵。江蘇省政府應(yīng)對(duì)全省資金投入做好部署，地方各級(jí)政府也要切實(shí)落實(shí)地方應(yīng)投入的資金。除此之外，還要建立相關(guān)的管理規(guī)章制度，規(guī)范操作程序，保證政策的順利執(zhí)行。
（3）逐步擴(kuò)大免費(fèi)的內(nèi)容范圍。江蘇省實(shí)施師范生免費(fèi)教育，可以先從本、專科層次開(kāi)始，然后再延伸到研究生層次。江蘇省目前尚存在的中等師范學(xué)校，主要培養(yǎng)幼兒教師和小學(xué)教師。實(shí)行免費(fèi)，將有助于吸引優(yōu)秀生源報(bào)考這類學(xué)校、到基層任教。根據(jù)教育部規(guī)劃，到2010年，全國(guó)小學(xué)和中學(xué)教師要分別達(dá)到大專和本科學(xué)歷，高中教師研究生學(xué)歷層次達(dá)到10％，而目前僅1％左右?？梢?jiàn)，培養(yǎng)高學(xué)歷教師成為一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。在這種情況下，將免費(fèi)教育延伸至研究生層次是必然的。江蘇省應(yīng)支持重點(diǎn)師范大學(xué)開(kāi)展研究生層次的免費(fèi)教師教育。
（4）健全免費(fèi)師范生約束機(jī)制。實(shí)行免費(fèi)師范教育，最大的擔(dān)憂就是怕學(xué)生畢業(yè)后不履行義務(wù)。因此，必須建立健全合理的約束機(jī)制。應(yīng)該在入學(xué)前讓學(xué)生簽訂到基層和農(nóng)村從教的就業(yè)協(xié)議，明確今后的權(quán)利和義務(wù)；任教服務(wù)年限的確定應(yīng)該兼顧師范生個(gè)人的前途和服務(wù)任教地區(qū)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；咀谥际枪膭?lì)免費(fèi)師范生長(zhǎng)期從教、終身從教。免費(fèi)師范畢業(yè)生未按協(xié)議從事中小學(xué)教育工作的，要按規(guī)定退還已享受的免費(fèi)教育費(fèi)用并繳納違約金。相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)負(fù)責(zé)履約管理，建立免費(fèi)師范生的誠(chéng)信檔案，負(fù)責(zé)組織用人學(xué)校與畢業(yè)生在需求崗位范圍內(nèi)進(jìn)行雙向選擇，切實(shí)為每一位畢業(yè)生安排落實(shí)任教學(xué)校。各地應(yīng)先用自然減員編制指標(biāo)或采取先進(jìn)后出的辦法安排免費(fèi)師范畢業(yè)生，必要時(shí)接收地政府可設(shè)立專項(xiàng)周轉(zhuǎn)編制。免費(fèi)師范生畢業(yè)前及在協(xié)議規(guī)定服務(wù)期內(nèi)，一般不得報(bào)考脫產(chǎn)研究生。免費(fèi)師范畢業(yè)生經(jīng)考核符合要求的，可錄取為教育碩士研究生，在職學(xué)習(xí)專業(yè)課程，任教考核合格并通過(guò)論文答辯的，頒發(fā)教育碩士學(xué)位證書(shū)。
（三）進(jìn)一步加大在職教師培訓(xùn)力度
通過(guò)師范教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師獲得了基本的學(xué)歷和教育理論，而進(jìn)入工作崗位后，教師更需要提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能等。江蘇省近年來(lái)也在逐漸增加在職教師培訓(xùn)投入，但是相對(duì)于龐大的教師隊(duì)伍而言，這些投入亟待增加。目前江蘇省的教師培訓(xùn)費(fèi)用分擔(dān)，以政府為主，學(xué)校、教師個(gè)人為輔。雖然教師個(gè)人承擔(dān)較少的比例，這對(duì)一部分收入水平有限的教師，特別是農(nóng)村貧困地區(qū)的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是筆巨大的開(kāi)銷。這種局面在短期內(nèi)不可能完全改變。因此，堅(jiān)持不懈地增加投入是江蘇省政府支持教師教育的工作重點(diǎn)。加大在職培訓(xùn)力度，滿足廣大教師對(duì)學(xué)歷提升、增強(qiáng)教學(xué)科研業(yè)務(wù)能力的需求，可以從這些方面改進(jìn)：采取多樣化的形式[3]，如脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)的中長(zhǎng)期、研修班、培訓(xùn)班、網(wǎng)絡(luò)教育等形式；由省級(jí)政府部門(mén)集中統(tǒng)一管理，制定一體化、系列化的培訓(xùn)內(nèi)容，使之與教師的終身發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合；逐步降低在職教育中對(duì)教師收取的費(fèi)用直至免費(fèi)。
（四）完善經(jīng)費(fèi)投入法規(guī)體系
在民主與法制社會(huì)，要做到“依法辦事”、“有法可依”。發(fā)達(dá)國(guó)家之所以有完善的教師教育體系，很大程度上離不開(kāi)有力的法律制度保障。我國(guó)現(xiàn)有的《教師資格考試法》、《教師職務(wù)條例及實(shí)施意見(jiàn)》、《中小學(xué)教師進(jìn)修規(guī)定》、《教師資格條例》、《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)教育工程方案》和《中華人民共和國(guó)教師法》等，雖然規(guī)定政府應(yīng)當(dāng)采取措施保障教師接受教育的權(quán)利與義務(wù)等，但是在經(jīng)費(fèi)等方面并沒(méi)有具體可行的規(guī)定。[4]因此，從中央到地方，要完善法律法規(guī)，保證應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)投入，將在職培訓(xùn)法制化；將進(jìn)修與加薪、晉職相掛鉤；完善教師準(zhǔn)入制度、教師資格認(rèn)定制度、教師終身教育制度等。
參考文獻(xiàn)：
[1]李星云.“教育強(qiáng)省”背景下的江蘇普通高校教師隊(duì)伍建設(shè)[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2007，7（3）：112-115.
[2]靳娟.教師教育的歷史與發(fā)展[J].當(dāng)代教育論壇，2008（5）：79.
