時間：2023-02-16 00:10:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園素質(zhì)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；素質(zhì)教育；語言表達；寬容厚愛；安全保護
如何提高我國幼教事業(yè)的水平，如何讓幼兒在幼兒園里享受一個快樂而又充實的童年是廣大幼教老師不斷探索的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就這些問題談一談自己的看法。
一、從幼兒的語言表達教學(xué)看素質(zhì)教育改革
隨著家長對幼兒語言表達能力培養(yǎng)的越來越重視，幼兒園對于幼兒語言表達能力的教育改革也越來越迫切。營造良好的語言交流環(huán)境，能夠通過環(huán)境教學(xué)來促使幼兒多說、多聽、多想，在實際的交流環(huán)境里，鍛煉幼兒的思維，用完整的句子來表達自己的思維，通過聽來學(xué)習(xí)更多的語句。語言交流環(huán)境，可以說是培養(yǎng)幼兒語言表達能力最有效的一個手段，只有在真正的交流中，才能夠最大限度地利用好這個語言學(xué)習(xí)的黃金時期。除了營造語言交流的環(huán)境，還要將幼兒的語言表達方式和說話向正確方向引導(dǎo)，而教師自然是其直接的工作者。
因為年齡的關(guān)系，這個語言交流環(huán)境中的參與者在交流中的表達往往是殘缺不規(guī)范的，幼兒普遍還無法完整地說出句子，只能夠用關(guān)聯(lián)的詞語來表達自己的思想，在這個時候，教師應(yīng)該進行正確的引導(dǎo)，通過各種方式和手段使幼兒能夠用完整的句子來表達。教師的引導(dǎo)職能是幼兒語言表達教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，起著規(guī)范幼兒表達，塑造其正確的語言能力的關(guān)鍵作用。
二、用一顆寬容的心營造一個溫馨的環(huán)境
幼兒園的幼兒還小，沒有對與錯的概念，他們犯錯誤是不可避免的。如果面對沖突和錯誤，一味地斥責(zé)或是置之不理，都是對幼兒不利的，甚至?xí)纬蓯盒匝h(huán)。幼兒是好奇的、好動的，在教育中常常具有一定的“破壞性”，這就需要教師以博大寬容的胸懷相待，設(shè)身處地地為幼兒考慮，以寬容的態(tài)度對之，讓他們明白對與錯的區(qū)別，培養(yǎng)他們形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和正確的價值觀。
幼兒園的幼兒由于年齡小，在剛剛步入一個陌生的環(huán)境時，內(nèi)心肯定會產(chǎn)生一定的恐懼感和孤單感。所以，除了那些使幼兒感到溫馨的各種裝飾之外，還需要在班里投放大量的適合幼兒操作的各種玩具。在他們玩的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒主動與別人交往，使他們互相認(rèn)識，逐漸學(xué)會互相交往，進而消除幼兒自身的孤獨感，最后使他們能喜歡上幼兒園這一新環(huán)境。
三、戶外運動中合理使用器械、場地
要依據(jù)場地、運動項目自身的特點合理規(guī)劃區(qū)域進行戶外運動。如，戶外活動場地面積過小、不規(guī)范且多障礙物，可以進行攀登、平衡類練習(xí)，還可以采取年齡組錯開的鍛煉方式，以免因場地狹小而發(fā)生安全事故。如果面積較大且柔軟的草地可以進行跳遠類等練習(xí)。不合理地使用器械主要有以下幾個方面：（1）器械拿放環(huán)節(jié)混亂導(dǎo)致幼兒受傷。（2）投放的器械種類過少，因爭奪器械而發(fā)生安全事故。（3）窄小的場地內(nèi)投放的器械種類過多，導(dǎo)致教師無法合理指導(dǎo)而出現(xiàn)器械傷人現(xiàn)象。（4）投放的新器械過多，導(dǎo)致幼兒使用器械不當(dāng)受傷或傷及他人。要減少或避免戶外運動安全事故的發(fā)生，合理地投放器械是關(guān)鍵所在。
教師的天職是給學(xué)生希望，教育是播種希望的事業(yè)。以大愛的心胸去關(guān)愛幼兒，改變觀念，注重表達方式，升華師德，提高教師自身素質(zhì)，熱愛幼兒，強化職業(yè)情感，去愛幼兒、去愛教育。幼兒教育，讓愛先行。
素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向的教育。它的根本目標(biāo)是使受教育者身心得到健康、和諧而富有個性的發(fā)展。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，人的素質(zhì)需從小培養(yǎng)，幼兒園必須實施素質(zhì)教育，必須以“為幼兒奠定良好的基礎(chǔ)”為根本出發(fā)點。有專家指出，幼兒素質(zhì)教育就是全人類教育，主體教育或者說是塑造完整幼兒的教育。這里人格、個性是關(guān)鍵，個性的基礎(chǔ)是人情、人性，即對人的理解、信任、尊重和寬容。因此，我們說堅持“以人為本”的素質(zhì)教育，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主、和諧的心理氛圍，是實施幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。以下筆者就此問題談?wù)剛€人的認(rèn)識和看法。
一、樹立科學(xué)正確的兒童觀、教育觀
傳統(tǒng)的教育觀念總是強調(diào)以教師為中心，忽視幼兒的主動性、能動性及發(fā)展的多樣性、差異性，重結(jié)果，輕過程，批評多，引導(dǎo)少，評價過程單一，造成孩子對學(xué)習(xí)過程的厭惡及內(nèi)心安全感的不足。久而久之，形成循規(guī)蹈矩的思維模式，失去獨立思考、自主選擇和實踐操作的機會，難以形成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。實施素質(zhì)教育就是要樹立正確的兒童觀、教育觀、科學(xué)地評價每一位幼兒，把他們看作一個獨立的人，一個有尊嚴(yán)，有需求，相對自主的不斷變化發(fā)展的人，理解他們，相信他們，尊重他們，并努力同他們建立一個平等的新型關(guān)系，做幼兒各項活動的參與者、支持者、合作者、引導(dǎo)者，使幼兒的主體性、能動性、創(chuàng)新性都得以充分發(fā)展。
二、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點
正如農(nóng)作物的成熟要經(jīng)過一定時間階段一樣，萬物都有一個生長發(fā)育的規(guī)律和特點。我們的教育對象都是3～6歲的孩子，他們活潑、天真、好奇、好問，愛幻想，敢冒險，但同時他們也有惰性，貪婪、任性、好動。在具體的教育教學(xué)實踐中，如果我們只考慮短期效應(yīng)，急于求成，忽視幼兒生長發(fā)育的時機，勢必導(dǎo)致“拔苗助長”的不良后果。古代“傷仲永”的故事給了我們一些啟示，我們現(xiàn)實生活中的一些事例也證明了，早期的過度訓(xùn)練、教育者過高的期望、對孩子的健康成長都是有害的，這是因為教育是一項漫長、曲折而又艱辛的歷程，不是一朝一夕能夠完成的。它既不能像醫(yī)生醫(yī)病人那樣藥到病除，也不像農(nóng)民種田那樣按季收種，這就需要我們教育工作者長期堅持不懈的努力，否則欲速則不達。因此，實施素質(zhì)教育就是要樹立生態(tài)教育的新理念，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，選擇好“最近發(fā)展區(qū)”，透過孩子的種種外在表現(xiàn)，認(rèn)識發(fā)展他們，內(nèi)心世界的細微變化，站在兒童的立場和觀點去看他們的行為、興趣、需要和表現(xiàn)，不論做任何事，都要設(shè)身處地為幼兒著想，遇事先考慮孩子的感受，多檢查，多思考：我們的教育是否束縛了孩子幻想的羽翼，幼兒的成長是否以失去了童心為代價，兒童活潑的天性是否被泯滅。
三、承認(rèn)個性差異，做到因人施教
孩子的個性是有差異的，他們的性格不同，志趣、能力也不同。但每個孩子的生命和尊嚴(yán)都是至高無上的，他們的童心世界同樣豐富多彩、五彩繽紛。因此，作為教育者，我們要牢固樹立全體發(fā)展的教育觀，了解關(guān)注每一個孩子，承認(rèn)個性差異，注重因人施教，確立每個幼兒的發(fā)展水平和起點，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，透過一些“淘氣”、“不聽話”、“搞破壞”等一系列現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中一些美好的東西，培養(yǎng)他們樂觀、自信的優(yōu)秀品質(zhì)，滿足其成功的心理需求。試想，如果教育者總盯著幼兒的某些不足，并試圖把他們塑造得更加完美，其結(jié)果則可能扼殺孩子的天性，使他們喪失信心，產(chǎn)生逆反心理，達不到預(yù)期的教育目的。因此，我們要學(xué)會欣賞、理解、寬容“不太討人喜歡”甚至包括個別“有問題”的孩子，學(xué)會控制自己的不良情緒，以一顆“仁愛”之心，因勢利導(dǎo)，循序漸進，變埋怨、訓(xùn)斥為理解、尊重，絕不讓孩子在犯錯誤――挨批評――再犯錯誤――再挨批評的惡性循環(huán)中生活，盡可能地為他們創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)自我的機會，享受到成功的體驗和樂趣。
四、實施幼兒創(chuàng)新教育
幼兒創(chuàng)新教育以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)為價值取向，其中包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型人格特征。對幼兒來講，他們的心理和年齡特點決定了他們具有好奇、好問、好動、愛幻想、敢質(zhì)疑等良好的個性品質(zhì)。他們喜歡獨立思考，對感興趣的事常常能夠“忘我”“入迷”。他們好觀察、好探究，凡事要問個為什么。對未知世界他們常常異想天開、奇思妙想，是個天生幻想家。他們不畏權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)，表現(xiàn)出強烈的自我意識和獨立意識，所有這些構(gòu)成幼兒創(chuàng)新的原動力。實施創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)，主動探索的興趣和愿望；培養(yǎng)幼兒勇敢、樂觀、勇于挑戰(zhàn)、敢于幻想、不畏困難、力求獨立的良好個性品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒喜歡創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新新穎、獨立的體現(xiàn)個人價值產(chǎn)品的能力。從不同角度促進幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度等各方面的發(fā)展，培養(yǎng)出新一代創(chuàng)新人才。
幼兒園素質(zhì)教育是生態(tài)的教育，可持續(xù)發(fā)展的教育，人文的教育，智慧的教育，實施素質(zhì)教育靠的是心靈的呼喚，情感的迸發(fā)，智慧對智慧的啟迪。
1、幼兒園素質(zhì)教育=音樂十美術(shù)+活動
部分老師認(rèn)為，幼兒園沒有升學(xué)壓力，沒有分?jǐn)?shù)評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實施素質(zhì)教育嗎?其實不然，這只是素質(zhì)教育的一個層面罷了。素質(zhì)教育不僅是“全面”的，而且還應(yīng)是“發(fā)展”的。要做到“發(fā)展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，主動地、有見地地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識運用于實際，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”、“我會學(xué)”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。
2、幼兒園素質(zhì)教育目標(biāo)就是迎合家長心理，創(chuàng)建“特色園”
21世紀(jì)的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術(shù)特色園”，認(rèn)為這樣既能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，又可擴大生源，不是一舉兩得嗎?
誠然，我們并不反對在自然發(fā)展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質(zhì)教育的目的，更不是某園炫耀自己的標(biāo)語。我們并不否認(rèn)特色教育，只是強調(diào)應(yīng)該如何看待特色教育。我們認(rèn)為應(yīng)該在滿足孩子多方面發(fā)展需要的基礎(chǔ)上談特色，而不應(yīng)該將單項技能訓(xùn)練的特色看成是全面發(fā)展的途徑。特色項目可以滲透在全面發(fā)展的教育中，而不是單項特色強化訓(xùn)練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長，也應(yīng)定位在兒童的興趣和發(fā)展可能性的基礎(chǔ)上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)應(yīng)是：從實際出發(fā)，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質(zhì)的種子，并且耐心、細心地呵護他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。
二、實施幼兒園素質(zhì)教育的著力點
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”我們必須根據(jù)新的基礎(chǔ)教育理念來調(diào)整幼兒教育的價值取向。
1、養(yǎng)成――培養(yǎng)良好的習(xí)慣是幼兒園實施素質(zhì)教育的首要問題。
有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學(xué)哪個實驗室學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西?”白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到了什么?”學(xué)者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，對一個人一生的發(fā)展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經(jīng)過一段時間，清晨大便形成了習(xí)慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養(yǎng)孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，既能保證孩子們迅速適應(yīng)愉快的集體生活，又有利于他們以后的發(fā)展，而若不及時培養(yǎng)，形成了不良習(xí)慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。
2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑。
目前在這個問題上有很大誤區(qū)，不少人理解的所謂智力開發(fā)著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發(fā)展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術(shù)技能方面的發(fā)展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創(chuàng)造力的全面開發(fā)及非智力因素的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的本質(zhì)應(yīng)在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。
3、健心――培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格是素質(zhì)教育提出的核心要求。
包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理健康是幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質(zhì)教育關(guān)系密切，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供理論依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒健康、完善的人格對人的一生發(fā)展有著極其重要的作用。
三、素質(zhì)教育對幼兒教師提出的要求
1、樹立“以人為本”的教育理念。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利、促進幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發(fā)為本的理念”，指出：“為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件”，“滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”，“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個領(lǐng)域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性地發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。
《指南》延續(xù)了影響兒童發(fā)展的家長人力資源并為其提升科學(xué)育兒水平提供了有效策略。幼兒教育不等同于幼兒園教育，要想提高幼兒教育質(zhì)量，事關(guān)幼兒園、家庭、乃至社會的有效配合。《指南》對3～6歲每個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。作為專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該向家長進行宣傳，共同建立對幼兒的合理期待，不要過高也不要過低，從而進行科學(xué)的家園共育。從教育實施對象上看，家長作為參與者而非配合者，這種角色的轉(zhuǎn)變不僅延續(xù)和擴大家長作為教育的人力資源，更是通過讓家長了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，為他們進行正確的家庭教育提供科學(xué)有效的教育策略。
關(guān)鍵詞
兒童學(xué)習(xí) 人力資源 科學(xué)育兒
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）是引導(dǎo)我國3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件，它對幼兒園保教工作起著導(dǎo)向作用。《指南》倡導(dǎo)的教育觀念并非《規(guī)程》和《綱要》的簡單重復(fù)，而是引導(dǎo)包括家庭和社會共同參與的新型兒童觀和質(zhì)量觀。《指南》引導(dǎo)教師及家長了解幼兒的基本發(fā)展規(guī)律與特點，在教育過程中建立對幼兒的合理期待。這為我們幼兒園的家園共育提出了新的要求。
一、重新審視家園共育
《指南》延續(xù)了影響兒童發(fā)展的家長人力資源并為其提升科學(xué)育兒水平提供了有效策略。幼兒教育不等同于幼兒園教育，要想提高幼兒教育質(zhì)量，事關(guān)幼兒園、家庭乃至社會的有效配合。《指南》對3～6歲每個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。作為專業(yè)的幼兒教師應(yīng)該向家長進行宣傳，共同建立對幼兒的合理期待，不要過高也不要過低，從而進行科學(xué)的家園共育。從教育實施對象上看，家長作為參與者而非配合者，這種角色的轉(zhuǎn)變不僅延續(xù)和擴大家長作為教育的人力資源，更是通過讓家長了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，為他們進行正確的家庭教育提供科學(xué)有效的教育策略。
二、家園共育的目標(biāo)是素質(zhì)教育
《指南》的目標(biāo)直接指向素質(zhì)教育。幼兒教育不能急功近利，不能盯著知識技能，給予幼兒的應(yīng)該是對他們現(xiàn)在和未來都有用的東西。一些家庭教育中存在的棍棒教育、超常教育、強化訓(xùn)練和素質(zhì)教育是背道而馳的。素質(zhì)教育是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高教育對象的基本品質(zhì)與素養(yǎng)為根本目的，以尊重人的主體性和能動性、注重開發(fā)智力潛能，形成健全個性為根本特征的教育。隨著教育體制改革的不斷深入，實施素質(zhì)教育又是當(dāng)前我國最為廣泛最為深遠的一場教育革命，這場革命不只是教育機構(gòu)的任務(wù)，也不是教育機構(gòu)單方面能完成的，要構(gòu)建幼兒園、家庭、社會相結(jié)合的綜合教育體系，形成素質(zhì)教育的合力。幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，幼兒的素質(zhì)必然受到家庭、幼兒園、社會三大環(huán)境影響。我們只有將家庭教育、幼兒園教育與社會教育三者結(jié)合起來，才能有效地促進幼兒發(fā)展，實現(xiàn)家園合作素質(zhì)教育，才能真正讓兒童在理解、等待、寬松的氛圍中享受童年。
三、形成素質(zhì)教育合力
如何發(fā)揮各方面的作用，使幼兒園、家庭、社會協(xié)同對幼兒進行素質(zhì)教育，形成合力，全面推進素質(zhì)教育，在實踐中，我們總結(jié)出以下幾條主要經(jīng)驗。
（一）幼兒園要積極爭取家庭教育配合，共同搞好素質(zhì)教育
首先是我們的幼兒園要積極主動地開展這方面的工作，我們是專門的幼兒教育機構(gòu)，走在教育的前沿，了解最新的教育理念。我們的教師都具備專業(yè)的教育理論知識，在教育思想和觀念上應(yīng)該是走在家長前面的。
1.做好宣傳工作，幫助家長改變教育觀念，樹立正確的幼兒發(fā)展觀。
《指南》提出關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。《指南》更加關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更加關(guān)注幼兒健康、心理、社會交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育重視孩子在體、智、德、美諸方面的和諧發(fā)展，全面提高人的素質(zhì)，我們的目標(biāo)是要引導(dǎo)孩子從小學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會健身健心。傳統(tǒng)的育兒觀念已不適應(yīng)時代的需要。而家長都比較關(guān)注幼兒的顯現(xiàn)知識的獲得，對于幼兒的社會性教育、情感的培養(yǎng)大多不太重視，有的就是不知如何教育，導(dǎo)致重智輕能、重智輕德的現(xiàn)象。我們要利用多種形式，向社會及家長廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長的科學(xué)育兒能力，實現(xiàn)家園共育。
幼兒園在做好《指南》宣傳工作外，還要針對具體問題、具體家長，抓好針對性工作。如現(xiàn)在家庭中比較重視幼兒智力發(fā)展，而忽略孩子非智力因素的發(fā)展、心理的發(fā)展，造成孩子的依賴性強、自私、缺乏責(zé)任感，這些普遍問題為我們幼兒園開展家長工作提出了新課題。也有些家長特別溺愛孩子，生怕孩子凍了、累了、受欺負(fù)了，過分照顧、包辦代替，造成孩子身體、心理等方面的素質(zhì)得不到正常發(fā)展，在家長工作中就要抓住這些重點，不怕困難、耐心細致地做好這些家長的工作。
2.舉辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)和家長對孩子進行素質(zhì)教育的能力。
素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于教育者是否具備相應(yīng)的素質(zhì)，我們現(xiàn)在的大部分家長不可能具備相應(yīng)的素質(zhì)，但作為孩子的第一位老師，家長對幼兒的影響力是很大的。我們可以通過舉辦家長學(xué)校、家長沙龍、親子活動、家長開放日等形式來提高家長素質(zhì)，指導(dǎo)家長的教育子女實踐能力，讓家長相互交流如何促進子女各方面素質(zhì)發(fā)展的實踐經(jīng)驗。一些非常好的幼兒素質(zhì)教育實踐經(jīng)驗得到推廣，如支持幼兒的創(chuàng)新實踐，在幼兒力所能及的勞動中培養(yǎng)幼兒的良好素質(zhì)，如何培養(yǎng)孩子的獨立性等等，我們的家長通過交流實踐積累了豐富的經(jīng)驗，開始參與到幼兒園素質(zhì)教育中來，體會到素質(zhì)教育才是促進孩子全面發(fā)展的法寶，只有素質(zhì)教育才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。
幼兒園還可以通過各種渠道，如辦素質(zhì)教育專欄，定期制作、發(fā)放素質(zhì)教育導(dǎo)報等形式做好素質(zhì)教育宣傳工作，讓家長了解、配合幼兒園的素質(zhì)教育。
（二）家庭教育配合幼兒園的素質(zhì)教育
實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念。家庭教育要配合幼兒園的素質(zhì)教育，首先要端正家庭教育的觀念和教育思想。家庭教育思想對頭，幼兒園教育可以事半功倍，家庭教育思想不對，幼兒園教育就可能事倍功半，甚至事與愿違。
家庭是社會的細胞，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對孩子的成長和發(fā)展有極為重要并且起著不可替代的作用和影響，是整個教育工作不可缺少的重要組成，其主要表現(xiàn)有三個方面：一是作為人生第一任教師的父母與子女有著特殊的親情和血緣關(guān)系，決定了子女天然地依賴父母，自覺地接受父母的教育和影響；并對子女性格品德、習(xí)慣的形成以及是否成材起著十分重要甚至決定性作用。二是作為人生第一課堂的家庭，其成員在長時間的共同生活中逐漸形成的生活習(xí)慣、行為規(guī)范、為人處世之道等對子女具有潛移默化的影響，尤其對于幼年的孩子來說，這種作用就更大。三是家庭教育作為“人之初”教育和“終身教育”開始得最早，持續(xù)時間最長，作為學(xué)校教育（包括幼兒園教育）的補充，對學(xué)校教育就有著舉足輕重的作用。因此，家庭教育要積極配合幼兒園教育。
1.家長要了解實施素質(zhì)教育的重要意義，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念。
素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一次深刻變革，是促進受教育者體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展，使之成長為能適應(yīng)社會發(fā)展需要和現(xiàn)代化建設(shè)的新人，家長要成為素質(zhì)教育的支持者、參與者、實施者，為配合學(xué)校實施素質(zhì)教育多做工作，在日常生活中言傳身教，培養(yǎng)孩子良好的思想品德、道德情操和行為習(xí)慣。
2.家長要樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，樹立全面發(fā)展的教育觀。
看一個人是否成材，不能僅僅局限于看他是否考進了大學(xué)，社會既需要掌握了高新科技、文化知識的高層次專家、學(xué)者，也需要有道德，有敬業(yè)精神，有一技之長的勞動者。衡量一個人的價值，重要的是要看他對社會能否做出貢獻和貢獻的大小。孩子的發(fā)展好壞，不能一味地看他的智力發(fā)展高低，要自覺克服重智輕德、重學(xué)知識輕實踐鍛煉的不良傾向。家長要從孩子身心發(fā)展的不同特點出發(fā)，培養(yǎng)他們的興趣愛好，運用多種形式，著力培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對孩子體、智、德、美諸育并舉促進孩子生動活潑地全面發(fā)展。
3.家長要和幼兒園、老師保持密切的聯(lián)系，關(guān)注孩子的發(fā)展動態(tài)，做到幼兒園與家庭形成共識。
家長要主動與幼兒園老師取得聯(lián)系，了解孩子在幼兒園的各方面發(fā)展動態(tài)，同時向老師發(fā)映孩子的家教情況，互相補充、互相促進，使幼兒園教育與家庭教育形成共識，共同完善對孩子的教育。在現(xiàn)實生活中，家庭教育與幼兒園教育常常會出現(xiàn)脫鉤現(xiàn)象，甚至相互背離，其產(chǎn)生的后果就是5+2=0，即幼兒園5天的教育回家2天就能將其教育效果全部抵消，使得現(xiàn)在的幼兒園教師陷入困惑的狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是家庭與幼兒園聯(lián)系不夠，沒有形成共識，家長對孩子過于溺愛，嚴(yán)重阻礙和制約了孩子各方面素質(zhì)健康地全面發(fā)展。例如幼兒好不容易在園形成了獨立進餐和安靜午睡的習(xí)慣，但2天休息日后來園，又懶得自己吃飯，不能很好午睡了。所以家庭與幼兒園一定要保持一致，相互促進，才能達到家庭教育配合幼兒園素質(zhì)教育的最佳效果。
（三）充分利用社區(qū)教育資源，創(chuàng)造素質(zhì)教育的環(huán)境和機會
素質(zhì)屬于人先天具備和后天形成的一種品質(zhì)的綜合和穩(wěn)定的特性。而提高和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育就是所謂的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育有3類6種，也就是身體素質(zhì)教育、社會素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育這3類，6種就是身體素質(zhì)教育、社會素質(zhì)教育以及心理素質(zhì)教育所涵蓋的勞技素質(zhì)教育、審美素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育以及政治素質(zhì)教育。在新的世紀(jì)，教育部指明了素質(zhì)教育的實施應(yīng)當(dāng)立足于幼兒時期，通過合理和科學(xué)的方法激發(fā)和啟迪孩子的智力，激發(fā)幼兒的求知欲望、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和健康的體制。而要求幼兒園的主要任務(wù)是實現(xiàn)教育和保育的有效統(tǒng)一，促進幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。
二、幼兒園體育教育教育的實施策略
1.增強幼兒園教師對體育教育的觀念。
目前形勢下，幼兒教育工作者們對體育教育的觀念還較為狹隘，總是關(guān)注體質(zhì)論。他們沒有意識到體育教育涵蓋了運動訓(xùn)練學(xué)生、體育心理學(xué)、人體科學(xué)等諸多學(xué)科，它牽涉到人的生理、社會性、心理、意志情感等各個方面。為此，這就對幼兒教師的綜合素質(zhì)要求比較高。只有在一名優(yōu)秀的幼兒教師指導(dǎo)下，才能夠在教學(xué)實踐活動和組織幼兒活動的過程中樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，從而具備與時俱進的體育運動發(fā)展意識。可以結(jié)合下面的兩個方面對幼兒實施體育教育：一方面，有效地統(tǒng)一幼兒的運動發(fā)展能力以及教育與運動環(huán)境，從整體上思考這兩者的有機結(jié)合；另一方面，體育教育并非單純性的戶外體育活動，而是需要結(jié)合幼兒的心理、智力、情感等各個方面實施體育教育，從而有效地推動幼兒的健康成長和發(fā)展，實現(xiàn)體育教育的最終目的。
2.幼兒園設(shè)備與場地器材的健全。
倘若幼兒園實施體育教育的硬件條件達到了一定的要求，那么組織豐富多彩的體育活動就能夠?qū)崿F(xiàn)理想的效果。良好的硬件條件有利于幼兒體育教育任務(wù)和目標(biāo)的實現(xiàn)，可是，當(dāng)前形勢下幼兒園的體育場地、體育器材和設(shè)備等硬件條件還面臨著分配不科學(xué)和不合理的情況。為此，要想健全幼兒園的體育場地、體育器材和設(shè)備等硬件條件，需要創(chuàng)設(shè)一種有益和良好的環(huán)境。第一，市級以上的教育主管部門需要高度地重視幼兒教育，確保足夠的幼兒教育投入，實現(xiàn)不同地方的發(fā)展要求，進而使得教學(xué)資源的不平衡性減少。第二，教育不但是國家的職責(zé)，幼兒園、家庭以及社區(qū)都需要創(chuàng)建一體化的教學(xué)模式，盡可能地確保幼兒能夠獲得更加完善和標(biāo)準(zhǔn)化的體育教育。
3.科學(xué)組織體育教育中幼兒的運動負(fù)荷。
教師應(yīng)當(dāng)以人體生理機能獲得的通常性規(guī)律“上升”，再到“穩(wěn)定”最后到“下降”來組織體育活動。事實表明，通常幼兒的生理機能在一開始的時候有著比較快的上升趨勢，然后在某個時間段內(nèi)實現(xiàn)一個比較高的水平，然而這個時期的持續(xù)時間是非常短暫的，幼兒承擔(dān)急劇改變的負(fù)荷能力比較低，最后的時候又慢慢地降低。其中，上升、穩(wěn)定、降低這幾個時期是互相聯(lián)系的和密不可分的。對于幼兒來講，因為幼兒的體育基礎(chǔ)、身體健康狀況、年齡特點以及氣候條件、教學(xué)安排、體育項目的特點等的不一樣，他們上升時期坡度和時間以及最高時期的持續(xù)時間和高度的不一樣，再者，幼兒擔(dān)負(fù)急劇改變負(fù)擔(dān)量的能力也是不一樣的。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；糾正防止
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0170-02
幼兒教育"小學(xué)化"是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中， 使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進而普遍化、趨勢化的教育現(xiàn)象。
1.幼兒教育小學(xué)化的危害
1.1 扼殺幼兒天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康幼兒的天性就是好動好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，都想動，都想玩。他們在游戲玩耍中得到樂趣，在游戲玩耍中得到知識。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長期，身心極為脆弱。心理學(xué)指出：盡管幼兒的興奮和抑制功能都在不斷增強，但是相比之下，抑制機能還是較弱。因此對幼兒過高的抑制要求，如要求幼撼な奔潯3忠恢腫聳蘋蚣中注意于單調(diào)乏味的課業(yè)，往往會引起高級神經(jīng)活動的紊亂。幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。
1.2 與兒童全面發(fā)展和社會要求相脫節(jié)。幼兒教育是人才培育鏈條中最基礎(chǔ)的一環(huán)，在幼兒未來的成長中起到重要的基礎(chǔ)性作用。幼兒教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求緊密結(jié)合，按照社會用人需要培育幼兒，讓幼兒再經(jīng)過初等、中等、高等階段的教育，成長為社會有用之才。要培養(yǎng)完整的兒童，對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各腦功能區(qū)的神經(jīng)細胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。而幼兒園的小學(xué)化恰恰是只注重寫字、算題這些單項內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多也是幼兒更需要的刺激的機會。因此可以說，幼兒教育小學(xué)化傾向與兒童的全面發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求是格格不入的。
1.3 對小學(xué)教育形成負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化傾向要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)本應(yīng)由小學(xué)生掌握的知識，這種拔苗助長的做法，結(jié)果將會適得其反。首先，幼兒園對知識的強化灌輸和強制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，敗壞了幼兒學(xué)習(xí)的胃口，使部分幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，厭學(xué)情緒由此而生；其次，由于幼兒園搶學(xué)了小學(xué)低年級的部分知識，幼兒到了小學(xué)上這些課程的時候，容易因為"我已懂"而不專心聽課，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，反而會使部分幼兒養(yǎng)成不認(rèn)真聽課、不完成作業(yè)等不良學(xué)習(xí)態(tài)度；第三，由于幼兒園缺乏專科教師，所傳授的知識不一定正確和準(zhǔn)確，如不正確、不準(zhǔn)確，幼兒到了小學(xué)便會先入為主，很難糾正，反而誤人子弟，特別是英語口語，如發(fā)音不準(zhǔn)，比完全不懂英語的學(xué)生還難教；第四，幼兒園學(xué)過的知識到了小學(xué)再學(xué)一遍，這是教育資源的一種浪費。
2.防止和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向需要解決的問題
2.1 踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念。幼兒教育"小學(xué)化"傾向產(chǎn)生的根本原因，在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。"幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段"，必須"全面實施素質(zhì)教育"。由此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)， 以《幼兒園工作規(guī)程（試行） 》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。如果從幼兒園（教育）工作的側(cè)重點來說"幼兒園即保育園"，"幼兒教育即保教結(jié)合教育"；如果從幼兒教育的基本方式來說，"幼兒教育即游戲活動教育"；如果從幼兒教育的目標(biāo)來說"幼兒教育即身心和諧教育"；如果從幼兒教育與小學(xué)教育的銜接來說，"幼兒教育即學(xué)前準(zhǔn)備教育"。但幼兒"教育"不是"教學(xué)"， 幼兒教育的首位不是智育。
2.2 堅持正確的價值取向。幼兒教育"小學(xué)化"，實際上也是幼兒教育的庸俗化，幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會不正確的衡量一所幼兒園好壞的評價觀，一些幼兒園不得不教幼兒認(rèn)字，背詩，做算術(shù)題，記誦英語單詞。為迎合幼兒家長"不讓孩子輸在起跑線上"，"望子成龍，盼女成鳳"的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學(xué)做法，紛紛打出各種特色班、實驗班的招牌。總之，趨利性、媚俗化，使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向。 幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》， 堅持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅持素質(zhì)教育、準(zhǔn)備教育的辦園方向，堅持正確的價值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止"小學(xué)化"。家長方面要樹立新知識觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動手的能力，語言的表達等等，都不是能用成績衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實際的活動：游戲、生活、探索、交往，依靠" 做中學(xué)"。
3.回歸幼兒教育本位
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；幼兒；可塑性；基礎(chǔ)教育
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-01
素質(zhì)要從小開始培養(yǎng)。幼兒教育時期必須實施素質(zhì)教育，必須從幼兒的年齡特點出發(fā)，為其奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園的任務(wù)是“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。其實，“全面發(fā)展的教育”、“身心和諧發(fā)展”，歸納為一句話就是要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，這便是幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制訂了三年發(fā)展目標(biāo)和學(xué)期發(fā)展的子目標(biāo)，并將標(biāo)準(zhǔn)分解到每周每日的活動中去，使每項活動都有目的和有計劃進行。在工作方法上，擯棄了填鴨式教學(xué)方法，采取幼兒樂于接受的分區(qū)活動教學(xué)方法，使幼兒在各自基礎(chǔ)上有不同程度的提高。作為以幼兒為主要教育對象的幼兒教師怎樣對幼兒實施素質(zhì)教育呢?我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個方面：
一、樹立面向全體幼兒發(fā)展的觀點
素質(zhì)教育不止對幼兒園教育來說是一場教育思想的革命，而且對家庭教育來說也是一場深刻的思想變革。焦點是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人。傳統(tǒng)教育評價是以考核知識定優(yōu)劣的，是以馴服聽話為尺度的。素質(zhì)教育評價則是以幼兒的基本素質(zhì)，包括身體，品德，知識，行為，態(tài)度和能力等多方面的因素，所以其評價是全面和客觀的。注重素質(zhì)教育的家庭，就應(yīng)該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認(rèn)識水平的提高，處理人際關(guān)系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應(yīng)變能力的增長等等。
二、潛移默化地培養(yǎng)幼兒素質(zhì)
幼兒素質(zhì)的提高，并不是一朝一夕的事，需要潛移默化、循循善誘、循序漸進地培養(yǎng)，對幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中，無論大小事，教師都身體力行做出表率。為了使孩子養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣，我堅持和孩子說普通話，幼兒入園時我先問孩子“早”，離園時說“再見”。活動中請幼兒幫忙隨時說“謝謝”，不小心碰到小朋友先說“對不起”，在一日常規(guī)活動中，不放過每一個可以對幼兒進行品德教育的機會。比如:我看見地上有紙片就輕輕撿起扔進紙簍，幼兒見到也會把贓物扔進紙簍;老師把圖書一本本的訂好，幼兒再看書時會輕輕的翻書，也不撕書了。又如:孩子們雖然知道要愛護桌椅，也有愛護桌椅的愿望，但是不知怎樣做才能保護桌椅，在這方面我就注意自已的示范作用，在搬放桌椅時盡量做到輕拿輕放。這樣，教師的一言一行像涓涓流水，不斷地流進了幼兒的心田，使他們學(xué)會了講文明、懂禮貌、尊重別人、樂于助人、不打人罵人、愛護公物、從小養(yǎng)成良好的品德和生活習(xí)慣。
三、把幼兒的素質(zhì)教育貫穿在教學(xué)中
幼兒素質(zhì)教育是一個全面的范疇，可通過開展多種活動對幼兒進行品德教育。可以采用色彩鮮艷的形象生動的直觀教具進行教學(xué)，并隨著季節(jié)或內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍和優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察，使幼兒在潛移默化中接受教育。在教學(xué)活動中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、并自主發(fā)展，同時在教學(xué)中注意多給幼兒提供動口、動手、動腦、動眼的機會。利用節(jié)日對幼兒進行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。可結(jié)合主題活動《祖國媽媽的生日》向幼兒介紹我們祖國、歌唱祖國、畫國旗、畫天門等。培養(yǎng)幼兒愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。
四、創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，使幼兒健康活潑的成長
玩是幼兒的天性，也是幼兒的權(quán)力。為了滿足幼兒這一心里需要，我們教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的環(huán)境和良好的設(shè)施。要多為幼兒準(zhǔn)備各類游戲，包括智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、體育游戲、音樂游戲等。為幼兒提供充足的時間，(最好在2小時左右)、場地(最好在室外)、材料(豐富多采的活動器具)在游戲過程中教師要認(rèn)真關(guān)注游戲的進程，因勢利導(dǎo)，熱情支持，幼兒可根據(jù)自已的興趣和好奇心選擇游戲。讓幼兒在沒有強制和束縛的游戲中得到最大的快樂和滿足，使幼兒園真正成為孩子成長的樂園。其次經(jīng)常組織幼兒外出活動，讓幼兒置身于大自然之中，感受自然界奇妙的變化，尋找自然界中美的秘密，喚起幼兒對大自然的熱愛。在美術(shù)活動中，不失時機地引導(dǎo)幼兒用手中的筆、泥、紙等來表現(xiàn)他們對大自然的感受，描繪他們胸中的美景。
五、家庭、幼兒園、社會相互配合，是抓好素質(zhì)教育的重要方面
父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子受教育的第一環(huán)境，因而作父母的除了給孩子吃好穿好以外，必需給孩子創(chuàng)造一個良好的教育氛圍。任何人從為人父母的那一刻起就自然而然的成了孩子的教育者。而這種教育是指教子做人的方方面面，蘊含在家庭的點點滴滴之中，家長應(yīng)樹立良好的家風(fēng)，言傳身教。家長應(yīng)在日常生活中教育孩子怎樣對待朋友、怎樣笑、怎樣歡樂、怎樣發(fā)愁、這一切對孩子都有著教育意義。的確，一個家庭的道德觀、價值觀、審美情趣、行為準(zhǔn)則、娛樂方式等等無時無刻對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。天長地久孩子就會分辯出真善美和假丑惡。
孩子離開家庭進入幼兒園，是他們走入社會的第一站。我們作為老師就應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和接受水平，創(chuàng)造每個兒童的適應(yīng)環(huán)境，多和家長取得聯(lián)系，共同指導(dǎo)幼兒在與周圍的人、事、物的交互作用中進行身心活動和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進幼兒在原有水平上都能得到發(fā)展。使他們既有初淺的文化知識;又有健康的體魄、高尚的品德、美好的情趣;有愛心、關(guān)心人、意志加強、有戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。
幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來的教育。我們在實際工作中要轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育落到實處。幼兒園素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育所重視的受教育者的身心品質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從可塑性極強的幼兒開始。幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對于人的一生的發(fā)展將會產(chǎn)生重大的影響。
參考文獻：
一、我國幼兒園教育事業(yè)市場化進程中出現(xiàn)的問題
我國幼兒園教育事業(yè)在市場化進程中出現(xiàn)了許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼兒園教育機構(gòu)進行盲目擴張，造成相關(guān)教育資源配置不合理、教育資源利用率低等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。
2.私立幼兒園大多形成家族式企業(yè)的管理模式，家族投資在幼兒園機構(gòu)中的占比較大，出現(xiàn)許多“老板幼兒園”。
3.幼兒園教學(xué)內(nèi)容趨向小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容，給幼兒帶來身體和心理上的雙重壓力，不利于幼兒的健康成長。
二、我國幼兒園教育應(yīng)對市場化的策略研究
（一）政府要積極引導(dǎo)幼兒園之間進行良性競爭，堅決抵制惡性競爭
中國特色社會主義市場經(jīng)濟是將市場的調(diào)節(jié)作用與政府的宏觀調(diào)控有機結(jié)合起來，并以市場為主、政府的宏觀調(diào)控為輔。將市場作為調(diào)節(jié)經(jīng)濟運行的主要手段可以有效調(diào)節(jié)教育資源的配置，促使我國教育事業(yè)得到最大的發(fā)展。但是我們也應(yīng)該看到市場在經(jīng)濟運行中并不是萬能的，有其自身的缺陷，在一定程度上可能引發(fā)幼兒園之間的惡性競爭，導(dǎo)致幼兒園教中不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，政府要加強對幼兒園相關(guān)經(jīng)濟的宏觀調(diào)控，積極引導(dǎo)不同幼兒園之間進行良性競爭。特別是對于不同性質(zhì)的幼兒園，相關(guān)教育部門要出臺相應(yīng)的政策，規(guī)范其競爭行為，為我國幼兒園事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，對于進行惡性競爭的幼兒園，相關(guān)部門要進行堅決地打擊與抵制。
（二）努力將幼兒園教育劃入義務(wù)教育體系的范疇
學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分，對于我國國民素質(zhì)的整體提升與國家綜合實力的提升具有重要的意義。幼兒園教育階段是一個人步入學(xué)習(xí)階段的重要準(zhǔn)備時期，為學(xué)生之后小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)等教育階段的學(xué)習(xí)提供了重要基礎(chǔ)，是終身教育的重要組成部分，為素質(zhì)教育的開展奠定了重要的基礎(chǔ)。若想促使我國幼兒園教育事業(yè)得以健康有序地發(fā)展，我國相關(guān)教育部門就要將幼兒園教育納入義務(wù)教育體系的范疇。作為我國的基礎(chǔ)教育，幼兒園教育事業(yè)必須在國家的宏觀監(jiān)管之下進行，并加入市場這只“看不見的手”進行適當(dāng)調(diào)節(jié)，以便于促使我國幼兒園教育事業(yè)向著多元化方向發(fā)展。
（三）完善幼兒園教育的相關(guān)法律體系，為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展提供法律保證
市場這只“看不見的手”對市場經(jīng)濟的運行具有很大的調(diào)節(jié)作用，但是市場的調(diào)節(jié)作用具有一定的缺陷，具體表現(xiàn)為自發(fā)性、盲目性和滯后性。為了保障幼兒園教育相關(guān)消費者的合法權(quán)益，促使不同性質(zhì)的幼兒園機構(gòu)能夠遵循市場秩序開展良性競爭、抵制惡性競爭，我國的相關(guān)部門應(yīng)完善幼兒園教育的法律體系，出臺有關(guān)規(guī)范幼兒園機構(gòu)行為的法律法規(guī)，建立相應(yīng)的獎懲機制，允許經(jīng)營不善的幼兒園機構(gòu)進行破產(chǎn)清算。同時，國家應(yīng)積極鼓勵私立幼兒園的開辦，防止公立幼兒園占據(jù)市場壟斷地位，并積極引導(dǎo)公立幼兒園機構(gòu)與私立幼兒園機構(gòu)進行科學(xué)合理的改革，使其不斷提升教育和服務(wù)的質(zhì)量，提升教學(xué)水平，為我國幼兒?@教育事業(yè)的健康有序發(fā)展?fàn)I造公平競爭的環(huán)境以及法律保證。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；自主性；兒童觀；非智力因素
中圖分類號：G610 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0376-01
幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，人的素質(zhì)要從小開始培養(yǎng)，幼兒園必須實施素質(zhì)教育，必須以幼兒奠定良好的素質(zhì)為最終落腳點，素質(zhì)教育以提高教育對象的基本品質(zhì)與素質(zhì)為宗旨的教育。素質(zhì)教育的宗旨是要使受教育者學(xué)會做人，學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，促使其體、智、德、美等方面全面和諧發(fā)展。其中學(xué)會做人在很大程度上影響著其他方面的發(fā)展，決定了一個人的綜合素質(zhì)。
1.對幼兒素質(zhì)教育的認(rèn)識
素質(zhì)教育是要促進每個教育對象的真實發(fā)展，素質(zhì)教育具有三個相互關(guān)聯(lián)的特性，基礎(chǔ)性、獨立性和自主性。
基礎(chǔ)性決定著素質(zhì)教育的方向，人的發(fā)展是多層次、多方位的，而素質(zhì)教育則要求把那些在各階段為個體人生發(fā)展打基礎(chǔ)的基本要素作為目標(biāo)。
獨立性決定著素質(zhì)教育的具體任務(wù)和內(nèi)容。
自主性是素質(zhì)教育的動力。每個人的發(fā)展歸根結(jié)底是在自己的需要、價值、動機、態(tài)度支配下，在自主活動中實現(xiàn)的。教育者的主導(dǎo)作用只有與教育對象的主動性結(jié)合起來才能產(chǎn)生實際效果。
2.樹立正確的兒童觀、教育觀，解決幼兒主體作用難發(fā)揮，教師主體作用難把握的問題
素質(zhì)教育是面向全體，適合每個幼兒的教育。我們知道，未來社會需要的不僅是專家，學(xué)者，還需要一大批各行各業(yè)的勞動者。因此，我們不能把注意力放在少數(shù)幼兒的發(fā)展上，而應(yīng)將教育目標(biāo)具體落實到每個幼兒身上。建立幼兒身心發(fā)展檔案，定期記錄，使教師把握每個幼兒的實際水平，有意識地促使每個幼兒在原有水平上得到提高。教師要尊重、信任每個幼兒，要相信他們都有潛力，都在發(fā)展中，當(dāng)然也要客觀地承認(rèn)由于個體先天稟賦，教育環(huán)境的差異，每個幼兒都有自己的獨特性，教師必須尊重個別差異，并在教育過程中最大限度地發(fā)揮每個幼兒的主觀能動性。事實上，人的素質(zhì)是在各種活動中長期積累形成的，只有讓幼兒親自參與活動，才能讓他們發(fā)展自己的語言，獲得知識、技能，形成對人和物的情感體驗，形成一系列的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。為此，教師必須樹立尊重，發(fā)揮和完善幼兒園主體性的兒童觀，按照素質(zhì)教育的要求，既做到面向全體，又盡可能讓幼兒自己考慮，自己選擇，主動活潑地學(xué)習(xí)、活動。
素質(zhì)教育的本質(zhì)特點就是要讓幼兒在體、智、德、美諸方面獲得全面和諧的發(fā)展。素質(zhì)教育是涉及人的身心整體素質(zhì)的教育。因此，我們把注意力集中在幼兒全面發(fā)展上，改變過去只重視教師如何教，而不重視研究幼兒如何學(xué)的偏向，把幼兒的一日活動都看作是課程。我園圍繞教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了各種幼兒活動區(qū)，在游戲中，讓幼兒自己提出主題。自己分配角色，自己制作游戲材料，自己組織游戲，堅持讓幼兒在游戲中處于主體地位。這樣既提高了幼兒的自主性、獨立性，又培養(yǎng)了他們的交往能力，合作能力。在活動中，教師從注重幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)進行，以喚起幼兒獨立性，認(rèn)真的，主動的探索精神。
3.在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的非智力因素
3.1 培養(yǎng)合作能力。許多幼兒養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，不知道與人合作。而科學(xué)活動中常有一些小實驗需要幼兒合作完成，教師應(yīng)抓住這些時機，教育幼兒學(xué)會分工合作。例如在進行活動雞蛋殼的秘密時，需要兩人合作，其中一個擺正蛋殼的位置，一人往小板上疊放書本。這一過程能使幼兒在了解"拱形凸面能承重"這一科學(xué)知識的同時，懂得分工合作的方法。又如，在活動會亮的燈炮中，每組只有一塊串聯(lián)線路板，于是我們提出了"大家齊動手，分工合作"的要求。有的小組每人負(fù)責(zé)一處串聯(lián)線頭，有的小組由兩人負(fù)責(zé)連接線路，其余人遞電線……當(dāng)小燈炮發(fā)亮?xí)r，幼兒體驗到了分工合作的成功感，增強了自信心和交往能力。
3.2 培養(yǎng)正確的競爭意識。進取的心態(tài)。教師可以把操作活動作為競爭內(nèi)容，鼓勵幼兒參與競爭，正確對待競爭結(jié)果。如在活動大蒜長胡子中，我們提出比比誰的大蒜胡子長得最長的建議后，幼兒就分頭忙開了，有的用水種，有的用沙種，有的還從家里拿了水晶泥來種，過了一周，有的大蒜長出了根，那些不見大蒜有動靜的幼兒開始著急了，他們又是澆水，又是換土，忙得不亦樂乎，但也有個別幼兒干脆放棄了比賽，甚至偷偷扯斷了別人養(yǎng)得最長的大蒜根須。看到這樣情況，我們及時抓住時機，引導(dǎo)幼兒把注意力轉(zhuǎn)移到種植過程，正確對待結(jié)果，不要怕失敗。對個別不愛參與的幼兒，我們幫助他們分析各自的優(yōu)點，建議他們參加比賽，并帶頭為他們鼓掌、助威，以調(diào)動他們參與競爭的積極性。
4.構(gòu)建家庭教育，幼兒園教育與社會教育相結(jié)合的綜合教育體系，形成素質(zhì)教育的合力
幼兒教育是一個系統(tǒng)工程，家庭教育、幼兒園教育與社會教育三者結(jié)合起來，才能有效地促進幼兒發(fā)展，為幼兒奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。我們從過去只注重園內(nèi)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極爭取社會，家庭的配合，并且大力提倡家長主動參與幼兒園教育，樹立大教育觀念，逐步構(gòu)建家庭教育，幼兒園教育與社會教育相結(jié)合的綜合教育體系。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：幼兒園;管理工作;創(chuàng)新;策略研究
幼兒階段是一個人樹立正確的人生觀、價值觀的重要時期，現(xiàn)階段全國各地興起的幼兒園使得幼兒教育事業(yè)得到了一個發(fā)展契機，但幼兒教育事業(yè)的過快發(fā)展導(dǎo)致幼兒園管理模式的一些問題也隨之暴露出來。少年是國家未來的棟梁，幼兒教育事業(yè)是教育的重點，只有根據(jù)目前的社會狀況，有針對性地對幼兒園教育管理模式進行完善，才能保證幼兒的正常發(fā)展。本文針對目前幼兒園管理模式的實際狀況，對管理工作的創(chuàng)新方面進行了研究，提出了一些創(chuàng)新策略。
一、把“以人為本”的理念融入幼兒園管理中
幼兒期是由嬰兒期過渡來的，這個階段的孩子有一定的自我獨立意識，現(xiàn)階段很多幼兒教育者有這樣一種觀點，認(rèn)為“幼兒沒有自我管理的意識，必須要對其嚴(yán)格管教”，這種觀點從某種程度上來說是對“教育從娃娃抓起”觀念的一種扭曲，是不利于幼兒健康發(fā)展的。所以，在幼兒園管理中，應(yīng)該把“以人為本”的理念融入管理模式中，在管理過程中從孩子的角度出發(fā)，充分考慮孩子的感受，積極健康地與孩子進行溝通，在溝通中對其進行引導(dǎo)，使得孩子在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，使得孩子能夠樹立起健康的人生觀、世界觀、價值觀。
二、在幼兒園管理過程中對管理模式進行完善創(chuàng)新
一個幼兒園的管理模式是否科學(xué)，是否合理，直接決定著幼兒園管理的效果，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們必須結(jié)合實際情況，對幼兒園的管理模式進行創(chuàng)新完善。現(xiàn)今階段，很多幼兒園使用著傳統(tǒng)單一的行政管理模式，就是通過層層管理，實現(xiàn)園長管老師，老師管幼兒的管理模式，這種模式使得教師的個性被壓制，其綜合素質(zhì)得不到提高，在與幼兒的接觸過程中很容易把一些消極的情緒帶給幼兒。所以，在考慮現(xiàn)今實際情況的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)該通過引進科學(xué)的管理模式，對原有管理模式進行完善，在日常教學(xué)過程中關(guān)注教師的個性需要，并定期舉辦活動，使教師得到情緒的釋放，從而更好地服務(wù)幼兒，更好地服務(wù)社會。
三、結(jié)合實際，對幼兒園的管理制度進行完善
目前，很大一部分的幼兒園管理制度不能應(yīng)對時代社會的發(fā)展。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，首先，應(yīng)該對幼兒園管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)體制進行創(chuàng)新，結(jié)合教育改革的新理念，在原有園長負(fù)責(zé)制中融入民主集中的管理制度，使得幼兒園中的管理決策更加科學(xué)、民主。其次，要對幼兒園管理工作的運行機制進行改革完善，使得幼兒園的職能部門和專職管理的人員在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，與其他的部門共同參與管理工作，使得幼兒園能夠穩(wěn)步發(fā)展。最后，在幼兒園的日常管理中融入企業(yè)的考核制度，通過實行績效考評，激勵教師對專業(yè)素質(zhì)進行提高，從而為幼兒園管理工作的發(fā)展保駕護航。
幼兒教育事業(yè)對我國的全面素質(zhì)教育有著重要的意義，而幼兒園管理工作的好壞直接與幼兒的發(fā)展?jié)摿脡膾煦^，在現(xiàn)今情況下，對幼兒園的管理工作進行創(chuàng)新完善必不可少，只有對幼兒教育進行完善，才能保證社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)素質(zhì) 教師 幼兒
科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會的公民和跨世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一，科學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)從幼兒開始，而教師是實施科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。然而 20世紀(jì) 80年代以來，幼兒教師素質(zhì)的提高雖然得到重視，也采取了一定措施如加強培訓(xùn)、提高學(xué)歷等，但實際狀況卻不能令人滿意。
一、教師的職業(yè)倦怠制約實施科學(xué)素質(zhì)教育
教師職業(yè)倦怠的形成有來自個人、組織和社會方面的原因：社會競爭日益激烈，家長對幼兒園的期望過高；工作繁重，班級孩子多，幼兒教育不斷創(chuàng)新；新時期幼兒任性；孩子的安全問題；臨時性任務(wù)多，幼兒園疲于應(yīng)付各種檢查；最重要的是政府對幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。
如何能幫助幼兒教師走出職業(yè)倦怠從而更好地在教育教學(xué)中實踐科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，要加強教師的職前培訓(xùn)，在讓她們獲得專業(yè)技能的同時，加強職業(yè)道德教育，要有吃苦精神、奉獻精神，要有堅定的信念和愛崗敬業(yè)的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業(yè)導(dǎo)向，關(guān)心她們的生活，讓教師感受到應(yīng)該將教育工作當(dāng)成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認(rèn)真分析教師的物質(zhì)、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產(chǎn)生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問題必須各自反省，搞清產(chǎn)生倦怠的原因。方法很簡單，只有弄清是什么讓自己覺得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設(shè)法排除它，幼兒教師們就會再生新意，又會充滿激情，從而使實施科學(xué)素質(zhì)教育有了基本的保證。
二、僅限于知識的教育影響教師實施科學(xué)素質(zhì)教育
總體來說，當(dāng)前教師的科學(xué)素質(zhì)和實施科學(xué)教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學(xué)知識與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗科學(xué)探究活動的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力”這些方面，教師的科學(xué)素質(zhì)則比較欠缺，教師實施這方面科學(xué)教育的能力也比較弱。
幼兒園科學(xué)素質(zhì)教育的核心價值在于使幼兒樂學(xué)和會學(xué)。教育目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)以幼兒探究解決問題的思維過程和發(fā)展進程為線索。幼兒園的科學(xué)素質(zhì)教育要成為引發(fā)、支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。為此，教師必須在一日生活中創(chuàng)設(shè)鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發(fā)幼兒研究的材料，物化教育目標(biāo)和內(nèi)容，運用、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、發(fā)現(xiàn)的策略，以促進幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主動建構(gòu)。
那么如何才能實施好科學(xué)素質(zhì)教育呢？首先，教師應(yīng)具有廣泛的自然科學(xué)知識，并具備不斷吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主動性和積極性。其次，教師應(yīng)具有開展科技活動的基本能力，即具有觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力。在科技活動中做到會操作，能考察，善制造。第三，教師應(yīng)具有科技活動的設(shè)計能力，能遵循教育規(guī)律，制訂出符合幼兒年齡特點的科技活動。第四，教師應(yīng)具有科技活動的輔導(dǎo)能力，在活動中充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
三、提高教師教育意識可以更好的實施科學(xué)素質(zhì)教育
針對教師隊伍的現(xiàn)狀，《科學(xué)素質(zhì)綱要》提出“加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、勝任各類科學(xué)教育與培訓(xùn)的教師隊伍”的任務(wù)，并規(guī)定了科學(xué)教育、科技培訓(xùn)的目標(biāo)，這實際上也就間接地規(guī)定了教師實施科學(xué)教育能力提高的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，推動科學(xué)素質(zhì)教育的進一步深入，必須提高教師的素質(zhì)，特別是增強科學(xué)教育意識、樹立職業(yè)理想信念，這是素質(zhì)的核心。當(dāng)前，提高教師素質(zhì)特別是激發(fā)職業(yè)理想信念需從以下兩方面入手：
一是增強教師的職業(yè)意識。教師應(yīng)基于對教育事業(yè)的認(rèn)識，較好的把握自身的角色職責(zé)。有人說，“教育是良心的事業(yè)”，這表明它不同于其他社會行業(yè)或事業(yè)的特殊性，作為以教育為職業(yè)同時又是教育實踐主體的教師對此應(yīng)有充分的認(rèn)識。首先，教育對象為未成年兒童，特別是幼兒，他們尚不具有行為能力，不可能去選擇自己所受的教育，因而教育者能否本著為兒童健康成長安排、設(shè)計教育并實施，顯然至關(guān)重要；其次，教育的成敗往往影響久遠，育人工作如果發(fā)生差錯，給兒童帶來的不良影響往往是不可逆轉(zhuǎn)和彌補的；再次，教育是人與人相互影響、感化的歷程，在較大程度上需要依賴外界環(huán)境特別是成人影響而得到發(fā)展的對幼兒來說，教育者的言行無時無地不成為他們模仿認(rèn)同的榜樣，教師自身人格完善成為重要的教育手段。“教育是良心的事業(yè)”，特別強調(diào)教師個人對自己應(yīng)負(fù)社會責(zé)任的意識，突出教育實踐主題自身人格對于此項事業(yè)成敗的價值。
一、
指導(dǎo)思想
為了加快幼兒園素質(zhì)教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質(zhì)教育的能力水平，我園把教師培養(yǎng)的工作當(dāng)作一項重要戰(zhàn)略任務(wù)來抓，努力是教師了解前沿理論動態(tài)，拓展新的教育基礎(chǔ)理論，擴大人文與科學(xué)領(lǐng)域知識面，學(xué)習(xí)并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究幼兒園教育教學(xué)活動的規(guī)律，增強專業(yè)技能。形成園本化的課程特征和自身教育教學(xué)專長。
二、
培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)
結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓(xùn)，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一批有較高的理論與實踐能力的園級骨干教師隊伍。
三、
培養(yǎng)對象
幼兒園全體教師，重點指教齡6年以下的青年教師。我園具有一支充滿生機、樂于進去、奮發(fā)向上，大有希望的隊伍，我們對青年教師的培訓(xùn)，堅持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求；業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用；生活上熱情關(guān)懷，為她們成長創(chuàng)造良好的條件，促使她們上一個臺階。
四、
具體工作措施
（一）加強全體教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。
組織全體教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《幼兒教師行為規(guī)范》等教育文件，學(xué)習(xí)先進的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于自己的教育教學(xué)崗位的思想觀念。
（二）
通過以老帶新結(jié)隊子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點。在培訓(xùn)中，我園仍將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。開展“師徒結(jié)對”試點工作，共同成長的方式發(fā)展教師隊伍。我們將通過對青年教師的跟蹤培訓(xùn)，即指導(dǎo)備課——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進青年教師的業(yè)務(wù)水平。
（三）加強教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教研能力。
成立幼兒園課程研究小組，青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實際開展教育科研活動，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束做好各項總結(jié)。
（四）狠抓教學(xué)常規(guī)，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導(dǎo)。
（五）做好其他人員的崗位培訓(xùn)工作
后勤組做好保健醫(yī)生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓(xùn)工作，緊緊圍繞教育教學(xué)中心工作，將提高服務(wù)質(zhì)量，服務(wù)態(tài)度，服務(wù)水平作為重點，力爭使人員素質(zhì)得到提升。
附：教師培訓(xùn)活動安排
月份工作安排
三月份安排安全教育培訓(xùn)。
四月份幼兒常見疾病及預(yù)防培訓(xùn)。
五月、六月份安全部分老師去市里培訓(xùn)。
八月份幼兒園全體教職工師德培訓(xùn)培訓(xùn)。
九月份廚師食品安全培訓(xùn)、交通安全教育培訓(xùn)。
十月份保育員的技能培訓(xùn)、開展教師教研活動。
十一月份安排部分老師去市里培訓(xùn)、全體教職工進行戶外拓展活動。
元月份檢查教師教案、教育筆記。上交各項學(xué)期工作總結(jié)。
