時(shí)間：2022-09-17 23:15:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇案例教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教學(xué)內(nèi)容分析：
《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語文第九冊。本文語言生動優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。
在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。
2、老師朗誦《敕勒歌》
（通過詩朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
二、學(xué)習(xí)課文
（一）理請文章思路
1、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？
2、學(xué)生進(jìn)行討論、交流。
3、教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會作者的心情。
（二）學(xué)生以小組為單位，體會草原人民的熱情。
1、教師導(dǎo)入：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。
2、小組之間表演。
（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語言環(huán)境進(jìn)行表演，進(jìn)一步體會真情實(shí)感。通過表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）
（三）品賞佳句：
1、逐段讓學(xué)生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。
2、結(jié)合有關(guān)句子談自己的見解。
（學(xué)生結(jié)合書中有關(guān)句子談體會，發(fā)表自己的見解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說，盡量發(fā)表自己的見解。）
三、練習(xí)延伸；
1、教師提問：請同學(xué)們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？
2、學(xué)生集體反饋交流。
3、動筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……
（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。）
四、總結(jié)全文。
評析：
1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。
我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動讀書，樂意讀書，學(xué)會讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。
2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。
學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。
3、讓語文教學(xué)營造民主和諧的課堂氣氛。
尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說讀寫等多項(xiàng)語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向。
一、教學(xué)主體存在明顯的適應(yīng)性考驗(yàn)
在商法教學(xué)課堂，案例教學(xué)主要是由教師與學(xué)生兩者共同來完成的。從教師對案例的積極態(tài)度來看，案例教學(xué)已經(jīng)被教師廣泛接受，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但問題是，大部分商法教師在使用案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對案件實(shí)際場景被可以避免的信息，比如在證券、保險(xiǎn)等專業(yè)性與技術(shù)性較高的案件上，法官適當(dāng)隱藏的商業(yè)機(jī)密亦或是其他不能表達(dá)的信息未能合理把握，導(dǎo)致其無法引導(dǎo)學(xué)生真正理解案件，使學(xué)生對商法實(shí)踐作用無法把握。加之法學(xué)院的教學(xué)規(guī)定、教師背景及教師的考核標(biāo)準(zhǔn)限制，使得教師深入探究案例的興趣遭到限制，對實(shí)務(wù)研究的能力也無法提高。而在學(xué)生方面，許多學(xué)生對教師給出的商法案例的興趣點(diǎn)并不在于專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思考，而在于案例中出現(xiàn)的各種故事情節(jié)。因而，在案例講解完畢，或講解中途，老師提出需解答的問題后許多學(xué)生無法作答，甚至無人回答。雖然有些學(xué)生對商法的法律條文與業(yè)務(wù)領(lǐng)域已有基本的理解，但在課后復(fù)習(xí)時(shí)卻多忽視對案例的閱讀、分析與思考，更未參看其他案例，導(dǎo)致學(xué)生在案例教學(xué)中明顯呈現(xiàn)功利化與膚淺化，理論色彩偏重。
二、如何改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用
目前，案例教學(xué)已經(jīng)逐步在我國商法教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)比重，但基于案例教學(xué)目的缺失、案例資源匱乏與案例教學(xué)主體適應(yīng)性考驗(yàn)不過關(guān)等問題，案例教學(xué)在商法教學(xué)中并未起到很大的引導(dǎo)作用。為此，在多重教學(xué)困境下，兼顧理論與實(shí)踐的案例教學(xué)對商法教學(xué)非常有優(yōu)勢。因而，筆者提出以下三個(gè)針對性解決方案:
(一)首要明確案例教學(xué)在商法教學(xué)中的作用
商法教學(xué)作為我國法律教學(xué)體系的重點(diǎn)內(nèi)容，其引入案例進(jìn)行教學(xué)輔助的目的必須要明確，這也是商法教學(xué)的首要任務(wù)。這也要求高校在實(shí)際商法教學(xué)課堂中，要在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的同時(shí)多進(jìn)行實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對此，商法教師可以在法學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，整體引入案例并對其做適當(dāng)?shù)木幣牛e極發(fā)揮案例教學(xué)對學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高作用。比如，在合同法教學(xué)中，適當(dāng)舉例當(dāng)前較為大型的房地產(chǎn)違約現(xiàn)象，如不動產(chǎn)登記糾紛、房屋租賃合同糾紛等，讓學(xué)生從客觀的實(shí)例將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。與此同時(shí)，在學(xué)生理論掌握的基礎(chǔ)上，老師還可在課下指導(dǎo)開設(shè)自由發(fā)言與討論小組、模擬法庭辯論等多種實(shí)踐形式，讓學(xué)生在“事實(shí)”案例分析中把握理論的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課上理論與課下實(shí)踐相結(jié)合的案例教學(xué)目的。此外，教師必須打破理論對應(yīng)案例的教學(xué)方式，多從案例出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論所在，并了解理論的實(shí)際應(yīng)用。可以說，只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中的本質(zhì)目的。
(二)積極整理商法案例資源
在分析案例教學(xué)在商法教學(xué)中出現(xiàn)的問題時(shí)，筆者已經(jīng)提到案例教學(xué)資源缺乏且質(zhì)量不高的狀況。因而，為了改進(jìn)案例教學(xué)在商法教學(xué)中所起的作用，當(dāng)務(wù)之急是建立完整的案例庫。必須注意的是，案例庫是一種大工作量的建設(shè)工程，如果單憑個(gè)人或某個(gè)部門是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，商法教學(xué)者應(yīng)積極鼓勵(lì)全國各地法學(xué)教學(xué)體系的商法部門，以部門為單位搜集國內(nèi)外商法案例并合理整理;同時(shí)，在整理商法資源時(shí)，教師應(yīng)對每個(gè)地區(qū)法院整理資料的商字類案號充分了解，從而在匯編與排列時(shí)為商法教學(xué)提供相關(guān)案件容易辨識的條件;而對于某個(gè)商法部門內(nèi)部，需積極搜集較新的法條與案例，且由于這些案例數(shù)量并不多，整理工作相對簡單，需規(guī)劃好典型案例的排放;此外，在整理商法資源時(shí)，教師與商法部門需避免對案例做刪減或增添等加工工作，盡量保持案例原貌，如果判決書證能夠一并納入，案例教學(xué)效果將更好。案例庫建設(shè)完成，商法教師與商法部門還需定期對其更新，不能大架構(gòu)完成后即置之不理。目前，在我國法律教學(xué)體系內(nèi)，只有北大法律信息庫已經(jīng)啟動了商法及其他法律案例整理成庫、成集的建設(shè)工作。但資源庫因未采用有序排列，檢索與歸屬等方式未完善，資源匯編整理工作并不健全。因而，若其他商法體系能及時(shí)加入，必將有助于商法大資源庫的完善。
(三)改進(jìn)法學(xué)教學(xué)的組織體系
高校教學(xué)，主張教師自由發(fā)揮教學(xué)能力，但受課程目標(biāo)限制，使得教師的教學(xué)安排也被限制。所以，改進(jìn)法學(xué)教學(xué)組織體系，實(shí)現(xiàn)案例在商法教學(xué)中的目的，必須要讓教師擁有自主進(jìn)行教學(xué)安排的權(quán)限，包括課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、案例的查找、教學(xué)流程的安排及商法課程的最終考核。只有讓教師擁有足夠的“自由”，才能更好地激發(fā)商法老師案例教學(xué)的激情，學(xué)生才更容易理解案例所表現(xiàn)的商法理論。而在學(xué)生方面，教師要除了要組織學(xué)生參看《今日說法》等與商法課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)庭審節(jié)目外，還需做好適當(dāng)?shù)恼n程安排，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀摩商事案件庭審現(xiàn)場，即讓學(xué)生到法院觀看個(gè)別商事案例的公開審理，使學(xué)生不再停留在案例“故事情節(jié)”上，而是在觀摩的同時(shí)加深所學(xué)商業(yè)法條的理解。而且，在進(jìn)入法庭觀摩前，商法老師還需給學(xué)生大致介紹庭審案件，并提醒學(xué)生及時(shí)做好記錄與總結(jié)。依據(jù)學(xué)生上交的總結(jié)，商法老師再利用空閑課檔與學(xué)生講解總結(jié)問題，并做進(jìn)一步深入的解析;而從事商法專業(yè)的學(xué)生在課后社會實(shí)踐及實(shí)習(xí)中也可多關(guān)注商事庭審案件，最好能通過親自參與商法案件庭審、法律援助、法律維權(quán)與商法宣傳等活動，分析現(xiàn)實(shí)商法問題，加深對法條的理解，進(jìn)而提升自己利用專業(yè)商業(yè)法條解決實(shí)際商事案件的能力。
作者：季永坤 單位：延邊廣播電視大學(xué)
1.1教學(xué)目標(biāo)分析市場營銷學(xué)具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，也有比較嚴(yán)密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)，并且和營銷實(shí)際有著很緊密的聯(lián)系。但是部分教師講授的案例并沒有和市場營銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一致，無法將案例與課堂所講知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，在學(xué)生們對章節(jié)理論進(jìn)行理解與掌握時(shí)，教師們所采用的案例并不會發(fā)揮多大作用。在這種情況下，如果不能引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的營銷理論對案例進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決方案，很難有效提高教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生們也無法通過案例教學(xué)來培養(yǎng)營銷技能。
1.2案例教學(xué)程序化分析當(dāng)案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于市場營銷教學(xué)中，教師們往往都會結(jié)合案例來講課，使得案例教學(xué)趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學(xué)方法在營銷教學(xué)中的應(yīng)用比較單一機(jī)械，使得案例教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)的程序化更加突出。有些學(xué)生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學(xué)習(xí)積極性受到程序化比較嚴(yán)重的案例教學(xué)的影響，無法被充分調(diào)動起來。
2高校市場營銷案例教學(xué)的改進(jìn)措施
2.1教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應(yīng)該盡可能對案例材料的問題本質(zhì)與營銷教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握，從而可以準(zhǔn)確地對討論方向進(jìn)行引導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結(jié)束之后，應(yīng)該布置任務(wù)讓學(xué)生們針對案例進(jìn)行思考以及總結(jié)，還可以根據(jù)實(shí)際需要讓學(xué)生們寫總結(jié)報(bào)告，從而加深學(xué)生們的認(rèn)識。其次，教師應(yīng)該善于將案例中的資源價(jià)值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進(jìn)行準(zhǔn)確理解。最后，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該善于對學(xué)生們的真實(shí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，再有針對性地激發(fā)學(xué)生們的探究心理。
2.2教師的營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析高校應(yīng)該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實(shí)際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。也可以制定教師脫產(chǎn)計(jì)劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實(shí)踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機(jī)構(gòu)，并且面向社會服務(wù)，或者建立一個(gè)教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)與營銷素材，也可以深化教師的營銷認(rèn)識，從而更好地進(jìn)行營銷案例教學(xué)。
2.3學(xué)生主體作用分析在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學(xué)的討論中去。教師應(yīng)該在上課之前對學(xué)生們進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關(guān)案例材料，以激發(fā)案例教學(xué)課堂中學(xué)生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生們感興趣的案例材料范圍布置任務(wù)，讓學(xué)生們自己尋找相關(guān)案例，并且收集相關(guān)資料。最后，在案例討論的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們多些交流與合作，還可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行角色扮演或者組織辯論賽，將學(xué)生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。
2.4案例與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時(shí)，應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)大綱制定比較全面的案例教學(xué)總計(jì)劃以及具體實(shí)施計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設(shè)計(jì)好，在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意問題導(dǎo)向。除此之外，教師們還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)案例材料對學(xué)生的啟發(fā)意義與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生們對問題的分析與解決能力。
2.5案例教學(xué)的靈活運(yùn)用分析在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要對營銷案例教學(xué)形式進(jìn)行靈活運(yùn)用。另外，在保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，對具有程序化特點(diǎn)的案例教學(xué)方法進(jìn)行改變，從而提高學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，并且獲得較佳的教學(xué)效果，以達(dá)到營銷教學(xué)目的。
3結(jié)束語
1.1一般資料
選擇2013年~2014年作為本次實(shí)驗(yàn)的研究階段。其中2014年藥劑學(xué)教學(xué)采用案例教學(xué)方法，2013年采用常規(guī)教學(xué)方法。隨機(jī)抽取兩階段各100名學(xué)生作為研究對象。學(xué)生入選標(biāo)準(zhǔn)：完成藥劑學(xué)學(xué)習(xí)，缺課時(shí)間在4課時(shí)以下，既往沒有接受過藥劑學(xué)學(xué)習(xí)。對照階段100名，男54名，女46名，年齡平均為21.01±0.55歲；實(shí)驗(yàn)階段100名，男57名，女43名，年齡平均為21.64±0.86歲；兩組對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p＞0.05，具有可比性。
1.2方法
對照階段使用常規(guī)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)階段使用積極的案例式教學(xué)方法。案例教學(xué)方法包括：在教學(xué)過程中，為學(xué)生講解實(shí)際的案例，并對案例進(jìn)行分析。例如在講解阿司匹林時(shí)，可以將阿司匹林與阿司匹林腸溶片進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠了解兩種藥物的區(qū)別，并有更深刻的認(rèn)識；再比如講解不同劑型時(shí)，可以著重分析抗生素靜脈滴注、抗生素肌肉注射與抗生素口服幾種藥物的特點(diǎn)，并比較其優(yōu)勢，如口服藥物患者的依從性更高等。
1.3觀察指標(biāo)
比較兩組學(xué)生的教學(xué)效果，利用學(xué)生期末考試成績，滿分為100分，最低分為0分。
1.4數(shù)據(jù)處理
所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均準(zhǔn)確地錄入到SPSS19.0軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，當(dāng)p＜0.05時(shí)，為數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教學(xué)效果為計(jì)量資料，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，對比方法為t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
案例教學(xué)組學(xué)生的平均成績高于對照組，p＜0.05。
3討論
1工程力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
在理工科院校專業(yè)教育中，工程力學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課程，與許多后續(xù)課程內(nèi)容息息相關(guān)，是關(guān)鍵性的課程．其理論課程偏重理論推導(dǎo)，通過很強(qiáng)的邏輯數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行公式證明和推導(dǎo)，對于初學(xué)者會感到枯燥．如果結(jié)合工程的實(shí)例，使教學(xué)內(nèi)容生動，在理論應(yīng)用到實(shí)際的同時(shí)，理解知識，既有針對性又會大大提高教學(xué)效率．
2案例教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)
在案例教學(xué)的授課中，并不是以教師傳授課程內(nèi)容為主，而是把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生．通過學(xué)生之間對教學(xué)案例中涉及到的問題進(jìn)行討論，對解決問題需要應(yīng)用的理論知識進(jìn)行引入解釋，讓學(xué)生主動思維，接受新的理論內(nèi)容，并掌握在實(shí)際中引用知識的能力，做到學(xué)以致用．案例教學(xué)中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論．教學(xué)過程中，教師的任務(wù)是制定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出課堂討論方案，課堂上組織學(xué)生討論，討論結(jié)束后進(jìn)行歸納總結(jié)．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇的案例形式多樣，難度也大不相同，有些案例涉及內(nèi)容廣泛、難度較大，可以提前將案例材料發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)．在課堂討論過程中，可以采取針對案例中的問題循序漸進(jìn)．例如：在某橋梁設(shè)計(jì)的工程問題案例教學(xué)中，可以對橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行討論，然后針對橋梁結(jié)構(gòu)中的不同材料選擇進(jìn)行分析，同時(shí)聯(lián)系結(jié)構(gòu)和選擇材料之間的關(guān)系．可以讓學(xué)生課前對工程材料做一些了解，在課堂上根據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行材料選擇．教學(xué)中沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對不同方案和觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論中產(chǎn)生創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和方案．課堂討論之后，教師對案例討論中的不同觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，針對發(fā)言中存在的問題做點(diǎn)評，加深學(xué)生對案例的認(rèn)識．做好總結(jié)是案例教學(xué)關(guān)鍵的步驟，能讓學(xué)生對知識的理解得到深化．
3工程力學(xué)在案例選擇上應(yīng)遵循的原則
與傳統(tǒng)教學(xué)舉例不同，案例教學(xué)中使用的案例必須具備真實(shí)性和典型性．因?yàn)榘咐虒W(xué)的方法是通過策劃和引導(dǎo)，使學(xué)生針對案例的實(shí)踐環(huán)境，去分析討論；案例是教學(xué)的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生，圍繞案例開展討論，從而使學(xué)生獲得知識和能力，需要具有典型性和啟發(fā)性．工程力學(xué)教學(xué)案例的內(nèi)容要符合客觀實(shí)際，引用數(shù)據(jù)要真實(shí)、準(zhǔn)確，來源于真實(shí)事件實(shí)例．例如：針對工程中常見的約束類型，可以選擇工程上出現(xiàn)的選擇約束連接不適當(dāng)而出現(xiàn)的事故，查找現(xiàn)場的圖片、文字資料，進(jìn)行合理推斷，再進(jìn)行正確方案設(shè)計(jì)，這樣就將約束的特點(diǎn)和應(yīng)用進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí)和掌握．
作者：秦琳晶 楊秀麗 黃鳳曉 郭文晶 陳淑清
音樂教學(xué)論注重理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與及體驗(yàn)。案例教學(xué)是一種關(guān)注真實(shí)情境和實(shí)踐過程的體驗(yàn)性教學(xué)形式，符合音樂教學(xué)論課程的教學(xué)特征，可以將其有效運(yùn)用到教學(xué)過程中。
（一）篩選案例中小學(xué)音樂教學(xué)的案例資源非常豐富，但并非每一個(gè)案例都適合音樂教學(xué)論的教學(xué)。因此，實(shí)施案例教學(xué)的前提與基礎(chǔ)是對案例的篩選。教師在篩選教學(xué)案例時(shí)應(yīng)注意：第一，針對性。教師在備課時(shí)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課堂教學(xué)的知識點(diǎn)、重難點(diǎn)和教學(xué)對象，精心篩選案例。選擇的案例可以是一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷，也可以是圍繞一個(gè)主題將幾節(jié)課的相關(guān)片斷疊加起來；第二，真實(shí)性。教師在篩選案例時(shí)應(yīng)注重案例的客觀真實(shí)性，選擇真實(shí)的音樂課堂教學(xué)實(shí)況或特定的教育現(xiàn)象。因?yàn)椋挥锌陀^真實(shí)的教學(xué)案例才能反映教學(xué)的客觀規(guī)律，生動表達(dá)教學(xué)的本質(zhì)特征及科學(xué)性；第三，適時(shí)性。隨著知識內(nèi)容的不斷更新，音樂教育理念和教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，在音樂教學(xué)論課程中運(yùn)用的案例也需要及時(shí)更新。音樂教學(xué)論課程所選取的案例不僅要充分體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，反映最新的中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)象或教育實(shí)踐活動；同時(shí)，也要體現(xiàn)新的音樂教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式在中小學(xué)音樂教學(xué)中的嘗試，這樣才能有效彌補(bǔ)音樂教學(xué)論教材的相對滯后性。
（二）呈現(xiàn)案例呈現(xiàn)案例是實(shí)施案例教學(xué)的第一步。在音樂教學(xué)論的課堂教學(xué)過程中，案例的形式與呈現(xiàn)方式多種多樣。與音樂教學(xué)論相關(guān)的案例形式有論文、教案、課件、音頻資料、視頻資料等，呈現(xiàn)案例的方式有文字描述、口頭講述、多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)、角色扮演呈現(xiàn)、模擬教學(xué)呈現(xiàn)等。呈現(xiàn)案例不僅是向?qū)W生展示，更重要的是激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情。因此，教師在備課或教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、案例的形式與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)對象的特點(diǎn)，選擇好呈現(xiàn)案例的最佳時(shí)機(jī)，如講授理論知識之前、講授理論知識之后、講授某一知識點(diǎn)時(shí)等。
（三）分析與討論案例分析與討論案例是實(shí)施案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在分析案例過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住案例的關(guān)鍵，把案例中的內(nèi)容與音樂教學(xué)基本理論和基本技能聯(lián)系起來，找出案例與教學(xué)內(nèi)容之間的必然聯(lián)系。案例討論是學(xué)生在獨(dú)立閱讀和分析的基礎(chǔ)上與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，發(fā)表自己對案例的認(rèn)識及對問題的見解，同時(shí)也了解他人對本案例的看法，共同分析，集思廣益，達(dá)成結(jié)論的過程。教師在組織學(xué)生開展案例分析與討論時(shí)要注意：第一，確立學(xué)生在案例討論與分析過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生獨(dú)到的見解；第二，教師作為案例討論與分析的組織者與參與者要以民主、平等的態(tài)度參與討論，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開討論，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
（四）總結(jié)與評價(jià)案例對案例的總結(jié)與評價(jià)是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。對案例進(jìn)行分析與討論后，通常先由教師根據(jù)案例教學(xué)所達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和討論的情況對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納、評價(jià)，主要包括：第一，對案例涉及的相關(guān)音樂教育理論和教學(xué)技能進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；第二，對案例討論中學(xué)生遇到的疑難問題和有爭議的問題進(jìn)行講解與總結(jié)；第三，對案例討論中學(xué)生分析問題的思路、解決問題的方法、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等做出客觀、科學(xué)的評價(jià)。總結(jié)與評價(jià)案例既可以由教師來開展，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生得到更多的鍛煉，或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)調(diào)整視角，課后進(jìn)行拓展延伸。在案例總結(jié)評價(jià)結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生以書面形式對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的學(xué)習(xí)心得，這有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理和反思，有利于發(fā)現(xiàn)新問題、生成新經(jīng)驗(yàn)，為下一步學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。
（五）后續(xù)應(yīng)用進(jìn)行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，因此，教師可以結(jié)合案例教學(xué)中所學(xué)到的知識與技能，進(jìn)行音樂教學(xué)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練、模擬授課、微格教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐活動。除此之外，還可以把案例教學(xué)延續(xù)運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)中。通過對案例教學(xué)的后續(xù)運(yùn)用，學(xué)生可以把在案例教學(xué)中獲得的知識、形成的能力運(yùn)用到音樂教學(xué)實(shí)踐中，既可以豐富教學(xué)案例，又有助于學(xué)生教學(xué)技能的提高，從而縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期。
二、案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題
案例教學(xué)在音樂教學(xué)論課程中的有效實(shí)施受到案例、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等多方面的影響與制約，筆者認(rèn)為，在音樂教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意以下三個(gè)方面的問題。第一，注重案例庫建設(shè)。資源豐富且高質(zhì)量的案例庫是音樂教學(xué)論課程開展案例教學(xué)的必要條件。目前，在音樂教學(xué)論課程中實(shí)施案例教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題就是案例資源不足、內(nèi)容相對滯后，教師之間缺乏交流共享平臺。因此，案例庫的建設(shè)亟待解決。建設(shè)案例庫既需要相關(guān)教育部門的重視，也需要教師平時(shí)及時(shí)收集、整理基礎(chǔ)音樂教育改革中涌現(xiàn)的有教育價(jià)值的優(yōu)秀案例，同時(shí)學(xué)生在試講、教育實(shí)習(xí)過程中的優(yōu)秀案例也是案例庫的重要資源。第二，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。案例教學(xué)是教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對案例的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，教導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，音樂教學(xué)論課程的授課教師不僅要有扎實(shí)過硬的音樂教學(xué)論知識，能夠準(zhǔn)確把握案例中問題的解決思路和方法，而且還要理解案例中隱含的音樂教學(xué)理論知識和技能，這樣在組織案例教學(xué)過程中，教師才能勝任自如，把案例教學(xué)和案例的分析討論引向深入。第三，學(xué)生應(yīng)更新學(xué)習(xí)觀念、改變學(xué)習(xí)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)活動的主體。為了使案例教學(xué)能夠在音樂教學(xué)論課程中有效實(shí)施，必須讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角，加強(qiáng)學(xué)生主動、探究、合作的意識，確保學(xué)生能夠主動地對案例進(jìn)行觀察、分析和思考。
三、結(jié)語
一、有關(guān)物流系統(tǒng)仿真課程的案例教學(xué)方法研究
物流系統(tǒng)仿真課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，主要針對物流工程專業(yè)高年級的學(xué)生。課程主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)主要包括物流系統(tǒng)仿真基礎(chǔ)、離散事件系統(tǒng)建模、隨機(jī)數(shù)與隨機(jī)變量、輸入數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)仿真算法、仿真結(jié)果分析與模型校驗(yàn)等內(nèi)容[2]。實(shí)踐教學(xué)主要是具體的物流系統(tǒng)的建模仿真。在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰，案例教學(xué)方法可以深入到理論和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。1.理論教學(xué)中案例教學(xué)方法的研究。在物流系統(tǒng)仿真課程的理論教學(xué)中，需要涉及很多的數(shù)學(xué)知識，比如隨機(jī)數(shù)、隨機(jī)變量、函數(shù)分布、概率統(tǒng)計(jì)等。雖然已經(jīng)在低年級為學(xué)生開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程，但是由于他們對基礎(chǔ)知識的掌握有個(gè)體差異，并且隨著時(shí)間的推移，有些基礎(chǔ)知識已經(jīng)遺忘，部分學(xué)生對較難、較深的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了畏難心理。物流系統(tǒng)仿真課程的基礎(chǔ)知識對進(jìn)一步進(jìn)行的仿真設(shè)計(jì)和仿真操作有著至關(guān)重要的作用，所以在教學(xué)中一定要提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和積極性。為了使物流系統(tǒng)仿真課程的基本理論知識更容易地讓學(xué)生掌握，需要設(shè)計(jì)一些簡單而又實(shí)用的案例來輔助教學(xué)。這里可以利用學(xué)生很熟悉的Office工具中的Excel來設(shè)計(jì)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比如在講到隨機(jī)數(shù)與隨機(jī)變量時(shí)，可以利用Excel中的函數(shù)庫產(chǎn)生一些符合某些分布函數(shù)的隨機(jī)數(shù)，讓學(xué)生對隨機(jī)數(shù)和分布函數(shù)的概念有一個(gè)直觀的認(rèn)識，并根據(jù)理論知識計(jì)算這些隨機(jī)數(shù)的分布，對理論分布進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的理解。在課堂中，教師可以先把理論知識和基本工具的使用方法介紹給學(xué)生，然后提供一些案例，讓學(xué)生自己在電腦上進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，教師要鼓勵(lì)大家一起討論，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐逐步接受所學(xué)的理論知識。這種方法在理論教學(xué)中的效果較好。本學(xué)期物流系統(tǒng)仿真課程的理論教學(xué)部分是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，通過這種方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛較為熱烈和輕松，而且在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種教學(xué)方法還是很認(rèn)同的，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識還是很有意義的。2.在實(shí)踐教學(xué)案例教學(xué)方法的研究。物流系統(tǒng)仿真課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的部分，但是由于目前市面上的仿真軟件種類很多，每一種仿真軟件都有它自身的特點(diǎn)和使用方法，對每一種仿真軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是零起點(diǎn)。由于課時(shí)有限，在課堂上不能面面俱到，所以應(yīng)選擇一種仿真軟件進(jìn)行詳細(xì)的講解和上機(jī)實(shí)踐。在課上，我們選擇AutoMod作為物流系統(tǒng)仿真軟件。在使用AutoMod進(jìn)行系統(tǒng)仿真時(shí)，必須要對各個(gè)作業(yè)流程建立過程語言，通過編寫程序，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的作業(yè)流程和各個(gè)流程之間的通信。掌握強(qiáng)大的AutoMod仿真工具，需要操作人員必須具備相關(guān)的編程知識，對學(xué)生來說，低年級學(xué)習(xí)的C語言、Java語言對編程能力的培養(yǎng)是很重要的。但是AutoMod不同于C語言、Java語言，它有自身的語法和規(guī)則。實(shí)踐部分的課程，需要教師從最基本的操作開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。從最基本的AutoMod基礎(chǔ)知識到比較復(fù)雜的系統(tǒng)知識，從簡單的物流作業(yè)流程到復(fù)雜的物流規(guī)劃，從易到難，教師都可以采用案例教學(xué)方法來進(jìn)行。案例設(shè)計(jì)也應(yīng)從易到難，最好每一部分都能從一個(gè)簡單的案例入手進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，逐步深入，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，輕松地完成相應(yīng)的大作業(yè)。通過實(shí)踐部分的案例教學(xué)方法，學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在軟件入門后，很多學(xué)生還很愿意繼續(xù)自學(xué)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)案例的應(yīng)用
在物流系統(tǒng)仿真課程的傳送帶分揀系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，可以從簡單到復(fù)雜設(shè)計(jì)下面的案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握傳送帶分揀系統(tǒng)仿真，完成實(shí)驗(yàn)大作業(yè)。案例1：有一種物品L_a，從傳送帶sta_in點(diǎn)，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)，通過傳送帶，從傳送帶sta_out點(diǎn)移出系統(tǒng)。案例2：有一種物品L_a，從傳送帶的3個(gè)入口站點(diǎn)，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過傳送帶，在傳送帶的3個(gè)出口站點(diǎn)，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出系統(tǒng)。案例3：有三種物品L_a、L_b、L_c，分別從傳送帶的3個(gè)入口站點(diǎn)，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照L_a的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal150，30秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_b的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal100，25秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_c的到達(dá)頻率服從均勻分布函數(shù)uniform300，60秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過傳送帶，再從另外分別對應(yīng)的3個(gè)站點(diǎn)，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出，移入到相應(yīng)的Q_out隊(duì)列中去。案例4：有三種物品L_a，L_b，L_c，按照案例2進(jìn)入系統(tǒng)。在進(jìn)入時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)時(shí)間符合e3min（大約3分鐘）的指數(shù)分布，L_a的合格率為95%，L_b的合格率為96%，L_c的合格率為99%。通過傳送帶，將三種物品的合格產(chǎn)品從另外對應(yīng)的三個(gè)點(diǎn)移出，移入相應(yīng)的Q_out隊(duì)列中去，將不合格產(chǎn)品移動到cv.sta7的Q_check隊(duì)列中等待檢修。案例5：按照案例2的流程，分別對合格的貨物進(jìn)行打包，每10件打包后離開系統(tǒng)。以上設(shè)計(jì)的5個(gè)案例是相關(guān)的，并且從案例1到案例5是按照從易到難，逐步加深來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐過程中，通過基礎(chǔ)知識的講解，可以按序提出上面各案例，讓學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。案例1是最簡單的一個(gè)例子，學(xué)生能夠很容易地根據(jù)所學(xué)的基本語句實(shí)現(xiàn)程序。然后再提出案例2，從案例1的一個(gè)入口和出口，變成案例2的3個(gè)入口和出口，讓學(xué)生了解傳送帶的設(shè)計(jì)方法，通過編程實(shí)現(xiàn)多入口和出口問題。當(dāng)學(xué)生通過AutoMod軟件運(yùn)行時(shí)，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的流動物品的傳輸效果，還是非常感興趣的。然后在案例2的基礎(chǔ)上，提出案例3。案例3將一種物品變?yōu)榱巳N物品，分別從相應(yīng)的入口進(jìn)入系統(tǒng)和出口離開系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)邏輯發(fā)生了變化，比案例2更難一些。案例3的實(shí)現(xiàn)效果，是系統(tǒng)中的三種不同顏色的物品在流動，其實(shí)現(xiàn)效果比案例2的更加豐富和絢麗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了很多。在完成案例3后，可以提出案例4。案例4在案例3的基礎(chǔ)上增加了各物品合格率的條件，對合格物品和不合格物品的流向進(jìn)行處理。隨著條件的增多，系統(tǒng)也變得更加復(fù)雜。這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)以前所學(xué)的知識來綜合實(shí)現(xiàn)這個(gè)案例。由于在前面的模塊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過合格率問題的處理邏輯，所以這時(shí)他們可以根據(jù)所掌握的內(nèi)容來解決這個(gè)問題，學(xué)會舉一反三，融會貫通。案例5實(shí)際上是在案例4的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)條件，讓學(xué)生在之前基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)前提下來實(shí)現(xiàn)。這一部分的教學(xué)過程為兩課時(shí)，通過5個(gè)案例的提出和實(shí)踐，讓學(xué)生較快地掌握物流系統(tǒng)中傳送帶分揀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，為獨(dú)立完成這一部分的大作業(yè)奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
在物流系統(tǒng)仿真課程中使用案例教學(xué)方法，是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新。通過在課程中實(shí)施案例教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生在更好地理解基礎(chǔ)知識和相關(guān)技術(shù)在案例中的應(yīng)用，而且通過案例實(shí)踐提高他們分析和解決問題的能力，增強(qiáng)他們學(xué)好這門課程的興趣和信心。
作者：孫雪 于鑫 單位：北京聯(lián)合大學(xué)
1財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
目前很多會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在工作中不能用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)法，可以將企業(yè)的會計(jì)和財(cái)務(wù)管理場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以參與到其中，以具體的會計(jì)人員的身份尋找企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問題的能力，學(xué)生不僅可以掌握理論知識，也培養(yǎng)了舉一反三和活學(xué)活用的能力。因此案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的組織和實(shí)施過程
2.1課前準(zhǔn)備在這個(gè)階段，教師的任務(wù)是根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容選擇合適的案例，該案例要求具有綜合性、代表性、專業(yè)性和適應(yīng)性等特點(diǎn)。確定案例后，教師要收集和整理案例的背景資料，分析涉及到的會計(jì)理論知識，對案例有全面和透徹的了解。針對將要講授的知識，對案例提出若干問題，提前發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是在上課前，充分閱讀案例，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，根據(jù)案例提出的問題做好準(zhǔn)備和思考工作。
2.2課堂討論和總結(jié)該階段是形成教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。教師在這個(gè)階段的任務(wù)是要扮演引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，對學(xué)生的討論內(nèi)容和討論過程加以正確引導(dǎo)，必要時(shí)提供理論支持和背景資料。學(xué)生在這個(gè)階段要積極參與，踴躍發(fā)言，表達(dá)不同的觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑，通過對案例的分析和教師的引導(dǎo)，能夠形成自己獨(dú)到的見解，達(dá)到提高運(yùn)用知識解決問題的目的。討論結(jié)束后，教師要對課堂討論的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對案例、理論知識在課后進(jìn)行深入思考。
2.3撰寫案例分析報(bào)告該階段是案例教學(xué)的終結(jié)。下課后，教師要求學(xué)生根據(jù)課前搜集資料等準(zhǔn)備工作、課堂對案例的討論情況撰寫案例分析報(bào)告。在報(bào)告中，要提出觀點(diǎn)，并分析、論證觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新能力和思考能力。學(xué)生通過撰寫分析報(bào)告，總結(jié)在案例討論過程中的收獲，同時(shí)反思討論中的疏漏，不斷自我批評，以此加深對會計(jì)知識的理解，從而達(dá)到對知識的分析能力和應(yīng)用能力。
3對財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)的思考
案例教學(xué)過程比較復(fù)雜，面臨的問題也較多。首先案例來源少，相關(guān)的案例教材數(shù)量少，質(zhì)量較差。要想進(jìn)行案例教學(xué)，必須擴(kuò)大案例來源，提高案例質(zhì)量。其次，案例教學(xué)需要的學(xué)時(shí)較長。為保證案例教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，建議縮短會計(jì)理論教學(xué)實(shí)踐，將部分理論知識融入案例中，提高課堂時(shí)間的利用率。最后，財(cái)務(wù)會計(jì)案例教學(xué)，要求教師有較高的綜合素質(zhì)、很強(qiáng)的專業(yè)能力和實(shí)踐能力。而目前很多財(cái)務(wù)會計(jì)教師理論聯(lián)系實(shí)踐能力較差，因此必須提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
作者：姚振飛單位：棗莊學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
一、西安翻譯學(xué)院經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)現(xiàn)狀及分析
經(jīng)濟(jì)法課程目前在西安翻譯學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、市場營銷專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、人力資源管理等專業(yè)中作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，授課對象幾乎涵蓋了學(xué)院所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生。授課教師都由具備較長工作年限和中級以上職稱者擔(dān)任，已經(jīng)形成較為固定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)上有一定的實(shí)力。但是，對西安翻譯學(xué)院經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置情況（見表1）的分析可以看出，案例教學(xué)法的運(yùn)用是不充分的，對學(xué)生法學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)也是不充分的。究其原因，可以歸結(jié)為以下幾方面：
1.學(xué)生課前儲備知識不夠，案例教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。法學(xué)學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法要求學(xué)生有一定的法律基礎(chǔ)。同時(shí)需要學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)和管理學(xué)知識，才能較好地理解經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，將知識融會貫通，在實(shí)際生活和工作中運(yùn)用法律知識去分析問題、解決問題。要是學(xué)生毫無基礎(chǔ)，直接開設(shè)這門課程，無異于要建立空中樓閣。大部分專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程都在大學(xué)第一、第二學(xué)期開設(shè)，見表1。面對毫無基礎(chǔ)的學(xué)生，教師不得不邊打地基（介紹課前儲備知識），邊蓋房子（講授經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容），學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很吃力，案例分析時(shí)抓不住要點(diǎn)，不知從何入手，因而在討論案例時(shí)往往找不到解題的方法，影響案例教學(xué)的效果。
2.課程學(xué)時(shí)有限，案例教學(xué)時(shí)間難以保證。目前的經(jīng)濟(jì)法課程主要是在講授課程內(nèi)容的過程中，通過老師給出具體案例，學(xué)生進(jìn)行案例分析或者課堂討論，老師再做出點(diǎn)評這一方式來授課。雖然在一定程度上也能起到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識分析問題和解決問題的能力，但如表1所示，課程內(nèi)容非常寬泛，學(xué)時(shí)安排普遍不足，一般為64學(xué)時(shí)，少數(shù)專業(yè)為48學(xué)時(shí)甚至32學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠留給學(xué)生分析案例、進(jìn)行討論的時(shí)間和次數(shù)都很有限。
3.學(xué)生對案例教學(xué)看法不一，教學(xué)目標(biāo)不能全面落實(shí)。案例教學(xué)法雖然受到廣大師生的好評，但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)生尚不能接受案例教學(xué)法這種要求學(xué)生全程參與、與老師、同學(xué)良好互動，自己動腦筋分析問題、解決問題的上課方式。雖然上課過程中老師積極引導(dǎo)，可這部分學(xué)生依然沒有興趣、不積極參與甚至表現(xiàn)的茫然失措，致使教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容難以全面達(dá)到預(yù)期效果。
4.所用教材沒有體現(xiàn)出專業(yè)差異性，案例教學(xué)因?qū)I(yè)施教流于形式。經(jīng)管類各專業(yè)之間，都有一定的差異性，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)該考慮到這一差異性，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，對授課內(nèi)容有所側(cè)重，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合各專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材。比如，對財(cái)務(wù)管理專業(yè)所選教材中《會計(jì)法》這一章內(nèi)容就應(yīng)該詳細(xì)介紹，市場營銷專業(yè)的教材中《反不正當(dāng)競爭法》這一章就不能一筆帶過。而目前的現(xiàn)狀是所有專業(yè)都用同樣的教材，為了保證同樣的教學(xué)進(jìn)度，教師講授同樣的內(nèi)容，使用同樣的案例，因?qū)I(yè)不同而施教于學(xué)生，沒有落到實(shí)處。
二、對其他民辦高校經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)的借鑒意義
1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將課程放在高年級開設(shè)。經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容非常廣泛，不僅橫跨民法、商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等多個(gè)部門法，而且涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識，對學(xué)生的知識儲備要求非常高。這門課程如果放在大學(xué)低年級開設(shè)，由于應(yīng)該先修的課程還沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)非常薄弱，甚至是空白的情況下學(xué)習(xí)這門課，無論教師授課水平如何高超，案例教學(xué)這一方法如何先進(jìn)，在有限的學(xué)時(shí)安排內(nèi)經(jīng)管類學(xué)生也很難鍛煉出運(yùn)用法學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，自然也無法用法律術(shù)語或法律思想來分析和解決日后生活和工作中出現(xiàn)的法律問題。
2.因?qū)I(yè)不同選用適用案例教學(xué)的教材，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)有限、案例教學(xué)時(shí)間難以保證的情況下，為了盡可能提升教學(xué)效果，應(yīng)該擯棄單純的介紹法學(xué)理論的教材，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)選用適合各自專業(yè)的可供學(xué)生自學(xué)的教材，這些教材應(yīng)該帶有較多的貼近日常生活的案例，對學(xué)生理解法律條文有所啟發(fā)，對鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題問題的能力有所幫助，以便學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)案例來彌補(bǔ)課堂上案例教學(xué)的不足。
3.改革經(jīng)濟(jì)法課程考評模式，實(shí)施多元化的考評方法。學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法的積極性和參與度之所以表現(xiàn)不一，在相當(dāng)大的程度上是由于當(dāng)前的考核方法過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的期末卷面成績而導(dǎo)致的。我們應(yīng)該積極改革目前的課程考核模式，首先應(yīng)當(dāng)降低期末卷面成績的作用，適當(dāng)提高平時(shí)成績占總成績的比例；其次變主要依靠出勤率打平時(shí)成績，為按照學(xué)生對案例教學(xué)的參與度來打平時(shí)成績，這樣就把案例教學(xué)的參與度與平時(shí)成績最終與期末總成績相掛鉤，以此來提升學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
作者：梁靜單位：西安翻譯學(xué)院
1案例教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則
案例選擇作為案例教學(xué)的重要一環(huán)，其選擇的好壞在一定程度上影響著案例教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。為此，在案例教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循以下原則：第一，真實(shí)性原則。案例教學(xué)中選擇的案例必須是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在的，具有真實(shí)的數(shù)據(jù)和基本情節(jié)，不能隨意進(jìn)行編造，只有這樣才能為學(xué)生提供相對逼真的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)情景，將會計(jì)實(shí)踐的矛盾性和復(fù)雜性充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會計(jì)實(shí)務(wù)的提升。第二，啟發(fā)性原則。案例教學(xué)中必須選擇具有針對性的思考題，通過思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊思維空間，提升教學(xué)效果。第三，針對性原則。在案例教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，需要從教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)，借助討論實(shí)踐活動讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)識。第四，參與性原則。在會計(jì)教學(xué)中要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在會計(jì)案例創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行操作和思考，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)的相關(guān)會計(jì)知識研究和分析案例，并且教師要加強(qiáng)與學(xué)生互動，及時(shí)解決學(xué)生存在的疑問。第五，全面性原則。主要是指案例教學(xué)在選擇專業(yè)案例時(shí)盡量保證內(nèi)容的全面。一方面，在設(shè)計(jì)專業(yè)案例時(shí)要注重對會計(jì)教學(xué)內(nèi)容的涵蓋，面對現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中會計(jì)案例不能完全涵蓋書本內(nèi)容的現(xiàn)狀，要求會計(jì)教師對一些特殊案例進(jìn)行收集，使案例設(shè)計(jì)全面包含教學(xué)內(nèi)容。另一方面，案例討論活動要對環(huán)境因素進(jìn)行充分考慮。案例教學(xué)中的案例討論活動的最終目的為了進(jìn)行決策，而僅僅通過簡單的案例模擬做出的決策在現(xiàn)實(shí)生活中往往存在不足。為此，在案例教學(xué)中進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時(shí)要對決策者的風(fēng)險(xiǎn)傾向和環(huán)境因素進(jìn)行充分考慮。
2案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
第一，正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)之間關(guān)系。案例教學(xué)不僅重視理論教學(xué)，更重視實(shí)踐教學(xué)。會計(jì)教學(xué)中的案例教學(xué)并不反對講授法，并且認(rèn)為理論講授法可以為案例教學(xué)奠定知識框架、提供分析問題的策略。案例教學(xué)法的應(yīng)用同時(shí)可以幫助學(xué)生對理論教學(xué)的內(nèi)容加深理解。因此，在會計(jì)教學(xué)中不能單純采用理論教學(xué)法或案例教學(xué)法，要實(shí)現(xiàn)二者的相輔相成。第二，教師要豐富案例教學(xué)形式。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中案例教學(xué)的形式是多種多樣的，既可以采取逼真模擬訓(xùn)練，又可以采用典型示范引導(dǎo)；既可以開展小組討論，又可以鼓勵(lì)進(jìn)行個(gè)人練習(xí)。為此，教師在選擇案例教學(xué)形式時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
3案例教學(xué)法對會計(jì)教學(xué)作用分析
第一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)知識的興趣。學(xué)生要想獲得會計(jì)知識學(xué)習(xí)的成功，必須對會計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在會計(jì)教學(xué)中為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對會計(jì)知識的牢固掌握和靈活運(yùn)用，首先要讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣。與課本上的例題相比，案例自身的真實(shí)性是其在教學(xué)中的巨大優(yōu)勢，課本中的例題要么是編寫者對現(xiàn)實(shí)生活中的第一手資料進(jìn)行處理，要么就是憑借想象編造出來的。雖然課本中的例題與真實(shí)案例相近或相似，但是例題的答案與現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情況卻有天壤之別，這會讓學(xué)生產(chǎn)生例題都是假的沒有任何學(xué)習(xí)價(jià)值，當(dāng)然也不會產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。而案例教學(xué)法提供的案例都是來源于正式注冊企業(yè)或特定企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)處理的書面記錄，甚至?xí)菍W(xué)生曾經(jīng)了解的，會讓學(xué)生產(chǎn)生似曾相識的感覺，進(jìn)而提升學(xué)生對案例的關(guān)注度，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)欲望的提升。第二，提升學(xué)生的工作責(zé)任心。案例教學(xué)法提供的部分會計(jì)案例往往具有較強(qiáng)的綜合性，除了涉及到企業(yè)的方案決策、高層管理人員，還會涉及到財(cái)會部分相關(guān)工作人員的工作內(nèi)容。因此，在會計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法時(shí)，極易讓學(xué)生進(jìn)入案例創(chuàng)設(shè)的情景，將自己假定為相應(yīng)工作環(huán)境中的職員，通過對案例的認(rèn)真閱讀和仔細(xì)分析，積極參與到方案決策中提出自己的觀點(diǎn)和解決策略，甚至有的學(xué)生會以不同的角色身份出現(xiàn)在不同的案例中，最大限度的滿足自身好奇心，這在一定程度上提升了學(xué)生在未來工作中的責(zé)任心。第三，提升學(xué)生綜合能力。在案例教學(xué)法下，學(xué)生要想獲得教師的認(rèn)可或企業(yè)的好評，就必須對教師提供的實(shí)際案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀和深入的思考，并且將自己的觀點(diǎn)和想法在討論過程中大膽的表達(dá)出來，并通過合理的分析報(bào)告進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在達(dá)到這一目標(biāo)的過程中，為了更好的體現(xiàn)自身的價(jià)值，往往會對每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都高度重視。可見，案例教學(xué)法幫助學(xué)生對具體操作技術(shù)和會計(jì)理論知識的鞏固，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題分析能力、表達(dá)能力、寫作能力、邏輯推理能力、交際能力和決策能力的提升。同時(shí)，案例教學(xué)法除了讓學(xué)生學(xué)到課本上的知識，還可以豐富學(xué)生視野拓展知識面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，這對學(xué)生的未來就業(yè)十分有利。第四，提高教師專業(yè)水平。案例教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中遵循實(shí)用原則，提倡具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，反對題海式、填鴨式教學(xué)方法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。在會計(jì)教學(xué)中教師承擔(dān)著重要的參謀角色，教師只有對案例進(jìn)行精心選擇、對案例合理布置、對討論活動科學(xué)安排以及進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)和分析，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)與會計(jì)理論的完美結(jié)合，將案例教學(xué)法的教學(xué)效益發(fā)揮到極致。可見，案例教學(xué)法在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不僅實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升，還促進(jìn)教師對教學(xué)領(lǐng)域的深入研究，創(chuàng)造更多有價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。第五，讓企業(yè)間接或直接受益。對于企業(yè)來說，如果其會計(jì)處理或部分成功業(yè)務(wù)可以作為案例在會計(jì)教學(xué)中被一批又一批的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，讓學(xué)生產(chǎn)生對自身企業(yè)的進(jìn)一步了解，甚至?xí)鲃淤徺I企業(yè)的產(chǎn)品，這無疑是幫助企業(yè)進(jìn)行宣傳但卻不需要企業(yè)花費(fèi)任何費(fèi)用。但是對于部分因違規(guī)會計(jì)操作或開展違規(guī)業(yè)務(wù)操作造成企業(yè)財(cái)務(wù)出現(xiàn)危機(jī)，造成不良社會影響的企業(yè)，往往不愿意將自身作為案例，這類案例一旦曝光必然會對相關(guān)的從業(yè)人員產(chǎn)生巨大壓力，但是卻可以喚醒他們的良知、道德和工作積極性，督促企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)變認(rèn)真經(jīng)營改變不利的局面。另外，如果可以在案例教學(xué)中邀請相關(guān)會計(jì)師和企業(yè)部門負(fù)責(zé)人，或者將學(xué)生通過討論得到的報(bào)告推薦給相關(guān)企業(yè)，對企業(yè)必定是百利而無一害。同時(shí)，會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法可以提升從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，使其不論在原單位還是在新單位都可以獲得良好的發(fā)展機(jī)會和空間。
4結(jié)語
會計(jì)專業(yè)的教學(xué)長期以來都是以灌輸為主，對知識的應(yīng)用重視度不足。雖然在會計(jì)教學(xué)中非常有必要對會計(jì)基礎(chǔ)理論知識和基本方法進(jìn)行講解和傳授，但是其教學(xué)目的不能單純的局限在對理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生在未來的工作生活中游刃有余。會計(jì)作為一門對學(xué)生實(shí)踐操作能力、分析能力和理論理解能力要求較高的學(xué)科，需要科學(xué)合理的教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法作為一種高效教學(xué)方法，應(yīng)該引起教育者的高度重視。通過對案例教學(xué)法的合理應(yīng)用和實(shí)際案例的分析講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題分析能力和基本會計(jì)素質(zhì)的提升。
作者:羅林芬單位:云南開放大學(xué)保山開放學(xué)院
1.1教育理念
美國高校課程的案例教學(xué)工作是在科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)下而展開的。美國的課堂教學(xué)方式十分靈活，在同一節(jié)課的授課中可能運(yùn)用多種教學(xué)方式，例如課件、板書、影視等等。其教師的布置也十分講究，在不同的視角都設(shè)有黑板和電子屏幕，整個(gè)教師顯得十分寬敞。在校園環(huán)境方面，美國校園十分重視校園環(huán)境的建設(shè)，整個(gè)校園沉浸在安靜、祥和的氛圍里。在優(yōu)美的校園環(huán)境和合理的教師布局下，師生之間更容易和諧相處，有效地拉近了師生之間的距離，為師生之間進(jìn)行直接交流提供了極為便利的條件，對提升教學(xué)質(zhì)量具有良好的促進(jìn)作用。充分彰顯了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分滿足了師生交互式教學(xué)的需求。而當(dāng)前狀態(tài)下，我國的課堂教學(xué)授課方式還基本停留在板書的時(shí)代，還一直沿用傳統(tǒng)教室的格局，整個(gè)課堂氛圍顯得十分單調(diào)、嚴(yán)肅，這樣的課堂氛圍給學(xué)生帶來了太多的壓抑，更加無法談及實(shí)行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)過程中過分追求對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，很少關(guān)心學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
1.2教學(xué)過程
美國高校課堂案例教學(xué)主要分為以下三大環(huán)節(jié)：一是案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中教師充分發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢，使用各種方法和手段將案例內(nèi)容精彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生全身心地融入到案例中來，從而更加深刻地感受案例中的人和事。二是分析討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)一定的原則將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位對特定的問題展開討論，并由各組推選出來的組長進(jìn)行發(fā)言，闡述自己對觀點(diǎn)和看法。隨后由教師組織全班進(jìn)行討論，最后得出預(yù)選方案。三是總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生圍繞案案例內(nèi)容提交分析報(bào)告，在案例報(bào)告中要包含參考書目等相關(guān)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生更好地了解案例所涉及的理論知識。上述三大環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系且具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序。然而，國內(nèi)大部分高校在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，無法準(zhǔn)確把握案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，對過程把握不夠全面，基本上都是流于形式，導(dǎo)致無法真正發(fā)揮出案例教學(xué)的實(shí)際效用，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。這樣的教學(xué)方法不僅無法提升學(xué)生對案例教學(xué)的重視程度，更無法調(diào)動學(xué)生對課堂的參與熱情，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及科研能力的提升。
1.3教學(xué)內(nèi)容
在美國，教學(xué)內(nèi)容大都來源于教材，但同時(shí)也十分注重對教材外內(nèi)容的補(bǔ)充。在具體的教學(xué)過程中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，并結(jié)合這些變化對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺保持師生之間的有效交流，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生可以及時(shí)地向教師反映學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，闡述自己的觀點(diǎn)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，從而實(shí)現(xiàn)了無間隙的學(xué)習(xí)和交流。而我國的教學(xué)過程大都是為了滿足應(yīng)試的需求，教學(xué)內(nèi)容也全部集中于教材，很少涉及課本之外的內(nèi)容；課堂方式單一，一直采用教師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，很少使用案例教學(xué)，唯一的課堂交流就是教師提問；學(xué)術(shù)活動較少，當(dāng)前大部分學(xué)生所從事過的學(xué)術(shù)活動只有畢業(yè)論文的撰寫，很少做過任務(wù)式的小組項(xiàng)目計(jì)劃，嚴(yán)重制約了學(xué)生科研素養(yǎng)的發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。
2美國案例教學(xué)法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示
由于我國長期受講授型教學(xué)模式的影響，這種講授型教學(xué)理念已經(jīng)深深地植入了我國廣大教育工作者的思維，要想完全借鑒美國的案例教學(xué)模式幾乎不可能。因此，在我國案例教學(xué)的實(shí)施過程中，要批判地吸取美國案例教學(xué)的思維模式，對我國現(xiàn)有的案例教學(xué)進(jìn)行探究，在案例教學(xué)的過程中可以進(jìn)行選擇性地借鑒。一是要從教育理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。重視對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間去思考和考論，讓學(xué)生充分展示自己的想法和觀點(diǎn)，提升學(xué)生對事物的認(rèn)知能力和對問題的解決能力。二是要進(jìn)一步加大對案例資源的開發(fā)力度，提升案例資源的共享度。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是提升教學(xué)的重要支撐，在這一過程中，要不斷地加大對優(yōu)質(zhì)案例資源的開發(fā)力度，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，通過這一平臺進(jìn)一步提升優(yōu)質(zhì)案例資源的共享度。在優(yōu)質(zhì)案例資源的開發(fā)過程中，要結(jié)合實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)從生活中尋找案例的素材，來源于生活并應(yīng)用于生活。積極組織優(yōu)秀教師參與到案例資源的整合和編寫工作中來，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)案例資源效能的充分發(fā)揮。三是要構(gòu)建有效的激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過有效的評價(jià)來激發(fā)學(xué)生對案例教學(xué)的參與熱情，在這一過程中要充分發(fā)揮出案例教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用。
3結(jié)語
1、案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作
案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作是案例教學(xué)中最重要的步驟。教師可以課前準(zhǔn)備充分的案例，讓學(xué)生看到教師對案例教學(xué)的重視，從而也提升學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。充分的案例可以激發(fā)學(xué)生的討論積極性，也讓學(xué)生有了一個(gè)討論的環(huán)境。學(xué)生可以在討論的過程中，掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地理知識，與同學(xué)分析本節(jié)課的地理知識，進(jìn)行深入的理解。例如：在學(xué)習(xí)《區(qū)域差異》的時(shí)候，教師就需要提前準(zhǔn)備多個(gè)國家的氣候、海陸位置、緯度位置等。學(xué)生就可以在課堂上利用教師準(zhǔn)備的案例進(jìn)行充分的討論，增強(qiáng)對于地理知識的認(rèn)識，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的能力。
2、案例討論的引導(dǎo)工作
學(xué)生在進(jìn)行案例討論的時(shí)候，教師就需要在旁邊對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思路下進(jìn)行討論，不會偏離本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例討論的時(shí)候，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會。學(xué)生還可以在講臺上進(jìn)行發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的積極性。但是，在案例討論的過程中，肯定會有一些學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)羞于發(fā)言。教師對于這些同學(xué)就應(yīng)該加強(qiáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)帶動著學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)的自信心。讓案例教學(xué)深入到每一個(gè)學(xué)生中。例如：在學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展的基本原則》的時(shí)候，就需要討論哪些措施符合了哪幾個(gè)原則，這才需要學(xué)生進(jìn)行積極主動的討論。學(xué)生在討論的過程中，不自覺的就會提升對于地理知識的認(rèn)同感，明白案例教學(xué)非常適合高中人文地理的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也會得到提升。學(xué)生在討論的過程中，還應(yīng)當(dāng)注意保持課堂紀(jì)律，讓討論的話語不能影響其他班上課。
3、案例教學(xué)的總結(jié)工作
學(xué)生在經(jīng)過緊張激烈的討論中，肯定會產(chǎn)生對于知識的看法。但是沒有經(jīng)過合理的總結(jié)，這些知識也不會成為學(xué)生自己真正學(xué)到的知識。所以，教師在課堂上就需要在課堂上對學(xué)生案例討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且及時(shí)的對小組討論的結(jié)果進(jìn)行討論；教師還需要在整個(gè)討論結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《中國可持續(xù)發(fā)展之路》討論的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己試著進(jìn)行總結(jié)。教師就可以總結(jié)中國的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略主要從：人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定戰(zhàn)略中進(jìn)行總結(jié)。這樣有條理的進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生對地理的知識構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提升地理學(xué)習(xí)的能力。
二、案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)的特點(diǎn)有自主性、探究性、實(shí)踐性三個(gè)特點(diǎn)。所謂的自主性就是在案例教學(xué)中學(xué)生占據(jù)著最大的學(xué)習(xí)自主性，探究性就是學(xué)生在案例教學(xué)中能夠與同學(xué)進(jìn)行知識的探究，實(shí)踐性指的就是講地理知識運(yùn)用到日常生活中、并從日常生活中獲取地理知識。這三個(gè)特點(diǎn)最大程度的概括了案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，案例教學(xué)可以讓學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展，可以讓教師的教學(xué)更為高效。學(xué)生可以通過案例教學(xué)，深刻的理解人文地理的學(xué)習(xí)方法，并從教師的教學(xué)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
