時(shí)間：2023-05-29 17:30:52
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇看云識(shí)天氣課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、運(yùn)用信息技術(shù)有助于把握課文的主要內(nèi)容
讓學(xué)生把握好課文的主要內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。為使學(xué)生快速地總體了解課文內(nèi)容，可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜索該課文的寫作背景、作者的生平以及作者的其他作品集，這對(duì)學(xué)生快速了解課文內(nèi)容是很有幫助的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文的預(yù)習(xí)提綱自主搜索、了解、感受作者的主旨情感，感知作者是在怎樣的情感下完成這篇作品的，從而更好地把握作者的思想脈搏，更準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，課前學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以掌握這篇散文的主要內(nèi)容：作者通過(guò)寫《觀潮》，繪聲―繪色―繪形―繪勢(shì)地描寫了這一壯美奇景。全文的著眼點(diǎn)在“潮”上，立足點(diǎn)在“觀”上，作者從4個(gè)方面寫觀潮。由于互聯(lián)網(wǎng)信息量大，操作方便，所以學(xué)生很容易準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。盡管不是很全面，或是大致了解，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用信息技術(shù)有助于理清文章的思路
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有指導(dǎo)學(xué)生理清了作者的思路，掌握了文章的篇章結(jié)構(gòu)，才能讓學(xué)生更好更快地理解課文內(nèi)容，掌握作者的藝術(shù)構(gòu)思，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容學(xué)深學(xué)透。例如：在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，可以先將課前制作的信息技術(shù)課件或錄像播放給學(xué)生看，課件展示使學(xué)生很直觀地看到云和天氣變化的關(guān)系十分密切。云是天氣變化的“招牌”。接著講怎樣看云識(shí)天氣。從高層云依次說(shuō)到低層云，從象征晴朗天氣的云，依次說(shuō)到帶來(lái)暴風(fēng)雨的云；又從云的形態(tài)特點(diǎn)和天氣變化的關(guān)系，說(shuō)到云的光彩和天氣變化的密切關(guān)系。很顯然，如果不借助多媒體演示說(shuō)明，只是抽象的、干巴巴的說(shuō)教和枯燥的講解課文內(nèi)容是不容易理清課文思路的。
三、運(yùn)用信息技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣
信息技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果信息技術(shù)使用得恰到好處，就能與教材珠聯(lián)璧合，相得益彰，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。比如在教學(xué)《藤野先生》《向沙漠進(jìn)軍》這樣的課文時(shí)，這一類課文的寫作背景，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，如果僅憑教師的照本宣科，學(xué)生可能只會(huì)記住一些死知識(shí)，人文教育不能很好地體現(xiàn)。但如果利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻。又如教學(xué)《三峽》這篇課文時(shí)，三峽有著充滿誘惑的美麗風(fēng)景，假如教師把自己搜集的資料制作成課件展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在很大程度上局限于只是被動(dòng)的欣賞美麗的畫面。為此，教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生把自己課前搜集的與課文有關(guān)的視頻片段、圖片，自己制作成動(dòng)畫或課件，上課時(shí)讓學(xué)生利用多媒體展示自己的作品，同時(shí)用自己的語(yǔ)言去翻譯課文，賞析三峽，這樣一來(lái)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
四、運(yùn)用信息技術(shù)有利于引導(dǎo)學(xué)生感悟和創(chuàng)造美
新編的初中語(yǔ)文教材所選的課文，注重教育、知識(shí)和能力的培養(yǎng)，其課文內(nèi)容注重人文教育，增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的課文。信息技術(shù)可以將文字、圖片、聲音、視頻融于一體，形成多彩立體的視聽(tīng)效果，再現(xiàn)鮮明生動(dòng)的形象，使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)文章所描繪的意境，體會(huì)文章的主旨，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生的情感得到升華，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，豐富了他們的語(yǔ)言。如果不運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，不可能有好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《沁園春•雪》一課時(shí)，先運(yùn)用多媒體播放這首歌的MTV，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的歌聲所陶醉，又被磅礴的氣勢(shì)、豪邁的情懷所折服。學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。又如教學(xué)《春》一課時(shí)，在講授新課前，運(yùn)用多媒體展示春、夏、秋、冬4幅美景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡(jiǎn)要描述畫面，并背誦描寫春天的詩(shī)句，然后播放春天美景的全文朗讀錄像。那如詩(shī)如畫的美景春色和著名播音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生有如親臨其境，感受到大地回春，萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競(jìng)相爭(zhēng)榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達(dá)到入情入境，情景交融的絕妙。
五、運(yùn)用信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的課外閱讀量
多年來(lái)，由于學(xué)校財(cái)力不足、教學(xué)資源匱乏等原因，導(dǎo)致學(xué)生的課外讀物不足，學(xué)生的課外閱讀量因此受到制約，特別是農(nóng)村初中尤為嚴(yán)重。校校通工程的開(kāi)通，信息技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)上書庫(kù)的普及，很好地解決了這一問(wèn)題。校校通工程的開(kāi)通，把閱讀教學(xué)從課上延伸到課下，從課內(nèi)延伸到課外，從課本延伸到網(wǎng)絡(luò)。信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生很方便地在每周下午最后一節(jié)自習(xí)課，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室開(kāi)放的時(shí)間（學(xué)生每班每周3次每次1小時(shí)），進(jìn)入學(xué)校網(wǎng)上圖書室，搜索閱讀膾炙人口的文學(xué)作品和傳統(tǒng)圖書，查閱教輔資料，不但開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了文學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)課文前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，查找作者的生平資料、時(shí)代背景以及相關(guān)的參考文獻(xiàn)。如教學(xué)魯迅先生的作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索中國(guó)近代史有關(guān)和日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻資料，使學(xué)生了解魯迅先生棄醫(yī)從文的原因以及寫作背景。這樣，不但使學(xué)生能夠提前了解課文的內(nèi)容，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
此外，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)辟“語(yǔ)文吧”，在網(wǎng)站上創(chuàng)建討論組和與課內(nèi)相關(guān)聯(lián)的“QQ群主題”，借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞、文學(xué)評(píng)論，撰寫發(fā)表小論文，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互交流。也可以定期更換語(yǔ)文基本知識(shí)的專題，指導(dǎo)學(xué)生收集、歸納、整理。如在教學(xué)《藤野先生》《白楊禮贊》等課文后，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的課程資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，搜索相關(guān)的資料和動(dòng)畫視頻信息，讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，主動(dòng)探索和拓展知識(shí)面，網(wǎng)上閱讀，相互交流，拓展閱讀時(shí)空，優(yōu)化閱讀內(nèi)涵，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；方法
課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，在整節(jié)課中起著舉足輕重的作用，如果這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙、得當(dāng)，就能消除學(xué)生在課外產(chǎn)生的雜念，使學(xué)生注意力迅速集中，從而饒有興趣地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。本人從事初中語(yǔ)文教育事業(yè)多年，對(duì)課堂導(dǎo)入的方法和途徑也進(jìn)行了諸多探索和實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的有效方法做幾點(diǎn)粗淺的分析和探討。
一、巧妙設(shè)置課堂疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探索動(dòng)機(jī)
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚訝開(kāi)始的?！钡拇_，疑問(wèn)，是促使學(xué)生展開(kāi)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為的源動(dòng)力，有了強(qiáng)烈的疑問(wèn)心理，學(xué)生才會(huì)對(duì)新知識(shí)投以飽滿的情緒和熱情。而且，初中階段學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果我們依據(jù)學(xué)生這一心理設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義和趣味性質(zhì)的問(wèn)題，就能引起學(xué)生的注意力，順利實(shí)現(xiàn)新課的過(guò)渡。所以，在初中語(yǔ)文課堂上，我們可針對(duì)具體課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與其相關(guān)的懸念性問(wèn)題，如此，便能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
比如，在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，上課一開(kāi)始，我面對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，你們?cè)谄饺丈钪杏袥](méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些諺語(yǔ)‘天上掃帚云，三天雨降臨’‘早晨棉絮云，午后必雨淋’‘老云結(jié)了駕，不陰也要下’‘烏云接日頭，半夜雨不愁’……這些諺語(yǔ)充分說(shuō)明了云和天氣的密切關(guān)系，說(shuō)明我們通過(guò)看云就能知道天氣情況。那么，我們究竟該如何解讀這大自然的文字、天氣的招牌――漂浮的云彩來(lái)預(yù)知天氣呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文，會(huì)告訴你問(wèn)題的答案?！边@樣，我通過(guò)從學(xué)生生活實(shí)際入手，巧妙設(shè)置了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味問(wèn)題，有利于激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，使學(xué)生迅速投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，渲染濃郁的教學(xué)氣氛
通過(guò)多年教學(xué)研究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境也是進(jìn)行良好課堂導(dǎo)入的一種有效方法。教學(xué)情境，即教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容情感相適應(yīng)的氛圍或場(chǎng)所，它能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。所以，在初中語(yǔ)文課堂上，我們可在上課一開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容情感相符的情境氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，使學(xué)生全身心地投入新課知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)習(xí)先生的《我的母親》這篇課文時(shí)，我并沒(méi)有上來(lái)直接給學(xué)生講解這篇課文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而是利用錄音機(jī)為學(xué)生播放了由毛阿敏演唱的《燭光里的媽媽》這首歌，當(dāng)毛阿敏響亮、深情的嗓音響徹整個(gè)教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生眼角濕潤(rùn)了，且露出了悲傷、感動(dòng)的深情，這樣，當(dāng)我們正式學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，學(xué)生也都能投以最真誠(chéng)的熱情，并真切感受到文章所贊頌的真摯而深沉的母愛(ài)。由此可見(jiàn)，我通過(guò)引入背景音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的情感教學(xué)情境，渲染了濃郁的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生也都以積極主動(dòng)的態(tài)度投入這篇課文的學(xué)習(xí)中。
綜上所述，雖然課堂導(dǎo)入不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在時(shí)間上也只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是它的作用我們卻不能小覷，它甚至對(duì)一節(jié)課的成敗起著主要的決定作用。所以，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該極其重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)，并深入探索和研究符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的課堂導(dǎo)入策略，從而起到“未成曲調(diào)先有情”的課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：說(shuō)明文 教學(xué) 策略 興趣 效果
從事語(yǔ)文教學(xué)工作幾十年，我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師不夠重視說(shuō)明文教學(xué)，一方面，說(shuō)明文一般較為平實(shí)，缺乏生動(dòng)性、形象性，即使是科學(xué)小品其文學(xué)色彩也不夠鮮明，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于其以上特點(diǎn)，導(dǎo)致，教師在講解中，只重視“考點(diǎn)”的講解。另外，中學(xué)寫作教學(xué)對(duì)說(shuō)明文的練習(xí)也不夠重視。就目前三種基本文體教學(xué)來(lái)看，說(shuō)明文教學(xué)是最為薄弱的環(huán)節(jié)。那么應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？針對(duì)現(xiàn)狀我提出如下策略。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
葉圣陶指出：“作者胸有境，與境始與親，多方善誘導(dǎo)，厥績(jī)將無(wú)倫?！薄芭d趣是最好的老師?！痹谡f(shuō)明文的教學(xué)中，要想提高學(xué)習(xí)的效果，首先要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，感受樂(lè)趣，形成志趣，那么提高說(shuō)明文的教學(xué)效果就有希望了。
1.1 運(yùn)用圖片、視頻、音頻形成視聽(tīng)沖擊，產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)。
調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生身臨其境?！短K州園林》一文準(zhǔn)確、清晰地向讀者介紹了其獨(dú)特的美。然而景色的美是依賴人的感官去體驗(yàn)的，然而作為北方的學(xué)生是無(wú)緣親自去蘇州參觀園林的。在課堂上就可以組織學(xué)生觀看蘇州園林的錄像片。讓學(xué)生隨著鏡頭看看園林中亭臺(tái)軒榭的造型和布局，看看花草樹木的映襯，看看假山池沼的配合，看看近景遠(yuǎn)景的層次……，使學(xué)生直觀地感覺(jué)到蘇州園林的畫意美景。在很多說(shuō)明文的教學(xué)中都可以采用此種方法，如：《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》、《故宮博物院》、《中國(guó)石拱橋》等，說(shuō)明文采用直觀教學(xué)，學(xué)生坐在教室里就可以飽覽天下風(fēng)光，迅速地獲得美的熏陶，現(xiàn)代化的直觀教學(xué)手段真正實(shí)現(xiàn)了“秀才不出門，便知天下聞”。
1.2 講故事，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
故事本身具有情節(jié)豐富，內(nèi)容吸引人的特點(diǎn)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維和想象力起到不可或缺的作用。在教學(xué)《從甲骨文到縮微圖書》一文時(shí),我給學(xué)生講了一個(gè)故事“古時(shí)候有一個(gè)官員搬家到很遠(yuǎn)的地方，當(dāng)時(shí)的交通工具主要是馬車，為了把書都搬走，他雇用了10余輛馬車，結(jié)果到達(dá)目的地時(shí)有幾匹馬險(xiǎn)些累死。一千余年后，也有一位同姓的官員舉家搬遷到很遠(yuǎn)的地方，他也是愛(ài)書如命的人，但他很幸運(yùn)，他沒(méi)有勞煩任何人，自己就把書帶走了?！苯又覇?wèn)，你知道這是為什么嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，氣氛好不熱烈，再講課文學(xué)生的積極性就空前高漲。
1.3 動(dòng)手參與，讓實(shí)踐點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情
根據(jù)課文特點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅加深了對(duì)知識(shí)的了解，更重要的是培養(yǎng)了動(dòng)手能力，激起學(xué)生情趣。
在教授《死海不死》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)工具：二只盛滿清水的大玻璃杯、一枚生雞蛋、一根攪拌棒、二包食鹽、兩條小活魚。實(shí)驗(yàn)一：雞蛋浮沉實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)二：活魚生死實(shí)驗(yàn)。據(jù)此引入課題死海不死。
在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：用所給方形泡沫板，雙面膠，一塊訂有兩根釘子的木板，壁紙刀一把，制造出能夠承受最重質(zhì)量的裝置，由此引出《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)。
2.走出書本，走向生活，走向社會(huì)
讓學(xué)生走出書本，走向生活，走向社會(huì)，不僅能夠輔助課文的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生懂得生活。
在講完《看云識(shí)天氣》一文后，我讓學(xué)生做個(gè)小小的氣象觀察員，在一個(gè)月內(nèi)，根據(jù)云的情況推測(cè)天氣情況，做好記錄，讓學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助記下每天的天氣預(yù)報(bào)，同自己的記錄作比較。一個(gè)月后，學(xué)生把所有的記錄整理好，寫出結(jié)論。學(xué)生一致認(rèn)為自己的推測(cè)與實(shí)際的天氣又一定的出入，同天氣預(yù)報(bào)也有很大的出入。通過(guò)此種形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了比較，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，學(xué)會(huì)了辯證的看待問(wèn)題，培養(yǎng)了科學(xué)精神，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的了解。
根據(jù)我國(guó)的沙漠化日益嚴(yán)重的情況，在講授《向沙漠進(jìn)軍》一文時(shí)，讓學(xué)生了解了植樹種草的重要意義，及對(duì)沙漠進(jìn)行改造的方法。為此我讓學(xué)生調(diào)查植被缺失的土地情況，針對(duì)這一現(xiàn)狀提出改進(jìn)的意見(jiàn)。并讓學(xué)生自主選擇一處缺乏植被的土地進(jìn)行整治，雖然這一工作不是短時(shí)間就能完成的，但是學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，主人翁意識(shí)得到了強(qiáng)化，學(xué)生的責(zé)任感的得到了加強(qiáng)。我還組織了《環(huán)境與我，我與環(huán)境》的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，收到了良好的效果。
3.不拘教材，大膽選文，讓說(shuō)明文貼近生活
為激感，在教學(xué)中引入《海洋衛(wèi)士――軍用艦船之航空母艦》一文。學(xué)生熱情高漲，學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)，愛(ài)國(guó)情感得到了激發(fā)，學(xué)生紛紛表示會(huì)為建造航母捐出零花錢，或?yàn)樽鎳?guó)的強(qiáng)大貢獻(xiàn)自己的力量。對(duì)科學(xué)的興趣也空前濃厚；針對(duì)健康的話題，我引入了《酸堿食品與健康》一文，讓學(xué)生知道了一些不良的飲食習(xí)慣對(duì)健康的危害。敢于打破樊籠貼近學(xué)生實(shí)際，緊扣時(shí)代脈搏就可以更好的提高說(shuō)明文的教學(xué)效果。
4.讓學(xué)生充分參與，在思考中快樂(lè)學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》的時(shí)候，學(xué)生讀到“經(jīng)驗(yàn)告訴我們：天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！碑a(chǎn)生了疑問(wèn)：薄云就是晴，厚云就是陰雨嗎？抓住學(xué)生的疑問(wèn)，適時(shí)進(jìn)行講解“往往”、“常?！倍~的運(yùn)用體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在講解《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，學(xué)生提出：中國(guó)的石拱橋數(shù)不勝數(shù)，為什么單單介紹了趙州橋和盧溝橋呢？借此我深透了分類別的說(shuō)明方法。通過(guò)逐漸滲透學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的掌握就不是機(jī)械的記憶了，在后來(lái)的教學(xué)中我大膽放開(kāi)，效果顯著。
要】 現(xiàn)代教育技術(shù)，作為一種教育教學(xué)手段，以它廣博的資源、豐富的形式、生動(dòng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，極大地提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，才會(huì)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 運(yùn)用
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將計(jì)算機(jī)的應(yīng)用深入到前所未有的廣闊領(lǐng)域，這也必然引起教育手段的改革。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生……初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因此，運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段輔助教學(xué)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的方向，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。下面，我想就現(xiàn)代教育技術(shù)手段在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用作一個(gè)初步的探討。
1 優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好老師，是一切學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，更是激發(fā)學(xué)生求知欲望的根本動(dòng)力。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)手段的單一和教學(xué)方法的乏味，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)法調(diào)動(dòng)。而現(xiàn)代教育技術(shù)的形象直觀，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，易于讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)的最高境界。這樣的環(huán)境最容易煥發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。
在所有文體教學(xué)中，說(shuō)明文的教學(xué)，相對(duì)是枯燥無(wú)味的，這是由其文體特點(diǎn)決定的。但是，如果能利用好現(xiàn)代教育技術(shù)手段，一樣可以教得生動(dòng)有趣。有位老師在執(zhí)教《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，先用課件展示姿態(tài)萬(wàn)千、變化無(wú)常的云——“有的像羽毛，輕輕的飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊的排列著；有的像牛群來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿滿的蓋住了天空……”當(dāng)大屏幕上正顯示云的多姿多彩時(shí)，教師導(dǎo)入新課：“看云識(shí)天氣，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！睂W(xué)生的感官及思維都被云的美麗多變吸引了，注意力高度集中。當(dāng)畫面顯示出“卷云”圖像時(shí)，學(xué)生可以直觀地看出卷云的形狀“像羽毛，像綾沙”，聯(lián)系課文內(nèi)容：“這種云出現(xiàn)，天氣情況是陽(yáng)光可以透過(guò)云層照到地面?！辈恢挥X(jué)間，學(xué)生就獲得了關(guān)于“卷云”的氣象知識(shí)。教師再分別在屏幕上展示“卷積云”、“積云”、“高積云”……這種直觀、形象的教學(xué)使學(xué)生如同親歷天氣的變化，他們的學(xué)習(xí)興趣及熱情完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然能夠加深記憶，消化吸收。
2 化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出重難點(diǎn)，并通過(guò)板書的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，著意講解，這樣才有利于學(xué)生理解課文，達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。
上世紀(jì)九十年代，現(xiàn)代教育技術(shù)手段還很落后，學(xué)校連電腦都沒(méi)有，更別說(shuō)多媒體教學(xué)了。記得那時(shí)我跟學(xué)生講解朱自清的《背景》，當(dāng)講到“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”這一段時(shí)，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，可是學(xué)生卻一派茫然。當(dāng)時(shí)，我很生氣，覺(jué)得這些學(xué)生感情淡漠?，F(xiàn)在想來(lái)，像這樣飽含深情的敘述，一個(gè)十三、四歲的孩子是不容易理解的，更何況他們一直被幸福包圍著。前些時(shí)候，聽(tīng)一個(gè)老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段執(zhí)教這篇課文，當(dāng)講到這一段時(shí)，他播放課件，畫面就是“父親”蹣跚過(guò)鐵道的場(chǎng)景，再配以深情的朗誦及略顯憂傷的背景音樂(lè)，一種沉沉的氛圍攫住了教室里每一個(gè)人的心?？吹贸鰜?lái)，老師和學(xué)生都被文章流露出的深沉父愛(ài)打動(dòng)了。像這種通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，將文字、聲音、圖像等信息有機(jī)地結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，增大語(yǔ)文課堂容量，以達(dá)到了事半功倍教學(xué)效果的例子還有很多。
3 拓展空間，激發(fā)學(xué)生求知欲望
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和課堂有效教學(xué)改革的深入，多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中得到較為廣泛的運(yùn)用。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。那么，怎樣合理利用多媒體課件輔助語(yǔ)文教學(xué)呢？下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)談一下自己的看法。
一、多媒體有效教學(xué)可以起到引領(lǐng)入境的作用
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段有新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受。在上課一開(kāi)始我們可以先放一段輕柔的音樂(lè)，讓學(xué)生的心從課間收回來(lái)，靜下來(lái)，把注意力集中一下，為這節(jié)課打下好的基礎(chǔ)，然后就可以順理成章地上課了。例如，我在教學(xué)《我的母親》這篇課文時(shí)，學(xué)生很難入境，因?yàn)閯倓偵险n，感情無(wú)法完全投入，怎么辦？我這時(shí)就利用多媒體，先放一段《母親》的歌曲視頻，把學(xué)生的情緒培養(yǎng)起來(lái)后，再進(jìn)入課文就容易得多了。
二、多媒體有效教學(xué)可以直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)知識(shí)
多媒體有效教學(xué)可以直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解和接受，中學(xué)語(yǔ)文里不僅包括記敘文、論述文、散文還有詩(shī)歌和說(shuō)明文以及文言文，特別是文言文特別難懂，有時(shí)學(xué)生難以想象當(dāng)時(shí)的情景，這時(shí)我們就可以利用多媒體更直觀地給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，讓他們更深層地理解其中的意思。例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，我首先放一段那個(gè)時(shí)期戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生了解大概年代和局勢(shì)，然后使用了Falsh所制作的動(dòng)畫，伴隨著配樂(lè)的課文朗讀，花木蘭替父從軍、從軍途中、獲勝歸來(lái)等幾個(gè)過(guò)程的畫面逐漸展示導(dǎo)入這節(jié)課，我覺(jué)得這樣學(xué)生會(huì)記憶更加深刻，當(dāng)他們忘記每句文言文怎樣翻譯的時(shí)候，他們就會(huì)想當(dāng)時(shí)的圖片或視頻，這比只用口頭描述要具體、深刻得多，學(xué)生更容易理解和接受，而且不易忘記。
三、利用多媒體能活躍課堂氣氛
教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。像說(shuō)明文這樣的文章如果不輔助其他教具，只憑教師口述，學(xué)生就會(huì)像聽(tīng)天書一樣，沒(méi)有激情，整堂課即使教師滔滔不絕，而學(xué)生卻都昏昏欲睡，因?yàn)樗麄儾恢滥阏f(shuō)的東西到底是什么，所以根本就不會(huì)感興趣，如果有了多媒體就會(huì)不一樣的。例如，《看云識(shí)天氣》，這篇課文如果用多媒體就會(huì)顯得生動(dòng)有趣。首先，教師出示各種云彩的分布，立刻就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣；其次，教師出示一幅幅美麗的云彩的畫面，然后再根據(jù)課文分析它們各自屬于哪種天氣，讓學(xué)生對(duì)于文本中云的描寫有了初步的形象積累；最后，展示出一幅幅云彩的實(shí)景圖，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己認(rèn)為它們最像什么，并比比看誰(shuí)說(shuō)得最好、最美、最生動(dòng)，學(xué)生的積極性立刻就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。可見(jiàn)，信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣學(xué)生既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，達(dá)到了課內(nèi)和課外“雙贏”的目的。
四、多媒體在頌讀教學(xué)中的作用
在中學(xué)語(yǔ)文里有頌讀課文，就是讓學(xué)生通過(guò)頌讀更能深刻地感受其中的感情和融入到課文中去，我們可以利用多媒體有效教學(xué)完成這項(xiàng)任務(wù)。例如，教讀《生命的意義》這篇課文時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的視頻播放給學(xué)生看，先通過(guò)多媒體把保爾·柯察金當(dāng)時(shí)去墓地前的情況以視頻的形式播放了出來(lái)，跟隨背景把這篇課文有感情地頌讀了一遍。學(xué)生看著視頻電影，感受著保爾當(dāng)時(shí)的背景，才真正明白了保爾當(dāng)時(shí)的心境。接著我又給學(xué)生播放了一段視頻：在貴州省某個(gè)旅游景點(diǎn)，一家人乘坐的纜車突然發(fā)生事故，爸爸媽媽用四只手把自己孩子托起，結(jié)果父母都在事故中身亡，孩子卻幸存下來(lái)，視頻結(jié)束后，我又用多媒體播放了韓紅的《天亮了》這首歌曲，同時(shí)告訴學(xué)生這首歌就是著名歌星韓紅為這個(gè)故事編寫演唱的。讓學(xué)生徹底明白生命的意義，而不是只局限于課本，在我們身邊還有很多事情都體現(xiàn)出生命的意義，所以我們一定要珍惜生命。
總之，利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，營(yíng)造教學(xué)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體教學(xué)中也存在著一些問(wèn)題：首先，過(guò)度追求表面效應(yīng)，忽視應(yīng)用的科學(xué)性；不論什么內(nèi)容，無(wú)論是否重點(diǎn)，無(wú)論是否適合運(yùn)用課件，都用課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，甚至整節(jié)課不寫板書，只播放課件，而忽略了對(duì)教材的研究，淡化了對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。其次，過(guò)度重視課件教學(xué)，而忽視了教師的指導(dǎo)作用；多媒體教學(xué)不能只是把多媒體當(dāng)作教學(xué)的指揮棒，讓教師與學(xué)生一起跟著多媒體走，減少了學(xué)生自己思考的時(shí)間，甚至抑制了他們思考的欲望。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓教師恰到好處地利用多媒體工具，更生動(dòng)地講授課程。
【責(zé)編 田彩霞】
關(guān)鍵詞：文眼 中考語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
文眼，是文章的眼睛，是文章心靈的窗戶。它是作者精心構(gòu)思，總起全文，用以提綱挈領(lǐng)的關(guān)鍵句子或者關(guān)鍵詞語(yǔ)，是作者構(gòu)思文章，組織材料的最基本的著眼點(diǎn)。阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球。”這句話給人類的生活帶來(lái)了很大的啟示，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也同樣適用。給語(yǔ)文閱讀教學(xué)找一個(gè)支點(diǎn)，便能撬起整個(gè)課堂，而這個(gè)支點(diǎn)就是課文的文眼。泉眼找準(zhǔn)了，鑿下去便會(huì)有清泉噴涌；文眼抓準(zhǔn)了，掘下去自然也會(huì)有激情勃發(fā)。所謂文眼，就是最能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，文眼或是課題或是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞或是文中的一句話，能牽一發(fā)而動(dòng)全文，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語(yǔ)言文字的內(nèi)在情感水融。因此，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研讀課文時(shí)抓住文眼，就等于抓住了理解全文的支點(diǎn)。
尋找文眼，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種最基本的閱讀方法。尤其是在中考閱讀現(xiàn)代短文的訓(xùn)練中，如果能找出文眼，圍繞文眼理解文章，進(jìn)行閱讀分析，便如同掌握了閱讀的金鑰匙，猶如在浩淼的大海上航行擁有了指路燈。文章的內(nèi)容便能了然于胸，種種問(wèn)題便能迎韌而解。在閱讀短文中，要反復(fù)閱讀全文，了解文章基本內(nèi)容情況下，首先找到文眼。文眼，常常以各種各樣的方式出現(xiàn)。它可以是文章的題目，它可以出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭部分，有可能出現(xiàn)在結(jié)尾部分，也有可能是文章的線索，還可能是表現(xiàn)文章的寫作目的，表現(xiàn)出文章的中心。
文眼是閱讀的關(guān)鍵，尋找文眼的技巧，通常在閱讀全文后，在了解文章基本內(nèi)容情況下，對(duì)文章整體感知后進(jìn)行。在閱讀中，我們首要的任務(wù) 就是要尋找文眼。尋找文眼是一件困難的事情，但也不是空中樓閣，而是有一定的途徑，有一定技巧的。
首先，從文章的題目中尋找文眼。許多文章的題目本身就是文章的文眼。它或者概括出文章的基本內(nèi)容，或體現(xiàn)文章的中心思想。尤其是在議論文中，許多題目就是作者觀點(diǎn)的表明，是作者所要闡明的根本問(wèn)題，是文章的中心論點(diǎn)。其實(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，題目中的“題”是“文題”的意思，“目”是五官之目，是“眼睛”的意思，故而題目實(shí)質(zhì)就是“文眼”。如魯迅的雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》。題目就用反問(wèn)句的形式，義正詞嚴(yán)地告訴我們中國(guó)人便沒(méi)有失掉自信力。對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了“，因?yàn)樾拧暗亍?、信“物”、信“?guó)聯(lián)”，就從未相信過(guò)自己，而現(xiàn)在的求神拜佛則是在自欺欺人了。在駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)中，提出了證明觀點(diǎn)：“中國(guó)有不失掉自信力的中國(guó)人在”。有過(guò)去和現(xiàn)在的事實(shí)為證?！白怨乓詠?lái)就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人……”這些都是中國(guó)的脊梁。古文中孟子的《得道多助，失道寡助》，在題目中就旗幟鮮明地?cái)[出了作者的主要觀點(diǎn)，是全文的中心論點(diǎn)。閱讀這類短文時(shí)，只要我們抓住了題目，就掌握了文眼，閱讀理解也就不會(huì)背離作者的寫作意圖。
其次，在文章精彩的開(kāi)頭部分中尋找文眼。一般在文章的開(kāi)頭部分，作者常常要開(kāi)頭點(diǎn)題。它可以是標(biāo)題句子的重復(fù)，可以是題目中關(guān)鍵性詞語(yǔ)的一句話，可以是有關(guān)鍵性的語(yǔ)句，也可以是總括性的語(yǔ)句。它起著總領(lǐng)課文、總起文章的作用。這對(duì)我們理解閱讀短文內(nèi)容，理解課文結(jié)構(gòu)，都具有較大的幫助?！犊丛谱R(shí)天氣》的開(kāi)頭就是這樣?！疤焐系脑?，姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常?！庇心男┳藨B(tài)呢？“有的像羽毛，輕輕的飄著；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，像奔馬，像雄獅……”由這些云的形態(tài)，可以感知天氣的變化。有哪些天氣變化呢？“它們有時(shí)把天空點(diǎn)綴的很美麗，有時(shí)又把天空籠罩的很陰森。剛才還是白云朵朵，陽(yáng)光燦爛；一霎時(shí)卻又是烏云密布，大雨傾盆。”在這樣的基礎(chǔ)上，水到渠成進(jìn)行歸納。“云就像是天氣的招牌：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣?！?/p>
再次，從文章的線索中把握文眼。在散文中，往往有一條貫穿全文的線索，把文章的材料有機(jī)的聯(lián)接起來(lái)。在閱讀中，我們要注意這里的線索就是我們要找的文眼。它有助于從復(fù)雜材料中，理清文章的主要內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)層次?！侗秤啊分?，文中反復(fù)出現(xiàn)的“背影”，就是我們所要尋找的感情線索。作者所要表達(dá)的深情的父子情，就是通過(guò)對(duì)背影的描寫來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！栋讞疃Y贊》中，作者反復(fù)抓住“白楊樹，實(shí)在是不平凡的樹?！边@一文章的抒情線索來(lái)組織文章的。
第四，從文章的結(jié)尾部分歸納文眼。散文的結(jié)尾部分往往有一些關(guān)鍵的句子或段落，也是我們所要尋找的問(wèn)眼。尤其是古典散文中，最為突出。范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》中，在敘述重修岳陽(yáng)樓、描景岳陽(yáng)樓雄偉壯麗的基礎(chǔ)上，分析了兩種不同人的登樓情感后，進(jìn)行的議論歸納?！坝鑷L求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君?！弊詈蟮贸觯骸跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的感嘆，成為流傳千古的名句。在把握了這一文眼后，作者的思想感情就很容易了。
選擇文眼設(shè)計(jì)教學(xué)也需注意：
一、文眼要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見(jiàn)精神。往往文眼越小，越能體現(xiàn)作者別具機(jī)杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于在閱讀教學(xué)中集中有限的時(shí)間突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
一、新課導(dǎo)入激興趣
每堂課開(kāi)始的幾分鐘至關(guān)重要，事實(shí)證明，如果學(xué)生在課堂的開(kāi)始充滿興趣，那么這堂課的效果會(huì)比較好。對(duì)于說(shuō)明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。例如，有位老師講授《春蠶到死絲方盡》時(shí)，事前讓學(xué)生收集一組蠶寶寶到出蛾的變化圖片，幫助學(xué)生在圖片中了解蠶的一生。又如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看課本前面趙州橋的插圖，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)說(shuō)明一下這幅圖，然后導(dǎo)入：“我們一起走進(jìn)《中國(guó)石拱橋》這篇課文，看看著名的橋梁專家茅以升是如何說(shuō)明的吧?！边@既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師一般可采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。
二、扣住文本探美趣
一般來(lái)講，學(xué)生在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中總存在這樣的心理：淺顯的說(shuō)明文覺(jué)得單調(diào)，不屑于閱讀；深?yuàn)W的說(shuō)明文覺(jué)得讀得吃力，懶得閱讀；對(duì)感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。因此，教師如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開(kāi)始。
就新教材來(lái)看，說(shuō)明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說(shuō)明文，也有語(yǔ)言活潑的說(shuō)明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識(shí)的介紹，也有最前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容，和以往的教材相比，對(duì)學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時(shí)，如果教師在教學(xué)中能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)便不會(huì)單調(diào)。
如被傳為經(jīng)典的錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》的課例：教師首先出示教學(xué)掛圖“中國(guó)石拱橋”，讓學(xué)生先不看課文，說(shuō)明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來(lái)，有說(shuō)“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的，有說(shuō)“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的，有說(shuō)“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書，這時(shí)教師才讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。使用這一做法，使課堂氣氛輕松活潑，給學(xué)生一種新鮮感，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也處于一種興奮之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
筆者在教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，先出示了一幅“食物網(wǎng)”圖，讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行說(shuō)明，然后設(shè)計(jì)一外來(lái)生物入“網(wǎng)”的動(dòng)畫情境，讓學(xué)生想象其會(huì)帶來(lái)什么影響，學(xué)生你一言我一語(yǔ)說(shuō)到了各種危害，很自然地切入到課文內(nèi)容，達(dá)到了“未讀課文，先知三分”的效果，巧妙的開(kāi)頭帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松。說(shuō)明文知識(shí)性強(qiáng)，學(xué)生求知欲旺，教師若充分利用和挖掘新教材的趣味因素，說(shuō)明文教學(xué)將比其他文體更顯輕松。
三、巧用手段識(shí)妙趣
在說(shuō)明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識(shí)，還應(yīng)該注意通過(guò)多種手段促進(jìn)知識(shí)的拓展。教《向沙漠進(jìn)軍》一課時(shí)，筆者在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，并印發(fā)關(guān)于綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠的通訊報(bào)道作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大增加了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。
同時(shí)，還要利用多種教學(xué)手段再現(xiàn)藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文，針對(duì)課文談到的云的形態(tài)的八種變化來(lái)識(shí)別天氣情況，筆者根據(jù)課前的彩圖制作了一組動(dòng)畫，并配上一曲動(dòng)聽(tīng)的鋼琴曲，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫展現(xiàn)的變化無(wú)常，姿態(tài)萬(wàn)千的云，口頭描繪，并分別表達(dá)，各云彩暗示了什么樣的天氣現(xiàn)象，文章又是按照什么順序，采用了哪些說(shuō)明方法進(jìn)行說(shuō)明。課堂中學(xué)生積極發(fā)言，探索大自然的無(wú)窮奧秘，仿佛就在廣闊的大自然，欣賞美麗無(wú)比的天空，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
四、另辟蹊徑塑志趣
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；趣味性；差異性；實(shí)踐性
新課程中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學(xué)科間融合，真正讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在教學(xué)中我做了如下嘗試：
一、形式多樣，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性
通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生趣味盎然地去完成作業(yè)，通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。所以，我們的語(yǔ)文作業(yè)形式不能呆板，內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要布置形式多樣、多元化的作業(yè)。
（1）查一查。在學(xué)習(xí)課文之前，布置學(xué)生查找有關(guān)資料。如在學(xué)《蘇州園林》等課文前，布置學(xué)生搜集與課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時(shí)，結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力，積累豐富的語(yǔ)言材料。
（2）畫一畫。學(xué)完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫下來(lái)。例如，教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的春天的美麗景色，體會(huì)作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸、想象等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
（3）摘一摘。如學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》讓我們感受到了早春一派生機(jī)勃勃的美麗景象，感受到了春的氣息，其實(shí)在我國(guó)璀璨的文化寶庫(kù)里還有許多描寫和贊頌春天的優(yōu)秀詩(shī)篇，請(qǐng)學(xué)生搜集并摘抄到“讀書筆記”上。這樣能積累豐富的知識(shí)，不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵。
（4）展一展。在班上開(kāi)辟一個(gè)“佳作展覽”欄目，主要展覽學(xué)生課外作業(yè)中的書畫、練筆等作品，師生共同欣賞、評(píng)析。通過(guò)比較，評(píng)選出若干名“書法家”、“小畫家”和“小作家”。這樣，學(xué)生知道自己的作業(yè)會(huì)在展覽中亮相，都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。
（5）演一演。根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。教完《皇帝的新裝》等課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇表演伙伴，組織表演小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。通過(guò)角色表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，發(fā)展他們多樣的個(gè)性。
學(xué)生完成了新穎多樣的習(xí)題，不僅獲得了許多知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而又難忘的體驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生的差異性
從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響而存在差異，要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。具體做法有：作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時(shí)間分層等。這樣，由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。當(dāng)然，教師還應(yīng)相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挑戰(zhàn)。
三、關(guān)注生活，體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，并指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，通過(guò)作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，顯示作業(yè)的實(shí)踐性。
[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 應(yīng)用
所謂的情景,指的是語(yǔ)言的環(huán)境或語(yǔ)言發(fā)生的情景,它揭示了語(yǔ)言所表達(dá)的意義。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行課堂教學(xué),就是要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)、具體的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和潛在的智能,從而引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、理解、思考、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方法。
一、以實(shí)物呈現(xiàn)情境
現(xiàn)行語(yǔ)文教材,其內(nèi)容真可謂古今中外,天文地理,無(wú)所不有。課文中的許多事物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),都是陌生的。這時(shí)候若光靠教師講解,學(xué)生是不易理解不易閱讀的,借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景,就可化難為易。結(jié)合課文放映有關(guān)的幻燈、投影、錄像和教學(xué)電影,使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境,從而增強(qiáng)感性體驗(yàn),深入理解教材內(nèi)容。例如,《看云識(shí)天氣》這篇課文,上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)天上的云這一實(shí)際,課上注重發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過(guò)動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的云,用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。后來(lái)又出示大量的云圖片,讓學(xué)生欣賞、觀察,然后再提出云和天氣關(guān)系問(wèn)題,學(xué)生自然踴躍發(fā)言思考。這堂課,學(xué)生注意力高度集中,學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。情景教學(xué),變枯燥為趣味,變負(fù)擔(dān)為輕松;氛圍營(yíng)造,使遙遠(yuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使抽象變?yōu)樾蜗?使高深變?yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研,精心設(shè)計(jì),操作得當(dāng),一定能讓我們的學(xué)生真切體味到――“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的游戲”,而不是負(fù)擔(dān)和艱苦。
二、以圖畫描繪情境
以圖畫再現(xiàn)情境是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫,將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化,再現(xiàn)課文情境。比如教《裝在套子里的人》,可以讓學(xué)生先觀察課本上的插圖,描繪別里科夫的神情、姿態(tài)、衣著裝扮,觀察圖畫上所表現(xiàn)的周圍的環(huán)境。學(xué)生從拉長(zhǎng)的人影、亮色的畫面中感受到這是一個(gè)晴朗的天氣,婦人們穿著裙子坐在屋檐下交談,小孩在旁邊玩耍,氣氛很和諧,而在這樣的日子里,別里科夫卻依然拿著雨傘,穿著雨靴,身著厚重的大衣,領(lǐng)子高豎著,大帽子扣著,帽檐蓋過(guò)了額頭都遮到鼻梁上了,鼻梁上還架著副墨鏡,那瘦削的小臉都快被包裹了起來(lái),他一只手插在大衣口袋中,整個(gè)就是裝在套子里的人。他身上濃重的色塊的使用,佝僂著的身軀,傳達(dá)出陰郁的意味,顯示出他與外界的環(huán)境是多么格格不入,是一個(gè)多么保守、封閉的人。有的學(xué)生還發(fā)揮了豐富的想象力,想象著黑眼鏡背后的小眼睛滿是惶恐,想象那交談著的婦人看到別里科夫后趕緊收斂的笑容,想象小孩看到別里科夫后嚇得躲到了媽媽的懷里,從而體驗(yàn)到別里科夫用他那保守的思想對(duì)全城人民的思想轄制;有的學(xué)生從畫面中自由飛翔的小鳥、可見(jiàn)的半個(gè)自行車車輪,體味出它們所代表的自由、進(jìn)步的思想,得出“落后的守舊的勢(shì)必要被淘汰,新生的事物、進(jìn)步的思想將會(huì)取得勝利”的結(jié)論。如此創(chuàng)設(shè)情境,圖畫再現(xiàn)情境方式的運(yùn)用,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地加深學(xué)生對(duì)課文的理解,豐富感性知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
三、以語(yǔ)言描述情境
以語(yǔ)言描述情境是指通過(guò)教師的語(yǔ)言形象生動(dòng)地再現(xiàn)故事情境。如教學(xué)詩(shī)歌,教學(xué)文言文,或?qū)⒃?shī)歌豐富的意蘊(yùn)用語(yǔ)言描繪出來(lái),或在文言文教學(xué)過(guò)程中,穿插人物的歷史故事,這些都能夠創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事,與課文有關(guān)的奇聞?shì)W事往往會(huì)讓學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事,其影響常不限于課內(nèi),有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣,自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在作文課“觀察”的教學(xué)中,我先給學(xué)生講述學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事,使學(xué)生迅速引起對(duì)如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。如果有些作品的情感世界距離學(xué)生太過(guò)久遠(yuǎn)了,或者用典太多,以致造成理解的障礙,則又可以利用資料,進(jìn)入作者所處的環(huán)境(入境),設(shè)身處地地進(jìn)行心理體驗(yàn)(同情),從而把握住作品中的情思。比如,教學(xué)《離騷》之前,把《史記•屈原列傳》作為課外閱讀的資料布置給了學(xué)生,先以較為生動(dòng)精彩的“故事”來(lái)引起學(xué)生的興趣,此后再轉(zhuǎn)入《離騷》(節(jié)選)的正文,并時(shí)刻讓學(xué)生以《史記•屈原列傳》的具體史實(shí)來(lái)為《離騷》中的句子做“注腳”,這樣一來(lái),抽象的人物情感就都轉(zhuǎn)化成了具體的歷史事件,學(xué)生也就容易貼近人物,產(chǎn)生共鳴了。
總而言之,運(yùn)用情境法,要因不同文體、不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境。在教學(xué)實(shí)踐中,充分而有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在特定的情景中思考、領(lǐng)會(huì)、評(píng)析、從而大大提高了語(yǔ)文課的課堂教學(xué)實(shí)效。努力營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍,能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情,使興趣深化,并產(chǎn)生較高的動(dòng)力效能,以達(dá)到較高的興趣發(fā)展水平,最終使學(xué)習(xí)興趣成為自我的高級(jí)精神需求,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)的主人,為終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]周慶元.語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì).廣西教育出版社,1993.
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 語(yǔ)文 教學(xué) 新天地
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在改變?nèi)藗內(nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)也悄然改變著傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的教法和學(xué)法的和諧，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“大語(yǔ)文教育思想”
“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”（葉圣陶語(yǔ)）。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以把師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。美國(guó)教育家華特？科勒涅斯指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。而國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的虛擬環(huán)境，為學(xué)生提供更為廣闊、無(wú)地域局限的活教材，實(shí)現(xiàn)了“大語(yǔ)文教育思想”。厚積方能薄發(fā)，旁征博引也不再是難事。
如在《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》一課的網(wǎng)上搜尋，提供給學(xué)生更多感性資料：觀賞頤和園的視頻，閱讀有關(guān)頤和園的故事，為激起學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷提供基石?！毒次纷匀弧返膶W(xué)習(xí)后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋了解到當(dāng)前全球面臨著的環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)觀察、調(diào)查一下發(fā)生在我們身邊的環(huán)境破壞，通過(guò)“論壇”發(fā)表自己的看法？對(duì)《云南的歌會(huì)》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解各地的民風(fēng)民俗，調(diào)查當(dāng)?shù)孛?、敬雀?jié)民俗活動(dòng)，寫出自己的獨(dú)特感受等。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息資源不僅豐富多彩，同時(shí)還提供了最先進(jìn)的信息組織方式，它可以根據(jù)人們的不同要求將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫等多媒體信息有機(jī)地組合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)更具直觀性。
如學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇說(shuō)明文，課文具體介紹了云的形態(tài)和天氣的關(guān)系、云的光彩與天氣的關(guān)系。如果只憑文字的理解和教師的口頭描述，學(xué)生難以理解，但我在教學(xué)中利用多媒體課件教學(xué)，配以相關(guān)的動(dòng)畫與音響，使學(xué)生身臨其境，感受到云與天氣的密切聯(lián)系，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
在課文預(yù)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)還可以為學(xué)生帶來(lái)豐富的現(xiàn)實(shí)生活材料，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富而有趣的語(yǔ)文問(wèn)題。例如在教學(xué)中通過(guò)百度、谷歌、有道、搜狐、雅虎等搜索引擎查找每篇課文的作者簡(jiǎn)介、寫作背景和課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，既提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，也可以提高課堂教學(xué)效率?！八街?，可以攻玉”，學(xué)生的知識(shí)面打開(kāi)了，視野開(kāi)闊了，我們語(yǔ)文老師就可以免掉許多無(wú)用功的花費(fèi)。從而更多時(shí)間去鉆研自己的教法、學(xué)生的學(xué)法。
三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高
在傳統(tǒng)作文教學(xué)課上，由于條件限制，作文教學(xué)以面向整體進(jìn)行，范圍窄、形式單一、效率低下。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中，可以突破時(shí)空局限，拓寬學(xué)生視野，學(xué)生因“身臨其境”而獲真情，動(dòng)起筆來(lái)有話可說(shuō)。教師利用計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供作文教學(xué)的個(gè)別化指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生參差不齊的作文水平，分別給予不同的寫作要求和不同的評(píng)語(yǔ)。通過(guò)調(diào)查了解到，在我所教學(xué)的班中，全班62名學(xué)生，占80%的學(xué)生都有QQ號(hào)，于是就利用這一資源，要求學(xué)生開(kāi)通QQ空間，在空間里寫日志，一方面加大了學(xué)生寫作素材的積累，另一方面有利于學(xué)生開(kāi)展互助學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也參與日志的寫作，為學(xué)生起到良好的示范作用，要求師生之間、學(xué)生之間相互的留言、評(píng)論。學(xué)生寫作自然會(huì)成了身邊的事，自己的事。
四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利于師生交流，及時(shí)反饋教學(xué)信息
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人與人之間的溝通交流提供了無(wú)與倫比的便利，教師要善于利用各種軟件或技術(shù)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)成果的鞏固，也有利于獲取教學(xué)的反饋信息。
學(xué)生課后可以通過(guò)上校園的局域網(wǎng)隨時(shí)查找所需的材料，隨時(shí)發(fā)表自己的文章。套句時(shí)尚的話就是可以“將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底”。而教師則可通過(guò)電子郵件，QQ等方式定期到網(wǎng)上去回答學(xué)生的問(wèn)題，去跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。
在QQ共享群里，教師將提供一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容，課外閱讀的材料等讓學(xué)生下載，也要求學(xué)生上傳自己的學(xué)習(xí)成果，共分享在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。教師還將一周的教學(xué)情況以“日志”的方式發(fā)表，也讓學(xué)生參與其中進(jìn)行評(píng)論，還要求學(xué)生以“心情”的方式表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受，這增進(jìn)了師生之間的情感，同時(shí)也能及時(shí)反饋教學(xué)信息。
一、蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元要求學(xué)生理解人與自然的關(guān)系,認(rèn)識(shí)到自然是人類之友。本專題在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察與認(rèn)真思考,從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,初步具備辨疑析難的意識(shí)，培養(yǎng)基本的科學(xué)意識(shí)，注意從日常生活事物中找尋學(xué)習(xí)內(nèi)容。了解氣象物候的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)前人不懈探索自然規(guī)律的精神，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者積累的各種經(jīng)驗(yàn)……
二、本專題中《看云識(shí)天氣》是精讀課文，《大自然的語(yǔ)言》是建議略讀課文，兩篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，通俗易懂，可以引導(dǎo)學(xué)生自讀，對(duì)說(shuō)明順序、抓住特征及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等特點(diǎn)有進(jìn)一步的了解，使相應(yīng)的說(shuō)明知識(shí)得到鞏固。
三、《古代詩(shī)詞中的物候》是為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力打開(kāi)一扇新窗。可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)材料，啟發(fā)學(xué)生思考生活中其他有關(guān)氣象物候的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文、成語(yǔ)俗語(yǔ)、美術(shù)作品中搜集并整合有關(guān)的知識(shí)，作好積累。
四、本專題涉及到地理、生物、氣象等相關(guān)知識(shí)，只宜作簡(jiǎn)單介紹，務(wù)勿在氣象物候?qū)I(yè)知識(shí)方面“深挖洞”。
五、具體教學(xué)策略
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．了解氣象物候的基本知識(shí)。
2．學(xué)習(xí)本專題的說(shuō)明形式，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)；提高語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，能考慮用專題的形式整合自己某方面的知識(shí)。
3．學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)精心觀察與認(rèn)真思考，從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步具備辨別析難的意識(shí)，培養(yǎng)一種基本的科學(xué)意識(shí)，注意從日常事物中找尋學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4．學(xué)習(xí)前人不懈探索自然規(guī)律的精神，學(xué)習(xí)勞動(dòng)者積累的各種經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》，讓學(xué)生了解氣象與物候之間的關(guān)系。體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)整理某方面的知識(shí)，并進(jìn)行有條理的介紹說(shuō)明。
2.通過(guò)閱讀《大自然的語(yǔ)言》和《參考資料》二，弄清什么是物候，什么是物候?qū)W，影響物候的有哪幾個(gè)因素，研究物候有什么意義。
教學(xué)方法：讀書指導(dǎo)法
學(xué)法指導(dǎo)：朗讀――釋疑――積累――運(yùn)用
媒體設(shè)計(jì)：用投影方式介紹相關(guān)資料，總結(jié)概括教學(xué)重難點(diǎn)。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1．朗讀體會(huì)文本中七首古詩(shī)詞，理解作者在作品中抒發(fā)的真摯感情。
2．了解詩(shī)中反映的物候現(xiàn)象。
3．對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言推敲品味，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀能力。
4．搜集課外有關(guān)氣象物候古詩(shī)詞，探討其中物候現(xiàn)象及成因。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)誦讀感悟文本中七首古詩(shī)詞中反映的物候現(xiàn)象。
教學(xué)方法：討論釋疑法
【關(guān)鍵詞】 猜想 學(xué)習(xí)期待期 知識(shí)結(jié)構(gòu) 讀寫結(jié)合
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）05-029-01
當(dāng)代著名的教育改革家魏書生老師在甘肅蘭州給老師們上了一堂示范課，具體是給初二的學(xué)生講授高三的一堂語(yǔ)文課。上課一開(kāi)始，魏老師讓同學(xué)們猜猜今天要上哪一課，沒(méi)等老師說(shuō)完，同學(xué)們異口同聲地回答：“猜不著。”魏老師耐心地說(shuō)：“你們沒(méi)去猜，怎么就說(shuō)猜不著呢？請(qǐng)大家打開(kāi)目錄看看，一共有幾課？”同學(xué)們齊聲答道：“二十一課?！蔽豪蠋熣f(shuō)：“那猜21遍就猜中了，怎么猜不中？”再問(wèn)學(xué)生能否猜中？同學(xué)們都說(shuō)：“能?！苯?jīng)過(guò)二個(gè)同學(xué)的猜測(cè)，猜中今天要上第一課。魏老師的導(dǎo)入僅僅用了一個(gè)“猜”字就拉近了陌生的師生間的距離，緊緊抓住了學(xué)生的心。
“猜”， 從心理學(xué)角度看，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)和推理，包含了理性的思考和直覺(jué)的判斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想應(yīng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，有助于學(xué)生思維能力水平的提高。
首先，猜想能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待
“學(xué)習(xí)期待”是指接受者在某種外部和內(nèi)部因素刺激下產(chǎn)生的對(duì)下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的期待，它是一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，屬于元認(rèn)知范疇。具有正確期待心理的學(xué)生，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)、思維活躍，能取得較好的學(xué)習(xí)效果；缺少或很少具有正確期待心理的學(xué)生，則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動(dòng)，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)和苦差事，因而學(xué)習(xí)熱情不夠，缺少內(nèi)驅(qū)力，一般不易取得好的學(xué)習(xí)效果?！安孪搿奔磩?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的預(yù)想。預(yù)想的結(jié)果急需通達(dá)解決驗(yàn)證的心理狀態(tài)，是主動(dòng)地思考，是積極地探究。
其次，猜想有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
猜想是否有價(jià)值， 最終要接受實(shí)踐的驗(yàn)證。人類天生就有好問(wèn)求解的能力，通過(guò)猜想，學(xué)生會(huì)形成迫切的求證期待，此時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)心地驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證，如果發(fā)現(xiàn)猜想是錯(cuò)誤的，他會(huì)立即調(diào)整思路，重新分析，甚至再猜想，再驗(yàn)證。這種猜想、驗(yàn)證的過(guò)程就是反思和批判的過(guò)程，就是不斷學(xué)習(xí)把握自我理解程度，整合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整判斷與學(xué)習(xí)目標(biāo)距離的過(guò)程。
《看云識(shí)天氣》講的就是通過(guò)觀測(cè)天上的云來(lái)預(yù)測(cè)天氣。學(xué)生們對(duì)云非常熟悉，幾乎天天看到，可是要準(zhǔn)確地把天上的云描繪出來(lái)，什么樣的云預(yù)示什么樣的天氣，卻是不容易的。學(xué)生猜讀的內(nèi)容大多很模糊，說(shuō)明知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)云的知識(shí)還處于零散狀態(tài)。通過(guò)猜讀對(duì)比學(xué)生才明白，原來(lái)云分很多種類，每個(gè)類型又有不同的特點(diǎn)，且預(yù)示著不同的天氣情況。后來(lái)有的學(xué)生還根據(jù)觀察，自己總結(jié)出了關(guān)于“看云識(shí)天氣”的諺語(yǔ)。又如《落日的幻覺(jué)》一課，通過(guò)猜讀和對(duì)比，學(xué)生真正體會(huì)到了“太陽(yáng)每天都是新的”這一自然規(guī)律。這樣，通過(guò)猜想，學(xué)生不自覺(jué)中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)和提高。
再次，猜想能有效地架設(shè)起讀寫橋梁
在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)始終是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。誠(chéng)然，作文在于積累，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”是古人對(duì)作文素材積累的形象概括。然而“積累”是漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可變性太大。這也是目前寫作教學(xué)效果不大的重要原因。猜想能幫助學(xué)生將閱讀與寫作緊密結(jié)合起來(lái)，在閱讀中開(kāi)拓思路，在不自覺(jué)中積累素材，最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為讀寫架起了通達(dá)的橋梁。
教讀《中國(guó)石拱橋》一文，先讓學(xué)生看著教學(xué)掛圖思考：如果是你，你要用怎樣的方法才能說(shuō)明趙州橋的特點(diǎn)呢？學(xué)生思維積極，議論紛紛；教讀《故宮博物院》，讓學(xué)生先讀一段，然后把書合起來(lái)，想想下面該怎樣寫才好？學(xué)生踴躍發(fā)言，意見(jiàn)不一。最后結(jié)合課文，學(xué)生知道，《中國(guó)石拱橋》重點(diǎn)運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明，且通過(guò)和盧溝橋的對(duì)比，較好地突顯了趙州橋的獨(dú)特特點(diǎn)；而《故宮博物院》只有按空間順序說(shuō)明才會(huì)條理更清晰；教學(xué)《斑羚飛渡》，讀完前七段后，讓學(xué)生合上書，思考：猜猜這群斑羚怎樣才能渡過(guò)山崖？如果你是作者，你將怎么幫助它們渡過(guò)難關(guān)？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，有的說(shuō)乘上氫氣球飄過(guò)去，有的說(shuō)用木板搭成橋走過(guò)去……當(dāng)打開(kāi)書再讀時(shí)，學(xué)生才明白，它們是用犧牲一半的辦法，來(lái)保護(hù)種群的。討論之后學(xué)生得出結(jié)論：想象要切合實(shí)際，要依據(jù)事物的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也為斑羚的聰明壯舉而深深感動(dòng)。
這種通過(guò)看題猜想――讀文驗(yàn)證――比較異同的閱讀方法，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與課堂的興趣，激發(fā)了探究的欲望，同時(shí)也在“猜想”與“文本”之間的反差比較中潛移默化地指導(dǎo)了學(xué)生的寫作。
牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”，語(yǔ)文教學(xué)中，教師要大膽地運(yùn)用猜想，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生有所感悟和思考。這種方法應(yīng)該走進(jìn)每一位語(yǔ)文教師的課堂。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 譚衛(wèi)群.致力于鼓舞人心的課堂――語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的斷想[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004（05）.
[2] 馬江龍.猜讀――培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力的一把金鑰匙[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2010（10）.
[3] 欒成勇.讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性釋放的過(guò)程――對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2006（12）.
