時間：2023-05-29 17:24:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文上冊課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
口語能力是一個人一生所應具備的能力。為學生從小打下堅實的基礎，讓他們成為能說會道、溫文爾雅的人，是我們語文教師的重任。培養農村小學生尤其是中低年級學生的口語交際能力，教學法不妨“土”一點：讓學生每天對自己的好朋友或同桌說一件事，講一句話，把每天的學習情況向家長匯報，睡覺時自己在腦海中對一天的學習和生活進行一次小結，經常和大人談心等，讓學生不知不覺地進行口語交際，在增進人與人之間的感情過程中，鍛煉孩子的口語交際能力。
口語交際課上，教師要在深入學生生活、觀察學生感興趣的東西的基礎上，引導學生“樂說”。如：語文S版（下同）四年級上冊針對學生的生活內容編排了《我們在大自然中成長》一節，上這一課，我經過精心設計，學生紛紛說出自己在沙灘上撿貝殼，在田野里采野花，在池塘中捉泥鰍……他們繪聲繪色地談論自己當時的動作、神態和感受，滔滔不絕，整個課堂十分活躍。
在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識，而是選擇合適的教學方法，采用多種手段激發學生興趣，充分挖掘學生潛力。
猜謎導入。上《放飛蜻蜓》一課，我首先出一道謎語讓學生猜：“大眼睛，長尾巴，飛行本領大，不吃草，不吃瓜，專吃害蟲保莊稼。”學生一下子就猜出是蜻蜓。接著我順著謎面引導：蜻蜓的樣子是怎樣的？它吃什么，怎樣吃？對人類有什么好處？等等。由于謎語簡單、易猜，加上我校地處農村，學生對蜻蜓都非常了解，因此說起話來特別流利。
比賽競爭。小學生有爭強好勝的心理特點，他們生怕自己或小組輸給對方。因此，在教學中適當引入競爭機制可以很好地提高口語效果。教授四年級上冊語文百花園四《小小辯論會》一課，我按照不同的觀點把學生分為正方和反方，認為“環境變好了”的同學為正方，認為“環境變壞了” 的同學為反方，讓學生用事實進行反駁。每組成員由評委打分評出一、二、三名，并依據名次分發不同顏色的“辯論星”，看看哪個小組獲得的星星最多。結果比賽給學生們搭起了一個展示自己、表現個性的舞臺，他們在這個舞臺上盡情發揮、其樂融融，不僅鍛煉了口語，還增強了合作意識和競爭意識。
創設情境。生動、逼真的情境往往極富感染性，能夠調動學生內在的真實情感體驗。正如課標所說：要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。教學中我多采用以下幾種方法創設情境。
一是環境渲染。根據教學內容，為學生營造一個接近生活實際的環境，讓學生親臨現場，使其意思表達得更逼真、生動。上《有趣的發現》一課，我帶學生走進大自然中，讓學生自己去發現，把發現、感悟到的東西告訴別人。教授三年級下冊語文百花園五《人間處處有真情》一課，我創設溫馨的家庭環境場景，讓學生感受自己家里與親人在一起的實際情境，自然地流露感情，說出自己的故事。通過情境創設，讓教學的知識點與現實生活相連接，取得意想不到的效果。
二是角色表演。小學生天性好動，表現欲望很強，鑒于許多口語課都適合分角色表演，可利用這種形式把課堂變成歡樂的舞臺。如：對四年級上冊語文百花園五《勸說》，不妨讓學生分別扮演環保綠色小衛士、亂扔垃圾的老奶奶、亂涂亂畫的小朋友、在圖書室大聲喧嘩的阿姨、隨意丟農藥瓶的農民伯伯等，戴上相關的頭飾，演繹他們說話的內容、表情、動作等。在角色表演中學生感到親切、新鮮，甚至緊張、害怕，這樣就讓學生全身心地融入到課堂中來。
三是童話故事。兒童特別喜歡聽故事、講故事，童話故事中的人物、情節對學生有著深厚的吸引力，他們關心主人公的命運，譴責壞人的卑劣行徑，希望正義得到伸張，好人得到好報。在《動物明星評選會》《筆的演變》等口語交際課中，我依據說話內容改編成一兩個童話故事，收到了非常好的教學效果。童話或由教師講述引入，或由學生自己來講述，或由小組互相講述共同完成。
四是課件激趣。利用現代視聽技術手段和教學設備，融視、聽、說于一體，有助于營造語言交際氛圍，調動學生的口、眼、手等多種器官，使學生得到視聽享受。如：三年級下冊語文百花園六《故事會》，我就運用許多優美的電視畫面，如各種故事節目、文娛節目、卡通節目等，讓學生看到很多新奇的東西、鮮艷的色彩和動聽的音樂，得到良好的視覺享受，進而調動起學生說話的積極性。
（作者單位：廣東五華縣第二小學）
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 問題及措施
一、小學語文課堂教學中存在的問題
1、脫離實際，遠離生活
新課改一直要求，要注重課本與生活的結合，理論與實際的聯系。然而在現實的小學語文課堂上缺一直存在者脫離實際，遠離生活的現象。有些課堂教學與現實生活沒有有機結合起來，讓學生很難有真實的體驗。比如，筆者在一次教研活動中聽到有一位老師講的《幸福是什么》這篇童話故事。這位老師制作了非常精美的多媒體課件，課堂全程都是學生看課件上關于課本的內容，并要求學生做筆記。對于四年級的學生而言，缺少生活閱歷，沒有生活經驗，僅僅通過課本無法體會到三個小孩是怎樣做對別人做有益的事情而感到幸福，老師并沒有聯系實際生活。其實生活中，發生在身邊的很多小事，比如借同學文具，幫助了同學，這個時候自己就是幸福的。只有這些發生在學生身上的事情才能讓他們真切地體會到幸福的真正內涵，才能達到課堂效果。
2、流于形式，缺少內容
隨著新課改的不斷深入，越來越多的教學模式層出不窮，花樣百出。很多小學語文教學模式越來越注重凸顯學生的主體地位，殊不知，有的時候過于重視表面花樣，學生在課堂上并沒有學到實質性的東西，只是停留在表面，走馬觀花。比如，之前大力推行的高效課堂模式，講學生分成若干興趣小組，讓學生進行自主學習，教師只是起到引導作用。然而在實際操作過程中，由于學生層次不一樣，課堂總是流于形式，學生從被動的位置變為主動，一時很難適應。一節課下來，看似課堂上熱熱鬧鬧，但是可能只有少部分學習能力強的學生能夠有所收獲，部分學生可能只是濫竽充數，不知所云。隨著多媒體的流行，越來越多的小學語文老師喜歡使用多媒體教學，殊不知，過度依賴多媒體也存在弊端。多媒體課件內容豐富，學生興趣較高，但是由于播放過快，學生很難快速接收信息，導致教學效果不理想。
3、說教過多，情感缺失
小學語文課堂教學對于小學生來說非常重要，小學語文是學習其他各學科的基礎。小學語文課堂不同于政治、歷史、地理那么死板的知識。語文是充滿人情味的，需要帶著情感來教學。受傳統模式的影響，很多老教師還是按照以前的教學方式，課堂上一板一眼，只是把學生該記的生詞教讀，該理解的課文內容進行闡述，顯得死氣沉沉，毫無生氣。一個毫無生氣的語文課堂，是失敗的課堂。比如，筆者曾經聽一位老教師講小學課文《觀潮》，他拿起課本就給學生教授了新字，并且梳理了文章大意，分析了課文內容，全程學生只是負責聆聽，做筆記。學生沒有仔細的品味語言，也沒有表達自己對于錢塘江大潮的感受，更不要談從課文中感受到錢塘江大潮的氣勢了，沒有了這種感受自然就無法發自內心地贊美錢塘江大潮了。
二、應對策略
1、學會將課本與實際生活聯系起來
小學語文教學準備的時候就要提前思考好，生活與教學內容的聯系點，只有讓學生有切身的體會，才能與教材中的課文產生共鳴。只有達到這樣學生才能有學習興趣，自然可以達到教師想要的教學效果。比如，有的時候就可以引導學生去回憶生活中跟課文中的相似的情節，讓學生用生活經歷去體會文章，體味最真實的情感。比如在學習人教版四年級上冊的課文《貓》時，教師就可以適時引導學生回家后觀察以下自己家里養的貓或者其他小動物。只有這樣學生才能切身體會到貓長什么樣子，貓的活動狀態時怎樣的，貓有什么樣的特點。這樣學生才能跟文本的作者產生共鳴，體會到作者對貓的喜愛之情。這樣的語文課才會顯得生機勃勃，充滿活力。
2、回歸教材本身，豐富教學內容
在新課改的促進之下，固然出現了很多新的教學模式。但是不管模式怎樣變，作為小學語文教師，在對待語文文本解讀時的態度應對始終如一。課堂模式的變化，依然離不開教材本身，只有在課堂上引導學生深度挖掘教材的內涵、內容，才能達到很好的教學效果。比如，在推行高效課堂教學模式時，我們應當循序漸進，讓學生慢慢適應新的教學模式，而不是做一些表面工作，適得其反。對于逐漸流行的多媒體教學模式，深受教師的喜愛。它確實利于課堂教學的效果，但是作為小學語文教師，在使用多媒體教學的過程中應當關注學生接收情況，不要過多分散學生注意力，還是要讓學生回歸課本，掌握必要的知識內容，避免走馬觀花，流于表面。必要的時候，也要讓課件暫停，教師走到學生中間，與學生進行近距離的情感交流。這樣的小學語文課堂才能顯得更加的豐富多彩而又不失本質。
3、講“語文味”，重情感體驗
我們既不能把語文課上成單純的語言文字訓練課，也不能將語文課上成“貼標簽”式的思想品德教育。我們應該講“語文味”，在語言文字訓練的過程中培養學生積極正確的情感、態度與價值觀。說到底，就是強調學生的“體驗”。真正的小學語文課堂應當是充滿活力的課堂。師生之間應該有情感的交流，學生跟文本之間也有交流。比如在學習人教版四年級《幸福是什么》一課時，教師就可以積極引導學生講述以下自己了解到的幸福，發生在自己身邊的幸福故事。如果發生冷場的情況，教師還可以講述自己的經歷給學生啟發。學生這個時候就會結合生活實際，暢所欲言，達到與文本的共鳴，從而深刻地體會到幸福的真正內涵。這樣的小學語文課堂才是真正的有“語文味”的課堂。
讓小學語文課堂充滿情感，充滿“語文味”應當是我們最終的目標。
【參考文獻】
[1]崔殿東.新時期小學語文教學改革初探[J].課程教育研究， 2013（14）.
【關鍵詞】建構主義；信息技術；教師主導
信息技術的使用已經在語文教學乃至所有學科的教學過程中滲透進去。教師和學生在這場教學手段的變革中受益匪淺。信息技術正在成為現代教育技術的重要組成部分。關于信息技術的使用和認識“各村有各村的高招”，本文僅對在小學語文教學中應用信息技術過程中的一些認識與大家分享。
一、提高教學效率，重視預留思考空間。
基于建構主義的學習觀認為，學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據其經驗對外部信息進行主動的選擇，加工和處理，主動構建自己知識的過程。 以此而論，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識（經驗）之間的雙向作用過程（學習者和學習環境之間互動的過程）。學習者的知識不是簡單地由教師傳授的， 而是由學習者在大腦中主動建構的，學習者認知結構（亦稱“圖式”）發生變化是經過“同化”和“順應”兩個基本過程來實現的。
現在，教師利用信息技術，通過多媒體教學平臺和網絡平臺，可以為語文教學創設各種教學情境，改變了傳統的“一支粉筆一張嘴”的模式，使情境創設效果更強，學生的視野更加開闊，探究和共享活動更加活躍。教師也在制作多媒體課件時充分運用信息技術的優勢，將課件設計成學生學習的資料庫，充分發揮視頻、音頻、幻燈等直觀、形象、立體的綜合效應，全方面調動學生的各種感官和思維，努力增強效果。
但如何恰當的創設一種有趣味，貼近生活的教學情境，最大限度的把學生的認知、情感融入進去，讓學生在情境中進行自主建構，獲得情感、知識、能力的全面發展，取得一個較好的效果，是需要教師認真考慮的。
現在出現一種現象，就是在學生和一些教師眼里，無論是多媒體平臺，還是電子白板等教學手段，無非是把語文課本中涉及到的一些畫面、歌曲、故事等通過信息技術平臺以幻燈片、電影片段等形式展示出來而已。課堂表面很熱鬧，可很多教師甚至學生都覺得厭煩了。這樣的信息技術化教學顯然是不正常的、不合理的。
所以，語文教學中的情境設置，既要給學生多樣化的視聽材料，又要給學生一些想象和思考空間去發揮他們的自主性。
如：講人教版三年級語文下冊第一課《燕子》時，在新課導入時讓學生聽了兒歌《小燕子》，還可以請學生學唱兩句，關鍵是提出問題：小燕子是什么時候來的呀？是什么季節？這個季節有什么特點？小燕子還有什么樣的出色表現呢？帶著這些思考，讓學生們欣賞《燕子》這一課。在導入及后來的授課中，沒有過多的介紹燕子本身的一些特點，也沒有特意強調春天里應該有什么動物和植物。讓學生利用自己已有的經驗去填充這些空白，更加激起迫切了解課文的愿望。
講人教版四年級語文上冊第二課《雅魯藏布大峽谷》時，為了說明大峽谷是世界第一大峽谷，課文拿出美國的科羅拉多大峽谷和秘魯的科爾卡大峽谷與雅魯藏布大峽谷作比較，但是并沒有作特別說明。因此，在閱讀課文前，給學生們播放了科羅拉多大峽谷和科爾卡大峽谷的紀錄片片段，雖然時間很短，但給學生留下了深刻印象，更加對比理解我國的雅魯藏布大峽谷為什么世界第一了，同時也深刻理解了文章用的比較法。
所以在教學過程中，教師應該為學生預留空間，讓學生去思考，去交流和探索。
信息技術是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是提高學習效率、發展興趣的好幫手。教師在設計課件時必須從實際出發，從學情出發，留給學生足夠的思維空間。
信息技術雖然能夠幫助學生更好、更快地理解教材，但它畢竟只是一種輔教學手段，是為學科課程服務。所以，多媒體信息要仔細考量，宜精不宜多，不能因為在教學中應用了各種信息技術而掩蓋了語文教學的特點，更不能讓教學從原來的從師到生，簡單的成為師、課件、生，把師生的溝通割裂開來。
總之，應該把信息技術放到關鍵的地方去使用，能夠幫學生理解把握課文，讓其起到真正有效的作用，達到信息技術與語文教學的真正意義的整合。
二、開展合作學習，實現資源共享
建構主義認為知識是個體建構的，它內在于人的心靈之中，個體在知識的建構中必須依靠意義的共享或協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威性的命令或控制。建構主義學習者不是等待被填充知識的空容器，相反，學習者積極致力于創造意義，學習者常常選擇并追求他們自己的學習。
合作學習是信息時代人們學習的三大特征之一，也是新時代人才的重要素質。構建“交互性”學習方式，加強群體內部信息交流，信息共享，創造性的學習更能提高學習效率并提升學生學習能力。
“主動探究合作”的學習方式，可以通過師生互動、生生互動、人機互動等多種形式，為學生提供立體式的多向交流合作的機會。形成了教師的指導，學生的自學，學生間的合作三種形式共同出現的學習方式。通過小組內互相之間的討論、學習，對不同觀點可以比較、分析、綜合，從而加深學生對學生合作精神的養成和良好的人際關系的培養也大有好處。
如在教學人教版小學語文四年級上冊第五組的課文（《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》）時，每篇課文都要求學生以小組為單位，先讀懂課文內容，初步了解涉及到的我國的世界文化遺產，然后組織學生在網絡環境下通過小組合作探究，收集整理關于課文內容中涉及到的我國的世界文化遺產的相關報道、圖片、故事、傳說和現狀等內容，進而更深入的理解課文。接著，讓每個小組分別根據自己收集到的信息，分別加以利用，如：針對這些文化遺產提出如何保護的方案；自己當個小導游，把這些文化遺產如何向游人進行介紹；如何對這些文化遺產進行再開發等。最后小組成員在組間進行展示、討論、評價。
在相互合作的過程中，學生們學會了溝通，學會了交際，學會了互相學習，取長補短，受益終身。
三、收集已有資源，提升作文能力
現代信息技術的出現，無疑是一次史無前例的大變革，使得人類生存環境發生了根本性的轉變。浩如煙海的科技教育信息鋪天蓋地， 而相關文獻和文字資料查詢又不知簡便了多少倍。更重要的是，先進教學手段的應用，使直觀教學、情境教學真正落到了實處， 極大地滿足了學生們視覺、聽覺等感官要求，讓他們的情感、興趣上升到了一個新的境界。當然，信息技術的運用關鍵在于教師，要想真正幫助學生迅速突破寫作瓶頸，做到興趣與技巧、生活與體驗同步提升，還須借助于教師深厚的功底、不斷創新的教學方法。
人教版小學語文四年級上冊第五組習作要求寫寫介紹世界遺產的導游詞。為了幫助學生準確把握介紹重點，特意找了一段班內一位學生以前隨父母去故宮游覽的錄像，并配合一些介紹故宮的紀錄片片段。在觀看這些視頻內容時，學生們相當認真，去過的那位學生也樂得向其它同學介紹當時的情景，而且樂此不疲。借助這些內容，學生們找到了感覺，教師再啟發學生們選擇角度、抓重點、理順序，學生們基本上都能順利的完成寫作內容。
在這種教學模式中，借助信息資源的重現等手段，加強了課內與課外、生活和教學的銜接，優化了教學過程，使課堂不再枯燥乏味，有效提高學生們的寫作興趣，拓寬了學生的寫作視野。
四、合理利用信息技術，充分發揮教師主導作用
信息技術在教學中有其它方法無法比的優越性，但是應該合理利用。教師還是要根據自身特點和教學需要靈活選用教學媒體，發揮它們各自的優勢。在使用網絡信息技術時，還要注意教師和家長對學生的共同引導和監督，不能讓學生接觸不良信息。教師的主導作用是不能被信息技術弱化的。無論是信息技術還是其它教學媒體畢竟只是工具，教師自身的人格魅力、教學特點都可以充分調動學生的學習積極性，具有及時性和影響力。信息技術雖然容量大、效果強，但在教學中一定要留出學生思考、交流的空間，而且要關注不同的學生他的接受能力、理解能力以及興趣等是不同的。所以使用信息技術為教學服務，關鍵還是看教師，揚長避短、 興利除弊，充分發揮教師的主導作用。
信息技術的使用為語文教學帶來了新的內容和手段，由于其圖文并茂，活色生香，以學生產生了很大的吸引力。它必將成為師與生、教與學的主要工具，因此，我們應充分運用信息技術，促進學生能力發展，更好的為教學服務。
參考文獻：
《愛惜自己的名譽》是九年義務教育六年制小學《品德與社會》國標本教材四年級上冊第三單元中的第10課。教材共分兩課：10課“愛惜自己的名譽”、11課“維護自己的尊嚴”。
本課的自尊心教育又是通過愛惜自己的名譽這一主題來表現的。設置這一課的目的是讓學生從愛惜自己的名譽入手，接受自尊自愛的教育，使他們懂得知榮辱、知羞恥，從小做到自覺、嚴格地要求自己，使自己的行為符合道德要求，不斷地要求上進。同時，也能使他們在做了不符合道德要求的事后，產生良心上的自責，逐漸地將外部的道德要求，變為自身的道德要求，最終達到自尊自愛。
教學目標
1.知道一些自尊自愛的人物的事跡和格言。
2.懂得知榮辱、知羞恥、愛惜自己的名譽是自尊的表現。
3.能以實例區分自尊與不自尊的行為。
4.崇敬愛惜自己名譽的人。
5.為自己的正確言行而自豪，為自己的錯誤言行而羞愧。
6.有自尊心，做一個自尊自愛的人。
教學重點：讓學生懂得為什么要愛惜自己的名譽，怎樣做到愛惜自己的名譽。
教學難點：愛惜自己的名譽是自尊的表現。
教學用具：多媒體課件
教學方法：講授、觀察、討論、換位思考。
教學過程：
一、 創設情境，導入新課
（學生看多媒體課件）
師問：你希望給人們留下一個好印象，有個好名聲嗎？
學生回答。
師問：你是怎樣做的呢？
學生回答
師問：同學們說的很多，有一些建議很好。名譽也就是好名聲。懂得自尊自愛的人，無論走到哪里，無論做什么事情，都十分注意愛惜自己的名譽，以良好的言行給人們留下好印象。好，現在有這樣一個故事，看一看有什么事情發生。
二、 教學新課
（一） 儀表與名譽
1.請同學閱讀教材P39頁內容
學生分組討論回答。
2.完成對沈小藝、劉長海、王子輝評價。
3.自檢：我在儀表方面做得怎么樣？
4.完成填表任務。
（二）討論、評價行為與名譽。
借助教材第41頁的4幅圖來引導學生展開討論：
1.評價：他們的這些行為會得到別人的尊重嗎？為什么？
2.在你和同學之間，還有哪些不尊重別人的行為？你怎么看這些行為？
3.心理換位想一想：被別人不尊重時會有什么樣的想法、做法？
4.反思自己是否有不尊重他人的行為，談談現在的感受。
5.把討論的結果填寫在42頁的表格里。
（三）議一議：理解虛名要不得。
1.講例子：抄襲。（討論：這樣做有什么危害？）
2.在你和同學之間還存在有哪些抄襲行為？
討論：這樣做有什么危害？
3.小結抄襲的危害：
（四）辨一辨：不能這樣做。
1.老師讓學生閱讀45頁的案例。（學生辨析。）
（五）選一選。填寫書上46頁的內容。
三、課堂練習：
1.選一選：一天下午放學，一名六年級的大同學在路上攔住了一名四年級的小同學要錢，那名小同學說沒有，這名六年級的同學就動手打人。這時，還有兩個六年級的個子小一些的同學站在旁邊，他會怎樣做呢？如果你遇到了這種情況，你會怎么做？
（1）跟著那名同學打小同學，要小同學的錢。（）
（2）站在旁邊看熱鬧。（）
（3）趕快離開現場，免得找麻煩。（）
（4）走上前去制止。（）
（5）找別人來幫忙，救護小同學。（）
2.辨一辨：
a春天，路邊盛開著桃花。少先隊員小芹看周圍沒有自己認識的人，就想折兩枝回家。
b小明昨天被評為三好學生，今天下午放學時不小心拉壞了教室電燈的開關，當時沒人看見。
c張平在語文測試的時候，有幾個字不會寫，偷偷看了同桌的答卷。她想，我平時從不作弊，偶爾一次不會損害自己的名譽。
d關毅違反了體育課紀律，教師批評他。他看到旁邊有幾個同學正在看他，就故意昂起頭，裝出滿不在乎的樣子。
學生分組討論并回答教師補充。
師小結：同學們回答得很好。我們做事情切記：勿以善小而不為，勿以惡小而為之。不知羞恥的人，決不會有美德。
板書：勿以惡小而為之
板書：勿以善小而不為
四、課堂小結：
同學們，名譽也就是好名聲。懂得自尊自愛的人，無論走到哪里，無論做什么事情，都十分注意愛惜自己的名譽，以良好的言行給人們留下好印象。所以我們要注意儀表，注意言行，不要只為得到虛名而做出有傷自己名譽的事。
五、板書：
一愛惜自己的名譽
愛惜名譽要從小做起
勿以善小而不為
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0061-01
提高學生的習作水平，是小學語文課堂教學所要達到的效果。語文教材齊集名家名篇，給學生提供了大量精美的閱讀材料，其豐富的題材和寫作體裁也給學生習作提供了可資借鑒之處。因此，抓住語文課堂教學，運用好課文這個例子作為學生習作的范文，能讓學生言之有物，輕松習作。
一、積累詞匯，厚積薄發
杜甫有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想寫出優秀的作文，學生首先要學會閱讀大量優秀的文章，積累豐富的詞匯。中華文化源遠流長，其燦爛的成果有經典的詩文、凝練的成語、富有哲理的名言警句等。語文教材中匯集了名家的作品，給學生提供了許多經典佳作。課堂上，學生在教師的指導下，通過大量閱讀為寫作積累素材，豐富詞匯積累，寫起作文時才能胸有成竹。
如人教版小學語文四年級下冊《桂林山水》一課中用精美的語言描繪了一幅山明水秀、風光旖旎的畫卷，堪稱寫景文章的典范。筆者在教學課文時，借助文中描繪事物特點的方法引導學生進行寫景作文的詞匯積累。如學生通過品讀課文，感受到桂林的山水美之后，筆者再次引導學生閱讀文中描寫景物的優美詞句，并設置問題加深學生對詞語的理解：“桂林的山水有什么特點？”生答：“桂林的山奇、秀、險”“漓江的水清、靜、綠”。筆者抓住學生發現抓住文中景物的特點，引導學生運用文中詞匯去觀察、描繪其他景物，通過出示我縣大明山的三幅圖片，讓學生找出圖上最具特色的景物，并將景物的特點說清楚。學生通過看圖及對大明山景物的了解，很快總結出：“大明山的水清、涼、綠；山間綠樹成蔭、有白色的房子點綴；山下農田交錯、河流彎曲。”學生還能運用課文中積累的優美詞句進行口語訓練：“大明山的水真清啊，清得可以看見河里的小魚小蝦；大明山的水真涼啊，站在水中，讓你瞬間消除夏日的炎熱；山間綠樹成蔭，走在林間小道，似乎走進了天然的空調房里；座落在半山腰上的白色樓房，好似一座布達拉宮，遠處星星點點的小洋樓，更像是鑲嵌在綠色翡翠上的一顆顆珍珠……”
二、借鑒教材，適時練筆
在語文課堂上，教師常常重視對閱讀教學的理解和感悟，但往往忽視了學生的口語表達和作文的訓練。教師可引導學生分析文章寫法、概括主要內容、談談閱讀感受等進行口語表達的訓練，再把交流所得寫下來。如：“寫一寫你對文章學習的感受”“寫一寫你想對文中的主人公說些什么”“對文中的故事進行續寫”等。如人教版小學語文四年級上冊《頤和園》一課，通過優美的語言文字描繪了北京頤和園的湖光山色、亭臺樓閣、長廊石橋等美麗景觀，文章層次分明，首尾呼應，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。筆者引導學生熟悉課文內容后，運用課件出示以下幾個句子：
1.進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。
2.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。
3.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。
4.從萬壽山下來，就是昆明湖。
筆者提問：“讀一讀老師摘錄的課文第二自然段到第五自然段開頭的第一句話，你發現了什么？”生1：“每個自然段的第一句話先交代了這一段將要描寫的景點。”生2：“這幾個句子都是過渡句。”生3：“這幾句話都交代清楚了作者變換視角的觀察點。”生4：“我還發現這幾句話按先后順序讀起來，可以連成一段連貫的話。”……筆者總結：“這就是寫游記的要點，即交代清楚變換的觀察點。”筆者隨即出示三張大明山的圖片：山腳下、半山腰、山頂上，讓學生觀察并說說圖片中的景物。學生很快說出是大明山腳下的天然游泳池、半山腰的涼亭、山頂上的避暑山莊。筆者接著要求學生仿照《頤和園》一課的寫作方法，用幾句連貫的話將大明山的變換觀察點寫下來。學生寫道：“從縣城往南大約兩公里就來到了大明山腳下的天然游泳池。繞過游泳池往上走半個小時，就來到位于半山腰的涼亭。從涼亭出來，順著盤山公路繼續走一個多小時就來到山上的避暑山莊。”筆者接著將訓練難度提高，出示一張人民公園的游覽線路圖，問：“哪位同學有信心挑戰我們今天訓練的第二關？觀察人民公園的各條線路，找出自己最想去的幾個景點，運用幾句連貫的話寫下自己的游覽線路。”學生經過課文學習以及之前的練筆訓練，基本掌握了變換觀察點的寫作方法，紛紛寫出了游覽公園的線路，表達清楚明了，達到了本節課的教學目標。
【摘 要】語文綜合性學習活動是一種有效的學習方法， 對于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神，提高學生的語文素養有重要意義。從培養興趣入手面向生活，挖掘各種學習資源，開展豐富多彩的實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。
【關鍵詞】綜合性學習 興趣 活動
近年來隨著教育改革，我們更注重語文課外活動的開展。但語文綜合性學習還沒有充分面向生活，面向實踐，語文學習資源開發利用不夠。綜合性學習活動尤其需要 學生 的主動參與，強調學生自主學習，關注探索和研究的過程，體現語文綜合化和生活化的理念。在活動中使學生學會資料探索的方法，調查研究的方法，人際交往的方法，分析歸納問題的方法及途徑，培養學生收集，篩選，整理資料的能力。拓寬語文課程的視野，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。
然而培養并激發學生學習興趣，充分調動學生綜合性學習活動的積極性至關重要。這是一切活動的前提，也是治學的最高標準。因而為學生構建一個開放的學習環境，充分發揮小組優勢，從根本上激發學生的學習興趣和積極性，真正燃起學生參與的渴望之火。
一、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發展人的思維，能給人以最大限度的聯想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發展思維能力。在綜合性學習中適當地添加些圖片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性。如：在開展綜合性學習活動《遨游漢字王國》的時候，為了讓學生對漢字有更多的了解，感受漢字的有趣與神奇，了解漢字文化。通過圖片、錄像資料展示名家書法作品，讓學生領略書法藝術的魅力；通過多媒體展示漢字演變的歷程，以及甲骨文的圖片，讓學生不但感受漢字的神奇有趣，還領會它悠久的歷史和蘊含的豐富文化。在欣賞漢字優美的同時培養學生熱愛漢字的情懷。
二、讓學生積極參與故事的發展意識。
當今課堂教學中，師生雙方的交流構成課堂主陣地，但學生是學習的主體，教師只是引導者。教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性有效的教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就是活潑好動，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在人教版四年級上冊綜合性學習《走進童話世界》中，為了讓學生更好的去理解童話故事中“真、善、美”的真諦，我讓同學們將童話中的角色、道具、服飾等帶進課堂進行表演，在表演中體會角色的個性，故事的發展等，表演讓綜合性學習的內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。
三、適當安排繪畫，增添課堂情趣。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在綜合性學習活動中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解綜合性學習的內容。例如：例如人教版三年級綜合性學習《多彩的課余生活》，如何讓學生去體驗不同時代豐富多彩的課余生活呢？通過圖片、錄像資料展示爺爺奶奶、爸爸媽媽那個年代的課余生活，對比自己的課余生活的影像資料，引導學生把自己豐富多彩的課余生活介紹給大家。孩子們充滿著興趣，飽含深情……這樣，孩子們自然就感悟到了課余生活的樂趣，同時也將自己深深地感動。通過繪畫活動把自己難忘的課余生活畫下來，介紹給大家。如此一來對于三年的孩子來說，不但可以暢所欲言的說出自己的課余生活，還用畫筆記錄下來，最后在合作中完成交流。
“綜合性學習活動不是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。綜合性學習活動是什么啊？綜合性學習活動是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。把綜合性學習活動，溝通語文學科與音樂，美術學科的聯系，把語文學習中的讀與唱，畫，演等有機結合，讓綜合性學習活動“活”起來，讓學生動起來，在充滿興趣與激情活動氛圍中，不僅能提高學生的語文素養，而且能培學生廣泛的興趣愛好，全面提升學生的素養。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-304-01
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。現在的語文課堂較以前來說確實活躍了很多，課堂學習的主人公也逐漸轉變為學生。但是，筆者發現一個很大的問題：學生朗讀的過程中往往只是嘴在動，而腦子動的很少或者根本就是在“念經”似地讀。造成這樣現象的原因有幾個，一是學生把朗讀當作任務來完成。老師讓讀，那就照著課本一字一字念完，念準確，讀完整，就萬事大吉了。二是教師引導學生讀書不利或者順序錯誤。很多老師首先會讓學生把這篇課文的生字詞畫出來，這種方法造成學生停留在課文中的字詞層面而導致學生根本不能走進課文，體會不到作者的思想感情。
針對這樣的問題，筆者認為朗讀不應只是形式，朗讀應該成為學生理解課文、體會感情、走進文本的重要途徑，這樣才能為教師的引領學生走進課文和進一步教學打下基礎。所以，筆者認為首先應讓學生意識到朗讀的重要性和樂趣，讓他們愿意讀，喜歡讀；其次，調整朗讀目標的順序，讓學生先走進文本再掌握字詞。具體教學措施如下：
一、培養學生朗讀的興趣，讓他們有興趣、有信心讀
學生才是朗讀的主體，因此，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。這就要引導學生朗讀不是僅僅讀準字音而已，更多的是要讀懂意思，領悟內容，體會情感，感受文字之美。所以，筆者認為首先教師應找一些好的課文朗讀視頻給學生示范朗讀或者教師自己示范朗讀，讀的時候一定要聲情并茂，聲音優美，這樣就能吸引學生的注意力，讓學生感受課文的美和感人之處，從而將學生帶入情景，走進文本。我在教學四年級下冊《山溝的孩子》這篇文章時，我給學生配樂示范朗讀，播放的樂曲是《天空之城》，這本來就是一支傷感的曲子，正好與課文的情感基調相一致，再加上動情的朗讀，在我讀的時候我就發現很多同學眼睛濕潤了，有的同學在小聲跟著我讀。隨后，我讓學生齊讀課文，他們讀得真是聲情并茂，估計他們自己都被感動了。有了這次經驗后，我就有意識地培養他們對朗讀的興趣，每次都給他們找一些優秀范讀或者自己范讀，我發現學生們對朗讀越來越感興趣，因為他們覺得原來朗讀也可以讀得那么美，那么感人！老師讀得那么美，我是不是也可以讀得很美呢？這樣就越來越有興趣，越來越有勇氣，越來越有自信心。
二、適當調整閱讀順序和目標任務，讓學生做到“五讀”
1、一讀，走進文本，體會情感
教師配樂范讀，學生跟讀。目標是帶領學生走進文本，理解課文內容，體會作者的思想感情，走進主人公的心里，細心體會：如果你是課文中的主人公，你會怎樣？如在《山溝的孩子》的教學過程中，當教師示范朗讀過后，學生已經能夠體會到山溝孩子上學的艱難和他們那種不怕困難，刻苦學習的精神。只是他們心中有數，但是卻表達不出來。教師相機問：“這篇課文寫了一件什么事情？”學生大部分都會說：“山溝的孩子上學的事情。”這時候教師啟發學生的情感，問：“山溝的孩子上學的路怎么樣？”學生異口同聲地回答：“真艱難！”“這樣的路換做是你們走，你們怕不怕？那山溝的孩子怎么做？”學生會說：“他們不怕困難！”這樣，這篇課文的主要內容和思想感情就在讀中領悟到了，然后再讓學生齊讀，再次體會課文情感，然后再讓學生在理解了課文內容的基礎上劃分段落。
2、二讀，做到“三畫”，解決字詞
學生快速默讀，做到“三畫”：在課文中把自己不認識的字畫出來并查字典；把本課的生字詞畫出來；把不理解的詞語畫出來，并結合前后文先自己嘗試理解。這樣做的好處其一培養了學生查字典的習慣，加深了學生對字典的熟悉程度；其二，加深學生對本課生字詞的印象和認知程度；其三，培養學生結合上下文理解詞語的能力。如四年級上冊《給予樹》中最后一段中出現了一個詞“如愿以償”，這個詞對四年級的學生來說不好理解，但是結合上下文我們就能夠知道，課文是說那個陌生的小女孩想要一個布娃娃，而金吉婭幫助她實現了愿望。而事實上，“如愿以償”的意思就是愿望得到了滿足，這樣學生就能夠結合課文自己理解詞語的意思了。
3、三讀，學生自讀，品味語言
學生自己的個性化朗讀，并畫出認為課文中寫得很美或者感人的詞語或者句子，劃出課文中的好詞好句。在畫的過程中就能夠讓學生對這些詞語加深認知度，增加詞語積累。再畫出文中運用特殊句式的句子，如比喻句、擬人句、排比句等。讓學生思考這個比喻句的本體和喻體分別是什么，還可以把本體比喻成什么，作者為什么要選用這個喻體，這里運用的反問句式有什么作用等問題，讓學生真正動起腦來，品味作者語言的魅力。
4、四讀，小組朗讀，研讀句子
學生小組朗讀，隨后討論：“你對課文中的哪些句子不理解？”小組討論，小組內成員互相幫助，得出答案。如果討論不出答案，再由其他小組或者教師幫助解答。討論之后，教師先讓每一組說說：“你們小組都找到了哪些問題？解決了嗎？如何解決的？”如果有問題沒有得到解決，則問其他小組：“其他小組能夠幫助他們嗎？”如果還是沒有學生能夠回答，那么教師再給學生講解。然后，把每一個段落中的重點語句以及學生發現有問題的語句都打在課件上，讓學生帶著自己獲得的理解再讀句子，必要時可使用復沓式朗讀以加深學生對句子的理解。
5、五讀，最后齊讀，升華感情
一、創設情境，興趣朗讀。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學生對文學有興趣，就要讓學生對文學知識有需求感。根據教育心理學原理，起始狀態的學習欲望源于學習動機的激發，不同年齡的學生有不同的需求心理。因此教師在指導朗讀的過程中就需要創設各種生動有趣的朗讀情境，使學生產生心里頓悟，以體驗帶動朗讀，引導學生在切合文本的情境中感受情感，朗讀指導也就水到渠成了。如低年級教材都是圖文并茂，利用圖文結合激發學生情感，會取得意想不到的朗讀效果。在我教《吃水不忘挖井人》時，在學生深入領會第二自然段之后，我不失時機地用課件出示插圖(課文中沒有的圖)，提問：圖中有哪些人?哪個是?正在干什么?鄉親們的表情怎樣?老奶奶好像在跟主席說什么?這下子學生可“炸開了鍋”，有的說：“老奶奶激動地說：主席，您真是個大好人啊，您為我們老百姓做了一件大好事。”有的說：“主席，我們沙洲壩的鄉親們永遠都會記住您的。”……學生的感激之情溢于言表，此時再讀課文，學生便會移情文中，讀得情真意切，意味無窮，而那平凡的光輝形象已深植于學生心底。
二、重點詞句，感悟朗讀。在朗讀教學中，我們還要抓住課文中的重點詞句，引導學生好好朗讀、細細品評感悟，使學生的語言在朗讀中得到發展，使學生的思維在朗讀中得到啟迪。如在教學《兩只小獅子》這篇課文時，注重引導學生抓住課文中的一些重點詞句，讓學生展開想象。在學習課文第二自然段時，我先讓學生在文中找一找描寫兩只小獅子的性格特點，待學生找到后，便在大屏幕上出示描寫勤獅子和懶獅子的句子：一只小獅子整天滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只小獅子卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。再引導學生聯系生活和動作演示理解四個動詞“滾、撲、撕、咬。”然后再讓學生讀句子，說說你從哪些詞語體會到勤獅子很勤勞，孩子們說是“整天”和“刻苦”兩個詞語，及時進行說話訓練：
天剛蒙蒙亮，其它動物們還在睡覺時，勤獅子在練習滾、撲、撕、咬。
在炎熱的中午，其它動物們都回家吃飯了，勤獅子在練習滾、撲、撕、咬。
晚上天黑了，其它動物們都回家休息了，勤獅子在練習滾、撲、撕、咬。
三、講究方法，技巧朗讀。《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”朗讀的形式紛繁多樣(輕聲讀、默讀、教師范讀、分角色朗讀等)能激發學生的閱讀的興趣，從而提高朗讀的效率。但是，“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。”只有情動于中方能神形相聚，心不到，則情無共鳴。如陳瑩玉校長執教的人教版四年級上冊《跨越海峽的生命線》一課，對于這句話：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在指導朗讀這一句時，陳校長先引導學生自己默讀，找找這句話中哪些詞語令你感動，再利用多媒體課件演示余震，而后讓學生聯系上下文說說此時周圍的情況是怎樣的?許多學生都紛紛發言說，大地還在搖動，房屋也還在搖動，人們還在往空曠的地方跑去……教師在學生充分說的基礎上，進行引讀。
在余震中，周圍的情況那么惡劣，但是李博士卻還能仍舊那么“沉著”地站在病床前，那位青年也還能那么“靜靜”地躺在病床上。所有的這一切都是為著那位急切期待骨髓的小錢，為著一個海峽西岸這位陌生人，這難道不讓人感動嗎?在反復的引讀中，學生的腦海里始終晃動著這樣的畫面：房屋還在搖晃，大地還在搖晃，隨時都可能發生危險。但是李博士和那位青年好像沒看到一樣，仍在做手術，那一份感動，能不激起學生的共鳴嗎?所以，學生通過朗讀，把這份感動淋漓盡致地表達出來了。所謂：言為心聲，讀為情發呀。
四、給予時間，充分朗讀。“把讀書的時間還給學生!把實踐的權利還給學生!”這是語文教學改革的呼喚。這就是說要想學生學會朗讀，首先要給學生充足的朗讀時間，讓學生多讀、充分的讀。課堂上要精心設計問題，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，讀準字音，特別是自學性的朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解的基礎上表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
閱讀是學生成長的基石，而朗讀是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索。在語文課堂教學中，閱讀教學要從始至終貫穿“讀”，以“讀”為本，以“讀”促悟，以“讀”悟情，從而扎實地推進語文閱讀教學。
一、抓住本地特色，有助于閱讀理解
（一）借方言釋詞
對于低年級學生來說，理解是一個很大的難題，因為他們的生活經驗不多，閱讀量也較少。那么，低年級學生怎么理解字詞呢？有時候，方言是幫助學生理解的最佳武器。方言是低年級學生最熟悉的語言，方言的運用也是他們最為得心應手的。因此，針對某些不好用文字描述的字詞，用方言來幫助理解，有很顯著的效果。教學人教版一年級下冊《要下雨了》一課時，“空氣很潮濕”中的“潮濕”一詞是農村學生在平時普通話交流中不常見的。于是，在教學這一詞語時，我見學生一臉茫然，便毫不猶豫地用方言告訴學生這就是什么，學生一聽，恍然大悟。曾經聽過這樣一則教學故事：一新教師教學一年級語文，教到“跳”這個字時，竟然拉出了《現代漢語詞典》中的解釋：腿上用力；使身體突然離開所在的地方。學生自然聽得一頭霧水。其實，“跳”根本不用解釋，教師可以邊示范邊用方言說，學生一看便知，一聽便會了。
方言既節省了用長篇大論解釋的時間，又使學生記憶深刻。
（二）用本土風情讀文
我們都知道，與學生生活有所聯系的內容最能引起學生的共鳴，最能激發他們的學習興趣。如教學人教版四年級上冊的《觀潮》時，我充分利用了我們閩南沿海的地理優勢，讓學生在開學前跟爸爸媽媽到海邊看看潮起潮落，記住浪潮的最大威力。上《觀潮》前，我只是出示課題，學生就已經七嘴八舌地說開了。順著這個勁頭，我拋出了一個問題：你們都說自己看到的浪潮威力最大，能贏過錢塘江大潮？學生帶著不服輸的態度學起了課文。榕樹在閩南地區是很常見的植物，教學《鳥的天堂》一課前，我讓學生先尋找生活周圍最大的一棵榕樹，觀察它的一天。學習時，學生好像已經早就洞察先機，對“鳥的天堂”了如指掌，課文內容的理解自然就迎刃而解了。
地方“特產”是語文學習過程中的一大財富，善用才是“王道”。
二、聯系生活實際，比較出真知
語文教學其實并不需要多么華麗的設計，最重要的就是要回歸本真。語文教學中的“真”體現在以下三個方面：（1）體會作者（即創作主體）寫作的真實動因；（2）再現課文（即作品本體）的真實情景；（3）抒發師生（即鑒賞主體）的真實感受。
（一）對照現實，走進文本，走進人物
教學許多寓意深刻的或記敘文或抒情散文時，我們常會乘興而來敗興而歸，往往會因為無法激起學生心中的漣漪而懊惱。要上好這類課文最直截了當的辦法就是讓學生進入角色，進入語境。怎么才能讓學生迅速入情入境呢？我認為要充分利用學生已有的生活經驗，根據自己的生活經驗來對照文本中內容，更容易走進文本，也才能走進人物的心靈。
《給予樹》中的小女孩金吉婭用僅有的20美元買了洋娃娃圓了那個毫不相識的小女孩的夢想。金吉婭帶給人們的是“同情、仁愛還有體貼”，金吉婭的舉動是令人感動的。但是，從學生的眼神、表情中我沒有看出他們受到感動了。于是，我讓學生回顧生活中的自己，想想這樣一些情節：體育課后，你和同學都口渴了，同學沒帶水也沒帶錢，你是否愿意跟他分享你的水？同學到你家，非常喜歡你那很珍貴的玩具，你是否愿意借他帶回家玩幾天？你的零花錢是用來買你愛吃的零食的，可是同學急需幾毛錢買本子，你是否愿意伸出援手？……學生在腦海里有了真實的想法之后，他們愿意交流的就交流，不愿意的就把想法藏在心里。然后，我再拋出問題：如果你是金吉婭，你愿意像她這么做嗎？許多孩子頓時面露難色，我請了其中一個孩子來說明原由：“如果是真實的，當然不愿意花那么多錢給一個不相干的人買禮物。可是如果說不愿意，似乎有些不近人情。”學生們聽到這兒，都哈哈大笑起來，七嘴八舌地開始了對金吉婭的熱烈的討論。至此，金吉婭這看似不起眼的舉動不僅感動了她身邊的人，更感動了班內的學生了。
學生是教學目標的主體，學生已有的知識結構、生活體驗、能力特長也是一種很重要的語文課程資源。語文教師掌握了學生的這些特點，就能夠更容易幫助學生走進文本從而理解文本，走進人物從而務實求真。
（二）重視生活經歷，引導學生想象
人教版少部分文章的創作背景或者表述內容是農村孩子生活中較難接觸到的，如五年級下冊的《草原》就是其中的一課。“草原”離生活在丘陵地區的閩南孩子來說距離太遙遠了，要他們準確地描述出草原來是太為難他們了。但是，我并不因為他們沒有接觸過草原就硬把“草原”的形象塞給他們，而是讓學生根據電視上或圖片上看到的相關資料借助想象，描述自己所理解的草原形象。雖然他們描述的與現實有些差異，但是學生的積極性被調動起來了，他們更愿意看看真實的草原是什么樣的。這時候我再出示課件和文本中的優美詞句，學生的感受就更深刻了。試想，如果我在課開始時，就出示課件，就把優美詞句拿出來讓學生品讀，學生能品出味道來嗎？
不要讓課堂失去溫度
楊：李老師，您好。在小學階段的語文課程中，童話是一種舉足輕重的教學文體，特別是在低段的教材中，占比例非常大，孩子們也非常喜歡讀童話故事。可是，我執教人教版三年級下冊的《七顆鉆石》，效果卻不太好，課堂沉悶，學生參與度極低。我設置了兩個主要訓練點：一個是理解第一自然段“干涸”“干枯”兩個詞語的意思并體會作者的用詞精準，另一個是從水罐的一次次變化中體會小女孩關愛他人的優秀品質。這兩個訓練點一個注重工具性一個注重人文性，也符合年段訓練重點，為什么教學效果不理想呢？問題到底出在哪兒？
李：從年段目標來講，你的教學設計沒問題。但是，你忽略了一點：教學訓練點要凸顯文體特征。童話為兒童所喜愛，有很大的教學價值：可以激發學生的學習動機和學習熱情；可以培養學生的理解力、想象力和創造力；可以培養學生的審美情感；可以幫助學生樹立正確的人生態度價值觀；可以提高學生的語文素養。《七顆鉆石》這篇童話課文精妙地運用了童話貫常的夸張表達手法和反復式描寫。“干涸”“干枯”兩個詞語夸大了這一次干旱的受災程度，這樣的夸張手法通過抓住兒童的同情心而吸引他們閱讀；水罐的一次一次變化神奇而美麗，很好地彰顯著童話的敘事魅力，帶給兒童閱讀的快樂。你一心實施年段訓練目標，任由童話色彩在字里行間流失，童話不再是孩子喜愛的童話，被教成了“做練習”和單純育德的冷漠機器，課堂失去了教學的溫度。
在低段的童話課文中
如何達成文體特色與識字教學的平衡
楊：看來，我們在教學中應該強化文體意識。可是，我在教學人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課時，關注了童話文體特征，又陷入一個新的困惑：課文內容的理解感悟占據了過多的教學時間，識字教學被弱化了。那么，在低段的童話課文中，我們應該怎樣處理，來達成文體特色與識字教學的平衡呢？
李：接地氣的實踐勝于高大全的立論。我們來看一段我們區馬春梅老師在全區教研活動中執教的一段教學實錄，同樣是《夏夜多美》，她是怎樣讓文體特色與識字教學辨證統一起來的。
（注：人教版一年級下冊的《夏夜多美》一課中，要求會寫“她”“他”兩個生字。這兩個生字在前面已經認識過，本課文中再次出現。）
師：（課件出示帶有“她”“他”的兩個句子）請小朋友們思考：為什么寫睡蓮要用“她”？而寫小螞蟻要用“他”？
生：因為睡蓮是女的。
師：你怎么知道的呢？
生：我從課文里知道的。課文里小螞蟻叫睡蓮為“姑姑”。
師：睡蓮是一種植物，為什么小螞蟻要叫她“姑姑”呀？
生：（學生們一陣搔頭接耳）因為睡蓮長得很漂亮，又很溫柔，像一個阿姨。
師：（接過學生的話）――所以，寫這篇童話故事的作者就把睡蓮當做阿姨來寫，讓小螞蟻叫她為“姑姑”，并且用女字旁的“她”來稱呼。
（孩子們睜大新奇的眼睛，紛紛點頭。）
教師順勢追問：在童話故事里，作者經常都把植物、動物當人來寫，那為什么他寫小螞蟻又要用單人旁的“他”字來稱呼呢？是因為他長得不漂亮，性格又像男子漢嗎？
（孩子們有的點頭，有的搖頭，莫衷一是。于是，教師講起了螞蟻王國的奧秘，孩子聽著漸漸明白，出來覓食的螞蟻都是工蟻，性別是男孩子，所以作者要用單人旁的“他”。）
在這一段教學中，教師較好地利用學生的生活經驗積累，自然巧妙地傳遞了漢字的文化。在后面的語用訓練中，學生們都能準確地在各種語境中選用“他”“她”和“他們”“她們”。這一段設計充滿著童話趣味，基于學生的生活經驗順勢而導，把識字教學的語用訓練落到了實處。
楊：真妙啊，漢字里也蘊藏著帶有文體特征的教學價值！
李：在童話故事里，不光生字里彰顯著童話趣味，還有不少生動活潑的詞句，也彰顯著童話魅力。比如，《酸的和甜的》中描寫葡萄的“一串”和“一串串”，描寫小猴子吃葡萄的“迫不及待”“大口大口”；《美麗的小路》中的第一自然段；《丑小鴨》里描寫丑小鴨變成白天鵝的句子……這些語言現象有的用詞生動精準，有的語言流暢華美，很有學習和積累價值。教師解讀教材時，要有一雙善于發現的眼睛，挖掘出有價值的教學點，結合學生的認知起點，引導學生們去朗讀、抄寫、理解、積累。時時習，處處積，孩子們的儲備越來越豐富，審美能力自然而然就會得到提升。
著力想象力生成
把課堂還給“語用”訓練
楊：童話教學還有利于培養孩子的想象力和創造力，我們該怎樣結合文體去培養呢？
李：優秀的童話想象大膽新奇，同時，也有很多想象的留白處，給讀者進一步想象的空間。教師要有意識地發現這些留白處，利用它們來挖掘學生的想象能力。比如《七顆鉆石》一課，水罐的四次變化中，第一次寫得比較詳細，而另外三次寫得比較簡略。那么，后面三次就給我們留足了想象的空間，也給教師提供了很好的補白語用訓練價值。教師可以引導孩子們像寫第一次變化那樣，想象描寫后三次變化中，水罐的樣子、小姑娘的心理活動等等。這里，有一個問題我要提醒你，我們在培養學生想象力時，經常要求學生的想象要新奇大膽，但新奇大膽并不等于憑空捏造。先要引導學生仿寫式想象，然后才獨立想象，最后才追求新奇大膽。只有經過這樣循序漸進的訓練，學生的想象力和創新能力才能得到實質提升。
楊：這樣的設計既著眼于培養學生的想象力，又把課堂還給了“語用”訓練，這正是新課標大力提倡的啊！
【關鍵詞】課堂引導；獲得；科學概念
一、動手實驗，形成科學概念
學生在小組活動中經歷科學探究的過程，教師指導學生從多種現象中找出共同的特點，把這些特征歸結在一起，得出科學性的解釋，幫助學生形成正確的科學概念。如：教學《導體和絕緣體》一課時，教師準備一些有結構的材料，讓學生通過電流檢測器探究，哪些材料容易導電，哪些材料不容易導電，進而概括出容易導電的物體是導體，不容易導電的物體是絕緣體。而不是告訴學生物體分成兩種：導體和絕緣體，你們來驗證一下哪些是？哪些不是？不同的教學方法讓學生建立的概念印象深淺不同。又如：教學《設計制作保溫杯》一課，教師提出問題：冰塊一塊放在常溫下，一塊放在保溫杯里，誰融化得快？大部分學生的前概念都會認為放在保溫杯里的融化得快一些。我用了兩種不同的教學方法在不同班級教學，發現只是組織學生分析原因，獲得概念與動手讓學生實驗操作，進行對比實驗，獲得的概念更讓學生信服，也不需要過多的語言表達，學生也記憶深刻。
二、觀察細節，概括科學概念
過去的自然課教學“科學概念”時，主要是讓學生怎樣記住那些“科學概念”，而現在是讓學生在觀察、比較中自己抽象、概括出一些“科學概念”，比如“昆蟲”這一概念，就是學生在對一些昆蟲類和非昆蟲類的動物觀察、比較中概括出昆蟲類動物的主要特征，從而形成“昆蟲”這一科學概念。又如《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（三）》一課，認識微生物“草履蟲”就是讓學生通過觀察它的外形特點，像一只草鞋，從而學會給它命名。學會了方法，學生在看到“喇叭蟲”“線蟲”“太陽蟲”的圖片時，自然而然就會給這些微生物命名。因此，在課堂上科學教師的職責就在于組織好學生的觀察、比較活動。
三、仔細閱讀，獲得科學概念
學會閱讀，也是學生獲得知識的一種重要手段。一些概念科學家經過長期觀察、推測或經歷上百上千次實驗獲得的結論，我們小學生還無法完成的，可以采用讓學生閱讀的方法獲得概念。如：《地球內部運動引起的地形變化》一課，在教學地球內部構造時，我們無法真正用肉眼去觀察，這時就可以讓學生通過閱讀一些資料，了解地球深部的情況。又如四年級下冊《花、果實、種子》一課中，教學組成雄蕊、雌蕊各部分的名稱時，讓學生通過閱讀課文內容，知道雄蕊由花藥和花絲組成，雌蕊由柱頭、花柱和子房組成。而不需要再讓學生自己試著命名再告訴其科學家命名的名稱，浪費時間。再比如“宇宙”單元的內容，大多也可以用閱讀的方法，獲得概念。
四、匯報交流，歸納科學概念
學生實驗獲得的數據、發現大都在匯報交流過程中，歸納出系統的科學概念。教師要把握好這一環節，組織學生歸納整理。大都數老師在學生實驗完成后，會讓小組同學結合記錄單交流匯報，這一過程中，如何組織學生評判實驗結果，修正實驗結果，非常重要。教師指導性語言如：對于他們組的實驗結果，你們有什么不同意見？你們組還有什么新的發現？等等都會幫助學生完善對概念的形成和理解。在交流過程中，還可以設計一些實驗匯總表，幫助學生思維、歸納。如教學《橡皮泥在水中的沉浮》一課，我設計了一張匯總表：
每個小組將實驗數據填寫在匯總表上，再指導他們從紛雜的數據中發現規律，形成概念。再如教學六年級上冊《相貌各異的我們》中，設計班級相貌特征調查統計表，通過全班范圍內匯總，獲得全班相貌特征的信息，從而歸納出我們的相貌特征是唯一的。
五、課件引導，鞏固科學概念
在教W過程中，我們經常會發現學生匯報交流中的概念還是比較松散、零星的，或只是一些潛意識認為的。這時教師用幻燈片完整、嚴謹地呈現科學概念，以此幫助學生鞏固，獲得知識。如：在形成“日食”的科學概念中，有的學生認為太陽、地球和月球要處在一條直線上；有的學生知道月球要在太陽和地球的中間；有的學生認為處在地球影子中的人才能看得到等等。這些概念都正確，但只是其中的一部分，比較零散。教師如果用板書形式記錄，字數太多，書寫太久。因此我認為這時用課件的形式出現，效果更好，便于鞏固。另《食物在體內的旅行》這是一節“解暗箱”的課，利用視頻來幫助學生認識食物的消化過程，從而認識人體內的各個器官及其作用，以幫助學生鞏固概念的理解。
一、教材依據
蘇教版國標本小學語文四年級上冊第3課《古詩兩首》之《望洞庭》，是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。
二、設計思想
《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品，給人以莫大的藝術享受。《語文課程標準》指出：“三、四年級學生要誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為，幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習。美國哈佛大學霍華德·加德納的多元智能理論完成了對傳統智力理論的批判與建設，本節課將以此理論為支撐，通過有效的教學設計關注每一位學生優勢智能的培養，達到“三維”教學目標的整合。
三、教學目標
認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意;課外吟誦劉禹錫的其它古詩。
情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情，使學生受到美的熏陶。
四、教學重點
想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫。背誦古詩。
五、教學難點
理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情。
六、教學準備：
1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說
2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶
3、實物準備：白盤子、青螺
七、教學過程：
（一）整體讀，感知美。
1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收。今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡，到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看。
板書：望洞庭
2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖。
（劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家。字夢得。洛陽人。劉禹錫工詩能文，兼擅書法。所著有《劉賓客集》。洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。）
3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀，整體感知美。
4、自己練讀，達到正確、流利。
5、同位互查讀，力爭人人過關。
（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望。正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩，人人過關，是下步教學的良好開端。）
（二）理解讀，洞察美。
1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？
2、學生各抒己見。
3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思。
（1）自由理解。
（2）小組內研討。
（3）全班交流。
（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面
鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望）
重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？
引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺。
4、憑借課文插圖，敘說古詩大意。
（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思。
（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充。
（3）指名到臺前看投影上的插圖解說。
重點指導理解“白銀盤里一青螺”：
教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺。
讓學生談看到的感受。
質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？
再與課文插圖對照，洞察藝術之美。
（古詩大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧;湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。）
5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境。
（1）自由練讀，想象畫面。
（2）同位賽讀，欣賞插圖。
（3）展示評讀，美化詩境。
6、背誦古詩，水到渠成。
（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面;畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述。如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡，給讀者留下了非常廣闊的想象空間。通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面。學生邊讀詩，邊想象，如臨其境，如聞其聲。）
（三）對比讀，深化美。
1、投影映示：
望洞庭
潭面鏡未磨，潭面無風鏡未磨，
湖光秋月和。湖光秋月兩相和。
洞庭山水色，遙望洞庭山水色，
盤里一青螺。白銀盤里一青螺。
2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處。
3、自由理解的基礎上，同位交流。
4、指名匯報。（正因無風，湖面才會如此寧靜、和諧;正因作者在遠望洞庭的山山水水，君山才顯得小巧玲瓏;之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下。）
5、再讀原詩，深化美。
（注：詩可言志，亦可傳情。古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華。作為中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙，不僅可以加深學生對古詩內容的理解，還可以引發學生對祖國古代文化的熱愛。）
（四）延伸讀，升華美。
1、投影映示：
題君山題君山
雍陶方干
煙波不動影沉沉, 曾于方外見麻姑,
碧色全無翠色深。聞說君山自古無。
疑是水仙梳洗處, 元是昆侖山頂石,
一螺青黛鏡中心。海風吹落洞庭湖。
2、自由練讀后，指名讀。
3、師：自古君山的來歷便充滿神奇色彩，眾說紛紜，流傳著許多美麗的傳說。
4、指名講述課前搜集的有關君山的傳說。
相傳在遠古時代，洞庭湖中并沒有島。每當狂風大作、白浪滔天時，來往船只無處停靠，常被惡浪吞沒，當地人民苦不堪言。這事引起了水下72位螺姑娘的同情。她們忍痛脫下身上的螺殼，結成一個個小島，后來連在一起，就成了今天的君山。君山上的72峰，就是72位螺姑娘變成的。
又相傳4000多年前，禹帝南巡，他的兩個愛妃娥皇、女英隨后趕來，船被風浪阻于洞庭山。忽聞禹帝已死于蒼梧（今廣西梧州市），二妃悲痛欲絕，扶竹南望，涕淚縱橫，點點淚珠灑于竹上，呈現斑斑點點，因此便成了現在君山北邊生長的“湘妃竹”，也叫“斑竹”。二妃也因悲慟過度身亡，葬于此地，故在君山東麓有二妃墓。民間有詩曰：“禹帝南巡去不還，二妃幽怨云水間。當時垂淚知多少，直到如今竹尚班。”而在二妃墓前，立有“禹帝二妃之墓”石碑，旁堅石柱，上刻麒、麟、獅、象浮雕。墓前一對石柱，上刻楹聯一幅：“君妃二魄芳千古，山竹諸斑淚一人”。二妃稱為君妃、湘妃，為了紀念她們，就把洞庭山改為君山，也叫湘山。據說這就是君山和湘山名稱的由來。
有趣的是，君山在歷史上還有過負罪的傳說。據傳，秦始皇當年巡狩天下，船過君山時，忽然風浪大作，始皇大怒，說：“我真命天子行舟，本應風平浪靜，是誰如此大膽，竟敢興風作浪？”接著，他便問左右：“此乃何地？”侍臣回答說是君山。始皇一聽愈加惱怒，說：“普天之下，唯我為‘君’，怎么山也稱起‘君’來了？”他遂命刑徒三千砍光了全山的樹木，并下令于石壁上刻封山令。今臨湖石壁上仍可見一石印，長1米，寬0.8米，字跡依稀可辨，似是“永封”二字，俗稱為“封山印”。
4、再讀兩首《題君山》，洞庭湖與君山的神奇之美在腦中升華。
（注：詩中有詩，詩外有詩，以詩帶詩，以詩比詩，把相關的詩詞優化組合，既加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容，讓學生悟出了學習古詩要運用對比的方法。美麗的傳說自然勾起學生的幻想，演繹精彩的朗讀。這是教學內容的延伸，亦是學生情感升華的階梯。）
（五）多樣作業，表現美。
1、寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。
2、畫一畫：把這首詩描繪的景色用多彩的畫筆表現出來。
