高職院校教學(xué)改革研究范文

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職院校教學(xué)改革研究范文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高職院校教學(xué)改革研究篇1

1引言

隨著現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教學(xué)活動(dòng)改革的重要途徑之一。高職院校思想政治課程作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確思想意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的重要課程之一，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前多元思想潮流的發(fā)展趨勢(shì)，全面了解當(dāng)前大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，充分借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所帶來(lái)的豐富資源與便利條件，對(duì)現(xiàn)有的思政課程教學(xué)形式機(jī)械能給你不斷的革新與優(yōu)化，加強(qiáng)對(duì)思想課程教學(xué)形式的創(chuàng)新，充分彰顯大學(xué)生在思政課程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的思政課程教學(xué)活動(dòng)模式，在引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身思想覺(jué)悟的同時(shí)，借助實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生將思想覺(jué)悟逐漸轉(zhuǎn)化為行為上的自覺(jué)，進(jìn)而充分發(fā)揮思政課程的應(yīng)用的教育意義，促進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)生綜合化素質(zhì)水平的全面發(fā)展。

2高校思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)行教學(xué)改革的必要性

2.1信息化教學(xué)是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的必然選擇

隨著全新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化改革的重要技術(shù)手段之一。高職院校作為為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高品質(zhì)專業(yè)型人才的主要途徑，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是對(duì)基礎(chǔ)性專業(yè)技術(shù)知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想觀念與道德意識(shí)的培養(yǎng)。引導(dǎo)大學(xué)生在掌握專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，能夠擁有正確的思想意識(shí)形態(tài)與價(jià)值取向，為其未來(lái)步入社會(huì)走向工作崗位奠定思想基礎(chǔ)，提升大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生日后的良性發(fā)展培養(yǎng)良好的個(gè)人修養(yǎng)與優(yōu)秀的社會(huì)品質(zhì)。高校思政課程作為培養(yǎng)大學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)的重要課程之一，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，積極推進(jìn)高職院校思政課程朝向信息化方向發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，對(duì)現(xiàn)有的思政教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行不斷的革新與優(yōu)化，讓思政課程能夠跟進(jìn)社會(huì)思潮，讓學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)來(lái)審視當(dāng)前存在的而社會(huì)問(wèn)題，在提升思政教學(xué)成效的同時(shí)，充分展現(xiàn)高職院校思政課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展原則。

2.2信息化教學(xué)是遵循思想政治教育規(guī)律的客觀要求

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)大眾工作、生活、娛樂(lè)的重要方式之一，現(xiàn)階段的大學(xué)生群體更傾向于借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)開(kāi)展交流活動(dòng)。大學(xué)生由于其社會(huì)閱歷較為有限，其對(duì)社會(huì)的事物的認(rèn)知能力與是非觀念還未完全形成，正處于其思想意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，高職院校的思政課程作為培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)與政治覺(jué)悟的重要途徑，為了充分滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息碎片化與具象化等特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)中的時(shí)政信息資源對(duì)思政課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，進(jìn)而充分滿足思想政治教育規(guī)律的客觀要求。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

3.1教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

在以往的高職院校思政課程教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師主要是教師作為教學(xué)活動(dòng)核心，采用機(jī)械式灌輸?shù)男问竭M(jìn)行知識(shí)灌輸，該種教學(xué)模式過(guò)于單一，且學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏師生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課程知識(shí)內(nèi)容缺乏深思意識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，高職院校的思政課程本身就屬于一門(mén)理論性、政治性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)度重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重視，進(jìn)而導(dǎo)致思政教學(xué)活動(dòng)過(guò)于枯燥，學(xué)生缺乏對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，影響高職院校思政教學(xué)質(zhì)效。基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)更無(wú)法落實(shí)現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)高校思政課程的教學(xué)目標(biāo)要求。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師首先面臨的是思政教學(xué)模式的改革，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)現(xiàn)有的思政課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的信息化改革，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)思政課程知識(shí)的汲取，方能夠有效提升高職院校思政課程教學(xué)成效。

3.2教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息共享與即時(shí)性傳播成為當(dāng)前信息時(shí)代的主要特點(diǎn)，在現(xiàn)階段的高職院校思政課程中，思政知識(shí)來(lái)源亦不再拘泥于教材知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地獲取我國(guó)社會(huì)乃至國(guó)際社會(huì)中各種類型的信息。然而在網(wǎng)絡(luò)信息中，不僅涵蓋豐富的思政教學(xué)資源，同時(shí)還涵蓋一些負(fù)面信息內(nèi)容，由于大學(xué)生自身的是非分辨能力較為有限，很容易受到網(wǎng)絡(luò)中這些不良信息的誤導(dǎo)，對(duì)其思想意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念的養(yǎng)成造成一定的不良影響。因此，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職院校思政課程面臨著重要的教學(xué)內(nèi)容改革，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合當(dāng)前多元思潮的發(fā)展特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成正確的是非觀念，逐步引導(dǎo)其塑造積極的價(jià)值觀念與思想形態(tài)。

3.3教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸讓教育由傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為開(kāi)放狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)大眾獲取知識(shí)的重要途徑之一。學(xué)生在日常開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，已經(jīng)不再局限于依靠教師的傳授，可以隨時(shí)通過(guò)移動(dòng)智能終端設(shè)備，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求在網(wǎng)絡(luò)中檢索自己所需的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自身的知識(shí)范圍與知識(shí)儲(chǔ)備亦在不斷拓展中變得日益豐盈。在此背景下，教師在思政課程教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的照本宣科已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。因此，想要切實(shí)實(shí)現(xiàn)高校思政課程實(shí)現(xiàn)信息化改革，首先作為高校思政教師自身的素質(zhì)能力與教學(xué)水平面臨著新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的成長(zhǎng)需求，不斷更新自身的思想意識(shí)與技能水平，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，進(jìn)而確保高職院校思政課程教學(xué)質(zhì)效的有效提升。

4高職院校思政課程實(shí)施信息化教學(xué)改革的有效路徑

4.1充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生深思意識(shí)

思政課程并非是教師單一對(duì)思想政治理論知識(shí)的傳授，學(xué)生通過(guò)記憶固化來(lái)滿足考核需求，而是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮思政課程知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念養(yǎng)成所帶來(lái)的積極影響。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，以大學(xué)生自身的認(rèn)知能力水平，充分發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)資源中的教學(xué)素材，將網(wǎng)絡(luò)中一些即時(shí)性事件信息引入思政教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生以身邊中的實(shí)例為切入點(diǎn)，通過(guò)不同的角度對(duì)其中所涵蓋的思政知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的剖析，讓學(xué)生在分析案例事實(shí)的過(guò)程中，不僅是評(píng)價(jià)事件的是與非，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)е逻@一社會(huì)現(xiàn)狀、問(wèn)題的成因，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)思政課程的內(nèi)涵，在提升學(xué)生思想覺(jué)悟的同時(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生將思政課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為行為上的自覺(jué)，進(jìn)而有效提升高職院校思政課程質(zhì)效。例如：教師在選擇社會(huì)即時(shí)性事件作為教學(xué)案例的過(guò)程中，可以選擇正面的案例幫助學(xué)生塑造自身的思想意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，選擇負(fù)面的案例讓學(xué)生分析案例中存在的問(wèn)題，并深入分析導(dǎo)致這一問(wèn)題的社會(huì)因素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，養(yǎng)成正確的是非觀念。真正做到知行合一，充分發(fā)揮思政課程對(duì)大學(xué)生的教育作用，為學(xué)生未來(lái)的良性發(fā)展培養(yǎng)良好的個(gè)人修養(yǎng)與優(yōu)秀的社會(huì)品質(zhì)。

4.2構(gòu)建思政翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用與普及對(duì)現(xiàn)有的高職院校思政課程帶來(lái)全新的革新路徑。家國(guó)情懷作為每個(gè)中國(guó)公民必備的思想品質(zhì)，更是推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)發(fā)展的核心理念。大學(xué)生群體作為我國(guó)高素質(zhì)人才群體，不僅肩負(fù)著社會(huì)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展任務(wù)，同時(shí)更是中華民族歷史未來(lái)的譜寫(xiě)者。因此，高職院校的思政課程應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫徹愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)在自身作為中華民族未來(lái)的主人所肩負(fù)的傳承使命與發(fā)展使命，為學(xué)生未來(lái)的良性發(fā)展指引正確的思想導(dǎo)向。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)充分借助信息化教學(xué)技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建思政翻轉(zhuǎn)課堂，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生結(jié)合教師預(yù)設(shè)的教育主題，自行搜集網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)思政知識(shí)的探索，讓學(xué)生在自行探索知識(shí)的過(guò)程中，能夠?qū)⒓覈?guó)情懷進(jìn)行深化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育在高職院校思政課程的滲透，提升思政教學(xué)質(zhì)效。例如：教師在開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育思政教學(xué)活動(dòng)之前，首先結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)自行搜集網(wǎng)絡(luò)中的資源，如：革命英烈的英雄事跡、中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中所取得的輝煌成就等等。讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料嘗試完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)將自己的觀點(diǎn)與其他學(xué)生和教師開(kāi)展交流，將自己的觀點(diǎn)以及自己在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)分享，教師根據(jù)學(xué)生的交流意見(jiàn)以及前置性學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效，并以此為依據(jù)對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)將學(xué)生所提出的問(wèn)題以及學(xué)生所遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，通過(guò)線下引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入分析。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)形式，不僅能夠有效提高學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行深度思考，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在提升思政教育成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。

4.3建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，拓展學(xué)生思維空間

教師在高職院校思政課程信息化改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師在完成日常思政教學(xué)活動(dòng)之后，將教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)資源、課件資料、課程練習(xí)、課外資源鏈接等課程相關(guān)資料上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)智能終端對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中，學(xué)生可以將自己在自主開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題通過(guò)平臺(tái)的答疑區(qū)或討論區(qū)進(jìn)行分享，與其他學(xué)生開(kāi)展交流，通過(guò)學(xué)生之間的集思廣益，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。并且教師在可以通過(guò)平臺(tái)中的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與課程練習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度等各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析，深入了解學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)質(zhì)效，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并為其推送針對(duì)性學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思政課程學(xué)習(xí)質(zhì)效的整體提升。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校作為為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高品質(zhì)技術(shù)型人才的重要途徑，高職院校的思政課程是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生群體思想意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念養(yǎng)成的重要課程之一，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思政教育理念，積極運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育資源，對(duì)現(xiàn)有的思政教育活動(dòng)形式進(jìn)行不斷的革新與優(yōu)化，在提升高職院校思政教育成效的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的良性發(fā)展夯實(shí)思想基礎(chǔ)。

作者:李能仁 單位:湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院

高職院校教學(xué)改革研究篇2

1前言

創(chuàng)新促進(jìn)科技持續(xù)進(jìn)步，促使社會(huì)不斷發(fā)展。黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家一直以“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”作為重要發(fā)展戰(zhàn)略，要求加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，作為人才輸出的高校，必須按照建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的要求去調(diào)整教育目標(biāo)和學(xué)科設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)批評(píng)，要求個(gè)性化教育，支持多樣化的培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新理念貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)人才總量不斷增多，高層次人才隊(duì)伍不斷壯大，人才結(jié)構(gòu)不斷改善，人才培養(yǎng)成效顯著。但另一方面，面對(duì)全球科技日新月異的發(fā)展和我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新要求，我國(guó)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式還存在一些顯著問(wèn)題。作為地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才勢(shì)在必行。對(duì)于各專業(yè)學(xué)生而言，專業(yè)課程尤其重要，對(duì)專業(yè)課程掌握程度直接影響學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱，更加影響學(xué)生的創(chuàng)新性，故對(duì)專業(yè)課程的創(chuàng)新性改革應(yīng)該引起重視，創(chuàng)新性教學(xué)是目前高校倡導(dǎo)的教學(xué)理念，能為國(guó)家提供大量創(chuàng)新性人才[1]。應(yīng)用型本科專業(yè)課程，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞專業(yè)的基本概念和理論方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用理論方法分析解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)等能力。這將不僅有利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新性能力的提高。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能完全滿足上述的要求，仍舊存在一些問(wèn)題。

2專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

專業(yè)課程對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生而言地位顯而易見(jiàn)，但是一直以來(lái)大多數(shù)課程都是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，以死記硬背通過(guò)最后考試為目的。即使有些專業(yè)課程采取了部分新的教學(xué)模式，如混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，但是效果沒(méi)有顯著提高，教學(xué)模式?jīng)]有得到大量推廣和延續(xù)。應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

2.1教學(xué)內(nèi)容固定

科技一直在進(jìn)步，社會(huì)在不斷的變化，應(yīng)用型高校需要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)需求的人才，專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但是很多課程的教學(xué)內(nèi)容更新速度十分緩慢，信息量也較少，傳遞速度慢，教材從編寫(xiě)到出版有一定周期，導(dǎo)致內(nèi)容滯后；而且教材只是靜態(tài)的文字，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教材一般沒(méi)有行業(yè)和專業(yè)前言，不能與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合。如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)專業(yè)發(fā)展去更新教學(xué)內(nèi)容，一直按照固有的教材和課件教學(xué)，勢(shì)必與時(shí)代脫節(jié)，不僅不能引起學(xué)生的興趣，更不能提高學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。很多專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如果一直沿用過(guò)去教學(xué)內(nèi)容，一方面不能提高學(xué)生的能力，另一方面不能與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系，以至于不符合應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。

2.2教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)多以教師為主，不能反映教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能力變化，無(wú)法知道學(xué)生是否能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生溝通合作等能力也無(wú)法體現(xiàn)。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)多數(shù)在課堂完成，課后不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)利用現(xiàn)有的資源去拓展知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，沒(méi)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。那么這種被動(dòng)接受信息，學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅滿足于通過(guò)考試。至于這門(mén)課自己學(xué)到了什么，哪些能力得到了提高，從不思考[2]。隨著時(shí)代的變化，很多專業(yè)課程老師也發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，部分老師提出了一些改革的思路和方法，如通過(guò)線上課程、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)，甚至有的也能借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，思考和應(yīng)用新的教學(xué)方式。但是對(duì)于每個(gè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)，學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況都有所不同，如果更好的利用網(wǎng)上教學(xué)資源，合理的設(shè)計(jì)符合各自學(xué)校和各自專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，是非常值得認(rèn)真思考的課題。上述的問(wèn)題使我們不得不改變教學(xué)方式方法，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷的改進(jìn)不斷的創(chuàng)新，帶來(lái)不一樣的課堂。

2.3考核形式單一

專業(yè)課傳統(tǒng)的考核方法一般均以期末考試和平時(shí)成績(jī)的形式完成。這種模式使得部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只靠考前突擊獲取課程學(xué)分；也會(huì)打擊部分平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試發(fā)揮失常的同學(xué)的積極性。這種考核形式?jīng)]有沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力提升的情況，不能滿足應(yīng)用型本科教學(xué)和畢業(yè)的要求，導(dǎo)致學(xué)生讀死書(shū)，死讀書(shū)的現(xiàn)象，走上工作崗位可能無(wú)從適應(yīng)。一些學(xué)校和專業(yè)課老師也發(fā)現(xiàn)了此類問(wèn)題，于是部分老師通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)的比例來(lái)平衡上述問(wèn)題。但是僅僅提高平時(shí)成績(jī)的比例，仍舊沒(méi)有反映出學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)專業(yè)課程平時(shí)成績(jī)?nèi)耘f停留在考勤、作業(yè)等傳統(tǒng)考核方面，而這些方面不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)能力。如從不缺勤的學(xué)生有可能上課不怎么聽(tīng)講，只是為了應(yīng)付老師點(diǎn)名，在課堂上有可能只做自己感興趣的事，表面上看也在認(rèn)真聽(tīng)講，實(shí)際上什么都沒(méi)聽(tīng)，對(duì)專業(yè)知識(shí)不熟悉，更不會(huì)去思考專業(yè)知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中。同樣作業(yè)完成得非常好的同學(xué)，有可能不是自己思考的甚至不是自己做的。在這種情況下，不能完全通過(guò)簡(jiǎn)單的考勤和作業(yè)反映出平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，并且平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)有可能通過(guò)期末前的突擊復(fù)習(xí)，達(dá)到考試合格。那么這些問(wèn)題都涉及到考核形式單一的問(wèn)題，想要課程創(chuàng)新性改革取得較好的效果，考核形式值得關(guān)注。考核多元化值得考慮和借鑒。

3基于創(chuàng)新理念的課程改革實(shí)踐

結(jié)合專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)創(chuàng)新方面不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)，在課程教學(xué)創(chuàng)新方面的主要做法有以下幾個(gè)方面。

3.1分析學(xué)情和考情

專業(yè)課程面授對(duì)象一般都是大三學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣早已定型，學(xué)習(xí)思維已經(jīng)固化。他們對(duì)專業(yè)發(fā)展充滿好奇，但工程認(rèn)識(shí)不足；他們樂(lè)于使用信息技術(shù)，但主動(dòng)性較弱；他們有一定的創(chuàng)新思維，但需要老師精心的引導(dǎo)；他們喜歡動(dòng)手，但解決問(wèn)題的能力與學(xué)校和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的要求還有一定距離。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果不進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授知識(shí)，效果肯定不好。所以，認(rèn)真分析學(xué)情和考情是專業(yè)課程改革創(chuàng)新的第一步。任何課程都應(yīng)該有目標(biāo)，傳統(tǒng)的目標(biāo)不一定適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，所以認(rèn)清學(xué)期和考情，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，修訂完善新的課程大綱是十分必要的。在新的教學(xué)大綱中，明確了課程目標(biāo)，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，還特別明確了教學(xué)組織形式，并對(duì)課程考核評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。其特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)主要有：一是突出了課程與專業(yè)畢業(yè)要求之間的關(guān)系，凸顯了課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位及作用；二是明確了考核的標(biāo)準(zhǔn)及方法，對(duì)考核的規(guī)定，特別是過(guò)程考核的規(guī)定更為科學(xué)合理，并且盡量做到考核環(huán)節(jié)的可衡量，減少定性評(píng)價(jià)，確保了考核的客觀公正。三是將考核的內(nèi)容與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，剔除了于課程目標(biāo)沒(méi)有聯(lián)系的傳統(tǒng)教學(xué)考核環(huán)節(jié)，確保了課程目標(biāo)考核的科學(xué)性，做到了每個(gè)課程目標(biāo)均有考核，每個(gè)考核環(huán)節(jié)必有對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。

3.2改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)過(guò)程

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際情況，借鑒了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。為了滿足課程目標(biāo)，提出可行性計(jì)劃，使學(xué)生能夠體驗(yàn)式完成任務(wù)、項(xiàng)目或者競(jìng)賽，并且在完成任務(wù)、項(xiàng)目或者競(jìng)賽的過(guò)程中不停的改進(jìn)，不斷的思考和進(jìn)步，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教材的選取至關(guān)重要。根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)目標(biāo)和自身學(xué)生情況，能夠建設(shè)一系列專業(yè)課程教材更符合課程創(chuàng)新改革的要求。學(xué)生要能通過(guò)教材的閱讀基本掌握專業(yè)課程的基礎(chǔ)要點(diǎn)，要能通過(guò)教材閱讀培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。教師通過(guò)教材能夠向?qū)W生更好的傳統(tǒng)專業(yè)的前言技術(shù)和行業(yè)動(dòng)態(tài)。故對(duì)教材質(zhì)量的把握或選取對(duì)專業(yè)課程創(chuàng)新性改革具有重要意義。教學(xué)過(guò)程中，不僅有課前的導(dǎo)學(xué)，還有課中的研學(xué)，課后的拓學(xué)，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中。能把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題[3]。鑒于教學(xué)內(nèi)容固定的弊端，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)，結(jié)合線上線下教學(xué)資源，變靜態(tài)的課本為動(dòng)態(tài)的小視頻，使學(xué)習(xí)更生動(dòng)具體，使專業(yè)知識(shí)更活靈活現(xiàn)，而不是原有書(shū)本的晦澀難懂。對(duì)于專業(yè)課程而言，基本的概念和理論是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，只有掌握了基本的概念和理論，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。但是對(duì)于剛接觸專業(yè)知識(shí)的大三學(xué)生而言，這部分知識(shí)是陌生的。如果只是按照傳統(tǒng)的書(shū)本去學(xué)習(xí)，理解起來(lái)非常困難。通過(guò)把不容易被理解的知識(shí)點(diǎn)制做成動(dòng)畫(huà)和小視頻（如百度百科的秒懂知識(shí)），使得這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和晦澀的理論生動(dòng)起來(lái)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的有效掌握后，有利于促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用能力。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法和手段

從教學(xué)模式方面看，線上課程建設(shè)后，教學(xué)模式更靈活了。但是也會(huì)有新的問(wèn)題。從教學(xué)方法和教學(xué)手段上，專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也進(jìn)行了一定的探索，進(jìn)行了大膽地創(chuàng)新，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課程的教學(xué)提供了有益的參考。首先，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，考核環(huán)節(jié)分兩類，一類考核與課程目標(biāo)緊密相關(guān)，在計(jì)算最終成績(jī)時(shí)會(huì)按預(yù)定的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算；另一類考核環(huán)節(jié)，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行單純地考核，由于這些環(huán)節(jié)與課程目標(biāo)無(wú)關(guān)，所以不計(jì)入課程最終得分，如簽到、觀看視頻等，這些環(huán)節(jié)的考核得分僅作為判斷學(xué)生是否具有期末考試資格的依據(jù)之一。這樣可以讓學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)聚焦于課程的核心內(nèi)容，而不是單純地在網(wǎng)上刷“存在感”。期末考試命題上也做了很多調(diào)整，減少了傳統(tǒng)的死記硬背的知識(shí)點(diǎn)考核，增加了考核學(xué)生創(chuàng)新能力的命題，這類命題并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種考核模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維，也為全方位的評(píng)價(jià)教學(xué)效果提高了路徑。其次，通過(guò)上述方法，使學(xué)生掌握了基本的專業(yè)理論后，為了使理論能與實(shí)際相結(jié)合，教師根據(jù)教學(xué)安排設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，以任務(wù)、項(xiàng)目或者競(jìng)賽為導(dǎo)向，完成課程內(nèi)容。學(xué)生分工合作完成，每組組長(zhǎng)給每個(gè)組員評(píng)定每次任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)等級(jí)，完成項(xiàng)目任務(wù)能讓學(xué)生不斷反思，不斷改進(jìn)，從而不斷提升自己學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。教師最終需要確保每位同學(xué)任務(wù)完全過(guò)程及結(jié)果，并且點(diǎn)評(píng)任務(wù)，指出問(wèn)題，激發(fā)各組不斷思考、改進(jìn)和完善任務(wù)。通過(guò)以上幾個(gè)方面的改進(jìn)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的幾門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，學(xué)生不僅能夠較快的掌握專業(yè)課程的核心概念呢和理論，也能靈活利用所學(xué)知識(shí)借鑒專業(yè)問(wèn)題。與改革前相比，學(xué)生專業(yè)課平時(shí)成績(jī)。提升，期末卷面成績(jī)也一直在提高。綜上所述，傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式和方法已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，專業(yè)課程創(chuàng)新性改革是必要的，也是必須的。實(shí)事證明，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和過(guò)程等方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革有一定效果。

4結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校是高素質(zhì)創(chuàng)新人才輸出的重要場(chǎng)所，教育教學(xué)創(chuàng)新要立足于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，創(chuàng)新性人才是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力[5]。作為培養(yǎng)這些創(chuàng)新性人才的高校教師，不僅需要?jiǎng)?chuàng)新思想和理念，還需要課程創(chuàng)新性改革的能力，才能培養(yǎng)出適用社會(huì)發(fā)展需要的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的要求，創(chuàng)新性教學(xué)改革是必須的[4]。從教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)后的情況，可以看出創(chuàng)新性教學(xué)模式是勢(shì)在必行，在今后的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)繼續(xù)推進(jìn)專業(yè)課創(chuàng)新性改革模式，不斷完善和深入創(chuàng)新性教學(xué)的改革，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型高校培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，滿足社會(huì)需求。真正為國(guó)家輸出更多具有創(chuàng)新性的人才。

作者:曾榮 單位:江漢大學(xué)智能制造學(xué)院

高職院校教學(xué)改革研究篇3

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，各種文化、思想、價(jià)值觀念相互交融，它們以多種渠道影響著年輕一代，尤其是當(dāng)代的大學(xué)生。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后就脫離了家長(zhǎng)的約束，個(gè)人價(jià)值體系還未健全、完善，時(shí)間和精力也非常充裕，具有很大的自由空間和很強(qiáng)的可塑性，非常容易受到不良思想的侵蝕。如何讓大學(xué)生堅(jiān)定信念，抵擋社會(huì)誘惑，樹(shù)立正確的“三觀”，做一個(gè)有家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義接班人，是值得每一個(gè)教育工作者思考的問(wèn)題。俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人。”大學(xué)校園作為培養(yǎng)大學(xué)生的主陣地，能否提供一塊優(yōu)良的思想政治土壤，將影響在此環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生。大學(xué)中所有參與教學(xué)的人員，特別是教師，都要緊緊圍繞“如何育人”這個(gè)根本問(wèn)題，積極落實(shí)、推進(jìn)思想政治教育工作的切實(shí)、有效落地。習(xí)近平總書(shū)記在2016年12月召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上就明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門(mén)課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這段簡(jiǎn)短、通俗的講話為廣大高校的思想政治工作者撥開(kāi)了迷霧，指明了道路[1]。

1先進(jìn)制造技術(shù)課程概述

先進(jìn)制造技術(shù)是高職機(jī)電類專業(yè)的一門(mén)專業(yè)拓展課程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解和掌握先進(jìn)制造技術(shù)原理和方法，了解當(dāng)前機(jī)械制造領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，為將來(lái)從事制造行業(yè)相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包含現(xiàn)代設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、先進(jìn)制造模式、制造自動(dòng)化技術(shù)等內(nèi)容。前導(dǎo)課程有機(jī)械工程繪圖、機(jī)電傳動(dòng)控制、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、機(jī)械制造基礎(chǔ)，后續(xù)課程有自動(dòng)線安裝調(diào)試與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、典型機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試及維護(hù)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。先進(jìn)制造技術(shù)是一門(mén)綜合性、交叉性的前沿技術(shù)課程，涉及學(xué)科跨度大，涵蓋知識(shí)面廣，涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)、環(huán)境等各個(gè)方面。機(jī)電類專科生必須了解和掌握現(xiàn)代制造技術(shù)各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的理論、方法和動(dòng)態(tài)。

2思政教育融入先進(jìn)制造技術(shù)課程的意義及目標(biāo)

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出：課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和“中國(guó)夢(mèng)”教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效。在此背景下開(kāi)展高職機(jī)電類專業(yè)的先進(jìn)制造技術(shù)課程思政改革與探索，將思政寓于教學(xué)，在教學(xué)中融入思政，在堅(jiān)持立德樹(shù)人的基礎(chǔ)上，深入研究先進(jìn)制造技術(shù)課程內(nèi)容，在把握課程核心知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，挖掘技術(shù)背后所蘊(yùn)含的人文精神與科學(xué)精神，涵育學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)思想豐滿、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奮斗的新時(shí)代大學(xué)生。在先進(jìn)制造技術(shù)課程思政建設(shè)過(guò)程中應(yīng)用“三全育人”理念，將愛(ài)國(guó)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神融入課程中，在相關(guān)教學(xué)要素中發(fā)掘和融入思政元素，在學(xué)生受教育過(guò)程中逐漸將思政滲透到學(xué)生內(nèi)心，潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

3先進(jìn)制造技術(shù)課程思政建設(shè)

《綱要》對(duì)推進(jìn)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系。先進(jìn)制造技術(shù)課程恰恰具備綜合性、交叉性的特征，將學(xué)生所學(xué)的機(jī)電專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合貫通，形成知識(shí)體系，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)制造的整體認(rèn)識(shí)。對(duì)該課程進(jìn)行思政內(nèi)容的滲透，相當(dāng)于在專業(yè)知識(shí)體系之上進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)收到事半功倍的效果。就先進(jìn)制造技術(shù)具體內(nèi)容來(lái)看，它是以概述的形式向?qū)W生展示各類制造技術(shù)與方法。在技術(shù)和方法的國(guó)內(nèi)外對(duì)照過(guò)程中能集中反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)需求，進(jìn)而引申至學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。思政元素在這三個(gè)層面上的合理滲透將極大豐富課程的人文內(nèi)涵。《綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)。先進(jìn)制造技術(shù)課程可以采用系統(tǒng)化、貫通化的方式將思政內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課堂、課件等課程、課堂元素中，最終實(shí)現(xiàn)課程思政有效落地[2]。

3.1明確德育目標(biāo)，調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)和教師備課的根本出發(fā)點(diǎn)是課程教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)目標(biāo)中明確思想政治教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在了解先進(jìn)制造系統(tǒng)及其先進(jìn)制造技術(shù)的同時(shí)，將理想信念、愛(ài)國(guó)主義思想、工匠精神一步步滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，在達(dá)成技術(shù)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)道德情操的培養(yǎng)。結(jié)合先進(jìn)制造技術(shù)課程的特點(diǎn)，其德育培養(yǎng)可以從產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展三個(gè)方面融入。就產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)各項(xiàng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展迅速，在很多產(chǎn)業(yè)上成就顯著，但是高精尖技術(shù)還不完善，與發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距。比如在高端電子芯片行業(yè)就存在很多技術(shù)瓶頸，目前國(guó)內(nèi)完全依賴進(jìn)口。中國(guó)在從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的道路上還需要廣大學(xué)子不斷進(jìn)取和奉獻(xiàn)。在學(xué)生接受專業(yè)教育的過(guò)程中傳遞愛(ài)國(guó)主義思想，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，激發(fā)奮斗熱情。就行業(yè)需求來(lái)看，制造業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱，很大程度上決定了國(guó)家的實(shí)力。隨著國(guó)內(nèi)制造業(yè)水平的不斷提高，對(duì)于制造業(yè)人才的需求也在轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)的人力資源投入型生產(chǎn)人才，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄苤圃烊瞬牛梢?jiàn)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代制造工藝技術(shù)的專門(mén)人才是大勢(shì)所趨，是時(shí)代需求。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生要有擔(dān)當(dāng)精神，勇于扛起社會(huì)的大梁，這是時(shí)代賦予年輕人的責(zé)任。從個(gè)人發(fā)展角度來(lái)看，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生是具備廣闊發(fā)展空間的，他們有著一定的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，更重要的是有著無(wú)限的活力和精力。他們是行業(yè)乃至國(guó)家的未來(lái)，專業(yè)技能的增強(qiáng)是與國(guó)家前途命運(yùn)休戚相關(guān)的。通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)信心和責(zé)任意識(shí)。

3.2豐富課程內(nèi)涵，更新教學(xué)資源

專業(yè)課教師要積極與思政理論課教師針對(duì)該課程內(nèi)容和思政教學(xué)要求交換想法，系統(tǒng)梳理先進(jìn)制造技術(shù)課程中可以引入思政元素的環(huán)節(jié)，以專業(yè)內(nèi)容為載體，以思政內(nèi)容為羽翼，豐滿課程思想文化內(nèi)涵，將“中國(guó)實(shí)力”有機(jī)地滲透到課程教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中引入《大國(guó)重器》等與中國(guó)裝備制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)的記錄片，讓學(xué)生從鏡頭中的制造故事和人物故事中學(xué)習(xí)了解制造細(xì)節(jié)和制造智慧，再現(xiàn)中國(guó)裝備制造業(yè)從無(wú)到有、從有到精的艱辛歷程，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，促使學(xué)生發(fā)奮努力。先進(jìn)制造技術(shù)課程內(nèi)容中涵蓋的技術(shù)和工藝手段發(fā)展非常迅速、活躍，應(yīng)用前景非常廣闊。這就強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，與先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展同步。教學(xué)資源除了常規(guī)的教學(xué)、教輔材料之外，需要利用網(wǎng)絡(luò)資源引入新穎的制造方式、方法的視頻；在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用學(xué)院自身資源，讓學(xué)生深入實(shí)訓(xùn)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)了解加工中心加工和工業(yè)機(jī)器人實(shí)操，直觀感受先進(jìn)制造技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中穿插介紹教學(xué)演示中使用的以及各大企業(yè)通常使用的加工中心和工業(yè)機(jī)器人品牌，如德瑪吉、三菱、西門(mén)子、ABB、KUKA等，讓學(xué)生感受到在機(jī)電行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，國(guó)產(chǎn)品牌還處在弱勢(shì)地位，相比進(jìn)口品牌，國(guó)產(chǎn)品牌產(chǎn)品在制造工藝、使用壽命、制造精度等方面都存在不足。這些不足和差距是需要一代代青年人不斷努力而縮小的，由此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人都是科技強(qiáng)國(guó)的一分子。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，用好在線課堂

課程思政要“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”[3]。教材是藍(lán)本，課堂是載體，課程思政進(jìn)頭腦的關(guān)鍵在于把握住課堂教學(xué)。先進(jìn)制造技術(shù)的課程思政建設(shè)離不開(kāi)信息技術(shù)手段。當(dāng)今是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，疫情防控背景下，在線教學(xué)大面積推廣，增加了教育教學(xué)的途徑，為知識(shí)的普及提供了新思路。教與學(xué)的過(guò)程可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的約束，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資源非常豐富，課程內(nèi)容的柔性也很強(qiáng)，專業(yè)教師可以通過(guò)靈活設(shè)置專題討論來(lái)增強(qiáng)思政育人效果。在課程開(kāi)展前，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置相應(yīng)的預(yù)熱課程，讓學(xué)生在平臺(tái)上自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自我管理和自我約束能力。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)以啟發(fā)式教學(xué)為主、討論式教學(xué)為輔的多方法綜合，努力使教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在融洽、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉分析問(wèn)題、聯(lián)系問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，感受團(tuán)隊(duì)合作的魅力和優(yōu)勢(shì)。在課下，帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐，充分利用學(xué)院內(nèi)部和周邊企業(yè)的實(shí)踐資源，讓理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的精神。

3.4調(diào)整評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化考核方式

以往的先進(jìn)制造技術(shù)課程評(píng)價(jià)體系主要從知識(shí)和能力兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重考查學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)程度和實(shí)踐能力水平，沒(méi)有體現(xiàn)價(jià)值評(píng)價(jià)指標(biāo)。在“思政課程與課程思政同向同行”思想倡導(dǎo)下，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，從單一的專業(yè)知識(shí)和技能測(cè)評(píng)向德育測(cè)評(píng)等多維度拓展，注重德育成績(jī)的體現(xiàn)。例如：在平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)模塊中，將規(guī)則遵守情況反映在成績(jī)中，督促學(xué)生自覺(jué)踐行文明、和諧、法治等社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在日常作業(yè)及最終考查階段的題型設(shè)置中適當(dāng)加入德育類主觀題型，比如如何理解工匠精神，實(shí)現(xiàn)“智能制造”應(yīng)該做什么，等等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立卓越意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)、技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，滲透道德價(jià)值。

4結(jié)語(yǔ)

對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)課程進(jìn)行教學(xué)改革與探索，將思政元素與先進(jìn)制造技術(shù)課程的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)融合，預(yù)防不良思想的侵入，更好地引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)新舉措，也是機(jī)電類專業(yè)教師的歷史使命。通過(guò)思政教學(xué)在先進(jìn)制造技術(shù)課程中的實(shí)踐，摸索、總結(jié)一套具體的課程思政建設(shè)方法和路徑，為進(jìn)一步拓展、深化該課程的思政建設(shè)打好基礎(chǔ)，為其他專業(yè)科目的思政教學(xué)提供范本，具有一定的借鑒意義，也為深入開(kāi)展高職院校的課程思政教育改革邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

作者:李永波 柳亞輸 李曙生 李衛(wèi)民

高職院校教學(xué)改革研究篇4

1高職院校“思創(chuàng)融合”視域下專業(yè)教學(xué)改革學(xué)生現(xiàn)狀

1.1生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化素養(yǎng)參差不齊

高職院校以“德才兼?zhèn)洌W(xué)結(jié)合”為特色，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，是高等教育普及化的核心。高職的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，包含單獨(dú)招生考試學(xué)生、三校生、普通高考生、社會(huì)擴(kuò)招生四部分，其中單獨(dú)招生考試考生為主要生源來(lái)源，生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)理論跟文化素養(yǎng)參差不齊，大部分學(xué)生來(lái)源于內(nèi)蒙古農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主創(chuàng)新能力、豐富業(yè)余生活的能力都缺乏創(chuàng)新思維。

1.2基礎(chǔ)理論差，缺乏創(chuàng)新自信

在職業(yè)高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)校重視專業(yè)教學(xué)，輕視基礎(chǔ)理論教學(xué)，在高職一年級(jí)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、電工電子等基礎(chǔ)課程出現(xiàn)不自信，抵抗、逃避情緒。學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難的時(shí)候，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的決心和能力，缺乏自我認(rèn)知的自信，缺乏創(chuàng)新的勇氣和多角度思維的態(tài)度，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)多維性的關(guān)系以及個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的獨(dú)特性。對(duì)于創(chuàng)新型人才而言，創(chuàng)新意味著改變和不同，意味著“敢闖敢創(chuàng)”的精神和勇氣，因此學(xué)生缺乏創(chuàng)新自信。1.3初步構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一以單獨(dú)招生考試考生來(lái)說(shuō)，高中三年主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)時(shí)期有半年頂崗實(shí)習(xí)，加上假期實(shí)踐，很多學(xué)生對(duì)汽車(chē)專業(yè)、汽車(chē)行業(yè)和汽車(chē)市場(chǎng)形成了一定的認(rèn)知。很多學(xué)生高職畢業(yè)后會(huì)選擇工資高的服務(wù)行業(yè)，而放棄自己所學(xué)的汽修專業(yè)。所以學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與成長(zhǎng)目標(biāo)的不匹配，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不積極參與教學(xué)，不積極參與第二課堂成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，如何在他們已有的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)行為中構(gòu)建新的“德才兼?zhèn)洌W(xué)結(jié)合”知識(shí)架構(gòu)，是高職教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。高職院校“思創(chuàng)融合”專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)之一便是分析學(xué)生生源特點(diǎn)，結(jié)合其成長(zhǎng)背景，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式，構(gòu)建新工科、新時(shí)代背景下的綜合素質(zhì)知識(shí)體系。

1.4希望邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)

高職院校學(xué)生有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，本身喜歡動(dòng)手操作，學(xué)生希望“邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多工學(xué)課程教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而且教師個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑與高職學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路徑相差較遠(yuǎn)，如何匹配教師和學(xué)生之間學(xué)習(xí)思維模式的不同，構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)模式也是高職教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。作為新工科背景下的工學(xué)思維培養(yǎng)，如何結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生現(xiàn)狀，在實(shí)踐中培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型人才是現(xiàn)有高職專業(yè)教學(xué)改革的方向。

2高職院校“思創(chuàng)融合”的必要性

課程思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，兩者在價(jià)值觀上是同向同行的，在世界觀上是同根同源的，在方法論上是異曲同工的，所以它們不僅可以融合，而且必須融合[3]。高校課程思政是“為黨育人”的核心關(guān)鍵，高職院校教學(xué)是以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將“信念堅(jiān)定、對(duì)黨忠誠(chéng)，注重實(shí)際、實(shí)事求是，勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為，堅(jiān)持原則、敢于斗爭(zhēng)，嚴(yán)守規(guī)矩，不逾底線，勤學(xué)苦練、增強(qiáng)本領(lǐng)[3]”的精神讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行中，指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人生活和工作崗位中發(fā)揮自己的力量，全心全意服務(wù)自己，服務(wù)工作崗位、服務(wù)國(guó)家、服務(wù)于黨，真正做到“四個(gè)自信”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“為國(guó)育才”，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力，國(guó)家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量的發(fā)展必須依靠科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新又需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的支撐。高職院校承擔(dān)著向地方乃至全國(guó)輸送“德才兼?zhèn)洌妓嚲俊钡膭?chuàng)新型高技能人才的重任，必須立足專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施全方位、全過(guò)程、全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，培養(yǎng)具備專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展改革的創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”并不是倡導(dǎo)每個(gè)人都要去開(kāi)辦企業(yè)，成為發(fā)明專家；而是要激活每一個(gè)人與生俱來(lái)的創(chuàng)造能力，立足自身生活和工作崗位，能夠“信念堅(jiān)定、對(duì)黨忠誠(chéng)，注重實(shí)際、實(shí)事求是”的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，能夠“勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為，堅(jiān)持原則、敢于斗爭(zhēng)，嚴(yán)守規(guī)矩，不逾底線，勤學(xué)苦練、增強(qiáng)本領(lǐng)”的解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題[4]。由此可見(jiàn)，高職院校作為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型技術(shù)技能人才的主陣地，“思創(chuàng)融合”是“為黨育人，為國(guó)育才”創(chuàng)新型專業(yè)教學(xué)模式改革的必然要求，“思創(chuàng)融合”引導(dǎo)下的專業(yè)教學(xué)改革服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)型，是我國(guó)高職院校教育國(guó)際化、市場(chǎng)化、專業(yè)化的優(yōu)先路徑。

3高職院校“思創(chuàng)融合”視域下專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革探索

3.1導(dǎo)言的價(jià)值引領(lǐng)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，需要學(xué)生提升個(gè)人的專業(yè)品質(zhì)，緊跟技術(shù)革命的步伐，緊跟時(shí)代的步伐。將傳統(tǒng)的單一技能培養(yǎng)發(fā)展為多元素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生除了需要掌握專業(yè)技能，還需要具備“信念堅(jiān)定、對(duì)黨忠誠(chéng)，注重實(shí)際、實(shí)事求是，勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為，堅(jiān)持原則、敢于斗爭(zhēng)，嚴(yán)守規(guī)矩，不逾底線，勤學(xué)苦練、增強(qiáng)本領(lǐng)”綜合素質(zhì)，能夠保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力，立足個(gè)人生活和崗位創(chuàng)新創(chuàng)造，成為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)新型人才[5]。因此針對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生存在的“基礎(chǔ)理論差，缺乏創(chuàng)新自信”,“初步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一”的問(wèn)題，通過(guò)“思創(chuàng)融合”實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，收集本專業(yè)師哥師姐的優(yōu)秀成長(zhǎng)案例，形成“思創(chuàng)融合”價(jià)值引領(lǐng)元素庫(kù)，該元素庫(kù)主要包含“依靠自身過(guò)硬的技術(shù)能力成長(zhǎng)為大國(guó)工匠的技能人才，在大學(xué)期間通過(guò)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲得成長(zhǎng)的創(chuàng)新成長(zhǎng)型人才，回到農(nóng)村服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)的優(yōu)秀愛(ài)國(guó)青年以及在大學(xué)生活過(guò)程中自立自強(qiáng)找到個(gè)人發(fā)展方向的優(yōu)秀學(xué)生”四個(gè)方面，在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，將“思創(chuàng)融合”元素庫(kù)的內(nèi)容融于專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮身邊榜樣的力量。由此激發(fā)同學(xué)們自我成長(zhǎng)的信心。

3.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的量化實(shí)施

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)定學(xué)生教學(xué)目標(biāo)主要分為素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。圍繞一堂課的教學(xué)內(nèi)容，素質(zhì)目標(biāo)主要為崗位職責(zé)、精益求精工匠精神、勞動(dòng)習(xí)慣等對(duì)接企業(yè)和崗位的職業(yè)素養(yǎng)；知識(shí)目標(biāo)是圍繞所學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，掌握具體汽車(chē)結(jié)構(gòu)件的作用、組成和工作原理；技能目標(biāo)是實(shí)際動(dòng)手完成故障檢測(cè)和維修。這樣的教學(xué)目標(biāo)主要針對(duì)現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)知識(shí)“知其然”的學(xué)習(xí)，但對(duì)于“知其所以然”而言，沒(méi)有以新工科的創(chuàng)新思維引導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生缺乏新工科背景下的自主創(chuàng)新啟蒙和實(shí)踐。因此在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅設(shè)定在專業(yè)教學(xué)的第一課堂，更要聯(lián)系生活時(shí)間更充裕的第二課堂，第一課堂作為專業(yè)知識(shí)興趣的認(rèn)知和理解，第二課堂作為知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新。在第一課堂要重構(gòu)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二課堂將素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與“崗課賽證”融通，將汽車(chē)運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)1+X證書(shū)考核內(nèi)容、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽內(nèi)容、大學(xué)生崗位招聘考試模擬內(nèi)容、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)等作為第二課堂知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新，學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)生具體實(shí)踐參與的項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3前測(cè)的學(xué)情分析

高職院校學(xué)生生源的復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的參差不齊，所以前測(cè)是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的前測(cè)是對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，新工科背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要進(jìn)行全方位的測(cè)試，不僅僅局限于課前的小測(cè)，要進(jìn)行整體水平興趣的摸底，再針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試，隨后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與之匹配的課前小測(cè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后在教學(xué)中因材施教完成學(xué)習(xí)激勵(lì)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)的廣度和深度。

3.4課中的參與式實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建能力本位的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照學(xué)科體系知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行編排，本課程以價(jià)值引領(lǐng)和興趣培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和崗位要求，以新工科思維培養(yǎng)為靈魂，分析和發(fā)掘課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，找出能夠符合學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)的形式下發(fā)到學(xué)生。學(xué)生動(dòng)手制作與教學(xué)內(nèi)容匹配的汽車(chē)科普作品、撰寫(xiě)制作實(shí)施方案、完成項(xiàng)目匯報(bào)PPT、項(xiàng)目簡(jiǎn)介VCR，最終以“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的形式實(shí)現(xiàn)以專業(yè)技能為核心的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)核心課程《汽車(chē)車(chē)身電控技術(shù)》為例，將《汽車(chē)車(chē)身電控技術(shù)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為符合學(xué)生工程實(shí)踐的“項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)”，以“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)”的形式下發(fā)到學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“理論講解（第一課堂）-作品制作（第一課堂+第二課堂）-實(shí)踐工單填寫(xiě)（第一課堂）-產(chǎn)品設(shè)計(jì)策劃書(shū)（作業(yè)）-作品展示PPT及視頻（第二課堂）-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽（第二課堂）”六部分貫穿大學(xué)生在校日常，將教學(xué)融于學(xué)生興趣培養(yǎng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。

3.5課后的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同學(xué)習(xí)過(guò)程考核清單，每一位同學(xué)在課程開(kāi)始之前都有自己的目標(biāo)清單，目標(biāo)清單要利用職教云平臺(tái)記錄，分為課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)五部分，五部分目標(biāo)量化到課程教學(xué)參與情況、教學(xué)成果項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)展、1+X技能證書(shū)考核項(xiàng)目演練得分、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參與及獲獎(jiǎng)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分工合作，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部自評(píng)、互評(píng)。通過(guò)一學(xué)期的課程考核清單的學(xué)習(xí)情況記錄，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析數(shù)據(jù)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供持續(xù)性的記錄報(bào)告，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為的培養(yǎng)。

3.6第二課堂的歸納總結(jié)

課程的歸納總結(jié)以項(xiàng)目匯報(bào)的形式開(kāi)展，結(jié)合第二課堂活動(dòng)和后測(cè)考核清單，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)匯報(bào)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)在一學(xué)期內(nèi)課程了解、認(rèn)知、練習(xí)、實(shí)踐的成就和不足，最后由老師和學(xué)生組成的專家團(tuán)隊(duì)點(diǎn)評(píng)，給出進(jìn)一步完善的建議，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力以及信心，提高學(xué)生進(jìn)一步自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心和能力。

4總結(jié)

高職院校學(xué)生作為有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的成年人，已經(jīng)初步形成自我認(rèn)知，以學(xué)生為中心構(gòu)建能力本位的教學(xué)模式改革是高職院校教學(xué)改革的必經(jīng)之路，本文結(jié)合高職學(xué)生存在的“生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文化素養(yǎng)參差不齊”“基礎(chǔ)理論差、缺乏創(chuàng)新自信”“初步構(gòu)建知識(shí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)目標(biāo)單一”“希望邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)提出了“思創(chuàng)融合”視域下的參與實(shí)踐教學(xué)模式改革，通過(guò)第一課堂專業(yè)教學(xué)和第二課堂素質(zhì)實(shí)踐的結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容化解為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的項(xiàng)目產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維和能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置個(gè)性化教學(xué)，形成學(xué)生獨(dú)有的全過(guò)程學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勇氣和能力，提高學(xué)生個(gè)人能力和自我價(jià)值認(rèn)知，成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)型技術(shù)技能人才。

作者:郭麗娜 李勇 蕾郝魁 孟婕 鄭春偉 單位:包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院車(chē)輛工程系