線下課堂教學(xué)研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇線下課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

一、線下課程討論的重要性

基于微課程的混合式教學(xué)模式的線上部分，相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂，是知識的傳授的主體部分，這部分學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況反復(fù)學(xué)習(xí)，如有不懂的地方也可以在答疑解惑區(qū)提問，也可通過知識討論區(qū)對知識進(jìn)行剖析。而線下的課堂，是對知識的有效補(bǔ)充，教師通過面對面的交流更能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過課上的討論更能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度。再完善的線上課程也缺乏教師和學(xué)生之間的情感交流，因此線下的課堂是重要得和必要的。

二、線下課程討論的內(nèi)容設(shè)置

線下的課堂是線上課堂的深入和有效延伸，因此在線下課堂的內(nèi)容設(shè)置時，主要以課上的內(nèi)容為中心，圍繞中心進(jìn)行設(shè)置，在答疑解惑區(qū)及討論區(qū)，針對學(xué)生提出較多問題的知識點(diǎn)設(shè)置問題，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿，有效擴(kuò)展知識范圍。線下課程討論的內(nèi)容設(shè)置主要是：（1）線上內(nèi)容知識的加深；（2）線上內(nèi)容的前沿介紹及文獻(xiàn)閱讀；（3）線上內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用；（4）綜合幾個知識點(diǎn)的內(nèi)容理解。比如在生物化學(xué)課程講解染色體時，介紹由6個核小體旋轉(zhuǎn)一圈構(gòu)成30nm染色質(zhì)螺線管，這是線上講解的重點(diǎn)內(nèi)容，但是隨著研究的深入，我國中科院生物物理所解析出4個核小體旋轉(zhuǎn)一圈的30nm螺線管模型，并在2014年的《Science》上發(fā)表，在線下課堂中就可以以此為前沿內(nèi)容擴(kuò)展，通過對文獻(xiàn)的閱讀，討論文章是怎么得出這個結(jié)論的、這個結(jié)論是否會顛覆現(xiàn)有的6個核小體旋轉(zhuǎn)一圈的30nm螺線管模型等，這樣通過基礎(chǔ)內(nèi)容和前沿內(nèi)容的結(jié)合，一方面加深對染色體結(jié)構(gòu)的掌握，另一方面通過文獻(xiàn)的閱讀，了解科學(xué)家對問題的思考及論證過程，了解前沿內(nèi)容，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、線下課程討論的實(shí)施

線下課堂主要以學(xué)生為主體，教師設(shè)置好內(nèi)容后學(xué)生一般會以3~4個人組成小組進(jìn)行討論，討論后小組內(nèi)選舉一人進(jìn)行講解，組內(nèi)成員補(bǔ)充，其他組成員可進(jìn)行提問。在討論過程中需要小組成員集思廣益、共同探討，這是主動思考、主動學(xué)習(xí)的過程，但有些人可能濫竽充數(shù)，面對這些問題，可采取捆綁式，既小組內(nèi)成績?nèi)恳粯樱谥v解前采用隨機(jī)方式，選出代表小組講解的同學(xué)，這樣，每個人講解的幾率均等，每個人都必須參與討論和結(jié)論的形成，促進(jìn)主動思考的過程。教師在這個過程中起主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)組織課堂，并隨時了解學(xué)生掌握情況，最后對整個課堂進(jìn)行總結(jié)，包括知識點(diǎn)總結(jié)及學(xué)生發(fā)言情況總結(jié)，并做好記錄，成為期末成績的重要組成部分。每個討論課教師都要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，話題設(shè)置時要由簡入難，循序漸進(jìn)。其實(shí)這是對教師提出了更高的要求。比如線上講解DNA的化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)和線下課堂討論可以從幾個角度入手：（1）偵探破案時取得現(xiàn)場頭發(fā)、血液等有什么用處；（2）親子鑒定的依據(jù)；（3）應(yīng)用熱點(diǎn)話題，比如曹操的后人如何得知自己是曹操的后人的；（4）人類基因組計(jì)劃有什么用處；（5）通過計(jì)算算出大概2米長的DNA是如何放置到只有0.06毫米的細(xì)胞核中的。這樣學(xué)生對DNA的理解逐漸加深，并能夠?qū)⒗碚撝R解決實(shí)際問題。通過幾輪的教學(xué)實(shí)踐過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生剛開始以討論課為負(fù)擔(dān)，后逐漸轉(zhuǎn)變，愿意并主動發(fā)言，學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚。通過與非課改班相比較，課改班學(xué)生思維活躍，勇于表達(dá)自己看法，提出問題與自己的見解，并通過查找論證問題，得出解決方案。同樣是課堂教學(xué)，但基于微課程的混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同。傳統(tǒng)課堂是知識傳授的主體，而基于微課程的混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)是知識的延伸和深入。混合式教學(xué)是線上課程的知識傳授與線下課程的討論有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)、微課程教學(xué)、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，線下課程教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在討論課程時，學(xué)生主動思考，主動解決問題，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。混合式教學(xué)過程在不斷摸索中，但最終的過程是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

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作者:李珊珊 劉麗杰 李波 單位:齊齊哈爾大學(xué)